Fecha: 06 de abril de 2023

Nombre estudiante: Belén Nivel: transición 1 Nombre de la Institución: Federico

Palominos Araya Acevedo Salazar
Ámbito: desarrollo personal y social Núcleo: corporalidad y movimiento –
identidad y autonomía
Tramo de Edad: 4 a 5 años
Principios de la BCEP más relevantes que se propician en la experiencia: principio de actividad –
principio del juego – principio de potenciación
Funciones ejecutivas que se propician / Área cerebral: planificación – inhibición – resolución de
problemas
Objetivo de aprendizaje: (6) coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades psicomotrices finas en
función de sus intereses de exploración y juego.

Objetivo de aprendizaje transversal: (5) comunicar sus preferencias, opiniones, ideas, en diversas
situaciones cotidianas y juegos.
Objetivo contextualizado 1: coordinar con precisión sus habilidades psicomotrices finas en función del
juego.
Objetivo contextualizado transversal 2: comunicar sus preferencias en situaciones de juego.
Experiencia de aprendizaje   Recursos/materiales
Inicio: Se invitará a los niños y niñas de manera interesante y
atrayente a sentarse en semicírculo, donde el equipo pedagógico
les presentará a unas personas (de cartón) y les comentará que Tangibles: cartón, tijeras, lana, ligas
aquellas personas tienen el cabello muy largo y quieren para el pelo, pinzas de ropa.
cortárselo o hacerse peinados. Se les invitará a ser peluqueros. El
equipo pedagógico les explicará la actividad y les mostrará Intangibles: voz
posibilidades de cómo cortar o peinar el cabello de las personas,
para que posteriormente lo realicen los párvulos.

Desarrollo:  Para organizar la experiencia de aprendizaje, se

invitará a los párvulos a sus puestos donde tendrán a su
disposición a las personas de cartón, lana, tijeras y ligas para el
pelo, para que así los párvulos puedan escoger qué hacer:
cortarles el pelo o realizar peinados (principio de actividad -
principio del juego). Las agentes educativas irán interactuando
con cada uno de los niños y niñas, donde serán mediadoras y
observadoras. Dependiendo de los requerimientos de cada
párvulo, de las verbalizaciones y acciones que vayan realizando,
el adulto a cargo irá creando instancias para mediar de manera
afectiva con una postura corporal adecuada y lograr que cada
uno de los párvulos pueda tomar la tijera o amarrar el cabello,
coordinando con precisión su motricidad fina. (principio de
potenciación)

Término: se dará término a la experiencia cuando los niños y

niñas terminen la actividad y el equipo pedagógico irá realizando
metacognición de manera general, recordando y comentando lo
que se realizó el día de hoy como por ejemplo ¿Qué hicimos el
día de hoy?, ¿Cortaste el cabello?, ¿Hiciste un peinado?
Posteriormente se les invitará a que tiendan sus trabajos con
pinzas para la ropa en el panel de “mis trabajos”
Instrumento de evaluación: lista de cotejo Indicadores de evaluación –
categorías: L – NL
1. Coordina con precisión los
movimientos al cortar el
cabello/al amarrar el cabello
con la liga.
2. Comunica sus preferencias
durante la actividad.
Contexto Familia
Continuidad de la intencionalidad educativa en el hogar

Marco teórico referencial de la planificación con su fecha:

Esta planificación se ejecutará el día 06 de abril de 2023 y los núcleos a trabajar son corporalidad y
movimiento, el objetivo número 6 donde podrán coordinar con precisión sus habilidades motrices finas y
el otro objetivo que se complementa en esta planificación es del núcleo identidad y autonomía, el
objetivo número 5 donde podrán comunicar sus preferencias frente a la actividad que se realizará.

En relación con el objetivo de corporalidad y movimiento se trabajará para que los niños y niñas puedan
coordinar con precisión movimientos pequeños y así poder potenciar la motricidad fina ya que es
fundamental en el desarrollo de su coordinación y destreza manual, lo cual tiene un impacto positivo en
su desarrollo cognitivo y emocional, y Piaget sostiene que “El desarrollo de la motricidad fina es
fundamental para el desarrollo cognitivo del niño, ya que les permite experimentar el mundo físico y
manipular objetos para desarrollar su capacidad de pensar y comprender” (Piaget, 1945, p. 78). Según el
autor, esta actividad física es esencial para el aprendizaje y el desarrollo cognitivo del niño ya que
favorece el aprendizaje de habilidades académicas como la escritura, el dibujo, el recorte y la
manipulación de objetos pequeños. Además, al desarrollar habilidades psicomotrices finas, los niños y
niñas adquieren la capacidad de realizar estas tareas con mayor eficacia y facilidad.

Respecto al otro objetivo de aprendizaje, comunicar sus preferencias en situaciones de juego se refiere a
la capacidad de los niños y niñas para expresar sus intereses y deseos en el contexto del juego, ya sea a
través del lenguaje, gestos o acciones. Esta habilidad es importante porque permite que los niños y niñas
tengan una mayor autonomía y control sobre su experiencia de juego, lo que a su vez fomenta su
desarrollo social, emocional y cognitivo. Y según nos plantea Lev Vygotsky "El juego es una actividad
fundamental para el desarrollo cognitivo y social del niño, ya que permite la construcción de significados
compartidos y el desarrollo de habilidades sociales" (Vygotsky, 1980, p. 92).

Desde lo didáctico la estrategia utilizada considero que es totalmente acorde a la edad y del interés de
los párvulos ya que para los niños y niñas es del interés realizar actividades en el que tengan que cortar
cosas con una tijera y a la vez potenciamos el trabajo de la motricidad fina. Es importante hacer una
 actividad que sea del interés de los niños y niñas porque esto les proporciona un sentido de motivación y
compromiso. Cuando Los párvulos están motivados en una actividad, es más probable que estén
dispuestos a dedicar tiempo y esfuerzo para realizarla, lo que puede llevar a un mejor rendimiento y un
mayor aprendizaje. Y Brunner “identificó tres formas de motivación intrínseca, una de ellas es, de
curiosidad que satisface el deseo de novedad. Surge así el interés por los juegos y las actividades
constructivas y de exploración” (Brunner, 1996, p. 6)

El material concreto apropiado apoya el aprendizaje, ayudando a pensar, incitando la imaginación y

creación, ejercitando la manipulación, construcción y el enriquecimiento del vocabulario. “En este nivel
el aporte del material concreto es fundamental para el aprendizaje a través de la acción” (BCEP, 2018, pp
115-116).

Esta actividad será llevada a cabo el tiempo que los niños estimen pertinente, ya que en ocasiones
existen experiencias de aprendizajes que pueden ser más acotadas que otras, todo esto depende del
interés de los párvulos y en la etapa en la que se encuentran. También, de igual modo se potencia a
todos los párvulos a que terminen la actividad. Y según nos indican las Bases Curriculares en Educación
Parvularia.

La duración de los períodos debe hacerse de manera tal que permita a los niños y las niñas tener
tiempo para explorar, ensayar, cometer errores, reflexionar y rehacer y, por cierto, para jugar,
evitando su cansancio y propiciando en todo momento el disfrute del aprendizaje y el trabajo
colaborativo (BCEP, 2018, p. 118)

Bibliografía

Piaget, J. (1977). La formación del símbolo en el niño: Imitación, juego y sueño, imagen y
representación. (Obra original publicada en 1945). Fondo de Cultura Económica.

Vygotsky, L. S. (1980). Mind in society: The development of higher psychological processes.

Cambridge, MA: Harvard University Press.

ALTERIDAD. Revista de Educación. Redalyc.org. Retrieved March 30, 2023, from

https://www.redalyc.org/pdf/4677/467746249004.pdf
Mineduc.Cl. Retrieved March 30, 2023, from
https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/2019/09/Bases_Curriculares_Ed_Parvularia_20
18-1.pdf