Introducción

- “En alguna parte hay un lugar donde descubriremos quienes vamos a ser.

Observaremos mientras al mundo girar, pero siempre estaremos acompañados

de eso a lo que conocemos como música. Parte del problema con la música es

que no solo debes oírla. Tienes que verla, formar parte de ella, sentirla, ver qué

está en juego…” - (Sebastian, La la land, 2016)

Tal y como se refleja en el guion de la película que acabamos de nombrar, la

música tiene un papel vital en nuestra vida. Es por ello que diversos estudios han

mostrado los beneficios que aporta la música a todas las personas, por lo tanto,

¿Por qué no empezar ya desde pequeños a plantar esas semillas musicales que

florecerán según vayan creciendo y se vayan desarrollando como personas? Es

nuestra labor como docentes que esto se refleje en nuestros actos, derivando en

una programación didáctica correctamente planificada, donde nuestras ideas

sean plasmadas de forma ordenada, ya que esta será el instrumento esencial de

orientación para el profesorado en el proceso de enseñanza – aprendizaje, y

derivará en una enseñanza de calidad, que sea capaz de darle la importancia

que debe a la música en educación Primaria, la cual es imprescindible para el

desarrollo integral del alumnado.

Así nace “Una canción en imágenes”, un recorrido a través de la música, la

fantasía y el cine. El objetivo es acercarnos más a los intereses del alumnado,

por lo que hemos optado por un hilo conductor que mezcle música y cine,

concretamente las películas de Disney (además de alguna no perteneciente a

dicha factoría), las cuales nos aportarán canciones, ideas, materiales…para

hacer nuestra enseñanza más amplia y variada.

Características del área

La música, como parte de la educación artística, es uno de los pilares

fundamentales en la evolución cognitiva y personal del alumnado. Esta nos

permite dotar a los más pequeños de recursos, situaciones, experiencias…que

de ninguna otra manera podrían conseguir. La música nos ayuda a conseguir

ese estado de relajación y concentración que tan necesario es en el día a día. El

mundo que nos rodea es música, como afirmaba el autor Murray - Schafer al

hablar de los paisajes sonoros en su obra.

Tal y como nos lo describe el decreto 105/2014, “La Educación artística es de

especial importancia, ya que el tratamiento de la información visual y musical en

la vida cotidiana genera y precisa de capacidades de pensamiento crítico. La

educación artística posibilita el desarrollo de la creatividad, de la imaginación, de

la autonomía, la percepción, la motricidad, la sensibilidad estética, la expresión

personal, la capacidad comunicativa y la socialización, etc.”

Marco legal y concreción curricular

Para elaborar nuestra programación didáctica, hemos tomado como referencia

legislativa las siguientes leyes, decretos, protocolos y órdenes:

• Ley Orgánica 8/2013, del 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa.

• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

• Real Decreto 126/2014, por el cual se establece el currículo básico de

educación primaria.
• Decreto 105/2014, del 4 de septiembre, por el que se establece el

currículo de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Galicia.

• Decreto 374/1996, del 17 de octubre, por el que se aprueba el reglamento

orgánico de las escuelas de educación infantil y de los colegios de

educación primaria.

• Decreto 229/2011, del 7 de diciembre, por el que se regula la atención a

la diversidad del alumnado de los centros docentes de la Comunidad

Autónoma de Galicia.

• Orden del 4 de junio de 2021, por la que se aprueba el calendario escolar

para el curso 2020/21 en los centros docentes sostenidos con fondos

públicos en la Comunidad Autónoma de Galicia.

• Orden ECD/65/2015, del 21 de enero, por la que se describen las

relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de

evaluación de la educación primaria.

• Orden del 9 de junio de 2016 por la que se regula la evaluación y la

promoción del alumnado que cursa educación primaria en la Comunidad

Autónoma de Galicia.

• Protocolo del 22 de febrero de 2019 para la atención educativa al

alumnado con discapacidad auditiva.

• Protocolo del 2 de julio de 2014 de consenso sobre tdah en la infancia y

la adolescencia en los ámbitos educativo y sanitario.

CONTEXTUALIZACIÓN

Medio

El centro para el que está diseñado esta programación está situado en un

municipio de la provincia de Ourense, el cual tiene alrededor de 9000 habitantes

(INE, 2019). Éste está situado en la mitad occidental de la provincia (a unos 15

kilómetros), contando con una extensión de cerca de 110 kilómetros cuadrados.

Por tanto, estamos en un entorno rural (sin llegar a ser un pueblo, ya que

estamos en una villa). El municipio cuenta con varios núcleos de población que

rodean al centro, obligando a nuestro centro a tener activas las líneas de

transporte escolar. Dada su proximidad con la capital de provincia, hay transporte

diario a la misma. Encontramos también en el municipio un río que cruza éste en

su paso hacia el oeste. Además de esto, también hay varias sierras rodeando

nuestro municipio.

La actividad económica es muy variada, destacando sobre todo su fuerte

carácter turístico con celebraciones de diversa índole, así como una tradición

gastronómica muy importante desde hace muchos años. Busca también

recuperar su patrimonio con constantes excavaciones en zonas cercanas al

núcleo, así como una apuesta por la renovación de la ciudad hacia un desarrollo

más sostenible, tanto en formas de conseguir energía (eólicas) como en mejoras

agrícolas que buscan favorecer a todos los sectores. En esta villa encontramos

posibilidades económicas familiares de diversa índole, habiendo tanto

empresarios, altos funcionaros… como pequeños comerciantes funcionarios,

etc.
La población de nuestro municipio tiene una edad media de 35 años, donde

tenemos un porcentaje similar de hombres y mujeres. Las viviendas tienen a ser

familiares (aunque tenemos muchos hogares unifamiliares, vemos

predominancia por viviendas con 3 residentes).

En la villa encontramos además escuela de música, museos, campo de fútbol,

pabellón de deportes, equipos deportivos de diversas categorías y deportes,

biblioteca, casa cultural…

Centro educativo

El centro al que está dirigido esta programación se encuentra en el centro del

municipio. Estamos ante un CEIP cuya organización va desde el 4º de Educación

Infantil hasta sexto de primaria, con un total de 90 alumnos en la etapa de infantil

y 240 en la de primaria, divididos en:

• 6 grupos (3 y 3) de infantil.

• 12 grupos de primaria (6 y 6).

El equipo docente estará formado por 10 profesores para la etapa de educación

infantil y sus diferentes ámbitos, mientras que tendremos para primaria 20

maestros. 3 especialistas de lengua inglesa, 2 de educación física, uno de

educación musical, otro de religión católica y dos expertos de audición y lenguaje

(AL) y otro de pedagogía terapéutica (PT).

A mayores de este profesorado, tenemos que incluir al equipo del comedor

escolar formado por 3 personas (un cocinero y dos ayudantes), así como

personal de limpieza (dos personas) y conserje.

Si atendemos a la distribución física de las aulas, vemos que tenemos 18 aulas

en total (6 de infantil y 12 de primaria). Así mismo, cuenta con aula de profesores

para las reuniones, aula multiusos (consta de proyector y ordenadores), pabellón

con cancha de baloncesto, porterías y diverso material de gimnasia y deporte,

comedor escolar (con capacidad para 350 personas), despacho de orientación,

aula de PT, aula de AL, biblioteca, aula de música y dos patios escolares (uno

de mayor tamaño donde irán los grupos de primaria y otro menor donde irán los

grupos de infantil), que están al aire libre, por lo que, en caso de lluvias o mal

tiempo, se podrá sustituir esta zona por el pabellón.

El idioma que más se habla en nuestro centro es el castellano, seguido por el

gallego.

Con la situación sanitaria actual, y siguiendo el protocolo de adaptación al

contexto del COVID – 19 en los centros de enseñanza no universitaria de Galicia

para el curso 2020/2021, tendremos que adoptar una serie de medidas de

diferente índole para garantizar la seguridad tanto del alumnado como del

profesorado. Estas van desde las entradas al colegio escalonadas (entrada por

cursos separados), recreos de grupos separados (cada curso tendrá su zona

delimitada en el patio), medidas de distanciamiento social, geles hidroalcohólicos

por todo el centro, etc.

Alumnado

Como hemos dicho, nuestro total de alumnos y alumnas será de 330 (90 en

infantil y 240 en primaria). El número de niñas en infantil es de 55 (35 niños) y

en primaria de 130 (siendo 110 niños). En el caso de nuestra clase de 3º de

Primaria, tendremos solamente 16 alumnos/as. Se dividen en 8 niñas y 8 niños.

En este grupo se encuentra escolarizado un niño con procedencia argentina, que

se ha incorporado a nuestra escuela este curso mientras que el resto serán

propios del municipio. Resaltar también que tres de nuestros alumnos tienen

NEE. Viendo su edad podríamos decir que se encuentran en la tercera etapa de

desarrollo cognitivo (Piaget), conocida como etapa de operaciones concretas o

niño práctico. Aquí aprenden operaciones lógicas básicas, con series y

clasificaciones, o, dicho de otra manera, son capaces de usar operaciones

lógicas para resolver diversos problemas. Además, ligan sus conocimientos a

hechos y objetos del mundo real.

Competencias Clave

La Ley Orgánica 8/2013 (LOMCE), en el artículo 2 del RD 126/2014 define las

competencias clave como “competencias o capacidades para aplicar de forma

integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el

fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de

problemas complejos”. Atendiendo a la Orden ECD/65/2015, del 21 de enero, “la

competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,

motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales

y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción

eficaz”. En línea con la recomendación europea, el Decreto 105/2014, en su

artículo 5, contempla las siguientes competencias:

Competencia en comunicación lingüística (CCL): En educación musical la

trabajaremos mediante el uso con canciones, desarrollando elementos propios

de la lengua (entonación, articulación, vocalización) y aumentando el vocabulario

con términos propios de la música.

Competencia matemática y competencias en ciencias y tecnología (CMCT):

En educación musical, esta competencia se trabaja en compases, al hablar

acerca de la duración de las notas, el análisis de partituras… ya que son

actividades relacionadas con el uso de cálculos. El conocimiento del paisaje

sonoro, la sensibilización ante la contaminación acústica y el contacto con el

folklore y la identidad cultural están presentes en nuestra materia.

Competencia digital (CD): En educación musical, esta competencia se trabaja

al buscar información, reproducir música, hacer grabaciones o usar programas

de creación de partituras o música. Además, la naturaleza de la música permite

que esta pueda ser trabajada en este entorno digital.

Aprender a aprender (CAA): Gracias a esta competencia, el alumnado es

capaz de iniciarse en el aprendizaje perseverando, organizándose y gestionando

la información. En música fomentaremos la resolución de problemas de manera

individual y conjunta. Potenciaremos, además, capacidades y destrezas como la

concentración y la memoria, así como la motivación para trabajar con recursos

próximos a ellos (internet, por ejemplo).

Competencias sociales y cívicas (CSC): Competencias que preparan al

alumnado para participar de forma afectiva y constructiva en la vida personal y

profesional. En música esto se refleja en el trabajo cooperativo y grupal,

planificando y llevando a cabo proyectos, así como las responsabilidades del

mismo, incluyendo normas, respeto y tolerancia.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE): Entendido como la

capacidad para convertir ideas en actos. La música desarrolla la creatividad,

desde la exploración inicial hasta el producto musical final, necesitando una

planificación y esfuerzo para lograr el objetivo final, además permite mejorar la

autoestima y actuar con autonomía promoviendo iniciativas, ideas…

Conciencia y expresiones culturales (CCEC): Con esto, se contribuirá a la

creatividad, ideas, emociones… a través de diversos medios, en nuestro caso,

la música, ya que conocer el uso del lenguaje musical e instrumentos nos

posibilita a ello, trabajando en grupo y con diversos estilos. Además, permite

conocer el lenguaje universal de la música.

OBJETIVOS

Atendiendo al Decreto 105/2014, en su artículo 3, se definen los objetivos

generales de Educación Primaria como “referentes relativos a los logros que el

alumnado debe alcanzar al acabar el proceso educativo, como resultado de las

experiencias de la enseñanza y aprendizaje intencionalmente planificadas para

tal fin”. En lo referente al curso al que va dirigido esta programación (3º de

Primaria), vemos que el Decreto 105/2014 muestra objetivos que podemos

asociar a dicho curso, estos son el a) Conocer y apreciar los valores y las normas

de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el

ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el

pluralismo propio de una sociedad democrática, la cual vemos asociada a

nuestra asignatura por su índole social, ya que uno de nuestros objetivos básicos

es lograr el respeto ante los compañeros y compañeras. El siguiente es el b)

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo/a,

sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el

aprendizaje y espíritu emprendedor, ya que nuestro alumnado debe mostrar una

actitud de esfuerzo a la hora de adquirir las habilidades musicales o, por ejemplo,

mostrar un sentido crítico ante grabaciones de sus ejercicios para ver y corregir

errores. Se trabajará también el objetivo d) Conocer, comprender y respetar las

diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos

y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con

discapacidad ni por otros motivos, ya que se trabajará con obras de diferentes

culturas, además de fomentar la participación de todo el alumnado en los

ejercicios propuestos. Otro punto es el e) Conocer y utilizar de manera apropiada

la lengua gallega y la lengua castellana, y desarrollar hábitos de lectura en

ambas lenguas, ya que se trabajarán tanto obras en gallego como en castellano.

Uno de los objetivos clave de la asignatura es el j) Utilizar diferentes

representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de

propuestas visuales y audiovisuales, que estará presente en todos los cursos de

la asignatura ya que es el más representativo de la misma por su fin. Muy

importante por la situación sanitaria actual (seguiremos siempre las

recomendaciones de la Xunta), es el objetivo k) Valorar la higiene y la salud,

aceptar el propio cuerpo y el de las demás personas, respetar las diferencias y

utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo

personal y social. Por último, hablar del objetivo o) Conocer, apreciar y valorar

las singularidades culturales, lingüísticas, físicas y sociales de Galicia, poniendo

de relevancia a las mujeres y hombres que realizaron aportaciones importantes

a la cultura y a la sociedad gallegas, ya que un punto clave de nuestra asignatura

es el trabajo con obras del folklore gallego.

CONTENIDOS

Tal y como define el Decreto 105/2014, se entiende por contenidos “el conjunto

de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de

los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa, y a la adquisición de

competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en

materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas

educativas o los programas en que participe el alumnado”. Estos contenidos son

respuesta a unos criterios epistemológicos (significativos, variados y útiles),

contextuales (facilitadores del aprendizaje interdisciplinar y centrados en el

alumnado) y funcionales (útiles en la vida real).

En nuestra asignatura, estos contenidos están divididos en 3 bloques, 1: La

escucha, 2: Interpretación y 3: Música, movimiento y danza, por lo que, en

nuestra programación didáctica, destinada al tercer curso de Educación

Primaria, vemos los siguientes contenidos asociados:

• B1.1. Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales

de diferentes estilos y culturas, adaptadas a la edad del alumnado.

• B1.2. Asistencia a alguna representación musical.

• B1.3. Interés por el repertorio tradicional de Galicia y de las zonas de

procedencia de los compañeros y de las compañeras.

• B1.4. Audición de obras musicales de distintas características y

procedencias.

• B1.5. Actitud atenta y silenciosa, y respeto por las normas de

comportamiento durante la audición de música y en la asistencia a

representaciones.
• B1.6. Reconocimiento de calidades de los sonidos: intensidad, duración,

altura y timbre.

• B1.7. Acento y pulso.

• B1.8. Elementos musicales. Tiempo y matices: forte, piano y mezzoforte.

• B1.9. Identificación de los registros de voces graves y agudas, así como

de las posibles agrupaciones vocales e instrumentales (solista, dúo, trío y

coro).

• B1.10. Compases binarios y ternarios.

• B1.11. Reconocimiento e identificación de las partes de una pieza

musical. Formas musicales binarias y ternarias.

• B2.1. Lectura e interpretación de piezas instrumentales y canciones

sencillas de forma colectiva, con o sin acompañamiento, con distintos

tipos de grafías.

• B2.2. Flauta dulce: digitación de la escala de do sin alteraciones.

• B2.3. Iniciación a los instrumentos de placas Orff en acompañamientos de

piezas sencillas.

• B2.4. Registro de la música creada en el aula mediante grabaciones para

su escucha posterior y su valoración.

• B2.5. Doble barra y DC.

• B2.6. Dictados rítmicos con grafías de negra, blanca, redonda y corchea,

y sus silencios.

• B2.7. Dictados melódicos sencillos.

• B2.8. Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases

musicales dadas.
 • B2.9. Creación guiada de piezas musicales sencillas a partir de elementos

dados.

• B2.10. Recreación musical y sonorización de un texto oral o escrito.

• B2.11. Sonorización de imágenes o representaciones dramáticas usando

materiales, instrumentos y dispositivos electrónicos.

• B2.12. Construcción de un instrumento.

• B3.1. Reconocimiento del cuerpo como instrumento rítmico y de expresión

corporal.

• B3.2. Creación de pequeñas coreografías para obras musicales breves y

de estructura sencilla.

• B3.3. Reproducción de juegos motores y secuencias de movimientos

fijados o inventados, procurando una progresiva coordinación individual y

colectiva.

• B3.4. Iniciación a la interpretación de danzas tradicionales gallegas y de

otras culturas.

METODOLOGÍA

El Decreto 105/2014 en su artículo 4.3, define a la metodología didáctica como

el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas

por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de

posibilitar los aprendizajes del alumnado y el logro de los objetivos suscitados.

Principios metodológicos

Entendemos como principios metodológicos el conjunto de estrategias,

procedimientos y acciones por parte del profesorado, que de manera activa y

consciente posibilitan los aprendizajes del alumnado y el logro de los objetivos.

Los principios metodológicos que contendrá nuestra programación son el de

actividad y participación (busca la actitud proactiva para que el alumnado tome

parte en el desarrollo de su currículum, evitando la adquisición pasiva de

conocimientos), funcionalidad (unir la educación con la vida, de manera que

todo lo que aprenda sea útil), motivación y autoestima (la educación ha de ir

precedida de una labor motivadora que facilite el proceso de aprendizaje

considerando los intereses y necesidades del alumnado), aprendizaje

significativo (el proceso de enseñanza – aprendizaje ha de partir de los

engarces cognitivos, afectivos y sociales del alumnado), globalización (relación

de los contenidos de aprendizaje con un eje organizador), personalización

(metodología adaptada a cada persona), interacción (facilitar interacción

profesor – alumnado y alumnado – alumnado) e inclusión (promover la

participación de todo el alumnado dando respuesta a cualquier necesidad).

A la hora de trabajar los bloques de contenido del Currículum de Primaria,

podremos hacerlo a través de las metodologías e ideas de pedagogos del siglo

XIX y XX. Cuando trabajemos los contenidos relacionados con el bloque 1 (la

escucha), trabajaremos desde la perspectiva de Edgar Willems, dando

importancia a la audición y lo que denominó como “inteligencia auditiva”

(distinguir entre oír – escuchar – entender). Si atendemos al bloque 2

(interpretación musical), podemos seguir las teorías de pedagogos como Zoltan

Kodaly, que partiendo del folklore buscaba desarrollar la sensibilidad auditiva

utilizando el canto como base óptima para mejorar el oído interno. Otro pedagogo

a mencionar en este bloque es Carl Orff, el cual hablaba del uso del cuerpo como

instrumento (cuatro planos sonoros) además de los propios instrumentos Orff,

los cuales permiten abordar escalas y modos para crear música de diferentes
formas, fundamentándose todo en una actitud respetuosa, grupal y participativa.

Es interesante mencionar también el método Corneloup, donde todo lo que se

canta, se toca y viceversa, lo cual será de gran utilidad sobre todo en piezas

sencillas. Para el bloque 3 (la música, el movimiento y la danza) podremos tomar

ejemplos de la metodología de Jacques Dalcroze, ya que daba gran importancia

a la improvisación a través del movimiento y al solfeo corporal.

Estrategias metodológicas

Nuestra metodología ha de estar basada en la investigación y experimentación

por parte del alumnado, siendo el profesorado un mero guía que ayude a

alcanzar las competencias y objetivos. Para esto, utilizaremos una serie de

estrategias metodológicas entre las que incluimos el aprendizaje cooperativo y

trabajo grupal (estará presente en gran parte de las actividades ya que es un

punto básico del trabajo musical, y lo usaremos en improvisaciones o

instrumentaciones grupales) el aprendizaje por descubrimiento guiado (creando

en el alumnado la motivación necesaria para que indaguen y exploren cualidades

musicales como el sonido, timbres, etc. improvisando líneas o ritmos), trabajo

por proyectos (lo haremos de forma gradual, buscando retos para que, en grupo

o individualmente, utilicen sus conocimientos para resolverlos) aprendizaje

basado en problemas (ABP), similar a la estrategia anterior, lo integraremos en

ciertas partes de la materia que tengan dominadas para que apliquen los

conocimientos aprendidos (no lo haremos desde el primer momento) y juegos de

roles (creando situaciones donde el alumnado sea el protagonista de diferentes

maneras, buscando que apliquen los conocimientos de la materia y desarrollen

hábitos de comunicación y conducta).

Organización de tiempos

La temporalización didáctica consiste en la realización y organización de un

calendario propio de nuestra materia en el cual mostraremos las fechas de las

sesiones lectivas y qué se trabajará en ellas, así como el número de unidades

didácticas que vamos a trabajar y la temática de las mismas. El Decreto

105/2014, en su artículo 10 nos muestra que “El calendario escolar comprenderá

un mínimo de 175 días lectivos” y fue actualizado con la orden de calendario del

4 de junio de 2021 de la Xunta, estableciendo las fechas de este curso escolar.

En tanto a las sesiones, estas serán 14 el primer trimestre, 12 el segundo y 9 el

tercero, con una duración, cada una, de 50 minutos.

Organización espacio

Contaremos con un aula propia para llevar a cabo la asignatura de música, la

cual tiene unas medidas de 10x9 (90 metros cuadrados). Esta cuenta con 16

mesas con sus correspondientes sillas y cuya distribución está pensada para la

realización de un curso educativo normal. Habrá separación suficiente entre el

alumnado para que puedan desarrollarse diversas actividades. Además, esta

aula cuenta con un teclado, una batería acústica aportada por el profesor (3

tombs, bombo, dos platillos, charles, caja y una silla) y un equipo de sonido

envolvente (hay altavoces tanto por delante como por detrás del alumnado).

Todo este equipo será desinfectado antes y después de que cada grupo entre

(lo haremos el profesorado, tal y como establece la Xunta en su protocolo). En

la mesa del profesorado habrá un ordenador y una pantalla, así como el control

del equipo de sonido. Contaremos con un par de estanterías que nos permitirán

guardar los diversos instrumentos de percusión y Orff que tengamos (xilófonos,

panderetas, triángulo, pandero, cajas chinas, bongos). Estos instrumentos serán

desinfectados antes y después de su uso. Contamos también con una mesa

auxiliar a la entrada donde habrá papel y geles hidroalcohólicos para utilizar tanto

a la entrada como a la salida, además de cada vez que se use algún objeto del

aula. A mayores, contaremos con dos papeleras, una para residuos normales y

otra para residuos covid (ya sea el papel para limpiar como botes de gel, etc.).

Organización de agrupamientos

Las diferentes actividades que llevaremos a cabo tendrán un tipo u otro de

agrupamiento según su fin. Así, tendremos grupos completos de clase para las

explicaciones generales (normas, explicaciones…), grupos de trabajo de entre 3

y 5 alumnos para proyectos y juegos de diversos tipos, parejas para actividades

de otra índole o si buscamos un trabajo de pares a menor escala, trabajo

individual del alumnado para poder cerciorarnos de su correcta evolución y

aprendizaje o incluso por instrumentos a modo de orquesta, dividiendo los

alumnos según el instrumento o familia instrumental que toquen.

Actividades y recursos

Entendemos por actividades la materialización de los recursos didácticos y

experiencias de enseñanza – aprendizaje. Las actividades que propondremos

estarán secuenciadas en las unidades didácticas de esta programación y serán

de una extensión corta. Además de esto, tendrán un componente interdisciplinar

y una función social adherida. Nuestra programación constará de actividades

cuya finalidad está dividida en inicial (destinadas a activar los conocimientos

previos), de desarrollo (cuerpo de la actividad donde se abordan los contenidos

y las competencias a desarrollar) y final (síntesis de lo trabajado, evaluación y

conclusión de la actividad). Además, estableceremos una serie de agrupaciones

para las actividades.

Las actividades llevadas a cabo a lo largo de esta programación serán, como ya

mencionamos, de diversa naturaleza. Así, nos encontraremos con actividades

en las que prime la interpretación (instrumental, corporal, dramática) del

alumnado, otras en las que creen propuestas audiovisuales con diferentes

recursos que les ofreceremos, otras en las cuales, mediante el movimiento y la

danza, así como el trabajo espacial, se vivencie la música o se expresen

situaciones. Mezclaremos esto con actividades a modo de debate en las cuales

den sus puntos de vista u opiniones, así como actividades de búsqueda e

indagación, en las cuales ellos y ellas investiguen acerca de los elementos

trabajados.

A la hora de preparar nuestras sesiones, contaremos con diferentes recursos

con los que tenemos que contar para la realización de las mismas. Una

clasificación de los recursos sugerida sería la siguiente:

• Recursos materiales: utilizaremos instrumentos Orff (tanto PAD como

PAI), musicogramas de elaboración propia, flautas, elementos de

educación psicomotriz (pelotas, espejos…), PDI, piano, cotidiáfonos

(realizados por el profesorado o por el alumnado), repertorio de canciones

tanto infantiles como folklóricas, reproductor CD-ROM y ordenador.

• Recursos personales: en este grupo destacaremos la coordinación entre

el tutor del grupo y el resto de profesorado, así como la coordinación con

los miembros del Departamento de Orientación, el jefe de estudios o

padres y madres del alumnado.

• Recursos espaciales: a la hora de hablar de los espacios físicos donde se

realizarán las actividades, el aula de música va a tener una importancia

mayor y será la zona habitual, no obstante, se utilizará también el aula

TIC para ciertas actividades, así como la biblioteca escolar.