Fundamentos y Ámbitos de la

Psicopedagogía
Profesor: Verónica Garcés R
Correo: vgarces@unab.cl

1
 ¿QUÉ NOS DEBEMOS PREGUNTAR? Y ¿QUÉ
DEBEMOS RESOLVER EN EL TRANSCURSO DEL
SEMESTRE?

 ¿Qué es la Psicopedagogía?

 ¿Competencias de un Psicopedagogo?

 Ámbitos Laborales o campos de acción del Psicopedagogo.

 Atención a la diversidad para la integración Educativa.

 El quehacer psicopedagógico frente a la integración educativa

2
OBJETIVOS DEL CURSO
A nivel Conceptual:
 Dimensiona la Psicopedagogía como una disciplina
emergente y fundamental en el ámbito educativo formal,
no formal e informal.
 Reconoce la importancia de la Psicopedagogía en la
educación.
 Conoce la normativa vigente sobre la psicopedagogía,
emanada del Ministerio de Educación.
 Conoce la clasificación de Necesidades Educativas
Especiales.
 Reflexiona sobre el quehacer del psicopedagogo, lo que
le permite al alumno visualizar su futuro vocacional.
3
 OBJETIVOS DEL CURSO
A nivel Procedimental:
 Analiza críticamente la normativa vigente sobre la
psicopedagogía, emanada del Ministerio de Educación.
 Analiza crítica y reflexivamente las competencias del
psicopedagogo.
 Se integra como observador participante en grupos
diferenciales, consultas, hospitales, escuelas, colegios,
instituciones comunitarias, donde el psicopedagogo realiza
su rol profesional.

A nivel Actitudinal:
 Respeta la diversidad y comprende las Necesidades
Educativas de las personas.

4
LECTURAS PARA LEER Y ANALIZAR
 Ministerio de Educación: Decreto que Reglamenta el
Funcionamiento de los Grupos Diferenciales en los
Establecimientos Educacionales del país. (N° 291/1999).

 Ministerio de Educación: La Ley de Integración Social

nº 19.284, artículo Nº 31 y su Reglamento para la
Educación Decreto Supremo Nº 1 de 1998. (Creación de
Escuelas y Aulas Hospitalarias).

5
LECTURAS:
 Ministerio de Educación Decreto N° 170.

 Careaga Roberto: Hacia un Concepto de

psicopedagogía.(Apunte).

 Lara M Lucila. Ensayo Grupo Diferencial en jornada

completa.

 Libro: El Asesoramiento Psicopedagógico: una

perspectiva profesional y constructivista (Carles Monereo
e Isabel Solé), Capítulo 5: “El Asesoramiento
Psicopedagógico y la colaboración entre la Familia y el
Centro Educativo

6
EVALUACIONES

Solemne N° 1 (25%) 24 de Abril

Solemne N° 2 (25%) 5 de Junio

Entrega de Trabajo de 8 de mayo

Investigación, Fase Escrita
(25%).
Exposición de Trabajos de 19 de Junio.
Investigación (25%)

7
EVALUACIONES

Pruebas atrasadas con 26 de junio

justificación previa.

Término semestre e inicio de 1 – 13 de Julio.

período de exámenes.

8
 SOLEMNES

 Solemne N°1: Toda la materia y la lectura del Hecho

Psicopedagógico de Roberto Careaga. Es de realización
individual.

 Solemne N° 2: Toda la materia. Todos los Decretos

Ministeriales y Lectura del Ensayo sobre Grupos
Diferenciales en Jornada completa. Es de realización
individual

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TRABAJO DE INVESTIGACIÓN EN TERRENO:

 Entrevistar a un/a Psicopedagogo/a para conocer en

terreno su quehacer profesional.

 Este trabajo consta de dos partes: La primera es la

entrega de un informe escrito, que contenga la entrevista
y su análisis.

 La segunda parte es la exposición o disertación de la

entrevista frente al grupo curso. Las dos partes tienen
nota. Se entregará pauta para realizar el trabajo.

 Se puede realizar en forma individual y/o de a dos o tres

alumnos máximo.

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UN POCO DE HISTORIA DE LA PSICOPEDAGOGÍA EN
CHILE
 La carrera de Psicopedagogía nace en Chile en la Universidad
EDUCARES en el año 1987 en la ciudad de Santiago, para
extenderse en 1988 a la ciudad de Rancagua y Viña del Mar.

 Como una respuesta a lo planteado en el Informe Warnock,

realizado en Inglaterra por Mary Warnock quien señala la
relevancia de que los niños que presentan dificultades en los
aprendizajes son niños/as son niños normales que tienen
Necesidades Educativas Especiales.

 Posterior a esto la carrera se implementa en Antofagasta en

la Universidad José Santos Ossa, y en La Universidad de Los
Lagos en Osorno.

11
UN POCO DE HISTORIA DE LA PSICOPEDAGOGÍA EN
CHILE
 Actualmente, la carrera se encuentra instalada en muchas
Universidades e Institutos Profesionales del país, cada una con
un sello distintivo que corresponde al Perfil Profesional que
cada Institución y Carrera quiere desarrollar en sus
estudiantes y futuros profesionales.

 Para el logro del Perfil Profesional los alumnos deben

desarrollar cierta competencias a través del Plan de Estudio.

 Por Competencia Profesional se entiende al conjunto de

conocimientos, procedimientos, actitudes y capacidades que
una persona posee y que son necesarias para:

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 PERFIL DE EGRESO
1. Afrontar de forma efectiva las tareas que
requiere una profesión en un determinado
puesto de trabajo, con el nivel y calidad de
desarrollo requeridos.
2. Resolver problemas emergentes con iniciativa,
autonomía, creatividad.
3. Adaptarse al entorno socio laboral y colaborar
en una organización o en un trabajo
determinado.

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 PERFIL DE EGRESO
 Los ámbitos que conforman las competencias profesionales son los
siguientes:
a) Conocimientos o saber:
 Tener los conocimientos especializados que permitan dominar como
experto, los contenidos y las tareas vinculadas a la propia actividad
profesional.
b) Competencias Procedimentales o Saber hacer o saber:
 Es aplicar los conocimientos a situaciones profesionales concretas,
utilizando los procedimientos adecuados, solucionar problemas de
manera autónoma y transferir las experiencias adquiridas a
situaciones nuevas.

14
PERFIL DE EGRESO
c) Competencias Actitudinales tanto participativas como
personales:
 Las competencias participativas son el saber estar. Hacen
referencia al entendimiento interpersonal, así como la comunicación
y la cooperación con los otros demostrando un comportamiento
orientado al grupo.
 Las competencias personales se refieren al saber ser: es decir
tener una imagen realista de uno mismo, actuar de acuerdo con las
propias convicciones, asumir responsabilidad, tomar decisiones y
relativizar las posibles frustraciones.

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PERFIL PROFESIONAL DEL PSICOPEDAGOGO
UNAB
 La Carrera de Psicopedagogía se ha propuesto formar profesionales
expertos en aprendizaje y en su potenciación.

PERFIL PROFESIONAL PSICOPEDAGOGÍA

 El psicopedagogo es un profesional con una formación conceptual,
procedimental, reflexiva y actitudinal, que le permite una visión
profunda y positiva sobre el aprendizaje y las potencialidades del ser
humano. A partir de ello, analiza el aprendizaje en su contexto,
desde una perspectiva sistémica, detectando necesidades en sujetos
de diferentes edades, derivadas de dificultades de aprendizaje o del
desarrollo de las capacidades.

16
 Diseña e implementa planes de potenciación y/o de prevención de
los aprendizajes y tiene las competencias necesarias para asesorar a
profesionales del área educativa y a grupos familiares respecto a
formas de aprender y de enseñar. Inserta su acción en diferentes
contextos socioeducativos desarrollando estrategias para la
adquisición y comprensión del conocimiento.
 El Licenciado en Educación es el especialista que obtiene un nivel de
conocimientos en ciencias de la educación que lo habilita
fundamentalmente para ampliar la comprensión del quehacer
educativo de su especialidad, investigar sobre ella y orientar las
prácticas psicopedagógicas hacia los objetivos y fines de la realidad
en que ejerce su labor profesional.

17
 Este profesional en su formación adquiere las competencias
necesarias para asesorar a profesionales del área socioeducativa y
a grupos familiares respecto a formas de aprender y de enseñar.

 Por lo tanto, el futuro psicopedagogo tiene la capacidad de:

 Detectar y evaluar dificultades en el aprender para potenciar
aprendizajes.
 Proponer y aplicar estrategias de intervención en espacios
socioeducativos a un nivel sistémico, considerando tanto al individuo,
como el contexto en el cual se desarrolla.
 Comprender las necesidades educativas y elaborar adaptaciones
curriculares.

18
PSICOPEDAGOGO UNAB
 Elaborar, orientar y asesorar respecto a la construcción y selección
de materiales didácticos específicos para niños con necesidades
educativas especiales.

 Asesorar psicopedagógicamente a profesores, padres y comunidad

en torno al desarrollo de procesos de aprendizaje.

 Liderar proyectos comunitarios que potencien aprendizajes en

sectores vulnerables.

 Atender las problemáticas específicas del aprendizaje, considerando

su investigación evaluativa y la correspondiente intervención de los
procesos implicados.

19
PSICOPEDAGOGÍA
 La psicopedagogía al igual que tantas definiciones dentro del área de las
ciencias sociales es un término que ha crecido y se ha enriquecido con
el paso de los años, de esta manera encontramos diversas definiciones
en función del autor y del paradigma desde el cual se enfoque.

1ª Definición:
 La psicopedagogía es una ciencia social que estudia tanto el proceso
de aprendizaje, como los mejores métodos de enseñanza.
(Márrodan, 1991).
 Desde esta perspectiva…¿cuál sería la actividad que realiza el
psicopedagogo?
 La actividad fundamental sería la investigación de la manera cómo
aprenden y se desarrollan las personas, las dificultades y problemas
que encuentran cuando llevan a cabo nuevos aprendizajes, y las
intervenciones estarían dirigidas a ayudarles a superar estas
dificultades con actividades especialmente pensadas, planificadas y
ejecutadas para que los alumnos aprendan más y mejor.

20
PSICOPEDAGOGÍA
2ª Definición:
 Es una disciplina en vías de epistemologización, que
estudia la naturaleza y los procesos de aprendizaje
humano formal, no formal, contextualizado y sus
alteraciones. (Careaga, R).

21
PSICOPEDAGOGÍA
NATURALEZA DEL APRENDIZAJE HUMANO

 Las preguntas - ejes que permiten dar forma a este

objeto teórico-práctico tienen que ver con:
a) ¿Qué es el aprendizaje?
b) ¿Por qué se produce el aprendizaje?
c) Variables cognitivas y afectivas sociales bases del
aprendizaje
d) ¿Cómo se manifiesta o expresa el aprendizaje?
e) ¿Cómo afecta lo aprendido o no aprendido al hombre?

22
PSICOPEDAGOGÍA
a) ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?

 Es un proceso diferencialmente humano.

 La característica más relevante del ser humano. Ante el aprendizaje
el ser humano llega a serlo como especie humana.
 Mediante el aprendizaje se suplen las carencias hereditarias.
 Es un proceso social. Mediante el aprendizaje el ser humano se
construye socialmente, se modifica biológicamente y construye lo
social, lo garantiza su autoconstrucción como ser humano.
 El aprendizaje es un cambio o modificación en los procesos que
sustenten el comportamiento y que se posibilita por la experiencia.

23
PSICOPEDAGOGÍA
b) ¿POR QUÉ SE PRODUCE EL APRENDIZAJE?

 Por que vivimos en un contexto sociocultural o medio

ambiente.
 Esta pregunta se sintetiza en que:
• Aprendizaje es un cambio o modificación en los procesos
que sustentan el comportamiento y que es mediado por
el medio o contexto social en que se mueve y se
desempeña el sujeto aprendiz y la mediación que ha
recibido de su cultura.

24
PSICOPEDAGOGÍA
c) Cómo se manifiesta o expresa el aprendizaje:
 Se adquiere a través de las experiencias y se manifiesta a
través del comportamiento. En el caso de las dificultades
de aprendizaje, se manifestará a través de un bajo
rendimiento.

d) Cómo afecta lo aprendido o no aprendido al ser

humano:
 Se manifestará en deprivación cultural, en la
imposibilidad de insertarse en la sociedad.

25
PSICOPEDAGOGÍA
APRENDIZAJE FORMAL Y NO FORMAL

 Riera, J. (1996) afirma que la educación formal es

aquella que se da en la Escuela, dentro del Sistema
Educativo, de forma sistematizada e intencionada.
 La inserción del Psicopedagogo en el Sistema Escolar
está tradicionalmente aceptada. Sin embargo, es
necesario avanzar hacia una conceptualización aún más
amplia a este respecto. No sólo el sujeto con alteraciones
del aprendizaje es materia psicopedagógica. El que
aprende normalmente es un sujeto con
potencialidades pocas veces posibilitadas por el
sistema.

26
PSICOPEDAGOGÍA
 La Educación No formal “… son los procesos
educativos estructurados pero que no tienen como
objetivo conseguir un título reconocido. Puede ser
reglada o no reglada. Pueig, J y Trilla, J.(1996) señalan
que nos hallamos ante una imagen de la educación como
fenómeno complejo, diverso, casi único y constante, que
puede adoptar una multiplicidad de formas. Procesos
educativos, evidentemente, se encuentran en la familia y
en la escuela, pero también pueden aparecer en la
biblioteca, en un museo, en un recital de música, en un
Centro Cívico, en un Club Deportivo, etc.

27
PSICOPEDAGOGÍA
APRENDIZAJE CONTEXTUALIZADO

 Implica un sujeto específico que aprende, en una

situación o contexto social y cultural
determinada.(Familia, escuela, ambiente sociocultural).
 Un sujeto que es mediador de esos aprendizajes, que
está también en una situación o contexto social y cultural
determinada.(profesores, padres, familia, amigos, etc.)

28
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
 Existen variables cognitivas y afectivas sociales
que confluyen en el desarrollo de todo ser humano, tales
como:
PROCESOS DE BASE COGNITIVOS:
 Atención
 Memoria
 Percepción
 Psicomotricidad
 Pensamiento
 Lenguaje

29
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
PROCESOS DE BASE AFECTIVO – SOCIALES:
a) Personal – Familiar:
 Autoestima
 Autoconcepto académico.
 Personalidad
 Interacción social
 Relaciones familiares

b) Entorno Educativo:
 Personalidad del Profesor
 Metodologías de Trabajo
 Normas
 Clima afectivo y organizacional
 Infraestructura

30
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
c) Entorno Social:
 Nivel Social
 Nivel Económico
 Nivel Cultural.

 Por tanto, cualquier dificultad en los Procesos de Base

(Cognitivos y Afectivos – sociales, podría estar relacionado con
dificultades para aprender
 Los Procesos Afectivo- sociales entre los que se incluyen (en
forma preliminar) la autoestima, el autoconcepto académico.
 Los procesos adaptativos corresponden a la calidad de la relación
e interacción social en los diferentes contextos sociales: familiar,
pares, otros no pares, etc.
 El entorno educativo - que puede ser considerado como un
proceso exógeno que soporta y promueve el aprendizaje

31
 Disciplina

Naturaleza y
Aprendizaje
Procesos

Formal y No Formal

Contextualizado

Escuela

Familia

Socio cultural

32
ALTERACIONES DEL APRENDIZAJE
 La expresión "trastornos" corresponde al modelo que se pretende
superar, (organicista, positivista) como también el de alteraciones,
por lo que se utilizará el término problemas o dificultades.
 En un modelo psicopedagógico, un Problema de
 Aprendizaje se referirá a: “Una dificultad de los procesos que
sustentan el aprendizaje.“
 Bajo esta perspectiva el centro de la atención de la Psicopedagogía
se traslada desde “los trastornos del aprendizaje” al proceso de
aprendizaje.
 Quiere decir que la definición propuesta de psicopedagogía, tanto en
sus dimensiones teórica y práctica se amplía a un campo donde el
énfasis estaba en el déficit, en lo patológico, hacia una mirada al
proceso completo.
 De una teoría del déficit, pasamos a una disciplina del proceso.

33
ALTERACIONES DEL APRENDIZAJE
 La investigación psicopedagógica ya no debiera enfatizar sólo
técnicas metodológicas de recuperación de las
alteraciones sino, bien puede intentar optimizar o
potenciar el proceso en aquellos sujetos que aprenden
rápido y bien.

 Los criterios de normalidad versus. anormalidad parecen no

tener un peso fundamental, dado que la necesidad no se
encuadra en la búsqueda de síntomas que permitan clasificar
cuadros patológicos sino, más bien, en recoger información
que pueda servir para tomar decisiones de optimización de los
procesos de humanización enculturación.

34
ALTERACIONES DEL APRENDIZAJE
 “ Dificultades de Aprendizaje es una expresión genérica
referida a un grupo heterogéneo de seres humanos que se
manifiesta en dificultades en la adquisición y uso del habla, la
lectura, escritura y el razonamiento o habilidades
matemáticas”.

 Las dificultades de aprendizaje que experimentan los alumnos

son de naturaleza interactiva.

35
 AMPLIACIÓN CAMPO DEL PSICOPEDAGOGO

 Actualmente se ha ampliado el campo de acción, hacia

ámbitos más informales como no formales, lo que se
denomina psicopedagogía social, que se refiere a la acción
de estos profesionales fuera de la escuela común o
extraescuela.

 Es decir, en los contextos donde las personas interaccionan

para alcanzar objetivos comunes, toman decisiones, se
forman y atiende a su crecimiento y a su educación general,
como individuos o grupos.( Del Rincón, B, 2000).

36
AMPLIACIÓN CAMPO DEL PSICOPEDAGOGO
 Es así como, actualmente, los psicopedagogos se
insertan en centros comunitarios:
 Hospitales
 Centros de diagnósticos
 Hogares de menores en riesgo social
 Con personas de la tercera edad

 En todas estas instituciones se estimula y potencian

habilidades cognitivas, afectivas e instrumentales.

37
CAMBIO DE PARADIGMAS EN EDUCACIÓN Y EN
PSICOPEDAGOGÍA

PSICOPEDAGOGÍA TRADICIONAL
(POSITIVISMO O
CONDUCTISMO)

PSICOPEDAGOGÍA ACTUAL
(COGNITIVISMO)

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CAMBIO DE PARADIGMAS EN EDUCACIÓN Y EN
PSICOPEDAGOGÍA
PARADIGMA PARADIGMA COGNITIVO:
CONDUCTISTA:  Alumno activo, constructor de su
propio aprendizaje, es decir
 Alumno Pasivo, receptor de cómo manejan y transforman la
información. información recibida y sobre
 El alumno aprende memorizando todo cómo la relacionan con las
Información. experiencias previas.
 Profesor entrega conocimiento y  El profesor construye el
evalúa ese conocimiento en su conocimiento con sus alumnos
forma final.  Se preocupa del proceso de
aprendizaje
 Se describen conductas o
comportamientos, a través de la  Lo relevante es el proceso de
evaluación de aprendizajes, a
observación.
través de la evaluación dinámica
del proceso de construcción de
los aprendizajes.

39
CAMBIO DE PARADIGMAS EN EDUCACIÓN Y EN
PSICOPEDAGOGÍA
PARADIGMA PARADIGMA COGNITIVO:
CONDUCTISTA:  Se consideran las
 No se consideran las diferencias individuales.
diferencias individuales  El alumno aprende “by
(motivación, doing” Aprender haciendo.
experiencias previas,  El Profesor es un
intereses, ritmo de mediador/facilitador o
aprendizaje y contexto guía del niño en su
social y cultura. proceso de construcción
 Lo relevante es la de aprendizaje.
medición de
aprendizajes en forma
psicométrica.

40
DIFERENCIAS CON OTRAS DISCIPLINAS
 La Psicopedagogía se define como una disciplina en
positivo y no ligada al déficit. Su objeto de estudio es el
aprendizaje.

 La Educación Especial y/o Diferencial, aparece

indeleblemente ligada a los déficits tales como :
Mención Retardo mental o Déficit cognitivo;
Alteraciones del lenguaje y dificultades o
trastornos del aprendizaje.

 La Psicopedagogía se extiende además a los

problemas de aprendizaje que tienen los estudiantes
universitarios y, especialmente, a las dificultades que
tienen muchos sujetos adultos, con problemas de
aprendizaje, que enfrentan el medio laboral.
41
DIFERENCIAS CON OTRAS DISCIPLINAS
 La Psicopedagogía también se extiende al trabajo con
alumnos preescolares, escolares de educación básica,
media, la comprensión y potenciación de aprendizajes
en alumnos talentosos y todas las personas que están
en proceso de aprendizaje (educación formal y extra
escuela/social o comunitario.

 La Educación Diferencial tiene un locus particular:

el sistema escolar (Enseñanza Básica y Media); y
un sujeto: el escolar básico y de educación media.
Por algo se crean los Grupos Diferenciales en
estas instancias del sistema y no en otras.

42
DIFERENCIAS CON OTRAS DISCIPLINAS
PSICOLOGÍA EDUCACIONAL

 “Las metas de la psicología educativa son comprender y

mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Los psicólogos educativos desarrollan conocimientos y
métodos; también utilizan los conocimientos y métodos
de la psicología y otras disciplinas relacionadas para
estudiar el aprendizaje y la enseñanza en situaciones
cotidianas”.
 Su campo laboral es en el sistema educativo.

43
 ROL DEL PSICOPEDAGOGO EN LOS DOS ÁMBITOS

a. Actividades de diseño, planificación y ejecución de Programas de

Evaluación, Potenciación e Intervención Psicopedagógica
b. Actividades de diseño, planificación y ejecución de Programas de
desarrollo y Optimización del proceso de enseñanza y aprendizaje.
c. Actividades de Intervención Social: como mejoramiento de la calidad
de vida de grupos y comunidades
d. Actividades destinadas a ampliar el núcleo conceptual de la
Psicopedagogía: Investigación y Generación de Modelos Teóricos.
e. Desarrollar en los alumnos las actitudes positivas hacia las técnicas
instrumentales de la lectura, escritura y cálculo, considerando el papel
relevante que han tenido y seguirán teniendo en el desarrollo
científico y tecnológico de nuestra civilización.

44
ROL DEL PSICOPEDAGOGO EN LOS DOS ÁMBITOS

Rol

Ámbito Ámbito No
Formal Formal
45
EN EL ÁMBITO FORMAL/SISTEMA EDUCATIVO
1. Atención a la Diversidad para la integración educativa.
2. Asesoramiento Curricular y trabajo en equipo con
profesores y padres.

EN EL ÁMBITO NO FORMAL/SOCIAL y/o

COMUNITARIO
1. Atención a la Diversidad para la integración educativa y
sociolaboral.
2. Asesoramiento Curricular y trabajo en equipo con
profesores.
3. Organización de Procesos de Aprendizaje a través de
Proyectos de Potenciación.

46
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA LA
INTEGRACIÓN/INCLUSIÓN EDUCATIVA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 El concepto de “atención a la diversidad” nace ligado a
la conceptualización de Necesidades Educativas
Especiales (N.E.E).

 Este término ( N.E.E) supone una nueva concepción de la

Educación Especial/Diferencial y una visión distinta de las
personas:
 Esta visión distinta de las personas, fue señalado en el
Informe Warnock (1978) que señala que:
 Las N.E.E no se definen por las categorías diagnósticas
tradicionales, sino por: las distintas ayudas y recursos
pedagógicos y/o humanos que hay que proporcionar para
facilitar el desarrollo personal y del proceso de
aprendizaje de todos los alumnos y alumnas.
47
N.E.E
 Las N.E E además de ser interactivas son cambiantes, ya que pueden
variar en función de los avances del propio alumno y de los cambios
de la enseñanza y del entorno educativo.
 Las N.E.E son de tipo transitorio o permanentes.

PERMANENTES
Asociadas a Discapacidad: En el caso de los niños con
Intelectual Dificultades en el Aprendizaje
Auditiva son transitorias
Visual
Motora
Multidéficit
Psíquica
Graves alteraciones en la relación
y comunicación

48
 ¿POR QUÉ SON TRANSITORIAS LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE?
 Son niños de cualquier edad que muestran una insuficiencia sustancial
en algún aspecto concreto de sus logros académicos
 Se excluyen a los niños que presentan retraso mental, deficiencias
auditivas o visuales y alteraciones emocionales severas.
 Son niños que presentan una discrepancia significativa en términos
educativos entre su potencial intelectual estimado y sus logros.
 Por tanto, son niños que presentan un funcionamiento intelectual
dentro o sobre el promedio.
 Carecen de alteraciones sensomotoras o emocionales severas.
 No logran un rendimiento escolar normal.
 Aprenden en calidad inferior a lo esperado en relación a su capacidad
 Existe un desnivel entre el potencial y la capacidad de aprendizaje.
 La presencia de las dificultades se da en diferentes niveles de
aprendizaje: recepción, comprensión, retención en relación a su edad
mental.

49
CRITERIOS PARA DELIMITAR LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE

1. Criterio de anormalidad versus normalidad:

 Señala que las dificultades de aprendizaje no tienen
relación con los déficit sensoriales, mentales o físicos.

2. Criterio de discrepancia en el rendimiento:

 Hace referencia a un desarrollo desigual entre distintas
áreas, de modo que su evolución en algunos aspectos
es normal, mientras que en otros aparece un desarrollo
descendido

50
¿QUÉ SE DEBE EVALUAR EN EL CENTRO EDUCATIVO?

 Planta física y espacio para recreación.

 Distribución del aula.
 Espacio que ocupa el niño dentro del aula.
 Didáctica que se utiliza.
 Decisiones en cuanto a metodología y a evaluación.
 Distribución del tiempo.
 Atención a las diferencias.
 Revisión de trabajos que el niño ha realizado.
 Relación personal y afectiva entre alumno y el profesor.
 Participación que se pide y se espera del alumno y en qué
medida responde.
 La interacción del alumno con los compañeros.

51
¿QUÉ SE DEBE EVALUAR EN EL CENTRO EDUCATIVO?

 Planificación y rutina de la clase.

 Paradigma bajo el cual trabaja el docente.
 Generalmente esta información se obtiene por
medio de la observación y se mejora la técnica
gracias a la experiencia.
 También son valiosas las entrevistas con el director
y los diferentes docentes que tienen relación con el
niño.
 Una vez que ya conocemos todos los ambientes en
los cuales se desenvuelve el niño, debemos realizar
un estudio a profundidad de las competencias
curriculares.
52
¿QUÉ SE DEBE EVALUAR EN EL CENTRO EDUCATIVO?

 La diversidad abre muchas puertas para los estudiantes,

pero al mismo tiempo genera preocupación y ansiedad
entre los docentes que no tienen un currículo flexible o que
no saben como flexibilizarlo; creando en ellos una
resistencia a la diversidad, provocando la necesidad de
cambios y rupturas en paradigmas mentales que los
conducen a la discriminación de alumnos con deficiencias
físicas o cognitivas, de forma consciente o inconsciente.
(Brennan, 1996)

53
ROL DEL PSICOPEDAGOGO EN ESTE ÁMBITO

 En la práctica se ha podido comprobar que el

psicopedagogo es una persona capacitada para dar apoyo
al profesorado en: la intervención de las necesidades
educativas especiales, la profundización en aspectos
pedagógicos y en los procesos de elaboración, seguimiento
y evaluación de proyectos curriculares.

 Además es un profesional que cuenta con el perfil

adecuado para colaborar con el sistema educativo en
cuanto a la atención a la diversidad. La forma ideal y
acertada de satisfacer estas demandas es por medio de
talleres y capacitación al personal.
54
ROL DEL PSICOPEDAGOGO EN ESTE ÁMBITO

 Gómez, López y Serrano (1996), señalan que un taller con

docentes debe abarcar los siguientes tópicos:
 Impulsar colaboración e intercambio de experiencias.
 Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e
instrumentos de evaluación.
 Detección de dificultades o problemas de desarrollo.
 Asesorar sobre posibilidades de apoyo al alumnado con
necesidades especiales.
 Proporcionar técnicas para realizar actividades con niños
con problemas específicos de aprendizaje.

55
ROL DEL PSICOPEDAGOGO EN ESTE ÁMBITO

 Asesorar sobre características personales y sociales que

presentan algunos niños con problemas de aprendizaje.
 Difundir técnicas de estudio que se pueden aplicar en
casos específicos.
 Coordinar charlas con especialistas afines.
 Desarrollar y difundir programas específicos de
intervención en el aula.
 Aportar sugerencias y recomendaciones para el
tratamiento de niños con problemas de aprendizaje.
 Hablar sobre problemas específicos de aprendizaje, su
tratamiento e intervención.

56
¿DONDÉ SE HA SITUADO TRADICIONALMENTE AL
PSICOPEDAGOGO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO?
 Generalmente no es considerado dentro del ámbito
educativo, como parte del equipo docente.

 En algunos casos aislados han pasado a constituir los

grupos diferenciales de las Escuelas en la Educación
Básica.

 Los grupos Diferenciales tienen como propósito apoyar

el proceso educativo de niños y niñas que presentan
problemas de aprendizaje y adaptación escolar ya sea de
carácter transitorio o permanente.

57
¿DONDÉ SE HA SITUADO TRADICIONALMENTE AL
PSICOPEDAGOGO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO?
 En Chile los Grupos Diferenciales fueron creados
en 1976 su función era:
 Dar atención complementaria a los alumnos que
presentaban D.A, agrupándolos en Aulas de
Recursos, muchas veces en jornadas alternas y sin
vinculación con el docente del aula regular.
 Esta situación ha ido cambiando con el Decreto
291/99 del Ministerio de Educación (MINEDUC), el
que establece un enfoque educativo curricular
abandonando el modelo rehabilitador de base
perceptiva que existía.
 Sin embargo en muchos establecimientos se sigue
manteniendo los grupos diferenciales y las Aulas de
Recursos.

58
¿DONDÉ SE HA SITUADO TRADICIONALMENTE AL
PSICOPEDAGOGO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO?
 También existen las Escuelas y Aulas Hospitalarias
que son otro sub sistema de la Educación Especial.
 La creación de Escuelas y Aulas Hospitalarias se hace en
Chile a través de la Ley de Integración Social nº 19.284,
artículo nº31 y su Reglamento para la Educación Decreto
Supremo nº1 de 1998.
 Su función es entregar educación compensatoria a
alumnos de educación básica regular y especial que por
problemas de salud deben permanecer en Centros
Hospitalarios o en tratamiento ambulatorio o un menor
tiempo de hospitalización.
 En Chile existen 19 Escuelas y Aulas hospitalarias que
atienden una matrícula aproximada de 513 alumnos.
59
¿DONDÉ SE HA SITUADO TRADICIONALMENTE AL
PSICOPEDAGOGO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO?

 Su función es entregar educación compensatoria a

alumnos de educación básica regular y especial que por
problemas de salud deben permanecer en Centros
Hospitalarios o en tratamiento ambulatorio o un menor
tiempo de hospitalización.
 El Ministerio de Educación dispone las normas y reglas de
organización y funcionamiento del aula como:
 Reconocimiento, financiamiento, infraestructura personal,
mobiliario escolar y material didáctico.
 Desempeño del profesor de aula.
 La reinserción al colegio de procedencia del niño
hospitalizado, la asesoría y supervisión y las redes de
apoyo en el país.
60
ÁMBITO DE LA INVESTIGACIÓN Y LA EVALUACIÓN PARA LA
POTENCIACIÓN/INTERVENCIÓN PSICOPEDAGOGICA
EVALUACIÓN E INTEGRACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA

 Evaluación Psicopedagógica v/s Diagnóstico

Psicopedagógico
 Potenciación/Intervención Psicopedagógica v/s
Plan de Rehabilitación.

61
DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGOGICO

 Poseedor de “atributos”.
 Que determinan su aprendizaje.
 Centrada en el alumno.
 Clasifica, rotula, etiqueta.

62
INVESTIGACIÓN EVALUATIVA
PSICOPEDAGÓGICA

 Investigación de procesos cognitivos y psicoafectivos,

y de las técnicas instrumentales (cálculo, lectura y
escritura).

 Es causal ya que busca la causa de las dificultades, lo

que permite la recolección de información para tomar
decisiones sobre la intervención a seguir.

 Es potenciadora, puesto que se trata de transformar la

curva de aprendizaje y de desarrollo.

63
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA ACTUAL

DESARROLLO CONTEXTO

F. INTELECTUAL
COMPORTAMIENTO ADAPTATIVO SOCIO-FAMILIAR
COMPORTAMIENTO EMOCIONAL CENTRO EDUCATIVO
DESARROLLO FÍSICO
SALUD

64
INVESTIGACIÓN EVALUATIVA PSICOPEDAGÓGICA

 Se consignan las potencialidades y las necesidades de

los niños.
 Una adecuada Investigación evaluativa implica
obtener:
Con la familia:
 Información sobre la historia del desarrollo evolutivo,
personal y familiar del niño. (Anamnesis).
 Relaciones familiares
 Reacciones de los padres hacia el niño (aceptación de
la dificultad, sobreprotección, castigos)

65
INVESTIGACIÓN EVALUATIVA PSICOPEDAGÓGICA

Sistema escolar:
 Se debe investigar los niveles de competencia
curricular en todas las áreas (Cepa).
 Entrevista personal con el niño que permita detectar
los sentimientos de los niños, dificultades de reacción
y sus causas, dificultades estructurales (inmadurez
afectiva, hiperactividad, agresividad, inadaptación
social, etc.)

66
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
 Debe estar al servicio de la Toma de Decisiones.
 Debe poseer validez.
 Debe ser una evaluación de necesidades.
 Debe ser una actividad científico-técnica.
 Debe ser una actividad compartida y cooperativa.

67
EVALUAR
 Tomar decisiones:
 Recursos Materiales de Centro.
 Recursos Personales de aula general
 Currículo de aula.
 Orientación individualizado.
 Organización individual.

68
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
 Desarrollo Bio – Psico – Social
 Variables Socio – Familiares
 Historia del desarrollo/aprendizaje
 De Procesos Cognitivos
 De técnicas Instrumentales (lectura, escritura y
cálculo)

69
DE LA EVALUACIÓN A LA
POTENCIACIÓN/INTERVENCIÓN
DOS ELEMENTOS DEL MISMO PROCESO
 Se estudian y se atienden a través de una
planificación todos los procesos que están
implicados en el aprendizaje, partiendo de las
potencialidades para ir hacia las dificultades en
forma integral y relacional, no solamente con el
niño, sino con el entorno educativo y familiar, es
decir todo el contexto que rodea al niño.

70
DE LA EVALUACIÓN A LA
POTENCIACIÓN/INTERVENCIÓN
 La intervención, por tanto es de carácter intencional y
planificada exigiendo un nivel de estructuración y de
formalización.
 La intervención ha de formularse en una buena
investigación evaluativa previa.
 La intervención psicopedagógica ha de ser
individualizada.

71
POTENCIACIÓN/INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
 La intervención psicopedagógica debe ser estimulante
y motivador para el niño.
 Durante el proceso de intervención psicopedagógica se
ha de mantener una evaluación continua del alumno,
para detectar los progresos y estimular las dificultades
que van quedando.
 A su vez, la intervención que realiza el profesional es
facilitadora, establece puentes (bridging) y ayudas
andamiadas (scaffolding) que han de ser
progresivamente retiradas para facilitar la autonomía.

72
 POTENCIACIÓN/INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

 Con el modelo sistémico, se transmite una cultura educativa

que va más allá de la focalización del déficit y propicia que el
profesorado valore a todos los alumnos con una perspectiva
más amplia, partiendo de sus competencias y bajo la
perspectiva de las posibilidades de desarrollo de los niños.
 Pierden de esta manera, las valoraciones descontextualizadas
y apoyadas solamente en el resultado de pruebas
psicométricas, tales como test de inteligencia, de aptitudes,
rendimiento, ya que estas pruebas encuentran características
fijas de los individuos, las cuales tienden a considerarse
determinantes radicales de sus respuestas.
 Lo que le interesa al psicopedagogo es buscar variables a su
alcance para modificar las dificultades en función de cada
caso y de las circunstancias que lo acompañan (Tapia, A,
1995; Bassedas, 1997)
73
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CURRICULARES Y LOS
PROCESOS QUE SUSTENTAN EL APRENDIZAJE

 Los procesos que sustentan el aprendizaje son:

a. Bases Cognitivas del Aprendizaje o procesos
psicológicos que determinan la adquisición de nuevos
conocimientos y habilidades.
b. Los aspectos Afectivos y conductuales.
c. Las técnicas instrumentales.

74
EVALUACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE

D. A

Bases Aspectos
Cognitivas Afectivos Técnicas
del y Instrumentales
Aprendizaje Conductuales

Persona - Familia
Pensamiento
Lenguaje Aspectos Adaptativos Lectura
Percepción
Psicomotricidad Entorno Educativo Escritura
Atención- Concentración Entorno Social
Memoria Cálculo

75
EVALUACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
BASES COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE
PENSAMIENTO
 Pensar: Forma de ordenar en la mente las ideas y los
conceptos.
 Por tanto pensamiento significa manipular y
transformar la información en la memoria.
 Esto se hace para formar conceptos, razonar, pensar
críticamente y resolver problemas.

76
BASES COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE
LENGUAJE
 El lenguaje es un fenómeno cultural y social que
permite, a través de símbolos adquiridos, la
comunicación con los demás y con nosotros
mismos, ya sea en forma oral, escrita o mediante
señas y, que éste se haya instalado sobre un
desarrollo suficiente de funciones neurológicas y
psíquicas.

77
BASES COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE
PERCEPCIÓN
 La Percepción es el vehículo que nos pone en
contacto con la realidad y que nos permite llegar
a conocerla, supone aspectos de asimilación y
acomodación, pero no se puede captar todo lo
que proviene del ambiente

78
BASES COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE
PSICOMOTRICIDAD
 Es una función del ser humano que sintetiza
psiquismo (mente) y motricidad (acción), con el
fin de permitir al individuo adaptarse de manera
flexible y armoniosa al medio que le rodea.

79
BASES COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE
ATENCIÓN-CONCENTRACIÓN
 La concentración es la capacidad de fijar la atención
sobre un único objeto, idea o actividad, de forma
selectiva, sin permitir que en el pensamiento entren
elementos ajenos a ella.
 Prestar atención supone un enfoque activo de la
mente, de manera exclusiva y durante un tiempo
determinado con el objeto de entender algo, conocerlo y
grabar en la memoria los datos obtenidos.

80
BASES COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE
MEMORIA
 Capacidad de evocar la información almacenada para
resolver problemas y adaptarse a nuevas situaciones.

ASPECTOS AFECTIVOS Y CONDUCTUALES

 Personal – Familiar:
 Autoestima, Autoconcepto académico, personalidad,
interacción social, relaciones familiares
 Procesos adaptativos:
 Calidad de la relación e interacción social en los
diferentes contextos sociales: familiar, pares, amigos, etc.

81
 Entorno educativo:
 Personalidad del profesor, Metodologías de trabajo,
Normas, clima afectivo y organizacional, infraestructura.
 Entorno Social:
 Nivel social, económico, y cultural.

TÉCNICAS INSTRUMENTALES
 Lectura
 Escritura
 Cálculo

82
 PROBLEMAS O DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y FACTORES
AFECTIVOS
1. Impacto del bajo rendimiento escolar producto de las
dificultades de aprendizaje en el niño.
 IMAGEN PERSONAL: Es el sistema de creencias subjetivas acerca
de sí mismo que guía la conducta. Incluye aspectos cognitivos y
afectivos
 AUTOESTIMA: Autovaloración que conlleva un sentido de identidad,
autorrespeto, seguridad, confianza, pertenencia, propósito y sentido de
competencia. Genera equilibrio y sincronía entre las emociones y la
mente.
 AUTOCONCEPTO ACADÉMICO: Percepción de sí mismo como buen
o mal estudiante, como alguien responsable o irresponsable.

83
PROBLEMAS O DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y FACTORES
AFECTIVOS

Si éste es adecuado, el niño sentirá:

 Agrado por el colegio.
 Será espontáneo y amistoso
 Tendrá un buen nivel de tolerancia a la frustración.
 Será asertivo y podrá exponer sus puntos de vista y escuchar el
punto de vista de los otros.

 Por el contrario, será un niño ansioso, que puede presentar

cuadros depresivos, con inhibición de los procesos de pensamiento
y se verán como niños tristes o desesperanzados.

84
PROBLEMAS O DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y FACTORES
AFECTIVOS
2. Impacto del bajo rendimiento escolar en las habilidades
sociales:

 Las habilidades sociales se definen como el repertorio de conductas

verbales y no verbales a través de las cuales, en un contexto
interpersonal se influencia a otro.
 Para todos los niños la interacción con los otros es un factor
esencial para su ajuste social.
 Los niños que carecen de competencias sociales experimentan
rechazo, inseguridad y aislamiento social.
 La competencia social no sólo se relaciona con los procesos de
comunicación, sino que también se relaciona con la capacidad de
asimilar roles y normas sociales.

85
 PROBLEMAS O DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y FACTORES
AFECTIVOS

Si no lo logra tendrá dificultades en:

 Tomar la iniciativa.
 Falta de control de impulsos que no les permite percibir lo que sienten y
piensan los demás, y sus respuestas suelen aparecer emocionalmente
desconectadas y, por tanto poco atinadas para la relación social.
 Aislamiento social
 Se valoran poco
 Se atribuyen a sí mismos los fracasos.
 Un alto grado de impulsividad que no les permite autorregular su
conducta.
 La impulsividad se manifiesta en el área afectiva, cognitiva y
conductual.

86
 PROBLEMAS O DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y FACTORES
AFECTIVOS

3. Impacto del bajo rendimiento a nivel Familiar:

 Los padres deben ser soporte emocional que permitirá una atmósfera
que potencie el equilibrio, el progreso hacia la autonomía y la madurez.

 Por el contrario, una atmósfera hostil y castigadora será generadora de

problemas conductuales, ya que el niño sentirá rechazo de parte de los
padres.

87
PROBLEMAS O DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y FACTORES
AFECTIVOS

Un buen ambiente familiar es aquel que:

 Incrementa las interacciones positivas entre padres e hijos.
 Reduce las peleas, los gritos, los golpes como medio de disciplina.
 Padres capaces de resolver constructivamente problemas tales
como desobediencias, pataletas o mala conducta en público de sus
hijos.
 Padres que conocen las características del desarrollo del niño en
las áreas cognitivas, emocional, social y académicas.

88
TÉCNICAS INSTRUMENTALES
LECTURA
 La lectura es la base de la mayor parte de los
aprendizajes escolares y el instrumento fundamental
para adquirir la cultura.

 La lectura es una actividad que exige coordinar un

conjunto de actividades muy complejas como:
 Reconocimientos de letras
 Transformación de las letras en sonido
 Construcción de una representación fonológica de las
palabras.
 Dar significado a las palabras (semántica o vocabulario)
 Seleccionar el significado apropiado al contexto.

89
TÉCNICAS INSTRUMENTALES
 Asignar un valor sintáctico a cada palabra.
 Construir el significado de la frase u oración.
 Integrar el significado de la frase para elaborar el sentido
global del texto
 Realizar inferencias basadas en el conocimiento del
mundo.

 Estos procesos ser realizan sin que el lector esté

consciente de ellos y tienen lugar al mismo tiempo que
se desplaza la vista por las palabras.

90
DIFICULTADES EN LA LECTURA
DISLEXIA
 Con este término se designa a las dificultades para aprender a leer
correctamente que presentan algunos niños a pesar de tener una
capacidad intelectual normal, un medio familiar estable y haber
recibido una adecuada escolaridad.

 La dislexia tiene gran importancia en el contexto educativo ya que

supone:
1. Que un grupo de alumnos minoritarios, con problemas de
aprendizaje presenta problemas específicos (TEA) para aprender a
leer y escribir.
2. Que se trata de un problema muy persistente, hasta el punto de
que niños disléxicos, cuando llegan a adultos presentan dificultades
en la lectura de palabras no familiares.

91
DIFICULTADES EN LA LECTURA
3. Que el tratamiento o la intervención psicopedagógica de estos
alumnos es difícil y lenta y requiere de un seguimiento
permanente.

 Las características que presentan son las siguientes:

a. Al leer utilizan un vocabulario visual.

b. Leen bien las palabras más conocidas.
c. No leen pseudopalabras o palabras pocos familiares.
d. Presentan errores en las palabras parecidas (firme x forma).
e. Reconocen pocas palabras de forma automática.
f. Presenta errores de omisión, sustitución o inversión de letras.
g. Dificultades para acceder al significado de las palabras.

92
ESCRITURA
 Escribir es una habilidad compleja que implica ser capaz de
trasladar las ideas a un texto coherente, que en general va
destinado a otras personas.
 La escritura al igual que la lectura tiene una importancia
trascendental para el desarrollo del niño y su adaptación personal
y social.

¿QUÉ SE HACE AL ESCRIBIR?

 Al escribir lo que se hace es representar gráficamente las palabras

por medios de signos.
 Al escribir transcribimos las ideas en un lenguaje visible
 El aprendizaje de la escritura empieza antes de que el niño
ingrese a la escolaridad.

93
DIFICULTADES EN LA ESCRITURA
 Las dificultades en la escritura se conocen con el nombre genérico
de Disgrafías.
 Se puede presentar en niños que tienen una capacidad intelectual
normal, un medio familiar favorable y un nivel educativo
apropiado a su edad.
 Se distinguen dos tipos de disgrafías:
a. Disgrafías Adquiridas como consecuencia de una lesión
neurológica después de haber adquirido esta habilidad
b. Disgrafías Evolutivas: se caracterizan por una dificultad en la
escritura sin que exista causa aparente para ello.

94
CÁLCULO
 Las matemáticas en general están presentes
en todos los ámbitos de nuestra vida cotidiana.

 Es una herramienta conceptual necesaria para

la participación inteligente en la sociedad.

95
DIFICULTADES EN LAS MATEMÁTICAS (DAM)
 Las matemáticas en general están presentes en todos los ámbitos
de nuestra vida cotidiana.
 Es una herramienta conceptual necesaria para la participación
inteligente en la sociedad.
 Las dificultades en matemáticas (DAM) se pueden presentar en
tres niveles:
a. Concepto de Número
b. Operaciones Aritméticas Básicas
c. Resolución de Problemas.
 Ya no se habla de Discalculia cuando se presentan Dificultades en
los aprendizajes Matemáticos sino de D.A.M (Dificultades en los
Aprendizajes matemáticos).
 Las causas son múltiples

96
 NEE

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

DA ADAPTACIONES
CURRICULARES
EVALUACIÓN
DIFERENCIADA
97
 ADAPTACIONES CURRICULARES

Diversidad de
educandos

Diversidad de
necesidades

CURRICULUM

98
CURRICULUM
 “Conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios
de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y
modalidades del sistema educativo que regulan la práctica docente”.

 “Acomodación o ajuste de la oferta educativa común (currículum) a

las posibilidades y necesidades de cada uno, considerando las
características del alumno a la hora de planificar la metodología, los
contenidos y sobretodo la evaluación”.

 El Criterio de Integración/Inclusión es para promover medidas que

distancien lo menos posible al menor de los objetivos curriculares y
de su grupo de pares.

99
TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES
 Adaptaciones curriculares a nivel de centro
 Adaptaciones curriculares a nivel de aula
 Adaptaciones curriculares individualizadas (ACIs)

 Las dos primeras se refieren a:

1. Las adaptaciones Curriculares de acceso físico como los recursos
espaciales, materiales y personales, tales como eliminación de
barreras arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad,
mobiliarios adaptado, profesor de apoyo especializado.

100
TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES
2. Las adaptaciones Curriculares de acceso a la comunicación:
materiales específicos de enseñanza y aprendizaje, ayudas técnicas
y tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios,
sistemas alternativos . Ejemplo sistema Braille, lupas, telescopios,
computadores y grabadoras, etc.

3. Adaptaciones Curriculares individualizadas: son los ajustes o

modificaciones son las personalizadas para cada alumno que lo
requiera

101
ADAPTACIONES CURRICULARES
 Las adaptaciones curriculares son los instrumentos o estrategias
de individualización de la enseñanza que permitirían el éxito de
todos, por tanto son modificaciones que se realizan en la
programación curricular común para atender las diferencias
individuales de los alumnos y se deben dejar registradas en un
documento escrito.
 Permiten:
1. Asegurar que el alumno reciba los medios y la respuesta
educativa que requiere para el logro de aprendizaje en igualdad
de condiciones que sus compañeros.
2. Establecer una relación entre las necesidades educativas
individuales y la programación común del grupo curso, para
asegurar su mayor grado posible de participación en las
actividades y dinámicas de la sala de clases.

102
ADAPTACIONES CURRICULARES
3. Coordinar las actuaciones de los diferentes profesionales y
servicios que interviene con el alumno/a.
4. Promover al alumno hacia situaciones progresivamente más
normativas y menos frustrantes.
 Se pueden adaptar para el logro de aprendizaje:
 Los objetivos y contenidos del aprendizaje.
 Las metodologías, las actividades pedagógicas.
 Los materiales educativos.
 La organización de los espacios y el tiempo.

103
ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS
 La s Adaptaciones Curriculares Individualizadas se clasifican en:
a) No significativas: Son las adaptaciones o modificaciones en
cuanto a tiempo, metodologías, actividades, técnicas e
instrumentos de evaluación individuales para cada alumno que lo
requiera. Tienen un carácter preventivo y compensador.
b) Significativas o Muy Significativas: Son modificaciones que
se realizan desde el programa, previa evaluación psicopedagógica
y que afectan a los elementos fundamentales del currículum
oficial por modificar generales del nivel cursado, a los objetivos,
contenidos mínimos de las diferentes áreas curriculares, criterios
de evaluación.

104
EVALUACIÓN DIFERENCIADA
 “Recurso pedagógico que el docente puede emplear al evaluar a los
alumnos que presentan impedimentos o algún grado de dificultad en
su aprendizaje, así como también presentan algún cuadro de NEE.

 Consiste en aplicar procedimientos y/o instrumentos evaluativos

adecuados a las características del problema de aprendizaje o de
NEE que presenta el alumno de cualquier nivel educacional.”

 El siguiente decreto señala a quiénes se le puede aplicar:

“A los alumnos que tengan impedimentos para cursar en forma
regular un subsector, asignatura o actividad de aprendizaje, deberá
aplicárseles procedimientos de evaluación diferenciada.” (Art. 5,
Decreto 511, 1997)

105
¿A QUÉ ALUMNOS SE LES DEBE APLICAR EVALUACIÓN
DIFERENCIADA?
 Alumnos con dificultades sensoriales (auditivas, visuales).

 Alumnos con dificultades motoras.

 Alumnos con TAE.

 Alumnos con aprendizaje lento y limítrofe.

 Alumnos con algún handicap (desventaja).

106
REQUISITOS PARA OTORGAR UNA EVALUACIÓN
DIFERENCIADA
 Informe psicopedagógico, neurológico y/o médico según
proceda.

 El citado informe deberá incluir un diagnóstico del

alumno (a), su tratamiento, evolución y sugerencias al
establecimiento.

 La solicitud de evaluación diferenciada debe ser dirigida a

la unidad técnico pedagógica (UTP) y a la psicopedagoga
del colegio.

107
PROCESO PARA OTORGAR UNA EVALUACIÓN
DIFERENCIADA
 La UTP y la psicopedagoga recepcionarán los
antecedentes en una entrevista personal.

 Toda la documentación será analizada por la UTP y la

psicopedagoga, con la opinión de todos sus integrantes.

 En sesión de UTP presidida por dirección, se analizarán

los antecedentes, se tomará la decisión y se comunicará
a todas las instancias correspondientes: padres, profesor
jefe y profesores del alumno.

 La UTP y la psicopedagoga deberán llevar un registro de

los antecedentes y resoluciones secuencialmente.

108
¿QUÉ DEBE HACER EL PROFESOR?
El profesor debe hacer lo siguiente:

 Asignar trabajos orientados, con instrucciones claras y detallas, en

caso de que el alumno tenga dificultades en comprensión.
 Utilizar diversos medios o instrumentos de evaluación:
observaciones, guías, investigaciones, grabaciones, experiencias,
visitas, entre otros).
 Aplicar la evaluación en base a criterios y no a normas (respetando
las diferencias, sin verlos a todos por igual)
 Aplicar procedimientos de evaluación distintos, de acuerdo a las
dificultades del alumno.
 Aplicar auto evaluaciones de los alumnos frente a trabajos, guías,
experimentos, investigaciones, entre otros.
 Evaluar el desarrollo de habilidades, destrezas y aptitudes.
 Establecer grupos de trabajo con grados de dificultad semejante.

109