UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES, FILOSOFÍA Y LETRAS

TEMA:

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL

INTEGRANTES:

1- Arias Jacobo, Teodora Gabriela

2- Colocho Ortiz, Emely Paola

3- Rojas Sánchez, Ana Cristina

4- Toledo Linares, Wendy Marlene

DOCENTE:

MTRO. José Álvaro León Canizales.

Año 2,023
Contenido
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 3
JUSTIFICACIÓN.................................................................................................................. 4
OBJETIVOS ......................................................................................................................... 5
BIOGRAFÍA ......................................................................................................................... 6
Surgimiento de la teoría significativa de Ausubel .................................................................... 7
Como se define el Aprendizaje significativo de Ausubel: .......................................................... 8
Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel ....................................................................... 9
Tipos de aprendizaje según Ausubel: ............................................................................... 9
Características del modelo significativo de Ausubel ............................................................... 11
Ejes del aprendizaje significativo de Ausubel: ....................................................................... 11
Relación de la teoría del aprendizaje significativo y la educación ........................................... 12
Relación del aprendizaje significativo con la psicología.......................................................... 13
Importancia del aprendizaje significativo de Ausubel ............................................................ 14
Como aprende el niño según Ausubel.................................................................................... 15
CONCLUSIONES ............................................................................................................... 17
RECOMENDACIONES ...................................................................................................... 18
Bibliografía .......................................................................................................................... 19
INTRODUCCIÓN

El aprendizaje significativo de Ausubel forma parte del constructivismo y

cognoscitivismo, recordemos que el aprendizaje es un cambio permanente de la conducta de la
persona como resultado de la experiencia, Ausubel plantea que el aprendizaje depende de la
estructura cognitiva con la que se relaciona nueva información, en el proceso educativo es
importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que se establezca una relación
con aquello que va aprender, es decir, que es la combinación de los conocimientos previos que
tiene el individuo con los conocimientos nuevos que va adquiriendo. El aprendizaje
significativo se da siempre y cuando el alumno tenga conceptos, ideas y conocimientos estables
y bien definidos con los cuales la nueva información debe de interactuar, también el aprendizaje
significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto relevante ya
existente en la estructura cognitiva, esto implica a un punto de anclaje, una de las características
es que produce una interacción entre los conocimientos de la estructura cognitiva y las nuevas
informaciones, de tal manera que estas adquieren un significado y son añadidas a la estructura
cognitiva, pero esta relación tienen un sentido y un propósito, que no se relaciona de manera
arbitraria, el material de aprendizaje debe tener un significado lógico que sea relacionable de
forma intencional con las ideas correspondientes que se encuentres en la estructura cognitiva
del alumno, a parte el alumno debe de tener una actitud e interés por aprender. David Ausubel
mantiene que las ideas pueden ser aprendidas con la relación que se puede tener con conceptos
ya existentes en la estructura cognoscitiva, los cuales proporcionan enlaces adecuados, como
los enlaces entre la información ya existente y la nueva información. Para Ausubel el
aprendizaje significativo es un proceso a través del cual la nueva información se relaciona con
un aspecto relevante de la estructura cognitiva del alumno, la variable más importante que
influye en el aprendizaje es aquello que el alumno ya conoce.
JUSTIFICACIÓN
El aprendizaje de cada niño es un proceso de suma importancia que conlleva grandes
retos mas aun si se pretende lograr un aprendizaje significativo como el que Ausubel plantea,
cuyo objetivo es lograr que cada estudiante tenga un conocimiento más creativo, y así también
conceptual. Ausubel entonces, a través de su teoría sobre dicho aprendizaje brinda
especialmente a los docentes formales, las pautas y el proceso detallado para lograr que cada
estudiante a raíz de lo que anteriormente a aprendido, adquiera y vincula nuevos conocimientos
y conceptos para lograr así un aprendizaje secuencian, significativo, y por supuesto se alcancen
a desarrollar capacidades y habilidades que permitan solucionar los diversos conflictos que
suceden en el aula.

Es clara entonces, la importancia de este tipo de aprendizaje, ya que la realidad

educativa carece de metodologías que involucran estrategias proporcionadas por esta teoría,
con la cual al ponerse en practica podría notarse grandemente el incremento del rendimiento
académico, puesto que los estudiantes aprenden mejor al llevar una secuencia de los
contenidos, que al presentarles constantemente contenidos desvinculados a los que
anteriormente han recibido.
OBJETIVOS

Objetivo general
● Analizar la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, en el contexto
psicoeducativo, con el fin de mostrar la importancia de este modelo de aprendizaje en
la enseñanza educativa.

Objetivos específicos
● Conceptualizar los tipos de aprendizaje significativo, con el fin de comprender cada
uno de ellos, su forma de aplicación y su metodología.

● Conocer la metodología del aprendizaje significativo de Ausubel, para lograr su

aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje de cada niño y su relación con la
psicología.

● Detallar aspectos importantes de carácter psicoeducativos, sobre la teoría del

aprendizaje significativo, con el fin de que el docente tome en cuenta tal teoría, y la
lleve a la práctica.
BIOGRAFÍA

David Paul Ausubel nació en el barrio neoyorquino de Brooklyn Estados Unidos el 25

de noviembre de 1918. Ausubel se crio en el seno de una familia emigrante qué procedían de
la Galicia de los Cárpatos, su abuelo paterno era el historiador Nathan Ausubel, de su infancia
se conoce poco aparte de haberse criado en Estados Unidos. Ya de adulto Ausubel estudiaría
psicología en la universidad de Pensilvania y medicina en la universidad de Middlesex.

Cuando finalizó sus estudios trabajó como cirujano asistente y psiquiatra residente en
el servicio público de salud en Estados Unidos y después de haber finalizado la Segunda Guerra
Mundial trabajó con las Naciones Unidas en Alemania tratando médicamente a personas.
Finalizando su formación en psiquiatría estudió en la universidad de Columbia, en dónde
obtuvo su doctorado en psicología del desarrollo

Durante 1950 y 1966 trabajó en proyecto de investigación en la universidad de Illinois

dónde publicó varios trabajos sobre psicología cognitiva y se convirtió en jefe de la oficina de
investigación educativa de esa misma universidad. En 1957 recibió una beca de investigación
Fullbright para poder estudiar en Nueva Zelanda. Durante este tiempo estudio sobre la
psicología del desarrollo mediante investigaciones comparativas interculturales sobre la etnia
maorí, gracias a estas investigaciones con el grupo étnico David Ausubel escribió libros como
"The Fern and the Tiki" (1960) una visión estadounidense de Nueva Zelanda.

En 1961 publicó maorí Youth dónde expuso un estudio psicopatológico sobre la

privación cultural, luego aceptó posiciones como profesor visitante en el Ontario Institute of
Studies in Education y dio clases en universidades europeas como en la universidad salesiana
de Roma y la de Múnich. Ausubel fue director del departamento de psicología educacional para
postgrados en la universidad de Nueva York donde trabajó hasta el año en el que se retiró del
mundo académico (1973). Fue premiado en 1976 por la asociación americana de psicología
(APA) por sus contribuciones a la psicología de la educación y volvió a la práctica como
psiquiatra en el Rockland Children 's Psychiatric Center.

David Ausubel falleció el 9 de julio de 2008 a sus 89 años. Aunque se conoce poco de
su vida quedó su visión del proceso de aprendizaje, Ausubel consideraba que si tuviera que
reducir toda la psicología de la educación a sólo un principio sería que el factor más importante
en el aprendizaje es lo que el alumno ya conoce

Surgimiento de la teoría significativa de Ausubel:

Para Ausubel, todas las prácticas docentes fomentan en el alumno la utilización de un

aprendizaje repetitivo y no significativo. Y, por el contrario, Ausubel y sus colaboradores
sostienen que el docente debe fomentar en el alumno el desarrollo de formas activas de
aprendizaje por recepción, promoviendo una comprensión precisa e integrada de los nuevos
conocimientos.

Una vez establecidas las diferencias entre los distintos tipos de aprendizaje humano en
función de los continuos recepción-descubrimiento y significativo-repetitivo, Ausubel se
propone desarrollar una teoría que explique el proceso de asimilación que se produce en el
aprendizaje significativo.

Como ya se mencionó, para que el aprendizaje significativo tenga lugar, es necesario

que los nuevos conocimientos puedan ser relacionados de forma sustantiva y no arbitraria con
lo que el sujeto ya conoce y que éste adopte una actitud activa para establecer las mencionadas
relaciones. Tenemos, por tanto, que para que el aprendizaje significativo tenga lugar, tienen
que darse tres condiciones, una de ellas se refiere a los nuevos conocimientos que se tratan de
adquirir y las otras dos se refieren al sujeto:

a) Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser potencialmente significativos

b) La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las necesarias ideas relevantes
para que puedan ser relacionadas con los nuevos conocimientos.

c) El sujeto debe manifestar una disposición significativa hacia el aprendizaje, lo que plantea
la exigencia de una actitud activa y la importancia de los factores de atención y motivación.

En estas tres condiciones se pone de manifiesto el rasgo central de la teoría de Ausubel: el

hecho de que la adquisición de nueva información que se da en el aprendizaje significativo es
un proceso que depende en forma principal de las ideas relevantes que ya posee el sujeto, y se
produce a través de la interacción entre la nueva información las ideas relevantes ya existentes
en la estructura cognoscitiva.

Además, el resultado de la interacción que tiene lugar entre el nuevo material que va a ser
aprendido y la estructura cognoscitiva existente es una asimilación entre los viejos y los nuevos
significados para formar una estructura cognoscitiva más altamente diferenciada.

Como se define el Aprendizaje significativo de Ausubel:

Ausubel consideraba que el aprendizaje de nuevos conocimientos se basa en lo que ya es

conocido con anterioridad. Es decir, la construcción del conocimiento comienza con nuestra
observación y registro de acontecimientos y objetos a través de conceptos que ya tenemos.
Aprendemos mediante la construcción de una red de conceptos y añadiendo
nuevos a los existentes.

La teoría del aprendizaje de Ausubel afirma que los nuevos conceptos que deben ser
aprendidos, se pueden incorporar a otros conceptos o ideas más inclusivas. Estos conceptos o
ideas más inclusivas son los organizadores previos. Los organizadores previos pueden ser
frases o gráficos. En cualquier caso, el organizador avanzado está diseñado para proporcionar
lo que llaman los psicólogos cognitivos, el “andamiaje mental”: para aprender nueva
información. (Guerri, 2023)

Así pues, el mapa conceptual desarrollado por Ausubel y Novac, es un dispositivo de

instrucción que utiliza este aspecto de la teoría para permitir la instrucción de los alumnos; es
una forma de representar las relaciones entre las ideas, imágenes o palabras.

Ausubel también hace hincapié en la importancia de la recepción del aprendizaje en

lugar de aprender por descubrimiento, y del aprendizaje significativo en lugar de aprender de
memoria. Declara que su teoría se aplica sólo a la recepción de aprendizaje en el entorno
escolar. No dijo, sin embargo, que el aprendizaje por descubrimiento no funciona; sino más
bien que no es del todo eficaz.
Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel

Ausubel, autor de esta famosa etiqueta, caracterizó el aprendizaje significativo como el

proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o una nueva información con la
Estructura cognitiva de la persona que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal.
(Rodríguez, 2011, pág. 32)

Se define sucintamente la teoría del aprendizaje significativo para enmarcar una explicación
más detallada de su constructo esencial, primero desde su significado original y después desde
una perspectiva cognitiva más reciente. Con objeto de delimitar claramente qué es y qué no es
aprendizaje significativo, se exponen incorrecciones y mitos asociados al mismo.
Se muestran, así, las ventajas que supone la utilización de esta teoría como referente para el
aula, así como la forma eficaz de lograr un aprendizaje significativo en el alumnado.

¿Qué no es aprendizaje significativo?

Para entender mejor el concepto de aprendizaje significativo de David Ausubel, puede
ayudar saber en qué consiste su versión opuesta: el aprendizaje mecánico, también llamado
aprendizaje memorístico por este mismo investigador.

El principal aporte ante esta teoría fue su modelo de enseñanza por exposición, para promover
el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en
explicar o exponer hechos o ideas.

Este enfoque es de lo más apropiado para enseñar relaciones entre varios conceptos, pero
antes los alumnos deben tener algún conocimiento de dichas nociones. Otro aspecto en este
modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque
sean simples. Por esto, este modelo es más adecuado para los niveles más altos de primaria en
adelante

Tipos de aprendizaje según Ausubel:

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo:

a) Aprendizaje de representaciones
 Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste
en la atribución de significados a determinados símbolos. Según el autor ocurre cuando se
igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objeto, eventos, conceptos) y
significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan.

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje
de la palabra “Pelota”, ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se
convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por
consiguiente, significan la misma cosa para él.

b) Aprendizaje de conceptos

Los conceptos se definen como “objetos eventos, situaciones o propiedades de que posee
atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos”, partiendo
de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.

Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación. En la

formación de conceptos, atributos de criterio. El aprendizaje de conceptos por asimilación
se produce a medida que el niño amplía su vocabulario.

c) Aprendizaje de proposiciones

Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las
palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas
en forma de proposiciones. Sea del tipo que sea, para conseguir que un aprendizaje sea
significativo se necesitan varios requisitos: tener un adecuado material, las estructuras
cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación.
Sin ellos no es posible conseguirlo, por eso desde nuestra función como futuros docentes
debemos adecuar los contenidos a la maduración de nuestros alumnos, proporcionarles el
material necesario, y, por último, presentarles las actividades de aprendizaje de manera
motivadora que los anime a aprender.
Características del modelo significativo de Ausubel

El aprendizaje significativo está englobado dentro de la psicología constructivista. Según

David Ausubel (su máximo representante) este es un tipo de aprendizaje en el que el aprendiz
asocia, reajusta y reconstruye informaciones que ya poseía, o lo que es lo mismo: las ideas
previas condicionan las nuevas que está asimilando.

Este modelo cumple con una serie de características que citamos a continuación:

Los datos deben tener significado para el estudiante. No debe ser una mera incorporación
mecánica de datos.

a) Es recíproco, existe una retroalimentación entre la fuente y el receptor.

b) El aprendiz entiende la información que se le está proporcionando.

c) El aprendizaje adquirido puede ser aplicado en diferentes contextos. A esto se le define

como transferencia del conocimiento.

d) Existe una conexión entre la información nueva y la preexistente entre la estructura

cognitiva.

e) La información nueva complementa y enriquece a la información anterior y esto la hace

más completa para el sujeto.

f) El aprendiz tiene la disposición de aprender, siempre que tenga lógica y significado

para él.

Ejes del aprendizaje significativo de Ausubel:

En sus últimos trabajos, Ausubel sugiere la existencia de dos ejes en la definición del campo
global del aprendizaje: El que enlaza el aprendizaje por repetición, en un extremo, con el
aprendizaje significativo, en el otro; por otra, el que enlaza el aprendizaje por recepción con el
aprendizaje por descubrimiento, con dos etapas: aprendizaje guiado y aprendizaje autónomo.
 De esta forma, puede entenderse que se pueden cruzar ambos ejes, de manera que es
posible aprender significativamente tanto por recepción como por descubrimiento.

Eje Vertical: En este eje se desarrolla la memorización o repetición de algo que se quiere
enseñar, esto es lo que Ausubel llamaba Aprendizaje significativo.

Eje Horizontal: Es el proceso instruccional que se le brinda al niño para lograr el aprendizaje,
se le brindan todas las instrucciones adecuadas al niño para que capte lo que se le quiere
enseñar.

Ausubel compartía en que estos dos ejes eran continuos, pero ambos eran
independientes uno con otro, por lo tanto, se deduce que el aprendizaje es significativo y por
repetición.

Relación de la teoría del aprendizaje significativo y la educación

El aprendizaje significativo no sólo beneficia a los estudiantes, sino también a la

institución, debido a que mejora la calidad de la educación que se les brinda a los niños, además
de que les proporciona las habilidades y capacidades necesarias para su desarrollo personal.
Una institución con un óptimo método de educación no sólo se enfoca en enseñar a los
estudiantes a leer, multiplicar y escribir.
Por el contrario, les ayuda a comprender de una forma diferente, conocimientos que
adquirieron para que puedan utilizarlos en nuevas situaciones y contextos.

Los modelos educativos centrados en el alumno proponen que el profesor debe

propiciar el encuentro entre los problemas y preguntas significativas para los alumnos y los
contenidos de las UEA, favorecer que el alumno aprenda a interrogar e interrogarse y el proceso
educativo se desarrolle en un medio favorecedor (en un lugar adecuado, con material
didáctico y métodos de enseñanza participativos, relaciones interpersonales basadas en el
respeto, tolerancia y confianza). Asimismo, propone que la educación debe tener en cuenta que
el aprendizaje involucra aspectos cognoscitivos y afectivos. (Universidad Autónoma
Metropolitana Unidad Azcapotzalco, s.f.)
 Del aprendizaje significativo, que surge al descubrir el para qué del conocimiento
adquirido, emerge la motivación intrínseca, es decir, el compromiso del alumno con su proceso
de aprendizaje. En cambio, en la educación centrada en el profesor, la motivación del alumno
suele ser extrínseca basada en la coerción y en las calificaciones.

Es común que los programas sean poco efectivos, no porque el alumno sea incapaz,
sino porque no logra hacerlos parte de sí mismo y por lo tanto no es capaz de aplicar los
conocimientos adquiridos a su trabajo.

Relación del aprendizaje significativo con la psicología

La psicología ha sido fundamental para el proceso de enseñanza - aprendizaje ya que a

través de ella se podrá entender cómo aprendemos, a través de que, en cada una de las etapas
de desarrollo, el conocimiento de esta ciencia ayudará al docente a que pueda identificar y
actuar ante diferentes dificultades, problemas o trastornos de aprendizaje ya que conocerá las
características de cada uno de ellos con el fin de planificar, seleccionar implementar las mejores
estrategias metodológicas, didácticas y los recursos adecuados según las necesidades
de cada estudiante. (Johana Garzón, 2019)

A su vez el docente podrá destacar las capacidades que posee un estudiante, siendo
partícipe del proceso cognitivos de los alumnos asumiendo el rol de facilitador, guía en el
ámbito educativo como social.

Es una teoría psicológica porque se ocupa de los procesos mismos que el individuo
pone en juego para aprender. Pero desde esa perspectiva no trata temas relativos a la psicología
misma ni desde un punto de vista general, ni desde la óptica del desarrollo, sino que pone el
énfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden; en la naturaleza de ese
aprendizaje; en las condiciones que se requieren para que éste se produzca; en sus resultados
y, consecuentemente.
Es una teoría de aprendizaje porque ésa es su finalidad. La Teoría del Aprendizaje
Significativo aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que
garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece al
alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo.

Importancia del aprendizaje significativo de Ausubel

Según (Ausubel, pág. 8) el aprendizaje significativo es muy importante en el proceso

educativo porque es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la vasta
cantidad de ideas e informaciones representadas por cualquier campo del conocimiento. La
adquisición y retención
de grandes cuerpos de la materia de estudio son realmente fenómenos muy impresionantes si
se considera que:
a) los seres humanos, a diferencia de las computadoras, pueden aprender y
recordar inmediatamente sólo unos cuantos ítems discretos de información que se les
presenten de una sola vez, y
b) el recuerdo de listas aprendidas mecánicamente, que se
presenten muchas veces, está limitada notoriamente por el tiempo y por el mismo tamaño de
la lista, a menos que se “sobre aprenda” y se reproduzca frecuentemente.

La enorme eficacia del aprendizaje significativo como medio de procesamiento de

información y mecanismo de almacenamiento de esta puede atribuirse en gran parte a sus
dos características distintas: la intencionalidad y la sustancialidad de la relacionabilidad de
la tarea de aprendizaje con la estructura cognoscitiva.
En primer lugar, al relacionar intencionalmente el material potencialmente significativo a las
ideas establecidas y pertinentes de su estructura cognoscitiva, el alumno es capaz de explotar
con plena eficacia los conocimientos que posea a manera de matriz ideática y organizadora
para incorporar, entender y fijar grandes volúmenes de ideas nuevas. Es la misma
intencionalidad de este proceso lo que lo capacita para emplear su conocimiento previo como
auténtica piedra de toque para internalizar y hacer inteligibles grandes cantidades de nuevos
significados de palabras, conceptos y proposiciones, con relativamente pocos esfuerzos y
repeticiones.
Como aprende el niño según Ausubel

Según Ausubel los alumnos son los responsables de su propio aprendizaje y toman un
rol activo para construir su propio conocimiento. En este sentido, los niños adquieren
competencias conectando la nueva información que reciben con el conocimiento previo que ya
poseen, es decir, con su estructura cognitiva existente. El aprendizaje significativo en el aula
se puede implementar haciendo preguntas sobre temas interesantes para así llamar su atención
y así hacer que el alumno participe.

De alguna forma, lo que se busca con este tipo de enseñanza es promover una actitud
crítica en los niños y adolescentes y estimular su razonamiento deductivo. Por ello algunos
ejemplos para fomentar el modelo significativo en Educación Infantil son:

a) Aprender los nombres de los animales sería una buena táctica para fomentar el
conocimiento significativo: Durante este proceso, los niños comprenden los sonidos de cada
animal, sus colores y rasgos más característicos. Y si visitan una granja y ven esos animales
en su propio espacio, relacionarán lo aprendido previamente en la escuela con lo que están
viendo.

b) Aprendizaje por ambientes: Es el escenario donde existen y se desarrollan condiciones

favorables de aprendizaje. Un espacio y un tiempo en movimiento, donde los
participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores. En todo
proceso de aprendizaje se produce el encuentro de dos mundos: el mundo de los
conocimientos, creencias, valores, contextos que trae el aprendiz y el mundo de los
nuevos conocimientos, creencias, valores y contextos nuevos a los que se enfrenta o se
ve expuesto.

En ese encuentro, tal y como señaló Piaget, caben tres posibilidades:

 a) Asimilación: Mantenerse aferrado a los conocimientos e ideas previos

b) Acomodación: Adoptar críticamente los nuevos conocimientos sin ningún proceso de

reflexión y adaptación previos

c) Adaptación Inteligente o equilibrio entre los esquemas previos y los nuevos: Realizando
una reflexión y reestructuración del conocimiento para responder óptimamente a las
necesidades internas y externas.

El aprendizaje significativo es aquel que provoca un cambio duradero, porque supone

un aprendizaje importante en la vida de quién lo adquiere, es decir, es un aprendizaje útil para
él, le aporta un beneficio claro y medible, es aplicable de forma concreta en su vida, tiene un
efecto a largo plazo en el tiempo, y le supone un cambio que implica una mejora en su vida.
Va mucho más allá de adquirir nuevos conocimientos, de realizar dinámicas y prácticas
divertidas. (Luisa, 2015)
CONCLUSIONES

El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo

conocimiento o una nueva información con la estructura cognitiva de la persona que aprende
de forma no arbitraria y sustantiva o no literal.

Entre los tipos de aprendizajes significativos el más fundamental es el aprendizaje de

representación ya que de este se derivan los demás, el aprendizaje de conceptos y el aprendizaje
de proposiciones.

El aprendizaje significativo, se clasifica de acuerdo con la forma de la interacción de la

nueva información con la estructura cognitiva, en tres formas: aprendizaje subordinado, supra
ordenado y combinatorio, de donde el más recomendado, para la aplicación en el aula es el
subordinado.

Entre las características más importantes de este modelo están: Que no debe de ser una
incorporación de datos mecánica, es reciproco, el aprendiz aprende la información
proporcionada y existe una relación entre la información nueva y la preexistente.

El aprendizaje significativo representa una herramienta fundamental para la educación,

ya que, aplicando dicha teoría, en la labor de enseñanza, se logra fomentar en los estudiantes
la adquisición de habilidades y capacidades necesarias para su desarrollo óptimo, así como el
pensamiento crítico, tomando en cuenta que el aprendizaje involucra aspectos cognoscitivos y
afectivos.
RECOMENDACIONES

De acuerdo con la teoría Ausubeliana, el aprendizaje de los estudiantes no depende solo

de si prestan atención o no en el instante de la clase brindada sino también de su nivel de
aprendizaje adquirido en días, meses, o incluso años anteriores.

El docente entonces según ausubel, debe indagar en la trayectoria de aprendizaje de

cada alumno, para poder enseñar nuevos contenidos y más aún si pretende realizar un perfil del
estudiante de acuerdo a aspectos académicos.

Teniendo en cuenta las pautas que Ausubel establece, es obligación entonces del
docente actuar como facilitador del proceso de enseñanza aprendizaje para el alumno, y no
como un individuo aislado que solo imparte conocimientos.

Para lograr un aprendizaje significativo se debe llevar también una sincronización de

aspectos psíquicos, sociales y procedimentales, puesto que todo esto influye claramente en cada
estudiante.

En sintonía con la metodología de Ausubel, el docente está obligado entonces a realizar

una retroalimentación de acuerdo al desempeño de cada niño, buscando siempre lograr un
aprendizaje significativo.
Bibliografía
Adriana Paniagua, J. A. (2006). Teoría Reformulada de la Asimilación (TRA):. Revista
Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 5 Nº 1.
Ausubel. (s.f.). Significado y aprendizaje significativo. Mexico : Psicología Educativa. Un
punto de vista cognoscitivo.
Guerri, M. (18 de Mayo de 2023). La Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel.
Obtenido de La Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel:
https://www.psicoactiva.com/blog/aprendizaje-significativo-ausubel/
Johana Garzón, O. R. (31 de 04 de 2019). El impacto de la psicología en el ámbito
educativo. Obtenido de El impacto de la psicología en el ámbito educativo:
https://www.recimundo.com/index.php/es/article/view/463/675
Luisa, M. (8 de Diciembre de 2015). 5 pasos para hacer el aprendizaje significativo.
Obtenido de 5 pasos para hacer el aprendizaje significativo:
https://aquavitacoaching.com/5-pasos-aprendizaje-significativo/
Luz Gomez, L. M. (06 de Diciembre de 2019). El papel del docente para el logro de un
aprendizaje significativo apoyado en las TIC1. Colombia : Universidad Autónoma del
Caribe. Obtenido de El papel del docente para el logro de un aprendizaje
significativo apoyado en las TIC1:
https://www.redalyc.org/journal/4766/476661510011/html/#:~:text=El%20rol%20del%
20docente%20no,%2C%201998%3B%20Novak%2C%202002%3B
Rodríguez, L. (2011). La teoría del aprendizaje significativo: una revisión aplicable a.
Revista Electrònica d’Investigació i Innovació Educativa i Socioeducativa. Obtenido
de La teoría del aprendizaje significativo: una revisión aplicable a.
Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Azcapotzalco. (s.f.). Aprendizaje significativo.
Obtenido de Aprendizaje significativo:
https://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/significativo.htm