ESTUDIO DE CASO

Alumno: Valiña Penas, Daniel.

Grado en Educación Primaria

Curso 2021-2022
Características del caso.

Este estudio de caso está basado en un alumno de 9 años que llamaremos “Z”, cursa en de 4º
de primaria. Sabemos que nuestro sujeto esta diagnosticado de Trastorno de Déficit de Atención
e Hiperactividad (TADH) y tiene conductas disruptivas.

El TDAH fue definido por el científico, psicólogo e investigador norteamericano Russel

Barkley (1997) “trastorno del sistema ejecutivo del cerebro que provoca problemas en el
manejo de la conducta del niño, disminuyendo la capacidad de guiar su comportamiento en su
preparación para eventos futuros, así como en la autorregulación del afecto y de la motivación”.
En la práctica observamos que nuestro sujeto es una persona que tiene dificultades importantes
para poder aprender, planificar y organizar, dificultad para el autocontrol, exceso de
movimiento y actividad. Recuperado de: httpshttps://www.sirn.es/ayuda/neurodesarrollo/

La conducta disruptiva según Correa (2008) “Entendemos por conducta disruptiva aquella que
influye negativamente en el proceso docente y/o supone un grave trastorno para el normal
desarrollo de la vida escolar. Es aquella conducta que genera conflictos en el aula “(p. 37), y
según Uruñuela (2006) “El término disrupción se refiere las conductas que llevan a cabo
aquellos alumnos dentro de las clases que puedan buscar diferentes objetivos como llamar la
atención, reclamar su deficiente historia académica, pero que tienen como consecuencia que el
profesorado no pueda llevar a cabo de manera adecuada su tarea profesional de enseña,
impidiéndole que pueda hacer la explicación de los temas realizar las actividades oportunas o
aplicar las evaluaciones oportunas que considere necesarias” (p. 5). Recuperado de:
file:///C:/Users/usuario/Downloads/27976-Texto%20do%20artigo-123523-2-10-
20180131%20(1).pdf

Sabemos que este alumno tiene Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), tiene
poca autonomía personal a la hora de trabajar en clase, 4 días a la semana va a sesiones con la
PT (pedagoga terapéutica) y se pidió una técnica de apoyo educativo para su cuidado físico.
Actualmente, está cursando en 4º de primaria, en todas las asignaturas menos en dos que tiene
una ACI (adaptación curricular individualizada), en esta dos se hacía un desdoble de la clase
por lo que este alumno iba con el grupo reducido (grupo desdoble/apoyo). En el resto sigue el
currículum correspondiente su curso. Las asignaturas en las que tiene una ACI son:

- Matemáticas: tiene una ACI correspondiente a 3º de primaria

- Lengua: ACI de 2º de primaria.
En cuanto a la escritura, le cuesta mucho escribir, las actividades de clase y sus exámenes se le
adaptan (mismo contenido más sencillo) siendo de relacionar, de seleccionar, de escribir poco
o con la tablet.

Por otro lado, su desarrollo oral era bueno, le gustaba contar historias relacionadas con su tema
favorito que eran los trenes o historias inventadas, como cuando contó a sus compañeros que la
nueva profesora era una estafadora que le había robado dinero. A pesar de tener conductas
disruptivas, la relación con sus compañeros era correcta, ya que, llevaba con el mismo grupo
de clases de infantil con 3 años. De hecho, cuando Z empezaba a gritar o molestar en clase el
resto del alumnado le ayudaban a relajarse.

El centro y profesorado:

El centro contaba con gran cantidad de recursos y materiales, lo que ofrecía muchas
posibilidades a la hora de trabajar. Sin embargo, en medidas de inclusión deja mucho que
desear, sobre el papel y con todos los a recursos como especialistas de PT y AL o como en el
caso de Z, una técnica de apoyo terapéutico podría tener un buen programa o una buena gestión
en casos como los de este alumno.

En la práctica esto se traducía en medidas de discriminación y tardías (empezaron a tomar

medida este año), ya que, cuando este alumno u otros que molestaran en clase, los mandaban al
aula de PT o a las clases de apoyo (del desdoble). Su directora llegó a decir o insinuar que
“alumnos como Z que retrasasen o molestara al resto de compañeros que querían avanzar “. En
las clases tanto ordinarias como en las aulas de apoyo a las que acuden, como ya he indicado
anteriormente, trabajan los mismos contenidos, pero simplificados (exceptuando las asignaturas
con ACI), las notas que obtenían se veían reducidas para que estos alumnos pudieran continuar
en desdoble y así no retrasar al resto de niños.

Por parte del profesorado, se podía observar que había una falta de preparación para trabajar
con alumnado NEAE o diversidad funcional. En el caso de Z, alumno TEA que tiene conductas
disruptivas y a veces no sigue el ritmo de las clases o no quiere participar, los profesores les
dejaban hacer lo que quería o lo mandaban a las aulas de PT o de desdoble. La profesora de
inglés le hacía trabajar con recursos adaptados en vez de hacer como el resto de los profesores,
cosa que a Z no le gustaba, le llamaba “mala”, “estresadora” u otras muchas faltas de respeto
hacia su persona.
Situación familiar:

La situación familiar de Z no ayudaba en su desarrollo, dado que por lo que conocemos era
desfavorable. Su madre y su padre están separados, no tiene relación con su padre, ni con
algunos familiares como sus primos. Mismamente, en su clase tenía un primo que en alguna
ocasión le tiene preguntado “¿Por qué tu madre no quiere a la mía?”.

Su madre se encarga de él en todos los ámbitos, observamos que es sobreprotectora y ha

aceptado hace poco la situación de su hijo (dicho por ella misma). Dado que ella la única que
se encargaba de él, le costaba imponer una rutina, tanto en tareas domésticas como en las del
colegio.

Medidas a tomar:

Con el fin ayudar al desarrollo pleno de Z, se han tomado una serie de medidas tanto ordinarias
como extraordinarias.

Por un lado, las medidas ordinarias, que son aquellas que se aplican de forma normal a alumnos
en un momento determinado:

- Adaptación de exámenes (mismo contenido, más sencillo).

- Actividades de relacionar, seleccionar o de escribir con poco o con la Tablet.
- Actividades pautadas, pero abiertas al cambio, ya que, podían sufrir modificaciones
según el estado de ánimo de Z.
- Se buscan actividades que le guste y sean de su interés para captar su atención e interés,
la mayoría de ellas usando la Tablet.
- Se le daban premios o recompensas al completar as actividades o por buen
comportamiento, por ejemplo: pasar un rato con la Tablet.
- Uso de la App ClassDojo para dar o quitar puntos virtuales según su comportamiento
durante las clases.
- Darle protagonismo en el aula: dejar que elija la música mientras trabajan o los videos
en la hora de desayuno.
- Se sentaba al lado del profesor o en parejas para poder ofrecerle mayor atención si ésta
fuera necesaria. Evitando así que molestara, se levantara o lanzara objetos, conductas a
las que recurría cuando no se le hacía caso.
 - Para trabajar las emociones como la felicidad, la tristeza o cuando estaba nervioso, tenía
un peluche reversible de un de un pulpo con una cara sonriente por un lado y una triste
por el otro, que se ponía en la cabeza para expresar su estado de ánimo y le ayudaba a
calmarse.

Por otro lado, las medidas extraordinarias son aquellas de carácter individual que se usan
cuando se han agotado las medidas ordinarias de atención a la diversidad en este caso han sido
las siguientes:

- ACI de 2º de primaria en la asignatura de lengua castellana

- ACI de 3º de primaria en la asignatura de matemáticas.
- Asistencia a un aula de PT cuatro días a la semana.
- Técnica de apoyo educativa.
- Desdoble de las clases

A pesar de todo, estas medidas han llegado de manera tardía, ya que la mayoría de ellas se han
tomado este mismo año. Los años anteriores como ya he dicho anteriormente, le mandaban al
aula de PT o hacía lo que le daba la gana en clase, para que no molestara al resto de compañeros
y no retrasar a sus compañeros.