Trabajo Practico: Enseñanza del

Numero y El Sistema de Numeración

1er. Ciclo

Integrantes: Verónica Chillado, Natalin Benítez,

Daiana Vizgarra
Año y División: 2do DP
Espacio Curricular: Didáctica de la Matemática
Establecimiento: Instituto de Formación Docente N 50

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  Contenidos
Leer, escribir y ordenar números hasta aproximadamente 100 o 150.
Explorar las regularidades en la serie oral y escrita en números de diversa
cantidad de cifras.
 Objetivos
Comparar las cantidades numéricas y el orden entre ellas.
Establecer relaciones entre los nombres de los números y su escritura.
Identificar errores para reelaborar procedimientos y resultados.
Identificar que un mismo problema puede ser resuelto mediante diferentes
recursos.
 Propósitos
Generar intercambio de ideas entre los alumnos.
Lograr que los alumnos reconozcan el número natural mayor y menor.
Comunicar e interpretar procedimientos y resultados, analizando la
razonabilidad de los mismos.
 Fundamentación
Se trata de propiciar un tipo de trabajo que les permitan a los alumnos/as
comenzar e identificar las características que contempla la práctica matemática en
el aula. Aprender, que buena parte de la labor consiste en resolver problemas (que
podrán ser presentadas de diferentes maneras a modo de: juego, actividad, de
enunciado oral o escrito, etc.).
Qué otros problemas le demanden a ellos un trabajo, que las respuestas no
son producto de azar, que se pueden resolver de diferentes maneras
(mentalmente escribiendo o dibujando, contando u operando) que se puede
encontrar varias soluciones, que tienen que aprender a buscar con qué recursos
cuentan para resolverlo.
Teniendo en cuenta que los alumnos/as de 1°grado, esta propuesta de
enseñanza surge en respuesta a la necesidad de que los/as niños/as pueden
probar y ensayar nuevas exploraciones de problemas a partir del conocimiento que
tienen disponibles.
 Inicio de la clase
Comenzaré la clase agrupando a los alumnos de a cuatro integrantes,
quedando así dos parejas por grupo. Entre todos se recordará lo ya estudiado
sobre los diferentes contextos y funciones de los números en el uso social.
 Desarrollo de la clase
A continuación, les propondré jugar a un juego llamado Guerra dos de tres
para ello primeramente les contare en que consiste el juego, es por eso que les
mencionare que cada pareja solo podrá dar vuelta tres cartas de las cuales

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 elegirán dos para formar el número más alto. Seguidamente les repartiré todas las
cartas entre las parejas junto a un cuadrito donde anotarán las cartas que sacó
cada pareja y el número que formaron.
Mencionare que la pareja que se ajusta más al objetivo se llevara las
cartas. Y que el ganador será la pareja que al cabo de ocho manos logró más
cartas.
Mientras ellos van jugando, yo iré observando grupo por grupo con sus
respectivas elecciones, orientando a posibles aproximaciones en los casos que
sean necesario

GRUPO 1
Pareja Cartas que sacaron Número que armaron
A 1-0-3 31
B 0-3-1 13

A continuación, pegaré en el pizarrón cinco afiches donde anotare los grupos y

los números que armo cada pareja al cabo de 8 manos con el objetivo de ir
comprobando que tipo de estrategias fueron seleccionando para validar y justificar el
razonamiento del camino elegido y validando distintas maneras de resolución que
cada uno desempeño para llevar a cabo el juego de esta manera ayudaremos entre
todos aquellos alumnos que se equivocaron.
En los afiches escribiré dos columnas uno que diga pareja, y en el otro dirá
número armado.

Grupo 1
Pareja Numero armado
A 31
B 13
A 70
B 20
A 78
B 98

Ahora bien, les pediría a mis alumnos que observen el afiche de la pareja A del
grupo 1 si bien ellos sacaron las cartas 0,3y1 y la pareja 2 del mismo grupo sacaron
las mismas cartas. Entonces como el objetivo es armar el número más alto la pareja A
armó el número 31 y la pareja B armo el número 13. Frente a esto le pregunto a la
pareja A ¿por qué ustedes creen que el 31 es mayor que el 13? ¿cómo se dieron
cuenta? Los alumnos podrían responder: nos dimos cuenta gracias al calendario
donde anotamos los cumpleaños. Porque si bien el 13 de abril cumple años Priscila y
el 31 del mismo mes cumple años Brisa. Frente a esto nos dimos cuenta que el 13 de
abril está antes que el 31 de abril y que el 31 de abril está después que el 13 de abril.
Por ende, el 31 es mayor que el 13 y el 13 es menor que el 31 y que primero
festejaremos el cumpleaños de Priscila y más tardar el de Brisa.
Seguidamente les preguntaría ¿existen más número que sean mayor al 31?
¿cuáles podrían ser? Frente a esto ellos podrían responder, sí hay. Todos los números

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que están después del 31 son mayores al 31. Luego les diría ¿y existen más números
que sean menor al 31, aparte del 13? ¿cómo se dieron cuenta? ¿cuáles podrían ser?
Ellos podrían responder, si hay. Todos los números que están antes del 31 son los
números menores a 31.
De esta manera reflexionaremos con los chicos acerca de que a cada número
le corresponde un lugar en la serie ordenada, que cuando más alejado esté del inicio
es mayor, que la serie se puede prolongar tanto como se desee, etc.