BLOQUE 5

La descripción del contexto interno y externo de la escuela en la que laboro es la siguiente:

El nombre de la escuela es: CCT:
Su ámbito es: Urbano (Ejemplo) Está ubicada en: (Domicilio completo)
Ejemplo: la escuela se encuentra en una zona de regular nivel adquisitivo; plazas y centros
comerciales relativamente cercanos, vigilancia en general buena por parte de seguridad
Características
pública, accesos por avenidas y calles con circulación elevada de vehículos principalmente
culturales:
en horas pico y con una población mayormente católica y por lo general tradicionalista en lo
referente a festividades locales y nacionales.
Apoyos con los que Grupos en
Escuelas al CIEN, Escuelas de Calidad. (Ejemplos)
cuenta: total:
Su infraestructura es: Salones: Salón de computo: Aula de usos múltiples: Estacionamiento:
Patio cívico: Otros:
El equipamiento es: (Computadoras, tabletas para alumnos, pizarrones interactivos, etc.)
Docentes: Alumnos: Personal administrativo: Intendente:
Su organización es esta:
Otros:
Otras observaciones:
LAS CARACTERÍSTICAS DE MI GRUPO SON LAS SIGUIENTES
Alumnos: Alumnas:
Los alumnos provienen, en su gran mayoría, de familias de un poder adquisitivo regular y
nivel socioeconómico de medio a bajo; la mayoría de ellos viven en las colonias aledañas a
Está compuesto por:
la escuela y en pocos casos de zonas más lejanas; son de padres con diversas formaciones
académicas y con distintas costumbres y tradiciones religiosas, tomando como base las
costumbres católicas.
En mi grupo, tengo ____ alumnos con un nivel de comprensión aceptable y la mayoría de
estos socializan sin ningún problema con el resto del grupo, ____ alumnos con un nivel de
comprensión de elemental a bueno, de los cuales, ____ tienen problemas leves de
adaptación al resto del grupo y ____ alumnos que requieren de una atención más enfática
en lo relacionado a su capacidad de comprensión, pues se distraen con facilidad y les cuesta
trabajo seguir las instrucciones que se les dan a la hora de realizar un trabajo de manera
individual. Ninguno de los alumnos presenta alguna discapacidad visual, cognitiva,
psicológica o de otra índole.
Diagnóstico del grupo
De mis ____ alumnos, ____ de ellos viven en familia de núcleo completo y ____ de ellos
viven en familia dividida a causa del divorcio de sus padres, teniendo la custodia su mamá
en estos casos. Estos últimos, son los alumnos a quienes se debe dar un poco más de
atención, pues su madre trabaja y las personas al cargo de su cuidado al parecer no se
encargan de ayudarlos en lo referente a tareas o trabajos escolares, por lo que les ha
costado un poco más de trabajo ser constantes en dicho rubro. El resto del grupo tiene un
nivel de trabajo y aprendizaje un poco más fluido y con las características anteriormente
mencionadas.
Otras observaciones:
 PLAN DE CLASE FORMACIÓN CÍVICA TERCERO
Escuela: CCT: Grupo:
Docente: Turno:
Periodo Bloque 5 Ciclo escolar 2017-2018

TEMA Hacia una ciudadanía informada, comprometida y participativa

Proyecto 1 Los medios de comunicación: recursos de los adolescentes para aprender, informarse y relacionarse
CONTENIDO
con los demás Periodo: del al de
EJE Persona
• El trabajo con los medios dentro y fuera de la escuela: acceso a los medios de comunicación y a las tecnologías
de la información, calidad informativa de cadenas y redes sociales.
• Análisis de las estrategias de la publicidad y la mercadotecnia dirigidas a los adolescentes.
Postura ética ante los estereotipos de género y la discriminación en medios de comunicación y las redes
CONTENIDO
sociales. Respeto y valoración de las distintas formas de identidad adolescente: cultural, sexual, étnica, religiosa
y nacional, en los medios de comunicación y las redes sociales.
• Derecho a la información y responsabilidad ante su manejo. Leyes que regulan el papel de los medios.
Derechos humanos, pluralidad, privacidad y libertad en los medios.
• Respeto y valoración de la diversidad • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad •
COMPETENCIAS
Participación social y política
Aprendizajes esperados Propósito
Promueve en los medios y redes sociales el respeto y la Comprender el papel que tienen los medios de comunicación y las
valoración de la diversidad y los derechos humanos. redes sociales dentro de una sociedad y qué lugar tienen en nuestra
vida.

SITUACIÓN COGNITIVA MODALIDAD TIEMPO DE REALIZACIÓN:

Se reconocerán como sujetos con dignidad y derechos, capaces Proyecto 1 Lección de trabajo con tres sesiones
de tomar decisiones, y de asumir compromisos que aseguren el de actividades de inicio, desarrollo y
disfrute y cuidado de su persona, tanto en su calidad de vida cierre para tres semanas.
personal como en el bienestar colectivo, encaminados hacia la
construcción de su proyecto de vida.
TEMA TRANSVERSAL: Consumo ético.
EVALUACIÓN HABILIDADES A DESARROLLAR ACTIVIDADES CON PADRES DE FAMILIA:
Portafolio de evidencias • Cuidado de sí mismo, identidad y (Dependerán del ámbito local del docente)
Listas de cotejo expectativas personales y familiares.
Registros
Rubricas • Derechos y responsabilidades en el
Observación hogar, en la comunidad y en el país.
Inferencias de los alumnos de forma
oral o escrita

Indicadores de desempeño (Rúbricas) Excelente Aceptable Elemental Insuficiente

Elabora un cuadro mediante el análisis de varios programas de su
preferencia y su cumplimiento con las leyes de nuestro país.
Expone de forma oral y escrita el papel de la publicidad y su influencia en
la sociedad.
Elabora un listado sobre los medios electrónicos más utilizados por los
adolescentes.
Reconoce de manera objetiva las ventajas y desventajas de usar las redes
sociales en su vida cotidiana.
 DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE INICIO
Iniciaremos este proyecto sugiriendo a los alumnos que elaboren una agenda semanal de actividades para un
aprovechamiento óptimo del tiempo en que se abarcará el proyecto, en ella deberán organizar el tiempo que dedicarán
a las discusiones en equipo, la búsqueda en documentos, la investigación en la comunidad donde viven, la redacción de
textos y del informe final, así como a preparar la exposición de este.
Las preguntas que orientan el desarrollo del proyecto son:
 ¿Qué? Elección y título del tema.
Definir un título que considere asuntos o problemas de interés personal y de relevancia social. Elaborar
diagnóstico.
 ¿Para qué? Propósito.
¿Qué esperamos lograr? ¿Por qué y para qué se realiza? ¿Quiénes se benefician?
 ¿Con qué? Recursos.
¿Quiénes participan? ¿Cuáles materiales impresos y/o electrónicos me sin/en? Recursos planeados y
orientados a la solución del problema.
 ¿Cómo? Procedimiento.
¿Qué y cómo lo vamos a hacer? incluye la búsqueda, selección, organización, observación, comparación,
análisis e interpretación de la información.
 ¿Qué puedo aportar? Alternativas, compromisos.
¿Cuáles son las posibles soluciones? ¿Cuáles son las acciones que puedo emprender? ¿Cuáles son los
compromisos éticos y cívicos que puedo asumir? Elaboración de una propuesta concreta.
 Evaluación.
Hacer la presentación de resultados: exposición, debate, asamblea, dramatización, sketch, visita educativa,
etcétera. Reflexionar sobre los avances y posible seguimiento.

Se planteará a los alumnos las siguientes preguntas guía:

• ¿Puede haber formas saludables de relacionarse con los medios? ¿Cuáles?
• ¿Qué hábitos de consumo de medios pueden perjudicar a los adolescentes? ¿Hay alternativas?
• ¿Qué símbolos e imágenes proyectadas por los medios son las más populares y aceptadas por los adolescentes
actuales? ¿Son constructivas? ¿Por qué? ¿Son destructivas? ¿Por qué?
• ¿Cómo contrarrestar la posible Identificación con símbolos e Imágenes destructivas proyectadas por los
medios?
Después redactarán una serie de preguntas que puedan aplicar en una encuesta a los alumnos de otros grados y
mediante las cuales conozcan lo siguiente.
 Los principales medios de información que utilizan: radio, televisión, prensa escrita, Internet, etcétera.
 Los lugares donde suelen consultar Internet: en computadora personal, teléfono celular, casa, café-internet.
 Los principales usos que dan a Internet: búsqueda de Información, comunicarse con amigos y familiares, ver
videos, escuchar música, participar en redes sociales, etcétera.
Organizarán la información en un cuadro como el siguiente.
El uso de los medios de comunicación en mi comunidad
Medios de información Lugares donde se tiene Usos principales
más utilizados acceso a Internet de Internet
 ACTIVIDADES DE DESARROLLO Parte 1
Buscarán Información sobre el porcentaje de la población nacional e Internacional que tiene acceso a computadoras y a
Internet. Podrán consultar las siguientes páginas.
http://www.cubadebate.cu/noticias/2012/01/31/acceso-a-internet-alcanza-a-un-30-de-la-poblacion-mundial/
#.U11zZH6I7IU
https://itunews.itu.int/es/3781-Lo-mas-destacado-de-El-mundo-en-2013-datos-y-cifras-relativos-a-las-TIC.note.aspx
http://www.nosotrosdiario.mx/mexico-y-el-acceso-a-internet-aun-estamos-en-panales-3420
 Obtendrán algunas conclusiones sobre las posibilidades de acceder a las tecnologías de la Información y la
comunicación en México al compararlo con otros países del mundo.
• Organizarán dicha información en la agenda del proyecto.

Características reales del producto Características que se le atribuyen

o servicio para hacerlo atractivo

Analizarán el siguiente caso de una joven llamada Julia:

Querido diario
Necesito platicarte algo que me está dando vueltas en la cabeza.
¡Tengo seis meses con el mismo par de tenis! Y si no se me ocurre algo seguiré con ellos. Me aburre llevar solamente este par a
mi clase de educación física, mi mama me dijo que no veía la necesidad de comprarme otros y que estaba ahorrando para
conseguirme unos lentes nuevos. Según ella, “Eso sí que me hace falta”. Bueno, la verdad es que la graduación de los que tengo
ya no me sirve mucho. De repente no veo bien lo que está escrito en el pizarrón. Pero yo quiero otro par de tenis. La mayoría de
mis compañeros tiene al menos dos pares. Es muy feo ser la única con un par y para colmo no estar a la moda. Me gustan mucho
unos que acaban de salir y tienen una figurita a cada lado. Por cierto, son los que usa mi cantante favorita. Tal vez… si se me
rompieran, mi mama cambie de opinión. ¿Sera buena idea hacerles un hoyito? ¿Qué opinas? Julia
Después, responderán individualmente las preguntas que aparecen a continuación:
• ¿Por qué Julia, aunque reconoce que ya no ve muy bien, prefiere comprar otro par de tenis?
• ¿Qué provoca en Julia el deseo por tener dos pares de tenis?
• De acuerdo con su opinión, ¿qué necesita más Julia, los tenis o los lentes? ¿Por qué?
• Si fueran amiga o amigo de Julia, ¿qué le recomendarían hacer? ¿Por qué?
Compartirá sus respuestas con dos compañeros o compañeras. Comentarán qué aspectos hacen que Julia sienta la
necesidad de cambiar de tenis y si a ellos les ha ocurrido algo similar.
 ACTIVIDADES DE DESARROLLO Parte 2
 Revisarán la información que hayan recabado en las encuestas sobre el uso de medios de comunicación y las
TIC.
 Recuperarán el análisis de la publicidad que se transmite a través de los medios de comunicación.
 Investigarán en libros, revistas y páginas electrónicas acerca de los retos que plantea el manejo de información
proveniente de dichos medios.
 Escribirán, en un cuadro como el siguiente, una lista de los problemas que representan los medios de
comunicación para el desarrollo de los adolescentes y la convivencia
Problemas que afectan el desarrollo Problemas que afectan la convivencia
de los adolescentes de los adolescentes con otras
personas y grupos

Para iniciar la siguiente actividad, revisarán en grupo los siguientes resultados de la Encuesta Nacional de Juventud
2010, en la que le preguntaron a jóvenes sobre sus prácticas de consumo:
 Los productos que menos consumen los jóvenes son los videojuegos, pues seis de cada 10 declara no
comprarlos.
 En segundo lugar, cuatro de cada 10 jóvenes no compra libros ni revistas.
 En cambio, lo que más consumen los jóvenes es música y ropa.
 Acostumbran adquirir la música en tianguis y mercados; la compra de la ropa es más diversificada, pues la hacen
en tianguis, tiendas y centros comerciales.
Fuente: http://bdsocial.inmujeres.gob.mx/bdsocial/index.php/enjuve-38/encuesta-nacional-de-juventud
• Harán una encuesta rápida entre los integrantes de su grupo, usando las siguientes preguntas:
¿Qué es lo que más acostumbras comprar?
¿En dónde acostumbras comprarlo?
¿Qué marca de producto sueles comprar?
• Reunirán resultados y los contrastarán con lo que presenta la Encuesta Nacional de Juventud: ¿Hay diferencias?
¿Por qué creen que los jóvenes consumen más esos productos y no otros?
• Utilizarán esta información para analizar sus prácticas de consumo. Todos se plantearán individualmente
preguntas como las siguientes:
• ¿Cuál de estos criterios uso más al decidir lo que compro?
-El precio
-Lo que veo que otros usan
-Lo que me guste aunque no esté de moda
• ¿Qué tanto influye en mí la marca de un producto o el lugar en que lo compro?
Mucho Poco Nada
• El personaje que aparece en la publicidad y al que me gustaría parecerme es....
Porque...
• Lo que en este momento más deseo comprar es...
Y quiero tenerlo porque...
• Compartirán sus respuestas. Analizarán cómo influye la publicidad en sus decisiones y qué tanto son
conscientes de ello.
 ACTIVIDADES DE DESARROLLO Parte 3
 Recopilarán información sobre un acontecimiento en diversas fuentes: radio, televisión, Internet y prensa escrita.
 Compararán la cantidad de información que proporciona cada fuente.
 Mencionarán los aspectos del acontecimiento destacados por cada fuente.
 Identificarán la postura de las diversas fuentes.
Utilizarán una matriz como la siguiente para organizar la información.
Acontecimiento:
Fuentes que lo abordan
Diferencias en la información
Coincidencias en la información
Postura ante el acontecimiento
 Discutirán qué fuentes de información pueden considerarse más completas, confiables y veraces.
 Determinarán qué fuentes de información son de mayor calidad.

A continuación, revisarán el artículo 4º y el 5º de la Ley Federal de Radio y Televisión para que conozcan el papel que se
les asigna a la radio y la televisión en México.
También revisarán en los artículos 2º y 3º de la Ley Federal de Telecomunicaciones el papel rector del Estado y la gama
de componentes de las telecomunicaciones en México.
Podrán revisarlos en este link: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf
Posteriormente:
 Reflexionarán sobre la importancia de las leyes para que los medios de comunicación cumplan la tarea de informar
y contribuir a la convivencia democrática.
 Monitorearán, durante una semana, diversos medios de comunicación: prensa escrita, radio, televisión, etcétera.
 Discutirán los casos en que los medios cumplen la función que les corresponde de acuerdo con las leyes.
 Anotarán los resultados de la discusión en la agenda del proyecto.

Escribirán en la agenda del proyecto las propuestas para mejorar la calidad de la información que reciben a través de
los medios y sus relaciones con el problema planteado en el proyecto.
También podrán organizar la información en un cuadro como el siguiente.
Nuestras propuestas para mejorar los contenidos Relación de las propuestas con el problema que
que difunden los medios de comunicación planteamos en nuestro proyecto

 Revisarán los análisis que han llevado a cabo durante el desarrollo del proyecto: los resultados de la encuesta sobre
el uso de los medios de comunicación y las TIC; la información sobre el acceso a Internet; la publicidad dirigida a los
adolescentes; la calidad de la información de diversas fuentes; y la revisión de las leyes que regulan el papel de los
medios de comunicación.
 Con base en la información que hayan obtenido, identificarán lo que puedan hacer en su vida cotidiana para
contribuir a resolver el problema que trabajaron en el proyecto.
 Elaborarán una lista de compromisos que pueden asumir para usar los medios de comunicación de manera crítica y
ejercer su derecho a la información.
 Revisarán qué tanto los compromisos pueden asumirse por ellos y sus compañeros, y cómo pueden llevar a cabo
las acciones.
 DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE CIERRE
Para preparar el informe tendrán que elaborar un texto en que describan los siguientes elementos.
 El problema planteado en el proyecto.
 La información que les permitió comprender las causas y los efectos del problema, tanto la que encontraron en
documentos impresos y electrónicos como la que recabaron de manera directa mediante la observación y las
entrevistas, así como al visitar instituciones.
 Las soluciones que propusieron para resolver el problema. Al presentarlas, deberán argumentar por qué
consideran que son las mejores.
 Los compromisos que establecieron respecto al problema mediante las acciones que estén a su alcance.
deberán describir con claridad dónde y cómo pueden asumirse estos compromisos.

Además, para el registro de sus hallazgos y avances en la investigación se les recomendará que:
• Tomen en cuenta lo aprendido en el curso anterior en el desarrollo de proyectos colectivos.
• Utilicen un cuaderno como bitácora.
• Evalúen los avances que lleven en su investigación.
• Soliciten la opinión y ayuda de familiares y vecinos, así como de sus profesores.
• Lleven un registro de las principales dificultades para organizarse y realizar el proyecto.
• Tomen en cuenta los desafíos que enfrentaron el año pasado durante la puesta en marcha de los proyectos y
recuperen esos aprendizajes para el trabajo actual.

Se presentarán al grupo los hallazgos de cada equipo. Tomarán notas para que puedan hacer comentarios sobre lo que
hayan observado. Después, llegarán a conclusiones sobre los siguientes puntos:
• ¿Cuáles son las estrategias de publicidad que se emplean para dirigirse a chicos y chicas como ustedes? ¿Cómo
buscan los medios influir en los chicos y chicas como ustedes?
• ¿Cómo pueden estar alerta ante los mensajes de los comerciales para evitar riesgos en su salud o un consumo
inmoderado que afecte su economía?

• Organizarán un periódico mural en dos partes. En la primera harán un resumen de lo que hayan hecho durante su
investigación, así como sus principales hallazgos y reflexiones. Podrán acompañar sus ideas con ilustraciones hechas
por ellos mismos o con fotos y recortes de revistas y periódicos.

• En una segunda parte elaborarán un "anti comercial"; esto es: tomarán como referencia un comercial que intente
estereotipar la imagen de los y las adolescentes, y lo rediseñarán de tal manera que refleje una realidad más cercana a
la que viven en su entorno. Considerarán lo aprendido en esta lección para hacer un mensaje que no reproduzca
estereotipos de belleza y fomente el consumismo.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
El seguimiento de los aprendizajes de los alumnos se llevó a cabo mediante indicadores de desempeño o rubricas, las cuales
permitieron obtener evidencias para identificar tanto los logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje de los
estudiantes. Además, se realizó mediante diversas actividades complementarias, mismas que se utilizaron para el portafolio de
evidencias. Todo lo anterior con el propósito de brindar retroalimentación cognitiva a los alumnos y a su vez generar
oportunidades adicionales de aprendizaje acorde con sus niveles alcanzados de desempeño y logros.

Evaluación grupal de rubricas

Alumno Nivel de desempeño
Excelente Aceptable Elemental Insuficiente