PRINCIPALES DIFICULTADES EN LA LECTURA A PRIMERA VISTA DE

LOS ESTUDIANTES DE PIANO DE III A VI SEMESTRE DEL PROGRAMA DE

LICENCIATURA EN MUSICA DEL CONSERVATORIO DEL TOLIMA (2018)

TRABAJO DE INVESTIGACION COMO REQUISITO PARA OBTENER EL

TITULO DE ESPECIALISTA EN PEDAGOGIA

LIC JAIRO MANUEL JOIRO CARO

ASESOR
DR JAHEN SSAIR MORALES

UNIVERISDAD DEL TOLIMA

ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA
IBAGUE TOLIMA
2018

1
2
 INTRODUCCION

A través de sus diversas manifestaciones,” el lenguaje se expresa con un

valor social, gracias a la lengua, la lectura, la escritura, los individuos interactúan y
entran en relación con otros con el fin de intercambiar significados, establecer
acuerdos, sustentar puntos de vista, derimir diferencias, relatos acontecimientos” o
simplemente expresar actitudes y sentimientos a través de una interpretación musical.

Por eso, el trabajo titulado PRINCIPALES DIFICULTADES EN LA LECTURA

A PRIMERA VISTA DE LOS ESTUDIANTES DE PIANO DE III A VI SEMESTRE DEL
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN MUSICA DEL CONSERVATORIO DEL TOLIMA
(2018), busca demostrar cuáles son esas dificultades y falencias que tienen los
estudiantes de piano al momento de leer una partitura en el piano.

El presente trabajo, se desarrolla por medio de preliminares, comprende la

identificación del problema por medio del planteamiento del problema, la pregunta de
investigación, los antecedentes y los objetivos, tanto general como específico, para
luego continuar con la justificación y el diseño metodológico.

Un capítulo, denominado referentes conceptuales, incluye todo lo referente a

la lectura musical, donde se resalta el proceso de la lectura, la lectura a primera vista,
la lectura instrumental, teórica y la lectura aplicada.

Y un último capítulo desarrollado por la conclusión, los referentes

bibliográficos y los respectivos anexos, fortalecidos con la metodología donde se
detalla todo lo que se llevó a cabo en el proceso de la investigación, como la
recolección de datos, Además como parte de una experiencia significativa se trata de
aportar conocimientos en el campo musical para contribuir en una formación integral,
buscando con ello el mejoramiento de la calidad educativa.

3
 RESUMEN

Todo este asunto de la lectura en el piano requiere de muchos factores para

su buen desarrollo, habilidades que han de concebirse desde el mismo momento que el
estudiante empieza su estudio en academias o en este caso la universidad, esas bases
sólidas se encuentran en un buen solfeo en un buen entendimiento de la gramática un
estudio de enlaces armónicos, un buen entrenamiento en el desarrollo de las memorias
musicales y llevar una buena metodología en el proceso de estudio en la escogencia
de repertorio para el piano, donde solvente cada una de las necesidades pertinentes
para su buen desempeño.

Durante el desarrollo del presente proyecto se halla una preocupación por

estudiar este aspecto en particular; los docentes del Conservatorio desean incluir este
contenido en su programa, pero múltiples factores impiden su realización, entre los que
se cuentan la carencia de este material dentro del diseño curricular de una manera
organizada y la escasez de bibliografía al respecto, debido a que las herramientas con
las que se cuenta no están disponibles de una manera sistemática como para que se
pueda incluir dentro del programa. Por parte de los estudiantes hay un alto grado de
interés en desarrollar estas competencias, ya que se ven muy limitados en el desarrollo
de esta habilidad.

Otra habilidad que requiere el pianista dentro su desarrollo integral es el tocar

y cantar a la vez, más conocido como Sing and play, ya que esta actividad promueve y
desarrolla en el pianista ciertos beneficios al momento de su ejecución, como: una
conciencia e independencia armónica, melodía y rítmica, tema que no se abordó en la
presente investigación, pero por testimonios de todos los profesores de música a los
que he tenido el gusto de conocer en el trascurso de mi carrera dan fe y confianza que
el Sing and playes un recurso importante donde se debería estudiar por parte de los
estudiantes de música desde sus inicios de la carrera, y donde es una habilidad que en
muchos estudiantes presentan dificultad.

4
 Es importante hacer un seguimiento de parte de los entes competentes
dentro del Conservatorio como son los mismos maestros en los procesos de
enseñanza de cada una de estas habilidades mencionadas y en el efectivo repertorio
para piano de una manera metódica donde se realice la interpretación por parte de los
alumnos de obras de diferentes estilos:

Reconocimiento, comprensión y realización de los enlaces armónicos que

aparezcan en las obras estudiadas, de acuerdo con sus conocimientos de armonía.
Realización de acompañamientos sencillos, utilizando diversos patrones rítmicos.
Improvisaciones con pasajes de escalas, con imitación, sobre patrones armónicos
predeterminados y libres.

PALABRAS CLAVES: Armonía, signos musicales, valores relativos de las

figuras musicales.

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 ABSTRACT

All this matter of the reading in the piano requires of many factors for its good
development, abilities that have to be conceived from the same moment that the
student begins his study in academies or in this case the university, those solid bases
are in a good solfeo in a good understanding of grammar a study of harmonic links, a
good training in the development of musical memories and bring a good methodology in
the study process in the choice of repertoire for the piano, where solvent each of the
needs relevant for its good performance.

During the development of this project there is a concern to study this particular aspect;
Teachers of the Conservatory want to include this content in their program, but multiple
factors prevent its realization, among which are the lack of this material within the
curricular design in an organized manner and the scarcity of bibliography in this regard,
because the tools which are counted are not available in a systematic way so that it can
be included in the program. On the part of the students there is a high degree of interest
in developing these competences, since they are very limited in the development of this
ability.

6
 1 PRELIMINARES

Las dificultades que encuentran los estudiantes de música y especialmente

los de piano, a lo largo del desarrollo de su aprendizaje, por lo general son comunes y
uno de los más recurrentes es la interpretación musical con errores de digitación,
dificultades para el fraseo, como también confusiones en la lectura rítmica y en la unión
de los componentes rítmicos de ambas manos, para lo cual, con la intención de dar
solución a estos problemas se han realizado múltiples esfuerzos por medio de
propuestas a manera de técnicas y métodos con el fin de facilitar el aprendizaje y más
de piano. Sin embargo, sólo a través de la práctica es donde se reconocen los
verdaderos problemas que enfrentan los estudiantes de piano en su contexto particular.

7
 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La escasez de material bibliográfico dirigido o enfocado a la enseñanza de la

lectura musical de partituras de forma adecuada y de manera sistemática sin hacer uso
de estrategias y hábitos efectivos de práctica que promuevan la lectura musical, hace
difícil la enseñanza de este aspecto en particular.
Lo anterior constituye alguna de las razones por las cuales los docentes de
piano y de teclado del programa de la Licenciatura en Música del Conservatorio del
Tolima se han visto limitados al momento de guiar a sus estudiantes en pro de su
mejoramiento y desarrollo técnico interpretativo.
Por esta razón se hace necesario promover la creación de material para la
solución de problemas, tomando como referente lo que ya está hecho.
Es evidente la preocupación de parte del estudiantado del programa de la
Licenciatura en Música del Conservatorio del Tolima donde manifiestan la necesidad de
perfeccionar su lectura en el piano, que sea una herramienta útil para su desarrollo y
aplicación, y no se convierta en un problema en su desempeño como profesional. Los
motivos a este problema se deben a diferentes factores, lo que ocasiona que el
estudiante no realice una transferencia de conocimientos adecuada para el desarrollo
de su aprendizaje.
Por lo anteriormente descrito se hace necesario formular la siguiente
pregunta de investigación:

¿Cuáles son las principales dificultades en la lectura a primera vista de los

estudiantes de piano de III a VI Semestre del programa de Licenciatura en Música del
Conservatorio del Tolima (2018)?

8
 JUSTIFICACIÓN

La lectura, en términos generales, ampliándolo a todos los campos en los que

puede ser utilizada esta expresión, de acuerdo con Martínez, Fabio. (2008) es “el acto
de traducir o convertir para su interpretación”.
En música, la lectura es el acto de decodificar a sonidos lo que esta
codificado sobre una partitura, y tal como ocurre en el lenguaje, ocurre un
desciframiento del contenido de los signos, para que de esta manera se obtenga un
significado.
Esta decodificación demanda un mayor grado de abstracción, ya que requiere
transformar signos gráficos en sonidos (melodía, armonía y ritmo) las cuales tienen una
representación mental dada por estructuras conceptuales en la mente de quien
escucha lo que está leyendo e interpretando, de manera que es el equivalente a leer
fluidamente el lenguaje escrito.

Por tanto, esta lectura fluida en música requiere un tipo de entrenamiento

aislado el cual no proporciona el hecho de estudiar un instrumento utilizando la grafía
musical, de manera que ni el estudio del repertorio ni el número de horas destinado al
mismo está directamente relacionado con el desarrollo de las habilidades de lectura a
primera vista, lo que sugiere que el desarrollo de la lectura fluida requiere destrezas
que no son transferidas desde el estudio interpretativo.

Es bien sabido que para quienes trabajan o se dedican a la actividad musical

el piano se convierte en una herramienta fundamental y de gran importancia por las
múltiples ventajas que ofrece para su desarrollo profesional, ya que permite integrar los
elementos melódicos, armónicos, y rítmicos de la música.

Está comprobado que los alumnos que tienen buena lectura musical, avanzan
más rápido y mejor que aquellos que tienen dificultad en esta área, Si la lectura musical
no es fluida y natural, el desarrollo o preparación de cada nueva pieza o ejercicio es

9
complicada y les tomaría más tiempo en desarrollar su estudio y seria frustrante para el
alumno.
En el caso de los instrumentos que utilizan una sola "línea “melódica, leen
una sola clave y la posición para tocar ese tipo de instrumentos en particular es fija",
como por ejemplo los vientos (flauta, clarinete, saxos etc.).
En el caso particular del piano, considerando que es un instrumento de gran
extensión, que utiliza dos pentagramas y dos claves simultáneamente, y que además
permite innumerables combinaciones de figuras, melodías, acordes, contrapunto etc.
por esa razón se vuelve más complejo la ejecución.

Los alumnos que empiezan sus estudios en el piano, se encuentran con esa
dificultad y, en la mayoría de los casos, sin una orientación metodológica y pedagógica
sobre cómo abordar el tema de la lectura para poder superarlo adecuadamente.

En el trascurso de los tiempos se han establecido diferentes formas de

enseñanza y métodos para el piano y así solventar algunas dificultades como son:
técnicas para la ejecución en el piano, estudios sobre armonía y diferentes tipos de
ejercicios para el solfeo rítmico y melódico, Pero muy pocos aportes como
herramientas metodológicas para desarrollar una eficaz lectura de partituras en el
piano.

Es necesario brindar las herramientas metodológicas a los estudiantes de

Piano para que puedan adquirir estas competencias en su práctica diaria como
profesional, es por ello que esta investigación le da la importancia a lo anterior
mencionado y así lograr que se adquieran competencias necesarias en cuanto a su
desarrollo en el piano.

10
 MARCO TEÒRICO Y ANTECEDENTES

ANTECEDENTES

Con relación a las habilidades para la lectura fluida sobre el teclado, la

monografía MEMORIA MUSICAL Y PROCESOS DE LECTURA EN LA FORMACIÓN
PIANÍSTICA Propuesta para el abordaje de los procesos de lectura musical en el piano
con base en el desarrollo de memorias musicales realizada por el Licenciado en Música
Jairo Manuel Joiro Caro (2013) egresado de la Universidad Pedagógica Nacional de
Colombia , hace un acercamiento en cuanto al tema de la lectura en el piano, donde
expone diferentes factores posibles que tiene que ver con las falencias que presentan
los estudiantes en torno a esta habilidad, logrando desarrollar una serie de ejercicios
progresivos preparatorios y de una manera sistemáticamente.
Camilo Fernando Losada Vargas, egresado de la Universidad Pedagógica
Nacional de Colombia en el año 2011 presenta su trabajo de grado con la finalidad de
hacer un aporte por medio de un método progresivo para ejercitar la lectura de
partituras corales, el cual se convierte en una herramienta para los directores de coro,
Se basa principalmente en el reconocimiento topográfico del teclado, lo cual genera
competencias para la lectura fluida de partituras.
Se establece además una correlación entre la lectura musical y la del
lenguaje escrito encontrando la incidencia que tienen las técnicas de lectura rápida de
textos sobre la lectura del código musical.

11
 LA LECTURA MUSICAL

La Real Academia de la Lengua Española define el término leer como “pasar

la vista por lo escrito o impreso, comprendiendo la significación de los caracteres
empleados” (DRAE, 2001). Desde un punto de vista musical, la lectura es la
interpretación mental, a través de un instrumento o de la voz en alto, de los sonidos
representados en notación musical (Ozeas, 1991).

Una parte de la psicología cognitiva trata el problema de la clasificación,

organización y recuerdo de eventos musicales. Sin embargo, la disciplina es compleja
puesto que la percepción musical es un fenómeno polifacético relacionado con la física,
la fisiología, la psicología, la historia y la sociología (Ozeas, 1991).

La lectura musical constituye la fuente de información para el músico. Con

ella, construye su comprensión del texto musical y, por ello, se considera que es un tipo
especial de percepción musical (Sloboda, 2005). Según este proceso, leer notación
musical supone la interpretación por parte del sujeto de un sistema de símbolos con el
fin de extraer una información determinada. La calidad y cantidad de información
obtenida está directamente relacionada con la manera en que ésta se extrae y procesa.

La teoría de Serafine (1988) está relacionada directamente con las ideas de

Piaget. Esta autora sugiere que la actividad cognitiva es la que determina nuestra
percepción musical. A pesar de que su estudio tiene aspectos discutibles (Hargreaves y
Zimmerman, 2002), las aportaciones que realiza son de gran relevancia para el campo.
Su teoría defiende que existen una serie de procesos cognitivos comunes a todas las
actividades musicales: composición, lectura, interpretación y audición. Y que existe una
correspondencia directa entre esos procesos cognitivos y la manera en que se percibe
y organiza la música.

La autora determina la presencia de una serie de procesos temporales y no

temporales comunes a todas las personas y culturas que actúan en el procesamiento

12
de información sonora agrupando eventos, encadenándolos, creando unidades con
límites, ordenándolos dentro de estructuras, etc. La autora sugiere que la manera de
procesar la música por adultos y por niños de diferentes edades es diferenciada. Así,
observó que los niños de 5-6 años no manifiestan prácticamente ninguno de los
procesos que objetiviza en su trabajo; los niños de 8 años mostraban algunos, y los de
10- 11 años habían desarrollado la casi totalidad de ellos. De esto se puede colegir que
los procesos cognitivos musicales están en relación con el desarrollo cognitivo general
de la persona.

El ser humano es capaz de evocar objetos, acciones o situaciones no

presentes mediante distintas representaciones, que pueden guardar o no un parecido
con lo representado (analogía semántica).

Para la teoría desarrollada por el enfoque de sistemas de símbolos (Gardner,

1973, citado en Hargreaves y Zimmerman, 2002; Goodman, 1976), la adquisición
durante la infancia de esas representaciones subjetivas es uno de los procesos más
relevantes y decisivos en el desarrollo artístico.

El estudio llevado a cabo por Davidson y Welsh (1989) sobre el proceso de

composición en estudiantes de conservatorio de nivel inicial y medio sugirió que el
sistema simbólico musical estaba influido por la interacción del desarrollo cognitivo del
individuo y la formación musical.

Los autores ven en el sistema de notación simbólica (representaciones

musicales) el elemento que coordina las actividades motoras musicales y el
pensamiento reflexivo musical. La notación simbólica (representaciones mentales) se
establece como el elemento coordinador entre las respuestas físicas y las ideas
musicales. Dicho de otra manera, esas estructuras o esquemas musicales, que se
adquieren y desarrollan durante la infancia y en contacto con la experiencia musical,
adquieren una importancia trascendental en la actividad musical, pues son el elemento
que articula las distintas vivencias musicales: audición, interpretación y creación.

13
 Salazar Hakim afirma en su trabajo de investigación realizado en el año 2013
que la lectura musical es una actividad sumamente compleja y estructurada que forma
parte de las habilidades de alta demanda cognitiva ya que convergen e interactúan
procesos perceptivos, motores y cognitivos. El desarrollo de esta competencia esencial
en la formación musical parte de la música escrita en una partitura o texto musical.
La lectura, lejos de ser una actividad simple, implica el dominio de diversos factores que
deben coordinarse e interactuar al mismo tiempo. Estudios realizados tanto en la lectura del lenguaje
–verbal como de la partitura musical dejan ver que, pese a la diferencia de contenido al que alude
cada uno de estos campos, entre los dos se presentan características comunes.

Se ha observado, por ejemplo, que los patrones de movimiento ocular, junto con la
manera de agrupar y segmentar la información, y la velocidad con que se efectúan estas acciones,
dependen de procesos cognitivos (ej., el reconocimiento y entendimiento de unidades con sentido
dentro de una lengua o de un tipo de música). De igual forma, cuando se trata de leer produciendo
externamente el sonido, pronunciando con el habla o tocando con instrumentos musicales,
interactúan otros procesos perceptivos y motrices diferentes a los del sistema óculo motor
(monitoreos auditivos, movimientos del aparato fonatorio, movimientos de manos y dedos).

Por otra parte, se ha encontrado que características como la habilidad del lector para ver
más adelante y para leer a mayor velocidad, son efectos y no causas de la lectura fluida, y que a su
vez dicha fluidez varía en un mismo lector en dependencia de su competencia lingüística o musical y
del conocimiento del contenido de un texto.

Salazar, G. (2003). "la lectura musical: procesos perceptivos, motores y cognitivos y sus
vínculos con las estrategias de agrupación escrita", en este artículo se presentarán algunas de las
reflexiones y conclusiones derivadas de estudios en torno a los procesos perceptivos, motores y
cognitivos que inciden en la lectura, centrándose especialmente en la de información escrita en
partitura.

Con lo anterior se busca encontrar fundamentos que contribuyan a dar respuesta a

preguntas en torno al desarrollo de la habilidad de la lectura melódica entonada como: Cuál debería

14
ser la información a codificar a nivel de altura musical y cuáles serían las estrategias de decodificación
a impulsar, teniendo en mente que el proceso de desarrollo de lectura melódica entonada debería
contribuir no sólo a alcanzar la fluidez lectora, sino también al entendimiento de sistemas musicales.

15
 LA LECTURA PIANISTICA

GENERALIDADES DE LA LECTURA PIANÍSTICA

“La lectura a primera vista consiste en poder ejecutar leyendo música sin
práctica previa, habilidad que se encuentra generalmente asociada al dominio técnico y
a la experiencia de ejecución (Lehmann y Ericsson 1993), a pesar que ejecutantes de
nivel avanzado resulten con frecuencia ser débiles lectores a primera vista” (Bean
1938; Lannert y Ullman 1945).

La lectura pianística es una actividad que implica una serie de habilidades

complejas tales como: la decodificación de los símbolos del sistema de escritura, la
construcción de una representación mental, la interpretación como proceso de
significación, el control de una ejecución ajustada y el conocimiento del marco métrico y
del sistema tonal de referencia, entre otras.

Arturi (1998) la define como un proceso de interacción continua entre:

habilidades de identificación referidas al reconocimiento de los signos musicales para la
decodificación de la partitura, conocimientos de procedimientos y recursos para el
dominio del instrumento y habilidades interpretativas del nivel más alto que dan lugar a
una reconstrucción significante de un texto musical como una estructura de significado
coherente y unificada.

La lectura musical constituye la fuente de información necesaria para el

músico. La percepción sensorial y la coordinación motriz intervienen de manera
decisiva en la decodificación de los símbolos que aparecen en una partitura. Tres de
las cinco facultades sensoriales, oído, vista y tacto, son las vías principales para el
desarrollo de la lectura musical.

16
 En el proceso de lectura al piano intervienen al mismo tiempo diversas
acciones: leer y decodificar los símbolos, tocar las teclas, accionar los pedales y
escuchar el sonido que está reproduciendo, evaluarlo e incluso anticipar los sonidos
que se van a producir.

Por lo tanto, estas facultades en la percepción sensorial tienen la necesidad

de actuar de manera independiente, y a su vez sincronizadas unas con las otras
cuando se efectúa la lectura. La ejecución de la lectura a primera vista es una
consecuencia de la capacidad del ejecutante de aislar cada percepción física
percibiendo los estímulos de varios modos y al mismo tiempo coordinar los
movimientos físicos con eficacia para reflejarlo por medio de la acción sobre el teclado.

De acuerdo con Martínez, Fabio. (2008) La lectura, en términos generales,

ampliándolo a todos los campos en los que puede ser utilizada esta expresión, es decir,
en la lectura del lenguaje escrito o de los códigos que emergen de cada cultura, es el
acto de decodificar para su interpretación. En música, la lectura es el acto de traducir a
sonidos lo que esta codificado sobre una partitura, y tal como ocurre en el lenguaje,
ocurre una decodificación o desciframiento del contenido de los signos, para que de
esta manera se obtenga un significado.

Cuando a la palabra lectura se le añade el término primera vista, este

adquiere un significado especial dentro del contexto musical; en la lectura del lenguaje,
quien ha creado correctamente los esquemas cognitivos necesarios para la
decodificación de la lengua que ha aprendido, podrá interpretar los signos en un
momento dado, por consiguiente, esta persona con la práctica podrá leer fluidamente o
“de corrido” cualquier texto que se le presente.

Retomando el caso musical, esta decodificación demanda un mayor grado

de abstracción, ya que requiere transformar signos gráficos en sonidos (melodía,
armonía y ritmo) las cuales tienen una representación mental dada por estructuras
conceptuales en la mente de quien escucha lo que está leyendo e interpretando, de

17
manera que este añadido (primera vista) es el equivalente a leer fluidamente el
lenguaje escrito.

Por tanto, esta lectura fluida en música requiere un tipo de entrenamiento

aislado el cual no proporciona el hecho de estudiar un instrumento utilizando la grafía
musical, de manera que ni el estudio del repertorio ni el número de horas destinado al
mismo está directamente relacionado con el desarrollo de las habilidades de lectura a
primera vista, lo que sugiere que el desarrollo de la lectura fluida requiere destrezas
que no son transferidas desde el estudio interpretativo del repertorio.

Retomando la definición del término, según Wolf Thomas. (1976) la lectura a

primera vista es la habilidad para interpretar música desde una partitura, por primera
vez y sin oportunidad de práctica.
Esta definición se contrastará ahora con la del maestro Karol Bermúdez
(1956) quien dice al respecto de la lectura:

“Es el descifrado o decodificación primaria sin compromiso y después de

muchos intentos. La lectura a primera vista se hace posible con la lectura de miles de
“lecturas a primeras vistas”. La primera vista es un descifrado que se decanta después
de “segundas vistas”.

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 PROCESO LECTOR

La lectura es considerada como un proceso más que un acto, porque se

desarrolla a través de una sucesión de actividades (cognitivas) (Sánchez Ortiz, 2007:)
es decir que requiere de una forma secuencial de observar, visualizar, y descifrar
códigos y símbolos que serán en última medida el objetivo de un lector. El proceso
lector exige en primera medida el reconocimiento de los códigos a descifrar para luego
mediante el acercamiento continuo llegar a un punto de comprensión y de velocidad
que faciliten la identificación de grandes textos, documentos partituras, entre otros.

Ilustración 9: Fig. Fragmento del Claro de Luna, de Claude Debussy (1890)

DISEÑO METODOLÓGICO
La presente investigación es de tipo descriptivo, que, de acuerdo con
Martínez, C. (2009) “_es el procedimiento usado en ciencia para describir las
características del fenómeno, sujeto o población a estudiar. En este caso en particular,
se pretende hacer la descripción de los estudiantes la licenciatura en Música del
Conservatorio del Tolima.

Asimismo, esta investigación es de enfoque mixto, que, de acuerdo con

Galeano M, (2007). Es un proceso que recolecta; analiza y vincula datos cuantitativos
y cualitativos en un mismo estudio, o una serie de investigaciones para responder a un
planteamiento del problema. Asimismo, el enfoque mixto puede utilizar los dos

19
enfoques para responder distintas preguntas de investigación de un planteamiento de
un problema.
Este nuevo enfoque se fundamenta en la triangulación de métodos, entendido
de esta técnica “Como el uso de dos o más métodos de recogida de datos en el estudio
de algún aspecto del comportamiento humano
Para la presente investigación, se tienen en cuenta variable numéricas y
categóricas a partir de la aplicación de diferentes instrumentos, para indagar la realidad
problemica en la construcción del diagnóstico para en un futuro poder construir una
posible alternativa de solución mediante la vía científica.

INSTRUMENTOS Y TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS

La investigación parte de reflexiones sobre el proceso de la lectura

instrumental en el piano, detectados a través de observaciones directas a los
estudiantes de piano en la licenciatura de música del conservatorio del Tolima,
igualmente de diálogos informales con maestros de piano y con los estudiantes.
Se utilizó la técnica de la encuesta aplicada a una muestra de los estudiantes
de tercero a quinto semestre de la licenciatura en Música, con el objetivo de establecer
criterios sobre la lectura a primera vista.
Tres técnicas de recolección de información se emplearon a lo largo del
trabajo: el rastreo documental, las fuentes orales y la autoobservación.
La primera fue el rastreo documental que se concentró en documentos
escritos referentes a los procesos de lectura.
La segunda fue la encuesta, que se aplicó a los estudiantes de tercero y
sexto semestre del año 2018 con el fin de conocer más de cerca sus deficiencias y
fortalezas en la lectura instrumental, cómo abordan la lectura a primera vista y si se
rigen por alguna fuente para aplicar las herramientas necesarias para la tarea.
También se sostuvieron charlas con profesores de piano de acuerdo a la
experiencia que tiene cada uno en el área Pianística, para dar un acercamiento a lo
que se considera la lectura a primera vista en el piano, y así tomar como punto de

20
partida los distintos enfoques quedan aquellos que han adquirido las habilidades
necesarias para su desarrollo, conocer más de cerca todo este proceso que implica la
lectura instrumental al piano, sus condiciones tanto intelectuales (conocimientos) y
físicas (motoras), reflexiones sobre qué aspectos se deben tener en cuenta para su
ejecución, cómo incide la memoria en la lectura, y que factores influyen dentro de este
proceso.
La tercera técnica fue la autobservación en clase, mediante diferentes
ejercicios relacionados con la lectura en el piano.
Con base en lo anterior y dado a las características del objeto a investigar, en
este trabajo se proyecta su realización, utilizando la investigación cualitativa.
Son procedimientos y actividades realizadas con el propósito de recabar la
información necesaria para el logro de los objetivos de una investigación.

Este trabajo de investigación se realizó por medio de tres principales técnicas

de recolección de datos: Observación- Entrevista- Encuesta
Por medio de la Observación se pudo recoger y anotar todos los datos
relevantes que se obtuvieron en dicho momento (observación no estructurada)
La entrevista fue otra de las técnicas utilizadas en el presente trabajo, se
utilizó para la recolección de información a través de preguntas que propuso el
investigador. Consistió mediante charlas que se hicieron con los estudiantes y docentes
del conservatorio de Música.
La encuesta fue otra de las técnicas que se utilizó en el presente trabajo, la
información recogida usando procedimientos estandarizados de manera que a cada
estudiante se les hizo las mismas preguntas. (Carillo, arellano,2011)

A continuación, se presenta el modelo de la encuesta que se realizó a

estudiantes y profesores de Música del conservatorio del Tolima.

21
 POBLACION MUESTRA

 Estudiantes del programa de la Licenciatura en Música del Conservatorio del

Tolima
 Maestros de piano de la Licenciatura en Música del Conservatorio del Tolima

22
 OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

GENERAL
Diagnosticar los principales elementos que dificultan la lectura musical a
primera vista de los estudiantes del programa de Licenciatura en Música del
Conservatorio del Tolima 2016-2018

ESPECIFICOS
Indagar sobre las diferentes teorías relacionadas a la lectura de partitura
instrumental al piano
Establecer cuáles son los obstáculos o las deficiencias que tienen los
estudiantes del programa de licenciatura en música del conservatorio del Tolima al
momento de leer una partitura al piano

Establecer la pertinencia y viabilidad de los contenidos que utiliza el programa

de música del conservatorio del Tolima para el desarrollo de esta asignatura en pro de
su mejoramiento.

23
 ANALISIS DE RESULTADOS

ANALISIS DE LA ENTREVISTA A LOS ESTUDIANTES DE

PIANO DEL CONSERVATORIO DEL TOLIMA

Pregunta Nª 1
¿Qué aspectos tienes en cuenta para lectura musical en el piano y su
práctica?
Según los estudiantes entrevistados, la mayoría tienen dificultades con la
tonalidad en que está escrita la obra musical, la sensación en cada uno de ellos es de
inseguridad, no utilizan ningún método para mejorar la lectura musical, ya que no
tienen ningún conocimiento si existen. Cuando leen una partitura no alcanzan a pensar
armónicamente, y la velocidad que emplean al leer es un tiempo muy lento.

Pregunta No.2
¿Practicas algún método para mejorar la lectura musical en el piano?
De acuerdo a las respuestas obtenidas por los estudiantes, es evidente la
falta de preparación que tienen, ya que no hacen uso de algún método para piano que
ayude a solventar esta debilidad.

Pregunta No. 3
¿Cuando lees piensas armónicamente?
Los estudiantes coinciden que en no logran integrar la armonía al momento
de la lectura musical en el piano.

Pregunta No. 4
¿A qué velocidad o tiempo lees durante la práctica?
Los estudiantes contestaron que al momento de leer una partitura en el piano
lo hacen a un tiempo muy lento, esto se debe al desconocimiento, a la inseguridad que

24
genera en los estudiantes por la falencia de la lectura musical, lectura rítmica y
desconocimiento de las figuras musicales impuestas en la obra musical.

CONCLUSION PARCIAL DEL INTRUMENTO ENTREVISTA: para una

optimización en cuanto a la lectura musical en el piano, se requieren ciertos aspectos
fundamentales a considerar, como lo son: el aspecto rítmico, la decodificación de todos
los signos que conforman la grafía musical, el solfeo rítmico-melódico, el dominio de la
topografía del instrumento(piano) identificar posiciones de o registros de las notas
musicales tanto en el pentagrama como el instrumento, pero todo esto sería posible si
los estudiantes de piano utilizaran herramientas metodológicas que los ayudara a
subsanar todas estas dificultades mencionadas

ANALISIS DE LA ENTREVISTA A LOS PROFESORES DE

PIANO DEL CONSERVATORIO DEL TOLIMA

A continuación, se establecerán las opiniones para cada una de las

respuestas en la entrevista hecha a los docentes de piano del Conservatorio del
Tolima.

Pregunta No.1
¿Usted como docente de piano, qué aspectos cree que debe tener un
estudiante al momento de leer una partitura en piano?
Los docentes de piano afirman que es importante la claridad y el dominio de
la TONALIDAD al momento en que los estudiantes empiezan a leer una obra musical
en el piano.

Pregunta No.2

25
 ¿Conoce un método que pueda ayudar al estudiante a mejorar la lectura
musical?
De acuerdo con las respuestas que dieron los profesores, exponen muy
pocos trabajos que ayudarían a solventar esta falencia de la lectura musical en los
estudiantes de piano.

Pregunta No.3
¿En que radica el problema o deficiencia que tienen los alumnos al momento
de la lectura musical?
De acuerdo con las respuestas de los docentes, coinciden en que el problema
de la lectura musical en los estudiantes de piano, se debe a la deficiencia presentada
en el estudio del solfeo melódico y rítmico desde los primeros inicios de su carrera.
. Conclusión y análisis general del instrumento Entrevista a profesores de
piano, y estudiantes del Conservatorio del Tolima.

Según los entrevistados (profesores y estudiantes) se resume que en la

lectura musical en el piano existen falencias en cuanto a ciertos aspectos
fundamentales como: la notación musical, dominio de la tonalidad en que está escrita la
pieza musical, valores de las figuras musicales, y deficiencias en cuanto al solfeo
rítmico melódico, consecuencias a una falencia en cuanto a la preparación desde los
inicios de la carrera.

26
 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA A TRAVÉS DE
LAS ENCUESTA

Pregunta Nº 1

¿ Que aspectos tienes en cuenta

para la lectura musical en el piano y
su practica?

25%

75%

Tonalidad Notas

De los estudiantes encuestados el 75% respondieron que los aspectos a

tener en cuenta es la Tonalidad, mientras que el 25% de los encuestados respondieron
las notas.

Conclusión Parcial: según los resultados obtenidos, se puede afirmar que la

mayor parte de los estudiantes tienen como aspecto fundamental la tonalidad para
poder ejecutar una obra en el piano.

27
 Pregunta Nº 2

¿Practicas algún método para mejorar la

lectura musical en el piano?

Ninguno

Ninguno

De los estudiantes encuestados el 100% coinciden el que no utilizan ningún

método para mejorar la lectura en el piano.

Conclusión parcial: de acuerdo con los resultados se nota la necesidad en

que los estudiantes necesitan métodos y/o ejercicios para mejorar esta habilidad, ya
que desconocen algún método que les pueda ayudar a solventar esta necesidad.

28
 Pregunta Nº 3

¿ Cuando lees piensas

armonicamente?

25%

75%

no si

De los estudiantes encuestados, el 25% dijo que si piensa en la armonía,

mientras que el 75% contesto que no.
Conclusión Parcial: de acuerdo con los datos obtenidos, se demuestra que
los estudiantes con un 75% no tienen la conciencia armónica y no conocen el concepto
de la armonía, y se hace necesario un estudio riguroso en este tema

Pregunta Nº 4

¿A qué velocidad o tiempo lees

durante la práctica?

100%

Lento

De los estudiantes encuestados, el 100% contesto que la lectura es muy

lenta.

29
 Conclusión Parcial: de acuerdo con los datos obtenidos por parte de los
estudiantes, claramente se observa que la velocidad de lectura en el piano es lenta,
debido a la no preparación y asimilación de los contenidos implícitos en la partitura.

OBSERVACION

INSTITUCION: Conservatorio de Música Del Tolima

SEMESTRES: Tercero y sexto 2018

PROGRAMA: Licenciatura en Música

RESPONSABLE: Jairo Manuel Joiro Caro

Siendo las 2:30 pm de la tarde del día 08 del mes de noviembre del año 2018,
llegue a la facultad de Artes del Conservatorio del Tolima, con el objetivo de observar
procesos de lectura a primera vista de piano de tercero y quinto semestre en la
licenciatura de Música, luego de formar un dialogo con alumnos profesores de Música,
pude observar lo siguiente:

Los estudiantes no tienen una metodología al momento de trabajar en el

piano, por lo cual no la aplican, no coordinan al momento de leer y tocar con las dos
manos mientras leen las dos claves al tiempo (fa y sol)

También se notó que la lectura a primera vista de los estudiantes de piano es

deficiente ya que no poseen los fundamentos y bases necesarias para ponerlos en
práctica al momento de tocar el piano, por lo cual no son conscientes de todo aquello
que conforma la partitura, no tienen proyección visual de la partitura y no atienden a lo
que conforma la pieza musical (digitación, dinámicas, identificación de ritmos) y lo

30
relacionado con signos musicales. La lectura a primera vista es un obstáculo para
avanzar.
Luego, se volvió al dialogo informal con los docentes de Música y estos
estuvieron de acuerdo que se necesitan cualificar procesos de lectura a primera vista
en las clases de piano para lograr mejores resultados.

Ante esto, se siguió tomando nota y se llegó a casa con el fin de clasificar lo
observado y buscar referentes bibliográficos que hagan su aporte teórico a la
investigación.

CONCLUSION:
Mediante esta observación, se puedo llegar a la conclusión que:

Los estudiantes no poseen una metodología o herramienta que permita

guiarlos a una optimación en su proceso o desarrollo de la lectura musical en el piano,
siendo un factor determinante el no contar con métodos o ejercicios de manera
progresiva que permita subsanar esta falencia en los estudiantes de piano.

31
 CONCLUSIONES

Una vez terminado el trabajo de investigación titulado: PRINCIPALES

DIFICULTADES EN LA LECTURA A PRIMERA VISTA DE LOS ESTUDIANTES DE
PIANO DE III A VI SEMESTRE DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN MUSICA
DEL CONSERVATORIO DEL TOLIMA, se pudo hallar que:

Existe una dificultad en la enseñanza aprendizaje del piano en el programa de

Licenciatura en Música con los estudiantes de tercero a quinto semestre del
Conservatorio de Música del Tolima, que se considera es fundamental en el desarrollo
de la carrera y habilidad instrumental de un músico, que de no ser corregido a tiempo
generará diversos problemas en el futuro del músico.

Es manifiesta la preocupación por estudiar e indagar acerca del fenómeno de

la lectura musical a primera vista en los estudiantes de la carrera de música, los
docentes del Conservatorio del Tolima aluden esta falencia de la lectura en sus
estudiantes de piano al escaso material bibliográfico y la falta de herramientas
metodológicas con que se encuentran los docentes. Por parte de los estudiantes de
Piano se evidencia un alto grado de preocupación e interés en desarrollar esta
competencia ya que les permitirá tener un mejor grado de preparación e interpretación
al momento de ejecutar la pieza u obra musical.

El presente trabajo científico se convierte en pionero en el contexto particular

del Conservatorio del Tolima, toda vez que no se han realizado estudios sobre la
pedagogía específica de la enseñanza de un instrumento, así como la disminución de
los factores que impiden un adecuado proceso.

32
 RECOMENDACIONES
Diseñar una propuesta metodológica tendiente a disminuir las dificultades de
la lectura a primera vista en los estudiantes de la carrera Licenciatura en Música del
Conservatorio del Tolima.
Aplicar diferentes estrategias metodológicas que faciliten la lectura a primera
vista de los estudiantes de piano, teniendo en cuenta que es una habilidad fundamental
en el desarrollo de la técnica y la maestría en la interpretación de un instrumento
musical tan complejo como el piano.
Continuar realizando investigaciones que desde el campo de la pedagogía
contribuyan a dar solución a las diversas dificultades que se presentan en el proceso
de enseñanza – aprendizaje en la música y la interpretación de instrumentos.

33
 BIBLIOGRAFIA

Carrasco, J. (2004). Estrategias de aprendizaje. Para aprender más y mejor.

Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.

Coso, José Antonio. (1992). Tocar un instrumento: Metodología del estudio,

Psicología y experiencia educativa en el aprendizaje instrumental, Madrid, Música
Mundana.

Lacárcel moreno, J. (1995). Psicología de la música y educación musical.

Madrid España.

Losada Vargas, C. (2011). Estrategias para optimizar la lectura de partituras

corales en el piano Tesis de pregrado para optar título de Licenciado en música.
Bogotá, Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá, Colombia.

Romero, L. (2004). Teclado Armónico. Libro I. Ediciones Lácides Romero.

Sloboda J. (1985). TheMusical Mind.Great Britain. Oxford University Press.

Joiro Caro, J. (2013) MEMORIA MUSICAL Y PROCESOS DE LECTURA EN

LA FORMACIÓN PIANÍSTICA. Propuesta para el abordaje de los procesos de lectura
musical en el piano con base en el desarrollo de memorias musicales. Tesis de
pregrado para optar título de Licenciado en Música. Bogotá, Universidad Pedagógica
Nacional. Bogotá, Colombia.

34
 FUENTES DE INTERNET

Epele, J. (2007). Lectura a primera vista en el piano. Reconocimiento de

patrones y planificación motora. Actas de la sexta reunión de la Sociedad Argentina
para las Ciencias Cognitivas de la Música. Extraído el 25 de noviembre de 2010 desde
http://www.saccom.org.ar/2007_reunion6/actas/38Epele.pdf

Sagalerba, M, G. (2007). Mediación y aprendizaje vocal en la lectura a

primera vista. Extraído el 24 de noviembre de 2010 desde
www.saccom.org.ar/2009_reunion8/actas/Segalerba.pdf

Sloboda, J. (1994). Whats makes a musician. ESTA Journal. Extraído el 5 de

febrero de 2011 desde http://www.egta.co.uk/content/sloboda

35
 ANEXO 1: TRANSCRIPCIÓN DE LAS ENTREVISTAS A ESTUDIANTES Y
PROFESORES DE PIANO

ENTREVISTA A ESTUDIANTES DEL CONSERVATORIO DEL TOLIMA

1. ¿Qué aspectos tienes en cuenta para lectura musical en el piano y su

práctica?
2. ¿Practicas algún método para mejorar la lectura musical en el piano?
3. ¿Cuando lees piensas armónicamente?
4. ¿A qué velocidad o tiempo lees durante la práctica?

Juan Camilo Tovar III semestre

1. Tengo en cuenta la tonalidad en que está escrita la partitura.
2. No uso ningún método para mejorar la lectura musical, ya que no se cuales
existan.
3. Cuando estoy leyendo una partitura no alcanzo a pensar armónicamente
4. Muy lento.

Freddie Gómez Beltrán

1. Primero la tonalidad en que está escrita, luego los tiempos de la obra.

2. Hasta el momento no utilizo ninguna técnica ni mucho menos algún método,
los desconozco
3. Es importante saber la armonía de la obra que está en la partitura, pero se
me hace difícil poder relacionarla con las notas en la partitura
4. Lento.

36
 Juan Ramírez Martínez

1. Notas exactas.
2. No practico algún método en especial que me ayude a mejorar la lectura musical
en el piano, pero trato todos los días de leer cualquier fragmento musical.
3. No.
4. Muy lento.

Carlos Maldonado Camargo

1. Tonalidad, figuras musicales, las notas, el valor de las figuras, y el tiempo.

2. No utilizo ningún método para mejorar la lectura por que no los conozco.
3. Si
4. Lento.

ENTREVISTA A PROFESORES DE PIANO CONSERVATORIO

DEL TOLIMA

1). ¿Usted como docente de piano, qué aspectos cree que debe tener un
estudiante de piano al momento de leer una partitura en piano?
2). ¿Conoce un método que pueda ayudar al estudiante a mejorar la
lectura musical?
3). ¿En que radica el problema o deficiencia que tienen los alumnos al
momento de la lectura musical?

37
 JUAN CAMILO GARCIA

1. Antes de empezar a tocar una partitura en el piano, el estudiante debe estar muy
concentrado en que tonalidad está escrita la obra que va a tocar y sobre todo en
el tiempo que se debe tocar.
2. Claro, el solfeo rítmico melódico es fundamental.
3. Radica en no tener un buen solfeo musical.

JUAN CARLOS LOPEZ

1. Primeramente, debe mirar la tonalidad en que está escrita la obra, las figuras
musicales, y los tiempos.
2. Existen muchos métodos para empezar a solventar esta dificultad en la lectura
musical.
3. En no fijarse en todos los elementos de la partitura.

MILLER SALAZAR

1. Antes de empezar a tocar en el piano, pienso que se debe tomar unos minutos
para analizar la obra, y así tener los errores menos posibles al momento de
tocar.
2. El solfeo musical es fundamental para poder llevar una buena lectura musical.
3. El solfeo musical.

38
ANEXO 2: OBSERVACIÓN

39
 OBSERVACION

INSTITUCION: Conservatorio de Música Del Tolima

SEMESTRES: Tercero y sexto 2018

PROGRAMA: Licenciatura en Música

RESPONSABLE: Jairo Manuel Joiro Caro

Siendo las 2:30 pm de la tarde del día 08 del mes de noviembre del año 2018,
llegue a la facultad de Artes del Conservatorio del Tolima, con el objetivo de observar
procesos de lectura a primera vista de piano de tercero y sexto semestre en la
licenciatura de Música, luego de formar un dialogo con alumnos profesores de Música,
pude observar lo siguiente:

Los estudiantes no tienen una metodología al momento de trabajar en el

piano, por lo cual no la aplican, no coordinan al momento de leer y tocar con las dos
manos mientras leen las dos claves al tiempo (fa y sol)

También se notó que la lectura a primera vista de los estudiantes de piano es

deficiente ya que no poseen los fundamentos y bases necesarias para ponerlos en
práctica al momento de tocar el piano, por lo cual no son conscientes de todo aquello
que conforma la partitura, no tienen proyección visual de la partitura y no atienden a lo
que conforma la pieza musical (digitación, dinámicas, identificación de ritmos) y lo
relacionado con signos musicales. La lectura a primera vista es un obstáculo para
avanzar.

40
 Luego, se volvió al dialogo informal con los docentes de Música y estos
estuvieron de acuerdo que se necesitan cualificar procesos de lectura a primera vista
en las clases de piano para lograr mejores resultados.

Ante esto, se siguió tomando nota y se llegó a casa con el fin de clasificar lo
observado y buscar referentes bibliográficos que hagan su aporte teórico a la
investigación.
CONCLUSION:
Mediante esta observación, se puedo llegar a la conclusión que:

Los estudiantes no poseen una metodología o herramienta que permita

guiarlos a una optimación en su proceso o desarrollo de la lectura musical en el piano,
siendo un factor determinante el no contar con métodos o ejercicios de manera
progresiva que permita subsanar esta falencia en los estudiantes de piano.

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