¿Con base en qué?

El estudio de la memoria y su relación con las emociones no es tan nuevo. Ebbinghaus a principios
del siglo XX (1900-….) hizo esfuerzos por evaluar esa relación, aunque su procedimiento fue
concentrado en comparar la retención de material con significados familiares, versus significados
sin sentido.

La obtención y tratamiento de los testimonios sobre eventos de alto impacto emocional, como los
asesinatos, las violaciones o los robos, deben ser hechos con el mayor conocimiento del
funcionamiento de memoria. Los ministerios públicos, los jueces, los abogados y el público en
general deben estar muy bien informados de cómo la memoria funciona en esas circunstancias.

En el contexto educativo, o el clínico, es indispensable que se tome en cuenta de manera justa la

influencia que tienen las emociones en la persona. El profesor debe conocer qué tipo de
resultados de aprendizaje puede esperar de un alumno que está sometido a estados emocionales
alterados. Conocer la relación memoria-emoción le permitirá tomar medidas para asegurar, que le
miedo, estrés, la inseguridad y otros sentimientos no se conviertan en fuente de fracaso para los
estudiantes.

El terapeuta debe ser consciente de cómo funciona la memoria para eventos emocionales que le
permitan aplicar los recursos de apoyo más apropiados al paciente. El conocimiento preciso de
cuales recuerdos se limitan y cuales se incrementan debido a las emociones, le permitirá mejorar
las estrategias de entrevista y algunos recursos de intervención.

Para responder la pregunta ¿Qué tanto cambia la probabilidad de influencia de las emociones a la
memoria, si la persona que vive el evento juega en este un papel activo?

Una teoría que pude dar respuesta es el paradigma del Efecto de Generación propuesto por
Slamecka y Graf.

Martinez-Miramontes reporte que el EG no presenta un incremento significativo en las FM pero si

eleva la precisión de la memoria. Tal resultado le lleva a la interpretación de que el EG facilita la
recuperación de trazos literales de la información, pero no necesariamente promueve de manera
distinta la recuperación de trazos semánticos para información con contenido emocional. Tales
resultados son contradictorios con la hipótesis previamente confirmada por Brainerd donde el
contenido emocional está asociado a mayores índices.

La Fuzzy.Trace Theory propone que las MV se incrementan cuando el material de aprendizaje

promueve el almacenamiento de sus contenidos literales y que las FM son mayores, cuando el
material obtiene beneficios de almacenamiento en sus contenidos de significado o semántico. Las
áreas de aprendizaje que supone el EG distinguen dos oportunidades para promover esta
codificación: Una pasiva y otra activa.

Adoptando una característica del paradigma Conjoint Recognition,el cual consiste en evaluar la
memoria de los participantes bajo tres tipos de instrucción, manejadas intergrupal mente:

La primera instrucción, considera “típica” de una prueba de reconocimiento, les demanda

reconocer y aceptar solo reactivos que formaron parte del material original aprendido y rechazar
reactivos distractores. A esta instrucción se le conoce como instrucción objetivo por que orienta a
solo aceptar los reactivos Objetivo o Ciertos del material aprendido. De esta instrucción se espera
obtener el grado de precisión con que se discrimina el material aprendido del material distractor
relacionado, de contenido semántico idéntico al del material aprendido y del distractor no
relacionado, de contenido irrelevante para lo aprendido, en los participantes.

La segunda instrucción les demanda reconocer y aceptar solo reactivos de contenido semántico
idéntico a los del material aprendido y rechazar tanto los reactivos originalmente aprendidos
como los distractores no relacionados. A esta instrucción se le llama como instrucción
Relacionada, en tanto que orienta a aceptar solo reactivos relacionados con los reactivos
originales. Lo que se busca con esta instrucción es tener un referente de la medida en que se
discrimina el material relacionado con el original y por tanto tener indicaciones de la precisión de
memoria por exclusión.

La tercera instrucción les demanda reconocer y aceptar los reactivos originales y los reactivos
semánticos relacionados con estos y rechazar únicamente los reactivos no relacionados. A esta
instrucción se le conoce como instrucción Objetivo-Relacionada en tanto orienta a aceptar ambos
tipos de reactivos. Lo que se busca con esta instrucción es tener un referente directo del manejo
de discriminación por contenido y del seguimiento puntual de instrucciones. Se considera una
instrucción control por que busca evaluar el manejo de la información en un esquema de
inclusión, que desecha respuestas que de ninguna forma podrían ser resultado del uso de la
memoria.

El análisis del anterior experimento puede ser hecho a través de procedimientos complejos de
modelaje matemático que permite reconocer parámetros específicos de los procesos de memoria,
pero para el propósito de este trabajo no se realizarán y solo se aplicará en ellos la comparación
de medias con Análisis de Varianza Mixto.

La memoria es un proceso cognitivo de almacenamiento, procesamiento de información, la cual se

recupera y se codifica, pero no es totalmente confiable.

El modelo que propone Atkinson y Shiffrin explica el funcionamiento de la memoria a través de un

modelo denominado modelo estructural o modelo modal, que hace hincapié en la existencia de
varias estructuras o almacenes diferentes de memoria y de diferentes vías de acceso y
mecanismos de operación sobre la información.

El modelo propone como primer componente a los Registros Sensoriales. En esta estructura se
almacena de manera breve la información sensorial que llega a la persona a través de los órganos
sensoriales. Una vez ingresada la información, se ubica en un apartado que la retiene por menos
de un segundo y con el solo propósito de que sea utilizada. A esto se le conoce como memoria a
corto plazo.

El apartado de la memoria que se ubica después de la MCP es reconocido por sui gran capacidad
para retener información en cantidad y periodos largos. A este almacén se conoce como Memoria
a largo plazo.

Geary divide los procesos cognitivos en habilidades primarias biológicas y habilidades secundarias
biológicas. Las primeras son habilidades seleccionadas por la evolución y que son similares en
todas las culturas, mientras que las segundas son aquellas moldeadas por la cultura de cada quien,
en especial la educación formal. Levine y Burgues argumentan que la memorización de eventos e
información emocional es superior a cualquier otra por las conexiones semánticas que provee. El
efecto se debe a que el centro de su significado de esa información es sobresaliente en el
momento, pero no necesariamente se mantiene en otras circunstancias y a través del tiempo. Así,
el recuerdo de la esencia puede tener rasgos de precisión en pruebas inmediatas, pero puede
perderlos lentamente en pruebas diferidas.

Estudios del comportamiento de la memoria han dado a conocer que el recuerdo consciente para
eventos emocionalmente significativos ha revelado tres aspectos en que las emociones afectan a
la memoria:

1° En el número de cosas que se recuerdan, cantidad

2° La viveza del evento recordado, calidad de lo que se recuerda

3° La cantidad de detalles correctos recordados para el evento presenciado

¿Se hizo qué?

La investigación fue planteada para explorar la relación entre memoria y emociones,

particularmente buscando como esa relación se expresaba en niveles de precisión reflejada en
Memorias Verdaderas y en niveles de imprecisión y Tergiversación reflejadas en falsas memorias.

Dicho de esta manera, se busca información que no despejara dudas acerca de los índices de MV y
F; como efecto de la asociación memoria y emoción en un esquema de comparación entre tipos de
aprendizaje.

Donde la variable independiente son las palabras con valor positivo, negativo o neutro.

La variable dependientes por consiguiente la precisión reflejada en Memorias Verdaderas y

Memorias Falsas.

¿Cómo se hizo?

Se trabajó con un diseño factorial de Análisis de Varianza Mixto (MANOVA) de 2x3x2x3, con
medidas repetidas para comparar la combinación hecha entre las siguientes variables

a) Tipo de aprendizaje (Escuchar vs Generar

b) Tipo de Instrucción (Objetivo vs Relacionada vs Objetivo-Relacionada

c) Tipo de Emoción (Positivo vs Neutro vs Negativo)

d) Tipo de Reactivo (objetivo vs Relacionada vs No Relacionada)

Las dos primeras variables fueron intersujetos, mientras que las dos últimas fueron intrasujetos.

Se trabajó con 90 estudiantes de licenciatura que cursan sus estudios en distintas carreras de la
universidad Autónoma de Sinaloa. Los únicos requisitos de inclusión fueron tener disposición y
tiempo para atender todas las actividades programadas, siguiendo al pie de la letra las
instrucciones correspondientes.

Como material de aprendizaje se utilizó una lista de 90 palabras con contenido emocional. Una
tercera parte de ellas tenía contenido emocional positivo, otra tercera ´parte eran palabras con
contenido emocional neutro y la otra tercera parte contenían material emocional negativo.

¿Qué se encontró?

Lo qué se encontró indica diferencias significativas en Memorias Verdaderas, que reflejan

precisión de memoria, solo para palabras Objetivo Neutras, sin embargo no se encontraron
diferencias significativas para las Falsas Memorias, que indican falsificación de memoria,
provocadas por las palabras positivas, neutras y negativas. Tampoco se obtuvo diferencia
significativa entre las condiciones de aprendizaje, activo vs pasivo, para las palabras con contenido
emocional positivo y negativo, a pesar de que la dirección fue en favor de los participantes que
aprendieron el material de forma activa.

La forma en que se evaluó su contenido emocional siguió los procedimientos de estandarización

propuestos por Toglia y Battig.

De una pila de 200 palabras evaluadas, se seleccionaron las 10 que obtuvieron un valor emocional
superior a .70, en escala de 0 a 1.

La lista se separó de dos formas diferentes

a) Tipo de Aprendizaje Escuchar: Esta lista no tuvo ninguna modificación. Las palabras fueron
incorporadas al azar y grabadas en audio para presentárselas a los participantes, en un ritmo
de dos segundos separado una de la otra.
b) Tipo de Aprendizaje Generar: Esta lista fue exactamente la misma que la de la condición
Escuchar, solo que las palabras fueron alteradas intercambiando las últimas tres letras para
que fueran corregidas por los participantesny escritas a la derecha.

¨Para evitar efectos de las estrategias propias de memoria de corto plazo se aplicó como tarea
distractora una réplica del juego mental llamado Sudoku. Los participantes estuvieron realizando
esta tarea por un tiempo de cinco minutos.

Se aplicó prueba de reconocimiento, utilizando como material una lista compuesta por 90
reactivos: 30 palabras objetivo (10 positivas, 10 Neutras y 10 negativas), 30 palabras distractoras
relacionadas (10 positivas, 10 neutras y 10 negativas) y 30 palabras no relacionadas, yodas
grabadas y presentadas a un ritmo de 3 segundos cada una.

El estudio comprendió de dos tipos de aprendizaje (escuchar o pasivo y generar o activo), donde
participaron 45 estudiantes por cada; Dividiéndose en 15 alumnos por tipo de instrucción. El
trabajo fue realizado en pequeños grupos que aseguraron concentración y tratamiento directo de
las inquietudes y dudas de los participantes.

Durante la prueba, se entregó una hoja de respuesta a cada participante y se les dieron las
instrucciones específicas para responderlas:
Instrucción objetivo: Memorizar una lista de palabras comunes que reconocerán de una nueva
lista que se les presento. Hay dos clases de palabras las que estuvieron y no estuvieron con
anterioridad. Las nuevas estarán en forma que significan lo mismo que las de la lista original pero
no son iguales y otras que son completamente diferentes. La tarea fue es distinguirla y registrar su
respuesta de la siguiente manera: Responder sí, si la palabra que ahora les presento estaba en la
lista que aprendieron. Responder no si la palabra que ahora les presento no estaban en la lista que
aprendieron.

Instrucción Relacionada: Memorizar una lista de palabras comunes que deberán de reconocer de
una nueva lista que se les presento. . Las nuevas estarán en forma que significan lo mismo que las
de la lista original pero no son iguales y otras que son completamente diferentes. La tarea fue es
distinguirla y registrar su respuesta de la siguiente manera: Responder sí, si la palabra que ahora
les presento significa lo mismo que alguna palabra de la lista que aprendieron. Responder no si la
palabra que ahora les presento estaban en la lista que aprendieron, o es completamente diferente
a ellas.

Instrucción Objetivo-Relacionada: Memorizar una lista de palabras comunes que deberán de

reconocer de una nueva lista que se les presento. . Las nuevas estarán en forma que significan lo
mismo que las de la lista original pero no son iguales y otras que son completamente diferentes.
La tarea fue es distinguirla y registrar su respuesta de la siguiente manera: Responder sí, si la
palabra que ahora les presento estaba en la lista que aprendieron, o significa lo mismo que alguna
de las que estaban en la lista. Responder no si la palabra que ahora les presento no tiene ninguna
relación con las de la lista aprendida.

¿Y eso qué?

Los valores presentados en proporción de media y desviación para la instrucción Objetivo, en el

caso de MV la tendencia fue positiva, ya que fue en la dirección esperada.

De igual forma el tipo de aprendizaje por esperar tuvo mejor tasa de MV que las de aprendizaje
por escuchar. Teniendo un poco de menos FM el aprendizaje por generar que el escuchar.

Finalmente la interacción entre variables de Tipo de Emoción y tipo de Aprendizaje.

La combinación de tipo de emoción y tipo de aprendizaje produjo diferencias a destacarb para las
MV