1.

-Copie uno de los procesos mentales que se activan durante la actividad lectora
(Relación entre el lenguaje oral y la lengua escrita)

Procesos Semánticos

Luego de que las palabras han sido reconocidas y relacionadas entre sí el último de
los procesos es el semántico, el cual consiste en extraer el significado del texto e
integrarlo al resto de conocimientos almacenados en la memoria, para poder hacer
uso de esa información. Es decir, se produce el proceso de comprensión lectora.
Esta operación consta de dos subprocesos; el primero es el de extraer el significado
que no es más que construir una representación o estructura semántica del texto. El
segundo subproceso es el de la integración en la memoria, ya que comprender es
añadir la nueva información a los conocimientos previos que ya posee el/la lector/a.

2,-Copie un trastorno del lenguaje escrito. –(Anna Nolla)

Disortografía

Las formas ortográficas de las palabras se encuentran representadas en un

almacén, denominado almacén léxico-ortográfico. Hay quien no consigue 100
guardar las palabras en este almacén y es por eso que no consigue escribir las
palabras sin errores ortográficos. También puede ser que almacenen
representaciones erróneas, por lo que los errores son múltiples. Los errores se dan
tanto en la ortografía natural (la que hace corresponder el sonido con su grafía)
como en la ortografía arbitraria (la que dicta las normas arbitrariamente). Las
incorrecciones persisten a pesar de haber tenido un acceso a la escolaridad normal
y un nivel intelectual óptimo.

Se diagnostica la disortografía cuando se considera que la edad para automatizar la

escritura ha finalizado y cuando, a pesar de los esfuerzos metodológicos, la
ortografía no se automatiza. Los errores más frecuentes suelen ser la confusión de
«g» y «j», «r» y «rr», la separación de palabras, la fragmentación de palabras, la
utilización de mayúsculas, las «b»/«v» y el uso de la «h», entre otros. Las personas
disléxicas tienen también problemas para automatizar e integrar debidamente la
ortografía.

El logopeda realizará una descripción exhaustiva de los errores, y posteriormente

trazará los objetivos de trabajo. Estos irán encaminados a llenar estos almacenes de
forma que aunque la automatización ortográfica sea difícil, se pueda disponer de
recursos y estrategias de compensación de los errores.

3.-Copie un componente del lenguaje (Anna Nolla) expresión

4.-Diga un requisito para que el niño aprenda la lengua escrita (Procesos cognitivos del
lenguaje)

Para que los niños aprendan la lengua escrita es preciso tener un buen desarrollo de
lenguaje oral, tanto en aspectos compresico como expresivo. No siempre esto ocurre al
inició la lectura. Además deben tener claro conciencia de la relación entre lengua oral y
lengua escrita porque son habilidades de un mismo sistema lingüístico.

5.-Copie una fase de la lengua escrita (Procesos cognitivos del lenguaje)

Procesos semánticos -
Cuando las palabras han sido reconocidas y relacionadas entre sí, el último de los
procesos es el semántico, el cual consiste en extraer el significado del texto para integrarlo
al resto de conocimientos almacenados en la memoria.

A partir de ahí se puede hacer uso de esa información. Se produce la comprensión lectora. -
Esta operación consta de dos subprocesos; - Extraer el significado, - Construir una
representación o estructura semántica del texto.

6.-Copie un tipo de ortografía (procesos cognitivos del lenguaje)

la ortografía natural

La ortografía natural Implica la equivalencia que ocurre entre fonemas y grafemas Tipos de
Errores son : Sustitución: la letra es reemplazada por otra Omisiones: deja de escribir una
letra Inversiones: Se escriben todas las letras pero en otro orden Uniones: prescindir del
espacio entre palabras Fragmentaciones: introducir cortes en una misma palabra.

Es necesario haber desarrollado la conciencia fonológica para apreciar bien tal diferencia. El
proceso de la lengua en sus aspectos formales- En la mayoría de los casos la ortografía
responde a patrones convencionales, arbitrarios. Ej. Huevo

7.-Copie una teoría relacionada con las matemáticas (Aprendizaje de las matemáticas)

Teoría cognitiva: La teoría cognitiva afirma que el conocimiento no es una simple

acumulación de datos. La esencia del conocimiento es la estructura: elementos de
información conectados por relaciones, que forman un todo organizado y significativo.

Esta teoría indica que, en general, la memoria no es fotográfica. Normalmente no hacemos

una copia exacta del mundo exterior almacenando cualquier detalle o dato. En cambio,
tendemos a almacenar relaciones que resumen la información relativa a muchos casos
particulares. De esta manera, la memoria puede almacenar vastas cantidades de
información de una manera eficaz y económica.
Al igual que en la teoría anterior, también encontramos diferentes aspectos de la adquisición
del conocimiento:

Construcción activa del conocimiento.Para esta teoría el aprendizaje genuino no se

limita a ser una simple absorción y memorización de información impuesta desde el exterior.
Comprender requiere pensar. En resumen, el crecimiento del conocimiento significativo, sea
por asimilación de nueva información, sea por integración de información ya existente,
implica una construcción activa.

Cambios en las pautas de pensamiento. Para esta teoría, la adquisición del

conocimiento comporta algo más que la simple acumulación de información, en otras
palabras, la comprensión puede aportar puntos de vista más frescos y poderosos. Los
cambios de las pautas de pensamiento son esenciales para el desarrollo de la comprensión.

Límites del aprendizaje La teoría cognitiva propone que, dado que los niños no se limitan
simplemente a absorber información, su capacidad para aprender tiene límites. Los niños
construyen su comprensión de la matemática con lentitud, comprendiendo poco a poco. Así
pues, la comprensión y el aprendizaje significativo dependen de la preparación individual.

Regulación interna. La teoría cognitiva afirma que el aprendizaje puede ser recompensa
en sí mismo. Los niños tienen una curiosidad natural de desentrañar el sentido del mundo.
A medida que su conocimiento se va ampliando, los niños buscan espontáneamente retos
cada vez más difíciles. En realidad, es que la mayoría de los niños pequeños abandonan
enseguida las tareas que no encuentran interesantes.

8.-Copie uno del contenido que debe cubrir la enseñanza de las matemáticas elementales a
los niños con DAM (Aprendizaje de las matemáticas)

Conocimiento formal:

La matemática formal puede liberar a los niños de los confines de su matemática

relativamente concreta. Los símbolos escritos ofrecen un medio para anotar números
grandes y trabajar con ellos. Los procedimientos escritos proporcionan medios eficaces
para realizar cálculos aritméticos con números grandes.

Es esencial que los niños aprendan los conceptos de los órdenes de unidades de base
diez. Para tratar con cantidades mayores es importante pensar en términos de unidades,
decenas, centenas… En pocas palabras, la matemática formal permite a los niños pensar
de una manera abstracta y poderosa, y abordar con eficacia los problemas en los que
intervienen números grandes.

9.-Diga una actividad donde incide la dificultad en el aprendizaje de las matemáticas

(Analizando la discalculia escolar).

✓ La comprensión y el empleo de nomenclatura matemática, comprensión o denominación de

operaciones matemáticas y la solución de problemas.
10.-Copie un tipo de discalculia escolar (Analizando la discalculia escolar)

La preescolar
Tiene problema para aprender a contar y omite números mucho tiempo después
que otro chico de su edad pueden recordar los números en el orden correcto.
Tiene problemas para reconocer patrones, como de más pequeño o más grande de
lo más largo o lo más corto.
Problema para reconocer los símbolos numéricos (saber que siete significa siete).
Parece no entender significado de contar .Por ejemplo, cuando le pide 5 bloques le
entrega unos cuantos en lugar de contarlo.
Preescolares con discalculias pueden tener problemas con las habilidades
matemáticas tales como contar punto pero también se le puede dificultar ordenar y
separar por categoría. Esto es lo que se podría.
No puedo conectar los números con grupos de casas
En el hogar:
Su hijo no sabe que plato traer cuando usted le pide el que tiene cuatro galletas.
Escuela:
Su hijo le lleva a la maestra cinco bloques de construcción aún cuando ella le ha
pedido.
La Dificultad :
Niños con discalculia, con frecuencia, tienen problemas asociando un número
específico a un grupo de cosas.
Tiene problemas clasificando cosas:
En hogar:
A Hijo dificulta ordenar y separar los cubiertos en cucharas comas cuchillos y
tenedores.
En la escuela:
Su hijo no puede agrupar cosas por forma etcétera tamaño o color.
La dificultad:
a los niños con discalculia se le puede dificultar clasificar las cosas de un modo
lógico.
No puede decir los procedimientos de emergencia:
En el hogar:
Su hijo no puede recordar su número.
En la escuela:
Su hijo no puede recordar que el 911 es el número que hay que usar en caso de.
La Dificultad:
Los niños con discalculia, con frecuencia, tienen mala memoria cuando se trata de
números.
Siempre Está preguntando ¿falta mucho? exploradora.
En el hogar:
 se queja de que su hermana esta viendo Dora la exploradora mucho tiempo coma a
pesar de que el programa comenzó hace unos pocos minutos.
En la escuela:
Su hijo quiere saber, tan pronto llega a la escuela, porque todavía no es la hora.
La dificultad:
Los niños con discalculia tienen problema para percibir y medir el tiempo con
precisión.
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