Examen de Dificultades de aprendizaje.

Tema 1. PIAGET (Etapa preoperacional, etapa de las operaciones

concretas y etapa de las operaciones formales). Teoría de la mente
(TOM).

-PIAGET. Teoría mediante el niño adquiere el conocimiento actuando e interiorizando

la acción. Etapas:

1. Etapa preoperacional (2-6): el niño utiliza símbolos para presentar objetos

pero no les da una razón lógica. Etapa marcada por el egocentrismo.

2. Etapa de las operaciones concretas (6-12): el niño empieza a pensar

lógicamente sobre la lógica de los objetos de su alrededor. Basa sus
acciones en pensamientos lógicos.

3. Etapa de las operaciones formales (12-adultez): el adolescente puede llegar

a pensar de forma hipotética.

-Teoría de la mente (TOM). Esta teoría explica la capacidad de tener consciencia de las
diferencias que existen entre el punto de vista de uno mismo y el de los demás.

*4-5 años: Falsa creencia de primer orden. Empiezan a tomar conciencia que los
fenómenos mentales tal vez no reflejan la realidad.

*7 años: Segundo orden. Se trata de representaciones de estado mentales que

tratan sobre otros estados mentales.

Tema 2. Definición de dificultad de aprendizaje y las diferentes teorías.

-Es un conjunto de problemas que se manifiestan en el ámbito linguístico y de

procesamiento cognitivo, como matemático. Estas surgen a lo largo del ciclo vital y
derivan en otros problemas relacionados con disciplinas instrumentales básicas.

Hay tres tipos de teorías. Mecanicistas, Contextuales, Interaccionistas.

*Mecanicistas: basadas en las características del sujeto. Papel activo del niño
en su propio desarrollo y aprendizaje. Ese aprendizaje se considera fruto de una
elaboración personal y la interacción con el mundo y los objetos.

*Contextuales: se refiere a los contextos donde el niño aprende, tanto en el

ámbito escolar como en el familiar.

*Interaccionistas: son aquellas que han surgido al integrar las explicaciones

planteadas y se caracterizan por considerar en reciprocidad el de proceso de
enseñanza-aprendizaje.

SVC
Tema 3. Explicación de como debe ser una escuela inclusiva.

-La escuela inclusiva es la integración plena de las personas con discapacidad en todos
los contextos de vida, aprendizaje y trabajo.
La inclusión es un movimiento integrador que reclama mas niveles de participación y
aceptación de los alumnos con Necesidades especificas de Apoyo (NEAE), para
expresar el derecho de todos a la educación y defiende la igualdad de oportunidades.

Características:

*Pertenencia a un grupo y de que todos aprendan unos de otros.

*Todos se rigen por las mismas reglas: igualdad, justicia y respeto.
*Adaptación de la enseñanza a las peculiaridades del alumno.
*Se reciben los apoyos dentro del aula ordinaria.
*Las diferencias son la base del respeto y del enriquecimiento mutuo.

Tema 4. Problemas en el lenguaje, el habla y la voz. Diferenciar entre

dificultades del lenguaje y del habla. Tartamudez. Dentro de las de habla
saber pautas de intervención y recomendaciones (ver esquema).

1) Trastorno del habla y de la articulación (Dislalia).

Son limitaciones en los procesos cognitivos responsables de formar representaciones

fonológicas de las palabras. Caracteristicas:

*Dificultades del habla

*Ausencia de algunos sonidos
*Comunicación no eficaz

Pueden ser evolutivas o audiógenas.

Evolutivas: articulación defectuosa propia del desarrollo del lenguaje infantil (3 a 5

años), y que desaparece con el tiempo.
Audiógena: causada por audición defectuosa, lo que dificulta la diferenciación auditva.
Alteraciones de la voz y el ritmo.

-Disfemia o tartamudez (trastorno específico de la fluidez del habla)

*Patología del habla caracterizada por interrupciones, repeticiones de sonidos.

*Frustración
*Suele ir acompañada de esfuerzo para poder decir la palabra
-Disfonía (trastorno de la voz voz).

*Alteración de la calidad acústica de la voz (frecuencia, timbre…).

*Consecuencia del mal uso o abuso de esta o por alguna anomalía en las
cuerdas vocales.
SVC
2) Trastorno específico del lenguaje (Disfasia).

Dificultades persistentes en el uso del lenguaje en todas sus modalidades (hablado,

escrito, lenguaje de signos…) debido a deficiencias de la comprensión. Caracteristicas:

Fonología.
*Dificultad para procesar sonidos verbales.
*Retraso en la adquisición de fonemas.
Semántica.
*Dificultad para reconocer, confrontar y organizar los significados del léxico.
*Vocabulario reducido.
Sintáxis.
*Déficit para la comprensión gramatical.
*Problemas para acceder al significado.

Morfología.
*Dificultad en el reconocimiento de morfemas.
*Respuestas irrelevantes a las preguntas.

Tema 5. Descripción de dislexia, características, detención. Rutas de

lectura (Vía léxica y subléxica).

Definimos Dislexia a la dificultad especifica de aprendizaje que afecta a la lectura y la

escritura. Características:

a) Presenta errores en la lectura de palabras, o la lectura es lenta.

b) Presenta dificultades de comprensión del significado de lo que lee.
c) Dificultad para deletrear.
d) Dificultades en la expresión escrita.

-Pautas de intervención (detención).

A) Promover la conciencia fonológica.

B) Desarrollar el principio alfabético sobre la relación grafema-fonema.
C) Trabajar el reconocimiento léxico y automático de la lectura.
D) Ahondar en la comprensión lectora

-Rutas de lectura.

1) Vía léxica. Agrupa el código fonológico en serie, letra por letra, y se basa en
reglas de decodificación grafema-fonema.

SVC
 2) Vía Subléxica. Referida a la recuperación fonológica directamente de las
representaciones léxicas u ortográficas almacenadas en la memoria.

Tema 6. Discalculia (Dificultades con las matemáticas). Criterios

diagnosticos, dificultades, características, indicadores, pautas de
intervención.

-Se define como discalculia al trastorno de dificultad de aprendizaje de las

matemáticas.

A) Criterios para diagnosticar:

-Persiste durante al menos 6 meses, aunque el niño haya recibido algún

tratamiento para mejorarla.
-Dificultades para manejar los conceptos numéricos.
-Dificultades de razonamiento matemático.
-Las limitaciones no se aplican a una discapacidad intelectual o una falta de
dominio del lenguaje.

B) Características asociadas.

1) Percepción: Tiene dificultades para diferenciar los números, alineación de

los números en la multiplicación, etc…
2) Atención: Tienen dificultades a reproducir números o cifras de manera
correcta.
3) Memoria: Tienen dificultades para recordar datos aritméticos de forma
automática.
4) Lenguaje: Se manifiesta en problemas para relacionar términos aritméticos
(dividendo, minuendo…).
5) Razonamiento: Las limitaciones en este proceso se manifiestan para
comparar símbolos matemáticos.
6) Funcionamiento motor: Presentan poca legibilidad en la escritura de los
números.
7) Habilidades matemáticas: Tienen problemas para seguir secuencias de
pasos matemáticos.

C) Pautas de intervención.

-Podemos considerar dos pautas para la enseñanza de las matemáticas; Nociones pre
numéricas, y el sistema de numeración decimal.

Nociones pre numéricas:

*Son ideas lógicas que subyacen en la comprensión del numero. Dichas ideas son estos
diversos aspectos previos:

SVC
 1) Conservación: Implica que la cantidad no varía cualesquiera que sean las
modificaciones que se introduzcan en su configuración total.
2) Correspondencia: Comprobar la equivalencia entre dos conjuntos de
objetos.
3) Seriación: Implica las nociones de mas pequeño y mas grande.
4) Inclusión: Implica que el número lleva implícito la suma de subclases.
Comprender que el número 5 es el símbolo de una colección o grupo.

Sistema de Numeración Decimal.

-Su aprendizaje puede hacerse mediante el uso de materiales manipulativos como:

*Un metro con decímetros articulados.

*El sistema monetario en Euros.
*Un termómetro.
*Cualquier apartado de medida de adaptado al sistema decimal.

Tema 7. Discapacidad Intelectual. Dimensiones (multimodal),

características y apoyos.

-Se define como discapacidad intelectual a las limitaciones tanto en el funcionamiento

intelectual como en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades sociales y
prácticas.

Dimensiones. Son cinco. (*Más explicadas en apuntes)

1) Necesidades derivadas del funcionamiento intelectual

2) Necesidades derivadas de las habilidades cognitivas
3) Necesidades derivadas de las redes sociales
4) Necesidades derivadas de la salud
5) Necesidades derivadas del contexto.

Pautas de intervención. Intervención de atención educativa.

-Atención educativa.
1) Evaluación psicopedagógica: el equipo de orientación educativa junto con el
equipo docente y la familia, realiza una evaluación.
2) Dictamen de escolarización: el equipo de orientación educativa emite
dictamen de escolarización en que se propone la modalidad mas adecuada.
3) Evaluación inicial: durante el primer mes del curso, el tutor realiza una
evaluación inicial que será el punto de referencia del equipo docente para la
toma de decisiones.
4) Medidas de atención a la diversidad: se adoptarán, cuando sea necesario
(planes de apoyo, actividades de refuerzo…).
5) Adaptación curricular: puede ser lo más apropiado para dar respuestas a las
necesidades educativas especiales.

SVC
 6) Acuerdos: se adoptan para la coordinación del profesorado y de los
profesionales que han de intervenir.
7) Criterios para la colaboración: se determinan que criterios de colaboración
de los representantes legales del alumno y su asesoramiento.

Tema 8. Las altas capacidades en el aula. Renzulli y Gagné. Conocer la

evolución entre el paradigma actual y el anterior.

Podemos definir a los alumnos más capaces como aquellos que demuestran un nivel
de aptitud sobresaliente en uno o mas dominios.

Paradigmas: tradicional y actual.

-El tradicional: define que es algo estrictamente cuantitativo y psicométrico. + de 130

de CI las AACC (altas capacidades), es un rasgo simple, innato y no cambiante. No está
alineada con la intervención educativa, es exclusiva, se basa en los test.

-El actual: define que no es solo el CI lo que define a las altas capacidades, sino
también es un rasgo cualitativo, y sujeta al desarrollo. Está adaptada a la respuesta
educativa, si se interviene, es inclusiva, e intenta promover el potencial de los
estudiantes.

Modelo de los anillos de Renzulli.

-Da importancia por igual a las capacidades superiores y a los dos componentes de
rasgos no intelectivos (alta creatividad y compromiso con la tarea).

Renzulli establece dos tipos de altas capacidades, la alta creatividad, y el compromiso

con la tarea.

Hay que mencionar que ambos tipos, también hay una constante interacción entre
ambas y deben recibir programas especiales:

*Las personas identificadas a través de técnicas estandarizadas, tendrán

modificaciones curriculares apropiadas, como la compactación del currículo.
*Las personas que son creativas y productivas, tendrán un papel en el diseño
de aprendizaje, en que serán unos investigadores de primera mano, y no unos
meros consumidores de conocimiento.

-Según Renzulli las personas con mayor capacidad son las creativas, además dice que la
alta capacidad es una condición que puede ser desarrollada, surge y se manifiesta en
diferentes circunstancias.

Gagné. Teoría de aprendizaje.

Existen tres elementos principales en este modelo. Dominios de aptitud, Los

catalizadores, y los campos del talento.

SVC
Dominios de aptitud. Son cinco.
1) Intelectual
2) Creativo
3) Socioafectivo
4) Sensoriomotor
5) Otros

Catalizadores.

-Actúan como moderadores positivos o negativos que transforman o no las aptitudes

en talentos. Son de dos tipos, intrapersonales (motivación y personalidad) y
ambientales (personas, lugares).

Campos del talento.

-Incluyen los campos académicos tradicionales, los campos artísticos, y también otros
menos comunes como la tecnología o los negocios.

En este modelo que propone Gagné, el talento implica aptitud, pero no implica
talento. Esto quiere decir que el talento necesariamente debe encontrar su origen en
una o varas aptitudes, pero una aptitud no tiene necesariamente que actualizarse en
un campo de talento específico.

Tema 9. Dificultades de aprendizaje relacionadas con déficit sensorial

visual y auditivo. Signos de alerta en el aula.

Discapacidad visual.

-Se consideraría persona con deficiencia visual cuya visión en ambos ojos reúna, al
menos, una de las siguientes condiciones:
* Agudeza visual igual o inferior a 0,1. Habilidad para discriminar detalles y
formas de los objetos a corta y larga distancia.
* Campo visual disminuido a 10 grados o menos. Área que percibe el ojo al
mirar a un punto fijo.
* Otros factores: la sensibilidad al contraste, la visión cromática, o el control del
deslumbramiento.

Discapacidad auditiva.

-Se consideraría persona con deficiencia auditiva a la pérdida o anormalidad del

sistema auditivo. Grupos:

*Alumnado con hipoacusia: aun padeciendo una perdida de audición, son

capaces de adquirir por vía auditiva el lenguaje oral y utilizar el mismo de
manera funcional.

SVC
 *Alumnado con sordera: pérdida auditiva en el que se encuentra incapacitado
para adquirir la lengua oral por vía auditiva, convirtiéndose la visión en su
principal canal de comunicación.

Signos de alerta en el aula.

-Presenta dificultad para comprender y recordar las instrucciones del profesorado.

-Su lenguaje es poco inteligible.
-Pobreza de vocabulario.
-Dificultad para mantener la atención.
-Retraso escolar y bajo rendimiento.
-Se distrae con facilidad.
-Alteraciones articulatorias.
-No participa en actividades grupales en el aula.
-Se aísla con facilidad.

Tema 10. Dificultades en la coordinación motora o dispraxias.

Estrategias a desarrollar.

Dispraxia: Alteración del aparato motor causada por un funcionamiento deficiente del
sistema nervioso central, del sistema muscular, del sistema óseo, o de una
interrelación de los tres; que dificulta o imposibilita la movilidad funcional de una o
varias partes del cuerpo.

Indicadores comunes que tienden a mostrar los alumnos con dispraxia en las distintas
áreas:

-Motricidad gruesa
-Motricidad fina
-Organización
-Memoria de pruebas y exámenes
-Percepción sensorial
-Social y emocional.

Pautas de intervención.

-Dificultades motrices
*Les gusta tener algo que manosear
*Situarse cerca de la pizarra
*Buscar sillas en las que sea fácil mantenerse en equilibrio.
*Si se dicta apuntes, reducir la cantidad de actividades por escrito.

SVC
-Caligrafía y presentación.
*Mesa a una altura cómoda.
*Posición para escribir. Sentados en ángulo recto con sus pies descansando en
el suelo.
*Escritura lenta, laboriosa.

-Enseñanza multisensorial.
*Lecciones más fáciles de recordar si implican la participación activa del
alumno.
*Incluir estímulos visuales y auditivos.

-Uso de la tecnología.
*Software de reconocimiento de voz.

-Trabajo en equipo.
*El trabajo en grupo puede resultar todo un reto para el alumno con dispraxia,
aunque puede funcionar bien con esfuerzo.

-Tareas para casa.

* Dar instrucciones claras: cuando entregar y dónde. Mejor hacerlo por
ordenador.
*Decidir que es importante corregir y evitar el bolígrafo rojo.
*Al corregir los deberes, se corrige el contenido no centrar la corrección en la
presentación.

Tema 11. Trastorno por déficit de atención (TDAH). Criterios

diagnósticos. Tipos de TDAH y describirlos. Tipos de adaptaciones.
Criterios y pautas de intervención.

TDAH: es un trastorno heterogéneo caracterizado por síntomas de hiperactividad,

impulsividad e inatención.

Criterios diagnósticos.

1) Inatención: seis (o+) de los síntomas se han mantenido durante al menos 6 meses y
afecta a las relaciones sociales y académicas. Caracteristicas:
-Falla en prestar atención a detalles y se comete errores en las tareas.
-Dificultades en mantener la atención en las tareas.
-Con frecuencia se distrae con facilidad por estímulos externos.

2) Hiperactividad: seis (o+) de los síntomas se han mantenido durante al menos 6

meses y afecta a las relaciones sociales y académicas. Caracteristicas:
-Juguetea o golpea con los manos o los pies.
-Con frecuencia se levanta en situaciones en que se espera que permanezca
sentado.
-Con frecuencia habla excesivamente.

SVC
Subtipos de TDAH. Tenemos tres subtipos.

1) Predominantemente inatento: Si se cumple el patrón persistente de inatención,

pero no el patrón persistente de hiperactividad-impulsividad durante los últimos 6
meses.

2) Predominantemente hiperactivo-impulsivo: Si se cumple el patrón persistente de

hiperactividad-impulsividad y no se cumple el patrón persistente de inatención
durante los últimos 6 meses.

3) Combinado: Si se cumplen el patrón persistente de inatención y el patrón

persistente de hiperactividad-impulsividad durante los últimos 6 meses.

Intervención en el aula, adaptaciones y estrategias especificas para el aula:

Adaptaciones ambientales.
-Situar los pupitres de modo que no se despiste.
-Sentarle donde podamos tenerle vigilado.

Adaptaciones metodológicas generales.

-Presentar las tareas de forma novedosa.
-Mejor examen oral que escrito.
-Dar un tiempo extra para los exámenes.
-Bajar el nivel de dificultad de las tareas.

Tema 12. Trastorno del espectro autista (TEA) y síndrome de Asperger.

-Concepto TEA: aislamiento profundo para el contacto con las personas, deseo
obsesivo de preservar la identidad, relación intensa con objetos y una alteración en la
comunicación verbal.

Características del niño con TEA.

1) Comunicación e interacción social:

-Marcada dificultad en la comunicación no verbal y verbal usada en la
interacción.
-Una ausencia de reciprocidad social.
-Dificultades para desarrollar y mantener relaciones con iguales
apropiadas apara el nivel de desarrollo.

SVC
2) Patrones restringidos de comportamiento, actividades e intereses, que se
manifiestan en:
-Conductas estereotipadas motoras o verbales, o comportamientos sensoriales
inusuales.
-Adherencia excesiva a rutinas y patrones de comportamiento ritualistas.
-Intereses restringidos.

Intervención en el aula.
*Claridad en el discurso
*Evitación de segundos sentidos.
*Avisar cambios con antelación.
*Orden y rutina en el aula.
*Consideración de sensibilidades especiales.
*Calmar ánimos a nivel emocional.
*Reducir la carga de deberes.

SVC