Curso : Orientación y Bienestar del Educando

Docente: Dr. Manuel Rijalba Palacios

Modelo de plan anual de tutoría.

PLAN ANUAL DE TUTORÍA

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Región : PIURA

1.2. C.E. : IE. SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS
1.3.-Grado : 3º Secundaria
1.4.-Sección :A
1.5.-Tutor : Carlos David Andrade Collantes
Miguel Edgardo Gómez Túllume
Nathaly Katherine Vargas Gómez
1.6.-N° de horas : 03
1.7.-Área : Personal Social

II. FUNDAMENTACIÓN:
En el área de Arte y Cultura vamos a promover en los Estudiantes de 3º de
Secundaria de nuestra IE. las buenas prácticas educativas, dónde predomine el respeto
por los demás y los valores que tanta falta hacen para una convivencia escolar
saludable. “La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el
estudiante que se sustenta en un vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y
fortalecer las competencias socio afectivas y cognitivas de las y los estudiantes. Esto
se logra acompañándolos y orientándolos en sus diferentes necesidades personales y
sociales en un clima de confianza y respeto. Por otro lado, la tutoría busca también
prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían
afectar su desarrollo personal y social”.
 III. DIAGNÓSTICO:

ÁREA N° PROBLEMAS CAUSAS CONSECUENCIAS ALTERNATIVAS

Se detecta que  Falta o  Abandono  Brindar consejería
PERSONAL las alumnas que distorsión de la de la escuela en un ambiente
01 cursan el ultimo información y bajo nivel cómodo y de
SOCIAL nivel de la EBR sexual. educativo. confidencialidad.
están propensas  Inicio precoz a  Riesgos de  Impartir
a tener un la actividad adquirir una educación sexual
embarazo no sexual. ETS. sin tabúes ni
deseado por falta  No considerar  Ruptura del prejuicios como
de información y los riesgos de PROYECTO parte de la
orientación una ETS. DE VIDA. educación
sexual. integral.
 Una mejor
capacitación y
sensibilización de
los tutores y
orientadores
educativos que
tratan estos
temas.
 Que su formación
esté basada con
enfoque de
cultura, género y
derechos
humanos, sin
estigmas,
prejuicios, ni
discriminación
hacia aquellos
adolescentes que
ya tienen una vida
sexual activa.
ÁREA N° PROBLEMAS CAUSAS CONSECUENCIAS ALTERNATIVAS
Los estudiantes  Falta de  Falta de  Desarrollar
ORIENTACION 02 que cursan el sesiones que decisión de talleres o cursos
ultimo nivel de la despierten el lo que van a donde el
VOCACIONAL - EBR en su potencial en estudiar o estudiante
OCUPACIONAL mayoría no han los estudiantes hacer con su elabore planes
definido su para realizar PROYECTO creativos que
PROYECTO DE actividades DE VIDA. sean flexibles y
VIDA, por falta de laborales u  Cambio de tome decisiones
orientación y por ocupacionales carrera o relacionadas a la
bajos recursos dentro de la abandono actividad laboral
económicos. institución de esta por con dirección a la
educativa. falta de autorrealización
 Falta de orientación. personal.
oportunidades  Abandono  Facilitar el
para de los conocimiento de
desarrollar estudios por las demandas del
habilidades no tener mercado laboral,
que les una las necesidades
 proporcionen estrategia de su contexto
el potencial económica local y nacional y
para crear que le la oferta
opciones o permita educativa.
alternativas costearse su  Facilitar el
donde EBR, una conocimiento de
desenvolverse. carrera las diversas
 Falta de cursos técnica o Universidades e
talleres donde profesión. Institutos de
se oriente a los formación
estudiantes y profesional y
se les ofrezca técnica en donde
alternativas o ellos puedan
estrategias del discernir según
PROYECTO DE sus posibilidades
VIDA acorde a económicas.
su contexto
económico y
en función a su
entorno
familiar.

IV.-OBJETIVOS:

Realizado el diagnóstico de la problemática se procede a dar alternativas para

el desarrollo de la orientación vocacional – ocupacional:
1º Poner en práctica talleres o cursos donde los estudiantes logren elegir una
carrera congruente con sus aspiraciones (congruente es elegir una opción u opciones
de acuerdo con sus intereses y aptitudes), es decir conocer el qué para luego saber el
dónde.
2º Orientar a los estudiantes en una estrategia de vida donde pueden alcanzar
un obejtivo inicial a corto plazo, para luego desarrollar una carrera profesional o
técnica según sus posibilidades a largo plazo.

V.-EJES CURRICULARES: Se toman el Diseño Curricular Básico:

 Trascendencia e Identidad personal, social y cultural.
 Convivencia y Conciencia ciudadana.
 Aprendizaje permanente y Autónomo.
 Cultura innovadora y productiva.

VI.-CONTENIDOS TRANSVERSALES:
 De Derechos.
 Inclusivo o de Atención a la Diversidad.
  Orientación al bien Común.
 Búsqueda de la Excelencia.

VII.- NECESIDADES: (tres a cinco actividades)

7.1.-Necesidades Individuales y Grupales.

CATEGORÍA EXISTENCIAL CATEGORÍA AXIOLÓGICA

N° ACTIVIDADES ÁREA (HABILIDADES) (ACTITUDES)
01 El bebe de juguete Personal Social: Entendimiento Conciencia Crítica
 Persona, Familia Autoconocimiento Aceptación y Tolerancia
y Autocontrol Responsabilidad
 Relaciones Reflexión Protección
Humanas Conciencia Alimentar
Subsistencia Cuidar

02 ¿Qué quiero lograr Vocacional y Entendimiento Conciencia Crítica

en mi vida? Ocupacional: Autoconocimiento Aceptación y Tolerancia
 Educación para Identidad Conocerse y Definirse
el Trabajo Conciencia Autonomía
 Persona, Familia Determinación Asume Riesgos
y
 Relaciones
Humanas

VIII ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

JUEGO DE ROLES (Actividad para Personal Social)
“El Bebé de Juguete”
 Fundamento:
El embarazo conlleva a tener mucha responsabilidad además que tus
proyectos y metas se ven truncadas porque el nuevo ser exige atención y
cuidados que no son compatibles con otras actividades.
 Objetivo:
Concientizar a los y las adolescentes sobre las responsabilidades y
consecuencias que implica un embarazo en esta etapa de la vida, a través del
ejercicio vivencial de cuidar un Bebé de juguete (muñeco), a fin de propiciar
que tomen decisiones que permitan su desarrollo pleno y disminuir los
embarazos no planeados en la etapa adolescente.
 Actividad:
Los estudiantes recibirán un bebé de juguete el cual será tratado como un
 bebe real.
La estrategia durará dos semanas y las estudiantes llevaran en todo momento
el bebé tanto aula como fuera de ella.
Se realizarán simulaciones de actividades como aseo, preparación de
alimentación, lactancia y descanso (arrullar) del bebé en tiempos estrictos y
establecidos por el tutor.
Al termino de la actividad (dos semanas) se realizará un conversatorio y
darán sus apreciaciones dando énfasis a la responsabilidad que conlleva
asumir una maternidad en la adolescencia.

DEBATE (Actividad para Orientación Vocacional - Ocupacional)

“¿Qué quiero lograr en mi Vida?”
 Fundamento:
El proyecto de vida es la visión que tiene toda persona responsable del futuro
que desea para uno y para su propia familia, y que debe estar consciente del
compromiso y responsabilidad que conlleva desde ya en su adolescencia y
juventud.
 Objetivo:
Que los estudiantes se sensibilicen sobre la importancia de su proyecto de
vida, especialmente en el ámbito vocacional, y se motiven a tener un rol
activo en su proceso de definición vocacional.
 Actividad:
Solicitamos a nuestros estudiantes que dibujen en una hoja árbol con raíces,
tronco y frutos Las raíces representan todo aquello que nos ayuda a crecer
 como personas, por ejemplo: nuestra educación, nuestros padres, nuestros
valores y habilidades, entre otros.
Los frutos representan todas las metas en nuestro proyecto de vida, incluidas
las metas vocacionales.
El tronco representa el esfuerzo y la perseverancia para lograr las metas.
Pegan sus árboles en la pared para que todos los puedan ver. Tratamos de
asegurar un ambiente positivo y de estímulo al trabajo de cada uno.
Brevemente algunos voluntarios comparten el contenido de sus árboles.
Enfatizamos que se puede tener educación, habilidades, buenos padres, pero
si no hay esfuerzo y perseverancia no será posible alcanzar nuestras metas.
Finalizamos enfatizando la necesidad de interesarse en el propio proyecto de
vida y en el proceso vocacional. Resaltamos la necesidad de que cada uno
asuma un compromiso con respecto a su futuro. También subrayamos que el
proceso vocacional es continuo y se va formando y consolidando poco a
poco, pero siempre necesita que la persona esté comprometida con su propio
desarrollo.

IX.- CATEGORÍAS (ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN):

Describir las posibles conductas observables según cada categoría de las habilidades y
las actitudes.
Actividad para Personal Social: “EL BEBE DE JUGUETE”

HABILIDADES EXISTENCIALES CONDUCTAS OBSERVABLES

Entendimiento Se observa cuando la estudiante medita e interpreta después de haber pasado
por la experiencia de tener un bebé ficticio y de las responsabilidades que
conlleva.
Autoconocimiento Es observable cuando entiende el grado de responsabilidad que conlleva un
embarazo no deseado y las consecuencias que repercutirán en su vida.
Autocontrol Se manifiesta cada vez que tenga que cumplir con las tareas o actividades de
aseo, alimentación, etc. en forma puntual y responsables.
Reflexión Se observa en cada acción le permita cuestionar si le agrada o no llevar un
bebé a temprana edad.
Conciencia Será observable cuando haya terminado la actividad y dará un juicio crítico
de lo vivido.
Subsistencia Se observa cada vez que tiene que atender a su bebé ficticio, debe adaptarse a
 su nueva forma de vida y a su vez proteger a su bebé

ACTITUDES AXIOLOGICAS CONDUCTAS OBSERVABLES

Conciencia critica
Aceptación y Tolerancia
Responsabilidad
Protección
Al entender las dificultades que se producen al tener un hijo no planificado,
tendrá la conciencia de discernir que es lo mejor para su Vida.
Estas actitudes serán observables cada vez sienta que quiere abandonar la
actividad. Si continua aceptara el papel le corresponde y será tolerante con el
bebé.
Cada vez que cumpla con las tareas propuestas en la actividad como el aseo y
alimentación.
Es parte de la crianza ficticia que se genera en la actividad.

Alimentar Cada vez que cumpla con las actividades de alimentación.

Cuidar Cada vez cumple con las actividades de cuidado y aseo

Actividad para Orientación Vocacional - Ocupacional

“¿QUÉ QUIERO LOGRAR EN MI VIDA?”
HABILIDADES EXISTENCIALES CONDUCTAS OBSERVABLES
Entendimiento Se observa cuando comprende la importancia de un proyecto de vida para su
futuro.
Autoconocimiento Es observable cuando reconoce en si mismo que habilidades tiene y puede
desarrollar para decidirse por su plan de vida.
Identidad Se siente con la madurez de poder asumir objetivos y metas.

Conciencia Es consciente del esfuerzo y perseverancia que amerita su formación

Determinación
ACTITUDES AXIOLOGICAS
Conciencia Crítica
Aceptación y Tolerancia
Conocerse y Definirse
Autonomía
académica.
Se observa en su toma de decisiones de las acciones realizará dentro de su
plan de vida.
CONDUCTAS OBSERVABLES
Reconoce y es consciente de su realidad y contexto, además de sus
posibilidades humanas y familiares.
Asume su realidad y es capaz de determinar que acciones le serán favorables
para el cumplimiento de sus objetivos.
Reconoce en si mismo cuales son sus potencialidades y cuales no. Punto de
inicio para su mejoría.
Es consciente de que su futuro solo depende de si mismo y de nadie más.

Asume Riesgos Se decide por acciones que le permita cumplir con objetivos de corto plazo,
para luego tener la autonomía económica que le permita cumplir otros
objetivos.