PROFESORADO EN ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA CON

ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN FÍSICA.

TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

I N T E G R A N T E S D E L G R U P O # 4 . N Ú M E R O D E C A R N É .

J E Y M Y B A R R I O S D E O R O Z C O . 2 0 2 2 0 2 6 5 0

K E Y G H L Y A L E X A N D R A C A L L E G A S A G U I L A R 2 0 2 2 0 2 2 0 4

E V E L Y N D E L C I D 2 0 2 2 0 3 8 6 2

BIOGRAFÍA DE DAVID
AUSUBEL

David Paul Ausubel nació en el neoyorquino

barrio de Brooklyn, Estados Unidos, el 25 de
octubre de 1918.
El pequeño David se crio en el seno de una
familia emigrante, procedente de la Galicia
de los Cárpatos.
Sus Padres: Lilian y Herman Ausubel.
Teniendo como abuelo paterno a Nathan
Ausubel, historiador del pueblo judío.
Cónyuge: Pearl Ausubel (m. 1985. Hijos:
Fred, Laura Ausubel.
 ESTUDIOS REALIZADOS.

David Ausubel estudiaría psicología en la Universidad de

Pensilvania, además de medicina en la Universidad de
Middlesex.

Habiendo finalizado su formación en psiquiatría, estudiaría

en la Universidad de Columbia, en donde obtendría su
doctorado en psicología del desarrollo.

Durante esta época se interesó especialmente en el campo

de las adicciones a las drogas, convirtiéndose en psiquiatra
senior en el Hospital Estatal de Buffalo en 1947.

En 1957 recibiría una beca de investigación Fulbright para

poder estudiar en Nueva Zelanda. Allí estudiaría sobre la
psicología del desarrollo, mediante investigaciones
comparativas interculturales sobre la etnia maorí.
 ENTORNO LABORAL
Tras finalizar sus estudios trabajó
como cirujano asistente y psiquiatra
residente en el Servicio Público de
Salud de los Estados Unidos.
Entre los años 1950 y 1966
trabajaría en proyectos de
investigación en la Universidad de
Illinois, donde publicaría varios
trabajos sobre psicología cognitiva.
Además de convertirse en jefe de la
Oficina de Investigación Educativa de
esa misma universidad.
Posteriormente a finales de 1976,
volvió a la práctica como psiquiatra
en el Rockland Children’s
Psychiatric Center.
Después de haber finalizado la Segunda
Guerra Mundial, trabajaría con las
Naciones Unidas en Alemania, tratando
médicamente a personas desplazadas.
Más tarde, aceptaría posiciones como
profesor visitante en el Ontario Institute of
Studies in Education. También daría
clases en universidades europeas como
la Universidad Salesiana de Roma y la de
Múnich.
Fue director del departamento de
Psicología Educacional para postgrados
en la Universidad de Nueva York, donde
trabajaría hasta el año en el que se
retiraría del mundo académico, en 1973.

 LIBROS PUBLICADOS.
(1960) una visión estadounidense de Nueva

Zelanda Psicología Educativa 1968: Un

punto de vista cognoscitivo...

En 1961 en donde expuso un estudio

psicoetnológico sobre la privación
cultural. En este texto expresó la idea
de que un mal funcionamiento
educativo podría resultar en una
grave privación cultural. Aprovechó
este libro para defender la idea de
que se debería usar la cultura de
forma sistemática como variable en
la investigación psicológica.

1976 Un punto de vista cognitivo.

1963 en un contexto en el que, se aprende

aquello que se descubre.
 MUERTE
LOGROS OBTENIDOS

En 1976 David Ausubel fue premiado por

la Asociación Americana de Psicología David Paul Ausubel falleció el 9 de julio de 2008, a la
(APA) por sus contribuciones a la edad de 89 años. Pese a que de su vida se conoce
psicología de la educación. realmente poco, lo que sí que ha quedado para la
posterioridad es su visión del proceso de aprendizaje.

Ausubel consideraba que, si tuviera que reducir toda la

psicología de la educación a tan sólo un principio, diría
que el factor más importante que influye en el aprendizaje
es lo que el alumno ya sabe.
 Se compone Opuesto a
fundamentalmente lo
memoristico
del constructivismo

tiene que ser

transformador,
TEORIA DEL Tener en cuenta los

cambiante y APRENDIZAJE conocimientos

previos del alumno
permanente. SIGNIFICATIVO

La idea es qué se de
Enriquecer las estructuras
un aprendizaje cognitivas del estudiante

significativo
lAS Características del aprendizaje
significativo SON:

Conecta el

Utiliza Fomenta la
conocimiento
ejemplos participación y
previo con el nuevo el debate

Genera una
Tiene en cuenta
mayor conexión entre
el contexto social alumno y profesor
y cultural

 Tipos de aprendizaje significativo

Aprendizaje de Aprendizaje de Aprendizaje de

representaciones conceptos proposiciones
 APRENDIZA DE
REPRESENTACIONES
Consiste en atribuirle significado a
determinados símbolos que se encuentran en
el contexto del niño.
por ejemplo: las palabras “papá”, “mamá”,
“gato”, “pelota”, adquieren significado
porque se refieren a objetos
y sujetos propios del niño.
Aprendizaje de conceptos
Este aprendizaje se apoya en el Aprendizaje de
representaciones, aunque tienen sus diferencias.
El aprendizaje de conceptos no trata de asociar
un símbolo a un objeto concreto, sino que se
relaciona con una idea abstracta, por lo que
suele atribuírsele un significado más personal.
Por ejemplo, “el concepto de pelota nos
permitirá identificar a todos las pelotas, y
podremos diferenciar una pelota de futbol de
una de voleibol por las características que
tenemos interiorizadas del concepto de pelota”.
 Aprendizaje de
proposiciones
implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales
constituye un referente unitario. Luego estas se combinan de tal forma
que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las
palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que
es asimilado a la estructura cognoscitiva. Interactúa con las ideas
relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa
interacción, surgen los significados de la nueva proposición.
Por ejemplo: Lanzar la pelota dentro del aro.
¡Vamos a jugar!
https://www.youtube.com/watch?
v=kiAsQESKLhs
 os?
dim
ren Aprendizaje: relaciona símbolos
é ap
¿Qu con la palabra que los representa.
Nuevo aprendizaje: al saber cual es
el nombre de los animales y como
se mueven lograran identificarlos
al momento de ir a un zoológico,
granja o verlos en un programa de
televisión.
El aprendizaje, según Ausubel, se
clasifica en categorías:

-intrapersonal
- situacional
- cognoscitivo
- afectivo-social
 INTRAPERSONAL
Esta se refiere a los factores internos del alumno.
Factores de motivación y de actitud, que
hacen referencia a su interés, anhelo de
conocimiento, de autosuperación y necesidad
de éxito.
Capacidad intelectual, relacionada a su
capacidad de aprender y aptitud escolar; en
definitiva, la inteligencia general.
Factores de la personalidad, relacionados con
la personalidad, la motivación y la ansiedad

https://www.y
outube.com/w
atch?
v=qjAYNZHyais Motivacion
Actitud
Necesidad de exito
Factores de la personalidad
 Situacional
Se refiere a componentes situacionales de la
persona.
Factores sociales y grupales, como la clase
social, segregación racial, marginalidad cultural,
cooperación y competencias o clima psicológico
en el aula.
Cualidades del profesorado, en base a su
conocimiento propios y de la materia, capacidad
cognoscitiva, actitud, y aptidudes personales y
pedagógicas.

 cognoscitiva

Incluye los factores intelectuales objetivos, las

variables de la estructura cognoscitiva, la
disposición con respecto al desarrollo,La
capacitación del intelecto.
la capacidad intelectual, la práctica y los materiales
educativos.
 afectivo-social

Remite a la motivación, actitudes,

personalidad, factores de grupo y sociales y las
características o cualidades del profesor.
 CONCLUSIONES

E S I M P O R T A N T E A P L I C A R L O A P R E N D I D O Y S E R M E D I A D O R E N E L P R O C E S O D E A P R E N D I Z A J E -

E N S E Ñ A N Z A . S O L O D E E S A M A N E R A S E L O G R A U N A P R E N D I Z A J E S I G N I T I C A T I V O .

P R O P I C I A R A C T I V I D A D E S A D E C U A D A S A L N I V E L D E A P R E N D I Z A J E D E L O S E S T U D I A N T E S Q U E L O S

R E T E N P A R A H A C E R Q U E S E E M O C I O N E N C U A N D O L O H A N R E A L I Z A D O .

S E R M E D I A D O R O F A C I L I T A D O R E S S E R G U Í A Y P E R M I T I R Q U E E L E S T U D I A N T E S E E Q U I V O Q U E ,

A Y U D A R L O A V E R D Ó N D E E S T U V O E L E R R O R Y , A L D E S C U B R I R L O É L , P E D I R Q U E L O I N T E N T E D E

N U E V O .