La metacognición se refiere al conocimiento que uno tiene de los propios procesos y productos cognitivos.

La metacognición es la representación de la cognición. Implica evaluar el curso del pensamiento, ver si está orientado a la
meta hacia la que queremos llegar y reorientar la conducta en caso de ser necesario.
Es a partir de los 5 años, cuando los chicos dicen SE, PIENSO, RECUERDO O ADIVINO.
uno de los objetivos de la escuela debe ser el de ayudar a los alumnos a convertirse en aprendices autónomos. El logro
de este objetivo va acompañado de una nueva necesidad, la de “enseñar a aprender”.
Se trata de “aprender a aprender” facilitando la toma de conciencia de cuáles son los propios procesos de aprendizaje,
de cómo funcionan y de cómo optimizar su funcionamiento y el control de esos procesos. Lo que se desprende de esto
es que el aprendizaje se puede mejorar estimulando la reflexión de los alumnos sobre la forma en que aprenden, leen,
escriben o resuelven problemas
Para potenciar el desarrollo de la metacognición, es necesario formar alumnos más conscientes y autónomos en sus
aprendizajes, sin olvidar el aspecto motivacional y el contexto apropiado, en el desarrollo de las estrategias de
aprendizaje.
El uso de habilidades metacognitivas nos permite obtener la información que necesitamos, ser conscientes de nuestros
pasos durante el proceso de solución de problemas y evaluar la productividad de nuestro propio pensamiento.
Distintas técnicas:
1. veo- pienso- me pregunto
2. Algo q aprendi- algo q me sorprendió- una dida qje aun tengo del tema- algo que ya sabia del tema
3. Marque con una cruz. Participe...? Respondi...? comprendí....? Me gusto...?

-La dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura

-no se conoce con exactitud las causas de la dislexia
-El principal problema que presenta la dislexia es su incompatibilidad con el sistema educativo actual, donde todos los
aprendizajes se realizan a través del código escrito, por lo que el niño disléxico no puede asimilar ciertos contenidos.
-TALE y PROLEC
-los niños disléxicos no logran dominar los símbolos del lenguaje ni su percepción se produce de izquierda a derecha y de
arriba hacia abajo
-Dislexia visual: es el tipo más común de la dislexia, y también es la más fácil de corregir. El niño que presenta este tipo
de dislexia posee la inhabilidad para captar el significado de los símbolos del lenguaje impreso. Esta dislexia no está
relacionada con la visión en sí, sino que es la imposibilidad de interpretar con precisión lo que se ve, lo que le muestran.
Aquí los niños perciben algunas letras invertidas, leer las palabras enteras dentro de una oración les resulta muy difícil, y
pueden llegar a frustrarse y angustiarse ante este hecho.
-Dislexia auditiva: es el tipo de dislexia más difícil de corregir, ya que para el niño se hallan obstruidas las relaciones
fundamentales de sonidos y símbolos del lenguaje. En este caso, el niño presenta una inhabilidad para percibir los
sonidos separados del lenguaje oral e incluso para repetir palabras que riman e interpretar palabras con exactitud.
-para establecer un diagnóstico profesional fiable es conveniente esperar hasta la edad de los 7 u 8 años
-tipos de errores en la lectura y escritura:
Rotación: la rotación se da en la lectura o en la escritura cada vez que una letra se confunda con otra similar pero de
diferente sentido (horizontal o vertical). Un ejemplo de esto es la “b” por la “d” o la “b” por la “p”.
* Reversiones o inversiones: se puede observar este tipo de error cuando se modifica la secuencia correcta de letras o
palabras o en la escritura o en la lectura. Un ejemplo puede ser “golbo” por “globo”.
* Confusiones: las confusiones de letras cada vez que una letra se cambie por otra sobre la base de su pronunciación
similar o incluso sin ninguna proximidad justificable. Ejemplo: “laro” por “lado”.
* Omisiones: se origina cuando se suprime una o varias letras en la lectura y escritura. Ejemplo: Un ejemplo es ni por
niño, sin embargo en este caso solo puede existir mediante la escritura y no en la lectura.
* Agregados: es aquella que se puede agregar letras o combinaciones de letras o se repiten sílabas o letras, en la
escritura normal de un término o en la lectura de una palabra. Ejemplo: “arire” por “aire”.
* Distorsiones o deformaciones: lo escrito resulta ininteligible, lo cual puede obedecer a diferentes motivos como la
existencia de torpeza motriz o la falta de comprensión correcta de un grafismo determinado.
* Contaminaciones: hablaremos de contaminaciones cuando una palabra o sílaba escrita fuerza a otra y se confunde con
esta, de donde resulta la mezcla de letras de una con letras de otra y las consiguientes supresiones. A veces el resultado
es una distorsión o deformación ininteligible pero generalmente puede ser interpretada.
* Disociaciones: las disociaciones de palabras cada vez que en la escritura aparezcan sílabas de una palabra asociadas
con las de las vecinas o fragmentación de una palabra en forma incorrecta. Ejemplo ma-mamea-ma (mamá me ama).
-conocer a cada uno sus fortalezas y debilidades, darle tiempo, considerar sus progresos, encontrar algo q el niño
destaque, no evaluar ortografia, no corregirle todos los errores en la escritura si los que se esta trabajando en ese
momento, permitirle el uso de otros instrumentos como compu calculadora, priorizar evaluacion oral, apoyo,
herramientas.

La Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel, señala que hay aprendizaje cuando hay relación con el medio y
aparece un nuevo conocimiento, es decir en el momento que hay relación con el nuevo aprendizaje. Este aprendizaje
ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas que ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende.
Se opone al aprendizaje repetitivo, memorístico y mecánico. Propone una memorización comprensiva.
La comprensión lectora es una tarea de gran complejidad en la que están implicados procesos cognitivos de diferentes
niveles, que van desde la percepción visual de unos signos gráficos, hasta la construcción de una representación
semántica de su significado. Para construir esta representación de la situación a la que el texto evoca, se supone la
comprensión, el sujeto necesita activar sus conocimientos almacenados en la memoria a largo plazo, de forma que se
integre lo expresado en el texto y lo ya conocido por el sujeto.
Además de sus conocimientos, el lector deberá utilizar distintos tipos de conocimientos metacognitivos y estratégicos.
En el proceso de comprensión lectora existe un componente fundamental que favorece el reconocimiento de la palabra
escrita, el conocimiento fonológico. La conciencia fonológica es la habilidad para reconocer y usar los sonidos en el
lenguaje hablado. La conciencia fonológica es la base para aprender a leer. Algunos niños la entienden de manera natural
pero otros necesitan ser enseñados.
Para aprender el código alfabético es necesario haber desarrollado antes el lenguaje oral.

El conocimiento fonológico engloba diferentes niveles:

1. Conocimiento de rima: es el más elemental y supone el poder descubrir cuando dos palabras comparten una misma
secuencia de sonido
2. Conocimiento silábico: opera explícitamente con la unidad más pequeña de segmentación, fácil de identificar
3. Conocimiento intrasilábico: refiere a las dos unidades intrasilábicas que le asignan a la silaba una estructura jerárquica
que contiene los elementos de mayor entidad que el fonema, el grupo consonántico inicial (fl en flor) y el grupo
constituido por la vocal y las siguientes consonantes (or en flor)
4. Conocimiento segmental: es el entendimiento de la palabra como una secuencia de segmentos fonémicos

Conclusiones:
la comprensión implica aprehender el significado del discurso y hacerlo consciente en la mente del lector, lo que exige un
importante esfuerzo cognitivo.
Para lograr una interpretación adecuada del contenido del texto, el lector debe activar procesos de naturaleza
perceptiva, léxica, sintáctica y semántica que operan de manera interactiva y paralela, de modo que, a través de su
activación estratégica y autorregulada, pueda extraer el significado del discurso e integrarlo en su fondo de
conocimientos. Como resultado, construye una representación o modelo mental, coherente en el que integra las ideas
textuales explicitas con otras ideas inferidas a partir de su bagaje cultural previo, por lo que el contenido se percibe y se
representa en la memoria como una estructura coherente y no como una secuencia de unidades de información
inconexas. De ahí el fuerte componente inferencial, y no solo descodificador de la comprensión