Bimestre 2

Matemticas

Contenidos curriculares

Sistema UNO ha sido desarrollado por un equipo multidisciplinario de cincuenta expertos en educacin de doce pases de toda Iberoamrica (Mxico, Brasil, Espaa, Argentina, Colombia, Chile, Guatemala, Per, Venezuela, entre otros). Hace ya diez aos que Grupo Santillana trabaja en este proyecto investigando, piloteando, diseando, recorriendo y escuchando a miles de alumnos, maestros y directivos en toda la regin. El resultado es Sistema UNO, una nueva propuesta de trabajo con la escuela, regida por parmetros propios del siglo XXI y orientada por una vocacin compartida de vanguardia, de nuevas prcticas, de calidad, de mejora profunda en denitiva, de una educacin mejor.
DESARROLLO DE LA OBRA

Direccin General de Contenidos Antonio Moreno Paniagua Direccin Editorial Sistema UNO ngela Ortiz
Bimestre 2

Edicin Rubn Garca Madero, Leticia Martnez Ruiz, Laura Milena Valencia Escobar Realizacin Sistema UNO Ma. Itzel Morales Gmez Correccin de Estilo Pablo Mijares Muoz, Rafael Serrano Prez Grovas Diseo de Interiores Beatriz Alatriste del Castillo, Gil G. Reyes Ortiz Colaboradores Mara Trigueros Gaisman, Mara Dolores Lozano Surez, Mnica Ins Schulmaister, Ivonne Twiggy Sandoval Cceres, Emanuel Jinich Charney, Mercedes Corts Lascurin Diagramacin AST Grupo Iconografa Elvia Valadez Prez Fotografa de portada Shutterstock

Matemticas

Investigacin y Desarrollo Noem Valencia de Trainor, Mary Yonker Direccin Editorial Wilebaldo Nava Reyes Gerencia de Arte y Diseo Humberto Ayala Santiago

Contenidos curriculares

El libro SE es pieza fundamental de Sistema UNO. En l se articulan todos y cada uno de los programas y proyectos establecidos. Esta obra se integra a toda la propuesta de Sistema UNO para orientar nuestro trabajo hacia el futuro.

Coordinacin Editorial Sistema UNO Ernesto A. Nez Meja Coordinacin Editorial Ma. del Pilar Vergara Ros Coordinacin de Diseo Sistema UNO Gil G. Reyes Ortiz Coordinacin de Diseo Carlos A. Vela Turcott Edicin Sistema UNO Joanna Huerta Quiroz Asistencia Editorial Sistema UNO Ana Laura Deceano Estrada, Carlos Javier Orozco Hurtado

DERECHOS D. R. 2012 Esta es una obra colectiva creada por Sistemas Educativos de Enseanza S. A. de C. V. Avenida Ro Mixcoac 274, colonia Acacias, C. P. 03240, delegacin Benito Jurez, Mxico, D. F., para Sistema UNO, de Grupo Santillana, para todos los pases de Iberoamrica (Brasil, Espaa, Argentina, Colombia, Chile, Per, Uruguay, Paraguay, Bolivia, Ecuador, Venezuela, Panam, Nicaragua, Costa Rica, Honduras, Guatemala, El Salvador, R. Dominicana, Puerto Rico y Portugal), en espaol, ingls y portugus. ISBN: 978-607-723-197-4 Primera edicin: agosto de 2012 Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Nm. 3616 Impreso en Mxico / Printed in Mexico La presentacin y disposicin en conjunto y de cada pgina de UNO. Matemticas 1. Secundaria. Bimestre 2. Contenidos Curriculares. SE son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra por cualquier sistema o mtodo electrnico, incluso el fotocopiado, sin autorizacin escrita del editor.

ndice

2
66 68 74 82 90 98 104 108

Bimestre 2
10. Criterios de divisibilidad y nmeros primos 11. Mltiplos y divisores 12. Suma de fracciones y decimales 13. Multiplicacin de fracciones 14. Rectas y ngulos 15. Frmulas de permetros y reas de polgonos regulares 16. Grandes y chicos

Bimestre

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Bimestre 2
Como resultado del estudio de este bimestre temtico se espera que: w Resuelvas problemas utilizando el mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo. w Resuelvas problemas geomtricos que impliquen el uso de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en tringulos y cuadrilteros.

Mandala tibetano budista Los mandalas son diagramas utilizados para la meditacin. Se componen de una serie de formas geomtricas concntricas organizadas en diversos niveles visuales. Las figuras geomtricas ms utilizadas son: crculos, tringulos, cuadrados y rectngulos. La imagen se relaciona con el contenido de la secuencia 15.

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Bimestre 2

Secuencia

10

Criterios de divisibilidad y nmeros primos

Contenido
Formulacin de los criterios de divisibilidad entre 2, 3 y 5. Distincin entre nmeros primos y compuestos.

Las palmeras y los postes de luz

Inicio
En una ciudad costera, su principal avenida tiene 2 625 m de longitud. El gobierno de la ciudad quiere colocar palmeras y postes de luz sobre el camelln que separa ambos sentidos de la avenida, de tal manera que la distancia entre cada par de palmeras sea de 5 m, y la distancia entre cada par de postes de luz sea de 7 m. w Cmo se puede saber si el nmero 2 625 se puede dividir entre 5 sin llevar a cabo una divisin? w Cmo se puede saber si el nmero 2 625 se puede dividir entre 7 sin llevar a cabo una divisin?
Para determinar la ubicacin de los postes de luz (o luminarias) en una va pblica se realizan estudios especializados que aseguren el cumplimiento de criterios de seguridad, de visibilidad y de calidad.

w Cuntas palmeras y cuntos postes de luz se necesitarn para cubrir la longitud total de la avenida? w Cada cuntos metros coincidirn una palmera y un poste de luz?

Planeacin

Nuestro trabajo
w Ms adelante en esta secuencia, van a aprender qu son los nmeros primos y los nmeros compuestos. w En parejas, van a construir un juego, desde disear el tablero y redactar las reglas, hasta jugarlo con otros compaeros con el fin de consolidar su conocimiento y distinguir los nmeros primos y compuestos. w Sobre el tablero, dibujarn una tabla o un camino en donde estn anotados todos los nmeros consecutivos del 1 al 120 (o el nmero que ustedes elijan). Cada jugador cuenta con una ficha de distinto color. Se lanzan dos dados y avanzan su ficha tantos espacios como indique la suma de los dados. Si caen en un nmero primo, deben brincar al siguiente nmero primo. Los jugadores se van turnando, lanzando dados, avanzando espacios, esperando caer en un nmero primo para poder brincar al siguiente de inmediato. Ustedes deben decidir cuntos jugadores conviene que jueguen para que el juego sea dinmico y divertido. El primero en llegar o rebasar el ltimo nmero de la tabla o camino gana.

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1. Lee la situacin que se presenta a continuacin y de manera individual realiza la actividad siguiente en tus hojas de cuaderno.
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El dueo de un cine quera renovar la sala y poner butacas nuevas. Los trabajadores removieron las butacas viejas, colocaron una alfombra nueva en la sala, y cuando llegaron las 119 butacas nuevas, se encontraron con que no recordaban cuntas filas de butacas haba en la sala y cuntas butacas haba en cada fila. w De qu manera piensas que se puede resolver este problema? w Es posible que el nmero 119 sea el resultado de una multiplicacin de dos cantidades diferentes de 1 119? Cules? w Entre cules nmeros se puede dividir el 119? w Cuntas filas y cuntas butacas haba en cada fila? Existe una sola solucin? Argumenta tu respuesta. Se llama divisor de un nmero a cualquier nmero que lo divide de manera exacta, es decir, que da como residuo cero al efectuar la divisin. Por ejemplo, 2 es divisor de 28 ya que, si se divide 28 entre 2 el resultado es 14 y el residuo es cero. As, los divisores de un nmero son todos aquellos que lo dividen de manera exacta. w En el problema anterior: Cules son todos los divisores de 119? Se llama mltiplo de un nmero al resultado de multiplicar dicho nmero por un nmero entero. Por ejemplo, 24 es mltiplo de 6 porque al multiplicar 6 4 se obtiene 24. Tambin es mltiplo de 3 porque al multiplicar 3 8 se obtiene 24. w Escribe cinco mltiplos de 6 y cinco mltiplos de 15.

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Boletos de colores
Setenta asistentes al cine recibieron un boleto numerado del 1 al 70. Cada boleto era Mltiplos de 3 Mltiplos de 5 de un color diferente. Los boletos amarillos eran aquellos cuyos nmeros solo eran mltiplos de 3. Los boletos azules contenan nmeros que solo eran mltiplos de 5, y los boletos rojos eran aquellos cuyos nmeros solo eran mltiplos de 7. Aquellos nmeros de boleto que eran al mismo tiempo mltiplos de 3 y de 7 eran de otro color, Mltiplos de 7 as como los que eran mltiplos de 3 y 5, o de 5 y 7. Observa cmo se combinan estos tres colores.

2. Renete con un compaero, hagan en sus hojas de cuaderno una lista con los nmeros del 1 al 70 y ah mismo respondan:
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w Cules nmeros corresponden a boletos de color anaranjado? w Cules nmeros corresponden a boletos de color morado? w Cules nmeros corresponden a boletos de color verde?

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Desarrollo

Un auditorio con 119 butacas

w Si juntamos los tres crculos de colores, cules nmeros colocaran en la zona central de color blanco? w Qu tienen en comn los nmeros que corresponden a boletos de color verde? w Si son divisibles entre 3 y 5, entre cul otro nmero se pueden dividir? w Qu tienen en comn los nmeros que corresponden a boletos de color anaranjado? w Qu tienen en comn los nmeros que corresponden a boletos de color morado? w Cules boletos no estaran coloreados de ninguno de estos colores? Explica por qu. w Comenten con su profesor sus respuestas.

Divisibilidad
Para el problema de los boletos del cine, hubiera sido ms fcil clasificar los nmeros en colores si pudiramos rpidamente determinar si los nmeros son divisibles entre 3, 5 o 7. Se dice que un nmero es divisible entre otro cuando el segundo es un divisor del primero, es decir, cuando lo divide de manera exacta. 3. Analiza las siguientes preguntas y, de manera individual, respndelas en las hojas de cuaderno. w Cmo puedes saber si un nmero se puede dividir entre 2? Es necesario hacer la divisin? w Existe alguna manera ms rpida de determinar si un nmero es par? w Cules dgitos pueden estar escritos en la posicin de las unidades para que el nmero sea divisible entre 2? Escribe una regla para determinarlo. w Completa la siguiente secuencia: 5, 10, 15, , , , , . w Qu tienen en comn estos nmeros? w Cmo le explicaras a alguien, de una manera muy clara, cmo distinguir los nmeros que se pueden dividir entre 5? Escribe una regla para explicarlo. 4. Los siguientes nmeros son divisibles entre 3: 21, 72, 813, 204, 756, 117, 438, 249 y 540. w Se puede determinar si un nmero es divisible entre 3 a partir del dgito que aparece en la posicin de las unidades? w Conoces alguna manera de determinar si un nmero es divisible entre 3? Si no es as, encuentra la suma de los dgitos en cada uno de los nmeros anteriores. w Puedes ahora encontrar algn patrn o alguna regla que te sirva para determinar si un nmero es divisible entre 3? Escribe dicha regla. w Cmo se puede saber si un nmero es divisible entre 7? Observa las secuencias en los siguientes ejemplos. Cuando las hayas descifrado, escribe el procedimiento.
Ejemplo 1 Es 434 divisible entre 7? 434 428 43 8 35 35 es mltiplo de 7 S es divisible entre 7 Ejemplo 2 Es 2 016 divisible entre 7? 2 016 6 2 12 201 12 189 189 9 2 18 18 18 0 S es divisible entre 7 Ejemplo 3 Es 13 713 divisible entre 7? 13 713 326 1 371 6 1 365 1 365 5 2 10 136 10 126 126 6 2 12 12 12 0 S es divisible entre 7 Ejemplo 4 Es 277 divisible entre 7? 277 7 2 14 27 14 13 13 no es mltiplo de 7 No es divisible entre 7

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w Compara las cuatro reglas que escribiste con las de tus compaeros y comntenlas con el profesor.

La criba de Eratstenes. Qu son los nmeros primos?

5. Renete con un compaero y realicen la siguiente actividad en sus hojas de cuaderno. w De cuntas maneras podemos escribir el nmero 24 como el producto o multiplicacin de dos nmeros? w De cuntas maneras podemos escribir el nmero 17 como la multiplicacin de dos nmeros? A Eratstenes le interesaba encontrar los nmeros que solo se pueden dividir entre s mismos o entre 1 y que no tienen ningn otro divisor . Se trata de los nmeros primos. Un nmero primo es aquel que solo es divisible entre 1 y entre s mismo, tiene por tanto, solo dos divisores. El nmero 1 no se considera primo porque no tiene dos divisores diferentes. El nmero 17, por ejemplo, s es un nmero primo, ya que sus nicos divisores son 1 y 17. Para encontrarlos, propuso el siguiente mtodo: w En la tabla numerada del 2 al 120, tachen todos los mltiplos de 2 excepto el 2, ya que al ser divisibles entre 2, no son primos. w Luego, tachen todos los mltiplos del 3, excepto el 3. Observen cules ya haban tachado. Por qu estaban ya tachados? w Para continuar, es necesario tachar ahora los mltiplos de 4? Por qu? w Continen tachando todos los mltiplos de 5 que encuentren en la tabla. w Cmo pueden saber cules son? w Por qu estaban ya tachados algunos mltiplos de 5? w Expliquen por qu no es necesario tachar todos los mltiplos de 6. w Continen tachando los mltiplos de 7. w Conocen algn mtodo para determinar si un nmero es un mltiplo de 7? Escrbanlo. w Comenten si piensan que es necesario seguir tachando los mltiplos de 8, 9, 10, etc., si la lista de nmeros es hasta 120. w Qu tienen en comn todos los nmeros que no se han tachado? Cmo se llaman? w Compartan con sus compaeros y con el profesor las respuestas.
pgina 2 11 21 31 41 51 61 71 81 91 101 111 12 22 32 42 52 62 72 82 92 102 112 3 13 23 33 43 53 63 73 83 93 103 113 4 14 24 34 44 54 64 74 84 94 104 114 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 105 115 6 16 26 36 46 56 66 76 86 96 106 116 7 17 27 37 47 57 67 77 87 97 107 117 8 18 28 38 48 58 68 78 88 98 108 118 9 19 29 39 49 59 69 79 89 99 109 119 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120

Cmo vamos?

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w Pudieron construir el tablero de su juego? Cuntos nmeros incluyeron en el recorrido? w Cmo saben que cayeron en un nmero primo? Cmo saben cul es el nmero primo que es inmediatamente mayor a ste? w Cmo usaran una calculadora para determinar si un nmero es primo o no? w Construyan un camino ms largo, o diseen un camino en donde el primer nmero sea 101 en lugar de 1. w Revisen con su maestro que las reglas del juego hayan quedado bien escritas, verificando que se tomen en cuenta todos los aspectos necesarios.

En los siguientes recursos podrs practicar ejercicios similares a los realizados en la leccin. La criba de Eratstenes: descartes.cnice.mec. es/materiales_didacticos/ Multiplos_divisores/ criba.htm Nmeros primos y compuestos: descartes.cnice.mec. es/materiales_didacticos/Multiplos_divisores/criba.htm

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6. Realiza en tus hojas de cuaderno las siguientes actividades y en clase comenta las respuestas con el profesor. w Si un nmero es divisible entre 2 y entre 3, es divisible entre 6? Si un nmero es divisible entre 3 y 5, es divisible entre 15? Si un nmero es divisible entre 2 y entre 5, es divisible entre 10? Pero, si un nmero es divisible entre 4 y entre 6, es divisible entre 24? Anota varios ejemplos para afirmar o contradecir estas afirmaciones. w En otra sala de cine, los boletos amarillos correspondan a nmeros mltiplos de 2. Los boletos azules a nmeros mltiplos de 3, y los boletos rojos correspondan a nmeros mltiplos de 5. w Si se vendieron 60 boletos numerados del 1 al 60, reproduce en tu cuaderno la figura de la derecha y escribe en ella los nmeros de boleto en el lugar correcto. w Una puerta que mide 896 mm w La regla para determinar si un nmero es diviside ancho se quiere proteger con ble entre 9 se parece a la regla para determinar una reja, de tal manera que haya si un nmero es divisible entre 3. exactamente siete franjas verticaw Cul podra ser esa regla? Experimenta con les libres, como se muestra en la diferentes nmeros para ver si tu propuesta imagen. funciona. w Cmo se puede saber si el nmero 896 es divisible entre 7, sin llevar a cabo la divisin? w Cul debe ser la distancia entre las barras verticales?

El nmero de nmeros primos

7. Renanse tres compaeros y realicen las siguientes actividades en sus hojas de cuaderno. w Cuntos nmeros primos hay entre los nmeros 2 y 120? w Existen nmeros primos ms grandes? De hecho, el nmero de nmeros primos es infinito. Cuanto ms grande hagan la criba de Eratstenes, ms nmeros primos podrn encontrar. Los nmeros que no son primos se llaman nmeros compuestos. Son nmeros que se pueden dividir entre otros divisores adems del 1 y de s mismos. w Construyan una gran criba con los nmeros del 2 al 500. Despus de tachar en la criba todos los mltiplos de 7 excepto el 7, continen con los mltiplos de 11, 13, 17, 19, 23 es decir , con los mltiplos de los nmeros primos que ya encontraron. w Por qu no es necesario tachar los mltiplos de los nmeros compuestos (12, 14, 15, 16, etc.)? Argumenten su respuesta y disctanla con los otros equipos. w Una vez que hayan encontrado ms nmeros primos, completen la siguiente tabla: Nmero de nmeros primos del 2 al 100 Nmero de nmeros primos del 101 al 200 Nmero de nmeros primos del 201 al 300 Nmero de nmeros primos del 301 al 400 Nmero de nmeros primos del 401 al 500

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w Examinen con atencin la lista de nmeros primos que escribieron en la tabla anterior. Observen que con mucha frecuencia, se encuentran parejas de nmeros primos en las que un nmero primo es dos unidades mayor que el otro, como 17 y 19; 107 y 109, por ejemplo. A las parejas de nmeros como las anteriores, se les conoce como primos gemelos. w Escriban en sus hojas de cuaderno todas las parejas de primos gemelos que encuentren, menores que 200.

Un cuadrado primo-compuesto
8. Realiza de manera individual, la siguiente actividad. w En la tabla de la derecha, escribe los dgitos del 1 al 9, sin que falte ni se repita ninguno, de tal manera que los nmeros de tres dgitos abc, def y ghi sean primos y los tres nmeros adg, beh y cfi sean nmeros compuestos. a d g b e h c f i

w Compara tu respuesta con la de tus compaeros. Existe solo una respuesta correcta? w Comenten al final, sus respuestas con el profesor.

9. Cada equipo presente su juego al resto del grupo. w Mencionen en qu tuvieron dificultades para encontrar alguna respuesta. w Analicen los resultados de cada equipo de trabajo, si hay errores corrjanlos de manera grupal.

Cmo nos fue?

w Con lo aprendido en esta secuencia, pudiste resolver el problema de las palmeras y los postes de luz? w Explica cmo puedes aplicar los conceptos de divisibilidad para simplificar fracciones y encontrar fracciones equivalentes. w Cmo result el juego de los nmeros primos? Siempre estuvieron de acuerdo los jugadores en cules eran los nmeros primos y cul era el siguiente nmero primo al que se deba brincar? w Explica cmo te ayud jugar el juego para distinguir cules son los nmeros primos. w Explica por qu los nmeros primos no pueden tener en la posicin de las unidades los dgitos 2, 4, 5, 6, 8 ni 0. w Cmo te sentiste al ir resolviendo las actividades? w Si algo se te dificult, cmo pudiste avanzar? w En qu situaciones de la vida cotidiana te podra ser til lo aprendido durante esta secuencia?

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Cierre

Presentacin de nuestro trabajo

Bimestre 2

Secuencia

1 1

Mltiplos y divisores
Contenido
Resolucin de problemas que impliquen el clculo del mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo.

Inicio

Cuntas galletas por paquete?

Mara, Andrs y Pablo compraron varios paquetes de galletas. Mara comi 12 galletas, Andrs comi 15 galletas y Pablo comi nueve galletas y no sobr ninguna. w Cuntas galletas contena cada paquete?

Planeacin

Nuestro trabajo
Reunidos en equipos van a elaborar pulseras. Para ello necesitan: w 24 cuentas rojas w 18 azules w 12 verdes Pueden reemplazar las cuentas por frijoles de tres colores diferentes o tres tipos diferentes de corcholatas. w El trabajo consiste en hacer pulseras iguales con los tres colores sin que sobren cuentas. Cuntas cuentas de cada color puede llevar cada pulsera y cuntas pulseras pueden hacer?

Desarrollo

Divisores de un nmero
1. Renanse en parejas y resuelvan la siguiente actividad. w En una hoja cuadriculada dibujen todos los rectngulos que tengan 36 cuadrados de rea. La medida de los lados deben ser cantidades enteras. Por ejemplo, el rectngulo que se muestra tiene 36 cuadrados de rea. 9

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w Cuntos rectngulos encontraron? w Escriban el nmero 36 como producto de la medida del largo por el ancho, para todos los rectngulos que encontraron. Por ejemplo: 36 9 4. Se le llama factores a dos nmeros que se multiplican. Por ejemplo, 9 y 4 son factores porque al multiplicarlos se obtiene 36.

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De la misma manera, el nmero 9 y el nmero 4 se pueden descomponer cada uno en otros factores. 339 y 224

w Pueden descomponer los nmeros 3 y 2 como productos de dos nmeros diferentes de 1? Un nmero que no se puede descomponer en productos de dos nmeros diferentes de 1, se le llama factor primo. Por ejemplo, el nmero 23 solo se descompone como el producto de 23 1. Por tanto, el nmero 36 descompuesto en factores primos se escribe de la siguiente manera: 36 2 2 3 3 w Completen la lista de los factores del nmero 36: Factores de 36 1, 2, , , , , , ,

w A cada uno de los factores del nmero 36 que encontraron, descompnganlos en factores primos. w Dividan el nmero 36 entre cada uno de los factores que encontraron. Por ejemplo: 2 18 36 16 0 w A qu es igual el residuo en cada una de las divisiones?

w Completen la lista de los divisores del nmero 36: Divisores de 36 = 1, 2, , , , , , ,

2. Realiza en tus hojas de cuaderno la siguiente actividad. w Encuentra los divisores de los siguientes nmeros: 3, 5, 6, 17, 21, 24, 48, 81, 84, 100, 102, 103, 139, 145. w Cules de estos nmeros son primos? Explica tu respuesta.

Cmo vamos?
3. Renete con tu equipo. w Realicen los clculos necesarios para saber cuntas cuentas de cada color puede llevar cada pulsera y cuntas pulseras pueden hacer. w Comprueben si sus clculos son correctos con las cuentas de cada color.
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Mximo comn divisor

En algunas situaciones es necesario encontrar el mayor de los divisores comunes para dos o ms nmeros. Por ejemplo: Se quiere cortar dos tablones de madera, uno de 48 cm y el otro de 60 cm, en tablas de la mayor longitud posible y que midan lo mismo, sin que sobre madera de ninguno de los tablones. Cunto medir cada una de las partes? Cuntas tablas se pueden sacar? Para ello es necesario: w Obtener los divisores de 48 y los de 60. Divisores de 48: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 16, 24, 48 Divisores de 60: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 12, 15, 20, 30, 60 w Marcar los divisores comunes, es decir , los divisores que dividen a los dos nmeros a la vez. Divisores de 48: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 16, 24, 48 Divisores de 60: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 12, 15, 20, 30, 60 w Por ltimo, se escoge el mayor de los divisores comunes, que en este caso es el 12. Por tanto, las tablas de mayor longitud que midan lo mismo que se pueden obtener con dos tablones de 48 cm y de 60 cm, miden 12 cm. w Cuntas tablas de 12 cm salen del tabln de 48 cm? Y del de 60 cm? Cuntas tablas en total se obtienen? w Si en el enunciado del problema, solo nos piden que las tablas midan lo mismo, cules seran las longitudes de dichas tablas? Al mayor de los divisores comunes de un nmero se le llama mximo comn divisor.

Otro procedimiento
Otra forma de calcular los divisores de un nmero es siguiendo el procedimiento que se describe a continuacin: w Escribir cada uno de los nmeros como producto de dos o ms nmeros primos. Por ejemplo: 60 30 15 5 1 2 2 3 5 1. Se divide el nmero 60 entre el menor divisor que en este caso es 2. 2. El resultado de la divisin se coloca debajo del nmero anterior (60). 3. Se repite el paso 1 hasta que el resto sea 1. ,

w Para saber cul es el menor divisor, aplica los criterios de divisibilidad. w El nmero 60 es divisible entre 2 porque termina en 0. Lo mismo sucede con el nmero 30. w El nmero 15 es divisible entre 3 porque la suma de sus cifras (6) es un mltiplo de 3, y 5 es divisible entre 5.

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Mximo comn divisor

El mismo procedimiento se puede utilizar para encontrar el comn divisor (M. C. D.) de varios nmeros. Por ejemplo: Encontrar el M. C. D. de los nmeros 24 y 36. 24 12 6 2 1 36 18 9 3 3 1 2 2 3 2 3 Los datos de esta tabla tambin nos sirven para escribir cada nmero como una multiplicacin de nmeros primos. 24 2 2 3 2 36 2 2 3 3 es mltiplo de 21 es divisor de es mltiplo de 21 es divisor de 3 7

El MCD de 24 y 36 es el resultado de multiplicar los divisores comunes de ambos nmeros (marcados con rojo). M. C. D. (24, 36) 2 2 3 M. C. D. (24, 36) 12

4. Realiza en tus hojas de cuaderno las siguientes actividades. 4 w Encuentra el mximo comn divisor entre los siguientes nmeros: w 60 y 48 w 20 y 65 w 45 y 63 w 72 y 108 w 15 y 22 w 144 y 360 w Nadia compr en el mercado 36 rosas, 27 margaritas y 18 claveles para hacer ramos de flores con una flor de cada tipo. w Cul es el mayor nmero de ramos que puede formar sin que le queden flores extras de ningn tipo? w El seor Carreo quiere separar en su bodega un espacio de 180 m 2 junto a otro de 204 m 2. Quiere aislar estos espacios con una reja que los rodee y los separe uno del otro. La reja se vende en cantidades enteras de metros. w Cul es la menor longitud de reja que se requiere para rodear y separar los espacios? w Cuntos metros de reja se requieren? w Martha comprar pan y salchichas para una reunin para la que necesita hacer 24 hot dogs. Las salchichas se venden en paquetes de ocho, el pan se vende en paquetes de 12. w Cuntos paquetes de cada uno debe comprar para que no le sobren ni pan ni salchichas? w La maestra de primer grado tiene 40 lpices rojos y 56 verdes, y los quiere repartir en botes, de tal manera que haya la misma cantidad de lpices de cada color en cada bote. w Cmo los deber repartir para que el nmero de lpices en cada bote sea el mximo posible? w Cuntos botes necesitar?

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Mltiplos de un nmero
Materiales w Un metro de papel con los centmetros marcados w Un dado w Dos fichas de un color diferente cada una 5. Reunidos en parejas realicen el siguiente juego. El jugador A avanza 5 cm y el B, avanza 7 cm. w Ustedes deben decidir quin es el jugador A y quin el B, y cada uno elige un nmero del 1 al 6. w Cada jugador lanza el dado una vez; comienza el juego el jugador que obtuvo el nmero mayor. w Luego, por turnos, cada jugador tira el dado y avanza lo que le corresponde si el nmero que sale en el dado coincide con el que eligi. Por ejemplo, si el jugador A eligi el 6 y al lanzar el dado sale el 6, entonces avanza 5 cm. Cada jugador comienza desde el cero y cada vez que le toca avanzar lo hace desde el lugar en que se encuentra. w Gana el juego el primero que llega a los 100 centmetros o ms. w Completa la siguiente tabla anotando en cada caso, los nmeros por los que cada jugador pas.

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Jugador A Jugador B w Hubo algn nmero comprendido entre 0 y 100 por el que pasaron ambos jugadores? Cules fueron? w Si siguieran avanzando despus del 100, pasarn ambos jugadores por el 350? Y por el 700? Por qu? w Escribe cada uno de los nmeros a los que llega el jugador A como una multiplicacin de 5 por otro nmero. w Escribe cada uno de los nmeros a los que llega el jugador B como una multiplicacin de 7 por otro nmero. Recuerda que se llama mltiplo de un nmero al resultado de multiplicar dicho nmero por un nmero entero. Por ejemplo, 15 es mltiplo de 5 porque existe el 3 que multiplicado por 5 da como resultado 15, y tambin es mltiplo de 3, porque 15 3 5. w Escribe los nmeros menores que 100 por donde pasan ambos jugadores como una multiplicacin de 5 por otro nmero y como una multiplicacin de 7 por otro nmero.

w Son los nmeros por donde ambos jugadores pasan mltiplos de 5? Y mltiplos de 7? Por qu?

w Podras asegurar que son mltiplos de ambos nmeros? Por qu? Un nmero es mltiplo comn entre dos o ms nmeros, cuando es mltiplo de ambos o de todos a la vez. Al menor de los mltiplos comunes se le llama mnimo comn mltiplo.

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Mnimo comn mltiplo

Existen ocasiones en las que es necesario encontrar el menor de los mltiplos comunes a dos o ms nmeros. Por ejemplo: Hoy, a las 9 de la maana, dos representantes de distintos laboratorios coinciden en el consultorio de un mdico pediatra. Juan regresa cada 4 das y Sebastin cada 6 das, a la misma hora. En cuntos das volvern a encontrarse? 6. Renete con un compaero y discutan entre ustedes lo que entienden por mltiplos de un nmero. 7. Completen la tabla siguiente y discutan cmo encontrar la respuesta al problema. Das Juan Sebastin 4 6 8 12 12 40 60

w Escriban los mltiplos de 4 hasta el 40. Mltiplos de 4: 4, 8, , 40 w Escriban los mltiplos de 6 hasta el 60. Mltiplos de 6: 6, 12, , 60 w Escriban los mltiplos comunes de 4 y 6. Es decir , los nmeros que son mltiplos de 4 y 6 a la vez. Mltiplos comunes de 4 y 6: , 24, w Cul es el mnimo comn mltiplo de 4 y 6?

Otro procedimiento
Un procedimiento ms corto para encontrar el mnimo comn mltiplo (m.c.m.) es el siguiente: Por ejemplo, encontrar el m.c.m. de 24 y 36. 24 12 6 2 1 36 18 9 3 3 2 2 3 2 3 El menor de los mltiplos comunes es el resultado de multiplicar todos los divisores, los comunes a ambos nmeros y los propios de cada uno de los nmeros. m.c.m. (24, 36) 2 2 3 2 3 m.c.m. (24, 36) 72

8. Reali 8 Realiza a en t tus s hojas de cuaderno las siguientes actividades.

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w Encuentra el mnimo comn mltiplo de los siguientes pares de nmeros: 6 y 9, 12 y 18, 20 y 25, 25 y 10, 5 y 6, 10 y 11. w Escribe cada uno de los siguientes nmeros como varias multiplicaciones en las que se usen la mayor cantidad de nmeros posibles: 23, 24, 35, 70, 62, 72, 81, 121. w A partir de las diferentes multiplicaciones que encontraste, escribe los divisores de cada uno de ellos. De qu nmeros es mltiplo cada uno de ellos? w Hubo algn nmero que solo se pudo escribir como una multiplicacin del 1 por el mismo nmero? Cmo se les llama a esos nmeros?

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w Encuentra los mltiplos de los siguientes nmeros: 3, 5, 6, 8, 10, 11, 15. w Un anuncio est formado por focos de dos colores. Cuando se enciende el anuncio todos los focos se prenden. Los focos rojos parpadean cada 4 segundos, mientras que los focos blancos parpadean cada 6 segundos. w Cada cunto tiempo estarn prendidos todos los focos al mismo tiempo? w scar y tres amigos ms van a la taquera a cenar . En la taquera hay una oferta de muy buen precio por paquetes de 6 tacos. scar quiere comprar el menor nmero de paquetes de manera que cada uno de ellos coma el mismo nmero de tacos sin que sobre ninguno. w Cuntos paquetes debe comprar? w Cuntos tacos comer cada uno? w Pablo y Benito estn corriendo en una pista de 440 m. Pablo le da una vuelta a la pista en 8 minutos, mientras que Benito la da en 6 minutos, iniciaron en el mismo punto de la pista, si mantienen el mismo paso, en cunto tiempo llegarn al mismo tiempo al punto del cual salieron? w Encuentra el mnimo comn mltiplo de los denominadores de las siguientes sumas y restas de fracciones, convirtelas en fracciones equivalentes con igual denominador utilizando el mnimo comn mltiplo y realiza las operaciones que se indican: w w w w w 1 1 2 6 1 1 2 6 1 1 8 2 11 5 12 6 2 5 3 12

Visita el sitio: www.ematematicas.net/mcdmcm. php?a=1 Ah podrs reforzar lo visto en la secuencia acerca de cmo calcular el mximo comn divisor de dos o ms nmeros. Y en: www.disfrutalas matematicas.com/ numeros/minimo multiplo-comun-tool. html encontrars una herramienta muy til para calcular el mnimo comn mltiplo.

w Sebastin comi

2 3 de un pastel, y Mara comi del mismo pastel. En total, 5 7 ellos comieron ms o menos que un pastel?

Juego de mltiplos y divisores

Instrucciones Materiales w Dos dados por pareja w 4 fichas rojas w 4 fichas azules w Por turnos, cada jugador lanza los dos dados al aire y multiplica los nmeros que le salieron. Usa una de sus fichas (roja o azul) y la coloca en una de las casillas del tablero de la siguiente pgina, en la cual el resultado de la multiplicacin cumpla con la condicin que se enuncia en la misma. Si la casilla est ocupada no se puede poner otra ficha. w Gana quin primero logre completar cuatro casillas horizontales, verticales o en diagonal. w Si al lanzar los dados salen dos nmeros iguales, el jugador puede quitar la ficha de su oponente y colocar la suya, siempre y cuando el resultado de la multiplicacin verifique el enunciado de la casilla. w Si no puede cubrir alguna de las casillas se pierde el turno.

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El producto de los nmeros de los dos dados es

Un mltiplo de 3

El m.c.m. de 12 y 18

Un divisor de 16

Un nmero primo

Un nmero con ms de dos divisores El M.C.D. de 24 y 36

Un mltiplo de 9

Un divisor de 12

Un divisor de 24

Un divisor de 60

Un mltiplo de 6

Un nmero par

Un mltiplo de 5

Un nmero impar

Un mltiplo de 8

Un divisor de 45

Recuerden: m.c.m. significa mnimo comn mltiplo y M.C.D. mximo comn divisor . w Al lanzar los dos dados, qu productos debern obtener para elegir entre divisor de 16 y divisor de 12? w Cul es el resultado menor de multiplicar los nmeros de los dados que deberan obtener para elegir entre un mltiplo de 2, un mltiplo de 3 y un mltiplo de 5?

9. Renete con tu equipo y muestren al grupo las pulseras que hicieron. w Expliquen el procedimiento que utilizaron para calcular cuntas cuentas de cada color tiene cada pulsera y cuntas pulseras se pueden hacer.

Cmo nos fue?

w Qu aprendiste acerca de los divisores de un nmero al hacer las pulseras? w En qu otras situaciones crees que podrs utilizar los conocimientos aprendidos en esta secuencia? w Explica por escrito la diferencia entre el mnimo comn mltiplo y el mximo comn divisor. w Inventa un problema en el que se utilice el mnimo comn mltiplo y otro en el que se use el mximo comn divisor. w En cules actividades tuviste que trabajar ms?

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Cierre

Presentacin de nuestro trabajo

Bimestre 2

Secuencia

12

Suma de fracciones y decimales

Contenido
Resolucin de problemas aditivos en los que se combinan nmeros fraccionarios y decimales en distintos contextos, empleando los algoritmos convencionales.

Inicio

El examen de habilidades
En algunas universidades en el mundo, parte del proceso de seleccin de alumnos consiste en una prueba de habilidades matemticas llamada MST , los resultados de este examen estn en un rango entre cero y dos. Laura y Damin hicieron una investigacin acerca de los pases que mejores resultados obtenan; despus de una primera etapa de investigacin, consideraron los siguientes cuatro pases: Corea del Sur, Italia, Mxico y Repblica Checa. Laura deca que como equipo, los mexicanos eran los de menor eficiencia en la prueba; Damin deca que l no vea mucha diferencia entre los resultados de la mayora de los alumnos. Decidieron comparar a los pases utilizando los once mejores resultados obtenidos en cada uno de ellos. Los datos que les fueron proporcionados se presentan en la siguiente tabla: Pas/nmero de alumno Corea del Sur Italia 1 1 4 5 2 1.9 3 4 1 3 3 4 4 1.65 1 1.88 1 3 4 22 25 5 21 25 4 5 6 1.76 7 1.88 9 10 3 4 8 1.9 1 1 18 25 7 10 1 9 18 25 10 11 4 5

1.88 1 3 4

1.92 1 1 39 50

1.65

1.88 1 1 1 16 25 9 10 1

1.89 1 1 4 5 19 20

1.86 37 50

Mxico

1.95 1 50

1.75 1 1 3 4 1

1.8 1 4 5

1.75 1 1.85

Repblica Checa

1.92 2

1.72

1.88 1

1.88

w Cmo sumaran los resultados de todos los alumnos de cada pas? w Qu diferencia hay entre el resultado del alumno 6 de Corea del Sur y el 6 de Mxico? w Qu diferencia hay entre el resultado del alumno 2 de Mxico y el 4 de Repblica Checa?

Planeacin

Nuestro trabajo
En equipos, escribirn problemas sobre situaciones de la vida cotidiana que se resuelvan sumando fracciones o decimales. w Despus, participarn en una competencia en la que cada equipo plantear sus problemas al grupo y sus compaeros debern calcular lo que se requiere para encontrar la solucin. w El primer equipo en obtener la respuesta ganar un punto. El equipo ganador ser el que acumule ms puntos durante el juego. w Al finalizar el juego, por equipos, escribirn un texto en el que expliquen las estrategias que utilizaron para llegar a los resultados de la manera ms eficiente.

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1. Renanse en equipos para discutir y realizar las actividades. w Redacten cmo sumaran las calificaciones de los alumnos.

w Sigan el procedimiento que propusieron y sumen los puntos de los primeros cinco alumnos de Mxico. Anoten el resultado. w Comparen su resultado con el de otros compaeros y comenten el procedimiento que siguieron para hacer el clculo. 2. Ahora resuelvan las siguientes sumas. Despus respondan. 2 3 7.24 7 4 1.05 2.34 0.35 1 2

2 1.67 5

w Utilizaron el mismo procedimiento para resolver las tres operaciones? Por qu? w Cmo es ms adecuado expresar las cantidades: como fracciones o como decimales? Justifiquen su respuesta.

w Comparen sus resultados con los de otros equipos y valdenlos con el profesor. 3. Regresen a la tabla de la pgina anterior y resuelvan la actividad. w Calculen la puntuacin de los cinco primeros alumnos de Repblica Checa. w Tomando en cuenta estos cinco alumnos, quin obtuvo mejor resultado: Mxico o Repblica Checa? w Repite el procedimiento para los cinco primeros alumnos de Italia y Corea del Sur. w Qu pas obtuvo el mejor resultado? w De los cuatro pases, cul obtuvo el mejor resultado? w Describan el procedimiento que siguieron para hacer las sumas de fracciones y nmeros con decimales.
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w Comparen su procedimiento con el de otros equipos, valdenlo con el maestro y juntos elijan el que les parezca ms adecuado.

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Desarrollo

Suma de fracciones y decimales

Para hacer sumas combinadas de fracciones y nmeros con decimales conviene hacer por separado la operacin de las fracciones y de los nmeros con decimales. Una vez que se obtienen los resultados, se convierte el resultado de las fracciones a nmero con decimales para sumarlo con el total obtenido en la suma de los nmeros con decimales.

Resta de fracciones y decimales

4. Renete con un compaero y retomen el problema de las calificaciones de la actividad inicial.
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62

w Ordenen en sus hojas de cuaderno de menor a mayor las calificaciones de los alumnos de Mxico. w Cul es la diferencia entre el alumno con la mejor calificacin y el que obtuvo la menor? w Entre los alumnos de Corea del Sur, cul fue la diferencia entre la mayor calificacin y la menor? w Qu tipo de nmeros usaron para hacer los clculos? Por qu? 5. Resuelvan los problemas. Una constructora pavimenta dos tramos de una carretera, uno de 45.38 km y otro 1 km. Diferentes equipos de trabajo realizan las labores para terminar lo ms de 65 2 rpido posible. La tabla muestra el registro que hizo cada equipo del tramo de carretera que paviment durante una semana. Equipo Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 Equipo 5 Longitud pavimentada 12.85 km 10 4 km 5 3 km 5 2 km 3

16.3 km 15 9

w Cuntos km de carretera tienen que pavimentar? w Cuntos km de carretera pavimentaron los cinco equipos? w Cuntos km faltan de pavimentar? w Comparen sus resultados y su procedimiento con otros equipos. w Todos llegaron al mismo resultado? Todos siguieron el mismo procedimiento? w Segn las cantidades, es ms cmodo convertir todas a fracciones o es mejor trabajar con nmeros con decimales? w Segn el contexto del problema, es mejor trabajar con fracciones o con nmeros con decimales? w Comenten lo anterior con el grupo y juntos redacten una conclusin acerca de la conveniencia de trabajar con nmeros decimales o con fracciones de acuerdo con el contexto del problema y las cantidades representadas.

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6. Resuelve en tus hoja hojas de cuaderno los problemas siguientes: w Suma los siguientes conjuntos de nmeros: w 4 4 , 0.76, y 0.60 3 3 w 3 4 4 , 3 y 3.004 3 3 w 1 4 4 , 1.53 y 3 3

4 w De un depsito con 1 050 L de agua, para llenar algunas pipas, se sacan 425.83 L, 231 L 5 9 y 358.25 L. Despus se agregan 85.20 L y 39 L al depsito. Al final, cuntos litros de 20 agua quedaron en el depsito? w Una carrera ciclista de 845.75 km se recorre en 5 etapas. En la primera los ciclistas 1 pedalean 120.45 km; en la segunda, 95 km; en la tercera, 286.3 km y en la cuarta 2 2 etapa 150 km. 3 w Estimen. Cuntos km recorren en las primeras cuatro etapas? Cuntos km recorren en la quinta etapa? w Ahora realicen los clculos necesarios para saber cuntos km recorren en la quinta etapa para comprobar qu tan cerca estuvo su estimacin. w Cul es la diferencia entre los km que recorren en la primera etapa y la segunda? w Un triatln es una prueba de resistencia que rene tres deportes: natacin, ciclismo y carrera a pie. Existe una variacin del triatln conocida como de larga distancia o iron 1 man. En un triatln se deben nadar 1 km, andar en bicicleta 38.3 km y correr 10 km. 2 2 En un iron man se nadan 3.86 km, se recorren en bicicleta 180 km y a pie 42 km. 10 w Qu distancia se recorre en total en el triatln? w Qu distancia se recorre en el iron man? w Qu distancia se recorre en las dos pruebas? w Cul es la diferencia del recorrido en las dos pruebas? w En la tabla inicial para medir el resultado de los alumnos en la prueba MST, encuentra todos aquellos que obtuvieron la misma calificacin, qu procedimiento seguiste para ello? 6 w Una caja pesa kg cuando est vaca, y pesa 1.863 kg cuando se llena de arena. 13 Cunto pesa la arena con la que se llen?

Cmo vamos?
7. Renete con tu equipo y escriban los problemas, uno por integrante, que presentarn al grupo. w Esos problemas deben tener un contexto real e incluir cifras fraccionarias o con decimales. w Planteen situaciones en las cuales se tenga que obtener el resultado exacto y otras en las que sea suficiente una estimacin. w Resuelvan junto con el equipo todos los problemas y , en los casos en los que consideren insuficiente una estimacin, realicen el clculo exacto. w En qu tipo de situaciones utilizamos estimaciones? w Al estimar el costo de un objeto, conviene redondear los decimales hacia arriba o abajo? Por qu? w Es mejor estimar cantidades o calcularlas de manera exacta?
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En las actividades anteriores hiciste algunos clculos de manera aproximada para obtener resultados que, si bien no son exactos, te dan una idea del total que buscabas. A estos clculos se les conoce como estimaciones. Estimar es calcular una aproximacin del resultado de una operacin o problema.

Los clculos de don Roberto

8. Para continuar con el trabajo de sumas con nmeros decimales, con un compaero realiza las actividades siguientes: Don Roberto hace obras de construccin en su terreno. Quiere levantar una pared que divida una parte del predio; adems necesita construir una bodega y una cisterna. De acuerdo con las dimensiones de cada obra, calcul que para la pared necesitaba 15 7 1 kg de cemento, para la bodega 103.74 kg y para la cisterna 65 kg. 20 5 Para calcular el cemento que deba comprar hizo mentalmente esta operacin: 100 15 65 w Al estimar, qu sucedi con la parte decimal o fraccionaria? w Les parece acertada la forma en que realiz la estimacin? Por qu? w De acuerdo con su estimacin, le sobrar o faltar material? w Qu consideran que debi hacer don Roberto? 4 1 kg de grava y 115 kg 5 5 de arena. Don Roberto quiere saber si su camioneta con 0.5 toneladas de capacidad puede soportar el peso de los materiales. Don Roberto fue a comprar 125.25 kg de cemento, 250 w Estimen el peso total de los materiales. w De acuerdo con su estimacin, la capacidad de la camioneta es suficiente? w Convierte a toneladas el peso del material y calcula qu cantidad falta o sobra para cubrir la capacidad de la camioneta. w Efecten las operaciones necesarias para comprobar sus respuestas. Al hacer ciertas estimaciones, conviene redondear la parte decimal al siguiente nmero entero; de lo contrario, corremos el riesgo de que, por ejemplo, el dinero o el material que requerimos no sea suficiente.

Fracciones y decimales
9. Lee el texto y, sin usar calculadora ni hacer operaciones escritas, responde:
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Francisco y Marcela se preparan para representar a su escuela en una carrera de velocidad. El entrenador de Francisco le propuso un plan para la siguiente semana: el lunes debe correr 32 14 15 km, el martes 1.47 km, el mircoles km, el jueves 1.71 km y el viernes km. La en4 15 5 3 trenadora de Marcela, en cambio, le indic que el lunes tiene que correr 2 km, el martes 5 73 2.10 km, el mircoles 4 km, el jueves 2.97 km y el viernes 1.05 km. Ambos entrenado100 res les sugirieron que descansaran durante el fin de semana.

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w Cuntos kilmetros debe correr cada uno esta semana? w A qu fracciones ms simples se aproximan las del problema? Con ellas se simplifica la estimacin? w Si en su entrenamiento tienen que correr 50 km en total, cuntos km les faltarn despus de esta semana? w Renete con un compaero, efecten en sus hojas de cuaderno las operaciones necesarias, comparen sus resultados con las estimaciones que hicieron antes y respondan: w Cuntos kilmetros exactamente corrieron Francisco y Marcela durante la primera semana? Cuntos les falta por correr en las siguientes? w Cul de los dos nios corri ms en la primera semana? w Sus clculos coincidieron con las estimaciones? w Comenten con sus compaeros y el profesor si su estimacin fue acertada. 10. Para los alumnos de cada pas sumen las calificaciones totales, considerando tanto nmeros con decimales como fracciones y completen la siguiente tabla: Total de la suma de fracciones Total de la suma de nmeros con decimales

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Pas Suma total

Corea del Sur

Italia

Mxico

Repblica Checa w Con base en los resultados de la tabla anterior respondan las siguientes preguntas: w Qu pas tiene la mayor suma de calificaciones? w Qu pas tiene al estudiante con mejor resultado? w Cul es la diferencia entre la suma de calificaciones del pas con mejor resultado con respecto al pas de menor resultado? w Cul es la diferencia entre la suma de calificaciones de Corea del Sur y Repblica Checa? w Cul es el alumno que obtuvo el mejor resultado? w Cul es el alumno que obtuvo la calificacin ms baja?

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11. Trabaja de manera individual y resuelve la siguiente actividad. Ftima y Eduardo se prepararon durante la semana para salir bien en su examen de Matemticas. En la siguiente tabla anotaron el tiempo, en horas, que estudiaron cada da. Lunes Ftima Eduardo 1 3 4 Martes 0.83 1 1 4 Mircoles 1.15 4 5 Jueves 1 2 3 1 Viernes 3 4 1 3 Sbado 1.2 2 3

1.35

1.25

w Cunto tiempo estudi Eduardo en total? w Cunto tiempo estudi Ftima en total? w Quin de los dos estudi ms? w Cunto tiempo estudi ms que su compaero? w Responder las mismas preguntas utilizando una estrategia diferente a la anterior. 12. Renete con un compaero para resolver en tus hojas de cuaderno la siguiente actividad.
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Para ayudar a los afectados por una inundacin los alumnos de 1. de secundaria formaron equipos de cuatro alumnos para reunir alimentos para enviar al centro de ayuda. En la tabla siguiente anotaron la contribucin de cada equipo. Frijol Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 Equipo 5 2 1 kg 2 3 Leche en polvo 3 kg 4 1 kg 5 Enlatados 4.5 kg 3.9 kg 2.25 kg 4.2 kg 3.5 kg Alimentos varios 5.2 kg 4 4 4 kg 5 3 kg 5

3.5 kg 4 1 kg 4

2.8 kg 4.0 kg 4. 650 kg

3.25 kg 2 3 kg 4

3.65 kg 4.85 kg

w Determinen la cantidad de kilogramos que reuni cada equipo. w Encuentren la diferencia entre la cantidad de kilogramos aportada por cada par de equipos; es decir, comparen la aportacin del equipo 1 con la hecha por el equipo 2; la del equipo 2 con la del equipo 3 y as, sucesivamente. w Qu equipo aport ms kilogramos de alimentos? w Qu equipo aport menos kilogramos de alimentos? w El equipo que aport la mayor cantidad de kilogramos de alimentos, cunto ms aport que cada uno de los dems equipos?

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13. Resuelve en tus hoja hojas de cuaderno los problemas siguientes: w En la escuela de Ricardo tienen como meta juntar 400 kg de papel reciclado para ganar un 9 kg; en primaria juntaron 92.35 kg; en concurso. Los grupos de preescolar reunieron 28 20 4 secundaria, 21.45 kg y en preparatoria recolectaron 207 kg de papel. Ricardo hizo una 10 estimacin de lo que haban reunido y consider que, si agregaban los 37.5 kg que haba en el saln de maestros, alcanzaran la meta. w Es correcta la estimacin de Ricardo? w Cuntos kilos reunieron en total? w En el problema, algunos datos se expresaron como nmeros fraccionaros y otros como nmeros decimales. Qu representacin te pareci ms adecuada para este contexto? w Escribe dos casos de tu vida cotidiana en los cuales sea necesario convertir los datos a fracciones, considerando que es la manera ms adecuada de trabajar con ellos.
2 w El dueo de un terreno de 1 058 m decidi dividirlo en partes para venderlo. Una parte corres4 del terreno, otra a una tercera parte de lo que quedaba y la ltima al resto de la supondi a 7 perficie. Estima cul de las tres partes del predio es la menor y calcula cunto mide cada una.

w Estima el resultado de cada suma y calcula el resultado exacto: w 7 3 0.46 0.13 80 9 w 1 4 3.004 3 50 w 25 2 0.083 3 40 8

14. Presenten sus problemas a sus compaeros y compitan con otros equipos para resolverlos. Determinen el equipo ganador y escriban las estrategias utilizadas. w Habr solo una estimacin posible para cada ejercicio? Por qu? w Qu haras si en un mismo problema tuvieras que operar con decimales y fracciones de manera simultnea? w Comenten en el grupo las distintas estrategias que emplearon para resolver los problemas planteados. w Elijan las que consideren convenientes para encontrar las estimaciones ms cercanas a los clculos exactos.

Cmo nos fue?

w Qu tan difcil resulta estimar y calcular usando de manera conjunta fracciones y nmeros con decimales? w Cmo puedes convertir los nmeros decimales en fracciones y sumarlos? w Te parece efectivo el mtodo que usaron Laura y Damin para calcular cul era el pas con los resultados ms altos en la prueba? w Se te ocurre otra estrategia que se podra usar para hacer esta comparacin? w En qu tipo de problemas se requiere tomar en cuenta todas las cifras decimales de una cantidad? w Proporciona dos estrategias diferentes para encontrar el resultado de una suma que contenga nmeros fraccionarios y nmeros con decimales.

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Cierre

Presentacin de nuestro trabajo

Bimestre 2

Secuencia

13

Multiplicacin de fracciones
Contenido
Resolucin de problemas que impliquen la multiplicacin y divisin con nmeros fraccionarios en distintos contextos, utilizando los algoritmos usuales.

Inicio

La receta de las galletas

Para la fiesta de la escuela, Mnica y scar quieren llevar galletas para sus 26 compaeros de grupo ms la maestra. Mnica le pidi a su mam la receta de unas que le 1 encantan, con la que puede preparar 4 docenas de galletas. 2
Ingredientes: 1 cucharada de mantequilla 6 huevos 1 1 tazas de chocolate en polvo 4 1 cucharadita de sal 2 2 1 litros de crema 4 1 3 tazas de azcar 4 4 2 tazas de harina 3 2 cucharaditas de polvo para hornear 1 2 tazas de nueces 3 1 de taza de chochitos de colores 3 3 de cucharada de vainilla 4

Los nmeros fraccionarios se usan en situaciones bsicas como en el clculo de los ingredientes de una receta de galletas para distintas cantidades.

Despus de discutirlo, Mnica y scar consideran que cada persona se comer en promedio tres galletas y calcularon la cantidad de ingredientes que necesitan. w Cuntas galletas se pueden hacer con la receta de la mam de Mnica? w Cuntas galletas necesitan llevar al festejo? Qu parte representan del total de galletas de la receta? 1. Organicen un debate con todo el grupo en el que propondrn diferentes formas en las que podran multiplicar y dividir fracciones por un nmero entero. w El maestro anotar las diferentes propuestas en el pizarrn para que se den argumentos a favor y en contra de las propuestas. w Al terminar de estudiar este tema compararn las estrategias propuestas y decidirn cules argumentos de los presentados en el debate resultaron ms adecuados.

Planeacin

Nuestro trabajo
Formars un equipo con dos compaeros para participar en un concurso para construir un parque en un poblado. El terreno asignado al parque mide 10 000 m2. w Cada equipo entregar un plano a escala del parque en una hoja tamao carta, donde se explique la manera en que quedara distribuido y el rea que ocupara cada una de las zonas que se quieren construir.

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La cooperacin para el festejo

2. Renete con un compaero para trabajar las siguientes actividades que te permitirn relacionar lo que has aprendido acerca de la suma de fracciones con una nueva operacin: el producto o multiplicacin de fracciones. w Cmo podran calcular la cantidad de ingredientes que necesitan Mnica y scar? Habr una manera ms sencilla de calcularlo? Comntenlo con el grupo. w Adems de las galletas para el festejo de la escuela, otros alumnos cooperarn con diferentes cosas. Luisa llevar una parte de un pan de elote que hizo en un molde rectangular y Juan llevar donas. w Luisa llevar 3 partes del pan de elote, como se muestra en la figura de la derecha. 4 Cul era el total del pan de elote? Dibujen la parte que falta para completar el pan.

w El hermano de Juan le pidi que le dejara una parte de las donas que compr y 2 partes del total de donas. 3 2 w Si las donas de la imagen representan partes del total de donas, cul era el 3 Juan decidi llevarse total? w Paola y Melisa llevarn siete botellas de 1 litro de agua de sabor. 2

w Sumen las fracciones sin simplificar el resultado. Qu resultado obtienen?

w Ahora multipliquen el numerador de la fraccin

1 por el nmero de botellas. Qu 2

resultado obtuvieron? Qu relacin tiene con el resultado de la suma anterior? w Cuntos litros de agua aportaron Paola y Melisa? w Cmo se puede calcular el resultado con una multiplicacin? 1 w Cada uno de los siete amigos de Luis aport 6 litros de jugo de sabores en bo4 1 tellas de de litro. 4 w Cuntas botellas de jugo aport cada uno? w Multipliquen para saber cuntos cuartos de litro aportaron entre los siete amigos. w Qu cantidad de jugo aportaron los siete nios? w Durante el festejo, Mnica, Ramn y scar comen, cada uno, 1 de un pastel. Repre6

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senten con un dibujo en el recuadro de la derecha la parte del pastel que se comieron. w Qu parte del pastel se comieron entre los tres? w Una multiplicacin les permite obtener el resultado? w Qu estrategias siguieron para resolver las actividades anteriores? En cules actividades sumaron varias veces una misma fraccin? Pensaron en otra manera de resolverlas? Cul?

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En las actividades anteriores encontraste que para multiplicar un entero por una fraccin, basta multiplicar el entero por el numerador de la fraccin y conservar en el resul3 6 tado el denominador de la fraccin a multiplicar. Por ejemplo, 2 = . 5 5 w Para practicar lo que has aprendido, resuelve las siguientes actividades. Compara el resultado con el de tus compaeros y disctanlo con el profesor: w 3 1 4 6 w 8 7 w 6 7 3 4 w 2 5 9 11 2 w 14 9 w 4

Operaciones con fracciones

Pirmide cuadrangular 3. Resuelve de manera individual las actividades siguientes.

w Tu maestro te pide dibujar a escala la base de la maqueta para una pirmide cuya base cuadrada mide 400 cm 2, y su lado mide 20 cm. Para ello te pide que cada 1 centmetro de la pirmide original mida de cm. 4 w Qu operacin debes hacer para encontrar la longitud que debe tener el lado de la base de la pirmide a escala? w Cunto mide el lado de la base de la pirmide que vas a construir? w Calcula el rea que tendr la base de la representacin a escala de la pirmide. w Mnica quiere hacer una receta de galletas nueva que le dieron a su mam. Del 3 total, quiere que partes estn decoradas con chochitos verdes y el resto con 4 chochitos de colores. Adems, de las galletas con chochitos verdes, quiere poner 2 en una charola para regalrsela a su abuela. 3 w Qu fraccin de las galletas recibir la abuela de Mnica? w Argumenta tu respuesta. w Imagina que Mnica hizo 12 galletas, cuntas estn decoradas con chochitos 2 verdes? De estas galletas, cuntas representan ? 3 w Qu fraccin del total representan? w En el ltimo problema multiplica entre s los numeradores de las fracciones que aparecen, es decir, de la fraccin de galletas decoradas con chochitos verdes y de 2 , despus haz lo mismo con los denominadores. 3 w Qu observas en los resultados? En qu se parecen a los resultados que obtuviste? w En qu difieren de estas las actividades de la seccin anterior? Mediante qu operacin podras resolver este problema? w Utiliza la operacin que mencionaste y resuelve otra vez el problema para comprobar si funciona. w Compara tus respuestas con tus compaeros.

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Cmo vamos?
4. Renanse en equipo para trabajar en su presentacin para el concurso. 1 Las bases del concurso indican que parte del terreno debe destinarse a dos 5 2 reas de juegos infantiles que no deben estar juntas; tambin establecen que 3 partes del terreno deben dedicarse a reas verdes que no necesariamente tienen 1 del terreno debe dedicarse a fuentes, puede ser una que estar juntas; que 10 o varias distribuidas por el parque y el resto del terreno debe quedar libre para hacer senderos de arena o adoqun. Qu forma piensan que tiene el parque? Cules sern sus dimensiones? Cmo pueden saber el rea que ocupar cada espacio? Elijan la forma y las proporciones del terreno del parque y dibjenlo a escala.

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El problema del concurso

5. Renete con tu equipo para trabajar en las siguientes actividades. Supongan que el terreno del parque es cuadrado y que se quiere construir un rea verde rectangular, cuya superficie ocupe una tercera parte del largo del terreno y dos quintas partes del ancho. Qu parte del terreno ocupar esta rea verde? Escriban en sus hojas de cuaderno el procedimiento que disearon para encontrarlo. Adems, en el cuadrado de la derecha que representa el terreno, indiquen: El largo y el ancho que corresponden al rea verde. Dividan el rea verde en rectngulos, usando las marcas de 1 y de 1 de las 3 5 orillas como referencia. En cuntas partes qued dividido el terreno? Coloreen de verde el rectngulo correspondiente al rea que se quiere ocupar. Cmo se calcula el rea de un rectngulo? Escriban la frmula y sustituyan en ella las fracciones que representan las dimensiones. Calculen el rea como la suma de las reas de los pequeos rectngulos. Qu encuentran? Qu representa esa suma? Multipliquen los denominadores de las fracciones. Qu relacin tiene este nmero con el nmero de rectngulos en que subdividieron el terreno? Multipliquen los numeradores de las fracciones. Qu relacin tiene este nmero con el nmero de rectngulos que ocupar el rea verde? Construyan una fraccin en la que el numerador sea el producto de los numeradores de las fracciones y el denominador sea el producto de los denominadores. Comprenla con el resultado que obtuvieron de la suma de las reas. Qu representa esta fraccin? Como observaste en la actividad anterior, para encontrar el producto de dos fracciones, basta multiplicar los numeradores para obtener el numerador de la fraccin resultante y multiplicar los denominadores para obtener el denominador de la fraccin resultante. Para practicar lo que has aprendido, resuelve los siguientes productos de fracciones. Compara los resultados obtenidos con los de tus compaeros y disctanlos con el profesor. 3 1 2 2 4 3 4 8 7 5 5 4 9 4 8 5 5 6 7 7 3 5 5 8
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w Si desean que esa rea verde ocupe la misma superficie, pero que uno de sus lados ocupe la mitad del lado del terreno, qu parte del terreno tendr que ocupar el otro lado? w Hagan un dibujo que les permita explicar su respuesta. w Escriban una operacin con fracciones que describa su procedimiento. Ahora, supongan que el parque es rectangular. Asgnenle medidas a su ancho y a su largo para que el rea resulte de 10000 m2. Continen trabajando en sus hojas de cuaderno. 1 parte del ancho del tew Si se quiere disear una fuente rectangular que ocupe 20 1 rreno y del largo del terreno, qu parte del parque ocupar la fuente? Hagan 10 un dibujo que les permita obtener la respuesta. w Escriban una operacin con fracciones que describa su procedimiento. 1 1 w Si quieren que esa fuente mida del ancho del terreno pero del largo, qu 20 9 parte del parque ocupar la fuente? Con un dibujo expliquen su respuesta. w Escriban una operacin con fracciones que describa su procedimiento. 3 w Escriban qu significa que un lado de un rectngulo mida partes del largo del 4 terreno de un parque. w Si se desea que una de las reas de juegos infantiles tenga forma de tringulo y que 2 partes del terreno, qu dimensiones puede tener? ocupe 20 1 w Si se desea que una de las reas verdes tenga forma de trapecio y que ocupe 3 parte del terreno, qu dimensiones puede tener? Comparen sus respuestas con otros compaeros y verifiquen si todos emplearon las mismas estrategias.

Cmo vamos?
6. Renete con tu equipo y retomen el diseo que hicieron del parque. w Calculen cunto deben medir las reas para juegos infantiles, para las reas ver des y para las fuentes y verifiquen que ocupan la proporcin pedida del terreno. w Calculen cul es el rea del parque que queda para los senderos y calculen la proporcin del terreno que ocupan los senderos. w Qu forma tendr cada una de las reas? Qu fraccin del ancho y del largo del terreno representan las dimensiones de cada zona? w Qu estrategias han utilizado para encontrar las reas de las distintas partes del parque? w Cul de las reas ocupa mayor superficie del parque? w Han participado activamente en el proyecto todos los miembros del equipo? w Preparen su trabajo para el concurso, tracen los diferentes espacios de la forma que deseen e indiquen las dimensiones de cada una de las partes del parque de tal modo que un constructor entienda qu es lo que debe hacer para construir el parque. w Incluyan una explicacin sobre las operaciones que realizaron para calcular las dimensiones de cada uno de los espacios.

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Las galletas de Mnica

7. Lee de nuevo la informacin de la receta de la mam de Mnica y realiza con un compaero las actividades siguientes en tus hojas de cuaderno. Cuntas galletas se hacen con la receta original? Cuntas galletas necesitan preparar Mnica y scar? Qu parte del total de las galletas que corresponde a un entero representa la mitad 1 1 de las galletas? Y la mitad de de las galletas? Argumenten sus respuestas. de 2 3 Cmo pueden obtener la cantidad de galletas mediante una multiplicacin? Cul es la cantidad de ingredientes que Mnica y scar necesitan para hacer las galletas? Anoten las cantidades en la tabla siguiente. Ingredientes Cucharadas de mantequilla Tazas de azcar Huevos Tazas de harina Tazas de chocolate en polvo Cucharadas de vainilla Comparen con otros compaeros su tabla y el procedimiento que usaron para realizar los clculos. Muchos de los problemas que trabajaste a lo largo de las actividades se resuelven mediante una multiplicacin. Por ejemplo, el rea de un rectngulo se encuentra multiplicando el largo por el ancho. Al calcular reas de rectngulo en la actividadEl problema del concurso, encontraste que, al multiplicar las fracciones, el producto de los denominadores indica el nmero de rectngulos en que se subdividi el parque cuadrado, y el producto de los numeradores indica el nmero de rectngulos que ocupa el rea verde. Escribe en tus hojas de cuaderno un problema que pueda resolverse mediante multiplicacin de fracciones. Escribe en tus hojas de cuaderno cinco fracciones mixtas. 2 1 3 . Resuelve la siguiente multiplicacin: 2 2 4 Qu paso tienes que llevar a cabo antes de multiplicar? Comntalo con tus compaeros y maestro. 13 Encuentra una fraccin mixta que sea equivalente a . 2 Cantidad Ingredientes Cucharaditas de polvo para hornear Cucharadita de sal Tazas de nueces Litros de crema Taza de chochitos de colores Cantidad

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8. Resuelve en tus hoja hojas de cuaderno las siguientes actividades. Resuelve los siguientes productos de fracciones, el resultado exprsalo de dos maneras distintas en cada caso, utilizando fracciones equivalentes (pueden o no ser mixtas): 7 5 5 7 8 2 12 6 1 1 4 2 6 5 2 4 2 del largo del terreno, 3

En un terreno rectangular de 100 m de largo y 35 m de ancho se desea construir un auditorio de forma triangular. Las dimensiones del tringulo que conforma el auditorio son: base: altura: 2 del ancho del terreno. Qu parte del terreno qued sin construir? 5

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Ms sobre las fracciones

9. Resuelve con un compaero, en tus hojas de cuaderno, los siguientes problemas. Cul es el nmero que multiplicado por 5 da como resultado 1? Y cul es el nmero que multiplicado por 7 da como resultado 1? Elige seis nmeros naturales y encuentra para cada uno un nmero que, multiplicado por l, d como resultado 1. A partir de tus resultados, generaliza una regla usando una literal para representar cualquier nmero natural para obtener como producto 1. Escrbela a continuacin: a 1 Observa que multiplicar a por el nmero que encontraste es lo mismo que dividir a entre ese nmero. Encuentren un nmero que multiplicado por 3 d como resultado 8. Jaime dice que 3 8 da como resultado 8. Es cierta su afirmacin? Argumenten su respuesta en 3

En el sitio web recursostic.educacion.es/descartes/web/miscelanea.php? bloque=1, encontrars, entre otras actividades interactivas, una sobre la multiplicacin de fracciones con base en las reas de un rectngulo.

trminos de la relacin que existe entre la multiplicacin y la divisin. Cuntos nmeros puedes encontrar que satisfagan esta condicin? La mam de Paco compr una bolsa de naranjas en el mercado. Al llegar , le pidi a 2 Paco que separara las naranjas porque un kilo, que corresponda a partes de las 3 naranjas, era para ellos y el resto era para su abuelita. Paco se desconcert, cmo 2 poda encontrar un nmero que multiplicado por diera como resultado 1? Podras 3 ayudar a Paco? Cul es el peso de todas las naranjas? Cmo obtuviste el resultado? 2 Por tanto, podemos deducir que de es igual a 1. 3 Si ya encontraste un nmero, podras encontrar otros? Qu tienen en comn todos los nmeros que puedes encontrar? 4 La mam de Paco toma partes de una botella de aceite, que corresponda a 15 3 partes del total. Para calcular qu parte del total de aceite tom su mam, Paco 5 3 4 busc un nmero que al multiplicarlo por le diera como resultado . 5 15 Cul es ese nmero? 3 partes del total? 15 Se puede obtener el mismo dato con una divisin? Por qu? 7 2 Se quieren encontrar rectngulos que tengan rea de 1 cm y cuya base sea , 2 7 7 , , etctera. Construyan en sus hojas de cuaderno una tabla en la que indiquen la 3 4 altura de los ocho primeros rectngulos y respondan ah mismo. Cul ser la altura del rectngulo 25 de la sucesin? Pueden encontrar una relacin que les permita encontrar la altura de cualquier rectngulo de la sucesin? Por qu Paco hizo una multiplicacin para encontrar las A los nmeros que al multiplicarlos por otros dan como resultado 1, se les conoce como inversos multiplicativos. Por ejemplo, 1 es el inverso multiplicativo de 4 porque 4 1 3 4 3 4 41y es el inverso multiplicativo de porque 1. 4 4 3 4 3 Con qu operacin est relacionado el inverso multiplicativo de una fraccin?

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Dividir una fraccin entre otra, se multiplica la fraccin que juega el papel de numerador , por el inverso multiplicativo de la fraccin que se encuentra en el lugar del denominador . Es c a decir, para dividir dos fracciones: , se multiplica a por d y el producto representa al b d numerador del resultado. Del mismo modo b se multiplica por c para formar el denominador del resultado: a c a d b d bc w Ahora responde: 2 7 w Cmo resolveras la divisin ? Elige una de las siguientes opciones: 5 3 27 25 23 57 53 37 w Comenta con tus compaeros cul elegiste y por qu. w Qu operacin te permite obtener el resultado de 7 2 ? 8 5 w Realiza las siguientes operaciones: 2 6 3 8 9 2 4 5 3 1 ? Cunto sera 4 2

3 3 7 4

w Compara tus resultados con los de otros compaeros.

10. Realiza las siguientes actividades en tus hojas de cuaderno. w Resuelve las siguientes divisiones: 2 4 4 3 4 3 5 w w 1 w 2 3 3 6 5 2 9 12 w En cada caso, encuentra algn valor para el nmero a de tal modo que se cumplan las siguientes igualdades: w 3 3 4 a12 w a 8 22 w a 5 13 4 8 7 w Inventa un problema que se pueda resolver multiplicando fracciones y otro que se pueda resolver dividiendo fracciones. Resulvelos. w Un kilogramo de azcar cuesta $15.00, cunto debes pagar si tienes que comprar 71 kg? 2 w Si Gustavo pag $80.00, cuntos kilogramos compr? w

11. Entreguen su diseo a su maestro para que les comente si puede entrar al concurso y si es suficientemente claro para que un constructor pueda hacer el parque. w Comparen tres distintos diseos para el parque y comenten con los otros equipos cul les gust ms y por qu. Verifiquen que los clculos hechos por sus compaeros sean correctos.

Cmo nos fue?

w w w w Qu aprendiste acerca de la multiplicacin de fracciones al hacer su diseo? 31 42 Cmo multiplicaras por ? Explica qu significa esa operacin. 2 5 Escribe dos propiedades del producto de dos nmeros fraccionarios. Escribe una explicacin de la diferencia que encuentras entre el significado del producto como suma repetida y el significado del producto de dos fracciones. Proporciona argumentos claros para tu respuesta.

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Cierre

Presentacin de nuestro trabajo

Bimestre 2

Secuencia

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Rectas y ngulos
Contenido
Resolucin de problemas geomtricos que impliquen el uso de las propiedades de la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ngulo.

Inicio

La alarma del colegio

Dentro del programa de proteccin civil del colegio se necesita instalar una alarma en el patio escolar, a la misma distancia de cada uno de los tres edificios del colegio para que se escuche en todas las aulas. El siguiente dibujo representa el patio y los pasillos del colegio.

Planeacin

w Se tienen los elementos suficientes para determinar el lugar donde colocarn el poste? En caso de que no, qu les faltara? w Qu tendra que hacer la gente de proteccin civil para colocar el poste? w Comntalo con tus compaeros y maestro y juntos traten de encontrar las respuestas. Indica un punto en el que podran colocar el poste.

Nuestro trabajo
Trabaja en equipo con un compaero para presentar al grupo tres maneras diferentes de encontrar el centro de un crculo. w Debern explicar los diferentes intentos que hicieron para encontrarlo y por qu estn seguros de que realmente sea el centro. w Por ltimo, usarn uno de sus mtodos para encontrar el centro de la Piedra del Sol o Calendario Azteca. Consigan un esquema en una papelera. w Ms adelante obtendrn la informacin al respecto.

Desarrollo

El alumbrado pblico
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1. Antes de revisar tu respuesta al problema de la alarma para el colegio, realiza las actividades siguientes. Los encargados del alumbrado pblico necesitan colocar un poste de luz a la misma distancia de dos casas. Para ello, trazaron una lnea que uniera ambas casas y encontraron el punto medio, como se muestra en la ilustracin. Sin embargo, debido a algunos problemas con el suelo, no les fue posible instalar el poste en ese lugar.

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w En qu otro lugar se puede colocar el poste de tal manera que quede a la misma distancia de ambas casas? Encuntralo y mrcalo en el dibujo. w Compara con tus compaeros tu respuesta y la estrategia que seguiste. V erifiquen que el punto trazado por cada uno cumpla con la indicacin dada. w Todos eligieron el mismo punto? Utilizaron la misma estrategia? w Utilicen la estrategia que les haya parecido mejor y tracen varios puntos que se encuentren a la misma distancia de las casas. w Pueden demostrar que cualquiera de los puntos marcados cumple con la condicin que se requiere? Expliquen o describan la demostracin. w Unan los puntos trazados con una lnea. Qu observan? w Cul es el ngulo que forma la lnea que conecta todos esos puntos con la lnea trazada originalmente? Observa que la lnea que une ambas casas tiene un inicio y un final. Estas lneas se llaman segmento de recta o, simplemente, segmento. En cambio, cuando usamos el trmino recta, nos referimos a una lnea que se puede extender de manera infinita en ambos sentidos. w Qu ser una semirrecta? Comntalo con tus compaeros y maestro. w El conjunto de puntos donde se puede colocar el poste, es un segmento, una recta o una semirrecta? Argumenta tu respuesta.

La mediatriz
2. Retomemos el problema del poste de luz. Observa de nuevo los puntos que trazaste. Si lo hiciste correctamente, todos los puntos deben coincidir en una misma lnea recta e intersecar el segmento original en el punto medio. Verifica que as sea. En el problema del alumbrado pblico, todos los puntos posibles donde se puede colocar el poste de luz representan la mediatriz del segmento que une las dos casas. w Corrige en caso de que haya errores en la ubicacin de los puntos para colocar el poste. w Selecciona cualquier punto de la mediatriz y mide la distancia que hay de dicho punto a ambas casas. Qu observas? Suceder lo mismo con todos los puntos? w Alguno de tus compaeros emple este mtodo al resolver el problema? w Describe las caractersticas de la mediatriz y escribe su definicin.

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w Compara tu definicin con tus compaeros y presntensela a su maestro. Una de las propiedades de la mediatriz es que todos sus puntos equidistan de los puntos de sus extremos, es decir, que se encuentran a la misma distancia de ambos. 3. Observa el esquema de la izquierda y resuelve con un compaero este problema. En otra colonia, se quiere colocar un poste de luz que se encuentre a la misma distancia de tres casas. Los puntos mostrados representan las casas. w Localiza y marca el lugar donde se puede colocar el poste. w Habr otra opcin para colocarlo? Por qu?

w Compara tu respuesta con las de tus compaeros. w Todos eligieron el mismo punto? Por qu?

w Ahora, une con un segmento de recta cada pareja de puntos y encuentra la mediatriz de cada uno. w Traza las mediatrices y prolngalas hasta que se intersequen con las otras dos. w Mide la distancia que hay del punto de interseccin a las casas. Qu observas? Coincide con el punto que trazaron originalmente? Habr otro lugar posible para colocar el poste que cumpla con la condicin requerida?

Cmo vamos?
4. Renete con tu equipo para trabajar en la presentacin de las diferentes maneras de encontrar el centro de un crculo.
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w Hagan un primer intento y traten de encontrar el centro de la Piedra del Sol en la ilustracin que se muestra. w Qu procedimiento emplearon? w Cmo podran demostrar que realmente es el centro? w Anoten en sus hojas de cuaderno el procedimiento que siguieron. w En otro crculo, tracen un tringulo de tal manera que los tres vrtices estn sobre la circunferencia. T racen la mediatriz de cada lado del tringulo. En dnde se intersecan las tres mediatrices? Cmo lo pueden comprobar?

Una nueva sucursal

Una librera tiene dos sucursales ubicadas al noreste y al suroeste de la ciudad respectivamente. El prximo ao planean abrir una tercera sucursal y quieren informar a sus clientes la ubicacin de todas. En su publicidad, desean mostrar un mapa en el cual aparezcan las tres sucursales, coloreada la zona que cada una cubrir. w Cmo quedar distribuido en regiones de colores ese mapa? w Si fueran cuatro o cinco sucursales, cmo debera quedar el mapa?

En la Piedra del Sol estn talladas inscripciones alusivas al culto solar de la cultura mexica.

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5. Renete con tu equipo para resolver juntos el problema. Trabajen en sus hojas de cuaderno. w Simplifiquen el problema. Piensen en dos sucursales en lugar de tres. w Cmo deberan trazarse las zonas en el mapa? w Qu trmino geomtrico se usa para nombrar la lnea que divide a las dos zonas? w Si alguien viviera sobre esa lnea, a cul sucursal le convendra ir, si quisiera ir a la ms cercana? w Qu propiedad tienen todos y cada uno de los puntos que conforman la mediatriz? Observen las siguientes figuras para poder encontrar las respuestas. Se une con un segmento los puntos A y B que representan las dos libreras. Se traza la mediatriz de ese segmento. La mediatriz divide el plano que representa la ciudad en dos zonas cada una con su correspondiente librera.
Mediatriz B A A B A B

w w w w

Cmo debera trazarse el mapa? En cuntas zonas creen que se dividir la ciudad? Juntos en equipo planteen su propuesta. Comprenla con la de sus compaeros. Cmo dividiran ahora la ciudad en tres zonas, de tal manera que a cada una le corresponda una librera? Tracen las mediatrices correspondientes y sealen su respuesta rellenando con un color diferente cada regin.

B A

En la siguiente pgina encontrars un interactivo en que podrs seguir paso a paso la construccin de la mediatriz de un segmento. inst-mat.utalca.cl/tem/ taller-geo/interactivas/ curso1/geometria/ geoweb/recta4.htm

C
w Observen la figura de la derecha y describan qu se hizo para dividir el plano que representa la ciudad en tres zonas, de tal manera que en cada una haya una librera. w A las personas que viven exactamente sobre cualquiera de las mediatrices, cul librera les queda ms cerca? w Qu propiedad tienen cada uno de los puntos que forman la mediatriz? w Cmo son las distancias de cualquier punto de la mediatriz a los extremos del segmento que cortan? w Tracen tres puntos al azar en una hoja en blanco. Intercmbienla con sus compaeros y tracen las mediatrices, para que la hoja quede dividida en tres zonas correspondientes a cada punto. w En qu otras situaciones puede aplicarse una solucin semejante a la del problema de las tres sucursales? w Compartan con sus compaeros de grupo sus ideas.

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El matemtico ruso Georgy Feodosevich Voronoy (1868-1908) desarroll la forma de construir mapas que cumplen con ciertas restricciones, algo similar al problema de las tres sucursales de libreras. En su honor , los diagramas como el que se muestra en la imagen llevan su nombre, Diagrama de Voronoy. Observa que, todo se ha construido a partir de mediatrices!

La bisectriz
Retomemos el problema de la alarma para el colegio. Si el edificio escolar solo incluye dos edificios unidos que forman un ngulo, como el que se muestra a la izquierda, en dnde convendra colocar la alarma? Para ubicar el lugar donde debe colocarse la alarma, dos compaeros decidieron caminar a lo largo de los lados del ngulo, indicado en color rojo, tomando como punto de partida el vrtice. El ngulo que se muestra a la izquierda representa la vista desde arriba de los bordes de los pasillos exteriores del colegio, mismos que forman un ngulo.
C B A

6. Realiza sobre los lados de este ngulo lo que se indica. w Considera que ambos jvenes partieron del punto C y caminaron la misma distancia hasta llegar a los puntos A y B respectivamente. w A partir de los puntos en donde estn parados, en qu lugar convendra colocar la alarma? Recuerda que debe estar a la misma distancia de ambos edificios. Mrcalo sobre el dibujo. w Repite el procedimiento y marca otros puntos en ambos lados del ngulo a la misma distancia del vrtice y ubica otro lugar posible para colocar la alarma. w Une, con una semirrecta, los puntos que marcaste como posibles para poner la alarma con el vrtice del ngulo. Mide los ngulos que se forman y responde en tus hojas de cuaderno. w Cmo es la medida de ambos ngulos? Cunto mide cada uno? w Cunto mide el ngulo trazado en color rojo? w Qu observas? La semirrecta que divide un ngulo en dos ngulos iguales se llama bisectriz. w Repasa el procedimiento para trazar una bisectriz que aparece en la secuencia 7 de este libro. w Usa ese procedimiento para trazar la bisectriz del ngulo que se muestra arriba a la izquierda. w Si el colegio est formado por tres edificios que forman dos ngulos, como se muestra en la ilustracin de la actividad inicial, qu debes hacer para encontrar la solucin al problema? w Explica en tus hojas de cuaderno, cmo utilizas el trazo de perpendiculares a los lados de un ngulo para resolver el problema de la ubicacin de la alarma escolar si el colegio estuviera formado por dos edificios conectados que forman un ngulo. w Analiza tus respuestas con tus compaeros.

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Cmo vamos?

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7. Renete otra vez con tu equipo y apliquen lo visto en las diferentes actividades para encontrar tres maneras diferentes de encontrar el centro de una circunferencia. Las siguientes ideas pueden ayudarles en su proyecto: w Coloquen una escuadra de tal manera que el vrtice del ngulo de 90 est sobre la circunferencia. w Tracen los dos lados del ngulo de 90 hasta que se intersequen con la cir cunferencia en los puntos A y B. Unan esos dos puntos. w Qu caractersticas tiene el segmento trazado? Qu nombre recibe ese segmento? w Tracen una cuerda cualquiera y tambin su mediatriz. Por qu punto pasa la mediatriz de cualquier cuerda del crculo? w Utilicen el esquema que consiguieron del Calendario Azteca y marquen su centro. w Preparen el escrito en el que describan las tres maneras diferentes de localizar el centro de un crculo.

8. Realiza en tus hojas de cuaderno las siguientes actividades. 8 w Dibuja un cuadrado, un rectngulo, un rombo y un romboide y traza sus diagonales. w En qu cuadrilteros las diagonales representan la bisectriz de sus ngulos? Argumenta tu respuesta. w Describe cmo construiras las siguientes figuras usando regla, sin marcas ni nmeros, y comps: w Un tringulo equiltero w Un rombo w Un tringulo issceles w Cmo dividiras un segmento en cuatro partes iguales? w Anota cada uno de los pasos que seguiste. En cules construcciones utilizaste la mediatriz? En cules usaste la bisectriz?

9. Presenten su trabajo a sus compaeros de grupo. w Al presentar al grupo el cartel que disearon, expliquen cada una de las estrategias que probaron para encontrar el centro del Calendario Azteca. w Durante la presentacin, discutan cada procedimiento. w Si hubiera sido un crculo recortado de una hoja de papel, podran haberlo doblado a la mitad para encontrar su centro. Sin embargo, es imposible doblar el Calendario Azteca.

Cmo nos fue?

Qu actividades te gustaron ms? Cules te gustaron menos? En cules actividades tuviste que trabajar ms? Qu procedimientos aprendiste para encontrar el centro de un crculo? En qu problema te sirvi dibujar la bisectriz de un ngulo? Cmo podras dividir un cuadrado en dos rectngulos iguales usando regla y comps? w Escribe un prrafo en el que describas algunas aplicaciones relacionadas con las mediatrices y las bisectrices en situaciones de la vida cotidiana. w w w w w

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Cierre

Presentacin de nuestro trabajo

Bimestre 2

Secuencia

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Frmulas de permetros y reas de polgonos regulares

Contenido
Justificacin de las frmulas de permetro y rea de polgonos regulares, con apoyo de la construccin y transformacin de figuras.

Inicio

Los rboles del bosque

En un terreno de un bosque se plantaron rboles. Los encargados del bosque cercaron con alambre una parte del terreno que necesita un cuidado especial, tal como se muestra en la ilustracin. Ellos deben calcular el rea de la superficie que cercaron. La distancia entre cada rbol es de 10 m. Tambin quieren conocer el valor del permetro. w Cmo se llama el polgono regular que se muestra en la figura? w Cmo calcularas su rea mediante una frmula? w Cmo puedes justificar la frmula y estar seguro que siempre es vlida? w Qu dato te hace falta conocer o medir? w Cmo calcularas su permetro mediante una frmula? w Comenta tus respuestas con tus compaeros y con tu profesor.

Planeacin

Nuestro trabajo
Junto con un compaero, en este proyecto van a realizar un cartel , en el que muestren cada uno de los pasos que siguieron para descubrir la frmula para encontrar el rea de los polgonos regulares. w Debern escoger un polgono que tenga un nmero impar de lados y otro que tenga un nmero par de lados. w Ambos polgonos deben ser regulares. w Su objetivo ser encontrar una frmula para determinar su permetro y su rea. Pueden aprovechar las actividades que se llevarn a cabo durante la secuencia, pero es importante que las explicaciones sean propias.

Desarrollo

rea de polgonos regulares

1. Realiza la siguiente actividad de manera individual.
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w Las figuras que se muestran en la siguiente pgina son polgonos regulares. Anota debajo de cada figura el nmero de lados que tiene y su nombre.

Nmero de lados: Nombre del polgono:

Nmero de lados: Nombre del polgono:

Nmero de lados: Nombre del polgono:

Nmero de lados: Nombre del polgono:

Nmero de lados: Nombre del polgono:

Nmero de lados: Nombre del polgono:

Nmero de lados: Nombre del polgono:

w La figura de la derecha tiene todos sus lados iguales pero NO es un polgono regular. Explica por qu. w Miden lo mismo todos los ngulos interiores de este polgono? w Qu caractersticas se tienen que cumplir para que un polgono sea regular? w Cmo se calcula el permetro de cada uno de estos polgonos?

2. Renete con dos compaeros y discutan cmo podran encontrar el rea de cada uno de los polgonos regulares que se muestran. w Respondan en sus hojas de cuaderno las siguientes preguntas: w w w w Conocen las frmulas para encontrar las reas de tringulos y cuadrilteros? Cmo podran subdividir los polgonos regulares en esas figuras geomtricas? Qu trazos pueden hacer a cada uno de los polgonos para facilitar el proceso? Qu datos necesitan conocer o medir para encontrar el rea de cada polgono?

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3. Compartan con su profesor sus ideas en torno a las preguntas de la pgina anterior. Quizs hayan sugerido el proceso que a continuacin proponemos: w Elige tres de los vrtices de cada uno de los polgonos regulares. Aprovechando tus conocimientos previos, encuentra el centro de la circunferencia que pase por esos tres puntos. Traza la circunferencia. Pasa la circunferencia por los otros vrtices del pol-gono? Explica por qu. w Traza segmentos del centro de la circunferencia a cada uno de los vrtices del polgono. Qu tipo de tringulos se forman? w Qu datos necesitas conocer o medir para encontrar el rea de cada tringulo? w Una vez que calculaste el rea de uno de los tringulos, cmo puedes encontrar el rea del polgono?
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w Puedes representar con una frmula los pasos que llevaste a cabo para encontrar el rea del polgono? Cul? 4. Explica cada uno de los pasos que se proponen para el heptgono que se muestra a la izquierda. Escribe los pasos en tus hojas de cuaderno. rea de un heptgono rea de siete tringulos iguales 7 base altura 2 w Obtienes el mismo resultado calculando el rea de uno de los tringulos y multiplicando ese dato por 7, que multiplicar en el orden escrito: 7 base altura y luego dividiendo entre 2? w Qu nombre se da al resultado de multiplicar la base de uno de los tringulos que conforman el heptgono por 7? w Comparte con tus compaeros tus respuestas y presntaselas a tu profesor.

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5. Ahora observa las siguientes figuras y responde en tus hojas de cuaderno:

w Cmo se llama el cuadriltero en el que se convirti el polgono? w Copia esa figura, rtala 180 y jntala con la primera.

w Cmo se llama este cuadriltero? Observa que su base mide lo mismo que el permetro del polgono. w Cmo se encuentra el rea de este cuadriltero? Qu tienes que hacer con ese resultado para calcular el rea del polgono?

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w Explica por qu el rea del polgono se encuentra multiplicando el permetro del polgono por la altura de uno de los tringulos que lo conforman y dividiendo el resultado entre 2. El segmento perpendicular que va del punto medio de uno de los lados de un polgono al centro se conoce como apotema. w De qu otra manera puedes escribir la frmula para encontrar el rea de un polgono regular teniendo en cuenta lo anterior? w Explica por qu funciona esta frmula para todos los polgonos regulares. w Compara tus respuestas con las de tus compaeros. 6. Repite el proceso anterior con el fin de encontrar la frmula para calcular el rea de un octgono: w Encuentra el centro de la circunferencia que pasa por los vrtices del octgono. w Divide el octgono en ocho tringulos iguales. Cmo se llama el cuadriltero que se forma al juntar los ocho tringulos que conforman el octgono? w Copia el cuadriltero y jntalo a un lado del primero. Por qu no es necesario rotarlo 180?

Apotema

w Explica la siguiente frmula: rea de un polgono regular permetro apotema 2

7. Presenten ante el grupo el cartel que elaboraron con el desarrollo de los pasos para justificar la frmula del rea de un polgono regular. w Comenten con sus compaeros cules fueron los conceptos que aprendieron durante las actividades realizadas.

Cmo nos fue?

w Pudiste deducir las frmulas para encontrar el rea y el permetro de un polgono regular? w Por qu es necesario usar la palabra apotema en la frmula en lugar del trmino altura? w Por qu fue necesario duplicar el paralelogramo o el trapecio en la justificacin de la frmula del rea? w Explica las ventajas de contar con una frmula para encontrar el rea de un polgono regular. Si olvidaras la frmula, cmo calcularas el rea de un polgono regular? w Consideras necesario memorizar la frmula o es mejor poderla deducir cuando la necesites?

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Cierre

Presentacin de nuestro trabajo

Bimestre 2

Secuencia

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Grandes y chicos
Contenido
Identificacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad directa del tipo valor faltante en diversos contextos, con factores constantes fraccionarios.

Inicio

Grandes esculturas
Estas fotografas corresponden a dos estatuas famosas: la de la Libertad, que tiene una altura de 34 m y est en la ciudad de Nueva Y ork, en Estados Unidos de Amrica y la del ngel de la Independencia, que mide 6.7 m y se encuentra en la Ciudad de Mxico.
El ngel de la Independencia, corona el monumento a los hroes que lucharon por ella. Francisco Daniel. Proceso foto. La Estatua de la Libertad fue un regalo de Francia a Estados Unidos de Amrica por el centenario de su independencia. Orham Can. Shutterstock.

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Has pensado cmo se construye una escultura que modela la figura humana en gran tamao? Qu factores deben tomarse en cuenta? Cmo se deciden las medidas que ha de tener la figura? De acuerdo con la altura de la Estatua de la Libertad, cunto crees que mida de largo su nariz?, y de ancho? Qu tan largo y ancho debe ser el brazo del ngel de la Independencia? Cmo obtuviste tus estimaciones? 1. Renete con un compaero y realicen lo siguiente: Escriban en sus hojas de cuaderno qu piensan que significa que las medidas de una persona y las de una escultura sean proporcionales. Expliquen de qu manera realizaran una escultura a escala de uno de sus compaeros de clase. Describan cmo comprobaran que las medidas de una escultura son proporcionales a las medidas del objeto original que se utiliz como modelo. Escriban qu es la constante de proporcionalidad y expliquen cmo pueden utilizarla en la elaboracin de su escultura.

Planeacin

Nuestro trabajo
Junto con dos compaeros, harn la portada de un libro de historietas con superhroes o personajes fantsticos de forma humana, pero en escala. Su portada debe incluir una tabla en la que especifiquen las medidas que debe tener cada uno de los personajes de la historieta.

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2. Renete con un compaero, lean la informacin de la pgina anterior y realicen las actividades siguientes: w Cunto medir, desde la barbilla, el largo de la cabeza de cada estatua? Cunto medir la mano? w Comparen sus respuestas con las de sus compaeros, as como los criterios que usaron para hacer su estimacin. Una manera de obtener un estimado para la medida de la longitud de la cabeza es utilizar la relacin que existe entre la medida de la cabeza de una persona adulta y su estatura. Por ejemplo, en el saln de clases de Mariana midieron al maestro y descubrieron que entre su cabeza y su estatura hay una razn de 1 a 8. w Qu significa esto? w Usen esta informacin para obtener una aproximacin de la longitud de la cabeza del ngel de la Independencia y de la Estatua de la Libertad, y completen la tabla: Maestro de Mariana Longitud de la cabeza Estatura 1.80 m 6.70 m 34 m ngel de la Independencia Estatua de la Libertad

w Cul es el factor de proporcionalidad en la situacin anterior? w Con la ayuda de tu compaero mide tu estatura y el largo de tu cabeza. w Cul es la razn entre la medida de tu cabeza y tu estatura? w Ahora, obtengan una aproximacin de la longitud de las cabezas de las estatuas utilizando tus medidas. w Hay diferencias entre su nueva estimacin y la que obtuvieron antes? Por qu? w Si una persona tiene una relacin de 2 a 15 entre su cabeza y su estatura, y en otra persona la relacin es de 1 a 7, es posible saber quin tiene la cabeza de mayor tamao? Argumenten su respuesta. w Cunto medir la cabeza de cada persona si la altura de ambas es 1.70 m? w Y si miden 1.50 m? Qu sucede si una persona mide 1.50 m y la otra 1.70 m de estatura? w Una tercera persona tiene una relacin de 2 a 14 entre su cabeza y su estatura. Cmo se compara esta relacin con la de las otras dos personas? w Comntenlo con sus compaeros y maestro.
La relacin entre la longitud de la cabeza de una persona y su estatura es proporcional.

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Desarrollo

Cabezas y cuerpos

Cmo vamos?
3. Renanse para trabajar en la portada de la historieta.
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Al elaborarla deben determinar la medida de la cabeza y la estatura de sus personajes. Qu medidas de la figura humana usarn como modelo? Suponiendo que un personaje humano mide 10 centmetros de altura en la portada, cunto medir de largo su cabeza? Y si mide 6 centmetros? Si cuentan con las medidas de una figura, por ejemplo su altura, cmo encuentran las de otra figura cuyas medidas son proporcionales a las de la primera? Definan el nmero y el tipo de personajes que usarn.

De qu tamao es Alicia?
Algunos artistas se basan en la proporcionalidad humana para realizar sus obras, como en el caso de las estatuas mencionadas al inicio de la secuencia. En el relato Alicia en el pas de las maravillas el autor juega con esa proporcionalidad, al aumentar o disminuir el tamao de la nia. 4. Lee la situacin que se plantea y realiza las actividades: Alicia bebe el lquido de unas botellas que causa que su tamao aumente o disminuya. Supongamos que el lquido hizo que su estatura se redujera de 70 a 40 centmetros. Cunto medir de largo su brazo si originalmente era de 30 cm? Y si la estatura de Alicia fuera de 1.1 m? Qu hiciste para obtener los resultados? La ltima pregunta se contesta al menos de dos maneras. Puede usarse el factor de proporcionalidad que relaciona la estatura con la longitud del brazo: Longitud del brazo 30 3 y se multiplica por 110 cm: Estatura 70 7 330 3 110 47.14 cm 7 7 Otra opcin es sumar la longitud del brazo para una estatura de 70 cm, es decir 30 cm, con la longitud que corresponde a la estatura de 40 cm y que encontraste en la pregunta anterior: 17.14 cm (30 17.14 47.14). El libro Alicia en el pas de las maravillas fue puLos mtodos anteriores se sustentan en dos propiedades blicado en 1865. Su autor , el reverendo Charles importantes de la proporcionalidad: Lutwidge Dodgson, cuyo seudnimo era Lewis Carroll, se dedicaba a las matemticas, a la foEn una relacin proporcional, el factor de proporciotografa y a escribir. La historia originalmente surnalidad se mantiene constante. Es decir , el mismo gi como un cuento que cont a tres hermanas factor de proporcionalidad se utiliza para calcular la de edades entre 8 y 13 aos durante un viaje medida del brazo para distintas estaturas de Alicia. en barco. Debido a la insistencia de una de las Propiedad aditiva o de la suma. Si sumamos dos canpequeas, Alice Liddell, Lutwidge escribi e ilustidades de un tipo de la relacin proporcional podetr el cuento y lo regal a la pequea Alice en la mos sumar tambin sus correspondientes cantidades Navidad de 1864. Un poco ms tarde el libro se del otro tipo. Por ejemplo, puedes sumar dos estaturas public por primera vez. (70 cm 40 cm 110 cm) y obtener la longitud del brazo de la nueva al sumar las longitudes de los brazos correspondientes a cada estatura.

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w Renete con un compaero y completen la tabla con las medidas de Alicia al tomar el lquido de diferentes botellas: Original Estatura de Alicia Brazos Piernas Cabeza Tronco 21 cm 70 cm 30 cm 42 cm 8 cm Botella 1 40 cm 2 cm 100 cm Botella 2 Botella 3 110 cm Botella 4 Botella 5 3 cm

w Comparen su tabla con las de otros compaeros y comenten sobre el mtodo que emplearon para completarla. w Todos utilizaron el mismo procedimiento? Hubo procedimientos diferentes de los mencionados? En caso de que as sea, expliquen en qu consisten.

5. Resuelve: 5 w A lo largo de la historia de Alicia en el pas de las maravillas , ella visita a distintos personajes. En una escena es invitada a tomar el t con el Sombrerero Loco. w Si la estatura de Alicia en ese momento fuera de 30 cm, qu medidas deberan tener la mesa y las sillas en las que se sientan ambos a tomar el t? w Y las tazas de t, qu altura tendran? w Completa la siguiente tabla. Obtn las medidas originales de la mesa, sillas y tazas a partir p de objetos j reales que encuentres en tu saln de clases o en tu casa. Medida original Largo Mesa Ancho Altura Sillas Tazas Altura Altura Medida en la historia

w En algunas ocasiones, Alicia crece o se reduce de manera desproporcionada. Responde en tus hojas de cuaderno: w Es posible, dadas las medidas originales, encontrar las medidas nuevas cuando Alicia crece solamente a lo alto? Justifica tu respuesta mediante ejemplos. w En una escena Alicia mide 30 centmetros de altura y el largo de sus piernas es de 18 centmetros. Al comer un pedazo de pastel, Alicia crece hasta medir 50 centmetros. En este caso sus piernas son de 38 centmetros de largo. w Creci Alicia de manera proporcionada? w Cmo lo sabes? Y si midieran 30 centmetros de largo? w Imagina que te reduces, de manera proporcional, a una altura de 30 centmetros. w Calcula cunto mediran de largo tus brazos y piernas.

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Cmo vamos?
6. Calculen las medidas de los brazos, piernas y cabeza de los personajes de la portada del libro de historietas.
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Si aparecen nios, tengan presente que la relacin entre la cabeza y la estatura es distinta de la de un adulto. Cuanto ms pequeo sea el nio, ms grande es su cabeza en relacin con su cuerpo. Escribe las medidas en una tabla como las anteriores. Habr muebles u otros objetos en la portada de tu libro de historietas? Si es as, cules sern sus medidas? Especifcalas en una tabla. Las medidas de los personajes, son todas proporcionales a las medidas de una figura humana? Cules fueron los factores de proporcionalidad utilizados? Como te podrs dar cuenta, existe una relacin de proporcionalidad entre las medidas de una persona y las medidas de esculturas como el ngel de la Independencia, o entre las medidas de una persona y las de un personaje de historieta con forma humana. En estos casos, decimos que las esculturas o los dibujos son reproducciones a escala.

Diseos de revista
Figura 1

Un ilustrador hizo el diseo de la figura 1 para la portada de una revista. El jefe qued complacido con el diseo, pero le pidi que lo hiciera ms pequeo, es decir, a escala. Para que una figura est a escala respecto a otra, las medidas de sus lados deben ser proporcionales. El ilustrador entreg dos diseos: Cul diseo crees que habra aprobado el jefe? Justifica tu respuesta. Si la figura 1 midiera 16 cm de largo y 6 cm de ancho, cul sera el ancho de una figura proporcional si su largo fuera de 10 centmetros?

Figura 2

7. Renete con un compaero y, en sus hojas de cuaderno, escriban una frmula en la que se relacione la medida de la base de la figura 1 con la medida de la base de la figura 3. Elaboren un diseo igual al del ilustrador, pero al doble de sus medidas. Cmo es el permetro de la figura original respecto al permetro de su dibujo? Y el rea? Si primero se aumenta tres veces la longitud de los lados de la figura 1 y luego se disminuye a la mitad, cul es la relacin entre cualquier lado de esa figura y el lado correspondiente de la que se obtiene al final? Es equivalente el resultado anterior al que se obtiene si primero disminuimos a la mitad y luego aumentamos tres veces la medida de los lados? Con ejemplos, en sus hojas de cuaderno, justifiquen su respuesta.

Figura 3

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8. Resuelve estos ejerci ejercicios:

40 cm

80 cm

60 cm

9. Muestren la portada de su revista al grupo y expliquen cmo hicieron los dibujos. Comenten cules son las caractersticas de una situacin de proporcionalidad. Midan la altura de uno de los personajes de la portada de la revista de historietas. Cul sera su altura en la realidad? Cunto mediran de largo sus manos?
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Cmo nos fue?

En cul actividad tuviste que trabajar ms? Si tuvieras que repetir la actividad de la portada, qu personajes elegiras ahora? Por qu? Cmo calcularas sus medidas? Cmo puedes distinguir una situacin de proporcionalidad de otra que no lo es? En qu te basas? Cmo puedes encontrar, de dos maneras distintas, las medidas de un personaje fantstico basndote en las medidas de un animal real? Si la altura de una casa de tamao real es de 4.5 metros y se hace una casa de muecas a escala con una altura de 50 centmetros, cul es el factor de proporcionalidad que se utiliz?
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Cierre

Presentacin de nuestro trabajo

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Bimestre 2

Matemticas
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