PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS

CONTEMPORÁNEOS
UNIDAD 4: EL CONSTRUCCIONISMO

ALUMNAS: LILIA MAYELA ESPINOSA CASTILLO

DENIS DE GUADALUPE GARCÍA ARANDA

DOCENTE: DR. JOSÉ BRIAM LIMÓN GONZÁLEZ

Actividad 7. Proyecto Integrador Etapa 2

DICIEMBRE, 2021.
ANÁLISIS
Es conveniente realizar una propuesta educativa bajo la postura humanista
ya que una de las vertientes más importantes dentro del proceso de
enseñanza – aprendizaje es que el alumno adquiera los conocimientos y
habilidades necesarias para poder desarrollar las competencias que
adquiera en su contexto social. Es así que aunque la secuencia didáctica
presentada cumplía con los requisitos para poder transmitir lo necesario al
alumno en torno al aprendizaje, pensamos que se puede mejorar la
adquisición de los aprendizajes esperados mediante actividades que tomen
en cuenta las necesidades, emociones y características específicas de
cada uno de los estudiantes y los motive a seguir aprendiendo, por tal
motivo decidimos modificar nuestra secuencia didáctica y aplicar una
propuesta educativa con base al paradigma humanista, en el cual según
Advincula, et al. (2017) menciona que el aprendizaje se vuelve significativo
“cuando involucra a las personas tanto en términos afectivo como en
cognitivos, lo cual le permite desarrollarse de forma vivencial y por tanto
experimental “ (p.45), provocando que al utilizar este paradigma dentro del
proceso educativo, le proporcionemos a los alumnos una mejor preparación
académica pero también logremos que al utilizar las diferentes posturas
logremos que los estudiantes alcancen el perfil de egreso esperado al
término de su educación, de tal manera, que no solo estaremos cumpliendo
con las metas educativas propuestas, si no que estaremos formando
estudiantes preparados para enfrentar asertivamente las diferentes
circunstancias que se les presenten y de esa manera formar mejores
ciudadanos para nuestro pais.
Es por eso que los beneficios que se esperan de dicha propuesta es que el
paradigma psicopedagógico humanista impulse al educando a que sea
capaz de aprender gracias a la interacción que tiene con el conocimiento
a través de las experiencias, las practicas, los proyectos y las diferentes
actividades, siendo el principal actor actuara de forma creativa y de esa
manera potencializara las habilidades que necesita para desarrollarse en el
mundo afectivo. Según Hamachek (1997) declara que las metas la
educación inspirada en el paradigma humanista, son “ayudar a desarrollar
la individualidad de las personas; apoyar a los alumnos para que se
reconozcan como seres humanos únicos y contribuir a que los estudiantes
desarrollen sus potencialidades” (p.45), con la finalidad de que a través de
las diferentes habilidades que el educando desarrollara, podrá aplicar
estrategias para solucionar situaciones del diario vivir.
Es así que, haciendo las adecuaciones pertinentes en la secuencia
didáctica pudimos brindarle este enfoque humanista, el cual buscamos que
tenga el siguiente impacto en los estudiantes: se sientan motivados al ser los
principales actores dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, que
sean escuchados y se les brinde acompañamiento durante el proceso, por
lo tanto, el trabajar grupalmente o en equipos desarrollara en los alumnos
la responsabilidad, incrementara la creatividad y pondrán en práctica la
toma de decisiones, así mismo el trabajo de investigación vuelca a los
estudiantes a una actitud activa, participadora y desarrolla habilidades
para construir su conocimiento, desarrollan el pensamiento crítico.
De esta forma la evaluación también tendrá un papel importante, ya que
nos brindara un panorama sobre el avance que tiene el alumno durante el
proceso de enseñanza – aprendizaje, no solo en cuanto a conocimientos,
sino también al área afectiva.
En este proceso podremos aplicar diferentes formas de evaluación, tales
como (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación) las cuales
fomentan el compromiso y sobre todo ayuda a que los alumnos aterricen y
reconozcan lo que están aprendiendo.
Por lo tanto, la lógica de los elementos de esta secuencia nace de tratar de
transformar la enseñanza del español tratando que el estudiante se
involucre mas en su proceso de enseñanza-aprendizaje, investigando,
indagando y compartiendo experiencias con sus pares.
Aunque dicha asignatura se trabaje regularmente en el aula, no es
impedimento para que los educandos alcancen sus objetivos y/o
aprendizajes, se trata de dar un paso de lo tradicional a las diferencias
concepciones de la enseñanza, siendo el docente el guía y regulador de
dichas actividades siempre en pro de que los estudiantes se lleven una
experiencia significativa para su vida.
Las actividades propuestas y enfocadas en la postura humanista buscan
que los estudiantes se involucren en su propia construcción como
ciudadanos, que aprendan a formular posturas, argumentos que los ayuden
a sustentar sus escritos; en el caso de este aprendizaje esperado que es que
los alumnos elaboren un ensayo sobre un tema de interés.
 DIAGNOSTICO
Contexto interno y externo de la escuela en la que laboro es la siguiente:
El nombre de la escuela es: Esc. Sec. #94 Serapio Rendon Alcocer CCT: 19DES0094T

Su ámbito es: Urbano Está ubicada en: Av. De la Conquista s/n, Fraccionamiento
Real de Palmas
Dicha institución se encuentra ubicada dentro de una zona habitacional,
colinda con la Carretera Monterrey – Nuevo Laredo y Carretera a
Características General Zuazua, quedado a 15 minutos de la cabera municipal.
culturales: Alrededor del plantel educativo se localizan varios establecimientos de
comida, una tienda de conveniencia a un lado, a nueve calles con
dirección al norte está situado SUPERA centro médico y a tres calles
hacia el sur se encuentra IMSS clínica 70 y en esa misma dirección,
pero a 8 cuadras se localiza el centro de salud Real de Palmas
Su infraestructura es: Salones Salones de Aula de usos múltiples: Estacionamient
(18) cómputo: (3) (1) o:
(1)
Patio Otros:
Cívico
(1)
El equipamiento es: Computadoras (50), pizarrones interactivos (1)
Docent Alumnos: Personal Intendente:
Su organización es esta:
es: (43) (825) administrativo: (15) (8)
Otros:
LAS CARACTERÍSTICAS DE MI GRUPO
SON LAS SIGUIENTES
Los alumnos provienen, en su gran mayoría, de familias de un poder
adquisitivo regular y nivel socioeconómico de medio a bajo; la
mayoría de ellos viven en las colonias aledañas a la escuela y en
Está compuesto por: pocos casos de zonas más lejanas; son de padres con diversas
formaciones académicas y con distintas costumbres y tradiciones
religiosas, tomando como base las
costumbres católicas.
En mi grupo, tengo 42 alumnos con un nivel de comprensión aceptable
y la mayoría de estos socializan sin ningún problema con el resto del
grupo, 22 alumnos con un nivel de comprensión de elemental a bueno,
de los cuales, 6 tienen problemas leves de adaptación al resto del grupo
y 2 alumnos que requieren de una atención más enfática en lo
relacionado a su capacidad de comprensión, pues se distraen con
facilidad y les cuesta trabajo seguir las instrucciones que se les dan a la
hora de realizar un trabajo de manera individual. Ninguno de los
Diagnóstico del grupo alumnos presenta alguna discapacidad visual, cognitiva, psicológica o
de otra índole.

De mis 42 alumnos, 40% de ellos viven en familia de núcleo completo

y 60% de ellos viven en familia dividida a causa del divorcio de sus
padres, teniendo la custodia su mamá en estos casos.

Estos últimos, son los alumnos a quienes se debe dar un poco más
de atención, pues su madre trabaja y las personas al cargo de su
cuidado al parecer no se encargan de ayudarlos en lo referente a
tareas o trabajos escolares, por lo que les ha costado un poco más de
trabajo ser constantes en dicho rubro.

El resto del grupo tiene un nivel de trabajo y aprendizaje un poco más

fluido y con las características anteriormente mencionadas.
 SECUENCIA DIDACTICA ESPAÑOL
TERCER GRADO
Escuela: ESC. SEC #94 SERAPIO RENDON CCT: 19DES0094T Grupo: D,E Y G
ALCOCER
Docente: PROFA. MAYELA ESPINOSA CASTILLO Turno: MATUTINO
Periodo Del 1 septiembre 2021 al Ciclo 2021-2022
22 de septiembre del 2021 escolar

Proyecto 1 Elaborar un ensayo sobre un tema de interés

Ámbito Estudio Tipo de texto Argumentativo
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Competencias
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
Aprendizajes esperados Propósito

• Conoce las características y función de los ensayos. Leer varios textos con diferentes
• Contrasta la información obtenida en distintos textos y la integra para perspectivas de una misma
complementarla. situación, para recabar datos y
• Reconoce el punto de vista del autor y diferencia entre datos, formar su punto de vista que luego
opiniones y argumentos en un texto. expresarán en un ensayo.
• Argumenta sus puntos de vista respecto al tema que desarrolla en un
ensayo y lo sustenta con información de las fuentes consultadas.

Producciones para el
desarrollo del
proyecto
• Discusión para la elección de un tema
y las preguntas que guiarán la
elaboración del ensayo.
• Recopilación y selección de textos que
aporten información sobre el tema
elegido.
• Fichas de trabajo que recuperen
información de los textos analizados.
• Cuadro comparativo de las
diferencias y semejanzas en el
tratamiento y la postura del autor
respecto al tema.
• Referencias bibliográficas de las fuentes
consultadas en el ensayo.
• Borrador de ensayo que cumpla con las
características del tipo textual.
Producto final
• Ensayo para su publicación.
Temas de
reflexión
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
• Modos de explicar y argumentar en diferentes textos.
• Diferencias en el tratamiento de un mismo tema en diversas
fuentes.
• Diferencias entre datos, opiniones y argumentos en un texto.
BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN
• Paráfrasis y citas textuales de información.
• Organización e integración de información proveniente de
diferentes textos.
• Notas y resúmenes para recuperar información.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
• Función y características de los ensayos (responde preguntas
previamente establecidas sobre un tema, recupera e integra
información de varias fuentes, contrasta y complementa la
información y utiliza recursos lingüísticos para desarrollar
argumentos en el texto, integración de la información a través de
citas textuales, y opiniones personales).
• Formato y función del pie de página.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y
ORTOGRAFÍA
• Signos para separar e incorporar ideas dentro de los párrafos.
• Ortografía y puntuación convencionales.
 SITUACIÓN COGNITIVA MODALIDAD TIEMPO DE REALIZACIÓN:
Sean capaces de leer, comprender, Práctica social 4 secuencias de trabajo para tres
emplear, reflexionar e interesarse en semanas, en 12 sesiones de
diversos tipos de texto, con el fin de actividades de inicio, desarrollo y
escribir sus propios artículos. cierre.
Amplíen su capacidad de comunicación,
aportando, compartiendo y evaluando
información en diversos contextos.
EVALUACIÓN ADECUACIÓN CURRICULAR: ACTIVIDADES CON PADRES DE
FAMILIA:
Portafolio de Se fomentará el trabajo de reflexión y (Dependerán del ámbito local
evidencias análisis de los textos por parte de los del docente)
Listas de cotejo alumnos, se plantearán preguntas y se
Registros aseverarán hechos, datos y situaciones
Rubricas que les permitan identificar algún aspecto
Observación de lo que leen o cómo leen; se les alentará
Inferencias de los alumnos a dar explicaciones y lograr apreciaciones
de forma oral o escrita cada vez más objetivas por medio de la
confrontación con los propios
textos o con opiniones de sus compañeros.
PROPÓSITOS CON LOS
RUTA DE ACTIVIDADES PERMANENTES
QUE ESTÁ
MEJORA
RELACIONADO
• Comparación de puntos Club de lectores. Con esta actividad se Logren desempeñarse con
de vista de manera grupal. estimulará a los alumnos a comprender eficacia en diversas prácticas
• Justificación por escrito el sistema de escritura y las propiedades sociales del lenguaje y
de las opiniones de cada de los textos. participen en la vida escolar y
estudiante. extraescolar.
• Deducir, a partir del Taller de creación literaria. Con esta
contexto, el significado actividad se pretende generar espacios de Amplíen su conocimiento de las
de palabras reflexión e interpretación del lenguaje. características del lenguaje oral
desconocidas. y escrito en sus aspectos
• Elaboración y detección sintácticos, semánticos y
de palabras que se gráficos, y lo utilicen para
relacionen comprender y producir textos.
con el mismo tema.
 TIEMPO SECUENCIA DIDACTICA
La docente presenta el proyecto al grupo, explica cuál es el propósito, aprendizajes
esperados cómo se va a lograr, tiempo de ejecución, cuál es la utilidad del mismo y el
producto que se espera obtener, así mismo hace el compromiso de todos para lograr el
(40 min) objetivo, acepta modificaciones y nuevas propuestas.

Porteriormente presenta el ejercicio a realizar y explica las siguientes reglas:

• El grupo se divide en grupos de cuatro integrantes, para realizar un análisis partiendo
de una imagen con diferentes ensayos, posteriormente realizan un cuadro “QQQ”
(Qué veo, Qué no veo y Qué infiero), con el objetivo de activar los conocimientos
previos y motivarlos para adquirir el conocimiento.
Los alumnos escuchan con atención y preguntan sin temor sus dudas, creando un
espacio libre.
INICIO

La docente realiza un par de preguntas con el objetivo de que los estudiantes expresen
voluntariamente sus emociones sobre las problemáticas que se presentan en el ensayo.
¿Cómo te sientes al saber qué eso paso? ¿Crees que nuestro presente tenga relación con
eso?

Tarea: Los alumnos realizaran una investigación sobre las características y function de los ensayos

Reunidos por equipo, los alumnos socializan la investigación y realizan una infografía con
(80 min) el objetivo de identificar las características y funcion de los ensayos.
DESARROLLO

La docente explica y organiza los conocimientos apoyándose de un mapa mental con el

objetivo de ubicar espacial y temporalmente para propiciar una mejor comprensión..
 (40 min) Los estudiantes identificaran en diferentes ensayos las caracteristicas analizadas,
posteriormente socializaran la actividad.
CIERRE

Los alumnos contestan las preguntas ¿Qué aprendí? ¿Cuáles son las características de
los ensayos? con el objetivo de que reconozcan el aprendizaje e información adquirida
durante el tema visto.

OBSERVACIONES
 REFERENCIAS

Advincula Huamani, L., Almirón Mamani, M., Caritas García, I., Quispitupa Rojas, D., & Gutiérrez
Vásquez, R. (2017). Paradigma psicodidáctico humanista y sus aplicaciones. Revista Psicológica
Herediana, 9(1–2), 40–49. https://doi.org/10.20453/rph.v9i1-2.3005

Bassedas, E. (2010). Alumnado con discapacidad intelectual y retraso del desarrollo. España: Editorial
GRAÖ DE ERIF.

Da Silva, A. R. (2021, 29 abril). Caracterización del paradigma cognitivo y sus implicaciones

educativas. Revista Vinculando. https://vinculando.org/psicologia_psicoterapia/caracterizacion-del-
paradigma-cognitivo-sus-implicaciones.html

Hamachek, D.E. (1997). Humanistic psychology. Theory, postulates and implications for educational
processes. New York: Plenum Press.

Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje Docencia universitaria basada en

competencias. México: Pearson Education.

Secretaría de Educación Pública (2011a). Plan de estudios 2011. Educación básica. México: SEP.

Secretaría de Educación Pública (2011b). Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación
básica. Secundaria. Histori. México: SEP.

Vázquez, P. (2006). Paradigmas en psicología de la educación: Una mirada introductoria Haga clic
para ver más opciones [Archivo PDF]. Recuperado de
http://www.uacj.mx/DGDCDC/SP/Documents/avances/Documents/2006/Avances%20123.%20Patrici
a%20Vazquez.pdf