Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Curso: Competencias Comunicativas Docentes
Código: 50016

Guía de actividades y rúbrica de evaluación – Tarea 2

La competencia comunicativa en el ejercicio docente

1. Descripción de la actividad

Tipo de actividad: Independiente

Momento de la evaluación: Intermedio
Puntaje máximo de la actividad: 175puntos
La actividad inicia el: lunes, La actividad finaliza el: domingo, 18
7 de noviembre de 2022 de diciembre de 2022
Con esta actividad se espera conseguir los siguientes resultados
de aprendizaje: Analizar las características de la competencia
comunicativa pedagógica en los procesos de enseñanza aprendizaje.
La actividad consiste en: Realizar de manera individual el taller: La
competencia comunicativa en el ejercicio docente

Taller: La competencia comunicativa en el ejercicio docente

Actividad 1: Mapa mental

1.Crear un mapa mental usando una herramienta digital. El mapa debe

contener las ideas más relevantes del texto Ortiz, E., & Mariño, M.
(1996). La comunicación pedagógica. Tenga en cuenta las siguientes
preguntas:

¿Qué es la comunicación pedagógica?

¿Cuándo la comunicación adquiere carácter pedagógico?
¿Qué es la competencia comunicativa del maestro?

1
¿Cuáles son las exigencias que debe asumir el docente para desarrollar la
competencia comunicativa?

¿Cómo fortalecer la competencia comunicativa del docente a nivel de

pregrado y posgrado?

¿Qué es un mapa mental?

Un mapa mental es un diagrama que representa conceptos relacionados a
partir de un tema principal o palabra clave. El tema principal se ubica en
el centro y luego las ideas se organizan en orden jerárquico en el sentido
de las manecillas del reloj. Un mapa mental se caracteriza por utilizar
líneas para unir los conceptos y destaca las ideas enmarcándolas en
alguna figura. Se pueden utilizar óvalos, cuadrados, uso de color e
imágenes o cualquier elemento que permita diferenciarlas entre sí y
comprender la relación que hay entre ellas.

Para realizar el mapa mental se sugiere el uso de herramientas como

Lucid chart, Canva, Genially, Creatly, GoConqr u otra de preferencia.

Actividad 2: Cuadro de comparativo sobre los estilos

comunicativos del docente

1.Realizar un cuadro comparativo sobre los estilos comunicativos del

docente, teniendo en cuenta el texto Camargo Uribe, Á., & Hederich
Martínez, C. (2007). El estilo de comunicación y su presencia en el aula de
clase. Folios, (26), 3-
12.http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n26/n26a01.pdf
2. Escribir un comentario reflexivo sobre la importancia de reconocer los
estilos comunicativos y su influencia para su praxis pedagógica. El
comentario debe tener una extensión entre 100 y 300 palabras
aproximadamente.

2
 Tabla 1 Cuadro comparativo

Actividad 3: Matriz de análisis y evaluación sobre la competencia

comunicativa del docente

1.Diseñar una matriz de valoración sobre la competencia comunicativa del

docente usando un recurso digital. Tenga en cuenta los planteamientos
que postula el Doctor Fernando Riveiro el vídeo “Procesos de Construcción
de la competencia comunicativa: Estudio de caso” que se encuentra en la
unidad 1.

Propósito de la matriz: La matriz tiene como propósito valorar y

analizar las fortalezas y debilidades de los componentes: saber, saber
hacer y saber ser.

¿Qué es una matriz de valoración?

Una matriz de valoración, o rúbrica, es una herramienta de evaluación
que consiste esencialmente en la presentación desglosada de los objetivos

3
perseguidos con una tarea determinada de tal modo que se puedan
valorar, de forma explícita y por separado, todos y cada uno de esos
componentes.

El instrumento en sí puede adoptar distintos formatos, desde una simple

lista de comprobación, en la que el evaluador indica si se han satisfecho o
no una serie de criterios u objetivos, hasta una tabla de descriptores más
o menos detallados en la que cada dimensión es valorada por medio de
una escala. Palacios Martínez y otros (2019).
https://www.dicenlen.eu/es/diccionario/entradas/matriz-valoracion.

2.Escribir un cometario crítico de 300 palabras sobre los procesos de

construcción de la competencia comunicativa que menciona el Doctor
Fernando Riveiro en el XXIII Congreso Internacional de Tecnologías para
la Educación y el Conocimiento. InterEstraTIC 2018 presentados en el
vídeo “Procesos de Construcción de la competencia comunicativa: Estudio
de caso”

¿Qué es un comentario crítico?

Es un escrito de carácter expositivo (descripción del contenido del texto) o
argumentativo (puntos de vista sustentados a partir de la información del
contenido del texto). Así mismo es un escrito personal, reflexivo e
interpretativo en el que se valora otro texto (un libro, una película, una
pintura, un álbum musical, etc.). El comentario entraña un acercamiento
personal al texto para intentar comprenderlo en todo su contenido, donde
se pone de relieve la confrontación de las ideas del autor y las del
comentarista. En síntesis, el comentario es la construcción de un texto
sobre otro. Arenas, S y otros (2014).
https://www.usergioarboleda.edu.co/wp-content/uploads/2016/01/guia-
comentario-critico.pdf

Participación en el foro

1.Ingresar al foro de discusión de la tarea 2 y socializar los avances de las

actividades 1,2 y 3

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2.Escribir al menos un comentario crítico - constructivo sobre los avances
que comparten los demás compañeros.
Se entiende por comentario crítico la apreciación escrita que expresa un
juicio de valor argumentado sobre algún tema determinado.
Tomar captura de pantalla del comentario para adjuntarlo al producto que
se debe entregar en el entorno de evaluación.

Tabla 2 Autoevaluación de la Tarea 2

Autoevaluación de la tarea 2
Nombre del estudiante:
Preguntas Si No Justifica tu
respuesta

1. ¿Presenté dificultad para elaborar

alguna de las actividades de la tarea
2? Justifica tu respuesta

2. ¿En caso de presentar alguna

dificultad, busqué alternativas de
solución asertivas para comprender
o realizar las actividades propuestas
en la tarea 2?

3. ¿Reconocí los procesos de

construcción de la competencia
comunicativa pedagógica, sus
características y los estilos
comunicativos del docente?

4. ¿Socialicé los avances de las

actividades propuestas en el foro de
discusión de la tarea 2?

5. ¿Considero que la realización de la

tarea 2 fue agradable y pertinente?

¿Me he sentido satisfecho/a con el

trabajo entregado?

5
Para el desarrollo de la actividad tenga en cuenta que:

En el entorno de Información inicial debe:

Revisar la agenda del curso para planear el desarrollo de las tareas y la

presentación de este.

Leer y aceptar las normas y condiciones para el desarrollo del curso, lo

cual es considerado por los docentes como un contrato de compromiso
con las exigencias académicas del curso.

Ingresar con frecuencia al foro de noticias y al foro general del curso para
conocer la información allí registrada.

Informarse de los horarios de atención y encuentros sincrónicos

programados para el curso.

En el entorno de Aprendizaje debe:

Leer el syllabus y la guía de actividades para comprender la estructura del

curso y los aprendizajes esperados.

Ingresa al foro de discusión para dialogar con tus compañeros y tutor/a

sobre tus dudas y avances en el desarrollo de la tarea 2.

En el entorno de Evaluación debe:

Entregar el producto final en formato PDF con las evidencias de trabajo

independiente correspondiente a la tarea 2
Evidencias de trabajo independiente:
Las evidencias de trabajo independiente para entregar son:
Un archivo en PDF con los siguientes aspectos:
Portada

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 Objetivo: uno general y dos específicos
Actividad 1: Mapa mental
Actividad 2: Cuadro comparativo
Actividad 3: Cometario crítico y matriz de evaluación
Capturas de Pantalla sobre:
1. Los avances de las actividades que compartió en el foro de discusión
de la tarea 2.
2. Comentario crítico - constructivo sobre los avances de un
compañero/a
Conclusiones
Pautas de presentación
Tipo de letra: Arial 11
Interlineado doble: 2.0
Nombre del archivo: Tarea 2_primer nombre y apellido seguido del
número del grupo Ejemplo Tarea 2_ AnaSánchez16
Evidencias de trabajo grupal:
En esta actividad no se requieren evidencias de trabajo grupal.

2. Lineamientos generales para la elaboración de las evidencias

de aprendizaje a entregar.

Para evidencias elaboradas independientemente, tenga en cuenta las

siguientes orientaciones:
1. Leer comprensivamente la guía de actividades.
2. Compartir en el foro de discusión los aportes solicitados en esta guía.
3. Revisar que el producto a entregar cumpla con todos los requerimientos
indicados en esta guía de actividades.

Tenga en cuenta que todos los productos escritos individuales o grupales deben
cumplir con las normas de ortografía y con las condiciones de presentación que
se hayan definido.
En cuanto al uso de referencias considere que el producto de esta actividad debe
cumplir con las normas APA.

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En cualquier caso, cumpla con las normas de referenciación y evite el plagio
académico, para ello puede apoyarse revisando sus productos escritos mediante
la herramienta Turnitin que encuentra en el campus virtual.

Considere que en el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013, artículo 99, se

considera como faltas que atentan contra el orden académico, entre otras, las
siguientes: literal e) “El plagiar, es decir, presentar como de su propia autoría la
totalidad o parte de una obra, trabajo, documento o invención realizado por otra
persona. Implica también el uso de citas o referencias faltas, o proponer citad
donde no haya coincidencia entre ella y la referencia” y liberal f) “El reproducir,
o copiar con fines de lucro, materiales educativos o resultados de productos de
investigación, que cuentan con derechos intelectuales reservados para la
Universidad”

Las sanciones académicas a las que se enfrentará el estudiante son las

siguientes:
a) En los casos de fraude académico demostrado en el trabajo académico o
evaluación respectiva, la calificación que se impondrá será de cero puntos sin
perjuicio de la sanción disciplinaria correspondiente.
b) En los casos relacionados con plagio demostrado en el trabajo académico
cualquiera sea su naturaleza, la calificación que se impondrá será de cero puntos,
sin perjuicio de la sanción disciplinaria correspondiente.

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 3. Formato de Rúbrica de evaluación

Tipo de actividad: Independiente

Momento de la evaluación: Intermedio
La máxima puntuación posible es de 175 puntos
Nivel alto: El estudiante elabora un organizador gráfico que
presenta la información más relevante sobre la comunicación
pedagógica. Los conceptos están unidos con líneas de
relación y organizados de forma jerárquica. Hay uso de
elementos como figuras, imágenes o color. El enlace del
Primer criterio de organizador gráfico es de acceso libre. Hay uso apropiado de
evaluación: ortografía.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede
El organizador obtener entre 26 puntos y 30 puntos.
gráfico presenta las
ideas relevantes Nivel Medio: El estudiante elabora un organizador gráfico
sobre la que presenta información sobre la comunicación
comunicación pedagógica. Los conceptos están unidos con líneas de
pedagógica. relación, pero no están organizados de forma jerárquica.
Hay poco uso de elementos como figuras, imágenes o
color. Hay algunos errores ortográficos.
Este criterio Si su trabajo se encuentra en este nivel puede
representa 30 obtener entre 16 puntos y 25 puntos.
puntos del total
de 175 puntos de Nivel bajo: El estudiante no realiza el mapa mental y/o no
la actividad. cumple con los aspectos solicitados en la guía de
actividades. La información sobre la comunicación
pedagógica no es relevante, los conceptos no están unidos
con líneas de relación y tampoco organizados de forma
jerárquica. No hay uso de elementos como figuras,
imágenes o color.

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 Si su trabajo se encuentra en este nivel puede
obtener entre 0 puntos y 15 puntos.
Nivel alto: El estudiante elabora un cuadro comparativo
sobre las diferencias entre los estilos comunicativos. El
cuadro evidencia manera clara y precisa las semejanzas y
diferencias entre los elementos comparados. Las
Segundo criterio características elegidas son suficientes y pertinentes. Hay
de evaluación: uso apropiado de ortografía.

Si su trabajo se encuentra en este nivel puede

El cuadro
obtener entre 36 puntos y 40 puntos.
comparativo
presenta las
Nivel Medio: El estudiante elabora un cuadro comparativo
diferencias entre los
sobre las diferencias entre los estilos comunicativos. El
estilos
cuadro no evidencia manera clara y precisa las semejanzas
comunicativos.
y diferencias entre los elementos comparados. Presenta
errores ortográficos.
Este criterio
representa 40 Si su trabajo se encuentra en este nivel puede
puntos del total obtener entre 20 puntos y 35 puntos.
de 175 puntos de
la actividad Nivel bajo: El estudiante no realiza el cuadro comparativo
y/ o no identifica las semejanzas y diferencias de los
elementos comparados. Presenta errores ortográficos
reiterativos.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede
obtener entre 0 puntos y 19 puntos.
Nivel alto: El estudiante escribe un comentario crítico que
evidencia una clara comprensión del tema sugerido,
Tercer criterio de presentando diferencias, hechos, opiniones y aportando su
evaluación valoración personal. La extensión es apropiada y hay uso
correcto de ortografía.
El comentario crítico Si su trabajo se encuentra en este nivel puede
presenta elementos obtener entre 26 puntos y 30 puntos.
relacionados con la

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competencia Nivel Medio: El estudiante escribe un comentario crítico
comunicativa del sobre el tema sugerido, sin embargo, se evidencia poca
docente interpretación de los elementos fundamentales de la
Este criterio temática. Presenta un punto de vista impreciso. Hay errores
representa 30 ortográficos.
puntos del total
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede
de 175 puntos de
obtener entre16 puntos y 25 puntos.
la actividad

Nivel bajo: El estudiante no realiza el cuadro comparativo

y/ o no identifica las semejanzas y diferencias de los
elementos comparados. Presenta errores ortográficos
reiterativos.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 0 puntos y 15 puntos.

Cuarto criterio de Nivel alto: El estudiante diseña una matriz de evaluación

evaluación: sobre los componentes: saber, saber hacer y saber ser en el
contexto pedagógico. La matriz evidencia manera clara y
La matriz de precisa los indicadores de desempeño que evalúan la
evaluación evidencia competencia comunicativa del docente. Hay uso apropiado
los aspectos de ortografía.
relacionados con los
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede
procesos de
obtener entre 46 puntos y 50 puntos.
construcción de la
competencia
Nivel Medio: El estudiante diseña una matriz de evaluación
comunicativa
sobre los componentes: saber, saber hacer y saber ser en el
contexto pedagógico. La matriz presenta los indicadores de
desempeño que evalúan la competencia comunicativa del
Este criterio
docente, sin embargo, algunos indicadores no son claros.
representa 50
Hay algunos errores de ortografía.
puntos del total
de 175 puntos de Si su trabajo se encuentra en este nivel puede
la actividad obtener entre 25 puntos y 45 puntos.

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 Nivel bajo: El estudiante no realiza la matriz de evaluación
y / o no cumple con los criterios solicitados. No presenta
indicadores apropiados para evaluar la competencia
comunicativa del docente. Presenta errores ortográficos
reiterativos.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 0 puntos y 24 puntos.

Nivel alto: La tarea 2 cumple satisfactoriamente con los

aspectos solicitados: portada, objetivos, actividades,
autoevaluación, conclusiones y capturas de pantalla. Se
Quinto criterio de evidencia un manejo apropiado de redacción y ortografía.
evaluación: Si su trabajo se encuentra en este nivel puede
obtener entre 4 puntos y 5 puntos.

Presentación de la
Nivel Medio: La tarea 2 cumple algunos de los aspectos
tarea 2 de acuerdo
solicitados. Se evidencian algunas fallas en redacción y
con las indicaciones
ortografía.
de la guía.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede
Este criterio obtener entre 2 puntos y 3 puntos.
representa 25
puntos del total Nivel bajo: El estudiante no realiza la tarea 1 y/o el
de 175 puntos de trabajo realizado no cumple con los aspectos solicitados en
la actividad la guía de actividades. No presenta el cuadro comparativo,
la matriz y tampoco el comentario crítico.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede
obtener entre 0 puntos y 1 puntos.

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