CURSO: Neuropsicológica

DOCENTE: Dr. Ps. Jairo Jaime Turriate Chavez

“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

Docente:

Mg. Ps. Jairo Jaime Turriate Chavez

Curso:

Neuropsicología

Tema:

TEST MAI

Integrantes:

Brandan Arellano, Sandra

Flores Cisneros, Anelisset

Puente Fiestas, Cynthia

Rivasplata Sánchez, Yadira

Tapia Valdivia, María

NUEVO CHIMBOTE-2022

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CURSO: Neuropsicológica
DOCENTE: Dr. Ps. Jairo Jaime Turriate Chavez

INFORME PSICOLOGICO
TEST MAI
I. DATOS DE AFILIACIÓN:
1. Nombres : Romil del Piero
2. Apellidos : Sevillano Daga
3. Edad : 12 años
4. Fecha de Nacimiento :-
5. Lugar de Nacimiento : Ancash – Santa - Chimbote
6. Numero de hermanos :-
7. Lugar entre hermanos :-
8. Grado de Instrucción : 1° de secundaria
9. Estado Civil : Soltero
10. Ocupación : Estudiante
11. Domicilio :-
12. Fecha y lugar de evaluación : 10/11/22
13. Equipo evaluador : Grupo 07
14. Supervisor : Dr. Ps. Jairo Turriate Chavez

II. MOTIVO DE EVALUACIÓN:

 Aplicación práctica del Test MAI, permite evaluar la memoria
lógica, numérica y asociativa a partir de estímulos auditivos

III. OBSERVACIONES GENERALES:

a. Observaciones del aspecto físico y vestimenta del examinado:
El evaluado es un niño de 12 años, de contextura gruesa,
aparentemente de buena salud. Presenta un rostro redondo de piel
trigueña, su color de cabello es negro. Se presentó con uniforme de su
institución, estaba limpia y ordenada.
b. Observaciones del ambiente de evaluación:
La aplicación se realizó en el salón de clases de la institución. El lugar
tiene buena iluminación, buena ventilación y libre de distracciones. Se

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pudo observar un escritorio y 7 carpetas de 4 y 5 estudiantes, donde se

realizó la prueba.

c. Observaciones de conducta del examinado:

El evaluado se mostró inquieto y distraído, durante la evaluación
trataba de copiar de sus compañeros y causaba desorden

IV. TÉCNICAS Y PRUEBAS UTILIZADAS:

IV.1 Técnicas

IV.1.1 Entrevista Psicológica

V. Se empleó la entrevista estructurada, ya que cuenta con preguntas fijadas
de antemano con un orden específico y con posibles respuestas cerradas, es
muy rígida, destaca por permitir una gran sistematización en los resultados,
y por lo tanto un alto grado de objetividad. La entrevista se caracteriza por
tener una información detallada y precisa, se utiliza en las investigaciones
de encuestas con el propósito de mantener la uniformidad en el proceso de
las sesiones. Para Denzin y Lincoln (citado en Vargas, 2012) la entrevista
es “una conversación, es el arte de realizar preguntas y escuchar
respuestas”. Además, esta técnica está fuertemente influenciada por las
características personales del entrevistador, así mismo, ha llegado a
convertirse en una actividad de nuestra cultura, aunque la entrevista es un
texto negociado, donde el poder, el género, la raza, y los intereses de clases
han sido de especial interés en los últimos tiempos.
4.1.2 Observación
En este proceso, la observación es participe, ya que tanto el
entrevistador como el entrevistado interactúan de forma natural en el
entorno en el que se encuentran. En la entrevista se utilizó la
observación sistemática porque su propósito específico es saber qué tan
bien desarrolla las pruebas instruidas. Trujillo et al. (citado en
Arias,2020) nos dice que esta técnica precisa de un alto nivel de
compromiso de quien la utiliza para convertirse en un observador
participante y así poder recolectar la información que le permita

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entender y desvelar la situación estudiada desde su percepción del

entorno

V.1Instrumentos
El test de Memoria Auditiva Inmediata (MAI) fue creado por A.
Cordero Pando. La prueba consta de tres partes: en la primera se le lee
al sujeto dos párrafos, intentando descubrir hasta qué punto es capaz de
recordar los detalles de un relato, "sucesos", la finalidad es observar el
grado de fidelidad con que se reproduce lo recientemente escuchado.
Por ello, se considera aceptables las variables en el orden e incluso, la
sustitución de una expresión por otra, siempre y cuando no se
modifique el significado original, la denominación de lógica de que los
datos estén conectados en torno a una idea central que se explicita en
diversos aspectos parciales. En la segunda parte se utiliza unas series
de dígitos que el sujeto debe repetir, en una ocasión en orden y luego
de manera inversa y finalmente, el test de Memoria Asociativa que
consta de diez parejas de palabras que se proponen al sujeto en tres
ocasiones distintas, siendo éstas descubiertas por el sujeto con el fin de
asociarlas a las que el examinador le irá dictando sucesivamente.
La memoria auditiva inmediata ha sido definida como una unidad de
almacenamiento y recuperación de la información obtenida a través de
la audición y que cuenta con tres elementos: (a) memoria lógica; (b)
memoria numérica, (c) memoria asociativa. Cordero (citado en León y
sus colegas, 2017)

VI. ANALISIS DE RESULTADOS

VI.1 Resultados por áreas neurológicas
 Memoria lógica: En esta parte del test MAI se le leen al niño
dos párrafos que cuentan una breve historia. Después de que
hayan oído cada uno de ellos, deben reproducir por escrito lo
que recuerden. Ya que, es la evocación de una narración
mediante el reconocimiento de sus características significativas,
la relación entre sus partes o la asociación con una experiencia

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similar; Dado esto, el evaluado obtuvo 4 puntos en la primera

actividad, siendo la puntuación directa máxima posible es de
32.
 Memoria numérica: Se le presentó al evaluado de forma oral
una serie de dígitos para que los escriba en el orden en que se
han dicho, y después otras series para que las vaya escribiendo,
pero en orden inverso al escuchado. Las series directas van
desde 4 a 8 dígitos (en orden directo) y desde 3 a 7 dígitos (en
orden inverso). El cual el evaluado obtuvo 13 puntos, siendo La
puntuación máxima posible es de 15 puntos. Indicando un
promedio bajo.
 Memoria asociativa: Esta área, consta de diez pares de
palabras que se presentan al sujeto en tres ocasiones distintas
(cambiando cada vez el orden de presentación). Luego el sujeto
debe recordar la pareja de cada palabra, a partir de la lectura de
la primera palabra del par. Ya que, cuya función es la evocación
de información a partir de conocimiento parcial de su contenido
o por su asociación con otra, debido a su presentación
simultanea o paralela. Dado los resultados, el evaluado obtuvo
0 puntos, siendo la puntuación máxima posible para esta parte
es de 30 puntos, lo que significa que los resultados son
ineficientes

VI.2 Resultado general del Mini Mental

Área Puntuación
Memoria lógica 4
Memoria numérica 13
Memoria asociativa 0
Total 17

Esta investigación es necesaria porque responde a una necesidad que

tiene el estudiante, las falencias en la lectura se ven reflejadas en la
poca comprensión de los textos. Estos déficits que no son abordados a

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tiempo constituyen problemas de aprendizaje en el campo de la

comunicación y con un alto riesgo de repercusión en otros campos
donde la lectura es la principal vía de acceso a la información.
Cordero (citado en Almeida, 2017), nos dice que la memoria auditiva
inmediata es aquella que almacena la información por un tiempo
limitado, dicha información proviene del canal auditivo y cuya forma
de recuperación es de manera inmediata. Además, nos dice que la
memoria auditiva inmediata se constituye de un sistema de
almacenamiento y recuperación de información la cual se obtiene del
analizador auditivo, el mismo que debe poseer determinadas
habilidades para organizar, comprender y evocar el mensaje recibido,
también se involucra la percepción y la atención.
VII. CONCLUSIONES
Luego de aplicar el instrumento MAI al evaluado, por una duración total de
40 minutos se concluye:
El evaluado obtiene un total de 17 puntos lo que la ubica en un nivel
deficiente. En la parte evaluada de la Memoria lógico obtuvo una puntuación
de 4. En la memoria numérica obtuvo 13 puntos, que también es un promedio
bajo y en la última que es la Memoria asociativa vemos que no pudo realizar
ningún ejercicio, por lo cual es un bajo promedio y está relacionado con la
dificultad de atención.

VIII. RECOMENDACIONES

 Formación del profesorado en la aplicación de estrategias cognitivas y

habilidades meta cognitivas para desarrollar estrategias de lectura con las que
los estudiantes pueden adquirir los conocimientos que les permitan
aprendizaje autónomo y efectivo, en el manejo de diferentes tipos de textos
ofrecido a ellos.
 Los maestros deben considerar el uso de materiales de lectura que se puedan
adquirir, debe ser de diferente tipo y presentación de tal forma que del acto de
leer una experiencia amena y estimulante.

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 Es necesario que los padres sean modelos a seguir que proporcionen al niño
conductas y actitudes positivas hacia la lectura, es importante que estos modos
comienzan a una edad temprana y se mantienen a lo largo de su vida escolar.
 Establecer objetivos para la lectura que tengan en cuenta las experiencias
lectoras previas de tal modo que estas permitan crear una comprensión más
cabal
Brandan Sandra, Flores Anelisset, Puente
Cynthia, Rivasplata Yadira, Tapia María

(nombres y apellidos evaluador)

EVALUADOR(A)

ANEXOS:

Link del video: https://youtu.be/pQvI9pV4kvs

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Referencias:

Arias Gonzáles, J. L. (2020). Técnicas e instrumentos de investigación

científica. Recuperado de https://www.researchgate.net/profile/Jose-
Arias-Gonzales-3/publication/
350072286_TECNICAS_E_INSTRUMENTOS_DE_INVESTIGACI
ON_CIENTIIFICA/links/604f8431458515e8344a4467/TECNICAS-
E-INSTRUMENTOS-DE-INVESTIGACION-CIENTIIFICA.pdf

A. Cordero Pando (1978), Test de memoria auditiva (MAI)

Almeida Almeida, P. E. (2017). La memoria auditiva inmediata y el proceso

lector en estudiantes de 4to año de EGB en la unidad educativa
Quiteño Libre en la parroquia de Pomasqui en el periodo de julio a
noviembre del 2016 (Bachelor's thesis, Quito: UCE). Recuperado de
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/11586/1/T-UCE-
0010-1877.pdf

León, J. L. V., & Rodríguez, T. C. (2017). Tareas de escritura y memoria

auditiva inmediata en escolares peruanos. Propósitos y
representaciones, 5(1), 21-69. Recuperado de
file:///C:/Users/LENOVO/Downloads/Dialnet-
TareasDeEscrituraYMemoriaAuditivaInmediataEnEscola-
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Lleana Vargas Jiménez (2012), Revista Calidad en la Educación Superior

Programa de Autoevaluación Académica
https://www.google.com/search?
sxsrf=ALiCzsaNeuX_qNSD4vNylBo5Cb-
yMsdTCw:1663996228360&q=leana+Vargas+Jim
%C3%A9nez+1+vargas@una.ac.cr+Centro+de+Investigaci
%C3%B3n+y+Docencia+en+Educaci

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%C3%B3n+Universidad+Nacional,
+Costa+Rica&spell=1&sa=X&ved=2ahUKEwi7heWA1az6AhV1Bd
QKHY8oBysQBSgAegQIAhA7&biw=1366&bih=617&dpr=1

Pinglo, K (2016). Memoria Auditiva inmediata y Comprensión Lectora en

Estudiantes de Quinto y Sexto Grado de una Institución Educativa
Particular del Distrito de San Borja. Recuperado de
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PsPA%20pinglo_bk_2016.pdf?sequence=3&isAllowed=y