Armado de la banda numérica

Para diseñar la banda numérica, les proponemos los siguientes consejos:

 Confeccionar la banda en papel, cartulina o cartón sin estampas ni

dibujos.
 Con igual tamaño para cada uno de los números
 Comenzando con el número 1 y no con el número 0.
 Con orientación de izquierda a derecha, como la escritura.
 Con una extensión como mínimo hasta el 20 o 30.
 Cada número debe aparecer escrito de manera clara, respetando la
convención de escritura establecida para cada uno de ellos, sin dibujos
que representen cada cantidad.
 El espacio de separación entre cada número debe ser amplio y
delimitado claramente por casilleros, siendo estos todos del mismo
tamaño.
 Pueden estar pegadas en las paredes o presentarse en los espacios en
los cuales los niños las van a usar -  mesas, piso -

Ejemplos

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Damos comienzo a la presentación de la primera actividad de nuestra

secuencia.

Propuesta 1: Armado de la banda numérica

Organización: grupos de 3 o 4 niños.

Materiales: un sobre con 6 intervalos de la serie numérica del 1 al 30

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10

11 12 13 14 15

16 17 18 19 20
 

21 22 23 24 25

26 27 28 29 30

Reglas del juego: se entrega a cada grupo un sobre con el material para que
armen la banda numérica con las partes que hay en el sobre. Al finalizar, todos
los grupos comparten cómo les quedó armada  su banda. Gana el grupo que lo
hizo bien.

Para tener en cuenta

Esta propuesta puede ser propicia luego de presentar la banda numérica en la

sala. La idea que subyace es que los alumnos se inicien en un trabajo sobre la
serie numérica escrita.

Destacamos que el problema matemático al que se enfrentan los niños es qué

número es el siguiente o el anterior a cada intervalo de la serie.

Los invitamos a analizar previamente algunos procedimientos que los niños

pondrán en funcionamiento al resolver este problema:

 Recitan la serie numérica para decidir el orden de cada intervalo.

 Inician el conteo desde el 1.
 Inician el conteo desde un número diferente al 1.
 Observan portadores y/o recursos disponibles en las salas: calendario,
centímetro, metro, relojes, teclados, teléfono, la misma banda numérica
que se ha presentado oportunamente, etcétera.
  Ponen en juego algunas regularidades, por ejemplo “siempre después
del 5 viene el 6” (después del 5, el 6; después del 15 el 16, después del
25, el 26).

Estos procedimientos se apoyan en los conocimientos de base que poseen y

en otros procedimientos que pueden surgir de la interacción con sus pares o de
las intervenciones realizadas por los docentes.

Intervenciones

En el marco de las intervenciones y preguntas que ustedes puedan realizar

durante el desarrollo del juego o en la puesta en común, aspectos sobre los
cuales profundizaremos en la clase 3, sugerimos incluir las siguientes:

 Iniciar preguntando si hay dudas sobre qué “parte”, intervalo de la

banda, va primero.
 Propiciar discusiones acerca de dónde colocar el intervalo que va del 11
al 15; esta anticipación es interesante porque los nombres de los
números no siguen la regularidad de la serie oral.
 Discusiones acerca de intervalos que empiezan con números que tienen
una de sus cifras iguales - intervalo del 16 al 20; intervalo del 26 al 30.
Los números 16 y 26, al tener una cifra igual, pueden presentar dudas y
exigir a los niños y niñas replantearse dónde ubicarlos. (el concepto de
cifra es para uso del docente, no se espera que los niños lo utilicen ni
promover su enseñanza).
 ¿En qué se fijaron para saber que esta “parte de banda va aquí”?
 Uno de ustedes iba poniendo los dedos en cada número y decía unas
palabras. ¿Qué palabras iba diciendo? ¿Qué estaba haciendo? En
referencia al conteo para validar la ubicación de cada fragmento de la
banda.
 ¿Hay algún lugar de la sala donde podían ir a fijarse y saber si estaba
bien armada la banda? En referencia al uso de portadores y/o recursos.
 Algunos piensan que lo números con un “solo número” van primero.
¿Están de acuerdo?
 Y los números que tienen “dos números” ¿cómo saben dónde van? ¿En
qué se fijan?

A medida que ustedes observen que esta propuesta ya deja de ser un

problema matemático, que ya no los desafía conceptualmente, podrán
modificarla con variables didácticas.

Como se dijo en la clase 1, la frecuencia del juego es importante para que

aparezcan nuevos procedimientos y porque “jugar varias veces hará que los
niños dominen las reglas y puedan entrar en el problema matemático que los
juegos presentan”. Del mismo modo, introducir variables didácticas permitirá
complejizar, profundizar o elaborar nuevas estrategias de resolución.

Algunas de las variables a tener en cuenta, entre otras, son:

  Mismo campo numérico del 1 al 30 pero la banda fragmentada de modo
diferente - algunos intervalos de 3, otros de 6, de 2, etc.
 Ampliar el campo numérico del 1 al 40 con intervalos de a 10, de a 5.

Cabe aclarar que cada docente, según su grupo de alumnos, tomará la

decisión de iniciar el juego con una banda del 1 al 20 para, luego, incorporar los
siguientes números hasta llegar al juego original con números del 1 al 30.

Banda numérica armada

 Suerte en la implementación del juego prevista para la actividad de esta clase.