UNIVERSIDAD NACIONAL SANTIAGO

“ANTÚNEZ DE MAYOLO”

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y DE

TEORIA DE DAVID AUSUBEL

Asignatura:

PSICOLOGIA EDUCATIVA

Estudiantes:

Soto Benites Rebeca

Vega Solis Cindy Ivonn

Camones Romero Evelyn

Paredes Gonzales James

Docente:

Castro Palma Gloria

HUARAZ – PERÚ

2023
 Dedicatoria

Dedicamos este trabajo a nuestros padres que nos apoyan en cada fase de nuestra vida

universitaria y a la profesora Gloria Castro Palma por las enseñanzas que nos ayudó en

nuestra vida universitaria y a desenvolvernos.

ii
 AGRADECIMIENTO

Le agradezco muy profundamente a mi docente por su dedicación y paciencia, sin sus

palabras y correcciones precisas no hubiese podido lograr llegar a estos conocimientos.

Gracias por su guía y todos sus consejos, los llevaré grabados para siempre en la

memoria en mi futuro profesional

iii
 ÍNDICE

AGRADECIMIENTO 3
CAPÍTULO 1 6
1.1 David Paul Ausubel 6
CAPITULO 2 7
TEORIA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 7
2.2Concepto 8
2.3Condiciones del aprendizaje significativo 10
CAPÍTULO 3 15
¿Cómo influencia el aprendizaje significativo en el ámbito educativo? 15
3.2 casos 18
CONCLUSIÓN 21
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

iv
 INTRODUCCIÓN

En el transcurso de la vida del ser humano, mientras va creciendo se ven expuestos a

diferentes contextos dónde van adquiriendo aprendizajes y acumulando experiencias que les

ayudará a profundizar sus conocimientos.

En el proceso de aprendizaje del niño, este va aplicar los conocimientos previos que

posee en diferentes situaciones, ámbitos, dónde el docente cumple un rol importante para el

desarrollo del niño. Durante el proceso de asimilación, el estudiante va a relacionar los

conocimientos previos que posee con los conocimientos nuevos.

En esta monografía encontraremos acerca de la vida de David Ausubel, su teoría, la

implicancia de su teoría en la educación.

También se formulará una situación y casos que se resolverá gracias a la teoría de

David Ausubel, donde se menciona que el estudiante tiene conocimiento previo de algún

tema, s conocer su estructura cognitiva del estudiante, permitirá la búsqueda y aplicación de

distintos recursos y mecanismos que el docente desarrollará en sus clases.

5
 CAPÍTULO 1
BIOGRAFIA

1.1 David Paul Ausubel

Nació el 25 de octubre de 1918 en Brooklyn, Nueva York, miembro de una familia de

origen judío emigrada desde Europa, David Ausubel estudió en la Universidad de Nueva

York y desarrolló en su país una importante labor profesional y teórica como psicólogo de la

educación escolar.

Estudió Psicología en la Universidad de Pensilvania y Medicina en la Universidad de

Middlesex, trabajó como cirujano asistente y psiquiatra residente del servicio de salud

pública de Estados Unidos, luego de la Segunda Guerra Mundial trabajó para la ONU como

médico en Alemania.

Tras formarse como Psiquiatra, obtuvo su doctorado en psicología del desarrollo

en la Universidad de Columbia.

Entre 1950 y 1966 publicó sobre la Psicología Cognitiva desde la Universidad de

Illinois.

Trabajó como docente en universidades europeas, hasta que llegó al cargo de director

del Departamento de Psicología Educacional en la Universidad de Nueva York donde se

jubiló en 1975.

Fue premiado por la Asociación Americana de Psicología en 1976 por su contribución

a la psicología de la Educación.

Las ideas de Ausubel, lejos de quedar en meras propuestas pedagógicas, han

tenido una aplicación en los sistemas educativos recientes, siendo referencia habitual en la

elaboración de material.

Psicólogo y pedagogo estadounidense que desarrolló la teoría del aprendizaje

significativo, una de las principales aportaciones de la pedagogía constructivista.

6
 CAPITULO 2

TEORIA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

la información nueva y la estructura cognitiva antigua.

Asimismo, Ausubel menciona “si tuviese que dar una síntesis de la psicología

educativa seria este: de todos los factores que influye en el aprendizaje, lo más fundamental

es lo que el alumno ya sabe (conocimientos previos). Averígüese eso y enséñele tomando en

cuenta ese punto de referencia” (Ausubel, Pág,8., 1963)

Por su parte, Novak menciona “que el aprendizaje significativo se relaciona a la

integración del pensamiento, sentimiento y acción, lo que conduce al enriquecimiento del

aprendizaje y engrandecimiento humano”

(Novak, Pág.6, 1998)

Por último, el aprendizaje significativo es un proceso personal , donde el concepto

atribuido a la nueva información depende de los recursos cognitivos que el aprendiz active y

quien lo enseñe” (Davila, 2000).

7
2.2Concepto

De acuerdo a Davis Ausubel (1963- 1968) el concepto de “aprendizaje significativo”

es el proceso por el cual una nueva información, un nuevo conocimiento se relaciona de

manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva del alumno.

Se basa en una metodología constructivista que defiende que los estudiantes aprenden

más allá de la memorización (aprendizaje mecánico) aprendizaje que tiene mayor papel en el

ámbito educativo caracterizado por ser netamente memorístico con el fin de rendir pruebas o

exámenes y con el tiempo ser olvidado.

Ausubel plantea que el aprendizaje significativo se caracteriza por la

interacción de la estructura cognitiva con los conocimientos nuevos. En ese proceso,

los nuevos conocimientos adquieren significado para el sujeto y los conocimientos previos

adquieren nuevos significados y mayor estabilidad cognitiva.

Se denomina “estructura cognitiva” a un conjunto de conocimientos, ideas, conceptos,

experiencias que una persona posee de un campo y su organización de dicho conocimiento.

Considerado también como una estructura de subsunsores (conocimientos específicos

existentes en la estructura de conocimientos del individuo) interrelacionados y

jerárquicamente organizados, caracterizada por dos procesos, la diferenciación progresiva y

la reconciliación integradora.

La diferenciación progresiva es un proceso de atribución de nuevos significados a un

especifico subsunsor (a un concepto, idea, conocimiento y experiencia) resultado de una

sucesiva interacción y uso de los subsunsores para dar significado a nuevos conceptos.

8
 Por medio de sucesivas interacciones, un determinado conocimiento progresivamente

va adquiriendo nuevos conceptos y significados. Enriqueciéndose cada vez más y sirve de

anclaje para nuevos aprendizajes significativos.

La reconciliación integradora o integrativa es un proceso también propio de la

dinámica de la estructura cognitiva.

Cuando aprendemos de manera significativa debemos diferenciar significados de los

nuevos conocimientos adquiridos con la finalidad de conocer o percibir las diferencias entre

ellos, pero es importante también proceder a la reconciliación integradora. Si solamente

diferenciamos significados, percibiremos todo diferente y si solo lo integramos los

significados sin diferenciarlo lo percibiremos todo igual. Por ello ambos trabajan de la mano,

simultáneamente y son necesarios para la construcción de la estructura cognitiva, pero

ocurren con intensidad diferente.

Según Ausubel el conocimiento previo es la variable más importante para el

aprendizaje significativo de nuevos conocimientos.

Ausubel también considera “que el conocimiento está organizado jerárquicamente y

cada información que incorporamos solo se vuelve significativa si se puede relacionarse de

cualquier forma a lo que ya se conoce”.

Respecto al segundo, también plantea que en el proceso de enseñanza y orientación

del aprendizaje es fundamental conocer la estructura cognitiva del alumno; no solo es saber

cuan cantidad de conocimientos, informaciones posee un estudiante, sino saber cuáles son los

conceptos, ideas y preposiciones que maneja.

Esto permite reconocer en los estudiantes cuáles son sus habilidades, fortalezas y

dificultades que posee cada uno de ellos, para diseñar diversas estratégicas educativas

para ayudarlos a desarrollarse adecuadamente y superar sus dificultades.

9
 2.3Condiciones del aprendizaje significativo

Ausubel menciona “el alumno debe desarrollar una disposición para relacionar

sustancialmente y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva y es

importante que el material se relacione con sus conocimientos previos.”

(Ausubel, Pág. 4, 1893)

Para que se desarrolle el aprendizaje significativo se debe dar ciertas condiciones que

tienen que ver con tres aspectos:

Sentido del aprendizaje para el alumno, esto hace referencia a las variables que

influyen para que el alumno esté dispuesto a realizar el esfuerzo necesario para aprender de

manera significativa.

Por ejemplo:

Una maestra se da cuenta al realizar su clase que los alumnos no prestan atención y no

tienen interés por la clase. La cual la maestra preocupada decide cambiar su metodología de

enseñanza y desarrolla diversas estrategias como la decoración del aula para que este

ambientada de acuerdo a diferentes necesidades que tiene los alumnos.

10
 2.Significatividad lógica esto quiere decir que la información presentada no sea

arbitraria ni confusa, que se ofrezca de forma clara y organizada siguiendo una secuencia

lógica y coherente.

Por ejemplo:

Cuando un maestro desarrolla la clase mediante preguntas sobre un tema no abordado

en la clase, además los alumnos no tienen conocimientos acerca del tema, generando

confusión.

3.Significatividad psicológica esta se desarrolla cuando los contenidos son adecuados

a nivel de desarrollo cognitivo y a los conocimientos previos que tiene el alumno y además

responden a su interés.

Ejemplo:

La maestra antes de iniciar sus clases desarrolla una dinámica que consiste en que

cada alumno responde diferentes preguntas acerca de la clase que se desarrolló anteriormente.

11
2.4 Tipos de aprendizaje significativo
Aprendizaje de representaciones: Aprendizaje fundamental del cual dependen los

demás tipos de aprendizaje.

Consiste en la retención de los nombres de las palabras y otros símbolos y asociarlo

con lo que representa, atribuyéndolo significados a determinados símbolos.

Ejemplo.

María es una niña que al escuchar a sus padres aprende diferentes palabras, pero no

conoce el concepto, cuando va creciendo aprende los conceptos de cada palabra y los

relaciona con los símbolos para no olvidarse de lo aprendido.

Aprendizaje de conceptos:

Los conceptos de definen como “ objetos, eventos, situaciones que poseen criterios

comunes y se designan mediante símbolos o signos” (Ausubel,Pág 5, 1983)

Los conceptos son adquiridos mediante dos procesos que son formación y

asimilación.

En la formación de conceptos, la característica de un concepto se adquiere mediante

una experiencia directa (interacción constante con el elemento).

En el aprendizaje de conceptos por asimilación se desarrolla a medida que el niño va a

ampliando su vocabulario.

El aprendizaje de conceptos consiste en el conocimiento de un concepto que es la

generalización de una representación y permite atribuir una palabra a otras. También

se aplica la comprensión de conceptos abstractos.

Aprendizaje de proposiciones, es donde las palabras se combinan para formar ideas

nuevas en forma de oraciones que tienen un significado diferente.

12
 Implica la combinación y la relación de varias palabras, cada una de ellas constituye

un referente unitario, combinándose de tal forma que la idea resultante produzca un nuevo

significado y sea asimilado por la estructura cognitiva de los alumnos.

2.5 Organizadores previos

Para Ausubel “la principal función del organizador previo es de servir de puente entre

lo que el estudiante ya conoce y de lo que debería aprender para que pueda adquirir de

manera significativa el aprendizaje”

Son materiales o información de tipo introductorio y contextual que se presentan antes

de la lección, clase o material de lectura. Siendo una ayuda para que el estudiante cree un

vínculo entre su conocimiento previo y la información que está a punto de recibir.

Ausubel divide a los organizadores previos en dos categorías:

Organizadores comparativos, se desarrolla cuando el docente por medio de diferentes

estrategias trata que los alumnos, focalicen en sus mentes conceptos e ideas que ya conocer

previamente y que serán fundamentales para el nuevo aprendizaje que van a aprender.

Ejemplo:

Cuando el docente aplica lo tratado anteriormente y lo adiciona una información

nueva para que lo relacionen y lo apliquen.

Organizadores expositivos

Se utilizan cuando el nuevo material aprendizaje no es familiar para el alumno, por lo

cual el docente intentará simplificarlo o facilitarlo la más posible las nuevas ideas necesarias

para comprender toda la nueva información que será estudiada más adelante.

Ejemplo:

Para comenzar su clase la maestra Susana realiza ciertas preguntas a sus alumnos y se

percata que no conocen el tema, para que la clase no sea aburrida, la maestra decide hacer

13
una introducción del tema y así generar interés en los alumnos de aprender nuevos

conocimientos.

2.6 la educación

Desde principios del siglo XX en la teoría psicológica se hace énfasis en el paradigma

educativo de tipo conductista en la que se percibe a la educación como una asociación entre

estímulos y respuestas; considerándose al aprendizaje como un elemento que se da y se

repite. El objeto de estudio de los conductistas era la conducta que es observable y medible.

Se desarrollaba aprendizaje cuando se observaba un cambio en su conducta.

Los objetivos de la educación estaban basados en conductas, condiciones y criterios,

esto era un modelo conductista encarnado, donde el docente cumplía el rol de dador de

conocimientos y el aprendiz el receptor de conocimientos, transformándose en un individuo

pasivo y receptor (aprendizaje mecanicista). Desarrollando esta teoría Ivan Pavlov y Frederic

Skinner.

Posteriormente aparece el constructivismo de Jean Piaget, en esta teoría el aprendiz se

convierte en protagonista de su aprendizaje en la que se desarrolla en dos procesos: la parte

cognitiva y afectiva, existiendo un currículo abierto y flexible permitiéndose contenidos y

metodologías de enseñanza también medios para potenciar y desarrollar capacidades y

valores.

En el método de Vygotsky, donde el docente tiene la función de observador y

diagnosticador del nivel de conocimiento que posee el aprendiz, siendo este un potencial para

conocer y descubrir los procesos mentales que conducen al aprendiz a un nivel más avanzado

del conocimiento, con la ayuda eficiente del mediador que pude ser el profesor o compañero

14
(que posee un mayor conocimiento) con el fin de llegar a la zona de desarrollo próximo para

permitirle alcanzar el potencial ideal.

Davis Ausubel fue quien nos presentó uno de los primeros modelos sistemáticos de

aprendizaje cognitivo.

CAPÍTULO 3
3.1 PROBLEMÁTICA

¿Cómo influencia el aprendizaje significativo en el ámbito educativo?

Las diferentes investigaciones realizadas sobre las estructuras y procesos cognitivos

que se desarrollaran en la década de los sesenta y ochenta, ayudo de manera significativa a

forjar el marco conceptual del enfoque cognitivo del aprendizaje. Estas sustentaron en las

teorías de la información, psicolingüística, la simulación por computadora y la inteligencia

artificial la cual condujo a nuevas conceptualizaciones acerca de la representación y

naturaleza del conocimiento y la memoria, solución de problemas, el significado, la

comprensión y la producción del lenguaje. (Agular, pág. 1, 1982) (Hernández, pág. 1, 1991)

David Ausubel menciona como seguidor de Piaget, que el estudiante tiene la

obligación de operar mentalmente el material en la que se tiene expuesto y darle un concepto

o significado el mismo.

La asimilación es el proceso por el cual se almacena en la memoria de largo plazo

nuevas ideas adquiridas relacionándolo con la estructura cognitiva que influencia

directamente en la relación de aprendizajes que se establece y depende esa relación

establecida de cómo se organiza nuestros conocimientos anteriores. (Ausubel, pág.3, 1968)

15
 Ausubel sostiene que el aprendizaje y la memorización se puedes mejorar y potenciar

si estos se crean con un marco de referencias y aprendizajes organizados, si se logra eso se

obtiene un almacenamiento sistemático y lógico de la información.

Es imposible pretender que un estudiante mantenga en instante los conectores

necesarios que sirve como vínculo con los nuevos aprendizajes, por esto Ausubel sugiere los

organizadores de avances como materiales que va a permitir introducir de manera general el

marco de referencias en la que se pueda integrar la información de forma exhaustiva.

EL aprendizaje significativo nos va a permitir reconocer en los estudiantes sus

habilidades y sus diferentes conocimientos que poseen, permitiendo diseñar diversas

estrategias que puedan fortalecer sus aprendizajes y profundizarlo.

Ausubel recalca que los conocimientos nuevos se ven favorecida si está relacionada

con los conocimientos previos que posee el estudiante.

Durante mucho tiempo se pensó que el aprendizaje era sinónimo de cambio en la

conducta, debido que en el ámbito educativo tenia influencia el conductismo; sin embargo, se

puede afirmar que el aprendizaje va más allá de un simple cambio de conducta, sino que se

desarrolla en torno en las experiencias y conocimientos previos.

La experiencia humana no solo implica pensamiento, implica afectividad. Se le

capacita al individuo para enriquecer el significado de la experiencia.

Para la comprensión de la labor educativa, es importante tener en cuenta los elementos

en el proceso educativo: los docentes y su manera de enseñar, el currículo, la estructura

cognitiva del estudiante y el modo como este conocimiento se produce y el contexto donde se

desarrolla.

16
 Todo ello se desarrolla dentro del marco psicoeducativo, ya que la psicología

educativa trata de explicar cuáles son la naturaleza que se desarrolla dentro de un salón de

clases y que factores influyen en el aprendizaje del estudiante. Estos fundamentos

proporcionan información al docente descubra por sí mismo los métodos de enseñanza.

Barriga y Hernández (1999) nos indican las principales enseñanzas para lograr un

aprendizaje significativo: resúmenes, ilustraciones, organizadores previos, preguntas

intercaladas, analogías, mapas conceptuales, uso de estructuras textuales, pistas tipográficas

entre otros.

Mismas que clasifican en tres etapas el proceso de enseñanza:

Preinstruccionales (antes): permite preparar y alertar al alumno sobre de que, y como

va a aprender, la cual permite la activación de conocimientos y experiencias previos que

posee, permitiéndole ubicarse en qué contexto de aprendizaje se desarrolla. A si evitando la

confusión por parte del estudiante.

Coinstruccionales (durante): permite el apoyo a los programas y contenidos

curriculares durante el proceso de enseñanza, permitiendo la detección de la idea principal,

conceptualización de ideas, contenidos y la estructuración e interrelación de contenidos.

Posinstruccional (después): son los que permite en el estudiante valorar lo aprendido

y relacionarlo con sus conocimientos previos enriqueciendo y profundizando mayor su

aprendizaje.

17
3.2 casos

1. Nicol aprendió a jugar ajedrez de manera autodidacta a los 8 años, sin embargo,

nunca tuvo un valor real para ella, hasta que sus padres decidieron inscribirla en

una academia de Ajedrez a los 12 años, ya en clases el docente notó la base con la

que contaba Nicol, ella podía recordar el movimiento de las piezas y movimientos

especiales como la captura al paso y el enroque, era receptiva con los conceptos

nuevos, sin embargo, no estaba exenta de errores, los cuales fueron corregidos por

el profesor al cabo de un tiempo el avance fue tal que decidieron instruirla en

temas más avanzados como teoría de aperturas, finales o tácticas y estrategias.

2. . Miguel es un pre adolescente que asistió a una clase libre de historia, en ella el

profesor dicta sobre la Guerra del Cenepa, entonces al transcurrir el tiempo,

Miguel notó que tanto los nombres, las fechas y los sucesos le resultaban

familiares porque su abuelo, un ex combatiente de ese conflicto, le contó muchas

historias a respecto. Así tuvo un buen desenvolvimiento en la clase y desarrolló un

genuino interés por aprender más sobre el tema.

3. Juan es un joven que empezó a andar en bicicleta desde una temprana edad, gracias

a ello tiene nociones de equilibrio, giro, y comprender el comportamiento de la

bicicleta, un día un amigo suyo quiso enseñarle a manejar una motocicleta y

18
 cuando Juan se montó a intentarlo, relacionó la experiencia como algo muy

parecido a una bicicleta y no tuvo mayores problemas en dominar el vehículo, solo

tuvo dudas sobre las marchas del motor, pero su improvisado tutor supo despejar

sus dudas.

4. .Miguel es un niño de cuarto grado de primaria, un día su profesor los llevó a una

excursión por una granja, una vez ahí les hizo preguntas sobre qué conocían

acerca de un determinado animal, Miguel recordó que en los grados inferiores le

enseñaron sobre eso, aunque caricaturizado, claro, pero no fue un inconveniente

para que responda asertivamente, solo se equivocó creyendo que un ganso era un

pato por lo parecidos que eran en los dibujos con los que había aprendido, no

obstante, el docente le hizo conocer grandes diferencias entre estos, como que los

gansos son más grandes, que la forma de los picos es distinta ( siendo una más

redondeada que otra), la forma corporal de los patos es más redondeada y menos

esbelta o que el plumaje de los patos varía por su sexo.

Maestro: Cuestiona al alumno, con la única intención de saber cuánto conoce y si

reconoce a cada uno de los animales.

Conocimiento previo: El alumno reconoce a cada animal y da a conocer su

descripción desde su punto de vista, recordando conceptos que había oído años atrás.

Alumno: Miguel logra ampliar los grandes rasgos de diferencias que pueda existir en

animales muy semejantes. Esto le permite ampliar los conocimientos que tuvo antes de la

explicación del maestro, para así ampliar sus distintas capacidades cognitivas.

19
5. Guillermo es un niño que gusta de ver la televisión, algo desagradable para sus

padres, pese a que el contenido que ve es un estimulante para su creatividad, como

programas de arte o documentales sobre animales, cierto día se topó con un canal

que enseñaba la ejecución de la maniobra de Heimlich, lo cual llamó su atención.

Pasadas un par de semanas sus padres salieron dejando solos a Guillermo y su

hermano pequeño, estos comieron la merienda como es habitual, hasta que su

hermano se atragantó y no podía respirar, Guillermo desesperó e intentó aplicar la

maniobra pero no funcionaba, llamó a su papá por teléfono y este le pidió que se

calme, que incline a su hermano hacia adelante y colocando un puño por debajo

del esternón y la otra palma cubriendo su mano, que presione firme y rápidamente

hacia adentro y hacia arriba, así lo hizo y pudo salvar la vida de su hermano, sus

padres se apresuraron en confirmar que todo esté bien, pero para asegurarse,

fueron a una posta médica cercana, donde recibieron un pequeño curso sobre la

correcta ejecución de esa y otras maniobras importantes como el RCP o el control

de hemorragias.

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CONCLUSIÓN

David Ausubel psicólogo y pedagogo estadunidense desarrolló la teoría del

aprendizaje significativo, teoría que tuvo actualmente mayor énfasis en el ámbito educativo.

Su teoría nos da a conocer como el estudiante por medio de sus conocimientos previos

y la acumulación de experiencias va a facilitar y ayudar en su proceso de aprendizaje, donde

lo va a complementar con la ayuda del docente, quien tiene el rol de diseñar diversas

estrategias de aprendizaje al proporcionar diferentes conocimientos al niño, gracias a sus

conocimientos previos va a poder asimilarlo y relacionarlo los aprendizajes nuevos con los

suyos para expandir sus conocimientos.

Ausubel menciona que el proceso de aprendizaje solo se desarrollara, si el

conocimiento previo que tiene el alumno se relaciona con el tema que se exponga en clases.

En conclusión, esta teoría se logra desarrollar con el crecimiento de nuevos conocimientos

para el estudiante, ya que como Ausubel lo menciona desde un comienzo, el docente está

encargado de ampliar ciertas definiciones que este sujeto posee hasta momentos antes de

recibir alguna intervención del maestro; posterior a esa momento, el estudiante adoptará una

definición más significativo para la ejecución de diversas actividades dentro de su

aprendizaje.

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REFERENCIAS BILIOGRÁFICAS

Sylva, Maritza (2009). David Ausubel y su aporte a la educación

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5210288

Almeida Cantoní, A., (2007). el aprendizaje significativo en el contexto educativo. ciencia y

poder aéreo, 2(1), 6-9.

MA Moreira -( 2012). ¿Al final, que es el aprendizaje significativo?

https://riull.ull.es/xmlui/handle/915/10652

Rodríguez, M. (2011). La teoría del aprendizaje significativo: una revisión aplicable a la

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escuela actual.

http://www.unizar.es/eees/innovacion06/COMUNIC_PUBLI/BLOQUE_IV/CAP_IV_5.pdf

Díaz, F (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo

https://www.academia.edu/download/53051798/EstratDocParaUnAprendSignif.pdf

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