SUPUESTO PRCTICO 4: ORGANIZACIN ESPACIAL Y TEMPORAL

Define estrategias metodolgicas de organizacin espacial y temporal que aplicaras

en tu programacin de aula con el objetivo de satisfacer las necesidades afectivas de
movimiento, expresin y socializacin.
El aula y el Centro Educativo estn formados por espacios donde el nio o la nia
establecer relaciones sociales con el docente y los iguales junto con el desarrollo de sus
capacidades motoras, cognitivas y afectivas en una sucesin temporal ordenada y
progresiva.
Segn el Decreto 428/2008 de 29 de Julio, por el que se establece la ordenacin
de las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca, los espacios y
los tiempos deben estar adaptados a las necesidades y caractersticas infantiles,
permitiendo la exploracin y autonoma del alumnado.
Atendiendo a Malaguzzi (1984), la organizacin espacial y temporal se relaciona
con la intencionalidad pedaggica en la manera en que se entiende el desarrollo y
aprendizaje del educando.
Adems, la organizacin de los espacios y tiempos es un elemento metodolgico
que debe ser programado por el Equipo Docente y ha de estar en consonancia con los
dems elementos del currculum. La escuela integradora actual, establece que la
estructuracin espacio-temporal, ha de ser abierta y flexible.
No se puede actuar en la nada. Es por esto, que el centro en el que me sito, es un
Colegio de Educacin Infantil y Primaria (C.E.I.P.) que se encuentra situado en Jan
capital, en una barriada situada en una zona cercana al centro urbano.
Del estudio de la situacin econmica, se observa que la mayora de la poblacin
se encuentra con empleo (perteneciente al sector servicios) y una minora se encuentra
en situacin de desempleo. El nivel de cualificacin es medio. Se concluye as, que el
nivel socioeconmico que engloba al centro es de nivel medio-bajo.
Se puede afirmar que es un centro bien dotado tanto arquitectnica como
materialmente hablando, es decir, el mobiliario es adecuado, se encuentra bien
distribuido y las condiciones fsicas son adecuadas.
A nivel de aula, cuento con veintitrs alumnos y alumnas de Segundo Ciclo de
Educacin Infantil de 2 nivel, es decir, de cuatro aos. Cuento con un nio de
procedencia britnica. Conforman un grupo integrado y el nivel de comunicacin es
bueno.

Relacin con el currculum.

Segn la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de Mayo de Educacin, se entiende por
currculo el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos
pedaggicos y criterios de evaluacin.
En relacin con los objetivos, tendr en cuenta todos los marcados en la Orden 5
de Agosto de 2008, por la que se establece el currculo de Educacin Infantil en
Andaluca.
-

Construir su propia identidad e ir formndose una imagen positiva y ajustada de

s mismo.
Adquirir autonoma en la realizacin de sus actividades habituales y en la
prctica de hbitos bsicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de
iniciativa.
Establecer relaciones sociales satisfactorias en mbitos cada vez ms amplios,
adquiriendo pautas de convivencia.
Observar y explorar su entorno fsico, natural, social y cultural.

No obstante, quiero destacar en relacin con las estrategias metodolgicas espaciotemporales los siguientes:
-

Satisfacer las necesidades afectivas de movimiento, expresin y socializacin.

Fomentar el juego como elemento ldico y de aprendizaje.
Crear ambientes estimulantes, variados y significativos.
Crear en el nio o nia seguridad en el ambiente a travs de una disposicin
espacial y temporal adecuada a sus caractersticas y necesidades.

Las competencias bsicas no aparecen en el currculo de Educacin Infantil, no

obstante, es una finalidad de la Educacin Infantil desarrollar capacidades y habilidades
necesarias para el posterior desarrollo de las competencias, ya que como indica la Ley
17/2007, de 10 de diciembre de Andaluca, se reforzar la conexin entre Educacin
Infantil y Primaria, con objeto de garantizar una adecuada transicin del alumnado entre
ambas etapas educativas.
Durante este perodo, trabajar de manera especial las siguientes:
-

Competencia en autonoma e iniciativa personal, ya que los nios y las nias de

cuatro aos deben continuar en la realizacin autnoma de tareas y ser
responsables.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico,
desarrollando as la habilidad para percibir su entorno, conocer sus elementos y
relaciones y en definitiva, estar en armona con l.
Competencia social y ciudadana que permita a mi alumnado comprender la
realidad social en la que viven, aprender las normas que rigen el entorno,
comunicarse expresando ideas propias y escuchando las de los dems.

Atendiendo a los contenidos que trabajar de manera especial, destaco los

siguientes:

rea de Lenguajes: Comunicacin y Representacin:

- Movimientos, posturas, desplazamientos en el espacio, caminar, correr, saltar,

colorear, dibujar.
- La expresividad de sentimientos y emociones.
- Gestos, dilogo.

rea de Conocimiento de s mismo y Autonoma Personal:

El cuerpo y movimiento.
Sensaciones y percepciones.
Sentimientos y emociones.
Vivencias personales.
El tiempo.
El juego.
Normas de comportamiento.
Referencias espaciales.
Gusto por el juego.
Regulacin del propio comportamiento en situaciones de juego, rutinas diarias o
tareas.
Normas elementales de relacin: respeto del turno de palabra y escucha activa.

rea de Conocimiento del Entorno:

El aula.
Inters por entablar relaciones respetuosas y afectivas con nios y nias de otras
culturas.

En relacin con las orientaciones metodolgicas de la Orden de 5 de Agosto de

2008, por la que se establece el currculo de Educacin Infantil en Andaluca y el el
Decreto 428/2008 de 29 de Julio, por el que se establece la ordenacin de las
enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca, el espacio y el
tiempo en el aula, estarn adaptados a las necesidades y caractersticas infantiles,
permitiendo la exploracin y autonoma de los nios y nias.
A nivel espacial, las estrategias metodolgicas que propongo son las siguientes:
Organizacin de los espacios:
-

Los espacios educativos, garantizarn estabilidad y variedad, permitiendo la

comunicacin, la atencin a la diversidad y necesidades educativas especiales.

Tambin atendern a las necesidades fisiolgicas, afectivas y culturales de los

nios y nias de mi clase.
El espacio ser estimulante, confortable, clido, seguro, flexible y estar bien
iluminado.
Favorecer la manipulacin de los objetos y la cooperacin.
Potenciar aquellas zonas (generalmente rincones) que inviten al descanso como
el rincn del relax en el que colocar cojines realizador por la familia con su
nombre o rincones que inviten al juego y al contacto con los iguales, como el de
las construcciones. Cada rincn tendr una funcin determinada y un carcter
flexible. Los ir modificando en funcin de los objetivos y actividades a trabajar
a lo largo del curso escolar, como por ejemplo el rincn de los disfraces o de la
naturaleza. El nico rincn que permanecer estable siempre ser el de la
biblioteca, al que iremos introduciendo nuevos elementos o producciones.
Diferenciar bien los espacios con carteles y con una separacin del mobiliario
adecuada, con un fcil acceso a cada uno, decorando paredes con cuadros, bits
de inteligencia, murales realizados por los propios alumnos etc.

Organizacin del tiempo:

Organizar el tiempo de manera flexible, marcando un ritmo de accin sosegado

en el que se intercambiarn momentos para rer, disfrutar, descansar y aprender.
Establecer una rutina que permitir estructurar el tiempo de manera ordenada y
sistemtica aportando seguridad y estabilidad cognitiva a los nios y nias. A
modo de ejemplo pongo aqu una posible rutina:
Llegada, saludos, colgar abrigos o mochila.
Asamblea: pasamos lista, miramos el calendario, recordamos cosas,
introducimos las actividades de hoy, contamos un cuento
Trabajo individualizado y comn.
Aseo.
Comida.
Recreo.
Relajacin.
Actividades de juego, psicomotricidad o rincones.
Recogida del material y salida.
Tendr en cuenta los objetivos, el ciclo biolgico de los educandos, los
diferentes ritmos de aprendizaje y maduracin y la edad del alumnado. Evitar la
fatiga y la concentracin. Tendr en cuenta sus intereses y la poca estacional,
as como las tradiciones y fiestas populares.
Mantendr las partes del horario establecido y establecer estmulos acsticos y
visuales para cada actividad.

Potenciar tambin el trabajo con mis compaeros y compaeras de ciclo,

planteando, desarrollando y coordinando diferentes estrategias metodolgicas
temporales y espaciales que favorezcan el aprendizaje infantil en el aula y en el centro.
Durante el proceso educativo, la reflexin sobre la organizacin de los espacios y
tiempos debe ser constante:
A nivel de aula, se debe evaluar si los espacios favorecen la iniciativa y la
creatividad infantil, si son amplios, estn bien decorados o i son seguros. Tambin es
muy importante valorar si crean aprendizajes y atienden a las necesidades o ritmos de
aprendizaje infantiles.
En cuanto a la organizacin temporal, se debe evaluar si el tiempo favorece el
descanso infantil o si se adapta a su desarrollo psicolgico. No olvidar, si tiene en
cuenta la curva de rendimiento del alumno o alumna o si mantiene un orden
favoreciendo la autonoma infantil.
Es necesario que el docente conozca la importancia de la organizacin espacial y
temporal en el aula infantil, ya que de esta manera se optimizar el proceso de
enseanza-aprendizaje. Como elementos fundamentales que rigen estas lneas
metodolgicas se encuentran los rincones, que favorecen una adecuada organizacin
espacial y las rutinas, que equilibran el horario establecido.
La organizacin e estos elementos en definitiva, debe responder a un enfoque
comunicativo, flexible y acogedor, atendiendo a las necesidades del alumnado. A modo
de finalizacin, decir que es necesario educar al nio o nia en una escuela que ensea
al nio a mirar al otro, al compaero, al mundo, al crear y generar juntos, a compartir
las costumbres, en definitiva, a la vida.
Referencias legislativas:
Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Andaluca, se reforzar la conexin entre
Educacin Infantil y Primaria, con objeto de garantizar una adecuada transicin del
alumnado entre ambas etapas educativas.
Ley Orgnica 2/2006 de 3 de Mayo de Educacin.
Real Decreto 428/2008 de 29 de Julio por el que se establece la ordenacin de las
enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca
Referencias bibliogrficas.
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MALAGUZZI, L. (1984): Ochio se salta il muro. Comune di Reggio Emilia.

Madrid.