TFG Alfonso Mir Unidad Didactica

Grado en ciencias de la actividad física y del deporte
FACULTAD DE CIENCIAS DEL DEPORTE
TRABAJO FIN DE GRADO
DISEÑO DE UNA UNIDAD

DIDÁCTICA MEDIANTE
APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS, APLICADA AL
ULTIMATE FRISBEE
Alumno: Alfonso Mir Rey
Área: Educación
Tutora: Raquel Pérez Ordás
Curso: 2017/2018
DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA MEDIANTE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS, APLICADA AL ULTIMATE FRISBEE
INDICE
RESUMEN ............................................................................................................................................ 3
1. INTRODUCCIÓN FORMULACIÓN DEL TRABAJO .............................................................................. 4
2. MARCO TEÓRICO ............................................................................................................................. 6
3. PARTE CENTRAL DEL TRABAJO ...................................................................................................... 10
3.1. PRESENTACIÓN....................................................................................................................... 10
3.2. INTRODUCCIÓN-JUSTIFICACIÓN-PRESENTACIÓN .................................................................. 10
3.3. OBJETIVOS .............................................................................................................................. 12
3.4. COMPETENCIAS ...................................................................................................................... 15
3.5. CONTENIDOS .......................................................................................................................... 16
3.6. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE SESIONES ............................................................ 20
3.7. METODOLOGÍA....................................................................................................................... 22
3.8. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO........... 24
3.9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................................................................... 25
3.10. MATERIALES Y RECURSOS .................................................................................................... 29
3.11. BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA ............................................................................................... 32
3.12. WEBGRAFÍA .......................................................................................................................... 32
3.13. ANEXOS ................................................................................................................................ 35
Anexo 1: Sesiones...................................................................................................................... 35
1.1. Sesión 1 .......................................................................................................................... 35
1.2 Sesión 2 ........................................................................................................................... 36
1.3 Sesión 3 ........................................................................................................................... 37
1.4 Sesión 4 ........................................................................................................................... 38
1.5 Sesión 5 ........................................................................................................................... 39
1.6 Sesión 6 ........................................................................................................................... 40
1.7 Sesión 7 ........................................................................................................................... 41
1.8 Sesión 8 ........................................................................................................................... 42
1.9 Sesión 9 ........................................................................................................................... 43
1.10 Sesión 10 ....................................................................................................................... 44
Anexo 2: Fichas de evaluación .................................................................................................. 45
2.1 Evaluación por parte del alumnado ................................................................................ 45
2.2 Evaluación grupal ............................................................................................................ 48
2.3 Evaluación por parte del profesor ................................................................................... 50
1
Anexo 3: Reglas básicas Ultimate Frisbee ................................................................................. 53

4. CONCLUSIONES ............................................................................................................................. 54
5. LIMITACIONES DEL ESTUDIO Y PERSPECTIVA DE FUTURO ............................................................ 54
6. COMPETENCIAS ADQUIRIDAS EN LA REALIZACIÓN DEL TFG ........................................................ 55
7. BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................................ 57
2
RESUMEN
En el siguiente trabajo de fin de grado se va a realizar una revisión de
la metodología de aprendizaje basado en proyectos (ABP) en general y
específicamente en Educación Física y sus características. Se diseñará
una Unidad Didáctica, muy concreta para el curso de 4º de ESO en el
colegio de La Salle Palma (Mallorca), utilizando el deporte del Ultimate
Frisbee como recurso principal, partiendo del desconocimiento absoluto
del alumnado sobre el reglamento, tácticas y técnicas y llegando hasta
la creación de un torneo totalmente autogestionado.
ABSTRACT
In this following end-of-degree project, a study will be carried out
regarding the current use of the Project-Based Learning (PBL)
methodology, both in general and with specific regard to physical
education, and the advantages and issues involved in said use. A
didactic unit will be designed for students in their fourth year of
compulsory secondary education in the school La Salle Palma, in
Mallorca, using the sport of Ultimate Frisbee as its principal resource,
with the aim of taking students from having no knowledge of rules, tactics
or techniques, to organizing a tournament among and for themselves.
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1. INTRODUCCIÓN FORMULACIÓN DEL TRABAJO
El mundo avanza, década tras década los cambios que se producen en la sociedad
son mayores y las demandas en el año 2020 serán distintas a las del principio del
siglo XXI. De dicha reflexión no se escapa el campo de la docencia y, por tanto, es
nuestro deber hacer que el sistema educativo se actualice cuanto antes a las nuevas
coyunturas. Es complejo transformar un sistema o unas metodologías que se han
usado de forma efectiva durante generaciones, pero si no se hacen propuestas
nuevas desde los estudiantes que tenemos intención de dar el salto a la docencia,
difícilmente habrá grandes cambios pedagógicos y serán los alumnos quienes
salgan perjudicados.
Antiguamente el maestro ejercía como tal impartiendo clases magistrales, él era

quien dominaba la información y los alumnos se limitaban a escuchar a su mentor.
Vivimos una época en la que la información se encuentra al alcance de todos, más
de la que podemos controlar, por ello es necesario enseñar y aprender la capacidad
de manejarla adecuadamente; saber dónde buscar, seleccionar la que necesitamos,
contrastarla y servirnos de ella. Se considera que el papel del docente debe cambiar
encaminándose a ejercer más de guía que de experto en la materia, mientras que
el alumno debe participar de una forma activa, responsable y creativa.
Por todo lo expuesto anteriormente, se plantea el uso de un procedimiento que, a

pesar de no ser nuevo, no se ha puesto en funcionamiento de forma habitual en
nuestro sistema educativo; hablaremos de la metodología del aprendizaje basado
en proyectos. En este caso se expone un ejemplo aplicado a la asignatura de
Educación Física, pero se podría aplicar a cualquier materia e incluso a varias de
forma simultánea.
Concretamente se va a diseñar una Unidad Didáctica aplicando la metodología de

aprendizaje basado en proyectos a la enseñanza del Ultimate Frisbee en el curso
de 4º de la ESO. Este deporte no se ha elegido aleatoriamente, si no que se ha
seleccionado debido a la gran aplicabilidad de su naturaleza y a la enseñanza de
unos valores determinados que nos interesará trabajar en edades de 15 a 17 años
(Anexo 3). A continuación se exponen algunas de las cualidades del deporte del
disco volador a nivel formativo:
 Es un deporte autoarbitrado a cualquier nivel, son los propios jugadores

quienes dirigen el encuentro y resuelven los conflictos, especialmente los
implicados en la jugada. Existe una regulación sobre cómo tratar las jugadas
polémicas.
4
 Spirit of the Game (SOTG) o Espíritu de juego: Cada jugador es responsable

de cumplir el reglamento y de jugar limpio para no intentar aprovecharse de
la ausencia de árbitros. Los equipos se reúnen al final del encuentro y valoran
el partido y al rival con el fin de mejorar.
 Equipos Mixtos: Una de las divisiones que existen en el Ultimate, es la

división COED o mixta. En el mismo equipo juegan chicos y chicas (4/3 en
césped, 3/2 en playa o en pabellón). Es obligado un mínimo de chicas sobre
el campo.
Con la combinación de la metodología ABP y el deporte del Ultimate Frisbee se ha

diseñado una Unidad Didáctica completa, en la que será el alumnado el responsable
de la adquisición de los conocimientos del deporte especificado y su transmisión a
los compañeros. También tendrán la oportunidad de organizar un torneo de
características que consideren oportunas y se les atribuirá la función de evaluar los
diferentes agentes del proyecto desarrollado. Todo ello prestando atención a los
objetivos pedagógicos marcados por la legalidad vigente.
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2. MARCO TEÓRICO
METODOLOGÍA DE APRENDIDAJE BASADO EN PROYECTOS
INTRODUCCIÓN
La metodología del aprendizaje basado en proyectos (ABP) consiste en ofrecer la
posibilidad de elegir un tema de trabajo a los alumnos y que sean ellos quienes,
generalmente en grupo, tengan que organizarse, asumir roles, buscar y manejar
información, desarrollar y ejecutar el proyecto y finalmente exponer y evaluar el
resultado.
El proceso de aprendizaje responde así a la secuencia reflexión-acción-reflexión de
los estudiantes, lo que genera un aumento en la implicación de los alumnos y un
método cognitivo de mayor eficacia que en el aprendizaje de conceptos tradicional.
El docente acompaña el proceso de aprendizaje, fomentando la autoevaluación del
alumno.
Los orígenes de este modelo educativo se remontan a las corrientes constructivistas
de educadores y psicólogos del siglo XIX y XX, como Montessori, Lev Vygotsky,
Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.
¿POR QUÉ SE HA ELEGIDO ESTE MODELO?

En el ABP se enfoca el esfuerzo hacia el trabajo de los propios alumnos, hecho que,
junto a la aplicación al mundo real de los proyectos, es positivo para su motivación.
“Se registra un aumento en la asistencia a la escuela, mayor participación en clase
y mejor disposición para realizar las tareas” (Bottoms & Webb, 1998; Moursund,
Bielefeldt, & Underwood, 1997) y como consecuencia, mejora en la asimilación de
conceptos. Los estudiantes retienen mayor cantidad de conocimiento y desarrollan
habilidades cuando están comprometidos con proyectos estimulantes. “Mediante
los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior
en lugar de memorizar datos en contextos aislados, sin conexión. Se hace énfasis
en cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real” (Blank, 1997; Bottoms &
Webb, 1998; Reyes, 1998). Es una metodología que se suele aplicar de forma
transversal implicando varias asignaturas y en la que se fomenta la investigación, el
trabajo colaborativo, muchas veces apoyado en las TICs, comunicación y el espíritu
emprendedor. No obstante, es posible su aplicación en una asignatura concreta,
siempre que en el proyecto se impliquen elementos transversales (socialización,
inclusión, aplicaciones reales en ámbitos vitales ajenos a la asignatura, etc.)
6
EL PAPEL DEL DOCENTE

El papel del docente cambia considerablemente en relación a metodologías más
tradicionales, ya que en lugar de actuar como un experto que da “clases
magistrales”, o se centra en la transmisión de conceptos, asume un rol de guía y
acompañante.
Su misión será supervisar y asesorar al alumnado en su proyecto tanto dentro como
fuera del aula, no en dar la solución a los problemas, sino en enseñar vías por las
cuales se podrían resolver.
Además, requiere gran dedicación del profesor a la hora de encaminar los proyectos
en marcha, fomentar la reflexión a modo de autoevaluación por parte de sus pupilos
y, sin involucrarse directamente, llevar un control del trabajo que se va realizando,
así como del tiempo disponible para ejecutarlo. La evaluación por parte del docente
se aplica tanto en el resultado como en el proceso.
El trabajo previo es importante para que los proyectos sean viables, algunos
factores a tener en cuenta por parte del profesor son:
 Seguridad del alumno en el desarrollo del proyecto.
 La disponibilidad del tiempo necesario para el desarrollo.
 Disponibilidad de medios materiales, técnicos y humanos.
 Viabilidad económica y materiales disponibles.
ENFOQUE AL ALUMNADO
Por otro lado, aparecen los deberes que corresponden a los alumnos. Debe
diferenciarse entre el trabajo individual y el cooperativo, ambos con la misma
relevancia, pero a tratar de forma distinta. Cada estudiante debe trabajar dentro de
un grupo, pero en ese grupo cada uno tiene su propia tarea a desempeñar en
función de lo que se haya decidido previamente entre ellos al definir el proyecto. La
motivación aumenta cuando la responsabilidad individual afecta a la colectiva. Son
ellos mismos quienes tienen que reflexionar y autoevaluar su trabajo y el del grupo
para tomar decisiones que sigan afectando y mejorando el proyecto. Se fomenta la
integración de diferentes habilidades y estilos, aportando cada estudiante su parte
para un todo más completo.
Tras la revisión realizada se exponen 5 momentos o fases dentro de la globalidad

de cada proyecto en el que se hace uso de las metodologías ABP:
1. La fase inicial es la de preparación, el trabajo previo del profesorado para
elegir los temas, la presentación de éstos a los alumnos junto con las metas
y formas de evaluación, la división en grupos y elección de propuestas.
2. La segunda fase es la de análisis en la que los alumnos, totalmente

protagonistas, deben saber qué se las he pedido y el plan de acción que van
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a llevar a cabo, así como repartir las responsabilidades. El docente puede

desempeñar la tarea de retroalimentación con sus alumnos.
3. La tercera fase es la de ejecución, los alumnos tienen que haber alcanzado

las metas propuestas en la fase anterior y cooperan para ello, además se
autoevalúan de forma individual y como grupo a la vez que el profesor lo
hace, con el fin de comprobar el progreso y redirigir el proyecto si fuera
necesario.
4. La cuarta fase es la de la conclusión por parte de los estudiantes. Finalizado

el proyecto hacen una revisión final para pulirlo, lo exponen entre todos en
clase, recibiendo la visión del profesor y si fuera necesario hacen los cambios
necesarios.
5. La última fase es la de cierre, dónde es el profesor quien evalúa el trabajo

general de los alumnos, se incluye una reflexión con los propios alumnos y
finalmente el docente tiene que evaluar lo que ha funcionado y lo que puede
mejorar para la próxima vez.
APLICABILIDAD DEL MÉTODO ABP

La aplicabilidad del ABP no se dirige a un perfil de alumno en concreto, se puede
hacer uso de esta metodología tanto en primaria como en secundaria, en
formaciones profesionales y en ámbito universitario. En cada etapa se adaptará el
proyecto a las características del alumnado, adecuándolo al momento psico-
evolutivo de los estudiantes en búsqueda de una mayor estimulación de éstos. Por
ejemplo, en primaria se podrá hacer un uso más transversal que en la universidad
y en formación profesional se podrá aplicar de forma más directa al mundo real que
en secundaria, la cuestión es encontrar la forma de sacar el máximo partido al ABP
en función de las posibilidades del centro, de los alumnos y de los recursos
disponibles.
Se podría caer en el error de pensar que en función de la asignatura se distingue el
modelo de ABP, pero no es así ya que lo único diferente en la materia es el resultado
final y en la metodología que estamos tratando lo importante es todo el proceso.
Además, se busca tratar varias materias en el mismo proyecto.
Uno de los aspectos más importantes en la aplicación de ABP es interpretar la
evaluación como método de aprendizaje. Se busca romper con los modelos de
evaluación tradicionales ya que en ellos no se insta a los alumnos a buscar
conocimiento, sino simplemente a repetir el material recibido. Tampoco se le desafía
a poner en práctica sus competencias como pasaría en el mundo profesional y no
se mide su capacidad de aplicar los conocimientos obtenidos a un problema real.
En el ABP la evaluación es continua y se encarga de valorar múltiples aspectos de
diferente manera, se evalúa el trabajo, conocimiento, competencias y actitud de los
alumnos, el proyecto e incluso al profesorado.
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Uno de los puntos más destacables es el enfoque de la evaluación como método

de aprendizaje, ya que se busca la reflexión para la mejora y no como simple
calificación y los objetivos a evaluar se establecen claramente desde el principio, lo
que permite diseñar unos sistemas de puntuación propios y moldeados a las
actividades. Los alumnos evaluarán al tutor, a sí mismos y a sus compañeros de
grupo, siempre desde un punto de vista constructivo. El profesorado también se
debe autoevaluar además de su clásico trabajo de evaluación del alumnado. Es
importante que la evaluación sea continua tanto individual como del grupo. Otro
aspecto diferenciado es que tanto alumnado como profesorado, deben realizar una
valoración del proyecto para su futura aplicabilidad y refuerzo de los conocimientos
recibidos.
La búsqueda de información se ha realizado a través de las siguientes bases de

datos:
 Education Database (ProQuest)
 ERIC (Educational Resources Information Center)
 Google Académico
ELECCIÓN DE PALABRAS CLAVE
Se empleó la siguiente combinación de términos como estrategia de búsqueda:

(Metodología) y (aprendizaje o enseñanza) y (por o mediante o basado) y
(proyectos) y (Educación física) y (secundaria).
(Project-based learning in) and (physical education or sport).
9
3. PARTE CENTRAL DEL TRABAJO
3.1. PRESENTACIÓN
o Nº U.D.: Unidad Didáctica 8 desde la semana del 9 de abril hasta la del 7 de

mayo. Desde la semana 31 a la 36 del año académico.
o TÍTULO: UNIDAD DIDÁCTICA TRIMESTRAL: PROYECTO DE CREACIÓN

DE TORNEO DE ULTIMATE FRISBEE AL ALUMNADO, COMO
HERRAMIENTA EDUCATIVA EN CUARTO DE LA ESO.
o DURACIÓN: 10 sesiones distribuidas en 5 semanas.
o ALUMNOS/AS A LOS QUE VA DIRIGIDA: Alumnos de 4º de ESO del

colegio La Salle (Palma).
3.2. INTRODUCCIÓN-JUSTIFICACIÓN-PRESENTACIÓN
La elección del Ultimate Frisbee como deporte para esta Unidad Didáctica no es
casual ni aleatoria, nos basamos en un deporte con unos valores de gran interés
educativo, destacando el auto arbitraje y el hecho de ser un deporte mixto.
La Unidad Didáctica se desarrollará a partir de abril debido a la climatología ya que,

en el caso de disponer de instalaciones exteriores, como un campo de fútbol, la
actividad ganará en calidad. Además, al ser necesaria la participación colaborativa
entre alumnos es importante que haya confianza y complicidad entre ellos, que se
habrán ido conociendo a lo largo del curso. También hemos elegido el curso de 4º
de ESO donde se supone que la mayoría de alumnos estarán cerrando una larga
etapa estudiantil por lo que, además de lo expuesto anteriormente, la realización del
torneo es una buena forma de acabar un ciclo de vivencias juntos.
Se ha comprobado documentalmente que en los trabajos publicados en Internet se

ha hecho especial hincapié en dos cuestiones que, si bien son de relevancia, alejan
las propuestas de un enfoque de mayor calado pedagógico como el que aquí se
propone. En concreto son unidades didácticas que se incluyen dentro de las
propuestas más globales de “deportes alternativos” lo que de una parte resta
importancia al propio deporte, y de otra cede la importancia pedagógica global a la
mayor consideración del deporte en sí mismo, tanto en su aspecto conceptual como
de habilidades y actitudes.
10
No se ha encontrado ningún trabajo que prime el estudio previo de los valores

globales del Ultimate Frisbee, y que centrado en esos valores proponga unos
objetivos educativos relativos a todas las áreas de desarrollo de la persona. En este
trabajo se propone actuar diseñando unos objetivos educativos asociados al
deporte, que deberán ser conocidos por el alumno para, desde ese conocimiento,
ser capaz de evaluar de manera reflexiva. Naturalmente esos valores estarán
asociados al desarrollo físico propio, pero también a otros valores relacionados con
las cuestiones intelectuales (diseño de tácticas, estrategias, etc.), con los valores
sociales (como puedan ser la valoración de las diferencias) y con los valores
emocionales (expresión, control, etc.).
Por otra parte, en algunos de los trabajos estudiados se plantea una metodología
basada en proyectos, sin embargo, un análisis más profundo conduce comprobar
un presupuesto de relación alumno-docente muy intensa. En el presente trabajo
queremos proponer una Unidad Didáctica en que el método de proyectos sea no
sólo real, si no que a través de la propia Unidad Didáctica se transmita de manera
programada el proceso para elaborar un proyecto. Es decir, se utilizará un método
de proyectos, ilustrando a la vez como desarrollar un proyecto. Para ello se hace
una propuesta de proyecto por grupos, con un objetivo general definido: “Cada
grupo de alumnos deberá crear un equipo de Ultimate Frisbee y ser capaz de llegar
a competir con ese equipo”.
En resumen, se justifica el presente trabajo en las siguientes cuestiones:
No se ha encontrado una Unidad Didáctica publicada en la que se utilice el Ultimate
Frisbee como herramienta pedagógica amplia. En esta propuesta se analizarán los
valores previamente, para extraer unos objetivos educativos que se presentarán al
alumno, no siendo el deporte en sí mismo el objetivo, sino el soporte o herramienta
pedagógica.
 Se propone una metodología de proyectos real, aplicada, y asociada a un

programa de aprendizaje de cómo elaborar un proyecto. El proyecto que se
propondrá a los alumnos consistirá en conseguir formar un equipo Ultimate
Frisbee con cada grupo con capacidad mínima para competir entre ellos.
 Se propone un método de reflexión / evaluación del alumno no

experimentado en ninguna de las propuestas a que se ha tenido acceso,
aunque en algunos casos se hace cierta incidencia en las presentaciones, se
comprueba que finalmente las evaluaciones se enfocan mucho más al
aprendizaje del deporte en sí mismo que a los valores intrínsecos que este
transmite.
11
 Con estas consideraciones se entiende que el enfoque que se da a este

trabajo es novedoso en su concepto, en relación a este deporte, cuyos
valores una vez analizado, son un buen soporte pedagógico. De esta manera
es mucho más completa la premisa de educación en competencias
“conceptos, habilidades y aptitudes” propia de las propuestas educativas
actuales.
3.3. OBJETIVOS
Para desarrollar los objetivos de etapa se ha consultado y respetado el Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. De acuerdo a lo propuesto en
la legislación vigente hemos seleccionado los apartados en los que trabajar dentro
del Artículo 11. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de
sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,

el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
En base al Decreto 34/2015, de 15 de mayo, por el que se establece el currículo de

la Educación Secundaria Obligatoria en las Islas Baleares publicado en el BOIB
núm. 73 de 16 de mayo de 2015 se ha hecho una selección de los objetivos de área
que trabajamos en nuestra Unidad Didáctica:
5. Participar, con independencia del nivel de habilidad alcanzado, en juegos y

deportes (convencionales, recreativos y populares), colaborar a organizarlos y
desarrollarlos, valorar los aspectos de relación que fomentan y mostrar habilidades
12
y actitudes sociales de tolerancia y de deportividad por encima de la investigación

desmesurada del rendimiento.
6. Conocer y practicar modalidades deportivas individuales, de oposición, de
colaboración o de colaboración-oposición y aplicar los fundamentos reglamentarios,
técnicos y tácticos a situaciones de juego.
12. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, de trabajo en equipo y de
deportividad a la hora de participar en actividades, juegos y deportes,
independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.
13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación y la lectura como
fuente de consulta y como recurso de apoyo para alcanzar los aprendizajes.
Estudiada la naturaleza de los objetivos regulados por la ley en la etapa de 4ºESO

en la asignatura de Educación Física, se han seleccionado los siguientes objetivos
didácticos, los cuales vamos a relacionar a continuación en la tabla 1 de la siguiente
página, con los propuestos con anterioridad:
1. Realizar y organizar un equipo para posteriormente crear un torneo entre todos.
2. Investigar y conocer la táctica, técnica y reglamento del Ultimate Frisbee para su
aplicación.
3. Fomentar el respeto de las normas y de los compañeros usando el diálogo como
instrumento de resolución de conflictos.
4. Practicar un deporte mixto e inclusivo para desarrollar el sentimiento de igualdad
y tolerancia.
13
Objetivos
Objetivos de Etapa Objetivos de Área
Didácticos
Participar, con independencia
del nivel de habilidad
alcanzado, en juegos y
Realizar y Desarrollar deportes (convencionales,
organizar un y consolidar hábitos recreativos y populares),
equipo para de disciplina y trabajo colaborar a organizarlos y
posteriormente individual y en equipo desarrollarlos, valorar los
crear un torneo para la realización aspectos de relación que
entre todos. tareas, como medio de fomentan y mostrar habilidades
desarrollo personal. y actitudes sociales de
tolerancia y de deportividad por
encima de la investigación
desmesurada del rendimiento.
Utilizar las tecnologías de la
Investigar y Desarrollar el uso de
información y la comunicación y
conocer el las fuentes de
la lectura como fuente de
reglamento del información para
consulta y como recurso de
Ultimate Frisbee adquirir nuevos
apoyo para alcanzar los
para su aplicación. conocimientos.
aprendizajes.
Fomentar el Asumir sus deberes y
respeto de las Conocer y practicar
ejercer sus derechos
normas y de los modalidades deportivas
en el respeto a las
compañeros individuales, de oposición, de
demás
usando el diálogo colaboración o de colaboración-
personas, practicando
como instrumento oposición y aplicar los
la tolerancia, la
de resolución de fundamentos reglamentarios,
cooperación y la
conflictos. técnicos y tácticos a situaciones
solidaridad, ejercitando
de juego.
el diálogo.
Respetar la
Mostrar habilidades y actitudes
Practicar un diferencia de sexos y
sociales de respeto, de trabajo
deporte mixto e la igualdad de
en equipo y de deportividad a la
inclusivo para derechos y
hora de participar en
desarrollar el oportunidades entre
actividades, juegos y deportes,
sentimiento de las personas,
independientemente de las
igualdad y rechazando los
diferencias culturales, sociales
tolerancia. estereotipos entre
y de habilidad.
hombres y mujeres.
Tabla 1. Relación entre objetivos didácticos, de etapa y de área.
14
3.4. COMPETENCIAS
De las competencias clave dadas por la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por

la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria
y el bachillerato publicada en el BOE núm. 25, de 29 de enero de 2015 se han
seleccionado las siguientes, explicando de una forma muy genera la manera cómo
se van a obtener:
d) Aprender a aprender.
Nuestros alumnos deberán investigar para conocer las normas y estrategias de un
deporte desconocido, hasta el punto de tener ellos la responsabilidad del buen
funcionamiento de las actividades que les planteemos. Para ello deberán
planificarse las tareas, comprobar que funcionen y autoevaluarse mediante el
sistema del propio deporte (espíritu de juego) y a través de formularios ofrecidos por
el profesorado, en el anexo 2, que a su vez buscará el camino más motivante para
que sus alumnos desarrollen la actividad sin olvidar que el verdadero protagonismo
del funcionamiento del proyecto recae precisamente sobre éstos.
e) Competencias sociales y cívicas.
El deporte escogido para la Unidad Didáctica es una herramienta ideal para trabajar
en el fomento de la no discriminación entre hombres y mujeres al tratarse de equipos
mixtos, también se promueve el trabajo de integración de alumnado con
necesidades especiales dentro de cada grupo. Se reconoce un código de conducta
durante el juego que, en caso de no cumplirse, los implicados deberán resolver los
conflictos mediante un diálogo lo más constructivo posible. Al finalizar las
actividades siempre se hará una reflexión colectiva con el fin de mejorar entre todos
y si fuera necesario, tomar decisiones constructivas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Todo el proyecto y la metodología, busca la adquisición de esta competencia clave
por parte del alumnado. Desde el inicio de la Unidad Didáctica hasta el fin, se busca
de forma directa la iniciativa de los estudiantes en la búsqueda de informaciones
para poco a poco ir conociendo un deporte, a priori, desconocido. Se valorará muy
positivamente el espíritu emprendedor de los alumnos dejando que sean ellos
quienes propongan muchas de las actividades y estrategias que se llevarán a cabo
durante el proyecto.
15
En la siguiente tabla, se relacionan los objetivos didácticos seleccionados con las

competencias clave establecidas por ley:
Objetivos Didácticos Competencias
Realizar y organizar un
equipo para Sentido de iniciativa y
posteriormente crear un espíritu emprendedor
torneo entre todos.
Investigar y conocer el
Aprender a aprender.
reglamento del Ultimate
Frisbee para su
aplicación.
Fomentar el respeto de
las normas y de los
compañeros usando el Competencias
diálogo como sociales y cívicas.
instrumento de
resolución de
conflictos.
Practicar un deporte
mixto para desarrollar Competencias
el sentimiento de sociales y cívicas.
igualdad y tolerancia.
Tabla 2. Relación entre competencias y objetivos didácticos.
3.5. CONTENIDOS
-CONTENIDOS DIDÁCTICOS
A partir del Decreto 34/2015, de 15 de mayo de 2015 Anexo 2, por el que se

establece el currículum en la educación secundaria obligatoria en las Islas Baleares,
extraemos los siguientes contenidos a impartir en nuestra UD y descartamos
aquellos que, a pesar de que puedan darse, no serán tratados directamente.
También se incluyen estándares de evaluación del aprendizaje con el fin de
remarcar los contenidos.
16
De los bloques 1,3 y 4 del citado decreto, no hemos seleccionado ningún contenido
didáctico y el objetivo de nuestro trabajo se encuentra en los siguientes puntos de
los bloques 2 y 5, omitiendo en éstos los contenidos de nula o escasa relevancia
para nuestra Unidad Didáctica. Todo lo expuesto a continuación estará recogido en
el sistema de evaluación y se valorará en la calificación final.
Bloque 2: Acciones motrices individuales, de oposición, de colaboración o de

colaboración-oposcición.
Realización de actividades encaminadas al aprendizaje y el perfeccionamiento de
uno o varios deportes de colaboración y de colaboración-oposición.
Organización de torneos deportivos recreativos de los diferentes deportes
practicados y participación en estos torneos.
1.3. Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios del medio y
prioriza la seguridad personal y la colectiva.
2. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-

oposición en las actividades físico deportivas propuestas y tomar la decisión más
eficaz según los objetivos.
2.1. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las
actividades de oposición y contrarresta las acciones del adversario o se anticipa.
actividades de cooperación y ajusta las acciones motrices a los factores presentes
y a las intervenciones del resto de los participantes.
actividades de colaboración-oposición, intercambia los diferentes papeles con
continuidad e intenta conseguir el objetivo colectivo de obtener situaciones
ventajosas sobre el equipo contrario.
2.4. Aplica soluciones variadas a las situaciones planteadas, valora las
posibilidades de éxito de estas soluciones y las relaciona con otras situaciones.
2.5. Justifica las decisiones tomadas en la práctica de las diferentes
actividades y reconoce los procesos que están implicados.
2.6. Argumenta estrategias o posibles soluciones para resolver problemas
motores y valora las características de cada participante y los factores presentes en
el entorno.
3. Colaborar en la planificación y en la organización de campeonatos o torneos

deportivos, prever los medios y las actuaciones necesarios para que se lleven a
cabo y relacionar sus funciones con las del resto de implicados.
17
3.1. Asume las funciones encomendadas en la organización de actividades

de grupo.
3.2. Verifica que su colaboración en la planificación de actividades de grupo
se ha coordinado con las acciones del resto de las personas implicadas.
3.3. Presenta propuestas creativas de materiales y de planificación para
utilizarlas en su práctica de manera autónoma.
Bloque 5: Contenidos comunes a todos los bloques.

Análisis crítico de acontecimientos y manifestaciones deportivas y las relaciones
que mantienen como fenómenos socioculturales.
Valoración del juego y el deporte como medio de aprendizaje y desarrollo personal.
Aceptación de las normas sociales y democráticas que rigen un trabajo de equipo.
Disposición favorable a la desinhibición en la presentación individual o colectiva de
exposiciones orales en público.
Valoración positiva de la consecución de hitos comunes.
Tolerancia hacia los comportamientos de los otros.
Utilización de las TIC para buscar y seleccionar información.
Control del tiempo y uso responsable de las tecnologías de la información y la
comunicación.
2. Analizar críticamente el fenómeno deportivo distinguiendo los aspectos

culturales, educativos, integradores y saludables de los que fomentan la violencia,
la discriminación o la competitividad mal entendida.
2.1. Valora las actuaciones y las intervenciones de los participantes en las
actividades, reconoce sus méritos y respeta los niveles de competencia motriz y
otras diferencias.
2.3. Mantiene una actitud crítica con los comportamientos antideportivos,
tanto en el papel de participante como en el de espectador.
3. Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de actividad física

teniendo en cuenta los factores inherentes a la actividad y prever las consecuencias
que pueden tener sobre la seguridad de los participantes las actuaciones poco
cuidadosas.
3.1. Verifica las condiciones de práctica segura y utiliza convenientemente el
equipo personal y los materiales y espacios de la práctica.
18
4. Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superar las

inseguridades y dar apoyo a los otros a la hora de resolver situaciones
desconocidas.
4.1. Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en el trabajo de grupo y
admite la posibilidad de cambiarlos delante otros argumentos válidos.
4.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros
en los trabajos en grupo.
5. Utilizar eficazmente las tecnologías de la información y la comunicación en el

proceso de aprendizaje para buscar, seleccionar y valorar informaciones
relacionadas con los contenidos del curso y comunicar los resultados y las
conclusiones en el apoyo más adecuado.
5.1. Busca, procesa y analiza críticamente informaciones actuales sobre
temas vinculados a la actividad física y la corporalidad utilizando recursos
tecnológicos.
5.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para
profundizar en contenidos del curso, hace valoraciones críticas y argumenta sus
conclusiones.
5.3. Comunica y comparte información e ideas en apoyos y entornos
apropiados.
-INTRA E INTERDISCIPLINARIEDAD
En cuanto a la intradisciplinariedad nos apoyaremos en uno de los primeros

conceptos abordados del curso, el calentamiento físico previo a la actividad
deportiva. Además se podrán aprovechar habilidades y conceptos aprendidos
anteriormente en otros deportes de equipo.
También habrá uso de la interdisciplinariedad con la asignatura de educación

plástica, visual y audiovisual en una simulación del diseño de carteles y márquetin
del torneo organizado incluido un breve reportaje de vídeo. Se utilizarán recursos
aprendidos en tecnologías de la información y comunicación en los métodos de
evaluación y autoevaluación y mediante la asignatura de inglés se reforzará el uso
del vocabulario que rodea el Ultimate Frisbee.
19
3.6. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE SESIONES
Ilustración 1. Calendario escolar 2017/2018 CA Islas Baleares.
Esta Unidad Didáctica se llevará a cabo a partir de la semana del 9 de abril hasta la
semana del 11 de mayo. El motivo principal que nos lleva a elegir estas fechas es
la necesidad de que los alumnos se conozcan bien entre ellos, que tengan más
confianza para relacionarse y poder llevar a cabo un proyecto en el que será
necesaria la colaboración constante y distribuirse los roles de la forma más eficaz.
Al ser tras las vacaciones de Semana Santa servirá para arrancar el último trimestre
de una larga etapa de 4 años con una actividad novedosa y motivante en la que
crecerán las relaciones interpersonales con un fin muy definido, como es el torneo,
en el que será necesario la apelación a la responsabilidad de nuestros alumnos para
que todo salga adecuadamente partiendo de sus ideas y esfuerzo.
El clima es también clave en la elección de los meses para llevar a cabo nuestra
Unidad Didáctica. Al disponer de buenas instalaciones exteriores como son los
campos de fútbol, desarrollar la práctica al aire libre con buena temperatura como
la que empieza a haber entre abril y mayo, será más enriquecedor y atractivo que
hacerlo en un recinto cerrado. Además las dimensiones que se requieren para el
20
Ultimate Frisbee sobrepasan las de un pabellón con limitaciones como las paredes
y cortinas que podrían obstaculizar lanzamientos. También la posibilidad de viento
hace que se aumente la capacidad de disfrutar del deporte, tener que adaptarse y
aprender más sobre el desplazamiento del disco en el aire y formas diferentes para
lanzar y aplicar nuevas estrategias en defensa en función de las condiciones
meteorológicas.
Al estar aplicando una metodología basada en proyectos, las sesiones no pueden

ir totalmente dirigidas, se plantearán unos ejercicios y los alumnos, que habrán
tenido que hacer un trabajo previo de búsqueda de información, tratarán de
resolverlos. El docente se encargará de revisar si los grupos realizan correctamente
cada actividad y corregirlos, de esta manera, las sesiones serán importantes como
revisión del trabajo realizado fuera del horario lectivo.
Otra peculiaridad en las sesiones que se plantean es la necesidad frecuente de

puesta en común entre los grupos de alumnos para compartir conocimientos,
organizar contenidos y pactar funcionamientos a lo largo de la Unidad Didáctica con
vistas al torneo final.
Vamos a secuenciar las sesiones de forma que se irá desde la primera toma de
contacto con el deporte, pasando por elementos técnicos y tácticos básicos, hasta
llegar a un nivel de juego medio, pero suficiente para ser competitivos. Desde el
primer día los grupos y funciones de cada estudiante deberán quedar bien definidos,
así como los elementos y formas de evaluación. El desarrollo completo de las
sesiones se encuentra en el anexo 1.
-Sesión 1: Introducción a la Unidad Didáctica y al Ultimate Frisbee mediante

explicaciones y videos. Repartición de grupos, roles y tareas.
-Sesión 2: Técnica de diferentes tipos de pase.
-Sesión 3: Introducción de la defensa incorporándola a las técnicas de pase.
-Sesión 4: Revisión de funcionamiento de grupos. Cortes y estrategias de ataque.
-Sesión 5: Estrategias de defensa.
-Sesión 6: Recordatorio de las reglas e introducción a partidos.
-Sesión 7: Ejercicios y partidos de Ultimate Frisbee.
-Sesión 8: Juego de preguntas para corregir errores más comunes en los partidos
anteriores. Partidos evaluables.
-Sesión 9: Organización del torneo, autoevaluación individual y del tutor.
-Sesión 10: Torneo y auto-evaluación de grupo y proyecto.
21
3.7. METODOLOGÍA
La metodología que se utilizará en esta Unidad Didáctica será la de aprendizaje

basado en proyectos. Se considera que actualmente la información está al alcance
del alumnado y lo que se pretende es que sean los estudiantes quienes la busquen,
la organicen y seleccionen aquella que consideren más beneficiosa, siempre con el
papel del docente como guía e intérprete para encaminar el trabajo realizado por
sus alumnos de una forma motivante. Se empleará el deporte de Ultimate Frisbee
como recurso para transmitir los valores deseados y como elemento sobre el que
trabajar, además de nuevos conocimientos técnico-tácticos, conocimientos de
organización y creación de un torneo. Se evitará el uso de enseñanza tradicional
con modelos a imitar dados por el profesor y se trabajarán los estilos que fomentan
la participación del alumno y que le implican cognoscitivamente, sobre todo,
haciendo uso de grupos reducidos, descubrimiento guiado, resolución de problemas
y creatividad.
La primera sesión será de gran importancia, ya que además de explicarse el

proyecto, métodos de trabajo y evaluaciones, se hablará de las normas a seguir
durante la Unidad Didáctica. La mayoría ya se habrán tratado en unidades
anteriores (faltas de asistencia, puntualidad, indumentaria...) Pero al ser una
metodología de una naturaleza algo diferente a las anteriores, más tradicionales,
habrá que adaptar algunas normas que regulen y moderen el trabajo en casa,
actitud dentro del equipo, atención a las exposiciones de compañeros y utilización
de recursos audiovisuales en clase.
La labor del profesor cobra una importancia muy relevante en este estilo
pedagógico, deberá haber hecho un trabajo de investigación previo para dominar a
la perfección tanto el tema como la metodología antes de iniciar la Unidad Didáctica.
La primera sesión tiene que transmitir de forma muy explícita el proyecto, objetivos
y la forma como se va a llevar a cabo. También los diferentes equipos y roles
individuales tienen que quedar definidos desde el inicio. Una de las primeras tareas
será hacer los equipos, calculando a unos 30 alumnos por clase se podrán hacer
tres o cuatro equipos de 7-8 jugadores. Tras tener a los alumnos repartidos en
equipo se les propondrán los roles que deben asumir, y ellos mismos serán quienes
los asignen dentro de su grupo. Estos roles serán:
-Capitán: Es el director del equipo y máximo responsable de que todo funcione.
Tiene la última palabra en la toma de decisiones del equipo.
-Capitán de espíritu de juego: Su función es que haya buen ambiente dentro del
grupo y mediar en situaciones de tensión.
-Comunicación: Encargado de relacionarse con los otros equipos y de compartir las
novedades, conceptos, ideas… con el resto de la clase.
22
-Árbitro: Su finalidad será conocer a la perfección el reglamento y transmitir sus

conocimientos al grupo.
-Entrenador: Deberá conocer la técnica, la táctica y ejercicios para practicarla
además de manejar al equipo durante los partidos en cuanto a sustituciones,
alineación y estrategia.
-Organización: Su tarea corresponderá a la fase final de la Unidad Didáctica,
encargándose en gran parte de organizar y gestionar el torneo y controlar la logística
de materiales necesarios.
-Voluntarios: Sin ningún rol específico, ayudarán a cualquiera de los otros que lo
solicite en momentos puntuales.
Entre los jugadores con diferente rol de cada equipo también deberá existir contacto
constante, de forma que habrá dos tipos de grupo, el propio equipo y el grupo de
jugadores con el mismo rol.
Durante las siguientes sesiones, su trabajo se centrará en mantener la motivación

de los estudiantes haciendo de guía en todo momento para solucionar posibles
conflictos o adaptar, si fuera necesario, la Unidad Didáctica en función de la
demanda del alumnado. Dirigirá las clases con el fin de mantener cierto orden en el
aprendizaje de conceptos de técnica y táctica y se encargará de hacer un
seguimiento necesario de evaluación continua. Se podría resumir en que el docente
asume un rol de apoyo para los estudiantes más que de maestro.
Los estudiantes asumen el papel principal en la metodología de aprendizaje basado

en proyectos, desde el inicio con la creación de los grupos y distribución de los roles
entre sus compañeros, hasta el diseño y dirección absoluto del torneo final. Para
que la experiencia sea provechosa y reconfortante, será necesario mucho trabajo
de información por su parte, empezar las sesiones conociendo qué se trabajará y
tener preparado cómo hacerlo y la explicación para compartirla con los compañeros.
El trabajo de organización también requerirá un esfuerzo extra, fuera y dentro del
aula, pero sin éste no hay posibilidad de llevar adelante el proyecto y además
cuentan con mucha libertad de toma de decisiones por lo que el estímulo y el
incentivo permitirán desarrollar la actividad positivamente. El deber de los
estudiantes será la responsabilidad de evaluación; individual, grupal, del profesor y
del proyecto.
23
3.8. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE

APOYO EDUCATIVO
En nuestra Unidad Didáctica podemos encontrarnos casos muy diversos de

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, para ello se estará
preparado y se tendrá en cuenta previo a las sesiones. Como introducción, matizar
que en este apartado no entramos a valorar casos de alumnos con alguna lesión
puntual, ya que la solución dependerá mucho del tipo de lesión y en caso de perder
una clase práctica no afecta de forma notable a la totalidad de la Unidad Didáctica.
De modo general, es relevante exponer que en la distribución de los equipos se

pautará que el A.C.N.E.A.E. se repartan de forma equilibrada en diferentes grupos.
La herramienta bien utilizada de trabajar en pequeños colectivos será muy positiva
para todo el alumnado, aumentando la integración, solidaridad, comprensión y
muchos valores que pueden derivar de la experiencia. En el caso de alumnos con
una discapacidad física que imposibilite realizar las actividades, se les asignarán
roles enfocados a la recopilación y exposición de información, sin olvidar que
pueden realizar ejercicios adaptados. De los casos más comunes de alumnos que
vayan a necesitar un apoyo específico desarrollamos los siguientes:
 Obesidad: No se le privará de ninguna tarea de forma específica, en

ejercicios de gran exigencia física de forma prolongada el alumno podrá
descansar más que el resto, se controlará el estado del estudiante en función
de indicadores físicos de cansancio como el enrojecimiento de la piel o la
sudoración, se le permitirá hidratarse cuando sea necesario y en los partidos
se orientará a su equipo para situarlo en una posición en el campo menos
exigente, como la de manejador.
 Lesión medular: Hay que diferenciar si el alumno padece una tetraplejia, su

trabajo será diferente pero igual de importante que el del resto del grupo,
centrado en búsqueda y transmisión de información y asumiendo un rol más
cercano al de la posición de entrenador que de jugador. En el caso de un
alumno con paraplejia se buscará adaptar prácticamente la totalidad de los
ejercicios, los gestos de lanzar el disco y recibirlo son totalmente realizables,
la adaptación vendrá dada en los desplazamientos y en el partido, dónde no
se le excluirá, sino que se buscará una estrategia que permita ser un
participante más del juego.
 Autismo: El autismo no tiene por qué afectar al desarrollo de las actividades

físicas, sobretodo en lanzamiento y recepción serán un buen recurso al ser
gestos repetitivos. En cuanto al trabajo en grupo habrá que hacer especial
hincapié en la integración, será un trabajo de todos y se tendrá especial
24
paciencia en las explicaciones y en el desarrollo del juego, además de tener

una vigilancia mayor sobre nuestro alumno.
 Hipoacusia: Tener alumnado con problemas auditivos implicará un esfuerzo

mayor a la hora de dar las explicaciones, facilitando la transmisión de
información. Puede presentar una buena ocasión para enseñar los gestos de
señalización de acciones durante un partido y no requerirá adaptaciones en
el ejercicio físico ni en el trabajo de búsqueda de información.
 Discapacidad intelectual leve: La mayoría de las capacidades intelectuales

son de tipo (85%), por ello se ha seleccionado este caso concreto. Se
supervisará, orientará y asistirá al alumno de forma específica, potenciando
cualquier pequeño logro y facilitando las tareas a desarrollar. La integración
en el grupo es parte fundamental del proceso de enseñanza y puede llegar a
ser muy enriquecedor para todos.
3.9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La calificación de la Unidad Didáctica expuesta representará un porcentaje del 30%

dentro de la nota de la tercera evaluación en la asignatura de Educación Física. En
caso de no llegar a la puntuación mínima para aprobar, un 5 sobre 10, no será
posible recuperar específicamente esta Unidad Didáctica y se haría la media con
las otras dos unidades didácticas del trimestre.
EVALUACIÓN DEL DISCENTE

Para evaluar al alumnado se diferencia entre contenidos actitudinales, conceptuales
y procedimentales. La evaluación será continua, recogiendo sesión tras sesión
datos que irán directamente relacionados con la calificación final. La autoevaluación
es un elemento fundamental en el aprendizaje basado en proyectos, por esta razón
se diseñarán modelos efectivos para que los discentes reflexionen y califiquen todos
los componentes del proyecto.
A continuación, exponemos la tabla 3 con la relación para trabajar criterios de

evaluación según el Real Decreto de la LOMCE 1105/2014, de 26 de diciembre, por
el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato, en el que se exponen los criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables para 4º de ESO. Para esta Unidad Didáctica aplicaremos
los siguientes estándares de aprendizaje:
25
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE CRITERIOS DE

EVALUACIÓN APRENDIZAJE EVALUACIÓN DE LA
EVALUABLES UNIDAD DIDÁCTICA
DE LA ORDEN
110/2016
1.2. Ajusta la realización de las
habilidades específicas a los
Se analizará el desarrollo
condicionantes generados por
Criterio 1 de su juego en las
los compañeros y los
situaciones de partido.
adversarios en las situaciones
colectivas.
3.3. Aplica de forma oportuna y
eficaz las estrategias específicas
de las actividades de
colaboración-oposición,
intercambiando los diferentes
papeles con continuidad, y
persiguiendo el objetivo colectivo
de obtener situaciones Se evaluará mediante la
ventajosas sobre el equipo observación durante los
contrario. partidos.
3.4. Aplica soluciones variadas
ante las situaciones planteadas,
valorando las posibilidades de
éxito de las mismas, y
Criterio 3 relacionándolas con otras
situaciones.
3.6. Argumenta estrategias o
posibles soluciones para
resolver problemas motores,
valorando las características de
cada participante y los factores
presentes en el entorno. Se escuchará su propuesta
el día de exposiciones en
clase y si se lleva a cabo
durante los partidos.
26
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE CRITERIOS DE

EVALUACIÓN APRENDIZAJE EVALUACIÓN DE LA
EVALUABLES UNIDAD DIDÁCTICA
DE LA ORDEN
110/2016
7.1. Asume las funciones
encomendadas en la El docente deberá prestar
organización de actividades atención al trabajo
grupales. individual dentro de cada
grupo, también existirá la
Criterio 7 7.2. Verifica que su colaboración autoevaluación grupal de
en la planificación de actividades los alumnos que servirá de
grupales se ha coordinado con referencia así como el
las acciones del resto de las resultado final del proyecto.
personas implicadas.
8.3. Mantiene una actitud crítica
con los comportamientos Se valorará la actitud
Criterio 8 antideportivos, tanto desde el durante los partidos y las
papel de participante, como del hojas de espíritu de juego.
de espectador.
11.1. Fundamenta sus puntos de
vista o aportaciones en los
trabajos de grupo y admite la
posibilidad de cambio frente a Observación del
otros argumentos válidos. funcionamiento de grupos
Criterio 11 en la toma de decisiones y
11.2. Valora y refuerza las posibles problemas que
aportaciones enriquecedoras de puedan surgir.
los compañeros o las
compañeras en los trabajos en
grupo.
12.2. Utiliza las Tecnologías de
la Información y la Comunicación
para profundizar sobre
contenidos del curso, realizando
valoraciones críticas y Examinar la recopilación
Criterio 12 argumentando sus conclusiones. de datos y su exposición al
inicio de las sesiones.
12.3. Comunica y comparte
información e ideas en los
soportes y en entornos
apropiados
Tabla 3. Relación entre criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables para 4º de ESO.
27
Para evaluar la totalidad de los criterios procedimentales se utilizarán rúbricas,

anexo 2.3, definiendo los elementos considerados más importantes dentro del
juego, también habrá apartados dedicados a los aspectos actitudinales y
conceptuales, en estos dos últimos casos se obtendrá la mitad de la calificación
mediante éste método. Durante las últimas sesiones en las que los alumnos jugarán
partidos, el papel del docente será el de observación y mediante un soporte
informático, como una Tablet y un programa de rúbricas interactivas, irá anotando
las calificaciones objetivas de cada alumno. Mediante este sistema los estudiantes
tienen claro en qué aspectos tienen que centrarse y pueden consultar en todo
momento su calificación para mejorar en los apartados que estén obteniendo peor
calificación.
Además de las rúbricas analíticas, se hará una valoración más subjetiva de los
contenidos actitudinales y conceptuales que requerirán la atención del docente en
el funcionamiento de los grupos, en las exposiciones y en las valoraciones finales
de los alumnos. Esta calificación parcial podrá ser de hasta 0’5 puntos en aspectos
conceptuales y 2 puntos en actitudinales. En las últimas sesiones se entregará a los
alumnos diferentes fichas con un valor de 0’5 puntos, obligada su realización para
aprobar la UD, en las que se pedirá que evalúen el proyecto, al profesor y a sí
mismos.
Con el objetivo principal de que los alumnos analicen y consideren una serie de
valores y actitudes, el día del torneo se les proporcionará unas hojas de espíritu de
juego, anexo 2.2, que habrán sido previamente trabajadas en clase. La utilización
de este recurso se aplicará del mismo modo que se hace en el deporte que
trabajamos, reuniendo al equipo al final de cada partido y puntuando atributos
observados durante el encuentro en el equipo contrario. Se podrá adaptar y valorar
comportamientos observados a lo largo de la Unidad Didáctica. Al finalizar el torneo
también tendrán que rellenar un formulario, incluido en el mismo anexo citado
anteriormente, en el que sea el mismo equipo quien se valore como grupo. Un
objetivo secundario de estos documentos es aportar información extra al docente
sobre el funcionamiento de cada grupo.
Como se expone en la siguiente tabla 4 mediante rúbricas, es decir de forma

objetiva, se obtendrá un 70% de las calificaciones, mientras que el 25% dependerá
de la valoración subjetiva del criterio del profesor, el 5% restante servirá para obligar
a los alumnos a realizar las evaluaciones y autoevaluaciones, necesarias para el
objetivo de enseñanza en nuestro diseño de modelo educativo. Los contenidos
procedimentales y actitudinales, con un 40% sobre la nota total respectivamente
serán los más importantes de la Unidad Didáctica y el 20% resultante corresponderá
a los contenidos conceptuales. Es una valoración coherente teniendo en cuenta que
lo que buscamos es la educación a través del deporte y no enseñar un deporte en
sí.
28
CALIFICACIÓN FINAL TOTAL

Actitudes Rúbrica 20% Valoración subjetiva 20% 40%
Realización de Valoración
Conceptos Rúbrica 10% 20%
cuestionarios 5% subjetiva 5%
Procedimientos Rúbrica 40% 40%
Tabla 4. Sistema de calificación final.
EVALUACIÓN DEL DOCENTE
En el aprendizaje basado en proyectos es muy importante recibir retroalimentación

desde diferentes puntos de vista, la evaluación del docente se realizará desde el
punto de vista de los estudiantes y desde el mismo profesor. A los alumnos se les
entregará una ficha mediante “google forms” al final de la Unidad Didáctica y el
profesor, si exige que sus alumnos se autoevalúen, debe predicar con el ejemplo y
por ello reflexionará sobre su trabajo con un cuestionario, buscando mejorar la
calidad en la docencia y recogiendo información que pueda ser relevante en el
futuro. Dichos documentos se encuentran en el anexo 2.3.
EVALUACIÓN DEL PROCESO
Al finalizar la Unidad Didáctica se va a evaluar el proyecto en su totalidad, no solo

el resultado final del torneo de frisbee, con el objetivo de mejorarlo y corregir
aspectos que no funcionen. Los encargados de llevarlo a cabo serán el alumnado y
el profesor, cada uno con su respectivo cuestionario, anexos 2.1 y 2.2. Servirá para
recapacitar sobre el trabajo realizado durante el último mes y el docente podrá
servirse de las opiniones de sus alumnos para incrementar la visión sobre el
resultado del proyecto.
3.10. MATERIALES Y RECURSOS
Material
 Discos: El Ultimate se juega con un disco volador, también conocido como

Frisbee (“Frisbee” realmente es el nombre de la marca que los empezó a
comercializar). Los reglamentarios de Ultimate deben pesar 175 gramos,
tener un diámetro de 27 cm y estar hechos de plástico duro. Teniendo en
cuenta la edad de los alumnos y para acercar la experiencia al máximo a la
realidad serán los que se utilizarán y serán necesarios aproximadamente 20
discos, uno por cada dos alumnos y alguno extra.
29
 Conos: Se necesitará cualquier tipo de cono que sirva para señalizar puntos
importantes en el desarrollo de los ejercicios y para delimitar el campo en los
partidos.
 Petos: Se utilizarán para diferenciar los equipos, calculando unos diez
jugadores por equipo, se necesitan de cuatro colores diferentes y doce petos
de cada uno. Es importante que la talla no sea demasiado pequeña y el
material adecuado para la práctica de deporte.
 Los alumnos podrán demandar material que consideren adecuado para las
sesiones y se les facilitará siempre que se considere provechoso.
Instalaciones
 Campo de fútbol 11: Con unas dimensiones de 45x90m y el suelo de césped

artificial. Será el lugar principal dónde se llevará a cabo la clase, es muy
beneficioso para la práctica del Ultimate Frisbee disponer de espacio para
practicar con el mínimo riesgo de recibir un impacto de disco inesperado y
pudiendo practicar lanzamientos largos.
 Campo de fútbol 7: De medida 40x65m, en caso de no disponer del campo
de fútbol 11 se dispondrá de una buena alternativa para realizar las sesiones
sin tener que modificarlas en ningún aspecto.
 Pabellón polideportivo: Los días que sea imposible disponer de los
espacios exteriores es una alternativa viable realizar la sesión dentro del
pabellón, de dimensiones suficiente para llevar a cabo cualquiera de las
sesiones planteadas con alguna adaptación.
 Aula: Para clases teóricas y de organización será más cómodo trabajar en
un aula que además deberá estar dotada de recursos audiovisuales para
facilitar las explicaciones.
Recursos didácticos
 Audiovisuales: Para la primera sesión se expondrá un vídeo explicativo del

deporte, además de las explicaciones sobre cómo trabajar durante la Unidad
Didáctica. Si los alumnos necesitaran de este material para sus explicaciones
durante la sesión, debemos facilitársela.
 Teléfono móvil o Tablet: Para realizar la encuesta con la aplicación
“Kahoot” será necesario que haya un dispositivo por equipo que pueda
soportar el programa. El docente trabajará con una Tablet para la recogida y
exposición de datos durante las sesiones; pasar lista, evaluación mediante
rúbricas, complemento de explicaciones, anotaciones, etc.
30
 Informático: Para la búsqueda de información y la realización de

cuestionarios será obligatorio el uso de este recurso, desde el centro se
facilitará el uso de ordenadores del aula o de la biblioteca.
31
3.11. BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA
Contreras, O y Gutiérrez, D. (2017). El Aprendizaje basado en Proyectos en Educación

Física. Editorial Inde.
3.12. WEBGRAFÍA
Clemente, S. (2017, Junio 26). Discapacidad intelectual: definición y tipos. La Mente es
Maravillosa. Recuperado de https://lamenteesmaravillosa.com/discapacidad-intelectual-
definicion-y-tipos/
DiLaura, A. (2004, May 9). The Physics of Sports- Project Based Learning. iLearn.
Recuperado de http://ilearn.zps.org/2013/05/09/the-physics-of-sports-project-based-
learning/
Educación Física y Autismo. (2008, Junio 26). Autismo Diario. Recuperado de
https://autismodiario.org/2008/06/26/educacion-fisica-y-autismo/
Hegarty, S. (1994). Educación de niños y Jóvenes con discapacidades. UNESCO.
Recuperado de http://www.unesco.org/education/pdf/281_65_s.pdf
Mckay, F. (2018, January 29). Ensuring That PBL Is Accessible to All. Edutopia.
Recuperado de https://www.edutopia.org/article/ensuring-pbl-accessible-all
Weyers, M. (2018, February 26). Standards-Based Assessment in PBL. Edutopia.
Recuperado de https://www.edutopia.org/article/standards-based-assessment-pbl
32
Weyers, M. (2017, December 18). Project Management for Middle School . Edutopia.
Recuperado de https://www.edutopia.org/article/project-management-middle-school
DOCUMENTACIÓN OFICIAL
Ley Orgánica 8/2013, para la mejora de la calidad educativa. BOE núm. 295. Martes 10 de
diciembre de 2013.
Orden ECD/65/2015, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria
obligatoria y el bachillerato. BOE núm. 25. Jueves 29 de enero de 2015.
Real Decreto 34/2015, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria en las Islas Baleares. BOIB núm. 73. Viernes 15 de mayo de 2015.
Real Decreto 1105/2014, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. BOE núm 3. Sábado 3 de enero de 2015.
33
ANEXOS
34
3.13. ANEXOS
Anexo 1: Sesiones
1.1. Sesión 1
Nº de sesión: 1 Duración:55’
Objetivo Introducción al Ultimate Frisbee y explicar la organización de la Unidad Didáctica.
Material Elementos de proyección audiovisual.
Explicación
Motivación:
Empezaremos la clase mostrando mediante vídeo una breve explicación del Ultimate Frisbee y las
reglas principales. Se presentarán escenas de partidos reales en playa y sobre hierba. A continuación
se planteará el modelo de Unidad Didáctica. Se explicará que se trabajará bajo la metodología
basada en proyectos y se dará una pincelada de de cómo funciona, las interacciones con otras áreas,
la necesaria implicación de todos para llevarlo a buen puerto, los objetivos, los criterios de evaluación,
la distribución del contenido y la dinámica de las sesiones.
Explicación del Proyecto.

Se propondrá el proyecto “Organizar un campeonato de Ultimate Frisbee”. Con esta premisa se
deberán desarrollar todas las actividades necesarias para alcanzar este fin. El formato del torneo se
decidirá una vez conozcan bien este deporte. Se planteará por tanto como eje del proyecto para el
conocimiento del deporte y la organización de todo lo necesario para llevar a cabo un campeonato.
Sobre este eje los alumnos propondrán y decidirán como se organizan, como desarrollan los
procesos de investigación, y como realizarán las diversas actividades necesarias.
Organización:
Se orientará sobre los distintos roles que pueden resultar útiles. Se formarán los grupos en los que
el profesor intervendrá únicamente en la definición de ciertos criterios (coeducación e inclusión) y se
dará tiempo para que se asignen los roles individuales en cada grupo y sean definidas sus funciones.
Cada Grupo presentará un pequeño esquema de su propia organización detallando los roles
asignados y las funciones que se atribuyen a cada uno de ellos.
Objetivos siguiente sesión:

Finalmente se recordará el objetivo de la próxima sesión para que los grupos puedan empezar a
trabajar en ella.
35
1.2 Sesión 2
Nº de sesión: 2 Duración:55’
Objetivo Introducción a diferentes técnicas de pase.
Material 15 discos y 30 conos.
Introducción
Explicación por parte de los alumnos de

diferentes tipos de pase, de los cuales solo nos 1. 3.
centraremos en el “back”(1), “flick”(2) y
“hammer”(3).
2.
Parte Principal
-En parejas lanzarán probando los tres estilos mostrados

anteriormente, entre ellos deberán ayudarse a corregir el
gesto técnico, orientados por el profesor.
-Juego del cuadrado; dividiremos en grupos de 5 y

formaremos un cuadrado de 10m de lado con 4 conos, cada
participante se situará en un cono (dónde iniciemos el juego Cuadrado.
se situarán dos personas) y el objetivo será ir de un cono al
siguiente pasando por el centro del cuadrado y recibir allí un
pase desde el cono dónde hemos iniciado el movimiento.
-Pases largos simples; en dos filas situadas en paralelo y a la

misma altura, uno de la fila empieza a correr recto hacia
adelante y desde la otra fila se le lanza un disco para que lo
coja a la carrera y volverá cambiándose de fila, después será
el lanzador quien corra y la otra fila quien lance. Largos simples.
Reflexión
Tiempo para acabar de practicar los tiros en los que ha habido más dificultad, ayudándose
unos a otros y reunión de grupo para hablar de tiros con efecto y plantear la siguiente sesión.
36
1.3 Sesión 3
Nº de sesión:3 Duración: 55’
Objetivo Practicar elementos básicos de defensa y reglamento.

-Contar 10”. -Evitar contacto. -Espacio a dejar con el atacante. -Defensa doble.
Material 30 conos, 10 discos y aros o elementos para marcar la mini caja.
Introducción
Breve explicación por parte de los alumnos y alumnas sobre el reglamento en una
defensa individual al jugador/a que posee el disco.
Parte Principal
-2 vs 1; En tríos situados los dos atacantes uno enfrente de

otro, separados por unos 8m, el defensa se sitúa frente al
que tiene el disco y cuenta hasta 10” mientras intenta que
éste no lance el disco al otro compañero, que no podrá
desplazarse para la recepción. Después de cada
lanzamiento se intercambian las posiciones atacante-
defensor. 2vs1.
-2 vs 2; Realizamos el ejercicio anterior con la variante de

añadir un defensor y permitiendo al atacante receptor
desplazarse libremente. Tras unos cuantos minutos se verá
si el alumnado ha desarrollado la estrategia de forzar un
lado, en ese caso se usará como ejemplo, en caso contrario
se expondrá la idea. Se dejarán unos minutos más para que
2vs2.
los alumnos lo pongan a prueba.
- El último juego será la mini caja; manteniendo las parejas
formadas y aplicando el reglamento, se establecerá una
pequeña zona de anotación que será válida para ambas
parejas, dónde moviéndose libremente deberán capturar el
frisbee dentro para hacer punto. En cada cambio de
posesión será obligatorio alejarse unos metros de la zona, Mini caja.
la pareja que más anote será la ganadora.
Reflexión
Momento de bajar pulsaciones lanzando pases sin defensores para coger confianza,
posiblemente tras muchos errores de pase durante los ejercicios de defensa. Acabar
reflexionando sobre lo aprendido en la sesión y exposición de los objetivos de la siguiente.
37
1.4 Sesión 4
Objetivo Revisión del funcionamiento grupal e introducción a movimientos y

estrategias ofensivas.
Material Discos, 7 conos, papel y bolígrafos.
Introducción
Planteamiento de posibles problemas surgidos durante las dos primeras semanas de

Unidad Didáctica, tanto individuales como grupales y búsqueda de soluciones entre
todos.
Parte Principal
-Juego/encuesta en forma de competición por equipos, con

el fin de refrescar y aportar nuevos elementos del
reglamento necesarios para el desarrollo de futuras
actividades.
-Puesta en común de ideas y bases sobre las que trabajar
en el proyecto. Facilitar que los responsables de cada Horizontal.
apartado en los diferentes grupos se unan para tomar
decisiones y haya una hoja de ruta a seguir.
-Escenificación de las formaciones más simples en el
Ultimate Frisbee (stack vertical y horizontal) y los
movimientos sin presentar oposición.
Vertical.
Reflexión
Se recordarán los nuevos objetivos planteados y se propondrá el tema de la siguiente

sesión para que investiguen sobre éste.
38
1.5 Sesión 5
Nº de sesión:5 Duración:55’
Objetivo Conocer y aplicar diferentes estrategias de defensa.
Material Conos y discos.
Introducción
Se empezará utilizando el juego de los diez pases a modo de calentamiento y de

introducción a la defensa individual, dividiendo en dos equipos en un campo
delimitado. El objetivo de cada equipo será lograr diez pases seguidos sin que el
disco caiga o sea interceptado.
Parte Principal
-Cada grupo de alumnos expondrá una o dos estrategias defensivas que haya
investigado o incluso inventado y se llevará a la práctica de forma no competitiva
al principio y en simulación de partido después. Se recordarán elementos del
reglamento durante la sesión.
Reflexión
Se valorarán las defensas practicadas, posibles correcciones y alternativas. Se

avisará de la necesidad de conocimiento del reglamento esencial ya que en la
próxima clase empezarán los partidos.
39
1.6 Sesión 6
Objetivo Iniciación a partido.
Material Petos, conos y frisbees.
Introducción
Cada grupo expondrá el listado de reglas que considere más relevantes. Se hará
una puesta en común y adaptación si lo consideran necesario, incluyendo el
montaje de campos.
Parte Principal
-Calentamiento dirigido por el responsable de cada grupo.
-Partidos lentos, prestando atención y deteniendo el juego en cada conflicto y

guiando la corrección si fuera necesario, tanto en problemas de reglamento como
de estrategia.
Reflexión
-Se formará un circulo con toda la clase y se explicará cómo funciona el tercer
tiempo, quién quiera, dará su visión de los partidos disputados y si hiciera falta,
se aclararían dudas desarrolladas en el juego.
40
1.7 Sesión 7
Objetivo Desarrollar movimientos aplicables a un partido.
Material Petos, conos y discos.
Introducción
Pases cortos primero y largos después en parejas uno enfrente de otro. Y división
de grupos en los equipos asignados desde el principio de la Unidad Didáctica.
Parte Principal
-Drill de corte y pase en el que cada equipo será un

grupo dividido en dos filas enfrentadas separadas unos
ocho metros. El primero de la fila de un lado tiene el
disco y el segundo de la misma fila sale corriendo hacia
la otra fila cruzándose por delante del poseedor del
disco, éste hará un amago de pase para indicarle a su
compañero que cambie la dirección de la carrera, sin
perder el objetivo de ir hacia la otra fila, y entonces le
lanzará el disco. En cuanto el receptor vaya a coger el
disco, el primero de la fila del otro lado inicia la carrera
Drill de corte y pase.
para seguir haciendo el ejercicio. Se hará por ambos
lados cambiado el tipo de lanzamiento, back y flick.
-Partidos en campo reducido.
Reflexión
Repartición de las hojas de espíritu de juego a cada equipo para familiarizarse con
estas, al ser la primera vez se rellenarán de forma colectiva como muestra de
ejemplo.
41
1.8 Sesión 8
Objetivo Asentar conocimientos previos.
Material Soporte para la app “kahoot!” o similar, conos, petos y discos.
Introducción
Encuesta de forma interactiva con la aplicación “Kahoot!”, de manera que los

alumnos, en grupos correspondientes a su equipo, tendrán que responder
preguntas relativas al Ultimate Frisbee. A ellos les servirá de repaso y al docente
de evaluación grupal.
Parte Principal
Partidos hasta el final de la sesión en formato similar a un encuentro oficial, en los

que se evaluará individualmente a los alumnos mediante rúbricas.
Reflexión
Cada equipo realizará la hoja de espíritu de juego y la compartirá con sus rivales
para que éstos puedan centrarse en mejorar los aspectos que tengan menor
puntuación.
42
1.9 Sesión 9
Nº de sesión:9 Duración:55’
Objetivo Dejar todo organizado para el torneo y autoevaluación individual y del

tutor.
Material Material de escritura
Introducción
Se iniciará la clase con una lista de los objetivos necesarios para la organización
del torneo, marcando los logrados y los pendientes.
Parte Principal
Se trabajará sobre los objetivos pendientes, de forma que habrá dos tipos de
grupo, el equipo y los grupos de trabajo formados con miembros de cada equipo.
Las tareas propias de esta sesión serán:
-La comunicación a todos los alumnos de la hora y lugar del torneo.
-Reglas propias del torneo (duración, puntuación, tipo de torneo…).
-Sorteo de emparejamientos de equipos.
-Distribución concreta de las tareas a realizar antes, durante y después del torneo.
-Revisión de todo el trabajo anterior, tanto grupal como individual.
Reflexión
Se explicará cómo completar los cuestionarios vía “google forms” sobre la

autoevaluación individual y la evaluación del tutor, se dará una semana de
margen.
43
1.10 Sesión 10
Nº de sesión:10 Duración: Indeterminada
Objetivo Desarrollo del torneo
Material El necesario según establezcan los alumnos y alumnas.
Introducción
En esta sesión todo dependerá del proyecto elegido por los alumnos, en esta
parte podría ir un calentamiento global, pero depende de las decisiones de los
estudiantes.
Parte Principal
Se llevará a cabo del torneo del modo acordado.
Reflexión
El momento del tercer tiempo, dónde se realizará la evaluación grupal mediante

una hoja del espíritu de juego aplicada a la enseñanza, además se añadirá una
hoja de evaluación del propio equipo. Del mismo modo que evaluaron al profesor,
evaluarán el proyecto contestando el modelo de encuesta proporcionado.
44
Anexo 2: Fichas de evaluación
2.1 Evaluación por parte del alumnado

2.1.1.Autoevaluación
ENLACE:https://docs.google.com/forms/u/0/d/1URT7JEvSlozkEcYxyneYCfqQZ8NxGGP
unugmOSldotY/edit?usp=forms_home&ths=true
45
2.1.2 Evaluación del profesor
ENLACE:https://docs.google.com/forms/u/0/d/1rcLUJbk7msy5QNlZHEQ9mMxIitnQfKIlKy
5lJkq4N2U/edit?usp=forms_home&ths=true
46
2.1.3 Evaluación general del proyecto (Alumnado)
ENLACE: https://docs.google.com/forms/u/0/d/1bLkZNzr2uTrioc3VEE66yb-
8zdJWQgLekrcIiUMwX_g/edit?usp=forms_home&ths=true
47
2.2 Evaluación grupal
2.2.1 Espíritu de juego
ENLACE: https://docs.google.com/forms/d/1ejiHNl8qlVDpg8sU_GARH1J-
83zK1_xJFb-xZjnRT9Q/edit
48
2.2.2 Autoevaluación
ENLACE:
https://docs.google.com/forms/u/0/d/1jmpODOYiR0oNEwJq2MFgSuhD31RGulBD
SPz3YUyY1jQ/edit?usp=forms_home&ths=true
49
2.3 Evaluación por parte del profesor
2.3.1 Autoevaluación
ENLACE:
https://docs.google.com/forms/u/0/d/1ZsLO1xfciEm04yMEywKnXsox78Q0uRc3-
GLJaQ_dkBk/edit?usp=forms_home&ths=true
50
2.3.2 Evaluación del proyecto
ENLACE:https://docs.google.com/forms/d/1gRef7SnjLNffkGUpo6XAmw9TvoXaFK
UUGKWlNrJ-W18/edit
51
2.3.3 Rúbrica analítica
2.5 puntos 5 puntos 7.5 puntos 10 puntos

Maneja bien el disco
No domina la Maneja con
Manejo de disco en la mayoría de Maneja con
técnica de pase, solvencia pases a
pases, necesita solvencia sólo en
pierde la mayoría cualquier distancia
mejorar la toma de distancias cortas
de discos que toca y bajo presión
decisiones
Sabe a quién
No identifica a Siempre sigue a su No pierde la marca
defender pero
Defensa quién o cómo marca, no domina y fuerza el lado
pierde su marca con
defender forzar lado correcto
facilidad
La mayoría de Demuestra dominio
Va desubicado por Tiene conocimiento veces se encuentra absoluto de la
Estrategia el campo y estorba de la estrategia pero bien posicionado estrategia y ordena
a su equipo la aplica tarde o mal según la estrategia a su equipo en el
de equipo campo
No lee bien el disco Hace algunas La mayoría de
Atrapa discos de
y le cuesta hacer buenas recepciones veces hace buenas
Recepción alta dificultad en
buenas y a veces lee bien el recepciones y lee
lectura y recepción
recepciones disco bien el disco
Domina el
Conoce algunas Conoce y aplica reglamento y ayuda
Actitud y Desconoce las a sus compañeros,
reglas, genera casi siempre bien el
conocimiento de reglas, discute y no tanto a su equipo
discusiones por reglamento, evita
reglas intenta aprender como al rival
ignorancia discusiones
52
Anexo 3: Reglas básicas Ultimate Frisbee
1. El terreno de juego: Es de forma rectangular (64 metros de largo), con una zona de
marca en cada lado (18 metros cada una). Es decir, 100 metros en total. (Campo de hierba)
en playa y en indoor las dimensiones son más reducidas.
2. Inicio del juego: Los equipos constan de 7 jugadores de campo más reservas, 5 en
playa. Cada punto empieza con los equipos situados en la línea frontal de su zona de marca.
El equipo defensor lanza el disco al equipo atacante.
3. Puntuación: Se consigue un punto cada vez que el equipo de ataque completa un pase
dentro de la zona de marca del equipo defensor. A continuación se inicia un nuevo punto.
4. Movimiento del disco: El disco puede desplazarse en cualquier dirección completando
así un pase a un jugador del mismo equipo. No se puede correr con el disco en las manos.
La persona que tiene el disco (lanzador) tiene 10 segundos para pasarlo. El jugador que
hace la defensa sobre el lanzador (marcador) cuenta en voz alta los segundos que van
pasando.
5. Cambio de posesión: Cuando un pase no se completa (por ejemplo: el disco sale fuera
del campo, se le cae a un jugador, hay un bloqueo o una intercepción), el equipo defensor
pasa inmediatamente a tener la posesión del disco e inicia el ataque.
6. Sustituciones: Solo se pueden hacer cambios cuando se acaba el punto o si ha habido
una lesión.
7. Contacto: No está permitido el contacto físico entre jugadores. Si lo hubiera, se incurriría
en una falta. Tampoco están permitidos los bloqueos y otros tipos de obstrucciones.
8. Faltas: Cuando hay contacto entre jugadores se produce una falta. Si la falta provoca la
pérdida de posesión del disco, el juego se reinicia mantenido dicha posesión. Si no hay
acuerdo entre los jugadores que cometen/reciben la falta, la jugada vuelve a su inicio.
9. Arbitraje: Cada jugador es responsable de marcar las faltas que crea necesarias y de
resolver las disputas que puedan surgir. No existe la figura del árbitro.
10. Espíritu del juego: El Ultimate pone énfasis en la deportividad y en el juego limpio. Se
alienta a jugar de forma competitiva, pero nunca a expensas del respeto entre jugadores,
el cumplimiento de las reglas y el disfrute propio de la práctica de este deporte.
53
4. CONCLUSIONES
Tras el análisis profundo de la metodología de aprendizaje basada en proyectos
puedo concluir que, prácticamente cualquier propuesta de cualquier materia podría
enseñarse mediante este método. Asimismo me he quedado con ganas de arriesgar
un poco más, ya que el enfoque que se le puede dar hacia la transversalidad me
parece muy interesante sobre todo en educación primaria.
La motivación que produce la realización del proyecto final además de motivar a los
alumnos desde el primer momento, también debe hacerlo con el docente y yo tengo
que reconocer que durante toda la realización de planteamientos me he sentido
estimulado a seguir adelante.
Plantear romper con modelos tradicionales da un poco de vértigo al inicio, pero con
el desarrollo van apareciendo nuevas aplicaciones y oportunidades que no se
pueden dejar escapar, no es cuestión de cambiar porque sí, por ser diferente, sino
buscar un cambio que enriquezca el aprendizaje de los alumnos.
Para acabar las conclusiones me gustaría añadir que el instante en el que se me
ocurrió la idea de combinar mi vocación por la docencia y mi pasión por el Ultimate
Frisbee no sabía que podría surgir un trabajo tan completo como el resultante.
Durante el proceso de creación cada vez que indagaba en los temas tratados mejor
me parecía que encajaban y aunque soy consciente de que no he hecho el trabajo
de fin de grado que me dará la gran nota y que será reconocido por todos, mi
objetivo desde el principio era, ya que me enfrentaba a un trabajo largo e intenso,
poder disfrutarlo y sentir que me enriquecía personalmente, me siento orgulloso de
poder decir que lo he logrado.
5. LIMITACIONES DEL ESTUDIO Y PERSPECTIVA DE FUTURO
Una de las principales limitaciones del estudio ha sido la subjetividad de la

metodología que se ha decidido estudiar, lo que ha conllevado la dificultad a la hora
de encontrar referencias empíricas en las que apoyarme. No se ha encontrado un
gran estudio sobre la manera de proceder en función de la asignatura o de la edad
de los discentes.
A nivel personal la mayor limitación que he tenido ha sido la de no poder poner en

marcha el proyecto, al realizar las prácticas en un instituto de secundaria he tenido
muy a mano poder aplicar mi trabajo a la realidad, pero debido a diversos factores
irrevocables no ha podido ser, simplemente he puesto a disposición de los alumnos
algún ejercicio de los expuestos y cabe decir que con buenos resultados, por ello
me quedo con las ganas de haber enriquecido este trabajo de fin de grado mediante
la puesta en práctica y análisis reales de los resultados de su aplicación.
54
La perspectiva de futuro es que se emplee con mayor asiduidad la metodología

estudiada y que aparezcan más ejemplos para poder intercambiar experiencias
entre los docentes y aprender unos de otros. Queda claro que se requiere un mayor
esfuerzo por parte del docente en el ABP, que supone cambiar el formato tradicional
de docencia y que se requiere tiempo de adaptación de los alumnos, pero las
ventajas y oportunidades que supone al alumnado no se pueden desaprovechar.
6. COMPETENCIAS ADQUIRIDAS EN LA REALIZACIÓN DEL TFG
 Conocer y comprender el objeto de estudio de las Ciencias de la

Actividad Física y del Deporte.
Durante la realización del trabajo de fin de grado he podido comprender por qué
durante la carrera hemos aprendido un poco de docencia, un poco de fisiología, un
poco de los deportes... Todo ello facilita mucho las tareas en las que hay que tener
experiencia en varios aspectos tan diversos y es lo que puede diferenciarnos de
otras profesiones.
 Conocer y comprender los fundamentos del deporte.

Conocer muchos deportes de diversas características es muy enriquecedor, a partir
de lo fundamental de uno, podemos extrapolar a cualquier otro, facilitando así su
análisis para enseñarlo y practicarlo de la forma más conveniente posible.
 Diseñar, desarrollar y evaluar los procesos de enseñanza – aprendizaje,

relativos a la actividad física y del deporte, con atención a las
características individuales y contextuales de las personas.
Esta competencia es la que más claramente he adquirido desarrollando mi trabajo,
he tenido que diseñar todo un sistema real y aplicable, teniendo en cuenta hasta el
más mínimo detalle.
 Comprender la literatura científica del ámbito de la actividad física y el
deporte en lengua inglesa y en otras lenguas de presencia significativa
en el ámbito científico.
En la literatura inglesa la utilización del término “Project based learning” se usa de
forma más habitual que la misma terminología en español, que en algunos casos
cambia palabras y se diversifica más la información. Así que me ha sido más fácil
la búsqueda de artículos en inglés y he practicado y recordado léxico al que no
recurro asiduamente.
55
 Saber aplicar las tecnologías de la información y comunicación (TIC) al

ámbito de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.
Durante la realización del TFG he estado haciendo unas prácticas en un colegio
dónde los profesores hacen uso habitual de iPads para el desarrollo de las clases,
he prestado especial interés en programas que pudieran ser de utilidad para mi
trabajo y además en la propia realización de mi actividad, he tenido que recurrir a
tecnologías de la información y la comunicación que jamás había utilizado, por
poner un ejemplo, los formularios de google.
 Desarrollar competencias para la adaptación a nuevas situaciones y

resolución de problemas, y para el aprendizaje autónomo.
Desde el primer momento me he exigido hacer un trabajo innovador, que me ha
llevado a nuevas situaciones que resolver, no ha habido nadie que me guiara paso
por paso ni que estuviera encima de mi corrigiendo mis pasos en falso, creo que el
aprendizaje autónomo es de las competencias que más he disfrutado de adquirir.
56
7. BIBLIOGRAFIA
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CA: San Mateo County Office of Education. Retrieved June 25, 2002, recuperado de
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competencias. Orientaciones para promover el cambio metodológico en el espacio europeo
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Harwell, S. (1997). Project-based learning. In W.E. Blank & S. Harwell (Eds.), Promising
practices for connecting high school to the real world. Tampa, FL: University of South
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Rebollo, A. (2010). Aprendizaje basado en proyectos. Innovación y experiencias
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d4bb2d5b54/APRENDIZAJE%20BASADO%20EN%20PROYECTOS%20SONIA_REBO
LLO_ARANDA1%202010.pdf
Trujillo, F. (2012). Enseñanza basada en proyectos, una propuesta eficaz para el
aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas. Revista Eufonía - Didáctica de la
Educación Musical, Núm 55.
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Proyecto Conexiones Universidad EAFIT - UPB – COLCIENCIAS. Recuperado de
http://www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie98/190M.html
58

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Grado en ciencias de la actividad física y del deporte

FACULTAD DE CIENCIAS DEL DEPORTE

TRABAJO FIN DE GRADO

DISEÑO DE UNA UNIDAD

Alumno: Alfonso Mir Rey

Tutora: Raquel Pérez Ordás

Anexo 3: Reglas básicas Ultimate Frisbee ................................................................................. 53

1. INTRODUCCIÓN FORMULACIÓN DEL TRABAJO

Antiguamente el maestro ejercía como tal impartiendo clases magistrales, él era

Por todo lo expuesto anteriormente, se plantea el uso de un procedimiento que, a

Concretamente se va a diseñar una Unidad Didáctica aplicando la metodología de

 Es un deporte autoarbitrado a cualquier nivel, son los propios jugadores

 Spirit of the Game (SOTG) o Espíritu de juego: Cada jugador es responsable

 Equipos Mixtos: Una de las divisiones que existen en el Ultimate, es la

Con la combinación de la metodología ABP y el deporte del Ultimate Frisbee se ha

METODOLOGÍA DE APRENDIDAJE BASADO EN PROYECTOS

¿POR QUÉ SE HA ELEGIDO ESTE MODELO?

EL PAPEL DEL DOCENTE

Tras la revisión realizada se exponen 5 momentos o fases dentro de la globalidad

2. La segunda fase es la de análisis en la que los alumnos, totalmente

a llevar a cabo, así como repartir las responsabilidades. El docente puede

3. La tercera fase es la de ejecución, los alumnos tienen que haber alcanzado

4. La cuarta fase es la de la conclusión por parte de los estudiantes. Finalizado

5. La última fase es la de cierre, dónde es el profesor quien evalúa el trabajo

APLICABILIDAD DEL MÉTODO ABP

Uno de los puntos más destacables es el enfoque de la evaluación como método

La búsqueda de información se ha realizado a través de las siguientes bases de

ELECCIÓN DE PALABRAS CLAVE

Se empleó la siguiente combinación de términos como estrategia de búsqueda:

3. PARTE CENTRAL DEL TRABAJO

o Nº U.D.: Unidad Didáctica 8 desde la semana del 9 de abril hasta la del 7 de

o TÍTULO: UNIDAD DIDÁCTICA TRIMESTRAL: PROYECTO DE CREACIÓN

o DURACIÓN: 10 sesiones distribuidas en 5 semanas.

o ALUMNOS/AS A LOS QUE VA DIRIGIDA: Alumnos de 4º de ESO del

La Unidad Didáctica se desarrollará a partir de abril debido a la climatología ya que,

Se ha comprobado documentalmente que en los trabajos publicados en Internet se

No se ha encontrado ningún trabajo que prime el estudio previo de los valores

 Se propone una metodología de proyectos real, aplicada, y asociada a un

 Se propone un método de reflexión / evaluación del alumno no

 Con estas consideraciones se entiende que el enfoque que se da a este

Para desarrollar los objetivos de etapa se ha consultado y respetado el Real Decreto

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,

En base al Decreto 34/2015, de 15 de mayo, por el que se establece el currículo de

5. Participar, con independencia del nivel de habilidad alcanzado, en juegos y

y actitudes sociales de tolerancia y de deportividad por encima de la investigación

Estudiada la naturaleza de los objetivos regulados por la ley en la etapa de 4ºESO

De las competencias clave dadas por la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por

En la siguiente tabla, se relacionan los objetivos didácticos seleccionados con las

Objetivos Didácticos Competencias

A partir del Decreto 34/2015, de 15 de mayo de 2015 Anexo 2, por el que se

Bloque 2: Acciones motrices individuales, de oposición, de colaboración o de

2. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-

3. Colaborar en la planificación y en la organización de campeonatos o torneos

3.1. Asume las funciones encomendadas en la organización de actividades

Bloque 5: Contenidos comunes a todos los bloques.

2. Analizar críticamente el fenómeno deportivo distinguiendo los aspectos

3. Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de actividad física

4. Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superar las

5. Utilizar eficazmente las tecnologías de la información y la comunicación en el

En cuanto a la intradisciplinariedad nos apoyaremos en uno de los primeros

También habrá uso de la interdisciplinariedad con la asignatura de educación