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TIEMPO Del 04 al 08 de noviembre.

TIPO DE Expositivo
TEXTO
MATERI ESPAÑOL REFERENCIA
A S
PRÁCTICA SOCIAL DEL Buscar información en diversas fuentes para escribir un texto expositivo.
LENGUAJE
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE
ASIGNATURA FAVORECEN
Participen eficientemente en diversas situaciones de 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda Emplear el lenguaje para comunicarse y
comunicación oral. de información. como instrumento para aprender.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y Identificar las propiedades del lenguaje en
satisfacer sus necesidades de información y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales. diversas situaciones comunicativas.
conocimiento. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y Analizar la información y emplear el lenguaje
Participen en la producción original de diversos tipos selecciona información para resolver necesidades para la toma de decisiones.
de texto escrito. específicas y sustentar sus argumentos. Valorar la diversidad lingüística y cultural de
Reflexionen consistentemente sobre las 1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes México.
características, funcionamiento y uso del sistema de distintas y los integra en un texto.
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de
puntuación y morfosintácticos).
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESIÓN 1
Lo que conocen los alumnos. Página 39.
Preguntaré a los alumnos dónde consultan la información cuando necesitan investigar para desarrollar un tema.
INICIO
Reuniré en equipos para compartir su experiencia acerca de ¿dónde buscan información?, ¿en cuántas fuentes se puede buscar?, ¿cuáles
son?
La selección del tema.
Revisaré entre todo el grupo, qué tema investigarán, se puede elegir las asignaturas de Ciencias naturales, Geografía o Historia.
Reuniré en equipos para seleccionar y decidir el tema.
La búsqueda de la información.
Reunidos en equipo preguntaré ¿qué quieren saber sobre el tema?, ¿dónde pueden localizar la información?, ¿cuáles son las palabras
DESARROLLO
clave?
Preguntaré para elegir un tema. Página 40
Anotaré en el pizarrón algunas de las palabras que nos sirven para preguntar y apoyar a los equipos: ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿por qué?,
¿cuáles?, ¿dónde?
Motivaré a los equipos a utilizar las palabras anteriores para elaborar sus preguntas respecto al tema elegido.
CIERRE Compartirán las preguntas elaboradas con el grupo para posibles sugerencias y modificaciones.
SESIÓN 2
INICIO Reuniré a los alumnos en equipos para que revisen sus preguntas que hicieron la clase anterior. Revisaré si no hay modificaciones.
DESARROLLO Palabras clave. Página 40
Identificarán y marcarán las palabras clave en las preguntas que elaboró, por ejemplo: ¿Qué características tiene el bosque templado?
Comentaré que de acuerdo a las palabras clave, deben llevar libros, revistas o impresiones de internet que hablen de ese tema para la
próxima clase.
Dónde buscar. Página 41.
Platicaré con los alumnos sobre qué libros utilizarían para buscar información acerca del tema que eligieron. Pediré que argumenten su
selección.
Revisaré los ejemplos de libros para investigar sobre los ecosistemas (página 41) respecto a sus características: temperatura, precipitación,
seres vivos que lo habitan, etc. Pediré que subrayen aquellos que son útiles para la búsqueda de información del mismo.
CIERRE
TAREA: llevar libros, revistas o impresiones de internet que hablen del tema que eligieron, seleccionando el material de acuerdo a las
palabras clave.
SESIÓN 3
Preguntaré a los alumnos si han visto la parte inicial de los libros, ¿qué partes hay al inicio de un libro?, ¿cuál de esas partes nos puede
INICIO
ayudar a localizar más fácilmente el tema?, ¿qué características tiene un índice?
Los índices. Página 42.
Analizarán algunos tipos de índices (página 42). Observarán los índices que se muestran en el libro de texto y comentarán sus
características, preguntarles cuál de todos será el indicado para investigar sobre ecosistemas.
DESARROLLO Los índices como guía. Página 43.
Retomarán sus preguntas que elaboraron sobre el tema y reuniré el material traído de investigación (libros, revistas, impresiones).
Leerán índices en su material y seleccionarán cuáles libros y en qué páginas podrían encontrar información para el tema elegido. Colocarán
separadores.
CIERRE Seleccionarán y depurarán los materiales para utilizar solo los más destacados y funcionales en el tema a tratar.
SESIÓN 4
INICIO Llevarán nuevamente el material de investigación y sus preguntas al aula, para continuar trabajando en equipo.
La verificación de la información. Página 43.
DESARROLLO Leerán los subtítulos del índice y el texto señalado para comprobar si la información da respuesta a lo que buscan. Que los alumnos hagan
esto con varios materiales y discutan el resultado de sus predicciones.
CIERRE Dialogaremos al respecto sobre: ¿Qué características tienen los títulos y subtítulos que permiten identificar el contenido?
SESIÓN 5
La información relevante. Página 43
INICIO
Tomarán notas para responder las preguntas, escribirán sólo lo importante, verificar la ortografía.
DESARROLLO Ayudaré a los alumnos para que anoten las referencias bibliográficas de cada material, sea libro, revista, periódico o sitio electrónico.
CIERRE Dejaré listo todo para continuar la siguiente clase.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 38 a la 43. Selección de un tema de interés.
Libros de texto de ciencias naturales, geografía y/o historia. Selección de información en diversas fuentes que responda a las preguntas.
Notas con la información recabada para responder cada pregunta, que
incluya las referencias bibliográficas de las fuentes consultadas.
TIEMPO Del 04 al 08 de noviembre. REFERENCIA
S
MATERI MATEMATICAS DESAFÍOS 20. ¿Qué tanto es? 21. ¿A cuánto corresponde?
A
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE
ASIGNATURA FAVORECEN
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, Resolver problemas de manera autónoma.
de numeración para interpretar o comunicar fraccionarios y decimales. Comunicar información matemática.
cantidades en distintas formas. Expliquen las 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los Validar procedimientos y resultados.
similitudes y diferencias entre las propiedades del procedimientos y resultados al resolver problemas. Manejar técnicas eficientemente.
sistema decimal de numeración y las de otros
sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESIÓN 1
INICIO Trazarán una línea en la libreta de 10 cm, como la siguiente:

Solicitaré a los alumnos ubiquen la recta las siguientes fracciones: 1/2, 3/8 y 3/4.
DESARROLLO De manera ordenada, solicitaré a algunos alumnos pasen al pizarrón a ubicar las fracciones y expliquen cómo determinaron su ubicación.
Formarán equipos de 3 o 4 integrantes. A cada equipo entregarle una hoja con una recta numérica divida del 0 a 2 enteros. Escribirán en el
pizarrón las fracciones que deberán ubicar.
Los alumnos utilizando sus propios procedimientos deberán realizar la ubicación de cada una de las fracciones dadas.
Apoyaré a aquellos equipos que presentan dificultad para realizar la actividad.
CIERRE Socializaremos con el resto del grupo sus respuestas.
SESIÓN 2
INICIO Solicitaré a los alumnos que ubiquen 3/4 y 5/4 en una recta como la siguiente:

Cuestionaré acerca de si ambas fracciones se pueden ubicar. Los alumnos deberán reflexionar respecto a la fracción 5/4. Solicitaré que
hagan una división:

Al realizar esto notarán que su resultado es 1 entero y sobra ¼.


DESARROLLO Realizarán otra recta de más tamaño como la siguiente:

Nuevamente intentarán ubicar 5/4 y harán reflexión de cómo se logró y las características de la fracción, donde el numerador es mayor que
el denominador. Además, se debe reconocer lo siguiente:

Reuniré a los alumnos en 3 y resolverán el desafío #20, en el cual deberán reconocer la relación que guardan entre sí las diversas
representaciones de una fracción y las utilicen para abreviar pasos. Páginas 50 y 51
CIERRE Socializaré con el resto del grupo sus respuestas.
SESIÓN 3
INICIO Escribirán en el pizarrón dos fracciones: 18/5 y 12/3. Preguntaré a los alumnos ¿cuál fracción es mayor?
Reuniré en parejas para qué determinen cuál es la fracción mayor y formulen una explicación de cómo determinaron su respuesta.
DESARROLLO Pediré a algunas parejas que expliquen su procedimiento.
Realizarán más ejercicios donde una fracción con mayor numerador sea representada de diferente manera, por ejemplo: 18/5 =3 enteros
con 3/5.
Se pretende que encuentren varias descomposiciones.
CIERRE Socializaré con el resto del grupo sus respuestas.
SESIÓN 4
INICIO Plantearé a los alumnos el siguiente problema:
Don Ricardo se ganó un premio económico en una rifa. La mitad del premio se lo regaló a su esposa, la otra mitad del premio la repartió en
partes iguales entre sus cuatro hijos. ¿Qué fracción del premio le tocó a cada uno de sus hijos?
Permitiré resolver el problema en forma individual utilizando sus propios procedimientos.
DESARROLLO Reuniré los alumnos en equipo y resolver el desafío #21, donde se plantean diversos problemas que tratan sobre el reparto de una fracción
con relación al total. Páginas 52 y 53.
CIERRE Dejaré más problemas en el cuaderno, para practicar. Permitiré que usen la forma gráfica para su solución, ya que es una herramienta muy
común y concreta de resolver.
Socializarán formas de solución.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 50a la 53. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Hoja con una recta numérica para ubicar fracciones.
Problemas con fracciones.
TIEMPO Del 04 al 08 de noviembre. MATERI CIENCIAS NATURALES
A
TEMA Tema 1. La diversidad de seres vivos y sus interacciones.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Conozcan las características comunes de los seres 1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, Comprensión de fenómenos y procesos
vivos y las usen para inferir algunas relaciones de incluidos hongos y bacterias, en términos de la naturales desde la perspectiva científica.
adaptación que establecen con el ambiente. nutrición y la reproducción. Toma de decisiones informadas para el
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, cuidado del ambiente y la promoción de la
ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente. salud orientadas a la cultura de la prevención.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESIÓN 1
INICIO Lo que conocen los alumnos. Página 51.
Preguntaré a los alumnos: ¿Qué es la diversidad?, ¿qué es interacción?, ¿cómo se presenta la interacción entre los seres vivos?, ¿qué
pasaría si no hubiera diversidad de seres vivos?
DESCARROL Mediante lluvia de ideas, y en forma grupal elaborarán conceptos de lo anterior.
LO Leerán las páginas 51 y 52 y destacarán por qué México es un país Megadiverso y harán una lista de sus características.
Analizaré el objetivo de la lección: reconocer que las distintas formas en que los seres vivos se relacionan, se nutren y se reproducen.
Explicaré la interdependencia de los mismos y su dinámica en un ecosistema.
Reuniré en equipos para ponerse de acuerdo en lo siguiente:
Revisarán los materiales que ocuparán para la primera actividad marcada en el libro página 52: 15 m de hilo de cáñamo, 4 estacas, martillo,
lupa, pala, lápiz, papel, cinta métrica, etc. Dejaré de tarea.
CIERRE Revisaremos nuevamente los conceptos elaborados al inicio de la clase: diversidad e interacción. Harán modificaciones en caso necesario.
SESIÓN 2
INICIO Recordaré lo visto en la clase anterior y preguntar a los alumnos sobre el material que necesitarán.
DESCARROL Biodiversidad del lugar donde vivo. Pág. 52
LO El objetivo de la actividad es encontrar el mayor número de organismos en un determinado lugar.
En equipos, delimitar un cuadro de 3m por 3m en un terreno, enseguida buscar por partes, organismos y plantas. Si se conocen los
nombres hay que anotarlos sino solo hay que dibujarlos.
Registrar las observaciones y los hallazgos.
CIERRE Para concluir, contestarán en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿cuántos organismos encontraron?, ¿en qué cuadrado se encontró
mayor número de organismos?, ¿por qué consideran que hubo más en un cuadro que en otro?, etc.
Expondré en un mural la información y compartirán con la comunidad escolar.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 51 y 52. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
las actividades.
Notas en el cuaderno.
Conceptos de diversidad e interacción.
Características de un país Megadiverso.

TIEMPO Del 04 al 08 de noviembre. BLOQU De la Reforma a la República Restaurada.


E
MATER HISTORIA REFERENCIA
IA S
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Panorama del periodo Ubica la Reforma y la República Restaurada aplicando Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
Ubicación temporal y espacial de la Reforma y la los términos década y siglo, y localiza las zonas de Manejo de información histórica.
República Restaurada. influencia de los liberales y conservadores. Formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Para iniciar. Página 44.
Pediré a los alumnos que observen la imagen que ilustra el bloque II, la cual es un mural de José Clemente Orozco en donde se representa la Reforma y la caída
del Imperio.
De acuerdo a esa imagen describirán y contestarán las preguntas: ¿Qué personajes se identifican?, ¿qué grupos sociales?, ¿cómo los diferencian? y ¿qué
representa la imagen?
Ubicarán espacial y temporalmente desde la dictadura de Santa Anna hasta la República Restaurada con apoyo de la página 44.
Preguntaré a los alumnos acerca de los liberales y los conservadores.
Harán un mapa conceptual de manera grupal, sobre las características más importantes de liberales y conservadores.
Cuándo y dónde pasó. Página 46.
Observarán en el mapa de la página 47 ubicando los lugares ocupados por conservadores y liberales, así como campañas militares y rutas del presidente Juárez.
Con ayuda del Atlas verificarán los estados exactos. Comentarán sobre la ventajas que tenía cada grupo al controlar esas zonas.
Observarán la línea del tiempo y contestarán por equipos: ¿en qué siglo se ubican estos hechos y procesos históricos?, ¿cuántos años dura el periodo que vas a
estudiar en este bloque? ¿cuántas décadas hay?
Deducirán cuánto tiempo dura lo que se estudiará en este bloque observando la línea del tiempo.
Concluirán compartiendo sus productos de manera grupal y haciendo una reflexión respecto a los conflictos de la época.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 44-47. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Atlas de geografía del mundo. actividades.
Notas en el cuaderno.
Ubicación temporal y espacial desde la dictadura de Santa Anna hasta la
República Restaurada.
Mapa conceptual.
TIEMPO Del 04 al 08 de noviembre. BLOQU Diversidad natural de los continentes.
E
MATERIA GEOGRAFIA
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, Valoración de la diversidad natural.
sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para
caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y
mundial.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Comencemos pág. 41.
Leerán la carta que envía Diana a Rosa, desde Pompeya acerca de los materiales volcánicos.
A partir de las montañas y volcanes conocidos por los alumnos, orientaré la localización de las principales formas de relieve (montañas, mesetas y llanuras) de
la superficie terrestre. Preguntaré a los alumnos: ¿cómo es el lugar donde viven?, ¿es meseta, es valle, es montaña?, ¿existen volcanes?,
Actividad. Pág. 41
Consultarán la página 26 del Atlas de Geografía del mundo, y escribirán en el cuaderno las características de los principales tipos de relieve: montañas,
mesetas o altiplanos, llanuras y depresiones.
Observarán las imágenes del libro de texto y pondrán qué tipo de relieve son.
Dibujarán en el cuaderno los tipos de relieve con sus características escritas.
Aprendamos más. Pág. 42
Analizarán la imagen que se presenta sobre el suelo y reflexionarán acerca de dónde pisamos, ver que en el relieve y la localización de una zona o región
influyen en el clima, la vegetación, la fauna y por lo tanto en el tipo de región natural.
Observarán como el movimiento de las placas tectónicas ocasiona fracturas en la corteza terrestre y la salida del magma.
Exploremos pág. 43
Observarán el mapa de placas tectónicas de la pág. 27 del Atlas de Geografía del Mundo e identificarán sobre cuáles se encuentra México.
Copiarán y responderán la siguiente pregunta: ¿Qué océano se asienta sobre la placa tectónica que lleva su nombre?
Elegirán dos placas tectónicas e identificarán los continentes que hay sobre éstas. Después responderán en el cuaderno ¿Qué océanos se localizan sobre las
placas elegidas?
Harán lectura comentada del texto “movimientos de las placas tectónicas” de libro de texto.
Harán un mapa mental con los tres movimientos de las placas tectónicas: de contacto, de separación y de deslizamiento (pueden ir acompañado con dibujos).
Compartirán lo elaborado.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 40 a la 43. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
Atlas de Geografía del Mundo. de las actividades.
Notas en el cuaderno.
Distribución y características de la superficie terrestre.
Tipos de relieve.
Localización de placas tectónicas.
Movimientos de las placas tectónicas.
Mapa mental.

TIEMPO Del 04 al 08 de noviembre. BLOQUE 2 Niños y niñas que aprenden a ser libres, autónomos y justos.
LECCIÓN L5. Nombro y regulo mis emociones.
MATERIA F. C. E. REFERENCIA
S
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un Apego a la legalidad y sentido de justicia.
proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el
respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Mostraré a los alumnos de manera grupal unas imágenes que representen emociones e identificarán a cuál corresponden.
Preguntaré en lluvia de ideas a los alumnos si han sentido miedo, enojo, tristeza, alegría, etc. ¿cuál ha sido su reacción en cada una de las emociones
mencionadas?
Leerán en voz alta a los alumnos las páginas 44 y 45, acerca de una metamorfosis de niño a ratón y de ratón a gato. Para esto los alumnos deben estar con los
ojos cerrados y escuchando el relato, de la manera más cómoda posible.
Indicaré que contesten las preguntas acerca de la lectura en la pág. 46, sobre cómo se sintieron y qué parecido hay entre las emociones de los alumnos.
Haré la lectura de la pág. 47 sobre el asertividad y los pasos para comunicar emociones de esta manera. Comentaremos al respecto y elaborarán un concepto
grupal.
Dejaré que los alumnos en binas lean y observen las imágenes de las pág. 48 y 49 sobre la autorregulación. Comentarán acerca de las imágenes y las
reacciones que en ellas se ven.
Concluiré elaborando un concepto personal de lo que entienden por autorregulación.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 44-49. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Imágenes que representen emociones (alegría, tristeza, enojo, etc) actividades.
Notas en el cuaderno y libro de texto.
Conceptos elaborados por el alumno.
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

JEFATURA DE SECTOR NO.011

SUPERVISORIA ESCOLAR NO. 040

NOMBRE DE LA ESCUELA: “EMILIANO ZAPATA SALAZAR”

CLAVE: 07EPR0075F TURNO: MATUTINO GRADO Y GRUPO: 5° A

MAESTRO: OSVALDO SÁNCHEZ DÍAZ PLANEACIONES: 4 AL 08 DE NOV.

MUNICIPIO: LAZARO CARDENAS, CHICOMUSELO CICLO ESCOLAR: 2019-2020

VTO. BNO

PROFR. DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA


__________________________________ ______________________________________
OSVALDO SÁNCHEZ DÍAZ JOSE ANTONIO ROSALES GARCIA

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