Proyecto Curricular Institucional 2020 - 2024

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO
PÚBLICO “NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO”
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL M ADRE DE D IOS
P ERÚ
2020 - 2024
El Proyecto Curricular Institucional (PCI) del Instituto Superior Pedagógico
Público “Nuestra Señora del Rosario”, es una propuesta que tiene en
cuenta las características de los Programas de Estudios de Educación Inicial,
Educación primaria, Educación Primaria Intercultural Bilingüe y Educación
Física. Los Planes de estudios se ubican según los programas, teniendo en
cuenta las descripciones de los cursos y módulos planteados en cada
Programa de Estudio.
Proyecto Curricular Institucional 2020 - 2024 2020-2024
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
PCI
2020 – 2024
Madre de Dios - Perú
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AV. FITZCARRALD CDRA 1428, TAMBOPATA, PUERTO MALDONADO – MADRE DE DIOS
Teléfono: 082-352026
www.eesnsrmadrededios.edu.pe
Educación Humanizadora
Mayo 01, 2012
Según Freire, “una educación humanizadora es el camino a través del cual

hombres y mujeres pueden tomar conciencia de su presencia en el mundo, de la
manera en que ellos y ellas actúan y piensan cuando desarrollan todas sus
capacidades, teniendo en cuenta sus necesidades, pero también las necesidades
y aspiraciones de los demás”
|2|
ÍNDICE DE CONTENIDO
I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN 8

1.1 Datos generales de la institución ......................................................................................... 9
II. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS 11
2.1 Principios pedagógicos ...................................................................................................... 12
2.2 Fundamentos pedagógicos ................................................................................................ 14
2.3 Fundamentos epistemológicos .......................................................................................... 18
2.4 Principios institucionales ................................................................................................... 20
III. DESAFIOS Y CONTEXTO DE LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE 22
3.1 Sustento de la demanda que determina la necesidad de ofertar los programas de estudio 23
3.2 Demanda .......................................................................................................................... 23
3.3 Oferta ............................................................................................................................... 24
3.4 Directrices pedagógicas del PEI ......................................................................................... 26
............................................................................................................................................... 28
IV. PERFIL DE EGRESO DE LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE 28
4.1 Bases del perfil egresado ................................................................................................... 29
4.2 Definiciones que conforman el perfil de egreso ................................................................. 31
4.3 Dominios y competencias del Perfil de Egreso de la Formación Inicial Docente ................. 33
4.4 Estándares de la Formación Inicial Docente ....................................................................... 41
4.5 Enfoques transversales para la Formación Inicial Docente ................................................... 50
V. MODELO CURRICULAR Y DESCRIPCIONES DE LOS CURSOS Y MÓDULOS DEL
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INICIAL 59
5. Modelo Curricular para la Formación Inicial Docente .......................................................... 60
5.1 El modelo curricular .......................................................................................................... 61
5.2 Fundamentos curriculares ................................................................................................. 62
5.2.1 Fundamentos epistemológicos ....................................................................................... 63
5.2.2 Fundamentos pedagógicos ............................................................................................. 64
5.3 Flexibilidad curricular ........................................................................................................ 69
5.4 Componentes curriculares................................................................................................. 71
5.4.1 Componente formación general ..................................................................................... 72
5.4.2 Componente formación en la práctica e investigación .................................................... 73
5.4.3 Componente formación específica ................................................................................. 75
5.5 Articulación horizontal y articulación vertical .................................................................... 76
5.5.1 Articulación horizontal ................................................................................................... 77
5.5.2 Articulación vertical........................................................................................................ 81
5.6 Cursos y módulos .............................................................................................................. 83
|3|
5.6.1 Curso.............................................................................................................................. 84
5.6.2 Módulo .......................................................................................................................... 84
5.7 Horas y créditos ................................................................................................................ 86
5.8 Malla curricular ................................................................................................................. 86
5.9 Plan de Estudios ................................................................................................................ 88
5.10 Descripciones de los cursos y módulos del DCBN del Programa de estudios de Educación
Inicial ...................................................................................................................................... 90
VI. MODELO CURRICULAR Y DESCRIPCIONES DE LOS CURSOS Y MÓDULOS DEL
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA 143
6. Modelo Curricular para la Formación Inicial Docente .................................................... 144
6.1 El modelo curricular......................................................................................................... 145
6.2 Fundamentos curriculares ............................................................................................... 146
6.2.1 Fundamentos epistemológicos ..................................................................................... 147
6.2.2 Fundamentos pedagógicos ........................................................................................... 148
6.3 Flexibilidad curricular ...................................................................................................... 153
6.4 Componentes curriculares ............................................................................................... 154
6.4.1 Formación General ....................................................................................................... 155
6.4.2 Formación en la Práctica e Investigación ........................................................................ 157
6.4.3 Formación Específica .................................................................................................... 158
6.5 Articulación horizontal y articulación vertical.................................................................... 159
6.5.1 Articulación horizontal.................................................................................................. 160
6.5.2 Articulación vertical ...................................................................................................... 164
6.6 Cursos y módulos ............................................................................................................ 165
6.6.1 Curso............................................................................................................................ 166
6.6.2 Módulo ........................................................................................................................ 166
6.7 Horas y créditos ............................................................................................................... 168
6.8 Mapa curricular ............................................................................................................... 168
6.9 Plan de estudios .............................................................................................................. 170
6.10 Descripciones de los cursos y módulos del DCBN del Programa de estudios de
Educación Primaria .............................................................................................................. 172
VII. PERFIL DE EGRESO, MODELO CURRICULAR Y DESCRIPCIONES DE LOS CURSOS Y
MÓDULOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL
BILINGÜE 225
7.1 Perfil de egreso de la Formación Inicial Docente.............................................................. 226
7.2 Definiciones que conforman el Perfil de egreso .............................................................. 227
7.3 Dominios y competencias del Perfil de egreso de la Formación Inicial Docente ............... 230
7.4 Estándares de la Formación Inicial Docente .................................................................... 238
7.5 Competencias comunicativas para el desarrollo de lenguas indígenas u originarias y
castellano2 ........................................................................................................................... 251
|4|
7.6 Enfoques de la Educación Intercultural Bilingüe................................................................ 263

7.6.1 Enfoque de buenvivir ................................................................................................... 263
7.6.2 Enfoque de mantenimiento y desarrollo de las lenguas para la Formación Inicial Docente .............. 264
7.7 Flexibilidad curricular ...................................................................................................... 264
7.8 Componentes curriculares ............................................................................................... 266
7.8.1 Formación General ....................................................................................................... 267
7.8.2 Formación en la Práctica e Investigación ...................................................................... 268
7.8.3 Formación Específica .................................................................................................... 270
7.9 Articulación horizontal y articulación vertical .................................................................... 271
7.9.1. Articulación horizontal................................................................................................. 272
7.9.2 Articulación vertical ...................................................................................................... 277
7.9 Cursos y módulos ............................................................................................................ 279
7.9.1 Curso............................................................................................................................ 279
7.9.2 Módulo ........................................................................................................................ 279
7.10 Horas y créditos ............................................................................................................. 282
7.11 Malla curricular ............................................................................................................. 282
7.12 Plan de estudios ............................................................................................................ 284
7.13 Descripciones de los cursos y módulos del DCBN del Programa de Estudios de Educación
Primaria Intercultural Bilingüe............................................................................................... 286
VIII. PLAN DE ESTUDIOS, SUMILLAS Y CONTENIDOS DE LAS ÁREAS DE LA CARRERA DE
EDUCACIÓN FÍSICA 358
8.1 Organización de la carrera ............................................................................................... 359
8.2 Estructura del plan de estudios ....................................................................................... 360
8.2.1 Carrera de educación física ........................................................................................... 363
8.2.2 Etapas de la Carrera de Educación Física....................................................................... 364
8.3 Sumillas y contenidos ...................................................................................................... 364
IX. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS GENERALES PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS PROFESIONALES DOCENTES 420
9.1 Orientaciones pedagógicas generales para el desarrollo de competencias profesionales
docentes ............................................................................................................................... 420
9.2 Desarrollo de los procesos formativos de enseñanza y aprendizaje ................................. 421
9..3 Orientaciones para el desarrollo de la práctica e investigación ....................................... 425
9.4 Orientaciones para el desarrollo y tratamiento de la competencia digital ........................ 429
9.5 Orientaciones para la evaluación de los estudiantes de FID ............................................. 431
9.6 Orientaciones para la diversificación curricular................................................................ 434
Referencias y bibliografía ...................................................................................................... 441
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PRESENTACIÓN
El Instituto de Educación Superior Pedagógico “Nuestra señora del Rosario”, como

institución de Formación Inicial Docente, en este proceso de tránsito a EESP, debe
responder a las exigencias de las demandas del sistema educativo con atención a la
diversidad. Para ello, se debe tomar en cuenta perfil del egresado según lo establece el
currículo, como centro de una propuesta formativa integral orientada al desarrollo de
competencias personales y profesionales en los estudiantes, que les permiten
desenvolverse de manera ética, pertinente, eficiente y eficaz en su práctica docente;
teniendo en cuenta que este nuevo perfil se alinea a los dominios y competencias
establecidos en el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD), a la vez que adiciona
competencias vinculadas a la formación integral que requieren los docentes en el siglo
XXI (DCBN,FID 2019.p.6) indicado en la presentación del Programa de estudios de
Educación Primaria.
El proceso de construcción del Proyecto Educativo Institucional, se realizó dentro del

marco de la Ley N°30512 Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la
Carrera Pública de sus Docentes y su reglamento; asimismo, de lo indicado en la
Resolución Viceministerial N°082-2019-MINEDU, donde se considera la estructura
mínima que debe tener este documento. Asimismo, implicó la revisión de diferentes
teorías para plantear con claridad la propuesta pedagógica a considerar en el trabajo
docente. Durante el proceso de construcción del instrumento se propiciaron diversos
espacios de participación y diálogo de los miembros integrantes de la comunidad
educativa rosarina, precisamente para poder contar con un documento consensuado y
validado, el mismo que será de mucha utilidad al docente formador al momento de
elaborar sus sílabos y sesiones de aprendizaje.
En el Marco de lo indicado por el Ministerio de Educación, que para la construcción del

DCBN, se ha considerado el enfoque de la educación superior basada en competencias,
el dominio disciplinar, la gestión curricular, la evaluación y la investigación formativa, las
mismas que nos servirán para consolidar el PCI del IESPP “NSR”
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Consideramos pertinente tener en cuenta los cursos y módulos organizados en tres

componentes curriculares: formación general, formación específica y formación en la
práctica e investigación. Asimismo, seguir las orientaciones del modelo curricular,
las descripciones de los cursos y módulos, y las orientaciones pedagógicas generales
para el desarrollo de las competencias (DCBN, FID 2019.p.6).
Además, de lo indicado es importante tomar en consideración en el PCI, lo

remarcado en el DCBN que contribuye al establecimiento de una cultura democrática
e inclusiva, que responda a las demandas sociales y culturales, orientada a la
construcción de una ciudadanía intercultural en el proceso formativo de los
estudiantes de FID para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la Educación
Básica (DCBN,FID 2019.p.6).
El PCI tendrá en cuenta las características de los Programas de Estudios de

Educación Inicial, Educación primaria, Educación Primaria Intercultural
Bilingüe y Educación Física.
Los Planes de estudios se ubicarán según los programas, teniendo en cuenta las
descripciones de los cursos y módulos planteados en los Programas de Estudios,
tomando en consideración que lo trabajado en la Formación Inicial Docente mejore
los aprendizajes de la Educación Básica dentro de los parámetros de una
educación de calidad, que respete los derechos, la cultura y no excluya a ninguna
persona.
La dirección
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I. DATOS GENERALES DE LA
INSTITUCIÓN
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1.1 Datos generales de la institución
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público

DENOMINACIÓN
“Nuestra Señora del Rosario”
TIPO D GESTIÓN Pública
TIPO DE INSTITUCIÓN IESPP

DEPENDENCIA Dirección Regional de Educación de Madre de
REGIONAL Dios
REGIÓN Madre De Dios
PROVINCIA Tambopata
DISTRITO Tambopata
DIRECCIÓN AV. Fitzcarrald N° 1428.

AUTORIZACIÓN DE
D.S.N°12-85.ED del 20 de Febrero de 1985
CREACIÓN
REVALIDACIÓN R.D. Nº 181-MINEDU/VMGP/DIGEDD/DIFOID
CÓDIGO MODULAR 0688341
RUC 20309258313
Trabajo administrativo: 7:30am a 2:00 pm

TURNO
Atención a estudiantes: 4:00pm a 9:30pm
TELÉFONO 082-352026
CORREO ELECTRÓNICO iesppnuestrasenoradelrosario@gmail.com
PÁGINA WEB www.eesnsrmadrededios.edu.pe
DIRECTOR Dr. Víctor Hugo Díaz Pereira
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“ Año de la Universalización de la Salud”

“MADRE DE DIOS CAPITAL DE LA BIODIVERSIDAD DEL PERÚ”
“GOBIERNO REGIONAL DE MADRE DE DIOS”
Puerto Maldonado, 10 de enero de 2020.

RESO LUCI Ó N DI RECT O RAL N º 000 5 – 20 20- G R-MDD/ DRE/ I ESPP “NSR” –D.
Visto, el acta del Consejo Asesor del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Nuestra Señora
del Rosario”; de Puerto Maldonado en la región de Madre de Dios, donde se aprueba el Proyecto Curricular
Institucional del Programa de Estudios de Educación Inicial 2020-2024 , en concordancia con la Ley N°
30512 Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la carrera Pública de sus Docentes y el Decreto
Supremo N° 010-2017-MINEDU Reglamento de la Ley y la Resolución Viceministerial N° 082-2019-MINEDU
Norma Técnica denominada “Disposiciones para la elaboración de instrumentos de Gestión de las Escuelas
de Educación Superior Pedagógica”.
CONSIDERANDO:
Que, existiendo Normas Legales vigentes Ley N° 30512 Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior
y de la carrera Pública de sus Docentes, en sus art° 30, indica que el Consejo Asesor, asesora al Director en
la elaboración de los instrumentos de gestión entre ellos el Proyecto Curricular Institucional, en donde se
presenta los Diseños Curriculares Básicos Nacionales (2010-2012) y el Programa de Estudios del Nivel de
Educación Inicial (2019), contextualizados y adecuados tomando en cuenta el nuevo Perfil de Egreso de la
Formación Inicial Docente, formando a los mejores maestros para el siglo XXI. En el art° 33 de la Ley precisa
entre otras las funciones del presidente del Consejo Asesor, debe aprobar con Resolución Directoral los
instrumentos de gestión y la Resolución Viceministerial N° 082-2019-MINEDU Norma Técnica denominada
“Disposiciones para la elaboración de instrumentos de Gestión de las Escuelas de Educación Superior
Pedagógica” y en uso de las facultades conferidas según RD N°000018 -2020-GOREMAD/DRE-MDD-D.
SE RESUELVE:
Artículo Primero. APROBAR, el Proyecto Curricular Institucional (PCI) del Programa de Estudios de
Educación Inicial 2020-2024, del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Nuestra Señora del
Rosario” de la ciudad de Puerto Maldonado, Provincia y distrito de Tambopata, Región Madre de Dios.
Artículo segundo. DISPONER, que todas las jefaturas y áreas manejen la información considerada en el
Proyecto Curricular Institucional y se oriente la planificación de todos los docentes formadores en las diferentes
áreas, sub áreas, cursos y módulos respectivamente y que el Consejo Asesor vele por su cumplimiento.
Artículo Tercero. HACER DE CONOCIMIENTO copia de la presente Resolución Directoral a la Dirección

Regional de Educación, Jefaturas y áreas para su conocimiento y fines pertinentes.
REGISTRESE, COMUNIQUESE Y ARCHIVESE.
C.c
Archivo
VHDP/DIR.GRAL
rypl/Sec
| 10 |
II. PRINCIPIOS Y
FUNDAMENTOS
PEDAGÓGICOS
| 11 |
2.1 Principios pedagógicos
 Principio de la construcción de los aprendizajes
El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e

interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan
estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes
adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y
económico - productivo.
 Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el

acompañamiento en los aprendizajes
La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se

produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás
y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente del
qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en
un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le
facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas,
motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje
adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades
variadas y graduadas, orientar y conducir las prácticas, promover la reflexión y
ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que
sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
 Principio de la significatividad de los aprendizajes
El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos

con los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la
realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los
aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas
sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea
significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación
| 12 |
para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover

la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer experiencias
que permitan aprender en forma profunda y amplia, para
ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de
diversas metodologías; mientras más sentidos sean puestos en acción, mayores
conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.
 Principio de la organización de los aprendizajes
Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían

a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite
establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad
para evidenciarlas.
Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las

interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos
hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes aportan en sí la
influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia
historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático;
estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de
aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organización de los
aprendizajes.
 Principio de la integralidad de los aprendizajes
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de

acuerdo con las características individuales de cada persona. Por ello, se debe
propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en
su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las
áreas del currículo.
| 13 |
En este contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos

individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los
estudiantes, según sea el caso.
 Principio de evaluación de los aprendizajes
La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente,

el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión
sobre los propios procesos de enseñanza - aprendizaje. Los estudiantes
requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y
dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando
sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y superarse
permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden
a ser y aprenden a hacer.
2.2 Fundamentos pedagógicos
Describen el conjunto de premisas que orientan una comprensión del proceso

educativo, en particular, el desarrollo de competencias profesionales docentes en
la propuesta formativa del 48 DCBN. Este tipo de fundamentos permite comprender
a profundidad la enseñanza aprendizaje, y enfatiza ciertos aspectos o prácticas en
el marco de una formación basada en competencias.
 Formación basada en competencias.
La formación centrada en los saberes disciplinares dificulta la inserción en el

mundo laboral en una realidad cada vez más marcada por el cambio, la
necesidad de gestionar la incertidumbre y de afrontar niveles elevados de
“ambigüedad creativa” (Pérez Gómez, 2012). Por otro lado, ya no es posible
sostener una visión acumulativa del conocimiento, dada la velocidad con que
este se transforma y la marcada complejidad e incertidumbre que caracteriza la
vida contemporánea. Este escenario lleva a replantear los tipos de enseñanza
que se imparten en las instituciones de educación superior y a hacerse la
siguiente pregunta: en un mundo cambiante y globalizado, ¿cuáles son los
| 14 |
aprendizajes que deben promoverse en la formación superior? La tendencia

frente a estos cambios es que la formación en las instituciones de educación
superior se oriente al desarrollo de competencias. Una formación de esta
naturaleza ofrece a los estudiantes de FID la posibilidad de aprender a aprender,
lo que asegura un desarrollo profesional más allá de los cinco años de
formación. También permite articular estratégicamente la teoría y la práctica, y
enriquecer las experiencias formativas con la resolución de problemas
complejos provenientes de contextos auténticos. Además, promueve una
formación activa hacia una visión interdisciplinaria del trabajo pedagógico,
indispensable para desarrollar aprendizajes desafiantes. La formación centrada
en el desarrollo de competencias tiene diversas fuentes y perspectivas. El
término competencia se comenzó a emplear en la década de 1970 y desde
entonces ha mantenido un carácter abiertamente polisémico. Incluso, si el
concepto se ubica en el campo educativo, este es definido y utilizado desde
diferentes teorías del aprendizaje y cada cual le imprime un énfasis particular.
El DCBN asume la definición de competencia del Marco de Buen Desempeño
Docente (MBDD) y la complementa con la del Currículo Nacional de la
Educación Básica (CNEB), es decir, entendiéndola como una actuación en
situaciones complejas. La práctica docente usualmente se ha configurado
alrededor de tres dominios recurrentes en distintos marcos sobre formación
docente: los conocimientos pedagógicos, las prácticas de enseñanza y las
responsabilidades profesionales (Darling-Hammond & Bransford, 2005). El
MBDD asume estos dominios, pero introduce uno adicional, con lo cual las
competencias se organizan en cuatro dominios que, en conjunto, conforman el
ejercicio profesional de la docencia. Por su parte, el CNEB insiste en la
necesidad de pensar la competencia como una facultad, es decir, una
potencialidad de las personas que es posible desarrollar deliberadamente a lo
largo de la vida. Asimismo, el CNEB resalta el carácter combinatorio y sinérgico
de las competencias, lo cual subraya idoneidad de la formación basada en
competencias para enfrentar un mundo profesional complejo.
| 15 |
 Aprendizaje y enseñanza situada.
El aprendizaje situado tiene como punto de partida la premisa de que el

conocimiento siempre “es situado, es parte y producto de la actividad, el
contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza” (Díaz, 2005, p. 19). Por ello,
no es posible desarrollar aprendizajes sin vincularlos estrechamente con las
situaciones, contextos y comunidades en donde se desenvuelven los
estudiantes. El aprendizaje situado es heredero del socioconstructivismo y de la
cognición situada (Díaz, 2003), y tiene por lo menos dos consecuencias en la
formación docente: i) los estudiantes de FID aprenden a enseñar en el contexto
mismo de la práctica; ii) el aprendizaje siempre es social y se desarrolla en
comunidades de práctica (Lave & Wenger, 1991). Por su parte, la enseñanza
situada de la formación por competencias también integra elementos del
cognitivismo y el socio constructivismo. De las teorías cognitivistas se rescata
el interés por cómo se adquiere el conocimiento, cómo la información recibida
es procesada, organizada en estructuras mentales, y aplicada a la resolución
de problemas. Del socio constructivismo se enfatiza el rol activo del aprendiz en
la construcción progresiva de conocimientos a través de su experiencia,
vinculándola con aprendizajes previos y fomentándose, al mismo tiempo, la
autonomía y la mediación e interacción con los demás para la generación de
aprendizajes (Corvalán, 2013; Lasnier, 2001). Por ello, la enseñanza situada le
otorga una gran importancia al contexto y al conocimiento de las características
individuales y la forma en que socializan los estudiantes. La formación basada
en competencias desde el aprendizaje y enseñanza situada promueve la
integración de distintos tipos de saberes o recursos, el desarrollo de procesos
cognitivos complejos y el rol activo de los estudiantes en la construcción de sus
aprendizajes. Demanda que los estudiantes tengan la posibilidad de constantes
experiencias de práctica y que reflexionen permanentemente sobre su proceso
de construcción de aprendizaje para dotar de sentido su experiencia en
contexto. Estos contextos obedecen a situaciones de formación de tipo
académico al inicio del proceso formativo y a situaciones cercanas al ejercicio
profesional, posteriormente. De esta manera, el aprendizaje y la enseñanza
situada favorece la vinculación entre el ámbito de la educación superior y el
| 16 |
ejercicio profesional, ya que permite a los estudiantes hacer frente a los retos
del mundo profesional (Díaz, 2015; Coll, 2007).
 Enfoque crítico reflexivo.
Contribuye a generar oportunidades que permitan al estudiante de FID fortalecer

su capacidad de autocrítica, así como revisar su práctica y confrontarla tanto
con la teoría como con las experiencias, y retroalimentarse con las prácticas de
los demás estudiantes y del docente formador. Tiene entre sus sustentos los
aportes de Schön (1998), Freire (1997), Giroux (1990), Carr & Kemmis (1988),
entre otros, los cuales consideran que una formación reflexiva y crítica debe
contribuir al desarrollo de docentes capaces de analizar su realidad y de asumir
la responsabilidad de proponer acciones para transformarla. La reflexión crítica
conlleva a una comprensión más compleja de los supuestos, intencionalidades,
conocimientos, decisiones y características que subyacen en la práctica del
estudiante de docencia. Permite la construcción de conocimientos en forma
consciente sobre el comportamiento en una situación educativa concreta con la
intención de ir mejorando en forma continua su intervención pedagógica.
 Evaluación formativa.
Es aquella que se centra en la retroalimentación de los procesos de enseñanza

aprendizaje para promover la mejora continua y el progreso en las
competencias. Por su naturaleza, este tipo de evaluación fomenta la
comunicación de criterios explícitos 50 que permiten dar a conocer a los
estudiantes las expectativas que se tienen sobre ellos, así como interpretar las
evidencias recopiladas y retroalimentar a los estudiantes de acuerdo al avance
que demuestran en su desempeño. La evaluación formativa no solo considera
la brecha entre expectativas y niveles de desarrollo de las competencias, sino
que se enfoca en reconocer y atender necesidades de aprendizaje. Por ello, se
centra en cuánto han avanzado los estudiantes respecto a su desempeño
anterior, dónde se encuentran con respecto a las expectativas y sobre cuáles
son los aspectos que deben mejorar para alcanzarlas. La evaluación formativa
| 17 |
es crucial en la Formación Inicial Docente pues fomenta la autonomía de los

estudiantes de FID y modela las prácticas de evaluación que estos tendrán que
implementar cuando ejerzan profesionalmente la docencia. A partir de los
criterios de evaluación, se espera que los docentes promuevan su uso para
procesos de autorregulación del progreso en las competencias. Además, la
evaluación está centrada en las evidencias del desempeño de los estudiantes
al enfrentarse a situaciones auténticas, es decir, al resolver tareas complejas
contextualizadas y reales. Estas situaciones pueden darse de forma simulada
en el espacio educativo o en los espacios de práctica real.
 Investigación formativa.
Se sustenta en el planteamiento de situaciones de aprendizaje que consideren

problemas o situaciones desafiantes como punto de partida para que los
estudiantes aprendan mediante la reflexión, investigación y la propuesta de
soluciones innovadoras. Con ello se busca que los estudiantes de docencia
desarrollen habilidades investigativas que les permitan indagar, recoger y
analizar información necesaria para explicar, interpretar y transformar su práctica
pedagógica (Piñero, Rondón & Piña, 2007), utilizando evidencias para sustentar
sus argumentos y decisiones. La investigación formativa implica un trabajo
sistemático e interdisciplinario entre los diversos cursos y módulos para lograr el
desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes de la Formación Inicial
Docente.
2.3 Fundamentos epistemológicos
Describen el conjunto de premisas que orientan una comprensión de la naturaleza

de la realidad y el conocimiento, así como la forma en que estos se construyen.
Este tipo de fundamentos 47 orientan no solo la comprensión de la propuesta
formativa del DCBN, sino también las prácticas que se requieren para su
implementación.
| 18 |
 Pensamiento complejo.
La complejidad de la realidad requiere una comprensión de las diversas formas

de pensar y actuar frente a las interacciones entre diferentes saberes, el
contexto, el cambio permanente y la incertidumbre. El pensamiento complejo
implica el desafío de comprender que coexisten a la vez las certezas y las
incertidumbres, y que de lo que se trata es de poder orientar nuestro rumbo
entre unas y otras (Morin, 1999). Esta situación conlleva nuevos desafíos a la
formación profesional de los estudiantes de docencia que favorezcan el
desarrollo de modos de pensar abiertos y fuera de los parámetros, que les
permitan afrontar los problemas y la incertidumbre desde una mirada sistémica
e integradora. La construcción del conocimiento debe basarse en una
adecuación contextual, global, multidimensional y compleja. Ello también
implica tomar una posición frente a realidades complejas mediante el desarrollo
del pensamiento crítico. Ante esto, se requiere reflexionar sobre la actual
fragmentación del conocimiento en diferentes saberes disciplinares que origina
un reduccionismo de las ideas a un campo específico, lo cual imposibilita tener
una mirada global de la realidad y de los propios sujetos con los que se
interactúa.
 Interdisciplinariedad.
La superación de la fragmentación del conocimiento disciplinar implica un

proceso de contribución de diversas disciplinas para llegar a un conocimiento
holístico de la realidad, intersubjetivo e interrelacional. Esta mirada es
sumamente necesaria en el campo educativo en cuanto se trate de responder a
las diversas características y necesidades de los estudiantes de la Educación
Básica y de su contexto, por lo cual se requiere un trabajo articulado entre los
diversos campos del saber que tienen relación con el quehacer educativo. La
interdisciplinariedad implica, a su vez, recobrar un sentido de horizontalidad
entre los diferentes saberes, rechazando así la actual jerarquización por el
dominio de determinadas áreas.
| 19 |
 Diálogo de saberes.
Es un proceso que establece una interrelación de sistemas, de saberes y

conocimientos de diferentes tradiciones culturales construidas y aprendidas
teniendo en cuenta el contexto social, cultural y productivo de cada pueblo.
Estos saberes y conocimientos producen y reproducen diversas formas de
acceder a ellos y de comprender la realidad para interactuar con ella (Ministerio
de Educación, 2017b). El diálogo de saberes implica el reconocimiento de que
la sabiduría de los pueblos indígenas originarios considera una propia
epistemología, gnoseología y ontología (Delgado & Rist, 2016).
Lograr una educación de calidad y con pertinencia cultural implica un verdadero

esfuerzo por equiparar los diferentes ethos civilizatorios que actualmente
coexisten en condiciones de desigualdad (Corbetta, Bonetti, Bustamante &
Vergara, 2018). En ese sentido, se considera que el sistema educativo es el
espacio por excelencia para que los estudiantes puedan reconocer que la
diversidad de lenguas, culturas y valores implican modos distintos de conocer,
de producir y de valorar la tierra y el territorio.
2.4 Principios institucionales
 Calidad educativa. Capacidad de la educación superior para adecuarse a

las demandas del entorno y, a la vez, trabajar en una previsión de
necesidades futuras, tomando en cuenta el entorno laboral, social, cultural y
personal de los beneficiarios de manera inclusiva, asequible y accesible.
Valora los resultados que alcanza la institución con el aprendizaje de los
estudiantes y en el reconocimiento de estos por parte de su medio social,
laboral y cultural.
 Pertinencia. Relaciona la oferta educativa con la demanda del sector
productivo y educativo, las necesidades de desarrollo local, regional, y las
necesidades de servicios a nivel local, regional, nacional e internacional.
| 20 |
 Flexibilidad. Permite el tránsito entre los diversos niveles de calificación en

el mundo educativo y del trabajo, así como la permeabilidad con los cambios
del entorno social.
 Inclusión social. Permite que todas las personas, sin discriminación, ejerzan
sus derechos, aprovechen sus habilidades, potencien sus identidades y
tomen ventajas de las oportunidades que les ofrezca su medio, accediendo
a servicios públicos de calidad, de manera que los factores culturales,
económicos, sociales, étnicos y geográficos se constituyan en facilitadores
para el acceso a la Educación Superior.
 Transparencia. La educación superior requiere sistemas de información y
comunicación accesibles, transparentes, agiles y actualizados que faciliten la
toma de decisión en las distintas actividades de manera informada y
orientada a los procesos de mejora continua, tanto a nivel institucional como
a nivel de oferta.
 Equidad. Busca que el servicio educativo alcance a todas las personas,
evitando situaciones de discriminación y desigualdad por motivo de origen,
raza, sexo, idioma, religión, opinión, condición económica o de cualquier otra
índole. Asimismo, promueve las políticas de reconocimiento positivo de la
diversidad cultural, por ello garantizan los ajustes razonables que permitan el
acceso y permanencia de poblaciones en vulnerabilidad o discapacidad.
 Mérito. Busca el reconocimiento de los logros mediante mecanismos
trasparentes que permitan el desarrollo personal y profesional del personal
docente, administrativo, de servicio y estudiantes.
 Interculturalidad. Asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y
lingüística de la región y el país, y encuentra el reconocimiento y respeto a
las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje,
sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas
culturas del mundo.
| 21 |
III. DESAFIOS Y CONTEXTO DE

LA FORMACIÓN INICIAL
DOCENTE
| 22 |
3.1 Sustento de la demanda que determina la necesidad de ofertar los programas

de estudio
El cierre de brechas desde la Formación Inicial de docentes de Educación Inicial.

Una demanda urgente de la educación básica es tomar medidas para el cierre de
brechas. El estudio de oferta y demanda sobre el requerimiento actual de docentes
de Educación Básica Regular, elaborado por la DIFOID (2018), presenta la
necesidad de contar en el 2019 con 109 707 docentes de Educación Inicial y con
ello ocupar el segundo lugar (27 %) después de la demanda de docentes de
Educación Primaria (38 %). Por otro lado, la brecha proyectada para el 2023 señala
que se necesitarían 34,633 docentes de Educación Inicial, lo que representa el 49
% del total. Esta cifra ubica a los docentes de este nivel educativo en el primer lugar
de la demanda docente, seguida por Ciencias Sociales (11 %) y Educación Física
(10 %). Esta evidencia cuantitativa exige atender la brecha y enfatizar la formación
de docentes de dicho nivel educativo.
3.2 Demanda
La proyección de la demanda utiliza información proporcionada por la Unidad de

Estadística - UE del Minedu. Las proyecciones de la UE asumen que el
comportamiento de la matrícula es similar a la de años pasados y no incorpora
cambios de cobertura. A continuación, se detalla la demanda proyectada:
PROGRAMA DE DEMANDA
ESTUDIOS 2019 2020 2021 2022 2023
Educación Inicial 79,635 81,253 82,923 84,645 86,441
Educación Primaria 328 377 416 477 544
Educación Primaria
7,087 7,161 7,237 7,322 7,427
Intercultural Bilingüe
Educación Física 77 75 71 74 71
TOTAL 87,127 88,866 90,647 92,515 94,483
| 23 |
3.3 Oferta
La proyección de la Oferta se estima a partir del año 2019 por un periodo de cinco
años, en base a la información de Oferta Docente del 2018. Del stock (u oferta) de
docentes que trabajan en el año 2018, se calcula el número de docentes que
deberían jubilarse en los siguientes cinco años. Este cálculo se obtiene a nivel de
código modular, pues los datos de Nexus y del Censo Escolar permiten agrupar a
los docentes por grupos etarios. Para fines del presente estudio se asume que la
única salida de docentes ocurre por jubilación.
PROGRAMA DE OFERTA
ESTUDIOS 2019 2020 2021 2022 2023
Educación Inicial 44,849 44,486 44,081 43,575 43,032
Educación Primaria 11,352 13,456 16,125 19,144 23,027
Educación Primaria
1,860 1,849 1,846 1,837 1,825
Educación Física 9,699 9,312 8,996 8,734 8,574
TOTAL 67,760 69,103 71,048 73,290 76,458
En la región de Madre de Dios se muestra la siguiente tabla de Docentes requeridos

para el cierre de brechas al 2023.
PROGRAMA DE OFERTA
ESTUDIOS 2023
Educación Inicial 589
Educación Primaria 544
Educación Primaria
11
Educación Física 71
TOTAL 1,215
| 24 |
Asimismo, en esta región se mide la brecha de docentes por programa de estudios

y por el lapso de cinco años, según la siguiente calificación:
PROGRAMA BRECHA MADRE DE DIOS

DE
ESTUDIOS 2019 2020 2021 2022 2023
Educación 437 = MUY 468 = MUY 512 = MUY 553 = MUY 589 = MUY
Inicial ALTA ALTA ALTA ALTA ALTA
Educación 328= MUY 377=MUY 416= MUY 477=MUY 544= MUY
Primaria ALTA ALTA ALTA ALTA ALTA
Educación
Primaria
55 = LEVE 53 = LEVE 51 = LEVE 49 = LEVE 48 = LEVE
Intercultural
Bilingüe
Educación 77= 75= 74= 71=
71=MODERADA
Física MODERADA MODERADA MODERADA MODERADA
(file:///C:/Users/NV7547/Downloads/Informe_de_Resultados_170920019.pdf)
| 25 |
3.4 Directrices pedagógicas del PEI

COMPONENTES
DE LOS SUBCOMPONENTES OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DIRECTRICES DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
PROCESOS
 Disponer de diferentes programas de formación para
Incrementar las matrículas de los
Gestión en la Admisión que el estudiante tenga una mayor gama de alternativas
estudiantes.
pedagógicas.
 Posicionarse en el mercado de la pedagogía en
Gestión en la Formación Aumentar la cantidad de
Educación inicial y primaria, primaria intercultural
Académica egresados en la institución.
bilingüe, educación física.
Incrementar la práctica pre  Suscribir convenios con las instituciones de educación
Gestión en la Práctica Pre profesional con la investigación e básica regular para el desarrollo de las prácticas e
Profesional innovación en los estudiantes y investigaciones que propongan soluciones a los
docentes formadores. problemas educativos.
Implementar pasantías nacionales
Gestión de la Participación e internacionales en los  Potenciar el desempeño profesional para que sea
Institucional estudiantes y docentes transmitido a los vínculos amicales y profesionales.
formadores.
MISIONAL
 Orientar la pedagogía del respeto, igualdad y tolerancia
Mejorar las estrategias de como un eje fundamental en los formadores docentes y
Gestión del Desarrollo enseñanza y aprendizaje de L1 y estudiantes para lograr aprendizajes de calidad y
Personal L2 en los formadores docentes y desarrollo de habilidades blandas.
estudiantes.  Sensibilizar el ejercicio democrático en el
desenvolvimiento personal y profesional.
Acrecentar la cantidad y calidad
 La institución mejora las capacidades de dirigir trabajos
de las investigaciones e
Gestión de la Investigación e de investigación e innovación en los formadores
innovaciones en la formación
Innovación en la Formación docentes para generar trabajos sobresalientes.
inicial de la institución.
Inicial  Fomentar a la obtención de nuevas oportunidades y/o
beneficios como becas nacionales e internacionales.
Gestión en el Fortalecimiento Aumentar las competencias  Prepara a su personal docente para asumir nuevos
de Competencias académicas y de gestión en los retos.
| 26 |
COMPONENTES
DE LOS SUBCOMPONENTES OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DIRECTRICES DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
PROCESOS
formadores docentes y personal  Fomentar la inclusión social y la integración comunitaria
administrativo. en la comunidad rosarina.
Incrementar la participación en la  fomentar el continuo desarrollo profesional en los
Seguimiento a Egresados
formación de los egresados. egresados para incrementar sus competencias.
 Obtener el prestigio de investigador e innovador
Gestión de la Investigación e Incrementar la cantidad y calidad
profesional para tener mayores oportunidades laborales
Innovación en la Formación de las investigaciones e
y educativas.
Inicial en el Desarrollo innovaciones en el desarrollo
 Incentivar a crear propuestas de solución a los
Profesional profesional de los estudiantes.
problemas educativos actuales.
Implementar las competencias
 Reforzar las habilidades y competencias de los
Gestión de Programas de académicas y de gestión en los
docentes formadores para asumir nuevos retos y
Formación Continua formadores docentes para la
presenten propuestas innovadoras.
Formación Continua.
Incrementar la cantidad y calidad
Gestión de la Investigación e
de las investigaciones e  Desarrollar estrategias educativas de investigación e
Innovación en la Formación
innovaciones en la formación innovación para contribuyan en la práctica pedagógica.
Continua
continua de los estudiantes.
Fortalecer la comunicación
Gestión en la Promoción del  La institución acondiciona los servicios básicos para que
intercultural en la comunidad
Bienestar y Empleabilidad la comunidad educativa tenga comodidad y seguridad.
educativa.
27 |
IV. PERFIL DE EGRESO DE LA

FORMACIÓN INICIAL
DOCENTE
| 28 |
4.1 Bases del perfil egresado
El Perfil de egreso de la Formación Inicial Docente es la visión común e integral de

las competencias profesionales docentes que deben desarrollar los estudiantes
progresivamente durante el proceso formativo para ejercer idóneamente la
docencia. El Perfil de egreso permite establecer una formación integral
especializada basada en la práctica, investigación e innovación, que busca
garantizar el desarrollo de competencias en los estudiantes para desenvolverse de
manera ética, eficiente y eficaz en su práctica docente, respondiendo a las
demandas del sistema educativo.
El Perfil de egreso de la Formación Inicial Docente se alinea a los dominios y

competencias establecidos en el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD).
Este marco establece la profesión como un quehacer complejo y reconoce
dimensiones compartidas con otras profesiones, pero también delimita las
dimensiones que son propias de la docencia.
Adicionalmente, el Perfil de egreso incluye competencias vinculadas a la formación

integral que requieren los docentes en el siglo XXI. Estas competencias son de
naturaleza transversal a las competencias profesionales docentes presentadas en
el MBDD. No obstante, en la Formación Inicial, son esenciales para la construcción
de la profesionalidad e identidad docente. Para efectos de organización del Perfil
de egreso, se incluyen en el dominio 4. Tales competencias se orientan al
fortalecimiento del desarrollo personal, al uso de tecnologías digitales y al manejo
de habilidades investigativas que le permitan reflexionar y tomar decisiones para
mejorar su práctica pedagógica con base en evidencias.
| 29 |
| 30 |
4.2 Definiciones que conforman el perfil de egreso
El Perfil de Egreso de la FID está conformado por las siguientes categorías

curriculares:
Dominio: se define como un “ámbito o campo del ejercicio docente” que da sentido
y agrupa un conjunto de competencias y “desempeños profesionales que inciden
favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios
subyace el carácter ético de la enseñanza, centrada en la prestación de un servicio
público y en el desarrollo integral de los estudiantes” (Ministerio de Educación,
2014, p. 24).
Competencia: se define como la facultad que tiene la persona de actuar en

situaciones complejas, movilizando y combinando reflexivamente distintas
capacidades con el fin de lograr un propósito y generar respuestas pertinentes a
problemas, así como de tomar decisiones que incorporen criterios éticos. Hay dos
condiciones importantes dentro de esta definición que convienen resaltar. Por un
lado, ser competente significa actuar reflexivamente, es decir, “leer la realidad y las
propias posibilidades con las que cuenta uno para intervenir en ella”. Esto supone
“identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles
en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al
propósito para luego tomar decisiones, y ejecutar o poner en acción la combinación
seleccionada” (Ministerio de Educación, 2016). Por otro lado, se trata de tomar
decisiones en un marco ético. Por ello, la noción de competencia es “más que un
saber hacer en cierto contexto, pues implica compromisos, disposición a hacer las
cosas con calidad, raciocinio, manejo de fundamentos conceptuales y comprensión
de la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus decisiones” (Ministerio
de Educación, 2014a). Por ello, el desarrollo de las competencias puede ser
comprendido como un aprendizaje a lo largo de la vida, es decir, “una construcción
constante, deliberada y consciente” (Ministerio de Educación, 2016). Las
competencias tienen una naturaleza sinérgica, es decir, trabajan en conjunto de
forma sostenida y simultánea. El DCBN de la FID se enfoca en las competencias
profesionales docentes, es decir, en aquellas indispensables para el ejercicio de la
| 31 |
docencia. Se denominan profesionales en la medida en que estas competencias

subrayan el carácter reflexivo, ético, colegiado, relacional, cultural, político y
pedagógico de la docencia (Ministerio de Educación, 2014a). Al hacerlo, enfatizan
la naturaleza compleja del quehacer docente, cuyas competencias deben ser
desarrolladas desde la Formación Inicial Docente.
Capacidades: son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos

son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones más
específicas en relación con las operaciones implicadas en las competencias. 21
Los conocimientos son las teorías y conceptos legados por la humanidad en
distintos campos del saber. Son conocimientos construidos y validados por la
sociedad global y por la sociedad en la que se inserta la institución formadora. De
la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el
aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de
los conocimientos prestablecidos. Las habilidades hacen referencia al talento, la
pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las
habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras. Las actitudes son
disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación
específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un
sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las
experiencias y educación recibida (Ministerio de Educación, 2016).
Estándares: son descripciones del desarrollo de las competencias profesionales

docentes en niveles de creciente complejidad. Los estándares plantean criterios
comunes que describen cualitativamente dicho desarrollo. Por ello, contribuyen a
establecer expectativas de lo que deben saber y deben saber hacer los estudiantes
de FID para asegurar una formación de calidad en distintos momentos (Meckes,
2013; Ingvarson, 2013). De manera análoga en que ocurre el aprendizaje visto de
forma longitudinal (Gysling & Meckes, 2011), esta secuencia se concibe como un
conjunto de criterios comunes que describen cualitativamente el desarrollo de
competencias profesionales docentes. Estas descripciones son holísticas porque
hacen referencia al modo en que las capacidades se ponen en acción
| 32 |
articuladamente al resolver o enfrentar situaciones auténticas y complejas. Los

estándares de Formación Inicial Docente se constituyen como referentes explícitos
y compartidos que permiten diseñar, monitorear y retroalimentar la formación y la
evaluación de los estudiantes de FID. Su valor reside en que permiten reconocer la
diversidad de niveles de desarrollo de las competencias que muestran los
estudiantes. Por lo mismo, no deben ser considerados mínimos, metas o puntos de
corte, sino referentes de lo que espera el sistema educativo en la Formación Inicial
Docente con respecto al desarrollo de competencias profesionales docentes.
4.3 Dominios y competencias del Perfil de Egreso de la Formación Inicial Docente
Dominio 1: preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Este dominio involucra el diseño de experiencias de aprendizaje relevantes para

los estudiantes de la educación básica bajo un enfoque por competencias. En el
marco de las demandas del siglo XXI para la Formación Inicial Docente, se requiere
pensar diferentes alternativas de planificación articuladas al uso y generación de
conocimiento, los avances tecnológicos y científicos, y la diversidad sociocultural y
lingüística. Por ello, la importancia de los tres principios sobre los que descansa
este dominio. Por un lado, el reconocimiento de la diversidad de los estudiantes, lo
que derriba la creencia arraigada de la homogeneidad del aula y promueve el uso
de información precisa y libre de prejuicios sobre estos. Por otro, una mejor
comprensión del desarrollo cognitivo desde la primera infancia, lo que subraya el
potencial humano para el aprendizaje incluso antes de la intervención docente. El
tercer principio a considerar es una planificación por 22 competencias, que articula
de forma coherente los medios con los fines y plantea situaciones desafiantes y
complejas con el fin de trabajar la combinación de distintas capacidades. Una
preparación competente para el aprendizaje de los estudiantes supone desarrollar
una comprensión profunda de distintos conocimientos indispensables en la tarea
docente. El primero de ellos es comprender las características individuales,
socioculturales y lingüísticas de los estudiantes, así como el contexto en que estos
se desenvuelven. Se trata de una condición imprescindible para diseñar
experiencias de aprendizaje a partir de situaciones significativas que surjan de las
| 33 |
necesidades de los estudiantes, lo que garantiza su pertinencia y promueve su

efectividad. En segundo lugar, es indispensable comprender los aprendizajes
descritos en el currículo vigente, pues de ello depende no solo la movilización de
aprendizajes a lo largo de la vida, sino también brindar oportunidades para la
formación integral del estudiante a nivel nacional. En tercer lugar, resulta
fundamental dominar los conocimientos pedagógicos, didácticos y disciplinares que
sustenten la intervención del docente en el marco de un diálogo de saberes que
articule distintas tradiciones y referentes epistemológicos y culturales. Este dominio
no se restringe a una comprensión del conocimiento pedagógico, sino que se
articula a un diseño y organización de experiencias de aprendizaje, y a la capacidad
de dar cuenta de las razones que fundamentan una determinada ruta y la elección
de determinados medios. Esto implica determinar los niveles de desarrollo de las
competencias de los estudiantes, establecer criterios para recoger evidencias que
faciliten el monitoreo y retroalimentación del progreso de los aprendizajes, y
estructurar condiciones, situaciones y estrategias de enseñanza acordes a tales
niveles y criterios. De este modo, se asegura la coherencia entre la complejidad de
los aprendizajes, la evaluación, los procesos pedagógicos pertinentes para los
estudiantes, el uso y distribución de recursos disponibles, respondiendo a las
diversas necesidades, intereses y formas de aprender de los estudiantes.
DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

COMPETENCIAS CAPACIDADES
Competencia 1 Comprende las características individuales, evolutivas y
Conoce y comprende las socioculturales de sus estudiantes y sus contextos, así
características de todos sus como la forma en que se desarrollan los aprendizajes.
estudiantes y sus contextos, Comprende los conocimientos disciplinares que
los contenidos disciplinares fundamentan las competencias del currículo vigente y sabe
que enseña, los enfoques y cómo promover el desarrollo de estas.
procesos pedagógicos, con
el propósito de promover
capacidades de alto nivel y
su formación integral.
Competencia 2 Establece propósitos de aprendizaje y criterios de
Planifica la enseñanza de evaluación que están alineados a las expectativas de
forma colegiada, lo que aprendizaje establecidas en el currículo, y que responden a
garantiza la coherencia entre las necesidades de aprendizaje y características de los
los aprendizajes que quiere estudiantes, así como a las demandas de su contexto
lograr en sus estudiantes, el sociocultural.
proceso pedagógico, el uso Diseña planificaciones anuales, unidades/proyectos y
de los recursos disponibles y sesiones en forma articulada, y se asegura de que los
| 34 |
la evaluación en una estudiantes tengan tiempo y oportunidades suficientes para

programación curricular en desarrollar los aprendizajes previstos.
permanente revisión. Propone situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje
y evaluación que guardan coherencia con los propósitos de
aprendizaje, y que tienen potencial para desafiar y motivar
a los estudiantes.
Fuente: DIFOID, 2019
Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
El rol del docente en la enseñanza se ha transformado profundamente en las

últimas décadas. Convencionalmente, este se ha centrado en la transmisión de un
conjunto de conocimientos aislados entre sí y desvinculados del contexto
sociocultural, o simplemente ha subrayado la figura de un “facilitador” que anima
externamente las actividades de aprendizaje. En una perspectiva pedagógica más
profunda, centrada en una comprensión renovada sobre el modo en que se
producen los aprendizajes, el docente se convierte en un mediador estratégico del
proceso de enseñanza aprendizaje. Esta mediación se produce cuando el docente
promueve situaciones y desafíos para movilizar las estructuras cognitivas y
socioafectivas de los estudiantes de acuerdo al contexto sociocultural en que se
desenvuelven. Esto permite construir aprendizajes situados y autónomos a través
de diversas interacciones pedagógicas y un manejo adecuado de la lengua de los
estudiantes, así como de los saberes de tradiciones culturales de las que estos
provienen, posibilitando el desarrollo progresivo de competencias. Para asumir a
cabalidad esta idea renovada de la enseñanza, la Formación Inicial Docente
enfatiza tres procesos básicos de mediación en este dominio. En primer lugar, se
requiere del desarrollo de competencias, es decir, de la movilización combinada de
saberes diversos para afrontar y resolver desafíos de la realidad que convoquen el
interés de los estudiantes. En segundo lugar, es indispensable la creación de un
clima socioemocional positivo, lo que implica crear condiciones de aceptación,
valoración y atención a la diversidad en el marco de una ciudadanía intercultural.
Este segundo aspecto supone ya no solo conocer las características y contexto de
los estudiantes, sino asumirlos como sujetos políticos, socioculturales e
históricamente situados. En tercer lugar, es necesaria una evaluación desde una
perspectiva formativa, centrada en las necesidades de aprendizaje y en la
retroalimentación continua del avance de los estudiantes.
| 35 |
DOMINIO 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Competencia 3 Genera un ambiente de respeto, confianza y
Crea un clima propicio para el empatía con base en la valoración de la
aprendizaje, la convivencia diversidad.
democrática y la vivencia de la Promueve el involucramiento de todos los
diversidad en todas sus expresiones estudiantes en el proceso de aprendizaje y, en
con miras a formar ciudadanos general, en la vida común del aula.
críticos e interculturales. Regula la convivencia a partir de la construcción
concertada de normas y la resolución
democrática de los conflictos.
Competencia 4 Gestiona interacciones pedagógicas con el fin
Conduce el proceso de enseñanza de facilitar la construcción de aprendizajes por
con dominio de los contenidos parte de los estudiantes.
disciplinares y el uso de estrategias y Fomenta que los estudiantes comprendan el
recursos pertinentes para que todos sentido de las actividades que realizan en el
los estudiantes aprendan de manera marco de propósitos de aprendizaje más
reflexiva y crítica lo que concierne a la amplios.
solución de problemas relacionados Brinda apoyo pedagógico a los estudiantes en
con sus experiencias, intereses y forma flexible para responder a sus necesidades
contextos culturales. y a situaciones inesperadas.
Optimiza el uso del tiempo de modo que sea
empleado principalmente en actividades que
desarrollen los propósitos de aprendizaje.
Competencia 5 Involucra continuamente a los estudiantes en el
Evalúa permanentemente el proceso de evaluación.
aprendizaje de acuerdo con los Usa una variedad de estrategias y tareas de
objetivos institucionales previstos evaluación, acordes a las características de los
para tomar decisiones y estudiantes, y que son pertinentes para recoger
retroalimentar a sus estudiantes y a la evidencias sobre los aprendizajes.
comunidad educativa, teniendo en Interpreta las evidencias de aprendizaje usando
cuenta las diferencias individuales y los criterios de evaluación y a partir de ellas
los diversos contextos culturales. toma decisiones sobre la enseñanza.
Brinda retroalimentación oportuna y de calidad
a los estudiantes.
Dominio 3: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
La participación es uno de los procesos indispensables para establecer un cambio

en el sistema educativo porque requiere que el docente se involucre con el
funcionamiento y organización de la institución educativa y contribuya con la toma
de decisiones en ella. Uno de los ámbitos que evidencia con claridad la participación
es la gestión escolar, entendida como un factor crucial en el desarrollo de procesos
pedagógicos que aseguran la calidad de los aprendizajes, así como una
convivencia democrática e intercultural en los espacios educativos. La participación
| 36 |
en la gestión escolar no solo se centra en la planificación, elaboración y evaluación

de los documentos de gestión. Tan importante como ello es que los docentes
participen en la construcción de un entorno seguro, acogedor, colaborativo, basado
en los enfoques transversales del sistema educativo, y que brinde igualdad de
oportunidades a mujeres y varones al interior de la institución, de la comunidad o
de la red educativa. Dicha participación también facilitará la construcción de un
liderazgo pedagógico, sustentado en una visión compartida y centrada en la mejora
de los aprendizajes de los estudiantes en el marco de políticas educativas locales,
regionales y nacionales. La participación también supone fortalecer continuamente
el vínculo entre escuela y comunidad. Por mucho tiempo, esta relación ha estado
teñida de prejuicios, ya sea en ámbitos urbanos o rurales. Esto ha ocasionado, por
un lado, que los espacios de socialización y aprendizaje fuera del ámbito escolar
se perciban como deficientes y riesgosos; y, por otro, que se justifique una relación
básicamente utilitarista entre distintos actores de la comunidad educativa. La
vinculación con la realidad en sus contextos más amplios también ha sido escasa
y difusa, pues la escuela ha sido siempre concebida como un mundo propio,
cerrado y homogéneo, separado de la vida social. En una perspectiva renovada de
la participación, es indispensable reconocer que la alianza entre docentes, familias
y comunidad contribuye tanto a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes
como a la promoción del desarrollo local. Desde luego, también hay que reconocer
que la comunidad educativa no está aislada; por el contrario, mantiene una serie
de conexiones con distintos entornos locales, regionales, nacionales e
internacionales. Esto exige que el docente que egresa de la Formación Inicial
Docente reconozca el importante rol que juegan los distintos miembros de la
comunidad educativa. Para ello, es imprescindible desarrollar una valoración
positiva y crítica de los conocimientos, recursos y oportunidades que presenta el
contexto sociocultural. Asimismo, requiere establecer vínculos, relaciones de
respeto y colaboración con la comunidad educativa a través del diálogo de saberes
para reconocer, integrar y gestionar las experiencias y saberes del entorno, los
recursos y oportunidades de las culturas y sociedades locales.
| 37 |
DOMINIO 3: PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A

LA COMUNIDAD
Competencia 6 Construye relaciones interpersonales con sus
Participa activamente, con actitud colegas y otros trabajadores de su institución o
democrática, crítica y colaborativa, en la red educativa, basadas en el respeto y
gestión de la escuela, contribuyendo a la reconocimiento de sus derechos.
construcción y mejora continua del Trabaja de manera colegiada con sus pares
Proyecto Educativo Institucional para para asegurar aprendizajes en el marco de la
que genere aprendizajes de calidad. visión compartida de la institución.
Participa activamente en las propuestas de
mejora y proyectos de innovación.
Competencia 7 Incorpora en sus prácticas de enseñanza los
Establece relaciones de respeto, saberes y recursos culturales de los
colaboración y corresponsabilidad con estudiantes, las familias y la comunidad y
las familias, la comunidad y otras establece relaciones de colaboración con esta.
instituciones del Estado y la sociedad Genera condiciones para involucrar
civil. Aprovecha sus saberes y recursos activamente a las familias en el proceso de
en los procesos educativos y da cuenta aprendizaje.
de los resultados.
Dominio 4: Desarrollo personal y de la profesionalidad e identidad docente
Uno de los cambios cualitativos más importantes en educación es comprender que

el desarrollo personal es un principio básico para el desarrollo profesional docente.
El ejercicio de la docencia requiere sostener una relación respetuosa, empática y
estimulante con los estudiantes, así como un trato cordial y colaborativo con otros
colegas, que facilite el intercambio y la organización en distintas situaciones y
ámbitos institucionales. Para lograr esto, la Formación Inicial Docente requiere
alentar el autoconocimiento, la autoestima, la autorregulación de emociones, con
miras a establecer una relación constructiva con sus colegas y estudiantes. La
construcción de la identidad docente también requiere del carácter colegiado y
relacional de la profesión, la reflexión sobre su práctica y la comunicación asertiva
orientada al logro de consensos y metas comunes. Esto permitirá al estudiante que
egresa de la Formación Inicial Docente establecer rutas para la mejora y
crecimiento profesional de manera continua, donde las interacciones colaborativas
contribuyen con el propósito de aprender de la propia experiencia. Estos
aprendizajes pueden ser individuales o colectivos pero se producen siempre en el
marco de una comunidad institucional y profesional de aprendizaje. Estas
| 38 |
comunidades están situadas y requieren del desarrollo de un sentido de

pertenencia como parte de la construcción de la identidad docente. Además, para
constituir comunidades profesionales de aprendizaje, es indispensable desarrollar
habilidades para la investigación. En esta misma línea, también es indispensable la
formación de docentes que puedan demostrar una actuación ética en el ejercicio
profesional. Esto demanda que en su proceso formativo el estudiante no solo
fortalezca la dimensión socioemocional sino también que sea consciente de las
decisiones que tome y asuma responsabilidad de sus actos. Ello conlleva a
comprender ya no solo su función social relevante –la de contribuir con su servicio
al logro del bien común y al ejercicio de derechos–, sino a reconocerse como un
sujeto político, con derechos individuales y colectivos, que contribuye a la
construcción de una ciudadanía intercultural y, desde su rol profesional, a la
transformación de las relaciones sociales en un mundo complejo y cambiante.
Finalmente, el desarrollo profesional de los docentes encuentra soporte y se
potencia con tecnologías digitales. Tales tecnologías tienen la virtud de generar
interacciones que multiplican 26 las oportunidades de aprendizaje y promueven la
construcción de comunidades profesionales en entornos virtuales.
DOMINIO 4: DESARROLLO PERSONAL Y DE LA PROFESIONALIDAD E IDENTIDAD

DOCENTE
Competencia 8 Reflexiona, individual y colectivamente,
Reflexiona sobre su práctica y experiencia sobre su propia práctica y sobre su
institucional y desarrolla procesos de participación en su institución o red
aprendizaje continuo de modo individual y educativa.
colectivo para construir y afirmar su identidad Implementa los cambios necesarios para
y responsabilidad profesional. mejorar su práctica y garantizar el logro de
los aprendizajes.
Participa críticamente en la discusión y
construcción de políticas educativas a partir
de su experiencia y conocimiento
profesional.
Competencia 9 Preserva el bienestar y los derechos de
Ejerce su profesión desde una ética de niños, niñas y adolescentes en los diversos
respeto de los derechos fundamentales de las ámbitos demandados por su práctica
personas, demostrando honestidad, justicia, profesional.
responsabilidad y compromiso con su función Resuelve reflexivamente dilemas morales
social. que se le presentan como parte de la vida
escolar.
| 39 |
Competencia 10 Comprende sus fortalezas y limitaciones

Gestiona su desarrollo personal demostrando para establecer metas de mejora personal.
autoconocimiento y autorregulación de Identifica sus valores y motivaciones, y
emociones, interactuando asertiva y asume posturas éticas respetando
empáticamente para desarrollar vínculos principios éticos fundamentales
positivos y trabajar colaborativamente en Regula sus emociones para relacionarse
contextos caracterizados por la diversidad. positivamente con otras personas y
alcanzar metas.
Interactúa de forma asertiva y empática con
personas en contextos caracterizados por la
diversidad.
Competencia 11 Ejerce su ciudadanía digital con
Gestiona los entornos digitales y los responsabilidad.
aprovecha para su desarrollo profesional y Gestiona información en entornos digitales,
práctica pedagógica, respondiendo a las con sentido crítico, responsable y ético.
necesidades e intereses de aprendizaje de los Gestiona herramientas y recursos
estudiantes y los contextos socioculturales, educativos en los entornos digitales para
permitiendo el desarrollo de la ciudadanía, mediar el aprendizaje y desarrollar
creatividad y emprendimiento digital en la habilidades digitales en sus estudiantes.
comunidad educativa. Se comunica y establece redes de
colaboración a través de entornos digitales
con sus pares y los miembros de su
comunidad educativa.
Resuelve diversos problemas de su entorno
mediante el pensamiento computacional.
Competencia 12 Problematiza situaciones que se presentan

Investiga aspectos críticos de la práctica en su práctica, en el entorno en donde se
docente utilizando diversos enfoques y desempeña y en el mundo educativo en
metodologías para promover una cultura de general.
investigación e innovación. Diseña e implementa un proyecto de
investigación, con dominio de enfoques y
metodologías que permitan comprender
aspectos críticos de las prácticas docentes
en diversos contextos.
Analiza e interpreta los datos obtenidos y, a
partir de esto, elabora los resultados y
conclusiones del proceso de investigación.
Evalúa el proceso de investigación y da a
conocer sus resultados, promoviendo el uso
reflexivo del conocimiento producido para
propiciar cambios en las prácticas docentes
con base en evidencia.
| 40 |
4.4 Estándares de la Formación Inicial Docente
Los estándares de Formación Inicial Docente son referentes explícitos y

compartidos que permiten diseñar, monitorear y retroalimentar la formación y la
evaluación de los estudiantes. El enfoque adoptado en la elaboración de
estándares de la Formación Inicial Docente es el de la progresión de las
competencias del perfil, que establece la secuencia del desenvolvimiento de cada
una de las competencias en niveles de desarrollo a lo largo del plan de estudios.
Por ello, conviene tener en cuenta los siguientes puntos:
 La definición de progresiones de la competencia se enmarca en la formación

profesional y se alinea con las tendencias en la educación superior.
 Las progresiones se elaboran utilizando la investigación disponible sobre el
aprendizaje en el área o sobre el desarrollo de la competencia (Hess, 2010).
 Las progresiones se refieren a desempeños de comportamientos o
ejecuciones observables que articulan las capacidades de una competencia
y se expresan en movimientos crecientes de desarrollo de la competencia.
 La progresión de una competencia implica la construcción de modelos de la
realidad que evolucionan a partir de información y de la propia experiencia
del sujeto. En términos del desarrollo profesional, esta construcción supone
actuaciones en entornos cada vez más complejos.
 Se desarrollan a lo largo de la trayectoria curricular de manera progresiva y
continua, lo cual no necesariamente significa que se trate de un proceso
uniforme. El logro es incremental de un nivel al otro, pero no por ello los
tiempos requeridos para alcanzar el logro son proporcionales de un nivel a
otro.
 La progresión responde a las necesidades y dinámica de cada competencia.
Su desarrollo obedece a una serie de factores, como los propios procesos
de maduración de la persona, la oportunidad de integración con otras
competencias y contextos prácticos de intervención.
Los estándares de Formación Inicial Docente se plantean como el centro del

currículo, pues permiten conocer cuáles son las expectativas esperadas en los
| 41 |
estudiantes para determinar cuán cerca o lejos se encuentran en su formación

inicial de las expectativas compartidas por el sistema educativo. Los estándares
permitirán también hacer ajustes en la implementación del plan de estudios para
asegurar que los estudiantes alcancen el nivel de competencia esperado al egreso.
Los estándares de Formación Inicial Docente permiten operativizar las

competencias profesionales docentes en niveles de desarrollo, lo que facilita una
visión coherente y gradual de la formación de los estudiantes de FID, así como su
evaluación y retroalimentación.
Los estándares presentan dos niveles de desarrollo de competencias durante los

diez ciclos de formación. El primero de ellos se espera al término del quinto ciclo
de la FID y se centra en la comprensión de distintas bases que permiten el ejercicio
de la práctica docente. En este primer nivel no se describe una comprensión
puramente teórica o abstracta; más bien, se resalta que la comprensión también se
demuestra en actuaciones en situaciones complejas (Perkins, 1992; Wiggins,
1998), donde se usan conocimientos y habilidades y actitudes de forma articulada.
El segundo describe el nivel de desarrollo de las competencias profesionales

docentes que se espera en los estudiantes hacia el final de la Formación Inicial
Docente. Este nivel sirve como referente para el sistema educativo ya que expresa
lo que se espera en un docente que egresa de la formación cuando se enfrenta a
las situaciones propias del ejercicio docente.
Los estándares de Formación Inicial Docente están articulados a los de

competencias profesionales docentes, es decir, a los que describen los niveles de
desarrollo de las competencias de quienes ya ejercen profesionalmente la
docencia. Para mantener esa articulación, los estándares presentados en el DCBN
incluyen un tercer nivel que precisamente corresponde a lo que se espera de los
docentes en servicio. Este tercer nivel sirve para describir a aquellos estudiantes
que superan las expectativas antes de concluir la Formación Inicial Docente y
posibilita un trabajo coherente en la formación continua de los docentes.
| 42 |
Tabla 5 Estándares del Dominio 1 de la Formación Inicial Docente

Nivel 1 de desarrollo
Nivel 2 de desarrollo de la Destacado - Articulación con
Niveles de la competencia
competencia Expectativa la Formación Docente en
Competencias Expectativa hacia el V
hacia el X ciclo Servicio
ciclo
Competencia 1 Comprende el Comprende los principios Comprende los principios que
aprendizaje como un que se derivan de diversas se derivan de diversas teorías
Conoce y fenómeno complejo, en teorías sobre el aprendizaje, sobre el aprendizaje, y sus
comprende las el que intervienen y sus posibles implicancias posibles implicancias para la
características de diferentes procesos para la práctica pedagógica. práctica pedagógica. Describe
todos sus cognitivos, afectivos y Describe los patrones los patrones típicos de
estudiantes y sus socioculturales y que típicos de desarrollo de desarrollo de niños, jóvenes y
contextos, los puede ser interpretado niños, jóvenes y adultos. adultos. Explica cómo el
contenidos desde diversas teorías, Explica cómo el desarrollo desarrollo humano se relaciona
disciplinares que con implicancias humano se relaciona con el con el aprendizaje y que es uno
enseña, los distintas para las aprendizaje y es uno de los de los factores que determina la
enfoques y prácticas pedagógicas. factores que determina la diversidad de los estudiantes.
procesos Describe los patrones diversidad de los Asimismo, explica que las
pedagógicos, con el típicos de desarrollo de estudiantes. Comprende los características individuales y
propósito de niños, jóvenes y adultos. conocimientos disciplinares socioculturales de sus
promover Comprende los con mayor profundidad y estudiantes, así como las
capacidades de alto conceptos centrales de extensión de lo que el particularidades de aquellos
nivel y su formación distintas disciplinas currículo vigente espera que que presentan NEAE, impactan
integral. involucradas en el desarrolle en el nivel en el en dicho aprendizaje.
currículo vigente, y que enseña, y sustenta la Comprende los conocimientos
explica cuál es la necesidad de establecer disciplinares con mayor
relación entre el relaciones entre tales profundidad y extensión de lo
conocimiento disciplinar conocimientos para que el currículo vigente espera
y el enfoque por promover el pensamiento que desarrolle en el nivel en el
competencias. Sustenta complejo. Sustenta el que enseña, y sustenta la
dicho enfoque como uno enfoque por competencias necesidad de establecer
de los fundamentos del como uno de los relaciones entre tales
currículo vigente, el fundamentos del currículo conocimientos para promover el
modo en que este vigente y sabe cómo se pensamiento complejo. En el
enfoque contribuye al espera que progresen las marco del enfoque por
desarrollo progresivo de competencias a lo largo de competencias, sabe cómo se
aprendizajes y cómo la educación básica. espera que estas progresen a lo
responde a las Asimismo, Explica la forma largo de la educación básica,
demandas de la en la que los estudiantes sustentando cómo y por qué
sociedad actual. Conoce aprenden y en qué consisten tales progresiones contribuyen
estrategias de sus principales a atender las diversas
enseñanza y evaluación preconcepciones y necesidades de aprendizaje de
que guardan coherencia dificultades. En los estudiantes. Asimismo;
con el enfoque de las concordancia Conoce explica la forma en la que los
áreas. estrategias de enseñanza y estudiantes aprenden y en qué
evaluación que guardan consisten sus principales
coherencia con el enfoque preconcepciones y dificultades.
de las áreas y sabe cómo En concordancia conoce
aplicarlas para promover el estrategias de enseñanza y
desarrollo de aprendizajes. evaluación que guardan
coherencia con el enfoque de
las áreas y sabe cómo aplicarlas
para promover el desarrollo de
aprendizajes.
Competencia 2 Explica y fundamenta Planifica la enseñanza, Planifica la enseñanza de forma
la importancia de una estableciendo propósitos de colegiada, para lo cual
Planifica la planificación centrada en aprendizaje y criterios de establece propósitos de
enseñanza de forma el aprendizaje, es decir, evaluación alineados a las aprendizaje y criterios de
colegiada, lo que que parte de las expectativas de aprendizaje evaluación que están alineados
garantiza la expectativas definidas definidas en el currículo a las expectativas de
coherencia entre los en el currículo y las vigente y que responden a aprendizaje establecidas en el
aprendizajes que necesidades de las principales necesidades currículo vigente y que
quiere lograr en sus aprendizaje de los de aprendizaje y responden a las principales
| 43 |
estudiantes, el estudiantes para características del grupo, así necesidades de aprendizaje y

proceso proponer situaciones, como las demandas del características del grupo, así
pedagógico, el uso estrategias y recursos de contexto sociocultural. A como las demandas del
de los recursos aprendizaje. Asimismo, partir de ello, diseña contexto sociocultural. A partir
disponibles y la sustenta que a mayor planificaciones anuales, de ello, diseña planificaciones
evaluación, en una articulación entre las unidades/proyectos y anuales, unidades/proyectos y
programación planificaciones anuales, sesiones, asegurándose de sesiones que se encuentran
curricular en módulos/proyectos y que estas últimas se articulados entre sí. Propone
permanente sesiones se contribuye encuentren articuladas con situaciones, estrategias y
revisión. en mayor medida al la unidad/proyecto recursos de aprendizaje y
desarrollo progresivo de correspondiente. Propone evaluación que son coherentes
los aprendizajes. En situaciones, estrategias y con los propósitos. Estas
coherencia con lo recursos de aprendizaje y situaciones incorporan asuntos
anterior, propone evaluación que son relevantes del contexto e
situaciones de coherentes con los intereses comunes del grupo y
aprendizaje que propósitos y explica cómo exigen, por parte de los
responden a los estos favorecen el logro de estudiantes, actuaciones
propósitos de dichos aprendizajes. Estas complejas. Adecúa los recursos
aprendizaje. situaciones incorporan de aprendizaje y evaluación
asuntos relevantes del para atender a estudiantes con
contexto e intereses NEAE.
comunes del grupo y exigen,
por parte de los estudiantes,
actuaciones complejas.
Explica cómo adecuar los
recursos de aprendizaje y
evaluación para atender a
estudiantes con NEAE.
Fuente; DIFOID, 2019

Nivel 1 de desarrollo Nivel 2 de desarrollo de
Destacado - Articulación con
Niveles de la competencia la competencia
la Formación Docente en
Competencias Expectativa hacia el V Expectativa hacia el X
Servicio
ciclo ciclo
Competencia 3 Comprende la relevancia Crea un clima Crea un clima caracterizado por
de generar un clima caracterizado por relaciones respetuosas y
Crea un clima afectivo positivo para relaciones respetuosas y empáticas con y entre los
propicio para el desarrollar el proceso de empáticas con y entre los estudiantes, acogiendo sus
aprendizaje, la enseñanza y estudiantes. Comprende características y expresiones e
convivencia aprendizaje, y que este que los estudiantes tienen interviniendo frente a casos de
democrática y la debe caracterizarse por diversas características, discriminación que se presentan
vivencia de la una convivencia personalidades, intereses, en el aula. Promueve el
diversidad en democrática, por el etc. y que su tarea, como involucramiento de todos los
todas sus reconocimiento de la docente, es garantizar las estudiantes en el proceso de
expresiones con diversidad y por la condiciones para que los aprendizaje, motivándolos para
miras a formar inclusión de todos los estudiantes se sientan que participen, acogiendo sus
ciudadanos estudiantes. Explica seguros y respetados, así opiniones sobre asuntos
críticos e cómo un clima con estas como detener cualquier tipo relacionados con la vida común
interculturales. características promueve de discriminación. del aula y expresándoles
el bienestar y la Promueve el confianza en sus posibilidades
seguridad de los mismos, involucramiento de los de aprender. En coherencia con
y requiere de su parte la estudiantes en el proceso esto, dirige el proceso de
creación de un ambiente de aprendizaje, definición de normas de
de confianza, con lazos motivándolos para que convivencia orientadas a
de cooperación y participen y expresándoles favorecer el bien común y regula
solidaridad al interior del confianza en sus la convivencia a partir de estas.
grupo, generados desde posibilidades de aprender. Cuando se presentan conflictos
las propias identidades Construye oportunamente en el aula, convoca a las partes
de sus miembros. con los estudiantes implicadas y propone soluciones
Sustenta la necesidad de acuerdos que favorecen la razonables a los mismos.
construir acuerdos con convivencia democrática, o
| 44 |
los estudiantes para una utiliza normas previamente

buena convivencia y para establecidas en el aula.
promover su autonomía, Maneja estrategias para la
y explica que los resolución de conflictos que
conflictos son inherentes se producen en el aula.
a la vida escolar. Al tratar
con estudiantes de
educación básica, se
relaciona siempre de
forma respetuosa,
reconociendo las
diferencias, y los motiva
a que participen del
proceso de aprendizaje.
Competencia 4 Comprende que el Conduce el proceso de Conduce el proceso de
desarrollo de los aprendizaje desarrollando aprendizaje desarrollando
Conduce el aprendizajes requiere de interacciones pedagógicas interacciones pedagógicas que
proceso de interacciones que ayudan a los ayudan a los estudiantes a
enseñanza con pedagógicas que les estudiantes a conectar los conectar los nuevos
dominio de los confieran un papel nuevos aprendizajes con aprendizajes con sus saberes
contenidos protagónico a los sus saberes previos. previos. Asimismo, les brinda
disciplinares y el estudiantes y les Asimismo, les brinda constantemente oportunidades
uso de estrategias permitan construir oportunidades para para elaborar sus propias ideas y
y recursos conocimientos desde sus elaborar sus propias ideas y soluciones, en las que deben
pertinentes para saberes previos. soluciones, en las que establecer relaciones
que todos los Explica que la gestión de deben establecer significativas entre hechos,
estudiantes estas interacciones relaciones significativas datos, conceptos, entre otros.
aprendan de supone brindar múltiples entre hechos, datos, Explicita a los estudiantes el
manera reflexiva y oportunidades para conceptos, entre otros. sentido de las actividades que
crítica lo que favorecer la apropiación Explicita a los estudiantes realizan en el marco de los
concierne a la con sentido de los el sentido de las actividades propósitos de aprendizaje de una
solución de aprendizajes. En que realizan en el marco de sesión, unidades y/o proyectos.
problemas coherencia con ello, los propósitos de Además, brinda indicaciones
relacionados con conduce actividades de aprendizaje de una sesión. claras sobre cómo realizar las
sus experiencias, aprendizaje Además, brinda actividades, verifica que las
intereses y desarrollando indicaciones claras sobre hayan entendido y les ofrece
contextos interacciones cómo realizar las apoyo pedagógico para atender
culturales. pedagógicas para que actividades y les ofrece las necesidades que emergen
los estudiantes elaboren apoyo pedagógico para durante el proceso. Gestiona el
ideas, exploren atender las necesidades tiempo de modo tal que sea
soluciones o confronten más recurrentes en el grupo dedicado fundamentalmente a
puntos de vista. Además, y que han sido previamente actividades de aprendizaje, para
comprende que para identificadas. Gestiona el lo cual regula permanentemente
realizar lo anterior debe tiempo de modo tal que sea el desarrollo de dichas
brindar apoyo dedicado actividades.
pedagógico que fundamentalmente a
responda a la diversidad actividades de aprendizaje,
de necesidades y para lo cual regula
situaciones que emergen permanentemente el
en el aula. desarrollo de dichas
actividades.
Competencia 5 Explica que una de las Evalúa los aprendizajes, Evalúa los aprendizajes,
principales finalidades de involucrando a los involucrando activamente a los
Evalúa la evaluación es estudiantes en este estudiantes en este proceso
permanentemente retroalimentar y proceso mediante la mediante la comunicación de los
el aprendizaje de potenciar el proceso de comunicación clara de los criterios de evaluación y
acuerdo con los enseñanza y criterios de evaluación. asegurándose de que
objetivos aprendizaje. En Utiliza estrategias y tareas comprendan cómo luce un
institucionales coherencia, fundamenta de evaluación que producto o actuación que
previstos, para por qué la enseñanza y la incorporan aspectos de la responde a dichos criterios.
tomar decisiones evaluación guardan una realidad de los estudiantes Utiliza estrategias y tareas de
y retroalimentar a estrecha vinculación. y son pertinentes para evaluación que son auténticas y
sus estudiantes y Explica y fundamenta en recoger evidencias de pertinentes para recoger
a la comunidad qué medida toda aprendizaje. Interpreta evidencias de aprendizaje.
educativa, evaluación puede estas evidencias, Interpreta evidencias recogidas
teniendo en realizarse desde una empleando los criterios en situaciones formales de
| 45 |
cuenta las perspectiva formativa y preestablecidos para evaluación, empleando los

diferencias comprende la centralidad identificar los niveles de criterios preestablecidos para
individuales y los de contar con criterios desarrollo de las identificar los niveles de
diversos explícitos para interpretar competencias y principales desarrollo de las competencias y
contextos evidencias de dificultades de aprendizaje las principales dificultades de
culturales. aprendizaje y de los estudiantes. Les aprendizaje de los estudiantes. A
retroalimentar a los brinda retroalimentación partir de esta interpretación,
estudiantes; así como la clara y descriptiva sobre toma acciones para modificar su
relevancia de construir dónde se encuentran con práctica, de manera que
una práctica de respecto a las expectativas responda a las necesidades de
evaluación positiva para y sobre cuáles son los aprendizaje más comunes en el
los estudiantes, es decir, aspectos que deben grupo. Les brinda
en la que se sientan mejorar o fortalecer para retroalimentación clara y
seguros, respetados y en alcanzarlas. descriptiva sobre dónde se
la que los errores y encuentran con respecto a las
dificultades se conciban expectativas y sobre cuáles son
como oportunidades de los aspectos que deben mejorar
aprendizaje para todos. o fortalecer para alcanzarlas.
Conoce y aplica
estrategias e
instrumentos de
evaluación para recoger
evidencias de
aprendizaje, en función
de los propósitos
planteados.
DOMINIO 3: PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD
Nivel 1 de desarrollo Nivel 2 de desarrollo de

Destacado - Articulación con
Niveles de la competencia la competencia
la Formación Docente en
Servicio
ciclo ciclo
Competencia 6 Comprende que la Establece relaciones Establece relaciones
gestión institucional es respetuosas y dialogantes respetuosas y dialogantes con
Participa una tarea colectiva que con las personas con sus colegas y demás
activamente, con se orienta al logro de quienes interactúa. trabajadores de la institución o
actitud democrática, aprendizajes de calidad. Comprende la visión red educativa. Trabaja
crítica y Asimismo, reconoce compartida de la institución colaborativamente con otros
colaborativa, en la que para este logro es y argumenta la necesidad docentes para analizar las
gestión de la importante revisar el de revisarla de forma necesidades de aprendizaje de
escuela, quehacer institucional e periódica. Demuestra estudiantes a su cargo y brinda
contribuyendo a la implementar ciertas habilidades de trabajo en aportes para la toma de
construcción y mejoras o innovaciones, equipo cuando desarrolla decisiones en la institución
mejora continua del las cuales deben ser actividades con diversos educativa o red con la que está
Proyecto Educativo propuestas en forma actores de la institución vinculado en el marco de la
Institucional y así sistemática y con la educativa en donde se visión compartida. De ser el
este pueda generar colaboración de desenvuelve y colabora en caso, colabora en el diseño e
aprendizajes de diferentes miembros de las actividades e iniciativas implementación de propuestas
calidad. la comunidad educativa. institucionales para las que de mejora y/o proyectos de
A partir de sus es convocado. Identifica las innovación desarrollados por
experiencias en la potencialidades y colegas con mayor experticia.
institución y del análisis dificultades de la institución
crítico de las mismas, educativa y formula sus
explica por qué la propias propuestas de
profesión docente no mejora o proyectos de
puede concebirse como innovación.
una labor aislada y
desarrolla una
| 46 |
perspectiva sobre el
sentido e importancia de
la construcción de una
visión compartida. En
los diferentes ámbitos
en los que se
desenvuelve, establece
relaciones respetuosas
con las personas con
las que interactúa.
Competencia 7 Comprende que existen Indaga y sistematiza Incorpora en el proceso de
diversas formas de información sobre los enseñanza y aprendizaje,
Establece interpretar el mundo y saberes y recursos saberes y recursos culturales de
relaciones de que el rol de todo culturales de los los estudiantes, sus familias y del
respeto, docente es propiciar el estudiantes y sus familias, espacio en donde se inserta la
colaboración y diálogo entre estos en el marco del enfoque institución o red, en el marco del
corresponsabilidad saberes. En esa línea, intercultural y el diálogo de enfoque intercultural y el diálogo
con las familias, la explica la importancia saberes. Asimismo, cuando de saberes.
comunidad y otras de conocer los saberes corresponde, comunica a Comunica en la lengua de las
instituciones del y recursos culturales de las familias los familias los aprendizajes que
Estado y la sociedad los estudiantes, sus aprendizajes que estos tienen que desarrollar los
civil. Aprovecha sus familias y del espacio tienen que desarrollar, así estudiantes, así como sus
saberes y recursos donde se inserta la como sus resultados. resultados. Las acoge cuando se
en los procesos institución educativa. Formula propuestas para acercan y escucha con respeto
educativos y da Sabe que este que las familias se sus opiniones y creencias,
cuenta de los conocimiento le brinda involucren en el desarrollo evitando imponer su perspectiva
resultados. herramientas para de los aprendizajes de los cultural.
involucrar a las familias estudiantes. Promueve su colaboración en el
y promover su desarrollo de los aprendizajes.
participación, y que esto
es fundamental para el
logro de los
aprendizajes de los
estudiantes.
Tabla 8 Estándares del Dominio de la Formación Inicial Docente
DOMINIO 4: DESARROLLO PERSONAL Y DE LA PROFESIONALIDAD E IDENTIDAD DOCENTE

Nivel 1 de desarrollo
Nivel 2 de desarrollo de la Destacado - Articulación con
Niveles de la competencia
competencia Expectativa la Formación Docente en
Competencias Expectativa hacia el V
hacia el X ciclo Servicio
ciclo
Competencia 8 Comprende que la Reflexiona metódicamente Reflexiona metódicamente, y con
Reflexiona sobre reflexión, individual y de manera individual, con apoyo de sus pares, sobre su
su práctica y colectiva, es un sus pares y con los práctica pedagógica en el aula,
experiencia elemento medular en la docentes formadores, sobre en especial cuando se enfrenta a
institucional y profesión docente, que las evidencias que registra situaciones que ponen en
desarrolla le permite mejorar en el desarrollo de su evidencia dificultades en la
procesos de continuamente su práctica pre profesional, misma y que requieren que tome
aprendizaje práctica y construir una vinculándolas con la teoría. determinadas decisiones.
continuo de modo postura sobre las Producto del proceso Producto del proceso reflexivo,
individual y políticas educativas. En reflexivo, identifica los identifica los aspectos de mejora
colectivo, para coherencia, concibe la aspectos de mejora e e implementa los cambios
construir y afirmar reflexión como un implementa los cambios necesarios para garantizar el
su identidad y proceso sistemático, necesarios para mejorar su logro de los aprendizajes. Tiene
responsabilidad cíclico y constante, práctica. Tiene una una opinión informada sobre las
profesional. orientado al análisis de opinión informada de los principales políticas educativas y
las propias acciones documentos de política la normativa que regula la
para tomar decisiones educativa y la normativa que educación en el país, que le
pedagógicas que regula la educación en el permite participar de distintos
respondan a dicho país y la expresa en entornos físicos y/o virtuales en
análisis. Reflexiona de distintos entornos físicos o los que intercambia opiniones e
manera individual, con virtuales, con lo que sienta información. De esta manera,
| 47 |
sus pares y con el las bases de la dimensión construye y afirma la dimensión

docente formador sobre política de su identidad política de su identidad docente.
las evidencias que docente
registra de las
actividades de práctica
para identificar sus
fortalezas y los aspectos
de mejora.
Competencia 9 Comprende que la Preserva siempre el Ejerce éticamente su profesión,
práctica docente y las bienestar y los derechos de por lo que en su práctica cotidiana
Ejerce su interacciones que niños, niñas y adolescentes preserva siempre el bienestar y
profesión desde conlleva presentan con los que interactúa, los derechos de niños, niñas y
una ética de siempre una dimensión actuando frente a adolescentes, actuando frente a
respeto de los moral, que exige situaciones evidentes que situaciones evidentes que
derechos conducirse y tomar atentan contra estos. atentan contra estos y
fundamentales de decisiones teniendo Explica cómo, en la medida cumpliendo con las
las personas, como criterio de sus posibilidades, el responsabilidades profesionales
demostrando fundamental el bienestar cumplimiento de estas que garantizan el derecho de los
honestidad, de los estudiantes y la responsabilidades estudiantes a la educación.
justicia, protección de sus contribuye a garantizar el Reconoce cuáles son los valores
responsabilidad y derechos. Reconoce derecho de los estudiantes a que orientan las decisiones que
compromiso con que para garantizar el la educación. Cuando se toma en su práctica y cómo
su función social. derecho de los mismos a enfrenta a dilemas morales influyen en su juicio profesional.
la educación debe ser relacionados con su Sobre esta base, cuando se
autónomo y responsable práctica, considera las enfrenta a dilemas morales
en el cumplimiento de perspectivas que se ponen relacionados con su trabajo,
sus funciones y entiende en juego y se apoya en considera las perspectivas que
que su práctica es docentes de la institución se ponen en juego y toma
compleja y requiere educativa donde realiza sus decisiones reflexivamente,
afrontar reflexivamente prácticas para discutir apoyándose en docentes con
diversos tipos de posibles soluciones. mayor experiencia de ser
dilemas. Cumple con necesario.
sus responsabilidades
como estudiante de
docencia y, cuando
interactúa con
estudiantes de
educación básica,
respeta sus derechos sin
restricciones.
Competencia 10 Identifica sus fortalezas Plantea metas de mejora Revisa críticamente las metas de
y limitaciones, personal a partir de la mejora personal que se plantea a
Gestiona su reconociendo que las identificación de sus partir de una práctica permanente
desarrollo primeras son rasgos fortalezas y limitaciones. de reflexión sobre sus fortalezas
personal importantes de su Revisa qué tanto ha y limitaciones. Analiza
demostrando identidad y que puede conseguido alcanzar dichas críticamente sus decisiones
autoconocimiento apoyarse en ellas para metas a lo largo de su profesionales a partir de los
y autorregulación superar sus limitaciones. formación inicial y las ajusta valores y motivaciones que
de emociones, Asimismo, comprende para seguir superándose. determinan sus acciones.
interactuando cuáles son los Reconoce que los valores y Argumenta sus posturas éticas
asertiva y principales valores y motivaciones que frente a situaciones de conflicto
empáticamente motivaciones que determinan sus acciones moral, identificando las tensiones
para desarrollar determinan sus acciones tienen una repercusión en entre los principios mínimos que
vínculos positivos y cómo estos se vinculan los vínculos que establece resguardan los derechos de las
y trabajar con su decisión de ser con sus pares y con los personas y las aspiraciones
colaborativamente docente. Comprende estudiantes de educación particulares de individuos o
en contextos que todos los individuos básica. Asume posturas grupos. Identifica con precisión
caracterizados por son responsables por éticas frente a situaciones sus propias emociones, así como
la diversidad sus acciones y por las de conflicto moral, las de los demás, y reconoce el
consecuencias de las respondiendo a la porqué de las mismas en una
mismas. Asimismo, necesidad de resguardar los variedad de situaciones
comprende que las derechos de los demás. cotidianas. Asimismo, es capaz
emociones son parte Identifica con precisión sus de regular la expresión de sus
constitutiva de la propias emociones, así emociones en función de los
experiencia humana, como las de los demás y diversos contextos en los que se
pero que requieren ser reconoce el porqué de las desenvuelve y las metas que
| 48 |
reguladas para mismas, en una variedad de persigue. Emplea estrategias de

relacionarse situaciones cotidianas. regulación emocional para
positivamente con otras Asimismo, es capaz de perseverar en el logro de sus
personas y alcanzar regular la expresión de sus propósitos, en especial aquellos
metas. En ese sentido, emociones en situaciones que se vinculan con su quehacer
identifica con precisión de conflicto o estrés que docente. Comunica con claridad
sus propias emociones, emergen en sus sus puntos de vista y
así como las de los interacciones con necesidades y, al mismo tiempo,
demás; y reconoce el estudiantes de educación muestra apertura hacia personas
porqué de las mismas en básica y futuros colegas. con perspectivas y procedencias
una variedad de Comunica con claridad sus socioculturales distintas a la suya.
situaciones cotidianas. puntos de vista y En consecuencia, identifica
Reconoce que una necesidades y muestra aquellos estereotipos y prejuicios
interacción respetuosa apertura hacia personas con sociales que impactan en sus
se basa en la asertividad perspectivas distintas a la relaciones interpersonales y
y la empatía, así como suya en los espacios de busca trabajar en ellos para
en manifestar sus formación pre profesional. relacionarse cada vez mejor con
perspectivas y En consecuencia, identifica las personas de su entorno y la
necesidades sin aquellos estereotipos y comunidad educativa.
desestimar las posturas prejuicios sociales que
de sus interlocutores. impactan en sus relaciones
Del mismo modo, con las personas de su
explica que los entorno inmediato.
estereotipos y prejuicios
están a la base de las
relaciones que
establecemos con las
personas, y explora
cómo algunos de ellos
se evidencian en sus
interacciones cotidianas.
Competencia 11 Aprovecha las Aprovecha las tecnologías Aprovecha las tecnologías

tecnologías digitales de digitales de manera digitales de manera responsable
Gestiona los manera responsable y responsable y ética, tanto en y ética, tanto en su vida privada
entornos digitales ética en su vida privada su vida privada como como profesional. Incorpora
y los aprovecha y para su formación profesional. Incorpora políticas de seguridad en la red y
para su desarrollo profesional y es políticas de seguridad en la cuida de su bienestar físico y
profesional y consciente de la red y cuida de su bienestar psicológico en el mundo digital.
práctica importancia de físico y psicológico en el Asimismo, discrimina, organiza
pedagógica, administrar su identidad mundo digital. Asimismo, convenientemente, e incorpora
respondiendo a digital y de proteger su discrimina, e incorpora en en el proceso de enseñanza y
las necesidades e bienestar físico y el proceso de enseñanza y aprendizaje información
intereses de psicológico en el mundo aprendizaje información proveniente de internet y de
aprendizaje de los digital. Identifica las proveniente de internet y de diferentes formatos (textos,
estudiantes y los oportunidades que diferentes formatos (textos, videos, sonidos, animaciones,
contextos ofrecen las tecnologías videos, sonidos, etc.), combinando
socioculturales, digitales en términos de animaciones, etc.). Explica y pertinentemente las tecnologías
permitiendo el acceso a la información, justifica las posibilidades digitales de las que dispone.
desarrollo de la y su valor como que ofrecen las tecnologías Además, las utiliza
ciudadanía, herramientas para digitales para el quehacer eficientemente para
creatividad y mediar el aprendizaje. docente, y la importancia de comunicarse, colaborar e
emprendimiento Explica y justifica cómo utilizarlas con sentido intercambiar información con sus
digital en la facilitan su propio crítico. Además, las utiliza pares y otros miembros de la
comunidad proceso de aprendizaje eficientemente para comunidad educativa. Resuelve
educativa. y reconoce la comunicarse con sus pares problemas digitales, transfiere su
importancia de utilizarlas y otros miembros de la competencia digital a nuevas
con responsabilidad, comunidad educativa. situaciones y sabe cómo aplicar
ética y sentido crítico. Accede a plataformas el pensamiento computacional
Valora el papel de las donde los docentes para analizar problemas.
tecnologías para la intercambian contenidos y
comunicación, para la opiniones. Resuelve
generación de espacios problemas digitales,
de colaboración entre transfiere su competencia
los miembros de su digital a nuevas situaciones
| 49 |
comunidad educativa y y valora el papel de las

para el desarrollo del tecnologías en el desarrollo
pensamiento del pensamiento
computacional. computacional.
Competencia 12 Comprende la Problematiza situaciones de Participa de espacios de diálogo
relevancia de la su entorno y plantea un en los que, con sus colegas,
Investiga investigación educativa problema de investigación. analiza su entorno, identifica
aspectos críticos en tanto herramienta En razón a ello elabora un problemáticas y/o
de la práctica para la identificación de plan donde explica los potencialidades y prioriza las más
docente utilizando evidencia y la toma de objetivos, la metodología y relevantes. A partir esto plantea
diversos enfoques decisiones con base en los instrumentos que un problema de investigación y lo
y metodologías esta. Explica en qué empleará. Sustenta su detalla en un plan. Para
para promover consiste el proceso de investigación en un marco implementarlo, involucra a sus
una cultura de investigación y reconoce teórico construido con base colegas y utiliza los recursos de la
investigación e la importancia de en el análisis de fuentes de institución o red educativa. Lleva
innovación. desarrollar su actitud información confiable y a cabo el proceso de recojo de
investigativa para vigente. Lleva a cabo el data y organización de la
mejorar su práctica proceso de recojo de data y información en función a los
pedagógica y para organización de la objetivos definidos previamente.
favorecer el logro de información en función a los Analiza a profundidad la
aprendizajes. Identifica objetivos definidos información y la interpreta a la luz
situaciones previamente. Analiza a del marco teórico construido y en
problemáticas en su profundidad la información y este proceso hace evidente las
entorno, susceptibles de la interpreta a la luz del múltiples perspectivas –de sus
investigación, y propone marco teórico construido. colegas y compañeros de
respuestas o Elabora conclusiones que trabajo– sobre esa realidad de la
explicaciones a las contribuyan a la cual forma parte. Elabora
mismas. En función a comprensión de la realidad conclusiones que contribuyan a la
ello, focaliza un educativa investigada y comprensión de la realidad
problema y determina brinda alcances para educativa investigada y brinda
los objetivos de la mejorarla. Asimismo, alcances para mejorarla.
investigación, las identifica lecciones Asimismo, identifica lecciones
actividades a realizar, y aprendidas que den pie a aprendidas que den pie a futuros
los instrumentos y la futuros estudios e estudios e investigaciones.
información requerida investigaciones. Difunde Difunde sus resultados,
(que puede incluir sus resultados, considerando que lleguen a
fuentes primarias o considerando que lleguen a distintos tipos de público y en su
secundarias o ambas). distintos tipos de público, en lugar de trabajo, promueve el uso
Recoge, organiza y primer lugar, a los actores de los resultados de la
analiza la información en que participaron en la investigación para generar
función a los objetivos investigación. mejoras o innovaciones,
definidos previamente. propiciando una cultura de
investigación entre sus pares.
4.5 Enfoques transversales para la Formación Inicial Docente
Los enfoques transversales son perspectivas que orientan el desarrollo de las

competencias profesionales docentes. Responden a los principios educativos
declarados en la Ley General de Educación y otros principios relacionados con las
demandas del mundo contemporáneo. Por ello, no se circunscriben al DCBN, sino
que son transversales a todo el sistema educativo y forman parte de un conjunto
de iniciativas del Estado peruano.
Los enfoques transversales aportan concepciones cruciales sobre las personas, las
| 50 |
relaciones que estas sostienen entre sí y con su entorno, así como con el espacio
común en que interactúan. A partir de tales concepciones, establecen valores y
promueven actitudes imprescindibles para una vida social democrática, intercultural
y con igualdad de oportunidades para todos, traduciendo valores y actitudes en
formas específicas de actuar y dar sentido a la Formación Inicial Docente a través
del desarrollo de competencias.
La Formación Inicial Docente se enfoca en el desarrollo de competencias

profesionales docentes. Una formación de esta naturaleza no solo se centra en el
desarrollo de saberes académicos, sino que se preocupa por el desarrollo del
estudiante como persona. Por ello, el desarrollo de las competencias del Perfil de
egreso de la FID no puede ni debe quedar exento de aportar en el proceso de
desarrollar actuaciones éticas. Estas evidencian el desarrollo de los valores que la
FID y la EESP quieren para sus estudiantes y egresados, dado que “la formación y
el desarrollo de valores profesionales debe partir del modelo del profesional, de la
cultura profesional” (Arana & Batista, 1999, p. 14).
Los enfoques transversales impulsan a actuar de manera ética, por lo que la FID y
todos los actores que intervienen en ella requieren involucrarse en el desarrollo de
valores y la promoción de actitudes imprescindibles y, sobre todo, de formas de
actuar, con el fin de generar una sociedad más justa y una vida social democrática,
inclusiva y equitativa para todos. No obstante, la declaración de los enfoques
transversales es insuficiente para lograr que los estudiantes de FID desarrollen
maneras éticas de actuar en la dinámica diaria, en su vida personal y ya como
profesionales en servicio; hace falta que los enfoques transversales sean parte de
la misión institucional y del objetivo estratégico de formación profesional. La misión
institucional requiere ser concretizada en valores fundamentales explícitos que
puedan ser operativizados para que sean alcanzados secuencialmente y/o
sistemáticamente por todos los actores involucrados (estudiantes, docentes
formadores y autoridades).
Así, los enfoques transversales se expresan a través de valores en la formación

basada en competencias. Estos requieren ser parte de la formación del estudiante
| 51 |
a lo largo de su trayectoria, como prácticas establecidas desde las guías y principios

de conducta, los modelos de actuación de docentes formadores y autoridades que
sean consistentes con aquello que se quiere lograr de manera integral. Esto
requiere ser operativizado desde cada uno de los cursos y módulos del plan de
estudios a través de experiencias de aprendizaje significativas, metodologías y
estrategias de enseñanza problematizadoras, participativas, valorativas, creativas,
integradoras, sistémicas, flexibles y grupales en las que el diálogo, la reflexión, los
sentimientos y las motivaciones sean ejes centrales que preparen al estudiante
para la vida (Arana & Batista, 1999).
Los enfoques transversales que la propuesta curricular de la FID debe incorporar

en la formación son los siguientes:
1. Enfoque de derechos
2. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
3. Enfoque intercultural
4. Enfoque de igualdad de género
5. Enfoque ambiental
6. Enfoque de orientación al bien común
7. Enfoque de la búsqueda de la excelencia
A nivel general, para la transversalización de los enfoques se requiere de los

directivos y docentes formadores de la EESP lo siguiente:
Dominio conceptual de los enfoques y cómo este aporta a una educación que
promueve el desarrollo pleno de las personas y ofrece iguales oportunidades a
todos sus estudiantes, rompiendo con prácticas de subordinación, exclusión y
discriminación.
Sensibilidad y pensamiento crítico de los enfoques transversales respecto de sí

mismos y del mundo, y que esto se traduzca en sus concepciones epistemológicas,
axiológicas, pedagógicas y metodológicas y en un compromiso en la tarea de
cambio educativo desde una visión crítica de los enfoques.
| 52 |
Coherencia con los enfoques que propicia la escuela. Es decir, debe vivir y
potenciar los enfoques en su práctica diaria en la institución, promoviendo valores
y actitudes no solo en los cursos y módulos, sino en el trabajo colegiado con sus
colegas y con otras autoridades.
Reconocimiento de los estudiantes de FID como sujetos de derecho y el

establecimiento de acuerdos con ellos, dejando de lado prácticas autoritarias y
verticales, y propiciando acciones articuladas y construidas participativamente,
dando voz a todos los actores de la comunidad educativa.
Apertura frente a los cambios de paradigma que son asumidos respecto de los
estudiantes y de las interacciones con la comunidad educativa. Esta reflexión debe
ser en un trabajo colegiado en el que autoridades y docentes formadores
reflexionen y valoren sus propias acciones a la luz de los enfoques transversales y
de cómo estos contribuyen a la formación integral de los estudiantes de FID en el
marco de los desafíos del siglo XXI.
Construcción de interacciones asertivas con los estudiantes de FID a través de sus

organizaciones y representantes. Las autoridades construyen nuevas formas de
autoridad, partiendo del respeto a los estudiantes de FID y considerando acuerdos
y propuestas en relación con el desarrollo de las actividades institucionales. Se
tiene que apelar al diálogo antes que a la imposición rigurosa de normas.
Los enfoques transversales pueden expresarse en:
Tabla 9 Enfoques transversales

¿Cuándo son observables en ¿En qué acciones
la EESP? concretas se observa?
ENFOQUE Cuando los estudiantes,
Por ejemplo, en la
docentes formadores y
EESP…
autoridades…
1. Enfoque de derechos
Reconoce a las personas  Reconocen y valoran los  El docente formador
como sujetos con derechos individuales propicia que los
capacidad de defender y y colectivos. estudiantes de FID
exigir sus derechos  Reflexionan sobre el analicen
legalmente reconocidos. ejercicio de los problemáticas
| 53 |
Asimismo, concibe que las derechos individuales y sociales actuales,

personas son ciudadanos colectivos, especialmente cuestiones diversas
con deberes que participan en grupos y poblaciones situaciones en las que
del mundo social. Este vulnerables. se vulneren los
enfoque promueve la  Eligen voluntaria y derechos de los
consolidación de la responsablemente la forma estudiantes, tanto de
democracia y contribuye a la de actuar dentro de la Educación Básica como
promoción de las libertades sociedad. de FID, y lleguen a
individuales, los derechos acuerdos
colectivos de los pueblos y garantizando el bien
la participación en asuntos común.
públicos. Además,
fortalece la convivencia y
transparencia en las
instituciones educativas,
reduce las situaciones de
inequidad y procura la
resolución pacífica de los
conflictos.
2. Enfoque inclusivo o de
atención a la diversidad
Busca reconocer y valorar  Reconocen el valor  El docente formador
a todas las personas por inherente de cada emplea
igual con el fin de erradicar persona y de sus metodologías de
la exclusión, derechos por encima de trabajo colaborativo
discriminación y cualquier diferencia. en grupos
desigualdad de  Brindan/reciben las heterogéneos que
oportunidades. Asume que mismas condiciones y promuevan la
todas las personas tienen oportunidades que cada inclusión y se
derecho no solo a persona necesita para adapten a las
oportunidades educativas alcanzar los resultados características de
que les permitan esperados. los estudiantes de
desarrollar sus  Tienen las mismas FID
potencialidades, sino expectativas sobre la  El docente formador
también a obtener capacidad de superación evalúa en función
resultados de aprendizaje y crecimiento de la del progreso de
de igual calidad, persona por encima de las cada estudiante.
independientemente de circunstancias.  El docente formador
sus diferencias culturales, plantea situaciones
sociales, étnicas, significativas
religiosas, de género, de desafiantes para
condición de discapacidad que todos los
o estilos de aprendizaje. estudiantes
desarrollen el
máximo de sus
potencialidades.
3. Enfoque intercultural
En el contexto de la  Valoran las diversas  El docente formador
realidad peruana, identidades culturales y integra los saberes
caracterizado por la relaciones de pertenencia familiares y
diversidad sociocultural y de los estudiantes. culturales en su
lingüística, se entiende por  Acogen con respeto a planificación.
interculturalidad al proceso todos, sin  El docente formador
| 54 |
dinámico y permanente de menospreciar ni excluir a propicia el trabajo

interacción e intercambio nadie en razón de su colaborativo entre
entre personas de lengua, forma de vestir, todos los estudiantes
diferentes culturas. La costumbres o sin excluir a nadie,
interculturalidad se orienta a creencias. considerando las
una convivencia basada en el  Propician un diálogo diferentes
acuerdo y la continuo entre diversas perspectivas
complementariedad, así perspectivas culturales. culturales.
como en el respeto a la  Reflexionan críticamente  El docente formador
propia identidad y a las sobre las bases históricas y brinda
diferencias. Esta sociales sobre las que se ha oportunidades para
concepción de asumido el modelo de que todos los
interculturalidad parte de diálogo intercultural. estudiantes, sin
entender que en cualquier exclusión, compartan
sociedad las culturas están sus ideas, como
vivas, no son estáticas ni interlocutores
están aisladas, y en su válidos.
interrelación van  El estudiante de FID
generando cambios que valora e integra en
contribuyen de manera sus propuestas de
natural a su desarrollo, planificación los
siempre que no se saberes de las
menoscabe su identidad ni familias de sus
exista pretensión de estudiantes de EB.
hegemonía o dominio por  El estudiante de FID
parte de ninguna. reflexiona sobre su
trayectoria lingüística
y la de sus
estudiantes de EB.
4. Enfoque de igualdad
de género
Parte del reconocimiento  Reconocen el valor  El docente
de que hombres y mujeres inherente de cada formador distribuye
cuentan con los mismos persona, por encima de responsabilidades
derechos, cualquier diferencia de dentro de la
responsabilidades y género. institución y al
oportunidades para  Brindan a cada quien lo que interior de los
desarrollarse en el ámbito le corresponde sin que se cursos y módulos
social, económico, vea perjudicado por con equidad
político y cultural. La desigualdades de género. entre todos los
implementación de este  Reflexionan críticamente estudiantes, sin
enfoque considera y sobre los aportes del distinción de género.
reconoce la diversidad de enfoque de género al  El docente formador
intereses y prioridades sistema educativo. brinda
tanto para hombres como  Asumen una oportunidades para
para mujeres, para comprensión sistémica del que todos los
favorecer su autonomía y género en la vida de las estudiantes sin
empoderamiento, personas, que comprende distinción de género
especialmente de los el cuerpo, puedan compartir
grupos que se encuentran pensamientos, sus ideas y
en mayor situación de emociones, afectos, expectativas, así
vulnerabilidad. sensibilidad, valores, como participar en
actitudes y la toma de
conductas. decisiones.
| 55 |
 Las autoridades
propician la creación
de espacios de
intercambio y
socialización sobre
el rol de la mujer a
nivel histórico y
sobre la desigualdad
y las brechas
económicas que hay
actualmente entre
hombres y mujeres.
5. Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los  Participan activamente,  El docente formador
procesos educativos se con mirada ética, en el planifica acciones de
orientan hacia la formación bienestar y la calidad de ciudadanía que
de personas con vida de las demuestran
conciencia crítica y generaciones presentes conciencia sobre los
colectiva sobre la y futuras. eventos climáticos
problemática ambiental y  Participan activamente extremos
la condición del cambio con el bienestar y la ocasionados por el
climático a nivel local y calidad de la naturaleza, calentamiento global.
global, así como sobre su asumiendo el cuidado del  El docente formador
relación con la pobreza y la planeta. planifica y desarrolla
desigualdad social.  Valoran y cuidan toda acciones
Además, implica forma de vida desde una pedagógicas a favor
desarrollar prácticas mirada sistémica y de la preservación de
relacionadas con la global. la flora y fauna local,
conservación de la  Promueven estilos de promoviendo la
biodiversidad, del suelo y vida en armonía con el conservación de la
el aire, el uso sostenible de ambiente, revalorando diversidad biológica
la energía y el agua, la los saberes locales y el nacional.
valoración de los servicios conocimiento de los  El docente formador
que nos brinda la pueblos indígenas u propicia la constitución
naturaleza y los originarios. de campañas para la
ecosistemas terrestres y  Conocen las recuperación y uso de
marinos, la promoción de potencialidades, las áreas verdes y las
patrones de producción y problemas y naturales como
consumo responsables y Posibilidades del entorno espacios educativos, a
el manejo adecuado de los local. fin de valorar el
residuos sólidos, la  Reflexionan beneficio que les
promoción de la salud y el críticamente para brindan.
bienestar, la adaptación al propiciar un clima  Las autoridades
cambio climático y la institucional que elaboran un
gestión de riesgo de garantice una perspectiva diagnóstico para
desastres y, finalmente, amplia de análisis de las conocer y actuar sobre
también implica desarrollar problemáticas los problemas
estilos de vida saludables y ambientales que afectan ambientales en donde
sostenibles. a las poblaciones, y sus se ubica la EESP,
repercusiones en la tipos de
calidad de vida de las contaminación,
personas. deforestación,
| 56 |
amenazas
ambientales, entre
otros, además de las
potencialidades del
ambiente.
6. Enfoque de orientación
al bien común
El enfoque del bien común  Comparten los bienes  Las autoridades
orienta a las personas a disponibles con sentido propician que en la
proponer proyectos de vida de equidad y justicia. EESP los
que no estén centrados  Demuestran solidaridad estudiantes de FID
únicamente en su con los miembros dela se solidaricen con
individualidad, sino que comunidad en toda aquellos que lo
puedan contribuir con el situación. requieran ante
bienestar de la sociedad en  Participan en acciones situaciones difíciles
general. A partir de este democráticas que de afrontar.
enfoque, la comunidad es movilicen acciones  El docente formador
una asociación solidaria de solidarias y trabajo propicia que los
personas cuyo bien son las cooperativo en favor de estudiantes de FID
relaciones recíprocas objetivos comunes. asuman
entre ellas, a partir de las responsabilidades
cuales y por medio de las durante la práctica.
cuales las personas
consiguen su bienestar.
Este enfoque considera a
la educación y el
conocimiento como bienes
comunes mundiales. Esto
significa que la generación
de conocimiento, el control,
su adquisición, validación
y utilización son comunes a
todos los pueblos como
asociación mundial
7. Enfoque de la
búsqueda de la
excelencia
La excelencia significa  Se adaptan a los cambios,  El docente formador
utilizar al máximo las modificando la propia acompaña al
facultades y adquirir conducta para alcanzar estudiante en su
estrategias para el éxito de objetivos comunes. proceso de
las propias metas a nivel  Adquieren nuevas aprendizaje a fin de
personal y social. La cualidades para mejorar el que este desarrolle el
excelencia comprende el propio desempeño. máximo de sus
desarrollo de la capacidad potencialidades.
para el cambio y la  El docente formador
adaptación, que garantiza retroalimenta
el éxito personal y social, efectiva y
es decir, la aceptación del oportunamente al
cambio orientado a la estudiante sobre su
mejora de la persona: progreso y formas
desde las habilidades de mejorar.
| 57 |
sociales o de la comunicación  El docente formador

eficaz hasta la y el estudiante
interiorización de de FID
estrategias que han demuestran
facilitado el éxito a otras flexibilidad ante el
personas. De esta manera, cambio a fin de ir
cada individuo construye su mejorando
realidad y busca ser cada cualitativamente su
vez mejor para contribuir desempeño.
también con su comunidad.
Fuente: DIFOID, 2019. Adaptado del Currículo Nacional de la Educación Básica (Ministerio de Educación,
2016b)
Como resultado del desarrollo de los enfoques transversales en el proceso formativo, se

busca lograr que el estudiante de FID al egresar sea un profesional de la educación que
ejerza un rol transformador, orientando su vida y la de sus estudiantes hacia una
ciudadanía reflexiva y ética, que mejore su práctica pedagógica y profesional en
interacción con todos los actores educativos y que, en articulación con lo anterior, forme
personas íntegras que desarrollen estudiantes capaces de alcanzar su máximo
potencial.
| 58 |
V. MODELO CURRICULAR Y
DESCRIPCIONES DE LOS
CURSOS Y MÓDULOS DEL
PROGRAMA DE ESTUDIOS
DE EDUCACIÓN INICIAL
| 59 |
5. Modelo Curricular para la Formación Inicial Docente
El currículo es el ámbito donde se explicitan las diversas visiones sobre la

educación que tiene una comunidad de personas. Por ello responde a preguntas
fundamentales como “qué, para qué y cómo educar en el contexto del proyecto de
sociedad que se aspira construir” (Amadio, Operetti, & Tedesco, 2013). En el marco
de un país pluricultural como el Perú, que necesita superar asimetrías en los
órdenes económico, social, cultural, educativo, la construcción del currículo es una
negociación cultural entre diversos actores que articula sus visiones y demandas,
y las plasma en una propuesta formativa.
El Diseño Curricular Básico Nacional de la Formación Inicial Docente es el

documento de política educativa que presenta el Perfil de egreso y las
competencias profesionales docentes, así como los niveles de desarrollo de dichas
competencias. El DCBN establece un plan de estudios que resulta de la
organización y distribución de las competencias del perfil, así como las
orientaciones para el desarrollo y evaluación de las competencias. Ello también
incluye orientaciones para su implementación en los distintos niveles de concreción
curricular, en el marco del Modelo de Servicio Educativo de la EESP y de la Ley N.°
30512 (Ministerio de Educación, 2017a).
En el DCBN se definen las intenciones o expectativas de formación que ha

establecido el sistema educativo (Díaz Barriga, Lule, Pacheco, Saad, & Rojas-
Drummond, 1990). No obstante, el currículo no solo supone el “listado de
experiencias y contenidos” que deben saber los estudiantes, sino que también
implica una organización de los saberes, experiencias y vínculos entre docentes y
estudiantes, lo que determina los “sentidos de la acción” (Dussel, 2007, pág. 4)
dentro del ámbito educativo.
La construcción del DCBN debe entenderse como un proceso dinámico de

discusión, consenso y revisión permanente que parte del diálogo intercultural para
establecer vínculos entre distintas experiencias, conocimientos, ontologías y
epistemologías situadas en ámbitos locales, regionales, nacionales y mundiales.
En ese sentido, el DCBN se convierte en una herramienta para promover el rol que
| 60 |
tiene la educación en la consolidación de la cultura democrática y la ciudadanía

intercultural. Esto permite comprender y promover la diversidad de pueblos y
culturas que existen en el territorio, así como guardar coherencia con las
necesidades del contexto, con las demandas sociales y culturales, y con la
propuesta o misión institucional definida.
El DCBN promueve una formación basada en competencias. Un currículo con esta

orientación organiza los saberes, experiencias y vínculos entre docentes y
estudiantes a partir de actuaciones complejas. Tales actuaciones dan sentido al
proceso formativo y lo orientan hacia resultados comunes que respeten la
diversidad social, cultural y geográfica (Ministerio de Educación, 2016) para atender
las necesidades del contexto, así como las demandas sociales, culturales, políticas,
económicas, entre otras del siglo XXI.
5.1 El modelo curricular
Es el conjunto de definiciones, componentes curriculares y fundamentos

epistemológicos y pedagógicos interrelacionados que orienta la construcción del
DCBN y establece las intencionalidades curriculares en la formación de estudiantes
de FID. Se construye a partir del establecimiento del Perfil de Egreso de la
Formación Inicial Docente, así como de la revisión y priorización de diversos
principios, teorías, enfoques y conceptos vinculados al desarrollo de competencias.
En conjunto, sustenta las decisiones tomadas en la elaboración, organización y
articulación de los elementos del Diseño Curricular Básico Nacional.
El modelo curricular responde a una concepción sistémica que articula las políticas
y objetivos establecidos para el sector Educación. Considera las demandas del
Currículo Nacional de la Educación Básica, del Marco de Buen Desempeño
Docente, así como del Proyecto Educativo Nacional. Su principal finalidad es
comunicar cuáles son los puntos de partida, cómo se relacionan sus elementos y
qué énfasis presenta el DCBN.
| 61 |
Figura 2 Esquema del Modelo curricular de la Formación Inicial Docente
El modelo curricular tiene como elemento constitutivo las competencias del Perfil
de egreso a partir del cual se establecen los estándares de formación inicial docente
o niveles de desarrollo de dichas competencias. Incluye los enfoques transversales
que señalan las concepciones, aptitudes y valores indispensables para el desarrollo
de las competencias profesionales docentes en el marco de una visión compartida
de país. También contiene el plan de estudios cuyos cursos o módulos se
desprenden del Perfil de egreso y se organizan mediante componentes
curriculares. Además, el modelo curricular establece los fundamentos curriculares,
es decir, el marco conceptual que sustenta las decisiones tomadas durante la
construcción del DCBN.
5.2 Fundamentos curriculares
Son las premisas fundamentales que sustentan las intencionalidades definidas en

el DCBN. Estas premisas se han tomado de distintas teorías, enfoques y conceptos
que sientan las bases del currículo y otorgan una perspectiva desde donde abordar
| 62 |
la implementación curricular. Se agrupan en fundamentos epistemológicos y

pedagógicos.
5.2.1 Fundamentos epistemológicos
Describen el conjunto de premisas que orientan una comprensión de la naturaleza

de la realidad y el conocimiento, así como la forma en que estos se construyen.
Este tipo de fundamentos orientan no solo la comprensión de la propuesta formativa
del DCBN, sino también las prácticas que se requieren para su implementación.
 Pensamiento complejo. La complejidad de la realidad requiere una

comprensión de las diversas formas de pensar y actuar frente a las
interacciones entre diferentes saberes, el contexto, el cambio permanente y la
incertidumbre. El pensamiento complejo implica el desafío de comprender que
coexisten a la vez las certezas y las incertidumbres, y que de lo que se trata es
de poder orientar nuestro rumbo entre unas y otras (Morin, 1999).
Esta situación conlleva nuevos desafíos a la formación profesional de los

estudiantes de docencia que favorezcan el desarrollo de modos de pensar
abiertos y fuera de los parámetros, que les permitan afrontar los problemas y la
incertidumbre desde una mirada sistémica e integradora. La construcción del
conocimiento debe basarse en una adecuación contextual, global,
multidimensional y compleja. Ello también implica tomar una posición frente a
realidades complejas mediante el desarrollo del pensamiento crítico. Ante esto,
se requiere reflexionar sobre la actual fragmentación del conocimiento en
diferentes saberes disciplinares que origina un reduccionismo de las ideas a un
campo específico, lo cual imposibilita tener una mirada global de la realidad y
de los propios sujetos con los que se interactúa.
 Interdisciplinariedad. La superación de la fragmentación del conocimiento

disciplinar implica un proceso de contribución de diversas disciplinas para llegar
a un conocimiento holístico de la realidad, intersubjetivo e interrelacional. Esta
mirada es sumamente necesaria en el campo educativo en cuanto se trate de
| 63 |
responder a las diversas características y necesidades de los estudiantes de la

Educación Básica y de su contexto, por lo cual se requiere un trabajo articulado
entre los diversos campos del saber que tienen relación con el quehacer
educativo. La interdisciplinariedad implica, a su vez, recobrar un sentido de
horizontalidad entre los diferentes saberes, rechazando así la actual
jerarquización por el dominio de determinadas áreas.
 Diálogo de saberes. Es un proceso que establece una interrelación de

sistemas, de saberes y conocimientos de diferentes tradiciones culturales
construidas y aprendidas teniendo en cuenta el contexto social, cultural y
productivo de cada pueblo. Estos saberes y conocimientos producen y
reproducen diversas formas de acceder a ellos y de comprender la realidad para
interactuar con ella (Ministerio de Educación, 2017b). El diálogo de saberes
implica el reconocimiento de que la sabiduría de los pueblos indígenas
originarios considera una propia epistemología, gnoseología y ontología
(Delgado & Rist, 2016).

esfuerzo por equiparar los diferentes ethos civilizatorios que actualmente coexisten
en condiciones de desigualdad (Corbetta, Bonetti, Bustamante & Vergara, 2018).
En ese sentido, se considera que el sistema educativo es el espacio por excelencia
para que los estudiantes puedan reconocer que la diversidad de lenguas, culturas
y valores implican modos distintos de conocer, de producir y de valorar la tierra y el
territorio.
5.2.2 Fundamentos pedagógicos

educativo, en particular, el desarrollo de competencias profesionales docentes en
la propuesta formativa del DCBN. Este tipo de fundamentos permite comprender a
profundidad la enseñanza aprendizaje, y enfatiza ciertos aspectos o prácticas en el
marco de una formación basada en competencias.
| 64 |
 Formación basada en competencias

mundo laboral en una realidad cada vez más marcada por el cambio, la
necesidad de gestionar la incertidumbre y de afrontar niveles elevados de
“ambigüedad creativa” (Pérez Gómez, 2012). Por otro lado, ya no es posible
sostener una visión acumulativa del conocimiento, dada la velocidad con que
este se transforma y la marcada complejidad e incertidumbre que caracteriza la
vida contemporánea. Este escenario lleva a replantear los tipos de enseñanza
que se imparten en las instituciones de educación superior y a hacerse la
siguiente pregunta: en un mundo cambiante y globalizado, ¿cuáles son los
aprendizajes que deben promoverse en la formación superior?
La tendencia frente a estos cambios es que la formación en las instituciones de

educación superior se oriente al desarrollo de competencias. Una formación de
esta naturaleza ofrece a los estudiantes de FID la posibilidad de aprender a
aprender, lo que asegura un desarrollo profesional más allá de los cinco años
de formación. También permite articular estratégicamente la teoría y la práctica,
y enriquecer las experiencias formativas con la resolución de problemas
complejos provenientes de contextos auténticos. Además, promueve una
formación activa hacia una visión interdisciplinaria del trabajo pedagógico,
indispensable para desarrollar aprendizajes desafiantes.
La formación centrada en el desarrollo de competencias tiene diversas fuentes

y perspectivas. El término competencia se comenzó a emplear en la década de
1970 y desde entonces ha mantenido un carácter abiertamente polisémico.
Incluso, si el concepto se ubica en el campo educativo, este es definido y
utilizado desde diferentes teorías del aprendizaje y cada cual le imprime un
énfasis particular.
El DCBN asume la definición de competencia del Marco de Buen Desempeño

Docente (MBDD) y la complementa con la del Currículo Nacional de la
Educación Básica (CNEB), es decir, entendiéndola como una actuación en
| 65 |
situaciones complejas. La práctica docente usualmente se ha configurado

alrededor de tres dominios recurrentes en distintos marcos sobre formación
docente: los conocimientos pedagógicos, las prácticas de enseñanza y las
responsabilidades profesionales (Darling-Hammond & Bransford, 2005). El
MBDD asume estos dominios pero introduce uno adicional, con lo cual las
competencias se organizan en cuatro dominios que, en conjunto, conforman el
ejercicio profesional de la docencia.
Por su parte, el CNEB insiste en la necesidad de pensar la competencia como

una facultad, es decir, una potencialidad de las personas que es posible
desarrollar deliberadamente a lo largo de la vida. Asimismo, el CNEB resalta el
carácter combinatorio y sinérgico de las competencias, lo cual subraya
idoneidad de la formación basada en competencias para enfrentar un mundo
profesional complejo.
 Aprendizaje y enseñanza situada
El aprendizaje situado tiene como punto de partida la premisa de que el

conocimiento siempre “es situado, es parte y producto de la actividad, el
contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza” (Díaz, 2005, p. 19). Por ello,
no es posible desarrollar aprendizajes sin vincularlos estrechamente con las
situaciones, contextos y comunidades en donde se desenvuelven los
estudiantes. El aprendizaje situado es heredero del socioconstructivismo y de la
cognición situada (Díaz, 2003), y tiene por lo menos dos consecuencias en la
formación docente: i) los estudiantes de FID aprenden a enseñar en el contexto
mismo de la práctica; ii) el aprendizaje siempre es social y se desarrolla en
comunidades de práctica (Lave & Wenger, 1991).
Por su parte, la enseñanza situada de la formación por competencias también

integra elementos del cognitivismo y el socioconstructivismo. De las teorías
cognitivistas se rescata el interés por cómo se adquiere el conocimiento, cómo
la información recibida es procesada, organizada en estructuras mentales, y
aplicada a la resolución de problemas. Del socioconstructivismo se enfatiza el
| 66 |
rol activo del aprendiz en la construcción progresiva de conocimientos a través

de su experiencia, vinculándola con aprendizajes previos y fomentándose, al
mismo tiempo, la autonomía y la mediación e interacción con los demás para la
generación de aprendizajes (Corvalán, 2013; Lasnier, 2001). Por ello, la
enseñanza situada le otorga una gran importancia al contexto y al conocimiento
de las características individuales y la forma en que socializan los estudiantes.
La formación basada en competencias desde el aprendizaje y enseñanza

situada promueve la integración de distintos tipos de saberes o recursos, el
desarrollo de procesos cognitivos complejos y el rol activo de los estudiantes en
la construcción de sus aprendizajes. Demanda que los estudiantes tengan la
posibilidad de constantes experiencias de práctica y que reflexionen
permanentemente sobre su proceso de construcción de aprendizaje para dotar
de sentido su experiencia en contexto. Estos contextos obedecen a situaciones
de formación de tipo académico al inicio del proceso formativo y a situaciones
cercanas al ejercicio profesional, posteriormente. De esta manera, el
aprendizaje y la enseñanza situada favorece la vinculación entre el ámbito de la
educación superior y el ejercicio profesional, ya que permite a los estudiantes
hacer frente a los retos del mundo profesional (Díaz, 2015; Coll, 2007).
 Enfoque crítico reflexivo

su capacidad de autocrítica, así como revisar su práctica y confrontarla tanto
con la teoría como con las experiencias, y retroalimentarse con las prácticas de
los demás estudiantes y del docente formador. Tiene entre sus sustentos los
aportes de Schön (1998), Freire (1997), Giroux (1990), Carr & Kemmis (1988),
entre otros, los cuales consideran que una formación reflexiva y crítica debe
contribuir al desarrollo de docentes capaces de analizar su realidad y de asumir
la responsabilidad de proponer acciones para transformarla.
La reflexión crítica conlleva a una comprensión más compleja de los supuestos,

intencionalidades, conocimientos, decisiones y características que subyacen en
| 67 |
la práctica del estudiante de docencia. Permite la construcción de conocimientos

en forma consciente sobre el comportamiento en una situación educativa
concreta con la intención de ir mejorando en forma continua su intervención
pedagógica.
 Evaluación formativa

aprendizaje para promover la mejora continua y el progreso en las
competencias. Por su naturaleza, este tipo de evaluación fomenta la
comunicación de criterios explícitos así como interpretar las evidencias
recopiladas y retroalimentar a los estudiantes de acuerdo al avance que
demuestran en su desempeño.
La evaluación formativa no solo considera la brecha entre expectativas y niveles

de desarrollo de las competencias, sino que se enfoca en reconocer y atender
necesidades de aprendizaje. Por ello, se centra en cuánto han avanzado los
estudiantes respecto a su desempeño anterior, dónde se encuentran con
respecto a las expectativas y sobre cuáles son los aspectos que deben mejorar
para alcanzarlas.
La evaluación formativa es crucial en la Formación Inicial Docente pues fomenta

la autonomía de los estudiantes de FID y modela las prácticas de evaluación
que estos tendrán que implementar cuando ejerzan profesionalmente la
docencia. A partir de los criterios de evaluación, se espera que los docentes
promuevan su uso para procesos de autorregulación del progreso en las
competencias. Además, la evaluación está centrada en las evidencias del
desempeño de los estudiantes al enfrentarse a situaciones auténticas, es decir,
al resolver tareas complejas contextualizadas y reales. Estas situaciones
pueden darse de forma simulada en el espacio educativo o en los espacios de
práctica real.
| 68 |
 Investigación formativa

problemas o situaciones desafiantes como punto de partida para que los
estudiantes aprendan mediante la reflexión, investigación y la propuesta de
soluciones innovadoras. Con ello se busca que los estudiantes de docencia
desarrollen habilidades investigativas que les permitan indagar, recoger y
analizar información necesaria para explicar, interpretar y transformar su
práctica pedagógica (Piñero, Rondón & Piña, 2007), utilizando evidencias para
sustentar sus argumentos y decisiones.
La investigación formativa implica un trabajo sistemático e interdisciplinario

entre los diversos cursos y módulos para lograr el desarrollo de habilidades
investigativas en los estudiantes de docencia.
5.3 Flexibilidad curricular
Es la posibilidad del DCBN de proponer al estudiante la incorporación en el plan de

estudios de elementos que atiendan a sus necesidades específicas de
especialización y a las diversas trayectorias de la carrera docente que de manera
autónoma decida para su adecuación en ámbitos particulares de desarrollo de la
práctica profesional, lo cual permite la concreción de diferentes intereses y
necesidades de estudiantes y formadores.
El plan de estudios pretende brindar opciones variadas a los estudiantes para que
decidan con objetividad, autonomía y libertad los caminos pertinentes para el
cumplimiento de su proyecto de vida académica, utilizando los tiempos, espacios,
conocimientos y experiencias que el estudiante considere convenientes (Escalona,
2008). Esto no contradice el propósito de desarrollar las mismas competencias
profesionales para todos los estudiantes; por el contrario, brinda diferentes
oportunidades de acceder a ellas.
| 69 |
En este sentido, el DCBN brinda la posibilidad de destinar un porcentaje

determinado de los créditos del Programa de estudios para su utilización en cursos
electivos, los cuales pueden ser elegidos por el estudiante de FID a lo largo de su
formación. El estudiante puede elegir tomar estos cursos de la oferta formativa de
la propia EESP u otras instituciones licenciadas; ampliando con ello, las
posibilidades de su formación pedagógica y autónoma. La oferta de cursos
electivos de una EESP comprende un amplio abanico de posibilidades que se
describen en la tabla 10 y que se recomienda implementar considerando criterios
relacionados al refuerzo de su misión y visión.
Tabla 10 Descripción de los tipos de cursos electivos
Tipos Descripción
Profundizan contenidos abordados en los cursos
De profundización o obligatorios pero desarrollando determinados temas con
especialización mayor detalle.
De formación para Centradas, por lo general, en el desarrollo de metodologías
la investigación y procedimientos para la investigación.
Analizan las alternativas de aplicación de determinadas
De aplicación teorías, técnicas y metodologías
Desarrollan el estado actual de los conocimientos sobre la
De actualización base de nuevos hallazgos.
No tienen relación inmediata con la carrera, pero, por su
De ampliación de contenido específico o por su excelencia académica, se
conocimientos o consideran aptos para estimular ideas, despertar
ampliación cultural inquietudes o aportar elementos nuevos capaces de
inspirar líneas de reflexión e investigación.
Fuente: Amieva, 1996
| 70 |
5.4 Componentes curriculares
El DCBN de la Formación Inicial Docente se organiza en tres componentes

curriculares, formación general, formación específica y formación en práctica e
investigación, de acuerdo a lo establecido en el Reglamento de la Ley No 30512
(Ministerio de Educación, 2017a). Asimismo, desde la flexibilidad curricular, el
DCBN ofrece la posibilidad de complementar la formación del estudiante de la FID
con cursos que el estudiante elige de forma autónoma de acuerdo a sus intereses.
Esta forma de organización contribuye a la formación integral del estudiante de FID

desde una visión sistémica y coherente, donde ya no se trabajan contenidos
atomizados, sino que se promueve el desarrollo sinérgico de las competencias
profesionales docentes del Perfil de egreso.
Figura 3 Componentes curriculares de la Formación Inicial Docente
Los tres componentes formativos se desarrollan durante todo el plan de estudios.

En primer lugar, el componente formación general tiene una mayor incidencia
durante los primeros ciclos y se va reduciendo hacia el final del itinerario formativo
debido a que busca desarrollar y fortalecer las capacidades, habilidades y
conocimientos esenciales que todo docente debe tener. Por su parte, el
componente formación específica tiene una presencia reducida durante los
primeros ciclos que se va incrementando a lo largo del itinerario formativo. Esto
responde a la necesidad de poner al estudiante de FID en contacto con su
| 71 |
especialidad desde el primer ciclo e incrementar gradualmente su inserción a la

misma. Finalmente, el componente formación en la práctica e investigación se
extiende a lo largo de todo el plan de estudios; promueve un aprendizaje situado
en escenarios reales que articula los cursos de la formación general y la formación
específica con el desarrollo de habilidades investigativas orientadas al recojo,
análisis e interpretación de evidencias y la crítica reflexiva de la propia práctica
como parte de un proceso de autoevaluación y mejora continua.
5.4.1 Componente formación general
Este componente agrupa una serie de cursos que ofrecen un conjunto de

oportunidades para el desarrollo profesional de los estudiantes de FID, en el
contexto de la reconfiguración de las sociedades, de los procesos de construcción
de las identidades socioculturales y de la necesidad de desenvolverse en la
sociedad del conocimiento. Para lograrlo, se requiere de una formación integral,
humanista e interdisciplinaria, centrada en aprendizajes para la vida, que fomenta
el desarrollo personal, la comunicación intercultural, la comprensión de la
diversidad en todas sus manifestaciones y la gestión de la incertidumbre de la
contemporaneidad. Por eso, este componente permite fortalecer las siguientes
capacidades:
 Desarrolla una profunda comprensión de la persona en su relación consigo

misma, con la sociedad y con su entorno, así como el sentido de pertenencia,
la asertividad y el trabajo en equipo como base para la colegialidad, el
pensamiento crítico y creativo, el uso social de lenguas para comunicarse en
diversos contextos y con personas de distintas perspectivas y procedencias
dentro de un marco ético.
 Subraya la necesidad de establecer un diálogo de saberes con otras formas de

comprender el mundo y producir conocimiento, como los que forman parte de
los pueblos indígenas u originarios.
| 72 |
 Promueve el ejercicio de su ciudadanía para comprender, deliberar y actuar

frente a problemas locales, regionales, nacionales o globales que impactan en
el bienestar de las personas y en la garantía de derechos o la posibilidad de
ejercerlos, en el marco de una perspectiva histórica e intercultural dentro de las
complejas relaciones de un mundo globalizado.
 Profundiza el desarrollo de actuaciones competentes a partir del pensamiento

científico y matemático como base para el desarrollo de la capacidad de análisis,
interpretación, reflexión y evaluación crítica en la solución de situaciones
problemáticas y su aplicación en otros contextos, introduciendo puntos de vista
epistemológicos y sociológicos que componen el debate actual sobre la
naturaleza de la ciencia y tecnología como un proceso de construcción
permanente y cooperativa, con implicaciones éticas y transformadoras en la
sociedad.
5.4.2 Componente formación en la práctica e investigación
Este componente se constituye en un espacio de integración de las competencias

desarrolladas en los componentes de la formación general y formación específica,
en correspondencia con el Perfil de egreso. El componente articula la práctica e
investigación en la FID a partir del desarrollo de módulos durante todos los ciclos
del plan de estudios.
Los módulos de práctica e investigación brindan a los estudiantes de FID un

conjunto de oportunidades para entrar en contacto con la realidad, reflexionar sobre
su quehacer, aplicar diversas técnicas e instrumentos de recojo de información,
analizar e interpretar la información recogida, conocer las implicancias de su rol
docente y comprometerse con su desarrollo profesional, así como proponer
alternativas innovadoras de solución, basándose en evidencias generadas por ellos
y por diversos investigadores educativos. Asimismo, los módulos potencian el
desarrollo del pensamiento creativo, reflexivo y crítico.
La articulación entre la práctica y la investigación se sustenta en la apropiación y

transformación de los aportes y conocimientos de diferentes disciplinas, la
| 73 |
combinación de saberes, capacidades y habilidades, la consolidación de

actuaciones pedagógicas, así como en la comprensión e intervención efectiva en
la realidad educativa con sustento en evidencias. La práctica brinda las
experiencias concretas de contacto e intervención progresiva en la realidad
educativa y la investigación brinda las herramientas para el registro, organización,
análisis y comprensión de la realidad. En ese sentido, se considera a la práctica
como un espacio investigativo que permite comprender y mejorar la realidad
educativa, así como reflexionar sobre las implicancias de la labor docente.
La práctica permite integrar los diferentes conocimientos desarrollados por los

estudiantes de FID a partir de su intervención pedagógica en la realidad educativa
y la reflexión crítica de la misma. Para ello, establece un conjunto organizado y
sistemático de experiencias de intervención pedagógicas situadas en contextos
reales y diversos que brinden a los estudiantes de FID amplias oportunidades para
observar, practicar, reflexionar y evaluar su desempeño pedagógico en los
escenarios de práctica3. La investigación supone el desarrollo de habilidades y
capacidades para indagar, analizar e interpretar críticamente la realidad y poder
adaptar su acción al contexto, generando nuevas propuestas que mejoren la
realidad educativa (Piñero, Rondón & Piña, 2007). Asimismo, brinda a los
estudiantes de FID la oportunidad de aprender, reflexionar, generar nuevo
conocimiento y evaluar su desempeño profesional en el contexto de su intervención
como una estrategia de mejora continua. Esto se realiza a partir del recojo, análisis
e interpretación de información de su propia experiencia en la institución educativa
de educación básica, el trabajo con la comunidad, el análisis de la problemática
educativa, el dominio disciplinar y el manejo de los procesos didácticos vinculados
a su nivel y/o especialidad.
3
Actualmente, la práctica pedagógica ha cobrado mayor atención para el Estado en su aporte
significativo de las entidades; tal es el caso de la promulgación del Decreto Legislativo N.o 1401,
que aprueba el régimen especial que regula las modalidades formativas de servicios en el sector
público, y su Reglamento, aprobado por Decreto Supremo N.° 083-2019-PCM. Según este, la
práctica como modalidad formativa tiene por finalidad consolidar una formación integral del
estudiante o egresado en el desarrollo de sus competencias, coadyuvar a su inserción laboral,
especialmente en el sector público, y promover en los estudiantes y egresados el conocimiento las
actividades y funciones que realizan las entidades públicas.
| 74 |
5.4.3 Componente formación específica
Este componente agrupa una serie de cursos que ofrecen un conjunto de

oportunidades para desarrollar las competencias profesionales docentes,
vinculándolos estrechamente a los marcos pedagógicos del nivel o especialidad. A
su vez, agrupa cursos orientados a la mirada disciplinar e interdisciplinar partiendo
de actuaciones en situaciones complejas que remiten a las que típicamente suelen
presentarse en el ejercicio profesional. Este componente permite fortalecer las
siguientes capacidades:
 Promueve una comprensión profunda sobre el desarrollo integral del estudiante

de educación básica. Esto supone un conjunto de estrategias que debe manejar
el docente para atender, acompañar y retroalimentar a sus estudiantes desde
las necesidades, características, intereses y problemáticas que presentan, tanto
en forma individual como colectiva, para el desarrollo de aprendizajes en
contextos socioculturales diversos.
 Prepara para la gestión curricular en los diversos espacios educativos desde un

trabajo de análisis, reflexión y construcción, atendiendo a la diversidad de los
estudiantes y sus contextos. Esto supone participar de un conjunto de debates
sobre los paradigmas en que se sostiene el sistema educativo —como, por
ejemplo, el enfoque por competencias—. De igual forma, se promueve el trabajo
estratégico que debe considerarse para involucrar a las familias, a la comunidad
y otros actores, considerando las diversas modalidades y formas de atención,
sobre todo en zonas rurales.
 Subraya las actuaciones pedagógicas que los estudiantes de FID deben

dominar para desarrollar aprendizajes de calidad en los estudiantes de
educación básica. Estas actuaciones se vinculan estrechamente con las
competencias del currículo vigente y ofrecen oportunidades para desarrollar
procesos pedagógicos pertinentes. En ese sentido, aunque los cursos de este
componente enfatizan claramente el dominio de conocimientos disciplinares,
estos nunca se enseñan de forma aislada. Más bien, desde la formación basada
en competencias, tales conocimientos se articulan a las estrategias didácticas,
| 75 |
conocimiento sobre el estudiante de educación básica y las formas en que estos

aprenden, así como el propio conocimiento curricular. Con ello se pretende
trabajar de forma coherente e integral, tanto disciplinar como
interdisciplinarmente, el conocimiento pedagógico del contenido.
La formación profesional docente obliga a que este componente curricular esté en

constante evolución y pueda ser trabajado en sinergia con los componentes de
formación general y práctica e investigación.
5.5 Articulación horizontal y articulación vertical
El Currículo de Formación Inicial Docente implica la articulación de cursos y

módulos para la formación desde los diferentes componentes curriculares como
condición para alcanzar los niveles de competencia esperados. En ese sentido, el
proceso de construcción del DCBN responde a la necesidad de mantener una visión
sistémica y coherente en el desarrollo de competencias a lo largo del plan de
estudios (Tobón, 2013; Unesco, 2016). Para asegurar la coherencia entre los
distintos componentes del currículo, se proponen dos tipos de articulación: i) la
horizontal, y ii) la vertical.
Figura 4 Articulación horizontal y vertical del DCBN de Formación Inicial Docente
| 76 |
5.5.1 Articulación horizontal
Esta articulación se sustenta en la progresión de las competencias profesionales

docentes a lo largo del plan de estudios, a partir de lo cual se define la
secuenciación y organización de los cursos y módulos de los tres componentes
curriculares. Este tipo de articulación hace posible el desarrollo de las competencias
profesionales establecidas en el Perfil de egreso a lo largo de toda la trayectoria de
la formación. Además, asegura que las competencias tengan suficientes
oportunidades de ser desarrolladas y evidenciadas, ya sea a través de cursos
organizados en torno a una misma disciplina y cursos que desarrollan disciplinas
diferentes de manera integrada, como los de práctica e investigación.
El desarrollo de competencias a lo largo de la trayectoria de la FID se evidencia en

dos niveles de los estándares de la Formación Inicial Docente. En este sentido, los
cursos y módulos de los ciclos I al V contribuyen a alcanzar el primer nivel de
estándares de la FID. Ello implica que en tales espacios puedan abordarse dichas
competencias de manera frecuente, ya que no basta que una competencia sea
abordada solo una vez a lo largo de la formación para señalar que se está
cumpliendo con el desarrollo de la misma. De esta manera, los espacios para la
formación, de los ciclos VI al X, buscan desarrollar el segundo y último nivel de los
estándares para el desarrollo de las doce competencias de FID.
La secuencia y gradualidad de los espacios formativos que se cursan a lo largo de

la formación de la FID se visualizan en el mapa curricular.
Mapa curricular
Es una herramienta que hace visible la articulación entre el Perfil de egreso y el

plan de estudios. Se plasma en una tabla que permite identificar la relación entre
cursos y módulos del plan de estudios con las competencias del Perfil de egreso.
Asimismo, muestra el nivel de desarrollo que alcanzan las competencias en los
cursos y módulos del plan de estudios. En esa medida, constituye el insumo
fundamental para poder crear el sistema de monitoreo del progreso de las
| 77 |
competencias para determinar si se alcanzan o no las expectativas descritas en los

estándares de Formación Inicial Docente.
Esta representación gráfica presenta información que se complementa con la

articulación vertical.
| 78 |
Pre paración para e l apre ndizaje de Part icipación e n la ge st ión de la

Ense ñanza para e l apre ndizaje de los est udiant es Desarrollo pe rsonal y de la profe sionalidad e ide nt idad docent e
los est udiant es escuela art iculada a la
comunidad
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12
N OMBRE DEL CURSO O
MÓDUL O Conoce y comprende Pl a ni fi ca l a e ns e ña nza Cre a un cl i ma propi ci o Conduc e e l proce s o de Eva l úa pe rma ne nt e me Pa rti ci pa a cti va me nte , con a Es ta bl e ce re l a ci one s de Re fl e xi ona s obre s u prá cti Eje rce s u profe s i ón de s Ge s ti ona s u de s a rrol l o pe Ge s ti ona te cnol ogí a s Inve s ti ga a s pe ct os crí
l a s ca ra cte rí s ti ca s de de forma col e gi a da , ga pa ra e l a pre ndi za je , l a e ns e ña nza con domi ni nte e l a pre ndi za j e de a cti tud de mocrá ti ca , crí ti ca y re s pe to, col a bora ci ón y ca y e xpe ri e nci a i ns ti tuci de una é ti ca de re s pe to rs ona l de mos tra ndo conoci de i nforma ci ón y ti cos de l a prá cti ca
todos s us e s tudi a nte s ra nti za ndo la cohe re nci convi ve nci a de mocrá ti o de l os conte ni dos cue rdo con l os obje ti col a bora ti va , e n l a ge s ti ón corre s pons a bi l i da d con ona l y de s a rrol l a proce s os de l os de re chos funda me mi e nto de s í mi s mo, a utoe comuni ca ci ón, doce nte uti l i za ndo di
y s us cont e xtos , l os a e ntre l os contenidos ca y l a di s ci pl i na re s y e l us o vos de l a e s cue l a , contri buyendo la s fa mi l i a s , l a de a pre ndi za je nta l e s de l a s s ti ma , promovi e ndo una ve rs os e nfoque s y me
todol ogí a s
NI VELES D E LAS 2 = LOGR O
COMPETENCI AS : 1 = NI VEL BÁS I CO ES PER AD O
CICLO I
Le ctu ra y e s cri tu ra e n l a Ed u
ca ci ó n S u p e ri o r 1 1 1
R e s o l u ci ó n d e Pro b l e m a s
Ma te m á ti co s 1 1 1 1
D e s a rro l l o Pe rs o n a l I 1 1 1
Prá cti ca e I n ve s ti ga ci ó n I 1 1
F u n d a me n to s d e l a Ed u ca ci
ó n I n i ci a l 1 1 1
I n te ra cci o n e s d e ca l i d a d y
d e s a rro l l o e n l a Pri me ra I n 1 1 1
fa n ci a I
CICLO II
Co m u n i ca ci ó n Ora l e n Ed u
ca ci ó n S u p e ri o r 1 1 1
R e s o l u ci ó n d e Pro b l e m a s
Ma te m á ti co s 2 1 1 1
H i s to ría , S o ci e d a d y D i ve rs i
da d 1 1 1
Prá cti ca e I n ve s ti ga ci ó n I I 1 1 1
Pl a n i fi ca ci ó n p o r Co mp e te
n ci a s y Eva l u a ci ó n p a ra e l 1 1 1
a p re n d i za je I
I n te ra cci o n e s d e ca l i d a d y
d e s a rro l l o e n l a 1 1 1
Pri me ra I n fa n ci a I I
CICLO III
Arte , Cre a ti vi d a d y Ap re n d i
za je 1 1
1
I n gl é s p a ra Pri n ci p i a n te s I /
Be gi n n e r En gl i s h I 1
D e s a rro l l o Pe rs o n a l I I 1 1 1
Prá cti ca e I n ve s ti ga ci ó n I I I 1 1 1 1 1
D e s a rro l l o p e rs o n a l y so
ci a l e n l a p ri me ra i n fa n 1 1 1
ci a
Ju e go , D e s a rro l l o y Ap re n d i
za je e n l a Pri me ra I n fa n ci a 1 1 1
Cu rs o El e cti vo 1
CICLO IV
Ci e n ci a y Ep i s te mo l o gía s 1 1
I n gl é s p a ra Pri n ci p i a n te
1
s I I / Be gi n n e r En gl i s h I I 1
Delib era ción y Particip a ció n 1 1 1

Prá cti ca e I n ve s ti ga ci ó n I V 1 1 1 1 1
I n cl u s i ó n Ed u ca ti va p a ra l
a Ate n ci ó n a l a D i ve rs i d a d 1 1 1
Pl a n i fi ca ci ó n p o r Co mp e te
n ci a s y Eva l u a ci ó n p a ra e l
a p re n d i za je I I 1 1 1
Cu rs o El e cti vo 2
CICLO V
Li te ra tu ra y S o ci e d a d e n co
n te xto s d i ve rs o s 1 1 1
I n gl é s p a ra Pri n ci p i a n te
s I I I / B e gi n n e r En gl i s h I I
I 1
Prá cti ca e I n ve s ti ga ci ó n V 1 1 1 1
D e s a rro l l o d e l Pe n s a m i e n
to 1 1 1
D e s a rrl o l l o d e l a Ps i co mo
tri ci d a d e n l a 1 1 1
Pri me ra I n fa n ci a
D e s a rro l l o d e l a Co mu n i ca
ci ó n e n l a Pri me ra 1 1 1
I n fa n ci a
| 79 |
Preparación para el aprendizaje Enseñanza para el aprendizaje de los Participación en la gestión de la
Tabla 12 Mapa curricular en correspondencia con el Perfil de Egreso: nivel 2

Desarrollo personal y de la profesionalidad e identidad docente
de los estudiantes estudiantes escuela articulada a la
NOMBRE DEL CURSO O
comunidad
MÓDULO C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12
NI VELES DE LAS 1 = NI VEL BÁSI 2 = LOGRO

COMPETENCI AS: CO ESPERADO
CICLO VI
Al fa be ti za ci ón Ci e ntífi ca 2 2
I ngl é s pa ra Pri nci pi a nte s I V/ Be gi nne r
Engl i s h I V 2
Prá cti ca e I nve s ti ga ci ón VI 2 2 2 2 2
Convi ve nci a y ci uda da nía e n l a Pri me ra
I nfa nci a 2 2 2
De s a rrol l o de l a Ma te má ti ca e n l a pri me
ra I nfa nci a 2 2 2
Expre s i ón de l Arte e n l a Pri me ra I nfa nci a 2 2 2
Curs o El e cti vo 4
CICLO VII
Éti ca y fi l os ofía e n l a Educa ci ón 2 2 2
Prá cti ca e I nve s ti ga ci ón VI I 2 2 2 2 2
Ge s ti ón de l a Ate nci ón y Cui da do I nfa nti l 2 2 2
De s a rrol l o de l a Cre a ti vi da d e n l a Pri me
ra I nfa nci a 2 2 2
Apre ndi za je y e ns e ña nza de l a Ci e nci
a e n ci cl o I I 2 2 2
CICLO VIII
Prá cti ca e I nve s ti ga ci ón VI I I 2 2 2 2

Pol íti ca s y Ge s ti ón pa ra e l Se rvi ci o Educa
ti vo 2 2 2
Pl a ni fi ca ci ón por Compe te nci a s y Eva l ua
ci ón pa ra e l a pre ndi za je I I I 2 2 2
Ate nci ón a l a s ne ce s i da de s y ha bi l i da de
s de Apre ndi za je 2 2 2
CICLO IX
Prá cti ca e I nve s ti ga ci ón I X 2 2 2 2 2 2 2

Ge s ti ón de l os Se rvi ci os Educa ti vos e n
Educa ci ón I ni ci a l 2 2 2
CICLO X
Prá cti ca e I nve s ti ga ci ón X 2 2 2 2 2 2 2

Es cue l a , Fa mi l i a y Comuni da d. 2 2 2
NIVELES DE
LAS 1 = LOGRO 2 = LOGRO Espacios para la
TOTAL CURSO MÓDULO
COMPETEN BÁSICO ESPERADO formación
CIAS
58
| 80 |
5.5.2 Articulación vertical
La articulación vertical vincula los cursos y módulos de un mismo año a través de

un proyecto integrador que funciona como eje estructurador para buscar evidencias
del desarrollo de las competencias profesionales docentes del Perfil de egreso. El
desarrollo del proyecto anual se concreta a través de los módulos de práctica e
investigación.
El propósito del proyecto es promover aprendizajes colaborativos y en relaciones

de interdisciplinaridad para entender y tratar de resolver situaciones, comprender
conflictos, dar soluciones a necesidades reales, construir propuestas de
innovación, entre otros. De igual forma, buscan fortalecer una actitud reflexiva que
invite a los estudiantes a participar activamente en espacios de discusión y análisis
conceptual y metodológico, propiciando la generación de saberes pedagógicos que
puedan compartir con sus pares, formando comunidades de aprendizaje, capaces
de instalar una espiral de mejora continua en la práctica del estudiante de FID.
Tabla 13 Características del Proyecto Integrador

Criterios Características del Proyecto Integrador
Naturaleza  Teórico – práctico
 Brinda reiteradas oportunidades formativas relevantes
para el desarrollo de competencias a lo largo de la
trayectoria formativa.
 Fortalece una actitud reflexiva a través de espacios de
discusión y análisis.
 Genera comunidades profesionales de aprendizaje.
 Integra habilidades, conocimientos, estrategias y
actitudes desarrolladas en los diferentes cursos.
 Favorece la reflexión en y desde la práctica
Énfasis pedagógica.
 Incluye oportunidades para adquirir habilidades y
conocimientos dentro de un contexto real y situación
determinada.
Abordaje  Interdisciplinario
Enseñanza
 Se desarrolla en contextos auténticos y reales
situada
Duración de las  Dos ciclos
experiencias
Participantes de  Centrado en el estudiante.
estudiantes  Promueve el trabajo colaborativo.
| 81 |
Criterios Características del Proyecto Integrador

 Se relaciona con los contenidos abordados por el curso
Contenidos
de Práctica investigación.
abordados
 Profundiza contenidos relevantes para el desarrollo del
propio proyecto.
 Se basa en una evaluación formativa y auténtica cuyo
propósito es evidenciar que las competencias del Perfil
Evaluación
de Egreso se desarrollan de acuerdo al nivel de
estándar correspondiente a los ciclos que dan origen al
proyecto integrador.
Para la organización de los proyectos integradores se deben tomar en cuenta los

siguientes criterios:
 La articulación y aplicación de los proyectos integradores se realiza a través de

los módulos de práctica e investigación.
 El proyecto integrador se formula en base a situaciones problemáticas
complejas. Por ello, se sugiere que se utilicen las preguntas prototípicas que se
trabajan en práctica e investigación.
 Los cursos o módulos de los tres componentes curriculares deben contribuir, en
mayor menor medida, al desarrollo del proyecto integrador. Por ello, un requisito
imprescindible del proyecto es que desarrollen las competencias profesionales
docentes del Perfil de egreso.
 El proyecto utiliza o retoma el desarrollo de competencias, así como insumos,
herramientas, productos o estrategias desarrollados en los diferentes cursos y
módulos de la formación general, formación específica y formación en práctica
e investigación, desarrollados en cada año (02 ciclos).
 El proyecto integrador requiere de un trabajo colegiado por parte de los
docentes formadores, quienes deben acordar cómo es que los cursos o módulos
de todo un año contribuirán al proyecto. De este modo, el DCBN fomenta la
constitución de comunidades profesionales de aprendizaje en las Escuelas de
Educación Superior Pedagógica.
 La evaluación de la implementación del proyecto integrador se realiza a través
de los módulos de práctica e investigación.
| 82 |
Figura 5 Organización de los Proyectos Integrados
Tanto la articulación horizontal, como la articulación vertical toman como referencia

a los Estándares de Formación Inicial Docente pues estos marcan las expectativas
en el nivel de logro de las competencias que se plantean al estudiante. De esta
manera, en la articulación horizontal se pueden ver los hitos o cortes de los
estándares en el quinto y décimo ciclo.
5.6 Cursos y módulos
La formación centrada en el desarrollo de competencias profesionales docentes ha

cambiado las nociones sobre curso y módulo. Ambos promueven aprendizajes
complejos, de manera individual, colectiva, colaborativa y situada, ampliando las
posibilidades de aprendizaje para el desarrollo de competencias mediante múltiples
oportunidades para combinar activamente teoría y práctica.
| 83 |
5.6.1 Curso
Se centra en el estudiante y está orientado al desarrollo de las competencias del

Perfil de Egreso.
El curso propone situaciones complejas a partir de las cuales promueve
desempeños específicos estrechamente articulados a las competencias de dicho
Perfil. Para ello, moviliza desempeños específicos que son parte de las
competencias explícitas del Perfil de Egreso, a través de la enseñanza situada, del
descubrimiento y la reflexión. Por otro lado, el curso profundiza la reflexión sobre
teorías, marcos conceptuales y procedimientos para la construcción de
conocimientos indispensables para la práctica docente y la toma de decisiones a
partir de dichas situaciones.
5.6.2 Módulo
Se centra en el desarrollo de las competencias del Perfil de Egreso y tiene una

mirada sistémica y un carácter integrador. De acuerdo a Monereo (2008), un
módulo se centra en el desarrollo de competencias e impulsa la autonomía de los
estudiantes de forma progresiva. Combina dos elementos fundamentales, la teoría
y la práctica. Esta última con énfasis significativo en la experiencia en contextos
reales. Está organizado en torno a dos momentos diferenciados de formación: El
primero, de trabajo dirigido por el docente formador y de carácter presencial; y el
segundo, que impulsa la autonomía en espacios fuera de la institución formadora,
en el centro de práctica. Ambos momentos brindan oportunidades para el trabajo
en equipo, la colaboración y la experiencia simulada y/o situada.
El desarrollo de cada módulo se orienta a partir de la identificación y del

planteamiento de problemas vinculados a situaciones auténticas de la vida
académica y profesional. Esto genera un alto grado de trabajo interdisciplinar que
articula distintos tipos de saberes en el proceso de enseñanza aprendizaje, así
como el trabajo articulado con varias competencias.
| 84 |
Tabla 14 Cuadro comparativo de cursos y módulos

Criterios Cursos Módulos
Naturaleza Teórico - práctico Teórico - práctico
Propósito Se orienta al desarrollo priorizado de las Se orienta al desarrollo y práctica
competencias del Perfil de Egreso, a articulada de las competencias
través del desarrollo de habilidades profesionales del Perfil de Egreso.
concretas y el logro evidenciado de
aprendizajes
Promueve el aprendizaje y la Promueve la sistematización y
adquisición de habilidades a través de reflexión sobre la práctica a partir
situaciones significativas que pueden de la teoría.
ser auténticas o simuladas, integrando
espacios de teoría y práctica.
Promueve la reflexión y profundización
sobre teorías, conceptos y
procedimientos que ayudan a informar y
comprender la práctica.
Abordaje Disciplinar o interdisciplinario Interdisciplinario
Enseñanza Se desarrolla en contextos auténticos o Se desarrolla en contextos reales,
situada simulados. Pueden incluir el análisis de en el lugar del ejercicio docente.
la práctica docente, estudio de casos,
reflexión sobre la teoría, intercambio de
experiencias y opiniones que no
solamente susciten los conocimientos,
habilidades y actitudes, sino la
transferencia desde la teoría hacia su
aplicación práctica
Duración de Dedica la mayor parte del tiempo a la Dedicación la mayor parte del
las reflexión y a la transferencia de lo tiempo a las experiencias reales.
experiencias aprendido a experiencias auténticas,
simuladas o reales.
Participación Centrado en el estudiante. Promueve el Centrado en el estudiante.
de estudiantes trabajo individual, colaborativo y el Promueve el trabajo individual o
estudio autónomo del estudiante colaborativo
Contenidos Desarrolla contenidos dentro de los Integra contenidos de diferentes
abordados espacios de formación de los espacios de formación. Refuerza
componentes curriculares de Formación contenidos que emergen como
General y Formación Específica. Los necesidades durante la etapa de
contenidos tienen el propósito de reflexión y deconstrucción.
coadyuvar en el proceso del desarrollo y
adquisición de las competencias del
Perfil de Egreso y de sustentar la
práctica al interior del curso o módulo.
Proyecto Aporta al proyecto integrador Da los criterios para su elaboración,
Integrador evaluación y ejecución.
Evaluación Se basa en una evaluación formativa y Se basa en la evaluación formativa
auténtica cuyo propósito es evidenciar y auténtica. Busca evidenciar,
que las competencias del Perfil de interdisciplinariamente, que las
Egreso se desarrollan de acuerdo al competencias del Perfil de Egreso,
nivel del estándar correspondiente a los hayan sean evidenciadas de
ciclos que dan origen al proyecto manera integral en el actuar, de
integrador acuerdo a los niveles de los
estándares propuestos.
| 85 |
5.7 Horas y créditos
La distribución total de las horas y créditos para lograr el nivel de desarrollo

esperado de las competencias del Perfil de Egreso, sugiere que la asignación de
las horas se realice de la siguiente manera:
Tabla 15 Distribución de horas* y créditos del plan de estudios por componente curricular
Horas y Créditos
Componente Totales
Teoría Práctica
curricular
HT Créditos HP Créditos H Créditos
Formación
34 34 34 17 68 51
general
Formación en
la práctica e 40 40 74 37 114 77
investigación
Formación
66 66 52 26 118 92
específica
Total general 140 140 160 80 300 220
HT= N° horas de teoría del plan de estudios, por semana
HP= N° horas de práctica del plan de estudios, por semana
H= N° horas del plan de estudios, por semana
* Las horas consignadas en la presente tabla se expresan en horas por semana. Para determinar el número de horas de
trabajo académico se debe multiplicar por el número de semanas del ciclo académico.
5.8 Malla curricular
La malla curricular permite una visión de conjunto sobre la organización y

articulación horizontal y vertical de los cursos y módulos, tanto los obligatorios como
los electivos:
| 86 |
| 87 |
5.9 Plan de Estudios
El plan de estudios tiene diez ciclos académicos con un total de 220 créditos. Cada
ciclo se desarrolla en dieciséis (16) semanas, treinta (30) horas semanales,
cuatrocientas ochenta (480) horas por ciclo, y cuatro mil ochocientas horas (4 800)
por toda la trayectoria formativa. El desarrollo de las situaciones de aprendizaje de
los cursos obligatorios se realiza en la modalidad presencial. Los cursos electivos,
dependiendo de su naturaleza y de las demandas que presenten pueden
desarrollarse en la modalidad presencial o semipresencial. Durante la realización
de los módulos de práctica e investigación el estudiante de FID realiza sus
actividades de práctica pedagógica en los centros de aplicación y/o instituciones
educativas en convenio con la institución de Educación Superior Pedagógica, con
el respectivo acompañamiento de los responsables de la misma.
Tabla 17 Total de horas del trabajo académico del Programa de estudios
Total se Total de horas de trabajo

Total de horas Total de horas
semanas por académico del programa de
por semana por ciclo
ciclo estudios
16 30 480 4800
El plan de estudios presenta la organización de los cursos y módulos en cada uno

de los componentes curriculares. También se detalla información sobre la
naturaleza del mismo, en términos de curso (C) o módulo (M), lo cual garantiza el
logro de los resultados previstos en las competencias. Por último ubica en cada
ciclo, el curso o módulo, señalando sus horas (teoría/práctica) y créditos.
| 88 |
Tabla 18 Plan de Estudios de Educación Inicial

NENTEB5
COMPO CICLOS TIPO I II III IV V VI VII VIII IX X
:AA81
Horas y Créditos Hs. Hs. Hs. Hs. Hs. Hs. Hs. Hs. Hs. Hs. TOTAL
CURSOS O MÓDULOS Cr. Cr. Cr. Cr. Cr. Cr. Cr. Cr. Cr. Cr.
C 4 4
Lectura y Escritura en la Educación Superior 3
3
Comunicación Oral C 4 4
3 3
C 4 4
Arte, Creatividad y Aprendizaje
3 3
C 4 4
Ciencia y Epistemologías
3 3
4 4
Literatura y Sociedad en Contextos Diversos
Formación General
C 3 3
C 4 4
Alfabetización Científica y Tecnológica 3
3
4 4
Ética y Filosofía en la Educación C 3
3
C 4 4 8
Resolución de Problemas Matemáticos I - II 6
3 3
C 4 4 4 4 16
Inglés para Principiantes I-II-III-IV/ Beginner English I - II - III - IV 12
3 3 3 3
C 4 4 8
Desarrollo Personal I - II 6
3 3
C 4 4
Historia, Sociedad y Diversidad 3 3
C 4 4
Deliberación y Participación
3 3
12 12 12 12 8 8 4 0 0 0 68
SUB TOTAL
9 9 9 9 6 6 3 0 0 0 51
Práctica e Investigación I - II - III - IV - V - VI - VII -VIII - IX - X 114
de Práctica
M 6 6 6 6 6 6 10 12 28 28
Formación
5 5 5 5 5 5 7 8 16 16 77
e
SUB TOTAL 6 6 6 6 6 6 10 12 28 28 114

5 5 5 5 5 5 7 8 16 16 77
C 6 6
Fundamentos de la Educación Inicial 5
5
Interacciones de Calidad y Desarrollo en la Primera Infancia I-II C 6 6 12
5 5 10
C 6 4 6 16
Planificación por Competencias y Evaluación para el Aprendizaje I-II-II 13
5 3 5
C 4 4
Desarrollo Personal y Social en la Primera Infancia 3
3
C 4 4
Juego, Desarrollo y Aprendizaje en la Primera Infancia 3
3
Inclusión Educativa para la Atención a la Diversidad C 4 4
3 3
Desarrollo del Pensamiento C 4 4
3 3
Desarrollo de la Psicomotricidad en la Primera Infancia C 4 4
3 3
4 4
Desarrollo de la Comunicación en la Primera Infancia C
Formación Específica
3 3
Convivencia y Ciudadanía en la Primera Infancia C 4 4
3 3
C 4 4
Desarrollo de la Matemática en la Primera Infancia 3
3
Expresión del Arte en la Primera Infancia C 4 4
3 3
C 4 4
Gestión de la Atención y Cuidado Infantil 3
3
Desarrollo de la Creatividad en la Primera Infancia C 4 4
3 3
Aprendizaje y Enseñanza de la Ciencia en ciclo II C 4 4
3 3
C 4 4
Politicas y Gestión para el Servicio Educativo 3
3
C 4 4
Atención a las Necesidades Educativas Especiales 3
3
C 2 2
Gestión de los Servicios Educativos en Educación Inicial 2
2
Escuela, Familia y Comunidad. C 2 2
2 2
SUB TOTAL 12 12 8 8 12 12 12 14 2 2 94
10 10 25 9 25 25 23 14 2 2 74
C 4 4 4 4 4 4 24
Electivos 18
3 3 3 3 3 3
TOTAL DE HORAS SEMANALES* Y CRÉDITOS** 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 300
24 24 39 23 36 36 33 22 18 18 220
Fuente: DIFOID: 2019
*Horas de trabajo académico por semana

**Total de créditos
| 89 |
5.10 Descripciones de los cursos y módulos del DCBN del Programa de estudios
de Educación Inicial
Las descripciones de los cursos y módulos que propone el Diseño Curricular Básico
Nacional son de carácter orientador para la elaboración de los sílabos y el
desarrollo del proceso formativo. Presentan los propósitos específicos, enfoques,
intenciones curriculares asumidas, así como señalan las competencias a ser
desarrolladas con mayor énfasis. Las descripciones están organizadas por años y
ciclos desde los componentes curriculares.
Plantean situaciones de aprendizaje que permiten a los estudiantes de FID

desarrollar las competencias profesionales docentes establecidas en el Perfil de
egreso. Asimismo, brindan ejemplos de desempeños específicos que se esperan
al final de cada curso o módulo, los cuales pueden ser empleados por los docentes
formadores o servir de ejemplo para la elaboración de otros desempeños
contextualizados.
Estas descripciones constituyen el punto de partida para el docente formador, en la

elaboración del sílabo correspondiente, atendiendo las características y
necesidades de sus estudiantes, a las demandas y expectativas propias del
contexto.
Los enfoques transversales deben formar parte de las vivencias y situaciones

propiciadas por el curso o módulo para el desarrollo de competencias. Es decisión
del docente elegir aquellos enfoques que respondan al propósito del curso y a las
competencias articuladas a este.
La descripción de los cursos y módulos toma en cuenta en su estructura los

siguientes espacios: A. Componente curricular: señala el componente al que
pertenece el curso o módulo. B. Curso o módulo: señala el nombre o nomenclatura
del curso o módulo. C. Ciclo: indica el ciclo en el que se desarrolla el curso o
módulo. D. Total de Horas: presenta el total de horas lectivas semanales del curso
o módulo. E. Créditos: señala la cantidad de créditos del curso o módulo. F.
Competencias: identifica las competencias a desarrollarse con mayor énfasis. G.
| 90 |
Cuerpo de la descripción: señala el propósito del curso o módulo, declara los

enfoques asumidos para su desarrollo, presenta las intenciones curriculares
vinculadas con las competencias enfatizadas y con los ejes temáticos del dominio
disciplinar. H. Desempeños específicos: presenta un listado de posibles
desempeños específicos que se espera logren los estudiantes de FID al culminar
el curso o módulo. En cada desempeño específico se indica el número de la o las
competencias enfatizadas a las que está vinculado.
En la siguiente figura se presenta la estructura que siguen las descripciones de los

diferentes cursos y módulos:
Figura 6 Estructura de las descripciones de cursos y módulos
| 91 |
Año 1
Los cursos y módulos del primer año (ciclo I y II) de la FID contribuyen al desarrollo
del Proyecto Integrador N° 01. Este se aborda desde la comprensión y análisis
crítico de las experiencias pedagógicas realizadas durante su práctica.
Ciclo I
Componente Curricular Formación General

Curso LECTURA Y ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Ciclo I II III IV V VI VII VIII IX X
Total de Horas 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica)
Créditos 3
Competencias 1, 8 , 11
Es un curso que sitúa el desarrollo de competencias comunicativas en el ámbito
de la educación superior. Tiene por propósito profundizar los géneros discursivos
académicos desde un enfoque comunicativo renovado, que asume la lectura y escritura
no como habilidades estrictamente cognitivas, sino como prácticas socioculturales
enmarcadas en contextos específicos. El curso está diseñado para que los estudiantes
tengan oportunidades de usar la variedad estándar, así como de apropiarse
progresivamente de habilidades y conocimientos para la lectura crítica y la escritura
académica. El curso se centra particularmente en la reflexión sobre la credibilidad y
validez de la información que circula en ámbitos letrados impresos y digitales, así como
en el de la organización y desarrollo preciso de la información cuando se escribe un texto
académico. Asimismo, a lo largo del curso se discute cuál es el lugar de las prácticas de
lectura y escritura académica en el marco de la diversidad lingüística, las relaciones de
poder establecidas entre las lenguas en el Perú, y su impacto en la escuela.
Algunos de los desempeños específicos que se esperan alcanzar
al final del curso son los siguientes:
 Participa de prácticas sociales de lectura y escritura académica utilizando con
pertinencia tecnologías digitales que contribuyen a la edición, revisión o publicación de los textos
producidos.
 Lee textos escritos de diverso tipo y género discursivo que presentan información
especializada, interpretando sus premisas e implicancias considerando el contexto, y evaluando
la credibilidad de fuentes y autores.
 Escribe textos académicos -como reseñas, ensayos, artículos de investigación- sobre un tema
específico, adecuándolo a la situación comunicativa, relacionando y organizando ideas
entre sí de forma coherente y cohesionada, con el fin de explicar o sustentar ideas.
 Evalúa sobre los usos y convenciones de la variedad estándar para comunicarse por escrito,
y reflexiona sobre la necesidad de utilizarla en situaciones formales sin menoscabar otras
variedades en otros contextos.
 Participa activamente en el análisis y expresión de textos auténticos (de su creación)
este desempeño ya está considerado. Dentro del primero.
 Participa activamente en el análisis y expresión de textos literarios regionales y
nacionales.
 Se expresa con naturalidad y coherencia considerando las fechas conmemorativas
del calendario cívico nacional.
| 92 |
Componente Formación General

Curricular
Curso: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS I
Total de
Horas 4 (2 horas de teoría, 2 horas de Créditos 3
Competencias
práctica) 1, 8 y 11
Es un curso que tiene por propósito desarrollar el análisis, interpretación y
reflexión del estudiante de FID usando conocimientos matemáticos para resolver,
evaluar y tomar decisiones sobre situaciones problemáticas de la vida diaria o del
trabajo profesional docente en diálogo con diversas tradiciones culturales. Desde
el enfoque centrado en la resolución de problemas, la actividad del estudiante se
centrará en la búsqueda de soluciones a situaciones relacionadas con fenómenos
del mundo que lo rodea que le permita organizar y profundizar los conocimientos
matemáticos y reflexionar sobre su propio proceso de aprender matemática. El
curso está diseñado para que los estudiantes de FID tengan oportunidades de
cuantificar diversas situaciones empleando distintos conjuntos numéricos, sus
representaciones y operaciones. También se analizan e interpretan situaciones
asociadas a la incertidumbre y a la gestión de datos provenientes de
investigaciones o de otras fuentes, de preferencia, relacionadas con prácticas
docentes. El curso propicia que el estudiante de FID reflexione sobre las ideas
centrales abordadas en el curso, reconozca los alcances de las técnicas
desarrolladas, y establezca relaciones cada vez más generales entre las nociones
matemáticas estudiadas. Para ello, puede hacer uso de diversos recursos
informáticos.
Algunos de los desempeños específicos que se esperan al final del curso

son los siguientes:
 Resuelve situaciones problemáticas de la vida diaria asociadas a los

conjuntos numéricos, operaciones, incertidumbre y gestión de datos y explica
los procesos matemáticos involucrados en la solución.
 Identifica sus fortalezas y aspectos a mejorar para el análisis, interpretación
y reflexión usando conocimientos matemáticos para resolver, evaluar y tomar
decisiones sobre situaciones problemáticas del entorno que contribuirán en su
formación docente.
 Aplica estrategias para trabajar con los datos, recopilarlos,
organizarlos, representarlos y determinar sus medidas descriptivas a partir de
una situación real utilizando recursos informáticos y justifica como las
tecnologías digitales facilitan su aprendizaje.
 Utiliza herramientas tecnológicas y digitales para comunicar y establecer redes
con sus pares, a partir de la resolución de problemas y el pensamiento
computacional
| 93 |

Curso DESARROLLO PERSONAL I
Total de 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 3
Horas
Competencias 6, 9, 10
Es un curso que promueve que el estudiante de FID se conozca a sí mismo, se valore
como persona y desarrolle un sentido de pertenencia con su comunidad y con otros
grupos a los que pertenece, bajo un enfoque de respeto de la diversidad, así como de su
valoración. Desde una perspectiva que vincula estrechamente las dimensiones
emocionales, cognitivas y sociales de la persona, el curso propone como punto de
partida las propias vivencias del estudiante de FID a partir de las cuales pueda
identificar sus fortalezas, limitaciones, pensamientos, valores y la autorregulación de
emociones, considerando cómo influye todo ello en su comportamiento. También
vincula la comprensión de sí mismo a la interacción con los otros, trabajando los lazos
que construyen identidades y sentidos de pertenencia, y desarrollando un conjunto de
experiencias que le ayudarán a reelaborar las maneras en que se autopercibe y percibe
a los demás.
Algunos de los desempeños específicos que se esperan alcanzar al final del curso son
los siguientes:
 Comprende sus fortalezas y limitaciones, considerando su influencia de éstos

en su vida personal y profesional.
 Describe sus propias emociones, pensamientos y valores, explicando el
modo en que influyen en su comportamiento.
 Comprende que sus acciones eventualmente involucran a otros, y explica la
importancia de considerar la perspectiva de los demás en la toma de
decisiones.
 Explica la importancia de la interacción asertiva y empática con los otros,
donde se construyen identidades y sentido de pertenencia desde una
perspectiva crítica y reflexiva.
 Explica cómo los estereotipos se reproducen cuando las personas se
relacionan en una sociedad desigual y reflexiona sobre la necesidad de
cuestionarlos.
 Explica la importancia de autorregular sus emociones y cómo estas influyen
en sus relaciones interpersonales.
 Comprende la perspectiva que vincula estrechamente las dimensiones
emocionales, cognitivas y sociales de la persona.
 Reconoce con sentido ético de respeto los derechos de la persona como una
función social.
| 94 |

Curso PRACTICA E INVESTIGACION
Ciclo I II III V VI VII VIII IX X
Horas
El módulo está diseñado para generar oportunidades de contacto inicial del
estudiante de FID con la IE de educación básica a través de un proceso de
inmersión. El módulo se constituye en un espacio investigativo para comprender la
realidad educativa, el cual permite establecer las bases de una intervención
pedagógica ética y comprometida. Desde los enfoques crítico reflexivo, socio crítico
e investigación formativa, se busca que el estudiante de FID identifique y seleccione
diversas fuentes de información confiables y respetando el derecho de autor para
conocer la realidad educativa durante el desarrollo de inmersión en la IE, utilizando
para ello técnicas e instrumentos físicos y digitales para el recojo de información.
Asimismo, con la orientación del docente formador, inicia la elaboración del
portafolio docente y comprende el diseño y finalidad del diario de campo como
importante evidencia para la reflexión y mejora de la práctica. En este proceso los
estudiantes de FID tienen oportunidades para reflexionar acerca de la importancia
de la investigación educativa para la mejora de la práctica pedagógica, para valorar
y contextualizar los saberes y conocimientos de los estudiantes, sus familias y la
comunidad, para apropiarse de los estilos, recursos y normas de escritura
específicas del discurso académico, así como para identificar las características de
la institución educativa y las interacciones entre los diversos actores que la integran.
En el módulo se inicia el proyecto integrador con la finalidad de articular los saberes
desarrollados en los diferentes cursos del ciclo.
Algunos de los desempeños específicos que se esperan al final del módulo

son los siguientes:
 Explica la importancia del análisis de evidencias organizadas en el portafolio

docente para la mejora de la práctica pedagógica.
 Identifica y registra las características de los estudiantes y del contexto
utilizando técnicas e instrumentos de recojo de información durante la
inmersión en la IE de educación básica.
 Recoge información oral y escrita de los actores de la comunidad educativa
para mejorar la práctica pedagógica.
 Describe la realidad educativa a partir de la información recogida y la
contrasta con estudios o fuentes bibliográficas de distinto tipo. evidencia para
la reflexión y mejora de la práctica.
 Diseña y planifica el proyecto integrador articulando los saberes desarrollados
en los diferentes cursos durante el ciclo.
| 95 |
Componente
Curricular
Curso: FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL
Total de 6 (4 horas de teoría, 2 horas de
Créditos 5
Horas práctica)
Competencias 1, 7 y 9
El propósito del curso es que los estudiantes de FID comprendan los principales
fundamentos teóricos (filosóficos, antropológicos, sociales, pedagógicos,
psicológicos, históricos y culturales) que dieron lugar al surgimiento de la
educación, la educación infantil en el mundo y la educación inicial en el Perú.
En base a esta comprensión se analiza, desde un enfoque sociocrítico, la
concepción del niño y la educación inicial, su transformación a partir de los
diversos contextos socioculturales y acontecimientos históricos (acuerdos
internacionales y políticos educativos) para dar respuesta a problemas sociales.
Para ello analiza los retos y exigencias del docente como gestor de los procesos
educativos para comprender, mejorar y transformar las prácticas pedagógicas
para adecuarlas a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, así como
las políticas educativas en la sociedad. En este proceso, reconoce los roles y
responsabilidades de las familias y la comunidad y otros actores educativos
que favorecen el proceso de aprendizaje y el cumplimiento del derecho a una
educación de calidad.

son los siguientes:
 Analiza críticamente, desde el enfoque socio crítico, los fundamentos

teóricos que sustentan la educación Inicial, a partir de los diversos
contextos socioculturales y acontecimientos históricos.
 Contrasta las diversas prácticas educativas y patrones de crianza de
diversos contextos sociales y culturales y reflexiona sobre sus
implicancias en el aprendizaje de los niños.
 Realiza con responsabilidad las tareas asignadas en espacios de
interacción con los niños velando por el bienestar integral y derechos de
ellos.
 Analiza, desde un enfoque sociocrítico, la concepción del niño y la
educación inicial, su transformación a partir de los diversos contextos
socioculturales y acontecimientos históricos (acuerdos internacionales y
políticos educativos) para dar respuesta a problemas sociales.
 Analiza los retos y exigencias del docente como gestor de los procesos
educativos para comprender, mejorar y transformar las prácticas
pedagógicas para adecuarlas a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, así como las políticas educativas en la sociedad.
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COMPONENTE
FORMACION ESPECIFICA
CURRICULAR:
INTERACCIONES DE CALIDAD Y DESARROLLO EN
CURSO:
LA PRIMERA INFANCIA I
6 (4 horas de teoría, 2 horas de
TOTAL DE HORAS Créditos 5
práctica)
COMPETENCIAS: 1,3,7
El curso tiene como propósito que los estudiantes de FID comprendan que los
entornos de calidad favorecen y garantizan el desarrollo saludable de los niños,
en donde se consideran de forma primordial las interacciones positivas y de
calidad, según el contexto sociocultural en el que se desarrollan. Reflexionan
sobre las implicancias de las primeras relaciones que se establecen desde los
primeros años de vida con la madre, padre o adulto cuidador, a partir de las cuales
se va formando la personalidad y la autoestima. Todo ello se desarrolla a partir
de la internalización de los conocimientos abordados, la reflexión de experiencias
en la práctica pedagógica, la recolección de evidencias, la investigación
bibliográfica y digital; y el análisis y tratamiento de casos. Por ello el curso,
permite profundizar sobre las concepciones del desarrollo, maduración y
crecimiento en la primera infancia; analizar y profundizar en las teorías que
fundamentan el desarrollo evolutivo del niño y las teorías psicológicas del
aprendizaje, concepciones que explican la relación entre enseñanza y desarrollo,
y su implicancia en la formación integral de los niños. Asimismo, el curso propicia
una reflexión sobre los aportes de la neurociencia y su importancia como base del
desarrollo de la personalidad; factores que inciden en el desarrollo cerebral; y el
aprendizaje de los niños en la primera infancia.

son los siguientes:
 Explica cómo las interacciones de calidad, a partir del contexto socio cultural,
favorecen los procesos de desarrollo y maduración.
 Reflexionan sobre las implicancias de las primeras relaciones que se
establecen desde los primeros años de vida con la madre, padre o adulto
cuidador, a partir de las cuales se va formando la personalidad y la autoestima.
 Elabora propuestas donde considera la participación del adulto cuidador para
promover entornos de calidad que favorezcan el bienestar y la seguridad del
niño.
 Comprende que la reflexión es una oportunidad de mejora de la práctica
docente, tomando como referente los espacios de observación.
 Demuestra conocimiento y comprensión de las concepciones del desarrollo,
maduración y crecimiento en la primera infancia.
 Propicia la reflexión sobre los aportes de la neurociencia y su importancia
como base del desarrollo de la personalidad; factores que inciden en el
desarrollo cerebral; y el aprendizaje de los niños en la primera infancia.
| 97 |
Ciclo II
COMPONENTE
Formación General
CURRICULAR:
CURSO: COMUNICACIÓN ORAL EN LA EDUCACIÓN SUPEIOR
práctica)
COMPETENCIAS: 3, 9, 10
Es un curso que propicia el desarrollo de competencias comunicativas en la educación
superior pedagógica. Para ello, trabaja detalladamente diversos géneros discursivos
orales además de la argumentación oral, especialmente en situaciones formales. Su punto
de partida es el enfoque comunicativo articulado a las prácticas sociales del lenguaje,
asumiendo la argumentación no solo como tipo de texto, sino como el uso social del
lenguaje situado en el ámbito académico. El curso propicia una reflexión conjunta de temas
educativos de actualidad con el fin de ofrecer oportunidades de participar en diversos
intercambios orales formales, tales como la exposición y el debate. En ellos, los
estudiantes de FID no solo utilizan recursos orales verbales, sino también profundizan el
uso de los no verbales y paraverbales. Los estudiantes de FID seleccionan y revisan
críticamente diversas fuentes de información de ámbitos letrados impresos (diarios,
bibliotecas) y de fuentes orales, así como de entornos virtuales para sustentar y contra
argumentar ideas.
Algunos de los desempeños específicos que se esperan alcanzar al final

del curso son los siguientes:
 Se comunica adecuadamente en una variedad de situaciones formales

considerando diversos propósitos e interlocutores de diversos contextos
socioculturales, empleando recursos no verbales y paraverbales.
 Desarrolla oralmente un tema específico de carácter académico, relacionando y
organizando ideas entre sí para explicar o sustentar información de forma coherente
y cohesionada.
 Debate con sus compañeros y formadores, reconociendo sus diferencias con ellos
e intercambiando sus puntos de vista sin subestimar o deslegitimar anticipadamente
la postura de sus interlocutores.
 Participa en socio dramas teniendo en cuenta su entorno socio cultural en
situaciones reales.
 Utiliza con pertinencia los entornos virtuales, para seleccionar información
para argumentar y contra argumentar ideas.
| 98 |

Curso: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS II
Horas práctica) Créditos 3
Es un curso que tiene por propósito desarrollar el análisis, interpretación y reflexión
del estudiante de FID usando conocimientos matemáticos para resolver, evaluar y
tomar decisiones sobre situaciones problemáticas de la vida diaria o del trabajo
profesional docente en diálogo con diversas tradiciones culturales. Desde el
enfoque centrado en la resolución de problemas, la actividad del estudiante se
centrará en la búsqueda de soluciones a situaciones relacionadas con fenómenos
del mundo que lo rodea que le permita organizar y profundizar los conocimientos
matemáticos y reflexionar sobre su propio proceso de aprender matemática. El
curso está diseñado para que los estudiantes de FID tengan oportunidades de
organizar y relacionar propiedades de las formas bidimensionales y
tridimensionales, medir y estimar objetos, describir su ubicación a través de
sistemas de referencia. Así como, interpretar y generalizar patrones, establecer
igualdades y desigualdades, analizar relaciones de cambio entre magnitudes de
distinta naturaleza y modelarlas mediante funciones. El curso propicia que el
estudiante de FID reflexione sobre las ideas centrales abordadas en el curso,
reconozca los alcances de las técnicas desarrolladas, y establezca relaciones
cada vez más generales entre las nociones matemáticas estudiadas. Para ello,
puede hacer uso de diversos recursos informáticos.

son los siguientes:
 Resuelve situaciones problemáticas de la vida diaria asociadas a las

formas bidimensionales y tridimensionales, ubicación de objetos, patrones,
igualdades, desigualdades, relaciones de cambio y funciones, y explica los
procesos matemáticos involucrados en la solución.
 Identifica sus fortalezas y aspectos a mejorar para el análisis,
interpretación y reflexión usando conocimientos matemáticos para resolver,
evaluar y tomar decisiones sobre situaciones problemáticas del entorno que
contribuirán en su formación docente.
 Utiliza recursos informáticos para relacionar propiedades de las formas,
medir objetos, interpretar y generalizar patrones, establecer igualdades y
desigualdades, analizar relaciones de cambio y modelarlas mediante
funciones, y justifica como las tecnologías facilitan su aprendizaje.
 Utiliza herramientas tecnológicas y digitales para comunicar y establecer redes
con sus pares, a partir de la resolución de problemas y el pensamiento
computacional
| 99 |
COMPONENTE
FORMACION GENERAL.
CURRICULAR:
CURSO: HISTORIA, SOCIEDAD Y DIVERSIDAD
VI
Ciclo I II III IV V VI VIII IX X
I
TOTAL DE
4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 3
HORAS
COMPETENCIAS: 1,3 y 7
Este curso busca que los estudiantes de FID reflexionen críticamente sobre la
diversidad de nuestro país, a partir de la comprensión de la historia, el territorio, la
construcción de las identidades sociales y la profundización en el estudio de los
cambios y continuidades, así como la interrelación de los actores sociales con el
espacio. El curso brinda oportunidades para que los estudiantes de FID
seleccionen y problematicen dos situaciones actuales en relación a los siguientes
ejes: a) marginación, discriminación y exclusión, b) gestión del ambiente, gestión
de los recursos económicos, conflictos sociales y desarrollo sostenible, c) procesos
de democratización y participación ciudadana, d) diversidad cultural y
globalización. Los estudiantes de FID analizan y explican dichas situaciones en los
procesos históricos implicados en estas, formulan preguntas e hipótesis, indagan
en fuentes especializadas, asumen y argumentan posiciones, desde una
perspectiva ética y democrática que implica una práctica de colaboración y de
valoración a las diferentes opiniones y perspectivas culturales. Asimismo, los
estudiantes comprenden y discuten las bases históricas y sociales que contribuyen
al establecimiento de relaciones asimétricas entre las diversas tradiciones
culturales.
Algunos de los desempeños específicos que se esperan al final del curso son
los siguientes:
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes

históricas para sustentar su posición sobre hechos, procesos o problemas
históricos o sociales, locales, nacionales o mundiales.
 Argumenta críticamente cómo se generan y reproducen las desigualdades a partir
del análisis de situaciones problemáticas actuales y cómo estas repercuten en el
futuro.
 Debate con sus pares en torno a problemáticas históricas y sociales de su territorio
o de otros contextos, y cómo estas pueden resolverse considerando las diversas
perspectivas
 Sustenta la necesidad de construir acuerdos y resolver conflictos para una
buena convivencia en la diversidad social.
 Reflexiona sobre su aprendizaje identificando sus potencialidades y debilidades
frente al curso, toma de decisiones para fortalecer su aprendizaje
| 100 |
COMPONENTE
Formación en la práctica e investigación
CURRICULAR:
CURSO: PRACTICA E INVESTIGACION II
práctica)
COMPETENCIAS: 3,10 y 12
El módulo está diseñado para generar, con mayor ocurrencia, oportunidades de
contacto del estudiante de FID con la IE de educación básica a través de ayudantías
de carácter pedagógico, realizadas primero en parejas y luego en forma individual. El
módulo se constituye en un espacio investigativo para comprender la realidad
educativa, el cual permite fortalecer las bases de una intervención pedagógica ética y
comprometida. El módulo considera los enfoques crítico reflexivo, socio crítico e
investigación formativa. Desde los enfoques crítico reflexivo, socio crítico e
investigación formativa, se busca que el estudiante de FID comprenda, identifique y
formule problemas de investigación a partir de las experiencias de ayudantía. Así
mismo, indague y analice información bibliográfica confiable y respetando el derecho
de autor sobre los problemas identificados en la IE para analizar y reflexionar sobre su
intervención con miras a favorecer el clima de aula. Todo ello, le permitirá al mismo
gestionar su desarrollo personal a partir de la comprensión de sus fortalezas,
limitaciones y expectativas identificadas en el diario de campo. En este proceso los
estudiantes de FID tienen oportunidades para aprender a definir problemas y construir
preguntas de investigación, analizar diversos tipos de investigación, argumentar la
intencionalidad de diversos formatos de textos académicos, conocer el proceso de
revisión de antecedentes para la elaboración de un balance bibliográfico, organizar y
registrar información del proyecto integrador, comprender la utilidad de la situación
significativa en los diferentes niveles de planificación curricular, así como contrastar lo
declarado en el currículo vigente con la realidad educativa. En el módulo se culmina el
proyecto integrador que articula los saberes desarrollados en los diferentes cursos del
año.
Algunos de los desempeños específicos que se esperan al final del módulo son
los siguientes:
 Utiliza las experiencias de ayudantía para identificar y formular problemas de
investigación.
 Argumenta la intencionalidad de diversos formatos de textos académicos.
 Realiza un balance de información bibliográfica sobre los problemas identificados
en el centro de práctica.
 Reflexiona sobre su intervención para favorecer el clima de aula en el centro de
práctica a partir del diálogo reflexivo entre pares.
 Identifica sus fortalezas, limitaciones y expectativas a partir del diario de campo
para gestionar su desarrollo personal.
 Comprende la utilidad de la situación significativa en los diferentes niveles de
planificación curricular.
 Desarrolla el proyecto integrador articulando los saberes desarrollados en los
diferentes cursos durante el año.
 Organiza y registra información del proyecto integrador.
| 101 |
Componente Curricular Formación Específica

PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN
Curso:
PARA EL APRENDIZAJE I
Total de
Horas
El curso se centra en la comprensión de la función y sentido que cumple un currículo en
la organización del sistema educativo en sus diferentes niveles (nacional, regional,
institucional, aula). Asimismo, comprende el enfoque por competencias y su importancia
para la educación en el mundo actual. Además, explica la estructura del currículo vigente
y su importancia en los procesos educativos. Esto implica la identificación de fundamentos
(enfoques, paradigmas, modelos pedagógicos) que sustentan a las competencias
establecidas en el currículo vigente, así como las prácticas de enseñanza para
desarrollarlas. Desde el enfoque por competencias, se ofrecen oportunidades que
permiten al estudiante de FID, reflexionar sobre el sentido de la planificación y la
evaluación, que conlleva a organizar procesos de aprendizaje coherentes con las
expectativas curriculares, a partir de las necesidades, intereses y características de los
niños. Se ofrecen oportunidades al estudiante de FID para analizar diversas planificaciones
en un contexto específico que le permita comprender las características, los elementos
esenciales que la componen y las relaciones entre estos, a partir del análisis de la
estructura del currículo vigente, sus características y otras fuentes teóricas. El curso
introduce al estudiante en la evaluación formativa y en la planificación en reversa,
desarrollando una comprensión inicial sobre estas y sus repercusiones en el sistema
educativo y en el aprendizaje de los niños.
Algunos de los desempeños específicos que se esperan al final del curso son los
siguientes:
 Comprende la función y sentido que cumple un currículo en la organización del

sistema educativo en sus diferentes niveles de concreción: (nacional, regional,
institucional, aula)
 Comprende e interpreta diversas teorías, enfoques y paradigmas de la
planificación y evaluación formativa y su importancia en los procesos educativos y
sus implicancias.
 Reflexiona sobre el sentido de la planificación y la evaluación, que conlleva a
organizar procesos de aprendizaje coherentes con las expectativas curriculares, a
partir de las necesidades, intereses y características de los niños.
 Diseña situaciones de aprendizaje que guardan correspondencia con los
propósitos de aprendizaje del currículo vigente.
 Analiza críticamente y reflexiona sobre los fundamentos de la evaluación formativa
y la planificación en reversa y su estrecha vinculación con la planificación curricular
y su implicancia en los aprendizajes de los niños.
| 102 |
Componente
Curricular
INTERACCIONES DE CALIDAD Y DESARROLLO EN
Curso:
LA PRIMERA INFANCIA II
I
Ciclo I II III IV V VI VII VIII X
X
Total de
Horas
El curso tiene como propósito abordar temáticas relacionadas al desarrollo del niño
de cero a cinco años, en los aspectos: cognitivo, socioafectivo y psicomotor.
Fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan las interacciones de calidad
que promueve el aprendizaje y desarrollo en los niños. Así mismo, se abordan las
condiciones que favorecen las interacciones de calidad en los servicios educativos,
como la organización con los niños y los adultos que participan en las actividades
pedagógicas; la organización del espacio de aprendizaje y la preparación anticipada
de los materiales educativos. Comprende las interacciones que caracterizan la
dinámica familiar y cómo inciden en el desarrollo integral del niño, valorando sus
saberes y recursos culturales. Los estudiantes de FID, a partir de la apropiación de
los conocimientos abordados, la reflexión de experiencias en la práctica pedagógica,
la recolección de evidencias, la investigación bibliográfica, el análisis y tratamiento
de casos; fundamentan y promueven situaciones de aprendizaje con interacciones
de calidad en la familia y los servicios educativos, el contexto sociocultural en el que
se desarrollan, la atención a la diversidad y su rol como educador en el marco del
socio constructivismo.
los siguientes:
 Describe los fundamentos teóricos y metodológicos relacionados con el

desarrollo del niño que sustentan las interacciones de calidad.
 Comprende las condiciones que favorecen las interacciones de calidad en los
servicios educativos, como la organización con los niños y los adultos que
participan en las actividades pedagógicas; la organización del espacio de
aprendizaje y la preparación anticipada de los materiales educativos.
 Propone situaciones de aprendizaje donde se consideren interacciones de
calidad que responden a los propósitos de aprendizaje del currículo vigente.
 Explica cómo los saberes de la familia y la comunidad son condiciones que
favorecen las interacciones positivas para el desarrollo del niño.
 Utiliza sus experiencias en la práctica pedagógica para la recolección de
evidencias, la investigación bibliográfica, el análisis y tratamiento de caso.
| 103 |
Estos cursos y módulos, se constituyen en insumos para el diseño y formulación

del Proyecto integrador 1.
Proyecto integrador 1
Año 2
Los cursos y módulos del segundo año (ciclo III y IV) de la FID contribuyen al
desarrollo del Proyecto Integrador N° 02. Este se aborda desde la comprensión y
análisis crítico de las experiencias pedagógicas realizadas durante su práctica.
Ciclo III

Curso: ARTE, CREATIVIDAD Y APRENDIZAJE
Total de
Horas
Es un curso que sitúa la educación artística en la formación superior pedagógica para
comprender por qué las artes y las tradiciones culturales son importantes para el
desarrollo humano, la educación y la sociedad. Desde un enfoque interdisciplinario e
intercultural, el curso ofrece al estudiante de FID la posibilidad de explorar conceptos,
procesos y experiencias centrales para comprender el arte en su relación con diversos
entornos socioculturales, tanto desde la apreciación como desde la producción artística.
Asimismo, subraya la relación del arte como una experiencia que promueve distintos
aprendizajes vinculados al desarrollo integral de la persona. Ofrece diversas
oportunidades para que los estudiantes de FID exploren, investiguen y se involucren
creativamente con la cultura visual, las expresiones artísticas visuales, la música, la
danza, el teatro, la performance, las artes digitales, entre otras, desde la perspectiva de
una pedagogía integradora de las artes. El curso promueve el desarrollo de la
imaginación, del pensamiento crítico y divergente para la solución de problemas tanto
desde el conocimiento de las diversas expresiones artísticas, como desde diversos
pueblos indígenas u originarios.
siguientes:
 Analiza y comprende críticamente las diversas formas de las artes y tradiciones
culturales como manifestaciones de diversos entornos socioculturales, desde la
apreciación y la producción artística.
 Sitúa la educación artística en la formación superior pedagógica para comprender
por qué las artes y las tradiciones culturales son importantes para el desarrollo
humano, la educación y la sociedad.
 Distingue los estereotipos y prejuicios sociales sobre las manifestaciones
artísticas que influyen en su apreciación y producción artística.
 Investiga y se involucra creativamente con la cultura visual, las expresiones
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artísticas visuales, la música, la danza, el teatro, la performance, las artes

digitales, entre otras.
 Promueve el desarrollo de la imaginación, del pensamiento crítico y divergente
para la solución de problemas tanto desde el conocimiento de las diversas
expresiones artísticas, como desde diversos pueblos indígenas u originarios.
 Comprende la importancia de técnicas grafo plásticas y como aplicarlas en las
IEBR donde ejecuta su práctica docente.

Curso INGLÉS PARA PRINCIPIANTES I (A1)
Créditos 3
Competencias 10
El enfoque comunicativo (desarrollo de competencias lingüísticas, sociolingüísticas,
discursivas y estratégicas) permite al estudiante iniciarse como negociador de significados en
contextos situados. Así, comienza la adquisición de funciones básicas de lenguaje que le
permiten la comprensión y uso de expresiones cotidianas muy frecuentes y relacionadas con
necesidades personales inmediatas, mediante frecuentes oportunidades de interacción en
cada sesión. Se comunica con otros de manera muy elemental y limitada. Utiliza algunas
palabras comunes y conocidas y expresiones formuladas, en respuesta a preguntas sobre
información personal básica, siempre que su interlocutor hable despacio, con claridad y esté
dispuesto a cooperar. El curso está orientado al desarrollo de la comunicación, en un nivel
inicial, a través de la comprensión auditiva, la producción de textos orales muy básicos y al
desarrollo de competencias elementales de comprensión de la lectura, y la producción de
textos escritos simples. El curso, que es íntegramente conducido en inglés, introduce al
estudiante en los primeros pasos hacia la adquisición del nivel de Usuario Básico o Acceso de A1
del MCER. La vinculación del curso con el MCER, permite al estudiante complementar y afianzar
sus aprendizajes mediante el estudio y práctica autónoma en plataformas para el aprendizaje
de inglés como idioma extranjero.
Algunos de los desempeños específicos que se esperan alcanzar

al final del curso son los siguientes:
 Utiliza funciones de lenguaje básicas, en contextos situados, para la comprensión y uso

de expresiones cotidianas muy frecuentes y relacionadas con necesidades personales
inmediatas.
 Utiliza el idioma inglés, en sus diferentes modalidades (4 skills: Listening, speaking,
reading, writing) dentro del nivel A1 del MCER en el que se encuentra, haciendo uso de
recursos educativos disponibles.
 Demuestra conocimiento competente, en práctica situada, de los elementos
gramaticales, léxicos, fonológicos y discursivos dentro del nivel A1 del MCER en el que se
encuentra, haciendo uso de recursos educativos disponibles.
 Expresa oralmente con naturalidad situaciones relacionadas a sus necesidades
personales.
 Escribe textos cortos respetando las reglas gramaticales referidos a situaciones
cotidianas.
 Lee textos cortos utilizando los elementos fonológicos dentro del nivel A1.
| 105 |

Curso DESARROLLO PERSONAL II
Total de Horas 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 3
El curso tiene por propósito promover el desarrollo de habilidades socioemocionales para

fortalecer las relaciones interpersonales, la colaboración mutua y liderazgo orientado al
logro de objetivos compartidos en ámbitos de diversidad. Desde una perspectiva del
ejercicio de la ciudadanía que vincula estrechamente las dimensiones emocionales,
cognitivas y sociales de la persona, así como desde el enfoque de derechos y principios
democráticos, el curso propone que el estudiante, a partir de sus propias vivencias,
discuta y plantee alternativas de solución ante problemáticas como violencia de género,
corrupción, discriminación, entre otras propias del contexto, reflexionando sobre la
intenciones, medios, consecuencias y resultados de las alternativas propuestas.
los siguientes:
 Desarrolla habilidades socioemocionales para fortalecer las relaciones

interpersonales, la colaboración mutua y el liderazgo.
 Explica por qué el establecimiento de relaciones de respeto y confianza
contribuyen a la convivencia democrática en contextos de diversidad.
 Reflexiona críticamente sobre problemáticas vinculadas a la violencia de
género, corrupción, discriminación u otras, considerando las implicancias
éticas de las soluciones propuestas.
 Comprende el ejercicio de la ciudadanía que vincula estrechamente las
dimensiones emocionales, cognitivas y sociales de la persona.
 Desarrolla estrategias para colaborar con otros y para resolver posibles
problemas que se presentan en el ámbito educativo.
 Reflexiona como líder sobre el enfoque de derecho y principios democráticos
a partir de sus propias vivencias.
| 106 |

Competencias 1,3,4,6 y 8
El módulo está diseñado para fortalecer las oportunidades de contacto frecuente del
estudiante de FID con la IE de EB a través del proceso de inmersión, las ayudantías
individuales, así como la planificación y ejecución de situaciones de aprendizaje, primero
en parejas y luego en forma individual. El módulo se constituye en un espacio investigativo
y de reflexión para comprender la realidad educativa, el cual permite consolidar las bases
de una intervención pedagógica ética y comprometida. Desde los enfoques crítico reflexivo,
sociocrítico e investigación formativa, se busca que el estudiante de FID utilice técnicas e
instrumentos cuantitativos y cualitativos para el recojo de información sobre las
características, necesidades e intereses de los estudiantes de EB y la diversidad del
contexto de la IE. Incentive, durante la ayudantía y la conducción de actividades de
aprendizaje, la construcción de normas para la resolución democrática de los conflictos.
Promueva que los estudiantes de EB comprendan que las situaciones de aprendizaje se
desarrollan en el marco del propósito de la sesión de aprendizaje. Desarrolle el proyecto
integrador considerando su contribución a la visión compartida de la IE donde realiza su
práctica. Tome conciencia del impacto de sus interacciones pedagógicas en el aprendizaje
de los estudiantes de EB. En este proceso los estudiantes de FID tienen oportunidades
para conocer los paradigmas de la investigación, analizar y comparar diversas
metodologías, técnicas e instrumentos de la Investigación cuantitativa y cualitativa, definir
la muestra o sujetos de estudio, identificar cómo la IE desarrolla aprendizajes significativos
con atención a la diversidad, así como analizar la aplicación de los procesos pedagógicos
en los espacios educativos. En el módulo se inicia la concreción del segundo proyecto
integrador con la finalidad de articular los saberes desarrollados en los diferentes cursos
del ciclo III.
Algunos de los desempeños específicos que se esperan al final del módulo son los
siguientes:
 Recoge información sobre las características de los estudiantes y del contexto social
y cultural de la IE, utilizando diversas técnicas e instrumentos cuantitativos y
cualitativos.
 Explica la necesidad de la construcción de acuerdos con los estudiantes de EB para
una buena convivencia y para promover su autonomía durante los procesos de
ayudantía y la conducción de situaciones de aprendizaje.
 Desarrolla situaciones de aprendizaje de acuerdo a los propósitos previstos en el
currículo vigente y a las necesidades, características e intereses de los estudiantes
de EB.
 Diseña e implementa el proyecto integrador como respuesta a situaciones
problemáticas detectadas en la IE para contribuir en construcción de la visión
compartida de la IE.
 Reflexiona sobre sus interacciones pedagógicas durante el proceso de inmersión, las
ayudantías individuales, la planificación y ejecución de actividades de aprendizaje en
la IE para tomar conciencia de cómo estas impactan en el aprendizaje de los
estudiantes de EB.
| 107 |

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EN LA PRIMERA
Curso:
INFANCIA
Total de
Horas
El curso busca que los estudiantes de FID desarrollen competencias socioemocionales en
los niños del nivel inicial. Para ello se requiere que comprendan críticamente el desarrollo
afectivo, corporal y espiritual de los niños, la construcción de la identidad considerando la
autonomía, la expresión y reconocimiento de las emociones, y la regulación del
comportamiento. Esta comprensión parte de reconocer los primeros vínculos de los niños
que son establecidos en la familia, como el vínculo del apego, y comprender las
características de los niños como sus creencias, costumbres y tradiciones culturales. El
curso brindará posibilidades para que el estudiante de FID comprenda críticamente y
profundice sobre el desarrollo de las competencias asociadas al desarrollo personal y la
construcción de una ciudadanía democrática e intercultural. Asimismo, se profundiza en el
proceso de la construcción de la identidad haciendo énfasis en que los niños son sujetos de
derecho, de acción, únicos y con grandes potencialidades. Asimismo, los estudiantes de
FID reflexionan y comprenden la necesidad del trabajo conjunto con la familia y comunidad
como parte de la construcción de la identidad de cada niño. El curso propicia que el
estudiante de FID plantee actividades a partir de la identificación de las características,
costumbres y formas de vida propias de los niños y las prácticas de crianza de las familias,
considerando que las interacciones de calidad ayudan a la construcción de la imagen de los
niños y que el desarrollo de su autonomía de manera progresiva les da la posibilidad de
descubrir sus potencialidades como sujetos de acción.
siguientes:
 Explica por qué el desarrollo afectivo, corporal, espiritual, así como interacciones de
calidad son importantes para la construcción de la identidad y la autonomía.
 Plantea situaciones de aprendizaje que consideran las condiciones necesarias e
interacciones de calidad para el desarrollo personal y social de los niños, el espacio y
los materiales, en coherencia con los propósitos de aprendizaje.
 Comprende que las interacciones pedagógicas permiten a los niños relacionarse con
los demás y con su entorno para construir una convivencia democrática.
 Comprenda críticamente y profundice sobre el desarrollo de las competencias
asociadas al desarrollo personal y la construcción de una ciudadanía democrática e
intercultural
 Profundiza en el proceso de la construcción de la identidad haciendo énfasis en que los
niños son sujetos de derecho, de acción, únicos y con grandes potencialidades
 Plantea actividades a partir de la identificación de las características, costumbres y
formas de vida propias de los niños y las prácticas de crianza de las familias,
considerando que las interacciones de calidad ayudan a la construcción de la imagen de
los niños y que el desarrollo de su autonomía de manera progresiva les da la posibilidad
de descubrir sus potencialidades como sujetos de acción.
| 108 |
Componente
Curricular
JUEGO, DESARROLLO Y APRENDIZAJE EN LA
Curso:
PRIMERA INFANCIA
Créditos 3
Horas práctica)
Este curso tiene por propósito que los estudiantes de FID comprendan al juego
como un dinamizador del desarrollo y aprendizaje integral de los niños y como un
rasgo distintivo de la primera infancia, así como su valor e impacto en el desarrollo
y aprendizaje (motriz, social, emocional, cognitivo), en espacios donde se
vivencien diversas situaciones lúdicas. Además, el curso propicia la reflexión
crítica de la importancia de promover el juego, por ser un derecho fundamental
(Declaración de los derechos del niño) y uno de los principios que orientan la
atención educativa en el Nivel de Educación Inicial. Los estudiantes de FID
reflexionan a partir de registros de observación identificando sus fortalezas y
debilidades ante el uso de esta técnica. Consideran la importancia de
salvaguardar el juego libre frente a las presiones culturales, sociales y estilos de
vida familiares, generando y diseñando entornos, situaciones y oportunidades que
lo promuevan, de acuerdo a las características madurativas, necesidades y
contexto de los niños (geografía, cultura y recursos de la zona), dentro de una
convivencia democrática basada en el respeto y reconocimiento de las
diferencias. Los estudiantes de FID analizan y profundizan en la comprensión del
valor e importancia del juego en el proceso de desarrollo y aprendizaje de los
niños desde la revisión y análisis de teorías psicológicas y diferentes propuestas
educativas. A partir de esta comprensión, se abordan conceptos de juegos y su
evolución de acuerdo al desarrollo madurativo del niño en diversos contextos.

son los siguientes:
 Sustenta que el juego es un medio valioso para el desarrollo motriz, social,
emocional, cognitivo y el aprendizaje.
 Explica la importancia de promover un clima respetuoso, reconociendo las
necesidades y diferencias para la construcción de una convivencia armónica.
 Reflexiona a partir de evidencias identificando sus fortalezas y debilidades
para el registro de observación.
 Comprende al juego como un dinamizador del desarrollo y aprendizaje integral
de los niños y como un rasgo distintivo de la primera infancia, así como su
valor e impacto en el desarrollo y aprendizaje (motriz, social, emocional,
cognitivo), en espacios donde se vivencien diversas situaciones lúdicas
 Promueva el juego, por ser un derecho fundamental (Declaración de los
derechos del niño) y uno de los principios que orientan la atención educativa
en el Nivel de Educación Inicial.
 Abordan conceptos de juegos y su evolución de acuerdo al desarrollo
madurativo del niño en diversos contextos.
| 109 |
Ciclo IV

Curso: CIENCIA Y EPISTEMOLOGÍAS
Total de
4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica) CRÉDITOS
Horas 3
En este curso se genera un espacio de reflexión sobre cómo se construyen los
conocimientos científicos y tecnológicos en el marco del pensamiento complejo y la sociedad
de la información. Los conocimientos científicos y tecnológicos son estudiados desde
diferentes puntos de vista epistemológicos y sociológicos que componen el debate actual
sobre la naturaleza de la ciencia y tecnología como un proceso dinámico de construcción
permanente y cooperativa, es decir entender que los conocimientos se van modificando en
el tiempo y cuya práctica tiene implicaciones éticas y transformadoras de la sociedad. El
curso permitirá analizar y establecer analogías entre las diferentes posturas epistemológicas
y el aprendizaje de la ciencia subrayando la necesidad de establecer el diálogo de saberes
con otras formas de producir conocimiento, como los que aportan los pueblos indígenas u
originarios. De igual manera permitirá identificar y analizar la aplicación de diferentes
estrategias para el aprendizaje de las ciencias, para determinar su pertinencia en el
desarrollo de aprendizajes considerando las tendencias actuales de la educación en
ciencias.
siguientes:
 Comprende que el debate en torno a la naturaleza de la ciencia, así como la propia
ciencia, está abierto, es complejo, cooperativo, multifacético, pluralista en sus métodos,
y que su desarrollo está estrechamente vinculado a la sociedad y desencadena cambios
en ella.
 Elabora interpretaciones orales o escritas sobre las diferentes visiones en la producción
del conocimiento científico, la visión actual de la ciencia y su proceso de evolución, y las
vincula con otras áreas de conocimiento.
 Explica de qué manera todas las culturas producen conocimientos en función de
sus necesidades, intereses y problemas, desarrollando comprensiones sobre cómo los
conocimientos producidos en una comunidad pueden servirle a otra distinta.
 Comprende los fundamentos básicos más importantes de la epistemología, la ciencia,
el conocimiento, y el método científico; para su aplicación en el proceso de la
investigación científica y la construcción de nuevo conocimiento, con énfasis en ciencias
de la educación.
 Explica en qué consiste el proceso de la ciencia en la investigación y reconoce la
importancia de desarrollar su actitud investigativa para mejorar su práctica pedagógica
y para favorecer el logro de aprendizajes.
 Explica el fenómeno del conocimiento desde el punto de vista fenomenológico y
epistemológico como bases de la investigación científica.
 Explica los modelos de teoría científica, sus aspectos lingüísticos, semánticos e
informáticos y el cálculo abstracto de la teoría.
| 110 |

Curricular
Créditos 3
Competencias 10
El enfoque comunicativo (desarrollo de competencias lingüísticas,
sociolingüísticas, discursivas y estratégicas) permite al estudiante iniciarse como
negociador de significados en contextos situados. Se comunica con otros de manera
elemental y limitada. Utiliza una mayor colección de expresiones comunes y conocidas
y expresiones formuladas, usualmente en respuesta a preguntas sobre información
personal básica, siempre que su interlocutor hable despacio, con claridad y esté
dispuesto a cooperar. El curso es íntegramente en inglés y está orientado al desarrollo
de la comunicación, en un nivel inicial, a través de la comprensión auditiva; a la
producción de textos orales básicos y; al desarrollo de competencias elementales de
comprensión de la lectura, y la producción de textos escritos simples. Así, va
adquiriendo nuevas funciones básicas de lenguaje que le permiten la comprensión y uso
de mayor variedad de expresiones cotidianas frecuentes y relacionadas con necesidades
personales inmediatas, a manera de una espiral ascendente en la que va sumando
nuevas funciones a las funciones de lenguaje adquiridas en el curso previo, que lo
acercan al nivel de Usuario Básico o Acceso de A1 del MCER. La vinculación del curso
con el MCER, permite al estudiante complementar y afianzar sus aprendizajes
mediante el estudio y práctica autónoma en plataformas para el aprendizaje de inglés
como idioma extranjero.
Algunos de los desempeños específicos que se esperan alcanzar al final

del curso son los siguientes:
 Utiliza funciones de lenguaje básicas, en contextos situados, para la

comprensión y uso de expresiones cotidianas muy frecuentes y
relacionadas con necesidades personales inmediatas.
 Utiliza el idioma inglés, en sus diferentes modalidades (4 skills: Listening,
speaking, reading, writing) dentro del nivel A1 del MCER en el que se
 Demuestra conocimiento competente, en práctica situada, de los
elementos gramaticales, léxicos, fonológicos y discursivos dentro del nivel A1 del
MCER en el que se encuentra, haciendo uso de recursos educativos disponibles.
 Expresa oralmente con naturalidad situaciones relacionadas a sus
necesidades personales.
 Escribe textos cortos respetando las reglas gramaticales referidos a
situaciones cotidianas
 Lee textos cortos utilizando los elementos fonológicos dentro del nivel
A1.
| 111 |

Curso: DELIBERACIÓN Y PARTICIPACIÓN
CRÉDITOS
Horas práctica) 3
El curso propone que los estudiantes de FID comprendan y deliberen sobre la
institucionalidad, la participación ciudadana, y las relaciones de poder en el marco
de contextos de diversidad sociocultural. El curso propone que los estudiantes de
FID problematicen situaciones relevantes de su ámbito local, y específicamente,
de una institución educativa de educación básica, para abordar las dinámicas de
la cultura escolar desde un marco democrático e intercultural. A partir de ello,
diseña propuestas de participación que parten del análisis de la problemática e
incluye acciones de participación desde su rol como estudiante de FID y miembro
de una comunidad. Las situaciones pueden referirse a los siguientes ejes: a)
sujetos de derechos, b) participación en asuntos públicos orientados el bien
común, c) convivencia democrática, d) atención a la diversidad, e) enfoque
intercultural. El curso brinda oportunidades para que los estudiantes de FID
expliquen y planteen acciones frente a las problemáticas identificadas,
considerando el punto de vista de los actores sociales, saberes y perspectivas
culturales de la localidad. Todo esto permite que los estudiantes reflexionen sobre
derechos humanos, derechos colectivos y derechos consuetudinarios.

son los siguientes:
 Delibera sobre las relaciones de poder que se establecen entre personas que
tienen diferentes pertenencias culturales y su impacto en la convivencia
democrática.
 Participa mediante acciones que favorezcan el bien común incorporando los
saberes de los miembros de la comunidad.
 Explica la importancia de conocer los saberes y perspectivas culturales de la
localidad y desarrolla estrategias para incorporarlos en el diseño de propuestas de
participación.
 Analiza la normatividad vigente que fundamenta su participación en la
comunidad.
 Elabora y ejecuta proyectos sociales que contribuyen a revalorar las
manifestaciones culturales de la sociedad.
| 112 |

Curso: PRACTICA E INVESTIGACION
Total de
6 (4 horas de teoría, 2 horas de práctica) CRÉDITOS
Horas 3
Competencias 2,4,5,8,12
estudiante de FID con la IE a través de ayudantías individuales y la planificación y
conducción de sesiones de aprendizaje en parejas. El módulo se constituye en un espacio
investigativo y de reflexión para comprender la realidad educativa, el cual permite
consolidar las bases de una intervención pedagógica ética, comprometida con la realidad
educativa y sustentada en evidencias. Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e
investigación formativa, se busca que el estudiante de FID utilice técnicas e instrumentos
físicos y virtuales cuantitativos y cualitativos para el recojo de información que le permitan
reflexionar sobre su práctica pedagógica. Sistematice las actividades del proyecto
integrador y presente los resultados. Comprenda que la planificación de la enseñanza se
sustenta en la vinculación entre las expectativas de aprendizaje y las evidencias que las
demuestran. Comprenda que todas las actividades que se realizan dentro de una sesión
de aprendizaje responden a un propósito de aprendizaje previsto. Planifique y conduzca
sesiones de aprendizaje utilizando estrategias y tareas de evaluación que permitan
recoger evidencias del logro del aprendizaje previsto. En este proceso los estudiantes de
FID tienen oportunidades para conocer diversos métodos y herramientas para el registro
de información cuantitativa y cualitativa, comprender el sentido y finalidad del marco teórico
en la investigación, definir una hipótesis, identificar los pasos y elementos de un
diagnóstico de aula, comprender el diseño de la sesión de aprendizaje como un proceso,
además de identificar los fines y propósitos de los espacios, recursos y materiales en la
IE. En el módulo se culmina el proyecto integrador que articula los saberes desarrollados
en los diferentes cursos del año.
siguientes:
 Reflexiona sobre su práctica pedagógica a partir de la información recogida mediante
técnicas e instrumentos físicos y virtuales cuantitativos y cualitativos.
 Presenta y fundamenta los resultados del proyecto integrador a partir de la
sistematización de las actividades realizadas.
 Planifica sesiones de aprendizaje explicitando la vinculación entre las expectativas de
aprendizaje y las evidencias que las demuestran.
 Gestiona interacciones pedagógicas para facilitar la construcción de los aprendizajes,
fomentando que los estudiantes de educación básica comprendan que las actividades
que realizan responden al propósito de aprendizaje previsto.
 Usa estrategias y tareas de evaluación que permiten recoger evidencias del logro del
aprendizaje previsto.
 Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar de forma diferenciada los
aprendizajes esperados, de acuerdo al estilo y ritmo de aprendizaje de los estudiantes.
 Utiliza espacios y materiales adecuados para el trabajo pedagógico y el aprendizaje
atendiendo a la diversidad de los estudiantes.
 Comprende el sentido y finalidad del marco teórico en la investigación, definir una
hipótesis, identifica los pasos y elementos de un diagnóstico de aula.
| 113 |

INCLUSIÓN EDUCATIVA PARA LA ATENCIÓN A LA
Curso:
DIVERSIDAD
Créditos 3
Horas práctica)
El propósito del curso es que los estudiantes de FID conozcan respuestas
educativas desde el enfoque inclusivo y la atención a la diversidad para que todos
los niños sin excepción desarrollen competencias. La organización del curso permite
a los estudiantes de FID reflexionar sobre la importancia de una educación inclusiva
donde las instituciones educativas adoptan medidas de accesibilidad, disponibilidad,
aceptabilidad y adaptabilidad basada en una oferta heterogénea para romper las
barreras educativas, y sociales. Asimismo, el curso propicia una reflexión crítica
sobre la diversidad en donde se reconozca las trayectorias educativas de los niños
a fin de generar propuestas que propicien el desarrollo de aprendizajes de todos
ellos tanto de los niños con NEE como de niños y niñas de poblaciones vulnerables.
El curso propicia que los estudiantes de FID conozcan y comprendan las
características de la escuela inclusiva, ofreciendo herramientas y estrategias
básicas para efectuar ajustes razonables en la planificación y evaluación de
situaciones de aprendizaje y brindarles una apuesta educativa oportuna, pertinente
y de calidad. Las cuales respondan a las potencialidades, necesidades e intereses
de niños NEE desde una perspectiva de inclusión; favoreciendo la convivencia
democrática, donde se incorporen estrategias para propiciar la participación de los
niños en las escuelas, evitando cualquier forma de discriminación.
los siguientes:
 Conoce los fundamentos de las Necesidades Educativas Especiales para

comprender las diversas características de los niños cuando asiste a las
prácticas.
 Comprende críticamente sobre las diversas formas de asumir la diversidad
y cómo esta debe ser abordada
 Propone situaciones orientadas para la participación de todos los estudiantes.
 Reflexiona sobre la importancia de una educación inclusiva donde las
instituciones educativas adoptan medidas de accesibilidad, disponibilidad,
aceptabilidad y adaptabilidad basada en una oferta heterogénea para romper
las barreras educativas, y sociales.
 Propicia una reflexión crítica sobre la diversidad en donde se reconozca las
trayectorias educativas de los niños a fin de generar propuestas que propicien
el desarrollo de aprendizajes de todos ellos tanto de los niños con NEE como
de niños y niñas de poblaciones vulnerables.
| 114 |
Componente Curricular Formación Especifica

PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS Y
Curso
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE II
CICLO I II III IV V VI VII VIII IX X
TOTAL DE 4 (2 horas de teoría, 2 horas de
Créditos 3
HORAS práctica)
Competencias y
2, 5 y 6
capacidades
En este curso tiene por propósito la comprensión de categorías curriculares que son
clave para la planificación y evaluación (competencias, capacidades, estándares,
desempeños y enfoques trasversales). Se profundiza en la planificación en reversa
y la evaluación formativa considerándolos como aspectos centrales de un mismo
proceso en el marco del currículo vigente. Se analiza críticamente las implicancias
de una planificación centrada en los aprendizajes, que responde al diagnóstico
situacional de la IE, a las características y necesidades de aprendizaje de los niños
y a las demandas de los diversos contextos sociales y culturales. Esta información
permitirá al estudiante de FID formular una planificación de largo y corto plazo,
articulada con la evaluación formativa para proponer situaciones de aprendizaje
significativas y pertinentes, que guarden correspondencia con los propósitos
establecidos en el currículo. El proceso de evaluación parte de contar con criterios
explícitos y previamente compartidos para valorar las evidencias de aprendizaje de
los niños, considerando técnicas de observación, así como el uso de registros, que
permitan obtener información acerca lo que sucede con los niños, y
retroalimentándolos efectiva y oportunamente en función de los propósitos de
aprendizaje. Finalmente, el curso permite al estudiante de FID valorar los niveles de
logro de la competencia en función a las evidencias recogidas a través de
conclusiones descriptivas y calificaciones cualitativas. Asimismo, hace uso de esta
información para la toma decisiones oportunas en el proceso de aprendizaje,
asegurando la continuidad del proceso educativo en el año y el tránsito de una edad
y ciclo al otro de aprendizaje.
los siguientes:
 Diseña la planificación de largo y corto plazo que garantice la secuencia y

articulación de los componentes y enfoques curriculares en correspondencia a
las necesidades y características de los niños.
 Interpreta evidencias de aprendizaje en base a criterios explícitos para diseñar o
proponer estrategias de retroalimentación para el logro de aprendizajes de los
niños en contextos sociales y culturales diversos.
 Comprende que la toma de decisiones en la institución educativa es asumida
como una visión compartida que asegura la continuidad del proceso educativo y
garantiza el involucramiento de la familia y comunidad.
 Analiza críticamente las implicancias de una planificación centrada en los
aprendizajes, que responde al diagnóstico situacional de la IE, a las
características y necesidades de aprendizaje de los niños y a las demandas de
los diversos contextos sociales y culturales.
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Año 3
Los cursos y módulos del tercer año (ciclo V y VI) de la FID contribuyen al desarrollo
del Proyecto Integrador N° 03. Este se aborda desde la comprensión y análisis
crítico de las experiencias pedagógicas realizadas durante su práctica.
Ciclo V

LITERATURA Y SOCIEDAD EN CONTEXTOS
Curso:
DIVERSOS
Total de
Horas
Es un curso que amplía el desarrollo de las competencias comunicativas en el
marco de una formación integral y humanista. Para ello, se centra en el modo en
que el uso literario del lenguaje produce sentidos, crea efectos en el público y se
relaciona con distintas fuerzas y tendencias sociales y culturales. Se discutirá la
forma en que el concepto de “literatura” cambia según lugares y épocas,
contribuyendo a la idea de que las literaturas en el Perú conforman un sistema
sociocultural que articula diversas literaturas, como las literaturas populares y
orales. También se discutirán los criterios de selección de los textos literarios en
función del contexto y de los intereses de los estudiantes de FID para construir
comunidades lectoras. El curso está diseñado para que el estudiante de FID
participe en prácticas que suelen realizar los lectores literarios, como escribir
creativamente, participar de narraciones orales, organizar conversaciones
presenciales o mediante redes sociales sobre libros, o producir antologías sobre
literaturas locales, nacionales y mundiales.

son los siguientes:
 Explica la importancia de contar con criterios de selección de textos literarios
y los utiliza para promover la lectura, la escritura y la oralidad como prácticas
sociales situadas.
 Explica cómo la idea de “literatura” ha variado de acuerdo a los cambios
sociales y culturales, y cómo dicha idea enmarca las formas en que la gente
| 116 |
interpreta los textos literarios.

 Elabora interpretaciones sobre cómo el uso del lenguaje en textos literarios
configura personajes, sensaciones e ideas que están situados en una época y
un lugar, y la forma en que los textos literarios se relacionan con ideologías y
representaciones sociales.
 Participa en prácticas que suelen realizar los lectores literarios, como escribir
creativamente, participar de narraciones orales, organizar conversaciones
presenciales o mediante redes sociales sobre libros, o producir antologías
sobre literaturas locales, nacionales y mundiales.

Créditos 3
Competencias 10
El enfoque comunicativo (desarrollo de competencias lingüísticas, sociolingüísticas,
discursivas y estratégicas) permite al estudiante iniciarse como negociador de significados en
contextos situados. Se comunica con otros de manera elemental y limitada. Utiliza una mayor
colección de expresiones comunes y conocidas y expresiones formuladas, usualmente en
respuesta a preguntas sobre información personal básica, siempre que su interlocutor hable
despacio, con claridad y esté dispuesto a cooperar. El curso es íntegramente en inglés y está
orientado al desarrollo de la comunicación, en un nivel inicial, a través de la comprensión
auditiva; a la producción de textos orales básicos y; al desarrollo de competencias elementales de
comprensión de la lectura, y la producción de textos escritos simples. Así, va adquiriendo nuevas
funciones básicas de lenguaje que le permiten la comprensión y uso de mayor variedad de
expresiones cotidianas frecuentes y relacionadas con necesidades personales inmediatas, a
manera de una espiral ascendente en la que va sumando nuevas funciones a las funciones de
lenguaje adquiridas en el curso previo, que lo acercan al nivel de Usuario Básico o Acceso de A1
del MCER. La vinculación del curso con el MCER, permite al estudiante complementar y afianzar
sus aprendizajes mediante el estudio y práctica autónoma en plataformas para el aprendizaje
de inglés como idioma extranjero.
Algunos de los desempeños específicos que se esperan alcanzar al final del

curso son los siguientes:
 Utiliza funciones de lenguaje básicas, en contextos situados, para la comprensión y uso
de expresiones cotidianas muy frecuentes y relacionadas con necesidades personales
inmediatas.
 Utiliza el idioma inglés, en sus diferentes modalidades (4 skills: Listening, speaking,
reading, writing) dentro del nivel A1 del MCER en el que se encuentra, haciendo uso de
recursos educativos disponibles.
gramaticales, léxicos, fonológicos y discursivos dentro del nivel A1 del MCER en el que se
personales.
cotidianas
| 117 |

Curso: PRACTICA E INVESTIGACION
Total de
Horas
Competencias 2,4,8,10
estudiante de FID con la IE de educación básica a través del proceso de inmersión,
ayudantías individuales, así como la planificación y conducción de sesiones de aprendizaje
de forma individual. El módulo se constituye en un espacio investigativo y de reflexión para
comprender la realidad educativa, el cual permite consolidar las bases de una intervención
pedagógica ética, comprometida con la realidad educativa y sustentada en evidencias.
Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, se busca que el
estudiante de FID analice y triangule diversas fuentes de información para realizar una
planificación que responda a las expectativas de aprendizaje, las características sociales
y culturales de los estudiantes de educación básica. Identifique las fortalezas y aspectos a
mejorar en su práctica pedagógica a partir de la información registrada en el diario de
campo. Planifique sesiones de aprendizaje organizando diversas actividades en función a
la complejidad del aprendizaje previsto. Genere condiciones para lograr aprendizajes
significativos durante la conducción del proceso de enseñanza. En este proceso los
estudiantes de FID tienen oportunidades para examinar y utilizar diversas metodologías y
herramientas para el análisis de información cualitativa y cuantitativa, aplicar
procedimientos para la triangulación e interpretación de resultados, reflexionar sobre el
comportamiento ético durante todo el proceso de investigación, contrastar las políticas de
desempeño docente con la práctica pedagógica en la IE, así como analizar la aplicación
de los métodos y técnicas para el proceso de enseñanza aprendizaje. En el módulo se
inicia el proyecto integrador con la finalidad de articular los saberes desarrollados en los
diferentes cursos del ciclo.
siguientes:
 Planifica sesiones de aprendizaje organizando diversas actividades en función a la
complejidad del aprendizaje previsto, considerando las necesidades de aprendizaje
y características socio culturales de los estudiantes de educación básica.
 Conduce el proceso de enseñanza generando condiciones para lograr aprendizajes
significativos.
 Analiza y triangula diversas fuentes de información para realizar una planificación
que responda a las expectativas de aprendizaje, las características de los
estudiantes de educación básica y el contexto.
 Identifica las fortalezas y aspectos a mejorar en su práctica pedagógica a partir de la
información registrada en el diario de campo, para orientar su desarrollo profesional
y personal.
 Diseña y planifica el proyecto integrador con la finalidad de articular los saberes
desarrollados en los diferentes cursos del ciclo.
 Analiza la importancia de la aplicación de los métodos y técnicas para el proceso de
enseñanza aprendizaje
 Reflexionar sobre el comportamiento ético durante todo el proceso de investigación,
contrastar las políticas de desempeño docente con la práctica pedagógica en la IE.
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Curso: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Total de 4 (2horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 3
Horas
Competencias 1,2 y 5
El propósito del curso es que los estudiantes de FID comprendan el proceso de desarrollo
del pensamiento en la primera infancia desde el análisis de diversas teorías del desarrollo
para generar condiciones y oportunidades que favorezcan en los niños el desarrollo de
habilidades cognitivas básicas fundamentales para el aprendizaje, la resolución de
problemas y la construcción del conocimiento; a partir de la interacción y acción con su
entorno (exploración, actividad autónoma, juego, actividades lúdicas).
Desde el enfoque por competencias se reflexiona sobre la importancia de privilegiar
enfoques y prácticas educativas que promueven el desarrollo de las habilidades del
pensamiento en los niños (aprender a pensar), dejando de lado los aprendizajes
memorísticos y repetitivos.
Los estudiantes de FID revisan y profundizan en las teorías y propuestas más relevantes
del desarrollo del pensamiento, conocen las habilidades cognitivas (percepción, atención
concentración, memoria) y procesos básicos para la construcción y organización del
conocimiento (observación, comparación, clasificación, etc.). Reflexionan sobre la
importancia de las actividades de exploración y manipulación, asociadas a la actividad
motriz, para el desarrollo del pensamiento en los primeros años de vida. Identifican los hitos
de la trayectoria del desarrollo cognitivo de acuerdo al desarrollo madurativo (permanencia
del objeto, función simbólica: juegos de representación, representación gráfica, uso de
signos no convencionales). Identifican las nociones básicas para futuras operaciones del
pensamiento (noción de orden espacial, temporal, de causalidad, cantidad). Proponen y
realizan actividades de aprendizaje donde a partir de estas puedan recoger evidencias que
le permitan reflexionar para retroalimentar y acompañar. Valoran la importancia de observar
las características, necesidades y las diversas formas de aprender de los niños en relación
al espacio y los objetos para promover el desarrollo de su pensamiento desde una visión
integral.
siguientes:
 Explica el proceso de desarrollo del pensamiento, a través del análisis crítico y revisión
de enfoques y prácticas educativas en la primera infancia.
 Propone situaciones de aprendizaje donde se puedan observar las características del
desarrollo del niño y sus diversas formas de aprender según sus contextos.
 Recoge evidencias acerca de las características y diversas formas de aprender de los
niños, con el propósito de retroalimentar y acompañarlos de manera efectiva.
 Revisa y profundiza en las teorías y propuestas más relevantes del desarrollo del
pensamiento,
 Conoce las habilidades cognitivas (percepción, atención concentración, memoria) y
procesos básicos para la construcción y organización del conocimiento (observación,
comparación, clasificación, etc.).
 Reflexiona sobre la importancia de las actividades de exploración y manipulación,
asociadas a la actividad motriz, para el desarrollo del pensamiento en los primeros años
de vida
 Identifica las nociones básicas para futuras operaciones del pensamiento (noción de
orden espacial, temporal, de causalidad, cantidad.
 Valora la importancia de observar las características, necesidades y las diversas formas
de aprender de los niños en relación al espacio y los objetos para promover el desarrollo
de su pensamiento desde una visión integral.
| 119 |

Curso: DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LA
PRIMERA INFANCIA
Total de 4 (2horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 3
Horas
Competencias 1,2 y 4
El curso tiene como propósito comprender, revisar y analizar de manera crítica los
fundamentos de la psicomotricidad desde las diferentes posturas y teorías del
desarrollo que sustentan el trabajo con el niño a partir de las características
socioculturales. Desde el enfoque de la corporeidad, los estudiantes de FID
proponen situaciones e intervenciones para favorecer el itinerario de maduración
de los niños en la primera infancia tomando en cuenta los dispositivos (materiales
y espacios) y el rol del adulto (trabajo personal permanente) que contribuya a la
construcción de la corporeidad de los niños en relación con las etapas del
desarrollo psicomotor en la primera infancia. Los estudiantes de FID profundizan
en temáticas como la construcción del esquema corporal, la identidad personal y
social del niño, el itinerario de maduración del niño, el desarrollo de la
comunicación, la creación y la interacción social con las personas y el entorno.
Proponen y conducen actividades a partir del análisis de propuestas
psicomotrices, respetando las características, necesidades y contextos de los
niños menores de 5 años; haciendo énfasis en la expresión, el juego y el
movimiento creativo, tomando en cuenta sus posibilidades de acción en
interacción permanente con su entorno.

son los siguientes:
 Sustenta de manera crítica los fundamentos de la psicomotricidad desde

las diferentes posturas y teorías del desarrollo que sustentan el trabajo con
el niño.
 Explica y fundamenta la importancia de una planificación para el desarrollo
de la psicomotricidad a través de actividades lúdicas en coherencia a los
propósitos de aprendizaje del currículo.
 Conduce situaciones de aprendizaje para la expresión, juego y el
movimiento creativo, tomando en cuenta el espacio, los materiales y
respetando las características, necesidades y contextos del niño.
| 120 |
COMPONENTE CURRICULAR Formación Específica

DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN EN LA PRIMERA
CURSO
INFANCIA
TOTAL DE 4 (2 horas de teoría, 2 horas de
HORAS SEMANALES práctica) Créditos 3
Este curso tiene por propósito que los estudiantes de FID comprendan el desarrollo del
lenguaje oral en la primera infancia, así como el proceso de adquisición del sistema de
escritura considerando las características de los niños y la diversidad de contextos
socioculturales de donde provienen los niños. Desde el enfoque comunicativo y de las
prácticas sociales del lenguaje situado en contextos socio culturales distintos, los estudiantes de FID
aprenden a identificar y desarrollar situaciones comunicativas en las que los niños exploran y
usan el lenguaje oral, escrito y multimodal; seleccionan literatura clásica y contemporánea
utilizando criterios estéticos de acuerdo a las necesidades e intereses de los niños, que les permita
iniciarse como lector literario. También propicia interacciones de calidad, espontáneas o
planificadas, que ayuden a los niños a enriquecer su lenguaje oral, a expresar, dialogar y
conversar en su lengua, a escuchar mejor, a realizar inferencias. Comprende los aportes de
las investigaciones sobre el sistema de escritura, a partir de las prácticas sociales del lenguaje.
Además, los estudiantes de FID reflexionan sobre la importancia de incluir, en la
planificación y evaluación, situaciones comunicativas con prácticas sociales del lenguaje de las
familias y la comunidad. En este proceso, los estudiantes de FID tienen oportunidades para
profundizar conocimientos disciplinares y didácticos asociados al aprendizaje del lenguaje,
alfabetización inicial, psicogénesis de la escritura, enfoque comunicativo, práctica social del
lenguaje y literatura en el nivel inicial.
Algunos de los desempeños específicos que se esperan al final del curso son los siguientes:
 Explica el desarrollo de lenguaje oral y multimodal, así como los procesos de adquisición del
sistema de escritura y su relación con el enfoque por competencias del currículo vigente.
 Selecciona literatura de diversos contextos socioculturales para propiciar prácticas lectoras
con los niños.
 Propone situaciones comunicativas que promuevan prácticas sociales del lenguaje, de
acuerdo a las características y contexto de los niños.
 Comprende el desarrollo del lenguaje oral en la primera infancia, así como el proceso
de adquisición del sistema de escritura considerando las características de los niños y
la diversidad de contextos socioculturales de donde provienen los niños.
 Aprende a identificar y desarrollar situaciones comunicativas en las que los niños exploran
y usan el lenguaje oral, escrito y multimodal; seleccionan literatura clásica y
contemporánea utilizando criterios estéticos de acuerdo a las necesidades e intereses de los
niños, que les permita iniciarse como lector literario.
 Propicia interacciones de calidad, espontáneas o planificadas, que ayuden a los niños a
enriquecer su lenguaje oral, a expresar, dialogar y conversar en su lengua, a escuchar
mejor, a realizar inferencias.
 Comprende los aportes de las investigaciones sobre el sistema de escritura, a partir de las
prácticas sociales del lenguaje.
 reflexionan sobre la importancia de incluir, en la planificación y evaluación, situaciones
comunicativas con prácticas sociales del lenguaje de las familias y la comunidad.
| 121 |
Ciclo VI

Curricular
Curso: ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA
Total de CRÉDITOS
Horas 4 (2 horas de teoría, 2 horas de 3
Competencias
práctica) 1 y 11
Es un curso que contribuye a entender la importancia de la alfabetización
científica y tecnológica, a partir de las comprensiones que ha ido elaborando la
ciencia, como, por ejemplo, mecanismos de los seres vivos, biodiversidad, tierra
y universo y materia y energía, como un espacio para comprender el mundo y
evaluar las implicancias del saber científico y tecnológico orientado al desarrollo
del pensamiento crítico a partir de cuestiones paradigmáticas o sociocientíficas.
Desde una aproximación intercultural, identifica distintas maneras de abordar
estas comprensiones y reflexiona sobre sus implicancias para la vida. El curso
también aborda los límites que presenta el conocimiento científico y subraya la
necesidad de establecer un diálogo de saberes con otras formas de comprender
el mundo que nos rodea, como las que promueven los pueblos indígenas u
originarios. Permite el empleo de diferentes herramientas digitales que
contribuyen a la búsqueda de fuentes confiables de información, su
procesamiento y comunicación.

son los siguientes:
 Comprende los fundamentos teóricos del aprendizaje de la ciencia y la

tecnología desde el punto de vista constructivista.
 Comprende la organización de los conocimientos de los de la
perspectiva de las grandes ideas de la ciencia y los utiliza desde el
enfoque de competencias. Explica el mundo basándose en
conocimientos sobre los seres vivos: materia, y energía; biodiversidad,
tierra y universo.
 Conoce el saber científico y tecnológico orientado al desarrollo del
pensamiento crítico a partir de cuestiones paradigmáticas o
sociocientíficas.
| 122 |

Curricular
Créditos 3
Competencias 10
El enfoque comunicativo (desarrollo de competencias lingüísticas,
sociolingüísticas, discursivas y estratégicas) permite al estudiante iniciarse como
negociador de significados en contextos situados. Así, comprende frases y
expresiones de uso frecuente vinculadas a necesidades inmediatas, experiencias y
temas cotidianos o de relevancia personal. Se comunica a través intercambios sencillos
y directos sobre cuestiones conocidas o habituales, en situaciones formales e
informales. Describe oralmente y por escrito, aspectos de su pasado y entorno,
temas relacionados con su vida familiar, rutina, necesidades inmediatas y
experiencias, usando términos sencillos. El curso es íntegramente en inglés y está
orientado al desarrollo de la comunicación, y en particular, al desarrollo de la
comprensión auditiva, la producción de textos orales básicos, y de competencias
elementales de comprensión de la lectura, y la producción de textos escritos simples.
Permite al estudiante consolidar el nivel de Usuario Básico o Acceso de A1 del MCER
e intensificar la práctica de las funciones adquiridas en los tres cursos previos, a la vez
que inicia el desarrollo de competencias básicas y nuevas funciones del idioma,
dentro del nivel de Usuario Básico - Plataforma de A2 del MCER. La vinculación del
curso con el MCER, permite complementar y afianzar aprendizajes mediante el estudio
y práctica autónoma en plataformas para el aprendizaje de inglés como idioma
extranjero.
Algunos de los desempeños específicos que se esperan alcanzar al

final del curso son los siguientes:
 Utiliza funciones de lenguaje básicas, en contextos situados, para la

comprensión y uso de expresiones cotidianas muy frecuentes y
relacionadas con necesidades personales inmediatas.
 Utiliza el idioma inglés, en sus diferentes modalidades (4 skills: Listening,
 Demuestra conocimiento competente de los elementos gramaticales,
léxicos, fonológicos y discursivos dentro del nivel A1 consolidado del MCER,
haciendo uso de recursos educativos disponibles.
 Expresa oralmente con naturalidad situaciones de carácter
profesional.
 Produce textos utilizando correctamente las reglas gramaticales
 Lee con facilidad, respetando los elementos fonológicos dentro del
nivel A1.
| 123 |
Componente Formación para la práctica e investigación

Curricular
Créditos 5
Competencias 2,4,5,8,12
El módulo tiene como propósito incrementar las oportunidades de contacto
frecuente del estudiante de FID con la IE a través de ayudantías individuales,
así como la planificación y conducción de sesiones de aprendizaje de forma
individual. El módulo se constituye en un espacio investigativo y de reflexión
para comprender la realidad educativa, el cual permite consolidar las bases de
una intervención pedagógica ética, comprometida con la realidad educativa y
sustentada en evidencias. Desde los enfoques crítico reflexivo, socio crítico e
investigación formativa, se busca que el estudiante de FID planifique sesiones
de aprendizaje organizando diversas actividades en función a la complejidad
del aprendizaje previsto y considerando las características sociales y culturales
de los estudiantes de EB. Conduzca el proceso de enseñanza demostrando
conocimiento disciplinar y dominio de la didáctica para el logro de aprendizajes.
Aplique instrumentos de evaluación válidos y confiables en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje. Identifique las fortalezas y aspectos a mejorar en su
práctica pedagógica con énfasis en la evaluación de los aprendizajes, a partir
de la información registrada en el diario de campo. Sistematice y analice las
actividades del proyecto integrador para identificar los resultados y lecciones
aprendidas. En este proceso los estudiantes de FID tienen oportunidades para
comprender el proceso de análisis de la confiabilidad y validez de la
información, identificar resultados y lecciones aprendidas de actividades o
proyectos, poner en práctica diversas técnicas, estrategias e instrumentos para
la evaluación de los aprendizajes. En el módulo se culmina con el proyecto
integrador que articula los saberes desarrollados en los diferentes cursos del
año.
son los siguientes:
 Planifica sesiones de aprendizaje organizando diversas actividades en
función a la complejidad del aprendizaje previsto y considerando las
características de los estudiantes de educación básica y el contexto.
 Conduce el proceso de enseñanza demostrando conocimiento disciplinar y
dominio de la didáctica para el logro de aprendizajes.
 Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros de aprendizaje
individual y grupal de los estudiantes.
 Evalúa el avance de los estudiantes teniendo en cuenta las evidencias y la
información registrada en el cuaderno de campo.
 Explica la validez y confiabilidad de los instrumentos que utiliza para la
evaluación de los aprendizajes.
 Identifica las fortalezas y aspectos a mejorar en su práctica pedagógica con
énfasis en la evaluación de los aprendizajes, a partir de la información
registrada en el diario de campo.
 Identifica las lecciones aprendidas del proyecto integrador a partir de la
sistematización y análisis de las actividades realizadas.
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Componente Formación específica

Curricular
Curso CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA
Créditos 3
Desde el enfoque del desarrollo personal y la ciudadanía activa, se profundiza

en el proceso de la construcción de la identidad de los niños enfatizando en que
son sujetos de derecho, de acción, únicos y con grandes potencialidades. A partir
de ello se les asegura el ejercicio de su ciudadanía brindándoles diversas
oportunidades para participar de la vida en comunidad tanto de la escuela como
fuera de ella, reflexionando acerca de los asuntos que les conciernen a su edad,
dando soluciones y participando de actividades en búsqueda del bien común. El
curso propicia la comprensión de las interacciones que se establecen entre los
niños como sujetos de derechos, y cómo a partir de ello, se crea un clima de
respeto. Está diseñado para que los estudiantes de FID tengan la oportunidad
de reflexionar y comprendan la importancia de una convivencia en donde las
relaciones e interacciones entre los niños sean de respeto a las diferencias,
solidaridad y valoración de la diversidad, planificando y evaluando situaciones de
aprendizaje que las promuevan de manera progresiva, individual y con sus pares.
Con todo ello, los estudiantes de FID promoverán espacios adecuados de
atención y resolución de conflictos a través del respeto por los acuerdos y
normas, la escucha y el diálogo, manteniendo un clima de respeto para el
beneficio de todos, demostrando compromiso y responsabilidad como estudiante
en las relaciones que establece con los niños.

son los siguientes:
 Se relaciona con los niños estableciendo un clima de respeto para una

buena convivencia y promoción de la autonomía.
 Fundamenta la importancia de la construcción de la identidad y el respeto
a las diferencias.
 Interactúa con los niños durante los espacios de práctica docente,
demostrando, responsabilidad, respeto y compromiso.
 Produce textos basados en casuísticas reales para desarrollar una buena
convivencia y conciencia ciudadana en los niños
 Propone un plan de actividades con participación de la familia para fomentar
una buena convivencia escolar y social con responsabilidad ciudadana.
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COMPONENTE CURRICULAR Formación Específica

DESARROLLO DE LA MATEMÁTICA EN LA PRIMERA
CURSO
INFANCIA
TOTAL DE HORAS 4 (2 horas de teoría, 2 horas de
SEMANALES práctica) Crédito 3
Competencias 1, 4 y 5 s
El curso tiene por propósito preparar con dominio disciplinar y didáctico de la matemática al
estudiante de FID para favorecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes del ciclo II.
Desde el enfoque centrado en la resolución de problemas, los estudiantes identifican y
generan situaciones que permitan a los niños explorar el entorno para construir sus primeras
nociones de número, a través de clasificaciones, seriaciones, correspondencias,
conservaciones, conteo espontáneo, así como nociones espaciales asociadas a ubicaciones
y distancias; y comprenden los procesos que intervienen en esta construcción. El estudiante
de FID identifica actividades de aprendizaje que promuevan la exploración del entorno a
través del reconocimiento de las formas y atributos, estableciendo relaciones con los objetos
y el espacio. Se proponen situaciones de aprendizaje que empleen materiales concretos y
sean de carácter lúdico; seleccionando, combinando y adaptando los recursos, estrategias
y procedimientos de acuerdo a los propósitos de aprendizaje y diversos contextos. En ese
proceso, los estudiantes profundizan en los contenidos disciplinares, los principios que
explican los comportamientos de los niños del ciclo II. Se investiga sobre cuáles son las
condiciones necesarias para desarrollar estos conceptos, así como las principales
dificultades que podrían presentarse en su comprensión y se contrasta con el recojo de
evidencias de aprendizaje para reconocer las brechas existentes con respecto a la
expectativa del currículo.
siguientes:
 Identifica y genera situaciones que permitan a los niños explorar el entorno para
construir sus primeras nociones de número, a través de clasificaciones, seriaciones,
correspondencias, conservaciones, conteo espontáneo, así como nociones espaciales
asociadas a ubicaciones y distancias comprenden los procesos que intervienen en esta
construcción
 Identifica actividades de aprendizaje que promuevan la exploración del entorno a través
del reconocimiento de las formas y atributos, estableciendo relaciones con los objetos
y el espacio
 Propone situaciones de aprendizaje que empleen materiales concretos y sean de
carácter lúdico; seleccionando, combinando y adaptando los recursos, estrategias y
procedimientos de acuerdo a los propósitos de aprendizaje y diversos contextos. En
ese proceso, los estudiantes profundizan en los contenidos disciplinares, los principios
que explican los comportamientos de los niños del ciclo II.
 Investiga sobre cuáles son las condiciones necesarias para desarrollar estos conceptos,
así como las principales dificultades que podrían presentarse en su comprensión y se
contrasta con el recojo de evidencias de aprendizaje para reconocer las brechas
existentes con respecto a la expectativa del currículo.
 Fundamenta el dominio disciplinar y didáctico de la matemática para los niños del
ciclo II, tomando como referencia el currículo vigente.
 Interpreta evidencias de aprendizaje sobre nociones numéricas de acuerdo a criterios de
evaluación en relación a la expectativa de aprendizajes establecidas en el currículo
vigente.
| 126 |
Componente Curricular Formación Especifica

Curso: EXPRESIÓN DEL ARTE EN LA PRIMERA INFANCIA
TOTAL DE 4 (2 horas de teoría, 2
Créditos 3
HORAS horas de práctica)
Competencias
3, 7 y 10
y capacidades
El curso tiene como propósito desarrollar la capacidad creativa y artística en los estudiantes
de FID a partir de la exploración y conocimiento de los lenguajes artísticos (artes visuales,
sonoras-musicales, dramatización y danza-movimiento creativa), el análisis de la
competencia del currículo vigente y el diseño de entornos, medios y materiales para su
desarrollo. Desde los enfoques multicultural e interdisciplinario, el curso ofrece posibilidad
para explorar las diversas posibilidades del arte, valorar los saberes y recursos del contexto
para la expresión artística, apreciar la propia cultura y la de otros e integrar los distintos
lenguajes artísticos. Asimismo, destacan la importancia que estos tienen en el desarrollo de
la imaginación, expresión y la creatividad, y mostrar apertura frente a personas con
perspectivas distintas a la suya. El curso está diseñado para permitir a los estudiantes de
FID una nueva actitud ante el arte integrado, como forma de expresión y de apreciación
estética, que permitirá entender cómo los niños usan los diversos lenguajes para imaginar,
crear, expresar algo acerca de sí mismos y de su entorno, disfrutar y apreciar la naturaleza
y las distintas manifestaciones artístico-culturales, simbolizar sus experiencias e ir
comprendiendo el mundo, con una actitud respetuosa, reconociendo sus necesidades
afectivas y aprovechando sus intereses para promover sus participación. Se resalta lo
importante de favorecer la exploración de los diversos lenguajes artísticos en la infancia
para una formación integral y auténtica. Se proponen actividades que desarrollan la
creatividad, reflexión y criticidad en los estudiantes de FID. Asimismo, se favorece la
apreciación y disfrute de manifestaciones artístico-culturales, para promover el desarrollo de
la sensibilidad estética frente al entorno y las artes, reconociendo sus emociones, fortalezas,
intereses y la interacción con sus pares, en un clima de confianza y respeto donde se
reconoce la diversidad y la inclusión de todos.
siguientes:
 Propone situaciones que permitan al niño participar en el entorno en un clima

armonioso, seleccionando, combinando y adaptando los recursos y estrategias para
entender cómo se usan los diversos lenguajes artísticos.
 Comprende la importancia de incluir los saberes y recursos culturales de las familias
y comunidad para desarrollar aprendizajes.
 Desarrolla la capacidad creativa y artística a partir de la exploración y conocimiento
de los lenguajes artísticos (artes visuales, sonoras-musicales, dramatización y
danza-movimiento creativa), el análisis de la competencia del currículo vigente y el
diseño de entornos, medios y materiales para su desarrollo
 Permite entender cómo los niños usan los diversos lenguajes para imaginar, crear,
expresar algo acerca de sí mismos y de su entorno, disfrutar y apreciar la naturaleza
y las distintas manifestaciones artístico-culturales, simbolizar sus experiencias e ir
comprendiendo el mundo, con una actitud respetuosa, reconociendo sus
necesidades afectivas y aprovechando sus intereses para promover sus
participación.
| 127 |

Año 4
Los cursos y módulos del cuarto año (ciclo VII y VIII) de la FID contribuyen al
desarrollo del Proyecto Integrador N° 04. Este se aborda desde la comprensión y
Ciclo VII

Curso ÉTICA Y FILOSOFÍA PARA EL PENSAMIENTO CRÍTICO
El curso tiene como propósito promover el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes de FID mediante la generación de discusiones filosóficas y éticas desde diferentes
perspectivas culturales. En este sentido, ofrece conceptos y teorías para analizar críticamente los
valores priorizados por la sociedad en la que se desenvuelven los estudiantes de FID, a la luz de
los principios éticos fundamentales que garantizan los derechos de las personas. Al mismo
tiempo, el curso apunta a ubicar esta reflexión en diferentes situaciones de la práctica educativa,
promoviendo una reflexión por parte del estudiante respecto a su identidad docente y a las
responsabilidades que conlleva, y enfrentándolo al análisis de dilemas morales que se presentan
en los contextos escolares. En este marco, se propicia la reflexión respecto a la complejidad de
las relaciones entre profesores y estudiantes, así como a las consideraciones éticas que
los docentes deben desplegar en la labor que realizan. El curso ofrece múltiples oportunidades
para emplear tecnologías digitales al gestionar información, comunicarse con sus pares y los
miembros de su comunidad educativa, y ejercer su ciudadanía digital para el desarrollo del
pensamiento crítico.
Algunos de los desempeños específicos que se esperan alcanzar al final del curso son los
siguientes:
 Sustenta una postura sobre los principios éticos, valores y prioridades en las relaciones
sociales de la convivencia en diversos contextos sociales y culturales en los que se
desenvuelve.
 Analiza críticamente los valores priorizados por la sociedad en la que se desenvuelve
a la luz de los principios éticos fundamentales que garantizan los derechos de las
personas.
 Reflexiona sobre su identidad docente y las responsabilidades que conlleva
enfrentándolo al análisis de dilemas morales que se presentan en los contextos
escolares de educación primaria.
 Incorpora eficientemente tecnologías digitales al intercambiar contenidos y sustentar
opiniones sobre dilemas morales que enfrenta en las diversas situaciones educativas a
 través de plataformas digitales.
| 128 |
Componente Curricular Formación en la práctica e investigación

Competencias 1,2,4,5,6,9 y 12
El módulo está diseñado para brindar al estudiante de FID experiencias de práctica e investigación
aplicada orientadas a la mejora de la realidad educativa a partir de los conocimientos, habilidades y
experiencias desarrollados en los módulos anteriores. El módulo se constituye en un espacio
investigativo y de reflexión, para desarrollar en la IE el proceso de inmersión, la planificación en
distintos niveles de concreción, la conducción de sesiones de aprendizaje, el trabajo con la
comunidad y la participación en la gestión institucional. Dichas actividades realizadas en el IE
incrementan progresivamente en complejidad y duración a la vez que sirven de insumo para la
deconstrucción y mejora del desempeño docente desde la práctica, así como para la elaboración
de proyectos de investigación aplicada que generen nuevos conocimientos. Desde los enfoques
crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, se busca que el estudiante de FID promueva
la participación de todos los estudiantes de educación básica durante el proceso de aprendizaje,
promoviendo el respeto de todas las personas y la eliminación de todo tipo de discriminación.
Planifique y conduzca sesiones de aprendizaje considerando propósitos de aprendizaje y criterios
de evaluación alineados a las expectativas establecidas en el currículo vigente e incorpore
herramientas y recursos digitales que contribuyan con el logro del propósito de aprendizaje previsto.
Brinde una retroalimentación oportuna a los estudiantes de educación básica, considerando sus
características y el contexto. Delimite el problema de investigación teniendo como base la revisión
de diversas fuentes de información, las características de los estudiantes de educación básica, el
contexto, el dominio disciplinar y su experiencia en la práctica. En este proceso los estudiantes de
FID tienen oportunidades para comprender la coherencia de la estructura del proyecto de
investigación, revisar las normas de redacción de textos académicos, deconstruir su práctica
pedagógica, analizar y reflexionar sobre las debilidades recurrentes en el desarrollo de la práctica.
En el módulo se inicia el proyecto integrador con la finalidad de articular los saberes desarrollados
en los diferentes cursos del ciclo. Asimismo, comienza la elaboración del proyecto de investigación
aplicada.
siguientes:
 Conduce el proceso de aprendizaje desarrollando interacciones pedagógicas con los
estudiantes de educación básica, promoviendo el respeto de los derechos de las
personas y la eliminación de todo tipo de discriminación.
 Planifica sesiones de aprendizaje coherentes con la visión compartida de la IE de
educación básica y con el desarrollo de las actividades institucionales, estableciendo
criterios de evaluación alineados a las expectativas de aprendizaje y tiempos
suficientes para su realización.
 Utiliza estrategias, tareas e instrumentos de evaluación pertinentes a las características
de los estudiantes de educación básica y al contexto, explicando los criterios de
evaluación y su utilidad para brindar una retroalimentación oportuna.
 Delimita el problema de investigación a partir de la revisión de diversas fuentes de
información, el diagnóstico del aula, las características de los estudiantes de EB, el
contexto, el dominio disciplinar y su experiencia en la IE de educación básica.
 Comprende la coherencia de la estructura del proyecto de investigación.
 Revisa las normas de redacción de textos académicos
 Analiza y reflexiona sobre las debilidades recurrentes en el desarrollo de la práctica
 Elabora proyecto de investigación aplicada que generen nuevos conocimientos. desde
los enfoques crítico reflexivo, socio crítico e investigación formativa.
 Inicia el proyecto integrador con la finalidad de articular los saberes desarrollados en
los diferentes cursos del ciclo.
 Participa en la gestión institucional, involucrándose de manera activa en la mejora de
la calidad del servicio educativo de la escuela.
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Curso: GESTIÓN DE LA ATENCIÓN Y CUIDADO INFANTIL
El curso tiene por propósito que los estudiantes de FID a partir de sus experiencias en la
práctica, reflexionen y planteen situaciones de aprendizaje en búsqueda del bienestar de
los niños, desarrollando herramientas para participar y promover activamente en la
promoción de espacios seguros y saludables basadas en el respeto y la protección para los
niños en los primeros años. Para ello, el curso propicia que los estudiantes de FID
reconozcan los momentos de cuidado infantil como oportunidades privilegiadas para
potenciar en el niño la toma de conciencia de sus características e intereses. El curso
brindará insumos para comprender las necesidades de los niños, la lectura de su reloj
biológico en interacciones respetuosas y cálidas con un adulto que está presente y garantice
la salud física y emocional, y el proceso desde la dependencia a la progresiva autonomía.
El estudiante de FID considera que el niño se desenvuelve en una familia y en una
comunidad en la cual participa desde que nace pero desde la perspectiva del adulto. Por
ello, es necesario considerar las necesidades de interacciones de calidad, cuando los niños
transitan en los diferentes espacios de la comunidad de acuerdo a su entorno sociocultural,
en los servicios de atención públicas o privadas para la atención de salud, alimentación,
seguridad, legal, seguridad emocional etc.
siguientes:
 Propicia entornos que favorecen el desarrollo y aprendizaje durante los cuidados,
relevando a la alimentación responsiva para una buena nutrición.
 Analiza críticamente y comprende el rol del adulto que interactúa de manera cálida y
respetuosa con el niño para favorecer su desarrollo y aprendizaje, su salud física y
emocional y el proceso progresivo de la autonomía.
 Propone situaciones de aprendizaje que promueven el respeto y bienestar del niño, a
través del uso de recursos, y espacios seguros y saludables en contextos sociales y
culturales diversos.
 Regula actividades de atención y cuidado de acuerdo a las necesidades y al reloj
biológico del niño, independientemente de rutinas y acciones colectivas, respetando la
individualidad y características del niño.
 Considera las necesidades de interacciones de calidad, cuando los niños transitan en
los diferentes espacios de la comunidad de acuerdo a su entorno sociocultural, en los
servicios de atención públicas o privadas para la atención de salud, alimentación,
seguridad , legal, seguridad emocional etc.
| 130 |

Curso: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LA PRIMERA
INFANCIA
El curso tiene como propósito que los estudiantes de FID comprendan las condiciones
psicológicas que marcan el hito del desarrollo de la creatividad en la primera infancia, como
el pensamiento representativo, la función simbólica, la imaginación, etc., además de los
enfoques sobre el desarrollo de la creatividad y su importancia en la formación del niño.
Asimismo, que comprendan las condiciones que ofrece el entorno educativo relacionado
con el clima del aula, la organización del espacio de aprendizaje y el rol del docente como
mediador del desarrollo de la creatividad en los niños. Además, se abordarán diversas
estrategias para promover el desarrollo de la creatividad en la primera infancia como:
expresión artística, juego de roles, juego de construcción, enseñanza problémica y la
indagación, entre otros. De igual forma, en el curso se revisarán los factores relacionados
con el entorno familiar y comunitario que favorezcan el desarrollo de la creatividad en los
niños, así como aquellos que limitan su desarrollo, para darle una atención oportuna y
minimizar su impacto. Los estudiantes de FID, a partir de la internalización de las temáticas
abordadas, la reflexión de experiencias desde la práctica pedagógica, la recolección de
evidencias, la investigación bibliográfica y el análisis y tratamiento de casos a nivel individual
y colegiado, desarrollarán situaciones de aprendizajes, con propósitos orientados a
promover la creatividad en la primera infancia, teniendo en cuenta el contexto socio cultural,
la atención a la diversidad y la búsqueda de la excelencia.
siguientes:
 Diseña situaciones de aprendizaje orientadas al desarrollo de la creatividad con
propósitos definidos de acuerdo al currículo vigente.
 Propone situaciones que involucren a los actores educativos en diversas situaciones de
aprendizaje a partir de sus saberes y recursos culturales
 Comprenda las condiciones psicológicas que marcan el hito del desarrollo de la
creatividad en la primera infancia, como el pensamiento representativo, la función
simbólica, la imaginación, etc., además de los enfoques sobre el desarrollo de la
creatividad y su importancia en la formación del niño
 comprendan las condiciones que ofrece el entorno educativo relacionado con el clima
del aula, la organización del espacio de aprendizaje y el rol del docente como mediador
del desarrollo de la creatividad en los niños
 Promueva el desarrollo de la creatividad en la primera infancia como: expresión artística,
juego de roles, juego de construcción, enseñanza problémica y la indagación, entre otros
 Desarrolla situaciones de aprendizajes, con propósitos orientados a promover la
creatividad en la primera infancia, teniendo en cuenta el contexto socio cultural, la
atención a la diversidad y la búsqueda de la excelencia
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APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA CIENCIA EN CICLO
Curso:
II
Total de
Horas 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica) Créditos 3
El curso tiene por propósito que los estudiantes de FID comprendan el desarrollo del
pensamiento científico de acuerdo a las características y necesidades de aprendizaje en
contextos diversos, teniendo como base la exploración, la curiosidad y el cuestionamiento
en la búsqueda que tienen los niños para comprenderse y comprender el mundo que los
rodea. Desde el enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica los
estudiantes de FID proponen experiencias de aprendizaje que sean pertinentes y
coherentes con las características de desarrollo de los niños y niñas, que contribuyan a la
curiosidad y la observación, y favorezcan la formulación de preguntas, el planteamiento de
hipótesis y predicciones, la experimentación (planificada o por ensayo-error), el registro de
datos, la formulación de sus propias conclusiones y la comunicación de sus hallazgos
incrementando progresivamente la complejidad de las situaciones de aprendizaje,
reflexionando sobre su práctica y su rol de adulto. El curso promueve que los estudiantes
de FID desarrollen su pensamiento científico y tecnológico en el marco del aprendizaje
situado y el aprendizaje significativo que aseguren el desarrollo de las competencias
científicas y el aprendizaje de comprensiones como: Mecanismos de los seres vivos,
Biodiversidad, le tierra y el universo, Materia y energía, en el marco del enfoque de la
indagación y alfabetización científica y tecnológica. Los conocimientos implicados en estas
comprensiones deberán ser planteados desde los aportes de la historia y filosofía de las
ciencias y las cuestiones sociocientíficas como sustrato para su aprendizaje en diversos
escenarios. Además, promueve el diseño y uso de material de bajo costo no estructurado y
estructurado para el aprendizaje de ciencia y tecnología, así como el uso de entornos
virtuales.
siguientes:
 Comprende las ideas de la ciencia y los aportes de los pueblos originarios que
pueden ser abordadas por los niños.
 Construye propuestas de situaciones de aprendizaje fundamentadas en las teorías
de aprendizaje científicas, pertinentes y coherentes con las características de
desarrollo de los niños.
 Utiliza recursos tecnológicos que favorecen la construcción de conceptos científicos
y tecnológicos.
 Incrementando progresivamente la complejidad de las situaciones de aprendizaje,
reflexionando sobre su práctica y su rol de adulto.
 Promueve el diseño y uso de material de bajo costo no estructurado y estructurado
para el aprendizaje de ciencia y tecnología, así como el uso de entornos virtuales.
| 132 |
Ciclo VIII

Curso: PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN VIII
Competencias 1,3,4,5,8,11,12
El módulo está diseñado para brindar al estudiante de FID experiencias de práctica e
investigación aplicada orientadas a la mejora de la realidad educativa. Se constituye en un
espacio investigativo y de reflexión para la planificación en distintos niveles de concreción, la
conducción de sesiones de aprendizaje, el trabajo con la comunidad y la participación en la
gestión institucional. Dichas actividades desarrolladas en la IE incrementan progresivamente
en complejidad y duración a la vez que sirven de insumo para la deconstrucción y mejora del
desempeño docente desde la práctica, así como para culminar la elaboración de proyectos de
investigación aplicada que generen nuevos conocimientos. Desde los enfoques crítico reflexivo,
sociocrítico e investigación formativa, se busca que el estudiante de FID pueda conducir el
proceso de aprendizaje generando interacciones pedagógicas con los estudiantes de
educación básica, propiciando que todos participen y recogiendo información sobre el logro de
los aprendizajes. Utilice herramientas y recursos digitales durante la conducción del proceso
de aprendizaje demostrando dominio disciplinar. Emplee diversas fuentes y evidencias para
reflexionar sobre su práctica pedagógica y realizar acciones específicas de mejora de su
desempeño docente. Elabore el proyecto de investigación considerando las normas de
redacción académica y la utilización de diversas herramientas digitales. En este proceso los
estudiantes de FID tienen oportunidades para analizar la pertinencia del diseño y tipo de
investigación, revisar la redacción del proyecto de investigación, preparar la sustentación del
proyecto de investigación, deconstruir su práctica pedagógica, analizar y reflexionar sobre las
debilidades recurrentes en el desarrollo de la práctica. En el módulo se culmina el proyecto
integrador que articula los saberes desarrollados en los diferentes cursos del año. Asimismo,
permite concretizar la presentación formal y por escrito del proyecto de investigación aplicada.
siguientes:
 Conduce el proceso de aprendizaje generando interacciones pedagógicas con los
estudiantes de educación básica y utilizando estrategias y tareas de evaluación pertinentes
para recoger información sobre el logro de los aprendizajes.
 Utiliza, en base al dominio disciplinar, herramientas y recursos digitales durante la
conducción del proceso de aprendizaje demostrando su coherencia y pertinencia con los
procesos didácticos desarrollados y los propósitos de aprendizaje de una sesión.
 Conduce el proceso de aprendizaje desarrollando interacciones pedagógicas a través del
diálogo con los estudiantes de EB, brindando oportunidades para que todos participen.
 Realiza acciones específicas de mejora de su desempeño docente a partir la información
recogida en el diario de campo, el portafolio docente, así como de la aplicación de
instrumentos cualitativos y cuantitativos a los estudiantes de educación básica.
 Elabora el proyecto de investigación a partir del marco teórico y las fuentes de información
revisadas, considerando las normas de redacción académica y la utilización de diversas
herramientas digitales
 Diseña y formula el Proyecto de Informe de Investigación Aplicada; como un proceso que
responda a las necesidades y características de los estudiantes y al contexto; como para
la mejora de la práctica pedagógica.
 Culmina el proyecto integrador que articula los saberes desarrollados en los diferentes
cursos del año
| 133 |
Componente Curricular Formación específica

POLÍTICAS Y GESTIÓN PARA EL SERVICIO
Curso:
EDUCATIVO
Desde el enfoque basado en procesos y liderazgo pedagógico, el estudiante de FID
reflexiona y analiza las condiciones y situaciones existentes en una IE para plantear
alternativas que ayuden a tomar decisiones orientadas a la mejora de los
aprendizajes en el marco de una gestión educativa estratégica. Para ello, parte por
abordar la gestión centrada en los aprendizajes, la gestión participativa y la gestión
por procesos que se promueve desde el Estado en las Instituciones Educativas de
EB. El estudiante de FID analiza críticamente los documentos orientadores de las
políticas públicas y acuerdos nacionales e internacionales referidos especialmente
al Desarrollo Infantil Temprano (DIT), identificando los paradigmas, enfoques y
teorías que los sustentan. Además, revisa y discute investigaciones sobre políticas
educativas implementadas en el país, así como sus resultados, identificando
evidencias exitosas. Revisa la normatividad vigente y examina la organización,
funcionamiento, prácticas instaladas en la gestión escolar y la forma en que
participan los diferentes actores educativos en la IE, con la intención de comprender
las dinámicas que influyen en la gestión escolar y discutir sobre estrategias que
generen cambios positivos en la calidad de la educación. En este proceso,
reconoce las dimensiones y características del liderazgo pedagógico en los
procesos de gestión escolar. Para ello sistematiza diversas prácticas de gestión
que evidencian motivaciones personales y compartidas por la comunidad educativa
presencial y virtual. El curso brinda oportunidades para que los estudiantes de FID
reflexionen sobre las responsabilidades y roles de los actores de la comunidad
educativa, desde una perspectiva política, técnica y pedagógica, en la revisión,
elaboración, implementación y evaluación de instrumentos de gestión escolar.
Además, el curso ofrece espacios de diálogo sobre los criterios de calidad de la
gestión institucional, así como de reflexión sobre lo que implica atender a la
diversidad: respetar, recoger y valorar los aportes, intereses y necesidades de los
actores educativos de contextos sociales y culturales a los que pertenecen.
los siguientes:
 Participa en procesos para el diseño e implementación de acuerdos y

propuestas de mejora continua considerando la gestión centrada en los
aprendizajes, participativa y por procesos que se dan con la participación de la
 Incorpora en la planificación los saberes y recursos culturales de los niños y sus
familias.
 Reflexiona sobre las responsabilidades y roles como estudiante de FID que
garantizan el bienestar y el respeto a los derechos del niño al plantear los
instrumentos de gestión institucional.
| 134 |

Curso:
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE III
El curso tiene por propósito que el estudiante de FID planifique y evalúe
aprendizajes desafiantes y motivadores considerando tiempos, recursos y
evidencias con el fin de desarrollar aprendizajes en los niños desde una perspectiva
flexible, abierta y dinámica. En este proceso, vincula con coherencia el aprendizaje,
la evaluación y la planificación para la toma de decisiones. Desde el enfoque por
competencias, analiza de manera crítica la planificación y evaluación centrada en
los aprendizajes. Se desarrollan diferentes estrategias y técnicas para su uso en
diversas situaciones pedagógicas auténticas, variadas y significativas en diversos
contextos sociales y culturales a partir de modalidades de atención de la educación
en aulas polidocente, multiedad y unidocentes, en servicios escolarizados y no
escolarizados, con participación e involucramiento de las familias y la comunidad.
Con ello, contribuye de manera democrática y en forma colegiada en la
construcción de la visión compartida de la IE, para asegurar aprendizajes de calidad
tanto en el ciclo I como en el ciclo II en todas las actividades de la jornada diaria,
incidiendo en los momentos de atención y cuidado, juego libre y aprendizaje
autónomo. El estudiante de FID considera la evaluación formativa para diseñar e
implementar diversas acciones de retroalimentación y acompañamiento oportuno y
de calidad que aseguren aprendizajes en los niños teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los diversos contextos. Incorpora el uso de una variedad
de herramientas tecnológicas y entornos virtuales para recopilar, analizar e
interpretar con regularidad evidencias sobre los aprendizajes y facilitar la toma de
decisiones oportuna.
los siguientes:
 Planifica experiencias de aprendizajes desafiantes, flexibles y dinámicas

considerando tiempos, recursos y evidencias y explica cómo las mismas,
favorecen el desarrollo de aprendizajes en los niños de diversos contextos y
modalidades.
 Diseña e implementa instrumentos de evaluación, acciones de
retroalimentación y acompañamiento oportuno en base a evidencias de
aprendizaje, identificando los distintos niveles del desarrollo de las
competencias y las necesidades de los niños.
 Participa de manera democrática y en forma colegiada en la construcción de la
visión compartida de la IE, involucrando a la familia en el desarrollo de
aprendizajes de los niños.
| 135 |

ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
Curso:
ESPECIALES
El propósito del curso es que los estudiantes de FID reflexionen sobre lo que
significa una escuela inclusiva que apuesta por entornos en los que todos los niños
aprenden juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o
culturales. Promueve el conocimiento y la reflexión de los conceptos y estrategias
relacionados a las necesidades educativas especiales con y sin discapacidad y la
atención de las mismas en el ámbito escolar. Desde el enfoque de atención a la
diversidad aborda las necesidades educativas especiales (NEE), asociadas a
discapacidad (física, intelectual, auditiva, visual, trastornos del espectro autista y
sordo ceguera) como las no asociadas (trastorno específico del aprendizaje,
trastorno por déficit de atención con hiperactividad, trastorno especifico del
aprendizaje, trastornos mentales y del comportamiento, talento y superdotación,
enfermedades raras, talla baja y estudiantes en condición de hospitalización). El
curso propicia que los estudiantes de FID conozcan y comprendan las
características de los niños de 0 a 5 años, además ofrece herramientas y estrategias
básicas para efectuar los ajustes razonables para brindarles una apuesta educativa
oportuna, pertinente y de calidad, planificando actividades que respondan a las
potencialidades, necesidades e intereses de niños NEE desde una perspectiva de
inclusión. Asimismo, el curso favorece la convivencia democrática, donde se
incorporen estrategias para propiciar la participación de los niños, evitando
cualquier forma de discriminación. El curso brinda oportunidades para que los
estudiantes de FID desarrollen una visión real de sí mismos, identificando sus
fortalezas, limitaciones y expectativas, que le han de servir para superar sus propios
desafíos y riesgos en diversas situaciones de interacción con los estudiantes,
familia, comunidad y los servicios pertinentes. Además, se promueve la
participación de los estudiantes de FID en comunidades virtuales para compartir
conocimientos y generar espacios de discusión que promuevan soluciones ante
situaciones problemáticas que se presenten en la atención de los niños NEE en la
instituciones educativas y/o espacios educativos donde realizan las prácticas.
los siguientes:
 Conoce los fundamentos de las Necesidades Educativas Especiales, para
comprender las diversas características de los niños cuando asiste a las
prácticas.
 Propone situaciones orientadas a la participación de todos los estudiantes.
 Demuestra una actitud de seguridad en sus acciones reconociendo sus
fortalezas y limitaciones.
| 136 |
Estos cursos y módulos, sumados a los anteriores, se constituyen en insumos para

el diseño y formulación del Proyecto de Informe de Investigación Aplicada; como
un proceso que responda a las necesidades y características de los estudiantes y
al contexto; como para la mejora de la práctica pedagógica; prevista en el tercer
nivel de progresión; de los estándares del Perfil de Egreso.
Proyecto de informe de Investigación Aplicada

Año 5
En el quinto año (Ciclo IX y X) de la FID se elabora el Informe de Investigación

Aplicada. Este es abordado desde la comprensión y análisis crítico de las
experiencias pedagógicas realizadas por los estudiantes de FID durante su
Práctica.
Ciclo IX

Curso: PRACTIVA E INVESTIGACIÓN IX
28 (4 horas de teoría, 24 horas de Créditos 16
Total de Horas
práctica)
Competencias 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 11 y 12
El módulo está diseñado para brindar al estudiante de FID experiencias de
práctica e investigación aplicada orientadas a la mejora de la realidad educativa.
El módulo se constituye en un espacio investigativo y de reflexión para la
planificación en distintos niveles de concreción, la conducción de sesiones de
aprendizaje, el trabajo con la familia, la comunidad y la participación en la
gestión institucional. Dichas actividades realizadas en la IE se incrementan
progresivamente en complejidad y duración a la vez que sirven de insumo para
la deconstrucción y mejora del desempeño del estudiante de FID desde la
práctica, así como para la realización de proyectos de investigación aplicada que
generen nuevos conocimientos. Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico
e investigación formativa, se busca que el estudiante de FID planifique la
enseñanza considerando actividades que promuevan el pensamiento complejo,
criterios de evaluación alineados a las expectativas de aprendizaje definidas en
el currículo vigente y que responden a las características, necesidades e
intereses de los estudiantes de la EB así como a las demandas del contexto
sociocultural. Realice la conducción del proceso de aprendizaje considerando
los saberes, prácticas y recursos culturales de los estudiantes de EB y sus
familias. Propone mejoras en su planificación a partir de los resultados de
| 137 |
aprendizaje y la reflexión de la propia práctica. Haga uso de los resultados de

evaluación aplicando estrategias de retroalimentación. Utilice estrategias de
retroalimentación los resultados Organice y analice la información recabada
durante el trabajo de campo o la aplicación de instrumentos con apoyo de
herramientas y aplicaciones digitales. En este proceso los estudiantes de FID
tienen oportunidades para revisar los instrumentos, estrategias y técnicas de
recojo de información, preparar y realizar el trabajo de campo o la aplicación de
los instrumentos, procesar y analizar la información, deconstruir su práctica
pedagógica, analizar y reflexionar sobre las debilidades recurrentes en el
desarrollo de la práctica. En el módulo se inicia el recojo y análisis de información
del proyecto de investigación aplicada.

son los siguientes:
 Planifica la enseñanza considerando actividades que promuevan el

pensamiento complejo y estableciendo criterios de evaluación alineados a
las expectativas de aprendizaje definidas en el currículo vigente y que
responden a las características, necesidades e intereses de los estudiantes
de EB y del contexto sociocultural.
 Conduce el proceso de aprendizaje considerando los saberes, prácticas y
recursos culturales de los estudiantes de EB y sus familias, propiciando un
clima de respeto y empatía.
 Reajusta la planificación de la enseñanza a partir los resultados de la
evaluación de los estudiantes de EB y la reflexión de la propia práctica.
 Revisa los instrumentos, estrategias y técnicas de recojo de información,
preparar y realizar el trabajo de campo o la aplicación de los instrumentos.
 Organiza y analiza la información recabada durante el trabajo de campo o la
aplicación de instrumentos con apoyo de herramientas y aplicaciones
digitales.
| 138 |

GESTIÓN DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS EN
Curso:
EDUCACIÓN INICIAL CICLO
Total de Horas 2 (2 horas de teoría) Créditos 2
El curso propone una reflexión crítica sobre la gestión educativa centrada en las
personas y en las condiciones para favorecer el desarrollo y aprendizaje de los
niños de la Primera Infancia. Desde el enfoque de liderazgo pedagógico se
revisan los diversos tipos de servicios educativos que existen en el nivel de
Educación Inicial: escolarizados y no escolarizados tanto en el ciclo I como en
el ciclo II, las funciones de docentes, directivos, profesor coordinador,
promotoras educativas comunales, personal auxiliar y otros, desde la
normatividad existente. Además, se presentan los principales instrumentos de
gestión que se manejan en una institución educativa escolarizada y servicios no
escolarizados. El curso está organizado para permitir a los estudiantes de FID
desarrollar capacidades para reflexionar de manera dialogante acerca de las
diversas formas de atención y espacios en los que se desarrolla la educación
inicial, realizando visitas de observación y acompañamiento a los servicios de
atención no escolarizados. Además ofrece la oportunidad de analizar el perfil de
empleabilidad y los diversos contextos laborales que ofrece la educación inicial
e identificar sus responsabilidades profesionales para atender a las demandas
de la comunidad con pertinencia en las diferentes situaciones que enfrenta en
su práctica. Ofrece oportunidades para que los estudiantes desarrollen una
visión real de sí mismos, identificando sus fortalezas, limitaciones y
expectativas, que le han de servir para superar sus propios desafíos y riesgos
en diversas situaciones de interacción con los niños, familia y comunidad, en los
tipos de servicios que se ofrecen.
Algunos de los Desempeños Específicos que se esperan al final del curso

son los siguientes:
 Evalúa los hallazgos en su práctica acerca de su participación en la

institución educativa o servicio educativo para realizar acciones de mejora.
 Desarrolla actividades de aprendizaje demostrando responsabilidad desde
las acciones propuestas.
 Demuestra una actitud de seguridad en sus acciones reconociendo sus
fortalezas y limitaciones
| 139 |
Ciclo X

Curso: PRACTIVA E INVESTIGACIÓN X
28 (4 horas de teoría, 24 horas de Créditos 16
Total de Horas
práctica)
Competencias 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 11 y 12
práctica e investigación aplicada orientadas a la mejora de la realidad educativa.
Implica la planificación en distintos niveles de concreción, la conducción de
sesiones de aprendizaje, el trabajo con la comunidad y la participación en la
gestión institucional. Dichas actividades se incrementan progresivamente en
complejidad y duración a la vez que sirven de insumo para la deconstrucción y
mejora del desempeño docente desde la práctica, así como para la realización
de proyectos de investigación aplicada que generen nuevos conocimientos.
Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, se
busca que el estudiante de FID planifique la enseñanza considerando el
desarrollo del pensamiento complejo, los criterios de evaluación y las demandas
del contexto sociocultural. Evidencie durante la conducción del proceso de
aprendizaje, dominio disciplinar y la gestión de los saberes y recursos culturales
de los estudiantes de educación básica y sus familias. Brinde retroalimentación
oportuna y clara a los estudiantes de educación básica teniendo como base las
evidencias generadas durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Contribuya
a la construcción de la visión compartida de la IE, así como a la integración de
la comunidad para la mejora de los aprendizajes. Promueva el respeto de los
derechos de los estudiantes de educación básica fomentando un clima de
respeto y empatía. Redacte y divulgue los resultados obtenidos en la
investigación aplicada utilizando diversas herramientas y aplicaciones digitales.
Contraste los resultados de la investigación aplicada con la teoría e identifique
los aportes para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de EB o de la
práctica docente. En este proceso los estudiantes de FID tienen oportunidades
para realizar concluir la investigación aplicada redactar el informe final del
estudio, preparar la exposición y defensa de los resultados obtenidos,
deconstruir su práctica pedagógica, analizar y reflexionar sobre las debilidades
recurrentes en el desarrollo de la práctica. En el módulo se culmina la redacción
formal del informe de investigación aplicada.

son los siguientes:
 Planifica la enseñanza considerando diversas estrategias que faciliten el

desarrollo del pensamiento complejo, incluyendo instrumentos de
evaluación acordes a los criterios de evaluación y respondiendo a las
necesidades, características e intereses de los estudiantes de EB así como
a la diversidad y demandas del contexto sociocultural. Conduce el proceso
de aprendizaje evidenciando dominio disciplinar y gestionando los saberes
y recursos culturales de los estudiantes de EB y sus familias.
| 140 |
 Brinda retroalimentación oportuna y clara a los estudiantes de educación

básica en base a las evidencias generadas mediante la utilización de
estrategias y tareas de evaluación pertinentes.
 Propicia un clima de respeto y empatía en los procesos de enseñanza
aprendizaje en los diferentes espacios educativos promoviendo el respeto
de los derechos de los estudiantes de EB y actuando frente a situaciones
que atenten contra ellos.
 Participa en las actividades institucionales estableciendo relaciones de
respeto con los demás miembros de la IE y promoviendo la integración de
la comunidad para la mejora de los aprendizajes.
 Utiliza diversas herramientas y aplicaciones digitales para la redacción,
presentación y divulgación de los resultados obtenidos en la investigación
aplicada.
 Contrasta la teoría y otras investigaciones o estudios con los resultados
obtenidos en la investigación aplicada, identificando los aportes para la
mejora de la realidad educativa.
 Promueva el respeto de los derechos de los estudiantes de educación
básica fomentando un clima de respeto y empatía. Redacte y divulgue los
resultados obtenidos en la investigación aplicada utilizando diversas
herramientas y aplicaciones digitales. Contraste los resultados de la
investigación aplicada con la teoría e identifique los aportes para la mejora
de los aprendizajes de los estudiantes de EB o de la práctica docente.
 Redacta el informe final del estudio, preparar la exposición y defensa de
los resultados obtenidos.

Curso: ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD
Total de Horas 2 (2 horas de teoría) Créditos 2
Competencias 6. 7 y 9
El curso tiene como propósito que los estudiantes de FID promuevan el
desarrollo integral de los niños, a través de un trabajo sostenido con la familia y
la comunidad, desarrollando habilidades parentales, en un marco de respeto a
la diversidad cultural, el intercambio de saberes y las prácticas de crianza para
que de manera conjunta se acompañe el desarrollo de los aprendizajes de los
niños. El curso propiciará que los estudiantes de FID aborden la importancia de
la familia y la comunidad en su rol educador y en el desarrollo del ser humano,
la diversidad en las familias, la evolución histórica de la familia, los problemas
más frecuentes de la familia en la actualidad; además de temas como violencia
doméstica y de género; la disciplina, las separaciones y su influencia en el
desarrollo infantil. Los estudiantes de FID participarán en diferentes espacios en
la institución educativa donde realizan sus prácticas, desarrollando relaciones
respetuosas, reconociendo sus derechos y estableciendo acuerdos de
convivencia con los diversos actores educativos, a través de relaciones cordiales
que generen diálogos respetuosos con todos los actores educativos,
considerando sus modos de vida y diversidad cultural, con el propósito de
optimizar los entornos de interacción de los niños. Se utilizarán estrategias como
| 141 |
entrevistas, encuestas, talleres, alianzas estratégicas con otros profesionales,

visitas domiciliarias, trabajo con padres en las actividades de aprendizaje, aulas
abiertas, etc., en búsqueda de identificar e implementar propuestas de mejora
continua, para promover respeto a los derechos de los niños como parte de su
responsabilidad y función social que contribuye al desarrollo de aprendizajes.

son los siguientes:
 Establece relaciones de respeto y diálogo con la familia y la comunidad

educativa, promoviendo una estrecha articulación entre esta y la escuela,
reconociendo sus derechos, modos de vida y perspectivas en diferentes
contextos sociales y culturales.
 Diseña estrategias como entrevistas, encuestas, talleres y visitas
domiciliarias para involucrar a la familia en el desarrollo de los aprendizajes
del niño, respetando la interculturalidad, el intercambio de saberes y las
prácticas de crianza.
 Reflexiona y analiza críticamente, a partir de dilemas morales, la
concepción de la familia, su evolución y las condiciones que rigen la
dinámica familiar en un contexto determinado.
Estos cursos y módulos, sumados a los anteriores, se constituyen en insumos para

la formulación del Informe de Investigación Aplicada; como respuesta concreta a
las necesidades y características de los estudiantes y al contexto y que influye en
la mejora de la práctica pedagógica; prevista en el tercer nivel de progresión; de los
estándares del Perfil de Egreso.
Informe de Investigación Aplicada
| 142 |
VI. MODELO CURRICULAR Y

DE EDUCACIÓN PRIMARIA
| 143 |
6. Modelo Curricular para la Formación Inicial Docente
El currículo es el ámbito donde se explicitan las diversas visiones sobre la educación que
tiene una comunidad de personas. Por ello, responde a preguntas fundamentales como
“qué, para qué y cómo educar en el contexto del proyecto de sociedad que se aspira
construir” (Amadio, Operetti, & Tedesco, 2013). En el marco de un país pluricultural
como el Perú, que necesita superar asimetrías en los ámbitos económico, social,
cultural y educativo, la construcción del currículo es una negociación cultural entre
diversos actores que articula sus visiones y demandas, y las plasma en una
propuesta formativa.
El Diseño Curricular Básico Nacional de la Formación Inicial Docente es el documento de

política educativa que presenta el Perfil de egreso y las competencias profesionales
docentes, así como los niveles de desarrollo de dichas competencias. El DCBN establece
un plan de estudios que resulta de la organización y distribución de las competencias
del perfil, así como las orientaciones para el desarrollo y evaluación de las
competencias. Ello también incluye orientaciones para su implementación en los
distintos niveles de concreción curricular, en el marco del Modelo de Servicio
Educativo de la EESP y de la Ley N° 30512 (Ministerio de Educación, 2017a).
En el DCBN se definen las intenciones o expectativas de formación que ha establecido el

sistema educativo (Díaz, Lule, Pacheco, Saad, & Rojas-Drummond, 1990). No obstante,
el currículo no solo supone el “listado de experiencias y contenidos” que deben saber los
estudiantes, sino que también implica una organización de los saberes, experiencias y
vínculos entre docentes y estudiantes, lo que determina los “sentidos de la acción”
(Dussel, 2007) dentro del ámbito educativo.
La construcción del DCBN debe entenderse como un proceso dinámico de discusión,

consenso y revisión permanente que parte del diálogo intercultural para establecer
vínculos entre distintas experiencias, conocimientos, ontologías y epistemologías
situadas en ámbitos locales, regionales, nacionales y mundiales. En ese sentido, el DCBN
se convierte en una herramienta para promover el rol que tiene la educación en la
| 144 |
consolidación de la cultura democrática y la ciudadanía intercultural. Esto permite

comprender y promover la diversidad de pueblos y culturas que existen en el
territorio, así como guardar coherencia con las necesidades del contexto, con las
demandas sociales y culturales, y con la propuesta o misión institucional definida.
El DCBN promueve una formación basada en competencias. Un currículo con esta

orientación organiza los saberes, experiencias y vínculos entre docentes y
estudiantes a partir de actuaciones complejas. Tales actuaciones dan sentido al proceso
formativo y lo orientan hacia resultados comunes que respeten la diversidad social,
cultural y geográfica (Ministerio de Educación, 2016b) para atender las necesidades del
contexto, así como las demandas sociales, culturales, políticas, económicas, entre
otras del siglo XXI.
6.1 El modelo curricular
El modelo curricular establece el conjunto de definiciones, componentes y

fundamentos curriculares que se interrelacionan entre sí para orientar la construcción del
DCBN. Se construye a partir del establecimiento del Perfil de egreso de la Formación
Inicial Docente, así como de la revisión y priorización de diversos principios, teorías,
enfoques y conceptos vinculados al desarrollo de competencias.
El modelo curricular responde a una concepción sistémica que articula las políticas y
objetivos establecidos para el sector Educación. Considera las demandas del Currículo
Nacional de la Educación Básica, del Marco de Buen Desempeño Docente, así como del
Proyecto Educativo Nacional. Por ello, sustenta las decisiones tomadas en la elaboración,
organización y articulación de los elementos del DCBN, comunica cuáles son los puntos de
partida, cómo se relacionan sus elementos y cuáles son los énfasis que presenta en la
formación de estudiantes de FID.
| 145 |
Figura 2 Esquema del Modelo Curricular de la Formación Inicial Docente
Este modelo tiene como elemento constitutivo las competencias del Perfil de egreso a
partir del cual se establecen los estándares de FID o niveles de desarrollo de dichas
competencias. Incluye los enfoques transversales que señalan las concepciones, actitudes y
valores indispensables para el desarrollo de las competencias profesionales docentes en el
marco de una visión compartida de país. A partir del modelo, en cada programa de
estudios se establece el plan de estudios expresado en cursos y módulos articulados
al Perfil de egreso y organizados mediante componentes curriculares.
6.2 Fundamentos curriculares
Son las premisas fundamentales que sustentan las intencionalidades definidas en el DCBN.
Estas premisas se han tomado de distintas teorías, enfoques y conceptos que sientan las
bases del currículo y otorgan una perspectiva desde donde abordar la implementación
curricular. Se agrupan en fundamentos epistemológicos y pedagógicos.
| 146 |
6.2.1 Fundamentos epistemológicos
Describen el conjunto de premisas que orientan una comprensión de la naturaleza de la

realidad y el conocimiento, así como la forma en que estos se construyen. Este tipo de
fundamentos orientan no solo la comprensión de la propuesta formativa del DCBN, sino
también las prácticas que se requieren para su implementación.
 Pensamiento complejo.
La complejidad de la realidad requiere una comprensión de las diversas formas de

pensar y actuar frente a las interacciones entre diferentes saberes, el contexto, el
cambio permanente y la incertidumbre. El pensamiento complejo implica el desafío de
comprender que coexisten a la vez las certezas y las incertidumbres, y que de lo que se
trata es de poder orientar nuestro rumbo entre unas y otras (Morin, 1999).
Esta situación conlleva nuevos desafíos a la formación profesional de los estudiantes

de FID que favorezcan el desarrollo de modos de pensar abiertos y fuera de los
parámetros, que les permitan afrontar los problemas y la incertidumbre desde una
mirada sistémica e integradora. La construcción del conocimiento debe basarse
en una adecuación contextual, global, multidimensional y compleja. Ello también
implica tomar una posición frente a realidades complejas mediante el desarrollo del
pensamiento crítico. Ante esto, se requiere reflexionar sobre la actual
fragmentación del conocimiento en diferentes saberes disciplinares que origina un
reduccionismo de las ideas a un campo específico, lo cual imposibilita tener una
mirada global de la realidad y de los propios sujetos con los que se interactúa.
 Interdisciplinariedad.
La superación de la fragmentación del conocimiento disciplinar implica un proceso de

contribución de diversas disciplinas para llegar a un conocimiento holístico de la
realidad, intersubjetivo e interrelacional. Esta mirada es sumamente necesaria en
el campo educativo en cuanto se trate de responder a las diversas características
y necesidades de los estudiantes de la Educación Básica y de su contexto, por lo cual se
| 147 |
requiere un trabajo articulado entre los diversos campos del saber que tienen
relación con el quehacer educativo. La interdisciplinariedad implica, a su vez,
recobrar un sentido de horizontalidad entre los diferentes saberes, rechazando así la
actual jerarquización por el dominio de determinadas áreas.
 Diálogo de saberes.
Es un proceso que establece una interrelación de sistemas, de saberes y

conocimientos de diferentes tradiciones culturales construidas y aprendidas teniendo
en cuenta el contexto social, cultural y productivo de cada pueblo. Estos saberes
y conocimientos producen y reproducen diversas formas de acceder a ellos y de
comprender la realidad para interactuar con ella (Ministerio de Educación, 2017b). El
diálogo de saberes implica el reconocimiento de que la sabiduría de los pueblos
indígenas originarios considera una propia epistemología, gnoseología y ontología
(Delgado & Rist, 2016).

esfuerzo por equiparar los diferentes ethos civilizatorios que actualmente coexisten en
condiciones de desigualdad (Corbetta, Bonetti, Bustamante & Vergara, 2018). En ese
sentido, se considera que el sistema educativo es el espacio por excelencia para que los
estudiantes puedan reconocer que la diversidad de lenguas, culturas y valores implican
modos distintos de conocer, de producir y de valorar la tierra y el territorio.
6.2.2 Fundamentos pedagógicos

educativo, en particular, el desarrollo de competencias profesionales docentes en la
propuesta formativa del DCBN. Este tipo de fundamentos permite comprender a
profundidad la enseñanza aprendizaje, y enfatiza ciertos aspectos o prácticas en el marco
de una formación basada en competencias.
| 148 |
 Formación basada en competencias

mundo laboral en una realidad cada vez más marcada por el cambio, la necesidad de
gestionar la incertidumbre y de afrontar niveles elevados de “ambigüedad creativa”
(Pérez, 2012). Por otro lado, ya no es posible sostener una visión acumulativa del
conocimiento, dada la velocidad con que este se transforma y la marcada complejidad
e incertidumbre que caracteriza la vida contemporánea. Este escenario lleva a
replantear los tipos de enseñanza que se imparten en las instituciones de educación
superior y a hacerse la siguiente pregunta: en un mundo cambiante y globalizado,
¿cuáles son los aprendizajes que deben promoverse en la formación superior?
La tendencia frente a estos cambios es que la formación en las instituciones de

educación superior se oriente al desarrollo de competencias. Una formación de esta
naturaleza ofrece a los estudiantes de FID la posibilidad de aprender a aprender, lo que
asegura un desarrollo profesional más allá de los cinco años de formación.
También permite articular estratégicamente la teoría y la práctica, y enriquecer las
experiencias formativas con la resolución de problemas complejos provenientes
de contextos auténticos. Además, promueve una formación activa hacia una visión
interdisciplinaria del trabajo pedagógico, indispensable para desarrollar
aprendizajes desafiantes.
La formación centrada en el desarrollo de competencias tiene diversas fuentes

y perspectivas. El término competencia se comenzó a emplear en la década de 1970
y desde entonces ha mantenido un carácter abiertamente polisémico. Incluso, si
el concepto se ubica en el campo educativo, este es definido y utilizado desde
diferentes teorías del aprendizaje y cada cual le imprime un énfasis particular.
El DCBN asume la definición de competencia del Marco de Buen Desempeño Docente

(MBDD) y la complementa con la del Currículo Nacional de la Educación Básica
(CNEB), es decir, entendiéndola como una actuación en situaciones complejas.
La práctica docente usualmente se ha configurado alrededor de tres dominios
recurrentes en distintos marcos sobre formación docente: los conocimientos
pedagógicos, las prácticas de enseñanza y las responsabilidades profesionales
| 149 |
(Darling-Hammond & Bransford, 2005). El MBDD asume estos dominios, pero

introduce uno adicional, con lo cual las competencias se organizan en cuatro
dominios que, en conjunto, conforman el ejercicio profesional de la docencia.
Por su parte, el CNEB insiste en la necesidad de pensar la competencia como una

facultad, es decir, una potencialidad de las personas que es posible desarrollar
deliberadamente a lo largo de la vida. Asimismo, el CNEB resalta el carácter
combinatorio y sinérgico de las competencias, lo cual subraya idoneidad de la formación
basada en competencias para enfrentar un mundo profesional complejo.
 Aprendizaje y enseñanza situada
El aprendizaje situado tiene como punto de partida la premisa de que el conocimiento

siempre “es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en
que se desarrolla y utiliza” (Díaz, 2003, p. 2). Por ello, no es posible desarrollar
aprendizajes sin vincularlos estrechamente con las situaciones, contextos y
comunidades en donde se desenvuelven los estudiantes. El aprendizaje situado
es heredero del socioconstructivismo y de la cognición situada (Díaz, 2003), y tiene
por lo menos dos consecuencias en la formación docente: i) los estudiantes de FID
aprenden a enseñar en el contexto mismo de la práctica; y ii) el aprendizaje siempre es
social y se desarrolla en comunidades de práctica (Lave & Wenger, 1991).
Por su parte, la enseñanza situada de la formación por competencias también integra

elementos del cognitivismo y el socioconstructivismo. De las teorías cognitivistas se
rescata el interés por cómo se adquiere el conocimiento, cómo la información recibida
es procesada, organizada en estructuras mentales, y aplicada a la resolución de
problemas. Del socioconstructivismo se enfatiza el rol activo del aprendiz en la
construcción progresiva de conocimientos a través de su experiencia, vinculándola con
aprendizajes previos y fomentándose, al mismo tiempo, la autonomía y la mediación e
interacción con los demás para la generación de aprendizajes (Corvalán, 2013;
Lasnier, 2001). Por ello, la enseñanza situada le otorga una gran importancia al
contexto y al conocimiento de las características individuales y la forma en que
socializan los estudiantes.
| 150 |
La formación basada en competencias desde el aprendizaje y enseñanza situada

promueve la integración de distintos tipos de saberes o recursos, el desarrollo de
procesos cognitivos complejos y el rol activo de los estudiantes en la construcción de
sus aprendizajes. Demanda que los estudiantes tengan la posibilidad de constantes
experiencias de práctica y que reflexionen permanentemente sobre su proceso de
construcción de aprendizaje para dotar de sentido su experiencia en contexto. Estos
contextos obedecen a situaciones de formación de tipo académico al inicio del proceso
formativo y a situaciones cercanas al ejercicio profesional, posteriormente. De esta
manera, el aprendizaje y la enseñanza situada favorece la vinculación entre el ámbito
de la educación superior y el ejercicio profesional, ya que permite a los estudiantes
hacer frente a los retos del mundo profesional (Díaz, 2015; Coll, 2007).
 Enfoque crítico reflexivo

su capacidad de autocrítica, así como revisar su práctica y confrontarla tanto con la
teoría como con las experiencias, y retroalimentarse con las prácticas de los demás
estudiantes y del docente formador. Tiene entre sus sustentos los aportes de Schön
(1998), Freire (1997), Giroux (1990), Carr & Kemmis (1988), entre otros, los cuales
consideran que una formación reflexiva y crítica debe contribuir al desarrollo de
docentes capaces de analizar su realidad y de asumir la responsabilidad de
proponer acciones para transformarla. Ello es de vital importancia en el contexto de
una sociedad atravesada por desigualdades de género, étnicas, sociales, geográficas
y económicas que requieren cuestionar las relaciones de poder subyacentes y actuar
para revertirlas.
La reflexión crítica conlleva una comprensión más compleja de los supuestos,

intencionalidades, conocimientos, decisiones y características que subyacen en la
práctica del estudiante de FID. Permite la construcción de conocimientos en forma
consciente sobre el comportamiento en una situación educativa concreta con la
intención de ir mejorando en forma continua su intervención pedagógica.
| 151 |
 Evaluación formativa

aprendizaje para promover la mejora continua y el progreso en las competencias
(Ravela, Picaroni & Loureiro, 2017, p. 149). Por su naturaleza, este tipo de evaluación
fomenta la comunicación de criterios explícitos que permiten dar a conocer a los
estudiantes las expectativas que se tienen sobre ellos, así como interpretar las
evidencias recopiladas y retroalimentar a los estudiantes de acuerdo al avance que
demuestran en su desempeño.
La evaluación formativa no solo considera la brecha entre expectativas y niveles de

desarrollo de las competencias, sino que se enfoca en reconocer y atender necesidades
de aprendizaje. Por ello, se centra en cuánto han avanzado los estudiantes respecto
a su desempeño anterior, dónde se encuentran con respecto a las expectativas y
sobre cuáles son los aspectos que deben mejorar para alcanzarlas.
La evaluación formativa es crucial en la Formación Inicial Docente, pues fomenta

la autonomía de los estudiantes de FID y modela las prácticas de evaluación que
estos tendrán que implementar cuando ejerzan profesionalmente la docencia. A partir
de los criterios de evaluación, se espera que los docentes promuevan su uso para
procesos de autorregulación del progreso en las competencias. Además, la evaluación
está centrada en las evidencias del desempeño de los estudiantes al enfrentarse
a situaciones auténticas, es decir, al resolver tareas complejas contextualizadas
y reales. Estas situaciones pueden darse de forma simulada en el espacio educativo
o en los espacios de práctica real.
 Investigación formativa

problemas o situaciones desafiantes como punto de partida para que los estudiantes
aprendan mediante la reflexión, investigación y la propuesta de soluciones
innovadoras. Con ello se busca que los estudiantes de FID desarrollen habilidades
investigativas que les permitan indagar, recoger y analizar información necesaria para
explicar, interpretar y transformar su práctica pedagógica (Piñero, Rondón & Piña,
2007) utilizando evidencias para sustentar sus argumentos y decisiones.
| 152 |
La investigación formativa implica un trabajo sistemático e interdisciplinario entre los

diversos cursos y módulos para lograr el desarrollo de habilidades investigativas en los
estudiantes de FID.
Es la posibilidad del DCBN de proponer al estudiante de FID la incorporación en el

plan de estudios de elementos que atiendan a sus necesidades específicas de
especialización y a las diversas trayectorias de la carrera docente que de manera
autónoma decida para su adecuación en ámbitos particulares de desarrollo de la práctica
profesional, lo cual permite la concreción de sus diferentes intereses y necesidades.
El plan de estudios pretende brindar opciones variadas a los estudiantes para que decidan
con objetividad, autonomía y libertad los caminos pertinentes para el cumplimiento de su
proyecto de vida académica, utilizando los tiempos, espacios, conocimientos y
experiencias que el estudiante considere convenientes (Escalona, 2008). Esto no
contradice el propósito de desarrollar las mismas competencias profesionales para
todos los estudiantes; por el contrario, brinda diferentes oportunidades de acceder a
ellas.
En este sentido, el DCBN brinda la posibilidad de destinar un porcentaje determinado

de los créditos del programa de estudios para su utilización en cursos electivos, los cuales
pueden ser elegidos por el estudiante de FID del III al VIII ciclo. La oferta de cursos
describen en la tabla 10 y que se recomiendan implementar considerando criterios
relacionados con el refuerzo de su misión y visión. Con ello, se amplían las posibilidades
de su formación pedagógica y autónoma.
| 153 |
Tipos Descripción
Proporcionan mayor conocimiento sobre aspectos o temáticas

Profundización que permita desarrollar un nivel de experticia, vinculados con el
desarrollo profesional del estudiante de FID.
Formación para Centradas, por lo general, en el desarrollo de metodologías y

la investigación procedimientos para la investigación.
Analizan las alternativas de aplicación de determinadas

Aplicación
teorías, técnicas y metodologías.
Fuente: DIFOID, 2019. Adaptado de Amieva, 1996

investigación, de acuerdo a lo establecido en el Reglamento de la Ley N° 30512 (Ministerio
de Educación, 2017a). Asimismo, desde la flexibilidad curricular, el DCBN ofrece la
posibilidad de complementar la formación del estudiante de la FID con cursos que el
estudiante elige de forma autónoma de acuerdo a sus intereses.
Esta forma de organización contribuye a la formación integral del estudiante de FID desde
una visión sistémica y coherente donde ya no se trabajan contenidos atomizados,
sino que se promueve el desarrollo sinérgico de las competencias profesionales
| 154 |
Los tres componentes curriculares se desarrollan durante todo el plan de estudios. En

primer lugar, la Formación General tiene una mayor incidencia durante los primeros
ciclos y se va reduciendo hacia el final del itinerario formativo debido a que busca
desarrollar y fortalecer las capacidades, habilidades y conocimientos esenciales que todo
docente debe tener. Por su parte, la Formación Específica se va incrementando
progresivamente a lo largo del itinerario formativo.
Esto responde a la necesidad de poner al estudiante de FID en contacto con su

especialidad desde el primer ciclo e incrementar gradualmente su inserción a la
misma. Finalmente, la Formación en la Práctica e Investigación se extiende a lo largo
de todo el plan de estudios; promueve un aprendizaje situado en escenarios reales que
articula los cursos de la formación general y la formación específica con el desarrollo de
habilidades investigativas orientadas al recojo, análisis e interpretación de evidencias y
la crítica reflexiva de la propia práctica como parte de un proceso de autoevaluación y
mejora continua.
6.4.1 Formación General
Este componente agrupa una serie de cursos que ofrecen un conjunto de oportunidades
para el desarrollo profesional de los estudiantes de FID, en el contexto de la
reconfiguración de las sociedades, de los procesos de construcción de las identidades
socioculturales y de la necesidad de desenvolverse en la sociedad del conocimiento. Para
| 155 |
lograrlo, se requiere de una formación integral, humanista e interdisciplinaria, centrada en

aprendizajes para la vida, que fomenta el desarrollo personal, la comunicación
intercultural, la comprensión de la diversidad en todas sus manifestaciones y la gestión
de la incertidumbre de la contemporaneidad. Por eso, este componente permite
fortalecer las siguientes capacidades:
 Desarrolla una profunda comprensión de la persona en su relación consigo misma,

con la sociedad y con su entorno, así como el sentido de pertenencia, la
asertividad y el trabajo en equipo como base para la colegialidad, el pensamiento
crítico y creativo, el uso social de lenguas para comunicarse en diversos
contextos y con personas de distintas perspectivas y procedencias dentro de un
marco ético.
 Subraya la necesidad de deconstruir paradigmas y estereotipos que mantienen
inequidades de todo tipo (epistemológicas, sociales, género, entre otras),
reconociendo las variables que organizan las desigualdades en el Perú.
Asimismo, promueve un diálogo de saberes entre diversas formas de
comprender el mundo y producir conocimiento, como los que son parte de los
pueblos indígenas u originarios.
 Promueve el ejercicio de su ciudadanía para comprender, deliberar y actuar frente
a problemas locales, regionales, nacionales o globales que impactan en el bienestar de
las personas y en la garantía de derechos o la posibilidad de ejercerlos, en el marco de
una perspectiva histórica e intercultural dentro de las complejas relaciones de un
mundo globalizado.
 Profundiza el desarrollo de actuaciones competentes a partir del pensamiento
científico y matemático como base para el desarrollo de la capacidad de análisis,
interpretación, reflexión y evaluación crítica en la solución de situaciones
problemáticas y su aplicación en otros contextos, introduciendo puntos de vista
epistemológicos y sociológicos que componen el debate actual sobre la naturaleza
de la ciencia y tecnología como un proceso de construcción permanente y
cooperativa, con implicaciones éticas y transformadoras en la sociedad.
| 156 |
6.4.2 Formación en la Práctica e Investigación

desarrolladas en los componentes de la formación general y formación específica, en
correspondencia con el Perfil de egreso. El componente articula la práctica e
investigación en la FID a partir del desarrollo de módulos durante todos los ciclos del
plan de estudios.
Los módulos de práctica e investigación brindan a los estudiantes de FID un conjunto

de oportunidades para entrar en contacto con la realidad educativa en interacción con el
contexto social, cultural y político, reflexionar sobre su quehacer, aplicar diversas técnicas
e instrumentos de recojo de información, analizar e interpretar la información recogida,
conocer las implicancias de su rol docente y comprometerse con su desarrollo
profesional, así como proponer alternativas innovadoras de solución, basándose en
evidencias generadas por ellos y por diversos investigadores educativos. De igual
manera, los módulos potencian el desarrollo del pensamiento creativo, reflexivo y crítico,
así como la asunción de criterios de análisis, enfoques y teorías que les permitan identificar
y cuestionar desigualdades ligadas a variables como sexo, género, pertenencia étnica,
lengua materna, entre otras.

transformación de los aportes y conocimientos de diferentes disciplinas, la combinación de
saberes, capacidades y habilidades, la consolidación de actuaciones pedagógicas, así
como en la comprensión e intervención efectiva en la realidad educativa con sustento en
evidencias. La práctica brinda las experiencias concretas de contacto e intervención
progresiva en la realidad educativa y la investigación brinda las herramientas para el
registro, organización, análisis y comprensión de la realidad. En ese sentido, se considera
a la práctica como un espacio investigativo que permite comprender y mejorar la realidad
educativa, así como reflexionar sobre las implicancias de la labor docente.

estudiantes de FID a partir de su intervención pedagógica en la realidad educativa y la
reflexión crítica de la misma. Para ello, establece un conjunto organizado y
sistemático de experiencias de intervención pedagógicas situadas en contextos reales
| 157 |
y diversos que brinden a los estudiantes de FID amplias oportunidades para observar,
practicar, reflexionar y evaluar su desempeño pedagógico en los escenarios de
práctica2.
La investigación supone el desarrollo de habilidades para indagar, analizar,

reflexionar e interpretar críticamente la realidad y poder adaptar su acción al contexto,
generando nuevas propuestas que mejoren la realidad educativa (Piñero, Rondón & Piña,
2007). Asimismo, brinda a los estudiantes de FID la oportunidad de aprender, reflexionar,
generar nuevo conocimiento y evaluar su desempeño profesional en el contexto de su
intervención como una estrategia de mejora continua. Esto se realiza a partir del recojo,
análisis e interpretación de información de su propia experiencia en la institución
educativa de Educación Básica, el trabajo con la comunidad, el análisis de la
problemática educativa, el dominio disciplinar y el manejo de los procesos didácticos
vinculados a su nivel y/o especialidad en el marco del diálogo de saberes.
6.4.3 Formación Específica
para desarrollar las competencias profesionales docentes, vinculándolos estrechamente a
los marcos pedagógicos del nivel o especialidad. A su vez, agrupa cursos orientados a la
mirada disciplinar e interdisciplinar partiendo de actuaciones en situaciones complejas
que remiten a las que típicamente suelen presentarse en el ejercicio profesional. Este
componente permite fortalecer la Formación Inicial Docente en los siguientes
aspectos:
 Promueve una comprensión profunda sobre el desarrollo integral del estudiante de

educación primaria. Esto supone un conjunto de estrategias que debe manejar el
docente para atender, acompañar y retroalimentar a sus estudiantes desde las
necesidades, características, intereses y problemáticas que presentan, tanto en forma
individual como colectiva, para el desarrollo de aprendizajes en contextos
socioculturales diversos.
 Prepara para la gestión curricular en los diversos espacios educativos desde un trabajo
de análisis, reflexión y construcción, atendiendo a la diversidad de los estudiantes y sus
contextos, en cuanto a sexo, género, pertenencia étnica, lengua materna, etc. Esto
| 158 |
supone participar de un conjunto de debates sobre los paradigmas en que se sostiene

el sistema educativo —como, por ejemplo, el enfoque por competencias—. De
igual forma, se promueve el trabajo estratégico que debe considerarse para involucrar
a las familias, a la comunidad y otros actores, considerando las diversas
modalidades y formas de atención, sobre todo en zonas rurales.
 Subraya las actuaciones pedagógicas que los estudiantes de FID deben dominar para
desarrollar aprendizajes de calidad en los estudiantes de Educación Básica. Estas
actuaciones se vinculan estrechamente con las competencias y enfoques
transversales del currículo vigente y ofrecen oportunidades para desarrollar procesos
pedagógicos pertinentes. En ese sentido, aunque los cursos de este componente
enfatizan claramente el dominio de conocimientos disciplinares, estos nunca se
enseñan de forma aislada. Más bien, desde la formación basada en competencias,
tales conocimientos se articulan a los enfoques de las disciplinas, a las estrategias
didácticas, conocimiento sobre el estudiante de Educación Básica y las formas en que
estos aprenden, así como el propio conocimiento curricular. Con ello se pretende
trabajar de forma coherente e integral, tanto disciplinar como interdisciplinarmente,
el conocimiento pedagógico del contenido.

El currículo de Formación Inicial Docente implica la articulación de cursos y módulos

para la formación desde los diferentes componentes curriculares como condición para
alcanzar los niveles de competencia esperados. En ese sentido, el proceso de
construcción del DCBN responde a la necesidad de mantener una visión sistémica y
coherente en el desarrollo de competencias a lo largo del plan de estudios (UNESCO,
2016b; Tobón, 2013). Para asegurar la coherencia entre los distintos componentes del
currículo, se proponen dos tipos de articulación: i) La horizontal, y ii) la vertical.
| 159 |
Figura 4 Articulación horizontal y vertical del DCBN de Formación Inicial

Docente
6.5.1 Articulación horizontal
Esta articulación se sustenta en la progresión de las competencias profesionales docentes

a lo largo del plan de estudios, a partir de lo cual se define la secuenciación y
organización de los cursos y módulos de los tres componentes curriculares. Este tipo de
articulación hace posible el desarrollo de las competencias profesionales establecidas en
el Perfil de egreso a lo largo de toda la trayectoria de la formación. Además, asegura que
las competencias tengan suficientes oportunidades de ser desarrolladas y evidenciadas,
ya sea a través de cursos organizados en torno a una misma disciplina y cursos que
desarrollan disciplinas diferentes de manera integrada, como los de práctica e
investigación.
El desarrollo de competencias a lo largo de la trayectoria de la FID se evidencia en dos

niveles de los estándares de la Formación Inicial Docente. En este sentido, los cursos y
módulos de los ciclos I al V contribuyen a alcanzar el primer nivel de estándares de la
FID. Ello implica que en tales espacios puedan abordarse dichas competencias de
manera frecuente, ya que no basta que una competencia sea abordada solo una vez a lo
largo de la formación para señalar que se está cumpliendo con el desarrollo de la misma.
De esta manera, los cursos y módulos de los ciclos VI al X buscan desarrollar el segundo
| 160 |
y último nivel de los estándares para el desarrollo de las doce competencias de FID.
Asimismo, es importante que las competencias sean abordadas en cursos y módulos en
diálogo con los enfoques transversales.
La secuencia y gradualidad de los cursos y módulos a lo largo de la formación de la

FID se visualizan en el mapa curricular.
Maya curricular
Es una herramienta que hace visible la articulación entre el Perfil de egreso y el plan de
estudios. Se plasma en una tabla que permite identificar la relación entre cursos y
módulos del plan de estudios con las competencias del Perfil de egreso. Asimismo,
muestra el nivel de desarrollo que alcanzan las competencias en los cursos y módulos
del plan de estudios. En esa medida, constituye el insumo fundamental para poder crear
el sistema de monitoreo del progreso de las competencias para determinar si se alcanzan
o no las expectativas descritas en los estándares de Formación Inicial Docente. Esta
representación gráfica presenta información que se complementa con la articulación
vertical.
Tabla 11 Mapa curricular en correspondencia con el Perfil de egreso: nivel 1

Preparación Participación
Enseñanza
para el en la gestión Desarrollo personal y de
para el
aprendizaje de la escuela la profesionalidad e
CURSOS O de los
aprendizaje de
articulada a la identidad docente
MÓDULOS los estudiantes
estudiantes comunidad
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12
CICLO I
Lectura y Escritura en la 1 1 1
Educación Superior
Resolución de Problemas 1 1 1
Matemáticos I
Desarrollo Personal I 1 1 1
Práctica e Investigación I 1 1 1
Desarrollo y Aprendizaje I 1 1 1
Fundamentos para la Educación 1 1 1
Primaria
CICLO II
Comunicación Oral en la 1 1 1
Educación Superior
Matemáticos II
Historia, Sociedad y Diversidad 1 1 1
Práctica e Investigación II 1 1 1
| 161 |
Enseñanza
para el en la gestión Desarrollo personal y de
para el
aprendizaje de la escuela la profesionalidad e
CURSOS O aprendizaje de
de los articulada a la identidad docente
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12
Desarrollo y Aprendizaje II 1 1 1
Planificación por Competencias y
1 1 1
Evaluación para el Aprendizaje
I
CICLO III
Arte, Creatividad y Aprendizaje 1 1 1
Inglés para Principiantes /
1
Beginner English I
A1
Desarrollo Personal II 1 1 1
Práctica e Investigación III 1 1 1 1 1 1
Corporeidad y Motricidad para el
1 1 1
Aprendizaje y
la Autonomía
Aprendizaje de las Matemáticas I 1 1 1
CICLO IV
Ciencia y Epistemologías 1 1 1
1
Beginner English II A1
Deliberación y Participación 1 1 1
Práctica e Investigación IV 1 1 1 1 1
Construcción de la Identidad y
1 1 1
Ejercicio de la Ciudadanía
1 1 1
Evaluación
para el Aprendizaje II
CICLO V
Literatura y Sociedad en 1 1 1
Contextos Diversos
Inglés para Principiantes / Beginner
1
English III
A2
Práctica e Investigación V 1 1 1 1 1
Atención a la Diversidad y
1 1 1
Necesidades de Aprendizaje
I
Aprendizaje de la Comunicación I 1 1 1
Aprendizaje de las Matemáticas II 1 1 1
LEYENDA:
1: Nivel 1 del desarrollo de las
competencias Fuente:
DIFOID, 2019
| 162 |

Enseñanza
para el en la gestión Desarrollo personal y de la
para el
aprendizaje de la escuela profesionalidad e
CURSOS O aprendizaje de
de los articulada a la identidad docente
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12
CICLO VI
Alfabetización Científica 2 2
Inglés para Principiantes / Beginner
2
English IV A2
Práctica e Investigación VI 2 2 2 2 2 2
Aprendizaje de las Ciencias 2 2 2

Sociales
Aprendizaje de las Ciencias I 2 2 2
Artes Integradas para el 2 2 2
Aprendizaje
CICLO VII
Ética y Filosofía para el 2 2 2
Pensamiento Crítico
Práctica e Investigación VII 2 2 2 2 2 2 2
Atención a la Diversidad y
2 2 2
Necesidades de
Aprendizaje II
Aprendizaje de las Matemáticas III 2 2 2
Aprendizaje de la Comunicación II 2 2 2
CICLO VIII
Práctica e Investigación VIII 2 2 2 2 2 2 2 2
Espiritualidad y Manifestaciones
2 2 2
Religiosas
para el Aprendizaje
Aprendizaje de las Ciencias II 2 2 2
2 2 2
Evaluación
para el Aprendizaje III
CICLO IX
Práctica e Investigación IX 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Políticas y Gestión Educativa 2 2 2
CICLO X
Práctica e Investigación X 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2
LEYENDA:
DIFOID, 2019
| 163 |
La articulación vertical vincula los cursos y módulos de un mismo año a través de un

proyecto integrador que funciona como eje estructurador para buscar evidencias del
desarrollo de las competencias profesionales docentes del Perfil de egreso. El desarrollo
del proyecto se concreta a través de los módulos de práctica e investigación con la
contribución de los cursos que corresponden a los componentes de la Formación
General y Formación Específica.
El propósito del proyecto es promover aprendizajes colaborativos y en relaciones

de interdisciplinaridad para entender y tratar de resolver situaciones, comprender
conflictos, dar soluciones a necesidades reales, construir propuestas de innovación,
entre otros. De igual forma, buscan fortalecer una actitud reflexiva que invite a los
estudiantes a participar activamente en espacios de discusión y análisis conceptual
y metodológico, propiciando la generación de saberes pedagógicos que puedan
compartir con sus pares, formando comunidades de aprendizaje, capaces de instalar
una espiral de mejora continua en la práctica del estudiante de FID.
Características de los proyectos integradores:
 Se orientan al desarrollo de competencias del Perfil de egreso desde una perspectiva

integral y articulada.
 Promueven una integración de saberes desarrollados en los cursos de los diferentes
componentes curriculares, los cuales contribuyen, en mayor o menor medida, al
desarrollo del proyecto integrador.
 Fomentan un activo reconocimiento, valoración e incorporación de diferentes
tradiciones culturales, así como un involucramiento de los actores educativos.
 Son interdisciplinarios e interculturales.
 Se centran fundamentalmente en situaciones problemáticas o en oportunidades de
mejora que emergen del involucramiento progresivo en la práctica docente, así como
de los principales hallazgos y desafíos que plantean las teorías o la evidencia empírica.
 Evalúan el nivel de desarrollo de las competencias desde una perspectiva integral y
en un periodo de tiempo mayor.
 Requieren de un trabajo colegiado por parte de los docentes formadores, quienes
| 164 |
deben establecer cómo los cursos desarrollados durante el año académico

contribuyen al proyecto.
 Se sugiere que se formulen en diálogo con los estudiantes a partir de las líneas
de investigación y la identidad de la EESP.
Figura 5 Organización de los proyectos integradores
Tanto la articulación horizontal como la articulación vertical toman como referencia

los estándares de Formación Inicial Docente pues estos marcan las expectativas en el nivel
de logro de las competencias que se plantean al estudiante. De esta manera, en la
articulación horizontal se pueden ver los hitos o cortes de los estándares en el quinto y
décimo ciclo.

complejos, de manera individual, colectiva, colaborativa y situada, ampliando las
| 165 |
6.6.1 Curso
Se centra en el estudiante y está orientado al desarrollo de las competencias del Perfil de

egreso. El curso propone situaciones complejas a partir de las cuales promueve
desempeños específicos estrechamente articulados a las competencias de dicho perfil.
Para ello, moviliza desempeños específicos que son parte de las competencias
explícitas del Perfil de egreso, a través de la enseñanza situada, del descubrimiento y
la reflexión. Por otro lado, el curso profundiza la reflexión sobre teorías, marcos
conceptuales y procedimientos para la construcción de conocimientos indispensables
para la práctica docente y la toma de decisiones a partir de dichas situaciones.
6.6.2 Módulo
Se centra en el desarrollo de las competencias del Perfil de egreso y tiene una mirada
sistémica y un carácter integrador. De acuerdo a Monereo (2008), un módulo se centra
en el desarrollo de competencias e impulsa la autonomía de los estudiantes de forma
progresiva. Combina dos elementos fundamentales, la teoría y la práctica, esta última
con énfasis significativo en la experiencia en contextos reales. Está organizado en torno
a dos momentos diferenciados de formación: el primero, de trabajo dirigido por el docente
formador y de carácter presencial; y el segundo, que impulsa la autonomía en espacios
fuera de la institución formadora, en el centro de práctica. Ambos momentos brindan
oportunidades para el trabajo en equipo, la colaboración y la experiencia simulada y/o
situada.

planteamiento de problemas vinculados a situaciones auténticas de la vida académica y
profesional. Esto genera un alto grado de trabajo interdisciplinar que articula distintos tipos
de saberes en el proceso de enseñanza aprendizaje, así como el trabajo articulado con
varias competencias.
| 166 |
Tabla 13 Cuadro comparativo de módulo y curso

Criterios Módulo Curso
Se desarrolla en el Se desarrolla en los componentes
componente de la práctica e curriculares de formación general y
Componente investigación, aunque los otros formación específica.
curricular dos componentes aportan a su
realización.
Naturaleza Teórico – práctica
Se orienta al desarrollo de las Se orienta al desarrollo de las
competencias del Perfil de egreso competencias del Perfil de egreso a partir
a través de la reflexión y la de la naturaleza, intencionalidad y
generación de evidencia en y especificidad de los saberes abordados
Propósito desde la práctica pedagógica. en el curso, así como en la interrelación
que estos establecen desde una
perspectiva interdisciplinar.
Fomenta el análisis de la práctica docente, estudio de casos, reflexión sobre la
Enseñanza teoría, intercambio de experiencias y opiniones que movilicen y combinen
situada distintos conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes de
FID.
Favorece la reflexión en y Profundiza saberes específicos y propone
desde la práctica pedagógica relaciones complejas entre ellos.
articulada a la vida de la Fomenta el diálogo de saberes
comunidad. considerando la diversidad de
Propicia activamente la tradiciones culturales y perspectivas
generación de evidencia para la epistémicas.
desconstrucción de las
Énfasis
prácticas y para la mejora
continua.
Fomenta el diálogo de saberes
de acuerdo a las tradiciones
culturales de contextos
situados.
Interdisciplinario e intercultural. Interdisciplinario e intercultural.
Se centra fundamentalmente Se centra en situaciones auténticas de
en situaciones profesionales formación profesional, ya sean reales o
en contextos reales y en simuladas, así como en los principales
Abordaje comunidades específicas, así hallazgos y desafíos que plantean las
como en los principales teorías o la evidencia empírica.
hallazgos y desafíos que Fomenta la transferencia y aplicabilidad
plantean las teorías o la de lo aprendido en diversas situaciones y
evidencia empírica. contextos.
Participació
Promueve la participación activa de los estudiantes de FID, la autonomía, el
n de los
trabajo individual y colaborativo.
estudiantes
Permite vivenciar los enfoques transversales.
de FID
Evalúa el nivel de desarrollo de
Evalúa el nivel de desarrollo de las
las competencias a partir del
competencias a través de desempeños
involucramiento progresivo en
Evaluación específicos articulados a los estándares
la práctica pedagógica, la
de FID y que consideran la naturaleza de
reflexión y la generación de
cada curso.
evidencia.
| 167 |
La distribución total de las horas y créditos para lograr el nivel de desarrollo esperado
de las competencias del Perfil de egreso sugiere que la asignación de las horas se realice de
la siguiente manera:
Horas y créditos
Cursos Totales
Teoría Práctica
Componente curricular /
Crédito Crédito Crédito
Módulos HT s HP s H s
Formación general 17 34 34 34 17 68 51
Formación en la práctica e 10 40 40 70 35 110 75
investigación
Formación específica 22 54 54 44 22 98 76
Electivos 6 12 12 12 6 24 18
Total general 55 140 140 160 80 300 220
HT= Número de horas de teoría del plan de

estudios, por semana HP= Número de horas de
práctica del plan de estudios, por semana H=
Número de horas del plan de estudios, por
semana
* Las horas consignadas en esta tabla se expresan en horas por semana. Para determinar el
número de horas de trabajo académico, se debe multiplicar por el número de semanas del
ciclo académico.
6.8 Mapa curricular
La malla curricular permite una visión de conjunto sobre la organización y articulación

horizontal y vertical de los cursos y módulos, tanto los obligatorios como los electivos:
| 168 |
Tabla 15 Malla curricular de DCBN del programa de estudios de Educación Primaria

E
Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Año 5
Ciclo I Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII Ciclo VIII Ciclo IX Ciclo X
Literatura y
Lectura y Escritura Comunicación Oral en Ética y Filosofía para Práctica e
Arte, Creatividad Ciencia y Sociedad en Alfabetización Práctica e Investigación Práctica e Investigación
en la Educación la Educación Superior el Pensamiento Investigación
y Aprendizaje Epistemologías Contextos Científica IX X
Superior Crítico VIII
Diversos
4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P
4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 12 H - 8 Cr / 4 T - 8 P 26 H - 15 Cr / 4T - 22 P 26 H - 15 Cr / 4T - 22 P
Resolución de
Inglés para Inglés para Inglés para Inglés para Espiritualidad y
Resolución de Problemas Práctica e
Principiantes / Principiantes / Principiantes / Principiantes / Manifestaciones Políticas y Gestión Tutoría y Orientación
Problemas Matemáticos II Investigación
Beginner English I Beginner English II Beginner English III Beginner English IV Religiosas para el Educativa Educativa
Matemáticos I VII
A1 A1 A2 A2 Aprendizaje
4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P
4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3Cr / 2 T - 2 P 10 H - 7 Cr / 4 T - 6 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P
Inf orme de Invest igación Aplicada

Proyect o Int egrador 1
Historia, Sociedad y Atención a la

Práctica e Práctica e

Desarrollo Diversidad Desarrollo Deliberación y Diversidad y Aprendizaje de las
Investigación Investigación
Personal I Personal II Participación Necesidades de Ciencias II
V VI
Aprendizaje II
4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P
4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 6 H - 5 Cr / 4 T - 2 P 6 H - 5 Cr / 4 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P
Práctica e
Atención a la Planificación por
Práctica e Investigación Práctica e Práctica e
Diversidad y Aprendizaje de las Aprendizaje de las Competencias y
Investigación II Investigación Investigación
Necesidades de Ciencias Sociales Matemáticas III Evaluación para el
I III IV
Aprendizaje I Aprendizaje III
6 H - 5 Cr / 4 T - 2 P
Corporeidad y Leyenda
Construcción de la
Desarrollo y Desarrollo y Motricidad para el Aprendizaje de la Aprendizaje de las Aprendizaje de la
Identidad y Ejercicio FG Formación general
Aprendizaje I Aprendizaje II Aprendizaje y la Comunicación I Ciencias I Comunicación II
de la Ciudadanía
Autonomía Formación en la práctica e
F P I
investigación
FE Formación específica
Planificación por Planificación por

Fundamentos para la Competencias y Aprendizaje de las Competencias y Aprendizaje de las Artes Integradas Electivos
Educación Primaria Evaluación para el Matemáticas I Evaluación para el Matemáticas II para el Aprendizaje
H: Horas Semanales
Aprendizaje I Aprendizaje II
Cr: Créditos
6 H - 5 Cr / 4 T - 2 P 6 H - 5 Cr / 4 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P
ELECTIVO 1 ELECTIVO 2 ELECTIVO 3 ELECTIVO 4 ELECTIVO 5 ELECTIVO 6

4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P TOTAL
Fuente: DIFOID, 2019 68 H- 51 Cr
FG 12 H - 9 Cr 12 H - 9 Cr 12 H - 9 Cr 12 H - 9 Cr 8 H - 6 Cr 8 H - 6 Cr 4 H - 3 Cr
FPI 6 H - 5 Cr 6 H - 5 Cr 6 H - 5 Cr 6 H - 5 Cr 6 H - 5 Cr 6 H - 5 Cr 10 H - 7 Cr 12 H - 8 Cr 26 H - 15 Cr 26 H - 15 Cr 110 H - 75 Cr
FE 12 H - 10 Cr 12 H - 10 Cr 8 H - 6 Cr 8 H - 6 Cr 12 H - 9 Cr 12 H - 9 Cr 12 H - 9 Cr 14 H - 11 Cr 4 H - 3 Cr 4 H - 3 Cr 98 H - 76 Cr
ELECTIVOS 4 H - 3 Cr 4 H - 3 Cr 4 H - 3 Cr 4 H - 3 Cr 4 H - 3 Cr 4 H - 3 Cr 24 H - 18 Cr
TOTAL 30 H - 24 Cr 30 H - 24 Cr 30 H - 23 Cr 30 H - 23 Cr 30 H - 23 Cr 30 H - 23 Cr 30 H - 22 Cr 30 H - 22Cr 30 H - 18 Cr 30 H - 18 Cr 300 H- 220 Cr
| 169 |
6.9 Plan de estudios
El plan de estudios tiene diez (10) ciclos académicos con un total de 220 créditos. Cada
ciclo se desarrolla en dieciséis (16) semanas, treinta (30) horas semanales, cuatrocientas
ochenta (480) horas por ciclo y cuatro mil ochocientas horas de trabajo académico (4800)
en toda la trayectoria formativa.
El desarrollo de las situaciones de aprendizaje de los cursos obligatorios se realiza

en la modalidad presencial. Los cursos electivos, dependiendo de su naturaleza y de las
demandas que presenten, pueden desarrollarse en la modalidad presencial o
semipresencial. Durante el desarrollo de los módulos de práctica e investigación, el
estudiante de FID realiza sus actividades de práctica pedagógica en los centros de
aplicación y/o instituciones educativas en convenio con la institución de Educación
Superior Pedagógica, con el respectivo acompañamiento de los responsables de la
misma.
Tabla 16 Total de horas del trabajo académico del programa de estudios

Total de horas de
Total de semanas por Total de horas por Total de horas por trabajo académico del
ciclo semana ciclo programa de estudios
16 30 480 4800

de los componentes curriculares. También se detalla información sobre la naturaleza del
mismo, en términos de curso (C) o módulo (M), lo cual garantiza el logro de los resultados
previstos en las competencias. Por último, ubica el curso o módulo en cada ciclo,
señalando sus horas (teoría/práctica) y créditos.
| 170 |
Tabla 17 Plan de estudios de educación primaria

CICLOS I II III IV V VI VII VIII IX X
TOTAL
CC Tipo Horas y Créditos H H H H H H H H H H
Cr Cr Cr Cr Cr Cr Cr Cr Cr Cr H Cr
CURSOS Y
MÓDULOS
Lectura y Escritura 4 4
C en la Educación 3 3
Superior
Resolución de 4 4 8
C
Problemas 3 3 6
Matemáticos I - II
4 4 8
C Desarrollo 6
3 3
Personal I - II
Comunicación 4 4
C
Oral en la 3 3
Educación
Superior
4 4
C Historia, Sociedad
3 3
y Diversidad
4 4
C Arte, Creatividad 3
3
y Aprendizaje
Inglés para 4 4 8
Formación General
C
Principiantes / 3 3 6
Beginner English
I-II (A1)
Inglés para 4 4 8
C
Principiantes / 3 3 6
Beginner English
III - IV (A2)
4 4
C Ciencia y
3 3
Epistemologías
4 4
C Deliberación y
3 3
Participación
Literatura y 4 4
C
Sociedad en 3 3
Contextos
Diversos
4 4
C Alfabetización 3
3
Científica
Ética y Filosofía 4 4
C
para el 3 3
Pensamiento
Crítico
12 12 12 12 8 8 4 0 0 0 68
SUB TOTAL 9 9 9 9 6 6 3 0 0 0 51
6 6 6 6 6 6 10 12 26 26 110
M
Específica investigación
Práctica e
Práctica e
5 5 5 5 5 5 7 8 15 15 75
Investigación I - X
6 6 6 6 6 6 10 12 26 26 110
SUB TOTAL 5 5 5 5 5 5 7 8 15 15 75
6 6 12
Formación
C Desarrollo y
5 5 10
Aprendizaje I - II
6 6
C Fundamentos para
5 5
la Educación
Primaria
Planificación por 6 4 6 16
C
Competencias y 5 3 5 13
Evaluación para el
Aprendizaje I - III
4 4 4 12
C Aprendizaje de
3 3 3 9
las Matemáticas I
- III
| 171 |
Corporeidad y 4 4
C
Motricidad para el 3 3
Aprendizaje y la
Autonomía
Construcción de 4 4
C la Identidad y 3 3
Ejercicio de la
Ciudadanía
Atención a la 4 4 8
C
Diversidad y 3 3 6
Necesidades de
Aprendizaje I - II
4 4 8
C Aprendizaje de la
3 3 6
Comunicación I - II
4 4
C Aprendizaje de las
3 3
Ciencias Sociales
4 4
C Artes Integradas
3 3
para el
Aprendizaje
4 4 8
C Aprendizaje de las
3 3 6
Ciencias I - II
Espiritualidad y 4 4
C
Manifestaciones 3 3
Religiosas para el
Aprendizaje
C Políticas y Gestión 4 4
Educativa 3 3
4 4
C Tutoría y
3 3
Orientación
Educativa
12 12 8 8 12 12 12 14 4 4 98
SUB TOTAL 10 10 6 6 9 9 9 11 3 3 76
4 4 4 4 4 4 24
C Electivos 18
3 3 3 3 3 3
30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 300
T O T A L 24 24 23 23 23 23 22 22 18 18 220
Cr: Créditos M: Módulo
6.10 Descripciones de los cursos y módulos del DCBN del Programa de

estudios de Educación Primaria
Las descripciones que presenta el Diseño Curricular Básico Nacional (DCBN) son
una caracterización de los cursos o módulos que conforman el plan de estudios de cada
programa o especialidad y contribuyen a trabajar el DCBN en los siguientes niveles de
concreción curricular. Por ello, son de carácter orientador, ya que proveen información
a los docentes formadores para la elaboración de los sílabos y el desarrollo del
proceso formativo, atendiendo las características y necesidades de sus estudiantes, y
las demandas y expectativas propias del contexto.
Las descripciones están organizadas por años y ciclos desde los componentes
curriculares. Presentan las competencias profesionales docentes establecidas en el Perfil
de egreso al que el curso o módulo contribuye a desarrollar con mayor énfasis. Asimismo,
| 172 |
presentan los enfoques del curso o módulo y las intenciones curriculares específicas.
Además, brindan algunos desempeños específicos que se esperan alcanzar al final de
cada curso o módulo, los cuales pueden ser empleados por los docentes formadores o
servir de ejemplo para la elaboración de otros desempeños contextualizados.
Estos desempeños se conciben como actuaciones más específicas que responden o

contribuyen a los estándares de FID de acuerdo a la naturaleza y propósito de cursos o
módulos. Ilustran, a modo de ejemplo, algunos aprendizajes esperados en los estudiantes
de FID al culminar cada ciclo, y también permiten evidenciar la consecución gradual del
Perfil de egreso.
Los enfoques transversales deben formar parte de las vivencias y situaciones propiciadas
por el curso o módulo para el desarrollo de competencias. Es decisión del docente
formador elegir aquellos enfoques que respondan al propósito del curso o módulo y
a las competencias articuladas a este.
La descripción de los cursos y módulos toma en cuenta en su estructura los

siguientes espacios:
1. Componente curricular: señala el componente al que pertenece el curso o
módulo.
2. Curso o módulo: señala el nombre o nomenclatura del curso o módulo.
3. Ciclo: indica el ciclo en el que se desarrolla el curso o módulo.
4. Total, de horas: presenta el total de horas lectivas semanales del curso o módulo.
5. Créditos: señala la cantidad de créditos del curso o módulo.
6. Competencias: identifica las competencias a desarrollarse con mayor énfasis.
7. Cuerpo de la descripción: señala el propósito del curso o módulo, declara los enfoques
asumidos para su desarrollo y presenta las intenciones curriculares vinculadas a las
competencias enfatizadas y a los ejes temáticos del dominio disciplinar.
8. Desempeños específicos: presenta posibles desempeños específicos entendidos como
ejemplos que ilustran algunos aprendizajes esperados en los estudiantes de FID
al culminar cada ciclo.
En la siguiente figura se presenta la estructura que siguen las descripciones de los

| 173 |
Año 1
Los cursos y módulos del primer año (ciclo I y II) de la FID contribuyen al desarrollo del
Proyecto integrador N° 1. Este se aborda desde la comprensión y análisis crítico de las
experiencias pedagógicas realizadas durante su práctica.
Ciclo I

Curso LECTURA Y ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Total de
Horas
académicos desde un enfoque comunicativo renovado, que asume la lectura y
escritura no como habilidades estrictamente cognitivas, sino como prácticas
socioculturales enmarcadas en contextos específicos. El curso está diseñado para que
el estudiante tenga oportunidades de usar la variedad del castellano estándar, así
como de apropiarse progresivamente de habilidades y conocimientos para la lectura
crítica y la escritura académica. El curso se centra particularmente en la reflexión sobre
la credibilidad y validez de la información que circula en ámbitos letrados impresos y
digitales, así como en la organización y desarrollo precisos de la información cuando se
escribe un texto académico. Asimismo, a lo largo del curso se discutirá cuál es el lugar de
| 174 |
las prácticas de lectura y escritura académica en el marco de la diversidad lingüística,

las relaciones de poder establecidas entre las lenguas en el Perú, y su impacto en la
escuela.
Desempeños específicos que se esperan alcanzar al final del curso son los
siguientes:
 Participa de prácticas sociales de lectura y escritura académica utilizando con
pertinencia tecnologías digitales que contribuyen a la edición, revisión o
publicación de los textos producidos.
 Lee textos escritos de diverso tipo y género discursivo que presentan
información especializada, interpretando sus premisas e implicancias,
considerando el contexto, y evaluando la credibilidad de fuentes y autores.
 Escribe textos académicos –como reseñas, ensayos, artículos de investigación–
sobre un tema específico, adecuándolo a la situación comunicativa, y relacionando
y organizando ideas entre sí de forma coherente y cohesionada con el fin de
explicar o sustentar ideas.
 Evalúa los usos y convenciones de la variedad estándar para comunicarse por
escrito, así como la necesidad de utilizarla en situaciones formales, sin menoscabar
otras variedades en distintos contextos.
 Participa activamente en el análisis y expresión de textos auténticos (de su
creación)
 Participa activamente en el análisis y expresión de textos literarios
regionales y nacionales.
 Se expresa con naturalidad y coherencia considerando las fechas
conmemorativas del calendario cívico nacional.

Curso RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS I
Total de
Horas
del estudiante de FID usando conocimientos matemáticos para resolver, evaluar
y tomar decisiones sobre situaciones problemáticas de la vida diaria o del trabajo
profesional docente en diálogo con diversas tradiciones culturales. Desde el enfoque
centrado en la resolución de problemas, la actividad del estudiante se centrará en la
búsqueda de soluciones a situaciones relacionadas con fenómenos de su entorno,
que le permitan organizar y profundizar los conocimientos matemáticos y reflexionar
sobre su propio proceso de aprender matemática. El curso está diseñado para que el
estudiante de FID tenga oportunidades de cuantificar diversas situaciones a partir de
la comprensión y uso de los distintos conjuntos numéricos, sus representaciones y
operaciones. También se analizan e interpretan situaciones asociadas a la incertidumbre
y a la gestión de datos provenientes de investigaciones o de otras fuentes, de
preferencia, relacionadas con prácticas docentes. El curso propicio que el estudiante de
FID reflexione sobre las ideas centrales abordadas en el curso, reconozca los
alcances de las técnicas desarrolladas, y establezca relaciones cada vez más
generales entre las nociones matemáticas estudiadas. Para ello, puede hacer uso de
diversos recursos informáticos.
| 175 |
siguientes:
 Justifica su proceso de resolución de situaciones problemáticas del entorno

asociadas a cantidad, gestión de datos e incertidumbre.
 Identifica sus fortalezas y aspectos a mejorar al analizar, interpretar y reflexionar
usando conocimientos matemáticos para resolver, evaluar y tomar decisiones sobre
situaciones problemáticas del entorno.
 Analiza situaciones asociadas a la incertidumbre y a la gestión de datos
provenientes de investigaciones o de otras fuentes, de preferencia,
relacionadas con prácticas docentes.
 Utiliza estrategias para traducir cantidades a expresiones numéricas,
recopilar y representar datos, estimar y calcular, incorporando recursos
informáticos y justificando cómo estas tecnologías facilitan su aprendizaje.
 Utiliza herramientas tecnológicas y digitales para comunicar y establecer
redes con sus pares, a partir de la resolución de problemas y el pensamiento
computacional

Total de
Horas
experiencias que le ayudarán a reelaborar las maneras en que se autopercibe y
percibe a los demás.
siguientes:
 Comprende sus fortalezas y limitaciones, considerando su influencia de

éstos en su vida personal y profesional.
 Describe sus propias emociones, pensamientos y valores, explicando el
 Comprende que sus acciones eventualmente involucran a otros, y explica
| 176 |
la importancia de considerar la perspectiva de los demás en la toma de

decisiones.
 Explica la importancia de la interacción asertiva y empática con los otros,
 Explica cómo los estereotipos se reproducen cuando las personas se
cuestionarlos.
 Explica la importancia de autorregular sus emociones y cómo estas influyen
en sus relaciones interpersonales.
 Comprende la perspectiva que vincula estrechamente las dimensiones
 Reconoce con sentido ético de respeto los derechos de la persona como
una función social.
Componente Curricular Formación en la Práctica e Investigación

Módulo PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN I
Total de
Horas
Este módulo tiene como propósito que el estudiante de FID conozca la realidad
educativa, con énfasis en las características de los estudiantes y del contexto,
durante el desarrollo de la inmersión en la IE. Para ello utiliza técnicas e instrumentos
con el fin de recoger información que contrasta con estudios o fuentes bibliográficas de
distinto tipo. Asimismo, se busca que inicie la elaboración del portafolio docente y
comprenda el diseño y finalidad del diario de campo como importante evidencia
para la reflexión y mejora de la práctica. Desde los enfoques crítico reflexivo,
sociocrítico e investigación formativa, los estudiantes de FID tienen oportunidades para
reflexionar acerca de la importancia de la investigación educativa para la mejora de la
práctica pedagógica, para comprender y valorar los saberes y conocimientos de los
estudiantes de EB, sus familias y la comunidad. En este proceso, tiene oportunidades
para identificar las características de la institución educativa y las interacciones entre los
diversos actores que la integran. Este módulo concibe la práctica como un espacio
investigativo para comprender la realidad educativa, propiciando el contacto inicial del
estudiante de FID con la IE de Educación Básica a través de un proceso de inmersión
en instituciones educativas de diversos ámbitos y formas de atención de educación
primaria de acuerdo a la propuesta formativa de la EESP y considerando el enfoque
territorial. Asimismo, establece las bases de una intervención pedagógica ética y
comprometida e inicia el proyecto integrador con la finalidad de articular los
saberes desarrollados en los diferentes cursos del ciclo I.
Desempeños específicos que se esperan alcanzar al final del módulo son los
siguientes:
| 177 |
 Comprende la importancia de la investigación educativa, a partir de la

ejecución de su práctica en la institución educativa.
 Diseña instrumentos para el recojo de información durante la ejecución de la
práctica e investigación.
 Describe las características de la IE a partir de la información recogida y la contrasta
con estudios o fuentes bibliográficas de distinto tipo.
 Identifica las características de los estudiantes y del contexto a partir de
información recogida mediante técnicas e instrumentos aplicados durante el
proceso de inmersión en la IE de Educación Básica.
 Incorpora los saberes y conocimientos de los estudiantes de EB, sus familias y la
comunidad para mejorar su práctica pedagógica.
 Argumenta por qué es importante organizar y analizar evidencias en el
portafolio docente para la mejora de la práctica pedagógica.
 Realiza una investigación diagnóstica para la caracterización socio lingüística
de la comunidad y la actitud lingüística.

Curso DESARROLLO Y APRENDIZAJE I
El curso tiene por propósito que el estudiante de FID comprenda el desarrollo humano a lo
largo del ciclo vital en sus diferentes dimensiones (biológica, cognitiva, motora, afectiva, moral y
sociocultural) con el fin de reconocer sus características de acuerdo a cada etapa del
desarrollo humano. Además, revisa fuentes bibliográficas sobre la diversidad en los contextos
socioculturales, el género, las personalidades y la procedencia, y cómo esta se relaciona con los
aprendizajes de los estudiantes. Por otro lado, desde el enfoque por competencias y desde
diversas aproximaciones epistemológicas e históricas, se analizan teorías, paradigmas y
enfoques del aprendizaje y cómo estos se concretizan en determinadas prácticas pedagógicas.
Particularmente se revisan los principios del aprendizaje constructivo y socioconstructivo y los
procesos que típicamente están involucrados en él, como por ejemplo la activación de saberes
previos, el conflicto cognitivo, el establecimiento de relaciones sustantivas y no arbitrarias
entre los esquemas cognitivos previos y lo nuevo, etc. De igual manera, el curso brinda
oportunidades para que el estudiante de FID explique los procesos cognitivos básicos
(percepción, atención, memoria y lenguaje), procesos cognitivos superiores (metacognición,
razonamiento y solución de problemas) y procesos auxiliares como la motivación, la
recuperación y la transferencia. Asimismo, investiga los saberes y recursos culturales de las
familias y la comunidad, y cuáles son las posibles influencias en los aprendizajes y el desarrollo del
ser humano.
siguientes:
 Comprenda el desarrollo humano a partir de las diferentes dimensiones (biológica,

cognitiva, motora, afectiva, moral y sociocultural) reconociendo las características
propias de cada etapa.
 Explica cómo los contextos socioculturales, el género, la procedencia, entre otros
factores, influyen en la diversidad de los procesos de desarrollo del ser humano.
 Analizan teorías, paradigmas y enfoques del aprendizaje y cómo estos se
| 178 |
concretizan en determinadas prácticas pedagógicas.

 Identifica las prácticas pedagógicas que contribuyen al desarrollo de los aprendizajes de los
estudiantes desde las diferentes teorías, paradigmas y enfoques del aprendizaje.
 Explica los procesos cognitivos básicos (percepción, atención, memoria y lenguaje),
procesos cognitivos superiores (metacognición, razonamiento y solución de
problemas) y procesos auxiliares como la motivación, la recuperación y la
transferencia desde su vinculación con la práctica.
 Describe la relación entre los saberes y recursos culturales de la familia y comunidad, y los
procesos de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes de Educación Básica.

Curso FUNDAMENTOS PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA
El curso tiene por propósito que el estudiante de FID comprenda y discuta críticamente las
bases históricas, sociales y conceptuales de la Educación Básica, en general, y de la educación
primaria, en particular, reconociendo su interdisciplinariedad. Tiene como punto de partida la
comprensión de los desafíos, posibilidades y disyuntivas que tiene la educación en un mundo
global, complejo y cambiante que exige promover distintos aprendizajes vinculados al
desarrollo integral de la persona y una comprensión de la cultura escolar para propiciar
cambios que respondan a las demandas educativas del siglo XXI. Además, propicia una
reflexión conjunta sobre los diversos principios, concepciones, paradigmas y enfoques que
sustentan la educación peruana. Asimismo, el curso se centra especialmente en el análisis de las
concepciones de la niñez desde diferentes percepciones, y en los cambios educativos y su
interrelación con las demandas sociales, culturales, políticas y económicas a lo largo del
tiempo en la educación primaria. También se discute sobre la importancia y contribución de las
familias, así como los roles y responsabilidades del docente, la familia, la comunidad y otros
actores educativos para la consecución de los procesos de socialización y desarrollo de
aprendizajes en el marco del derecho a la educación.
Desempeños específicos que se esperan alcanzar al final del curso son los siguientes:
 Comprende las bases históricas, sociales y conceptuales de la Educación Básica, en

general, y de la educación primaria, en particular, reconociendo su interdisciplinariedad.
 Discute críticamente sobre las bases históricas de la educación primaria y la labor
interdisciplinaria que realiza el docente.
 Explica críticamente cómo las diversas concepciones, paradigmas y enfoques educativos se
relacionan con la forma de implementar la educación primaria en los diferentes
contextos históricos.
 Describe la relación entre los roles y responsabilidades de los diversos actores educativos en
los diferentes contextos históricos y socioculturales.
 Señala la importancia de los principios de la educación peruana y cómo estos orientan el
desarrollo de aprendizajes desde una perspectiva de derechos.
| 179 |
Ciclo II

Curso COMUNICACIÓN ORAL EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
Total de
Horas
Es un curso que propicia el desarrollo de competencias comunicativas en la
educación superior pedagógica. Para ello, trabaja detalladamente diversos géneros
discursivos orales, además de la argumentación oral, especialmente en situaciones
formales. Su punto de partida es el enfoque comunicativo articulado a las prácticas
sociales del lenguaje, asumiendo la argumentación no solo como tipo de texto, sino
como el uso social del lenguaje situado en el ámbito académico. El curso propicia una
reflexión conjunta de temas educativos de actualidad con el fin de ofrecer
oportunidades de participar en diversos intercambios orales formales, tales como la
exposición y el debate. En ellos, el estudiante de FID no solo utiliza recursos orales
verbales, sino también profundiza el uso de los no verbales y paraverbales. El estudiante
de FID selecciona y revisa críticamente diversas fuentes de información de ámbitos
letrados impresos (diarios, bibliotecas) y de fuentes orales, así como de entornos
virtuales para sustentar y contra argumentar ideas.
siguientes:
 Se comunica adecuadamente en distintas situaciones formales, empleando

diversos recursos verbales, no verbales y paraverbales que permiten una
comunicación eficaz sin transgredir el derecho de sus interlocutores a tener una
perspectiva distinta a la suya.
 Desarrolla oralmente un tema específico de carácter académico,
relacionando y organizando ideas entre sí para explicar o sustentar
información, e intercambiando puntos de vista con sus compañeros y
docentes formadores sin subestimar o deslegitimar anticipadamente la
postura de sus interlocutores.
 Evalúa el uso de la lengua oral en distintas situaciones orales formales,
sustentando la necesidad de comprender la diversidad de contextos
socioculturales que enmarcan interacción oral para comunicar puntos de vista,
expresar emociones de forma asertiva y negociar constructivamente los
desacuerdos.
 Participa en socio dramas teniendo en cuenta su entorno socio cultural en
situaciones formales.
 Utiliza con pertinencia los entornos virtuales, para seleccionar información
para argumentar y contra argumentar ideas.
| 180 |

Curso RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS II
Total de
Horas
del estudiante de FID usando conocimientos matemáticos para resolver, evaluar
y tomar decisiones sobre situaciones problemáticas de la vida diaria o del trabajo
profesional docente en diálogo con diversas tradiciones culturales. Desde el enfoque
centrado en la resolución de problemas, la actividad del estudiante se centrará en la
búsqueda de soluciones a situaciones relacionadas con fenómenos de su entorno
que le permitan organizar y profundizar los conocimientos matemáticos y reflexionar
sobre su propio proceso de aprender matemática. El curso está diseñado para que el
estudiante de FID tenga oportunidades de visualizar, modelar y transformar las
formas bidimensionales y tridimensionales, medir y estimar objetos, y describir su
ubicación a través de sistemas de referencia, así como de interpretar y generalizar
patrones, establecer igualdades y desigualdades, analizar relaciones de cambio entre
magnitudes de distinta naturaleza y modelarlas mediante funciones. El curso propicio
que el estudiante de FID reflexione sobre las ideas centrales abordadas, reconozca los
alcances de las técnicas desarrolladas y establezca relaciones cada vez más generales
entre las nociones matemáticas estudiadas. Para ello, puede hacer uso de diversos
recursos informáticos.
 Aplica conocimientos matemáticos para resolver, evaluar y tomar decisiones

sobre situaciones problemáticas de la vida diaria o del trabajo profesional
docente en diálogo con diversas tradiciones culturales.
asociadas a las formas bidimensionales y tridimensionales, al movimiento y
localización de objetos; relaciones de regularidad, equivalencia y cambio.
usando conocimientos matemáticos para resolver, evaluar y tomar decisiones
sobre situaciones problemáticas del entorno.
 Utiliza recursos informáticos para interpretar y generalizar patrones,
establecer relaciones de equivalencia y analizar situaciones de cambio, y
justifica cómo estas tecnologías facilitan su aprendizaje.
 Utiliza herramientas tecnológicas y digitales para comunicar y establecer
redes con sus pares, a partir de la resolución de problemas y el pensamiento
computacional
| 181 |

Curricular
Curso HISTORIA, SOCIEDAD Y DIVERSIDAD
Total de
Horas
Este curso busca que los estudiantes de FID reflexionen críticamente sobre la
diversidad de nuestro país a partir de la comprensión de la historia, el territorio, la
construcción de las identidades sociales y la profundización en el estudio de los cambios
y continuidades, así como la interrelación de los actores sociales con el espacio. El curso
brinda oportunidades para que el estudiante de FID seleccione y problematice dos
situaciones actuales en relación con los siguientes ejes: a) marginación, discriminación
y exclusión; b) gestión del ambiente, gestión de los recursos económicos, conflictos
sociales y desarrollo sostenible; c) procesos de democratización y participación
ciudadana; y d) diversidad cultural y globalización. El estudiante de FID analiza y
explica dichas situaciones en los procesos históricos implicados en estas, formula
preguntas e hipótesis, indaga en fuentes especializadas, asume y argumenta
posiciones desde una perspectiva ética y democrática que implica una práctica
de colaboración y de valoración a las diferentes opiniones y perspectivas culturales.
Asimismo, el estudiante comprende y discute las bases históricas y sociales que
contribuyen al establecimiento de relaciones asimétricas entre las diversas
tradiciones culturales.
siguientes:
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes
históricas para sustentar su posición sobre hechos, procesos o problemas
históricos o sociales, locales, nacionales o mundiales.
 Argumenta críticamente cómo se generan y reproducen las desigualdades a partir
del análisis de situaciones problemáticas actuales y cómo estas repercuten en el
futuro.
 Debate con sus pares en torno a problemáticas históricas y sociales de su territorio
o de otros contextos, y cómo estas pueden resolverse considerando las diversas
perspectivas
 Sustenta la necesidad de construir acuerdos y resolver conflictos para una
buena convivencia en la diversidad social.
frente al curso y toma de decisiones para fortalecer su aprendizaje.
| 182 |

Módulo PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN II
Este módulo tiene como propósito que el estudiante de FID analice y reflexione sobre su
intervención en la IE centrándose en las relaciones de respeto que entabla con los estudiantes
en diversos espacios educativos. En este proceso, el estudiante tiene oportunidades de
reflexionar sobre su desarrollo personal, reconociendo sus principales fortalezas y
oportunidades de mejora con apoyo del diario de campo. Asimismo, se busca que identifique y
formule problemas de investigación a partir de experiencias de ayudantía que contrasta con
información bibliográfica confiable. Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e
investigación formativa, los estudiantes de FID tienen oportunidades para aprender a definir
problemas y construir preguntas de investigación, analizar diversos tipos de investigación,
argumentar la intencionalidad de diversos formatos de textos académicos, conocer el proceso
de revisión de antecedentes para la elaboración de un balance bibliográfico, organizar y
registrar información del proyecto integrador respetando los derechos de autor, comprender la
utilidad de la situación significativa en los diferentes niveles de planificación curricular, así
como contrastar lo declarado en el currículo vigente con la realidad educativa. Este modulo
concibe la práctica como un espacio investigativo para comprender la realidad educativa
generando, con mayor frecuencia, oportunidades de contacto del estudiante de FID con la IE
de Educación Básica a través de ayudantías de carácter pedagógico. Estas se realizan primero
en parejas y luego en forma individual. Dichas experiencias de práctica se realizan en
instituciones educativas de diversos ámbitos y formas de atención de educación primaria de
acuerdo a la propuesta formativa de la EESP. El módulo fortalece las bases de una intervención
pedagógica ética y comprometida, y culmina el proyecto integrador que articula los saberes
desarrollados en los diferentes cursos del primer año.
Desempeños específicos que se esperan alcanzar al final del módulo son los siguientes:
 Conocer el proceso de revisión de antecedentes, textos académicos para la

elaboración de un balance bibliográfico.
 Describe cómo su intervención en la ayudantía contribuye al establecimiento de
relaciones de respeto, así como a contrarrestar situaciones de prejuicios y discriminación
en diversos espacios educativos.
 Describe fortalezas y oportunidades de mejora personales con apoyo del diario de
campo, explicando cómo estas pueden favorecer un mejor desempeño en su práctica.
 Formula problemas de investigación a partir de las experiencias de ayudantía en la IE
para generar procesos investigativos en el marco del desarrollo de aprendizajes.
 Comprende que la práctica es un espacio investigativo para entender la realidad
educativa mediante el contacto del estudiante de FID con la IE de Educación
Básica a través de ayudantías de carácter pedagógico.
 Participa de manera ética y comprometida en la ejecución y culminación del
proyecto integrador que articula los saberes desarrollados en los diferentes cursos
del primer año.
| 183 |

Curso DESARROLLO Y APRENDIZAJE II
El curso permite que el estudiante de FID profundice los procesos cognitivos, afectivos y
socioculturales de los aprendizajes de los estudiantes de educación primaria. Desde el
enfoque por competencias, brinda oportunidades para que el estudiante de FID analice y
explique las características del desarrollo de los estudiantes de educación primaria en la
infancia y pubertad, y cómo estas influyen en la construcción de los aprendizajes. Para ello se
revisarán estudios contemporáneos sobre el desarrollo humano con énfasis en aquellos que
estudian los procesos de desarrollo en los ámbitos específicos del conocimiento (sistema de
escritura, noción de número, nociones sociales, tecnologías digitales, etc.). También se
enfatiza la continuidad del juego, los procesos de simbolización, el desarrollo de la autonomía y
la descentración como conceptos importantes en el desarrollo de aprendizajes de los
estudiantes de educación primaria. Se analizan las interrelaciones entre pares, así como entre
docentes y estudiantes, explicando el modo en que los vínculos positivos o la atención a la
diversidad impactan en los procesos de aprendizaje, autonomía moral y desarrollo integral de
los estudiantes de educación primaria. Todo ello brinda al estudiante de FID la posibilidad de
reflexionar, de manera individual y con sus pares, a partir de experiencias reales o simuladas,
sobre los procesos de aprendizaje y las condiciones que los facilitan o limitan, así como sobre el
rol mediador del docente y del entorno escolar en el desarrollo de aprendizajes de los
estudiantes de educación primaria.
 Profundiza los procesos cognitivos, afectivos y socioculturales de los aprendizajes

de los estudiantes de educación primaria.
 Explica la relación entre los procesos de aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes
durante la niñez y pubertad. y cómo estas influyen en la construcción de los
aprendizajes.
 Explica elmodo en que los vínculos positivos (interrelaciones entre pares, así como entre
docentes y estudiantes) o la atención a la diversidad impactan en los procesos de
aprendizaje, la autonomía moral y el desarrollo integral de los estudiantes de educación
primaria
 Argumenta por qué un clima de aula positivo contribuye en los procesos de aprendizaje
de los estudiantes de educación primaria.
 Reflexiona sobre el rol mediador del docente y del entorno escolar en el desarrollo
de aprendizajes de los estudiantes de educación primaria.
 Analiza y reflexiona, individualmente y con sus pares, sobre las actuaciones
docentes que contribuyen con el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes
de educación primaria.
| 184 |

Curso PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE I
El curso se centra en la comprensión de la función y sentido que cumple un currículo en la
organización del sistema educativo en sus diferentes niveles (nacional, regional, institucional,
aula). Asimismo, comprende el enfoque por competencias y discute su importancia para la
educación en el mundo actual. Esto implica la identificación de fundamentos (enfoques,
paradigmas, modelos pedagógicos) que sustentan dicho enfoque, así como las prácticas de
enseñanza para desarrollarlas. El curso, además, introduce al estudiante de FID en la
evaluación formativa y planificación, desarrollando una comprensión inicial sobre estas y sus
repercusiones en el sistema educativo y en los procesos de aprendizaje de los estudiantes de
educación primaria. A partir de la comprensión de lo que significa una actuación competente
en un contexto específico, de las teorías sobre el aprendizaje y de los procesos cognitivos y
afectivos, el estudiante de FID diseña experiencias de aprendizaje considerando
características y elementos esenciales de la planificación, así como el currículo vigente. El
curso ofrece oportunidades que permiten reflexionar sobre el sentido de la planificación y la
evaluación como partes de un mismo proceso, lo que conlleva organizar procesos de
aprendizaje coherentes con las expectativas curriculares a partir de las necesidades, intereses y
características de los estudiantes de educación primaria.
 Comprende los procesos de concreción curricular en sus diferentes niveles

educativos.
 Comprende el enfoque por competencias y discute su importancia para la educación
Primaria.
 Explica los conceptos fundamentales de diversas teorías, enfoques y paradigmas sobre la
planificación y la evaluación, en especial, la planificación en reversa y la evaluación
formativa, así como sus implicancias en los procesos educativos.
 Explica las teorías sobre el aprendizaje, los procesos cognitivos y afectivos, que
requiere el estudiante para el proceso de planificación en EB.
 Diseña actividades que responden a los propósitos de aprendizaje definidos en el
currículo vigente, considerando las teorías del aprendizaje, el desarrollo evolutivo y las
principales características de los estudiantes de educación primaria.
 Identifica los tipos de planificación anual, unidades, proyectos y sesiones las
mismas que deben ser planificadas de forma articulada.
 Explica y fundamenta la relación entre la evaluación formativa y su vinculación con la
planificación curricular para el desarrollo de los aprendizajes.
Estos cursos y módulos se constituyen en insumos para el diseño y formulación del

Proyecto integrador 1.
| 185 |
Año 2
Los cursos y módulos del segundo año (ciclo III y IV) de la FID contribuyen al desarrollo
del Proyecto integrador N° 2. Este se aborda desde la comprensión y análisis crítico
de las experiencias pedagógicas realizadas durante su práctica.
Ciclo III

Curso ARTE, CREATIVIDAD Y APRENDIZAJE
Es un curso que sitúa la educación artística en la formación superior pedagógica para
comprender por qué las artes y las expresiones culturales –de carácter tradicional,
contemporáneo y emergente– son importantes para el desarrollo humano, la educación y la
sociedad. Desde un enfoque interdisciplinario e intercultural, el curso ofrece al estudiante de
FID la posibilidad de explorar conceptos, procesos y experiencias para comprender el arte en su
relación con diversos entornos socioculturales, tanto desde la apreciación como desde la
producción artística. Asimismo, subraya la multidimensionalidad del arte como una
experiencia que promueve distintos aprendizajes vinculados al desarrollo integral de la
persona. Ofrece diversas oportunidades para que el estudiante de FID explore, investigue y se
involucre creativamente con la cultura visual, las expresiones artísticas visuales, la música, la
danza, el teatro, la performance, las artes digitales, entre otras, desde la perspectiva de una
pedagogía integradora de las artes. El curso promueve el desarrollo de la imaginación, del
pensamiento crítico, creativo y divergente para la solución de problemas mediante el
conocimiento de los diversos modos de creación artística, ya sea desde los diversos pueblos
indígenas u originarios, como de otras sociedades y culturas.
 Analiza conceptos, procesos y experiencias del arte para comprender su relación con
diversos entornos socioculturales, desde la perspectiva de la producción artística.
 Explica y fundamenta las diversas manifestaciones artístico-culturales tradicionales,
contemporáneas y emergentes de diversos entornos socioculturales.
 Reconoce que el arte es una experiencia que promueve distintos aprendizajes
vinculados al desarrollo integral de la persona.
 Distingue y explica los estereotipos y prejuicios sociales que influyen en la apreciación y
creación de manifestaciones artístico-culturales.
 Investiga y se involucra creativamente con la cultura visual, las expresiones artísticas
visuales, la música, la danza, el teatro, la performance, las artes digitales, entre otras.
 Promueve el desarrollo de la imaginación, del pensamiento crítico, creativo y
divergente para la solución de problemas mediante el conocimiento de los diversos
modos de creación artística, considerando la diversidad de los pueblos indígenas u
originarios, como de otras sociedades y culturas.
| 186 |

INGLÉS PARA PRINCIPIANTES / BEGINNER ENGLISH I
Curso
A13
Total de
Horas
Competencias 10
El enfoque comunicativo, orientado al desarrollo de competencias lingüísticas,
sociolingüísticas, discursivas y estratégicas, permite al estudiante iniciarse como
negociador de significados en contextos situados. El curso, que es conducido
íntegramente en inglés, introduce al estudiante en los primeros pasos hacia la adquisición
del nivel de Usuario Básico o Acceso de A1 del MCER. Está orientado al desarrollo de las
habilidades comunicativas en inglés como lengua extranjera, en un nivel inicial, a
través de la comprensión auditiva, la producción de textos orales muy básicos, el
desarrollo de competencias elementales de comprensión de la lectura, y la
producción de textos escritos simples. En este curso, el estudiante FID comienza la
adquisición de funciones básicas de lenguaje que le permiten la comprensión y uso de
expresiones cotidianas muy frecuentes y relacionadas con necesidades personales
inmediatas mediante frecuentes oportunidades de interacción en cada sesión. Se
comunica con otros de manera muy elemental y limitada. Utiliza algunas palabras
comunes y conocidas, así como expresiones formuladas en respuesta a preguntas
sobre información personal básica, siempre que su interlocutor hable despacio, con
claridad y esté dispuesto a cooperar. Asimismo, permite al estudiante complementar
y afianzar sus aprendizajes mediante el estudio y práctica autónoma en plataformas
para el aprendizaje de inglés como idioma extranjero, cuyo diseño instruccional se
alinee con el MCER.
4.1.1 Utiliza funciones de lenguaje básicas del inglés dentro del nivel inicial de A1 del
MCER para comunicarse de forma asertiva y empática, en contextos situados, a
través de expresiones cotidianas muy frecuentes relacionadas con necesidades
personales inmediatas e identificando sus valores y motivaciones.
4.1.2 Utiliza el idioma inglés en sus diferentes modalidades (4 skills: listening,
speaking, reading, writing) dentro del nivel inicial de A1 del MCER en el que se
encuentra, integrándolas y haciendo uso de recursos educativos disponibles.
4.1.3 Demuestra conocimiento competente, en práctica situada, de los elementos
gramaticales, léxicos, fonológicos y discursivos dentro del nivel inicial de A1 del MCER
en el que se encuentra, haciendo uso de recursos educativos disponibles como
parte del proceso de adquisición de recursos para la mejora personal.
 Expresa oralmente con naturalidad situaciones relacionadas a sus
 Escribe textos cortos respetando las reglas gramaticales referidas a
situaciones cotidianas.
 Lee textos cortos utilizando los elementos fonológicos dentro del nivel A1.
| 187 |

El curso tiene por propósito promover el desarrollo de habilidades socioemocionales
para fortalecer las relaciones interpersonales, la colaboración mutua y liderazgo
orientado al logro de objetivos compartidos en ámbitos de diversidad. Desde una
perspectiva del ejercicio de la ciudadanía que vincula estrechamente las dimensiones
emocionales, cognitivas y sociales de la persona, así como desde el enfoque de
derechos y principios democráticos, el curso propone que el estudiante, a partir de
sus propias vivencias, discuta y plantee alternativas de solución ante problemáticas
como violencia de género, corrupción, discriminación, entre otras propias del contexto,
reflexionando sobre la intenciones, medios, consecuencias y resultados de las
alternativas propuestas.
siguientes:
 Reflexiona críticamente sobre problemáticas vinculadas a la violencia de
género, corrupción, discriminación u otras, considerando las implicancias
éticas de las soluciones propuestas.
 Reflexiona como líder sobre el enfoque de derecho y principios
democráticos a partir de sus propias vivencias.
3
Las expectativas que se planteen en los cursos de inglés podrán incrementarse de acuerdo al nivel de dominio de
dicho idioma que demuestren los estudiantes al ingresar a un programa de estudios de la EESP.

Módulo PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN III
Total de
Horas
Competencias 1, 3, 4, 6, 8, 9
Este módulo tiene como propósito que el estudiante de FID se involucre con la
práctica docente desarrollando interacciones pedagógicas en las que pone en juego
conocimientos pedagógicos, contribuye a construir vínculos positivos con sus
estudiantes y reflexiona sobre su quehacer pedagógico. Para ello, recoge información
mediante técnicas e instrumentos cuantitativos y cualitativos, identifica las principales
características, necesidades e intereses de los estudiantes de EB, así como la
| 188 |
diversidad del contexto de la IE. Además, toma conciencia de que sus interacciones
pedagógicas influyen en el aprendizaje de los estudiantes de EB, así como a la
construcción de la visión compartida de la IE. En este proceso, y desde los enfoques
crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, los estudiantes de FID
tienen oportunidades para conocer los paradigmas de la investigación, diversas
metodologías, técnicas e instrumentos de la investigación cuantitativa y cualitativa,
definir la muestra o sujetos de estudio, identificar cómo la IE desarrolla aprendizajes
significativos con atención a la diversidad, así como analizar la aplicación de los
procesos pedagógicos en los espacios educativos. Este módulo concibe la práctica
como un espacio investigativo para comprender la realidad educativa generando
oportunidades de contacto frecuente del estudiante de FID con la IE de EB a través del
proceso de inmersión, las ayudantías individuales, así como la planificación y
ejecución de situaciones de aprendizaje, primero en parejas y luego en forma
individual. Dichas experiencias se realizan en instituciones educativas de diversos
ámbitos y formas de atención de educación primaria de acuerdo a la propuesta
formativa de la EESP. El módulo permite consolidar las bases de una intervención
pedagógica ética y comprometida e inicia el segundo proyecto integrador con la
finalidad de articular los saberes desarrollados en los diferentes cursos del ciclo III.
siguientes:
 Utiliza técnicas e instrumentos de la investigación cuantitativa y cualitativa, y

define la muestra o sujetos de estudio.
 Involucra su accionar en la práctica docente desarrollando interacciones
pedagógicas en las que pone en juego sus conocimientos pedagógicos.
 Contribuye a construir vínculos positivos con los estudiantes de la EB y
reflexiona sobre su quehacer pedagógico.
 Explica las características de los estudiantes y del contexto social y cultural de la IE
con base en la información recabada mediante diversas técnicas e instrumentos
cuantitativos y cualitativos.
 Argumenta, a partir de sus experiencias de práctica en la IE, la necesidad de
construir acuerdos de convivencia y explica cómo estos permiten resolver conflictos
respetando y protegiendo los derechos de los estudiantes de EB.
 Desarrolla interacciones pedagógicas de acuerdo a los propósitos previstos
en el currículo vigente y a las características de los estudiantes de EB.
 Implementa el proyecto integrador como respuesta a situaciones
problemáticas detectadas y lo vincula con la visión compartida de la IE.
 Explica el impacto de las interacciones pedagógicas en el aprendizaje de los
estudiantes de EB a partir de sus experiencias de práctica en la IE.
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CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD PARA EL APRENDIZAJE
Curso
Y LA AUTONOMÍA
Total de
Horas
El curso promueve que los estudiantes de FID comprendan la necesidad de
desarrollar la corporeidad y motricidad como aspecto indisociable de una educación
integral. Desde un enfoque de la corporeidad, el estudiante de FID interrelaciona
aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales, con una mirada holística e integral,
desarrollando experiencias desde el aprendizaje de la motricidad y la articulación de las
competencias para todos los estudiantes de educación primaria. El curso brinda a los
estudiantes de FID la oportunidad de planificar y conducir situaciones pedagógicas
auténticas, variadas y significativas que permitan a los estudiantes de educación
primaria comprender el sentido y propósito de las actividades realizadas. Esta
comprensión se desarrolla en concordancia con el currículo vigente y al desarrollo
evolutivo, características y necesidades individuales y colectivas de los estudiantes de
educación primaria. Asimismo, el curso brinda oportunidades para diseñar y
aplicar instrumentos de evaluación para recoger, analizar e interpretar los logros
alcanzados por los estudiantes de educación primaria con base en evidencias
motrices, perceptivomotrices y sensoriomotrices.
siguientes:
 Comprende la necesidad de desarrollar la corporeidad y motricidad como

aspecto indisociable de una educación integral.
 Establece relaciones entre las concepciones sobre la corporeidad,
motricidad, psicomotricidad, recreación, predeporte y deporte de forma vivencial,
considerando los diversos contextos socioculturales.
 Diseña situaciones de aprendizaje e instrumentos de evaluación para el desarrollo
de la motricidad en Educación Primaria.
 Emplea diversas interacciones pedagógicas, así como estrategias, técnicas y
recursos, en diferentes situaciones para generar experiencias motrices lúdicas y
recreativas desde el desarrollo de competencias.
 Planifica actividades en concordancia con el currículo vigente y el desarrollo
evolutivo, características y necesidades individuales y colectivas de los
estudiantes de Educación Primaria.
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Curso APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS I
El curso tiene por propósito que el estudiante de FID comprenda los aspectos disciplinares y
didácticos de la matemática que favorece el proceso de aprendizaje de los estudiantes del
ciclo III de EB. Desde el enfoque centrado en la resolución de problemas, el estudiante de FID
genera situaciones del contexto que permitan al estudiante de educación primaria construir
nociones matemáticas, y reflexiona sobre los procesos que intervienen al plantear y resolver
problemas. El curso está diseñado para comprender los procesos que se llevan a cabo cuando los
estudiantes de educación primaria construyen las nociones y significado de número,
operaciones aditivas, equivalencia, patrones, formas geométricas y propiedades,
organización espacial, lo posible o imposible de un suceso y manejo de datos, como también
utilizar diversas representaciones de las nociones matemáticas. Se proponen actividades que
propician dicha construcción, especialmente aquellas que emplean materiales concretos o
tienen carácter lúdico, considerando las características y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes de educación primaria, en correspondencia al currículo vigente y a contextos
sociales y culturales diversos. Se aplican instrumentos para recoger, analizar e interpretar
evidencias de aprendizaje de los estudiantes de educación primaria para identificar
principales logros y dificultades en las nociones matemáticas. En ese proceso, el estudiante del
curso profundiza en los contenidos disciplinares asociados a los temas abordados durante su
desarrollo.
 Comprenda los aspectos disciplinares y didácticos de la matemática que favorece
el proceso de aprendizaje de los estudiantes del ciclo III de EB. Desde el enfoque
centrado en la resolución de problemas
 Genera situaciones del contexto que permitan al estudiante de educación primaria
construir nociones matemáticas,
 Reflexiona sobre los procesos que intervienen al plantear y resolver problemas.
 Comprende los procesos que se llevan a cabo cuando los estudiantes de educación
primaria construyen las nociones y significado de número, operaciones aditivas,
equivalencia, patrones, formas geométricas y propiedades, organización espacial,
lo posible o imposible de un suceso y manejo de datos, como también utilizar
diversas representaciones de las nociones matemáticas.
 Explica los procesos que intervienen en el aprendizaje de las matemáticas de los
estudiantes del ciclo III de EB sustentado en el enfoque del área y las expectativas
descritas en el currículo vigente.
 Plantea situaciones de aprendizaje del contexto que respondan a determinados
propósitos de aprendizaje que permitan al estudiante del ciclo III de EB construir sus
nociones matemáticas.
 Propone actividades donde se emplean materiales concretos o tienen carácter
lúdico, considerando las características y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes de educación primaria, en correspondencia al currículo vigente y a
contextos sociales y culturales diversos.
 Aplica instrumentos de evaluación en espacios de prácticas reales para identificar los
aprendizajes matemáticos de los estudiantes del ciclo III de EB.
| 191 |
Ciclo IV

Curso CIENCIA Y EPISTEMOLOGÍAS
Total de
Horas
conocimientos científicos y tecnológicos en el marco del pensamiento complejo y
la sociedad de la información. Los conocimientos científicos y tecnológicos son
estudiados desde diferentes puntos de vista epistemológicos y sociológicos que
componen el debate actual sobre la naturaleza de la ciencia y tecnología como un
proceso dinámico de construcción permanente y cooperativa, es decir, permite
entender que los conocimientos se van modificando en el tiempo y que su práctica
tiene implicaciones éticas y transformadoras de la sociedad. El curso permitirá analizar y
establecer analogías entre las diferentes posturas epistemológicas y el aprendizaje de
la ciencia, subrayando la necesidad de establecer el diálogo de saberes con otras
formas de producir conocimiento, como los que aportan los pueblos indígenas u
originarios. De igual manera, permitirá identificar y analizar la aplicación de
diferentes estrategias para el aprendizaje de las ciencias para determinar su pertinencia
en el desarrollo de aprendizajes, considerando las tendencias actuales de la
educación en ciencias.
siguientes:
 Sustenta el enfoque que fundamente el área de ciencia y tecnología y que

orienta su aprendizaje.
 Explica que el debate en torno a la naturaleza de la ciencia, así como la
propia ciencia, está abierto, es complejo, cooperativo, multifacético,
pluralista en sus métodos, y que su desarrollo está estrechamente vinculado
a la sociedad y desencadena cambios en ella.
 Elabora interpretaciones orales o escritas sobre las diferentes visiones en
la producción del conocimiento científico, la visión actual de la ciencia y su
proceso de evolución, y las vincula con otras áreas de conocimiento.
 Explica de qué manera todas las culturas producen conocimientos en
función de sus necesidades, intereses y problemas, desarrollando
comprensiones sobre cómo los conocimientos producidos en una
comunidad pueden servirle a otra distinta.
 Interpreta los conocimientos científicos y tecnológicos desde diferentes
puntos de vista: epistemológicos y sociológicos que componen el debate
actual sobre la naturaleza de la ciencia y tecnología.
 Problematiza situaciones que se presentan en su práctica relacionadas al
aprendizaje de la ciencia.
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INGLÉS PARA PRINCIPIANTES / BEGINNER ENGLISH II A1
Curso
Competencia 10
sociolingüísticas, discursivas y estratégicas, permite al estudiante iniciarse como negociador de
significados en contextos situados. El curso es conducido íntegramente en inglés y está
orientado al desarrollo de la comunicación, en un nivel inicial, a través de la comprensión
auditiva, la producción de textos orales básicos y el desarrollo de competencias elementales de
comprensión de la lectura, así como la producción de textos escritos simples. En este nivel, el
estudiante se comunica con otros de manera elemental y limitada. Utiliza una mayor
colección de expresiones comunes y conocidas y expresiones formuladas, usualmente en
respuesta a preguntas sobre información personal básica, siempre que su interlocutor hable
despacio, con claridad y esté dispuesto a cooperar. En este curso, adquiere nuevas funciones
básicas de lenguaje que le permiten la comprensión y uso de mayor variedad de expresiones
cotidianas frecuentes y relacionadas con necesidades personales inmediatas, a manera de una
espiral ascendente en la que va sumando nuevas funciones de lenguaje a las desarrolladas en el
curso previo, con el propósito de afianzar el nivel de Usuario Básico o Acceso de A1 del
MCER. De igual forma, el curso permite al estudiante complementar y consolidar sus
aprendizajes mediante el estudio y práctica autónoma en plataformas para el aprendizaje de
inglés como idioma extranjero, cuyo diseño instruccional se basa en el MCER.
 Utiliza funciones de lenguaje básicas del inglés para comunicarse, de forma asertiva y
empática, en contextos situados, a través de expresiones cotidianas muy frecuentes y
relacionadas con la información personal básica, necesidades inmediatas, e identificando sus
valores y motivaciones dentro del nivel de consolidación A1 del MCER sobre la base de lo
adquirido en el curso previo.
 Utiliza el idioma inglés en sus diferentes modalidades (4 skills: listening, speaking,
reading, writing) dentro del nivel de consolidación A1 del MCER en el que se encuentra,
integrándolas y haciendo uso de recursos educativos disponibles.
 Demuestra conocimiento competente y en práctica situada de los elementos
gramaticales, léxicos, fonológicos y discursivos dentro del nivel de consolidación A1 del
MCER en el que el estudiante se encuentra, haciendo uso de recursos educativos
disponibles como parte del proceso de adquisición de recursos para la mejora personal.
 Expresa oralmente con naturalidad situaciones relacionadas a sus necesidades
personales.
 Escribe textos cortos respetando las reglas gramaticales referidos a situaciones
cotidianas
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Curso DELIBERACIÓN Y PARTICIPACIÓN
Total de
Horas
El curso propone que el estudiante de FID comprenda y delibere sobre la
institucionalidad, la participación ciudadana y las relaciones de poder en el marco de
contextos de diversidad sociocultural. El curso propone que el estudiante de FID
problematice situaciones relevantes de su ámbito local, y específicamente, de una
institución educativa de Educación Básica, para abordar las dinámicas de la cultura
escolar desde un marco democrático e intercultural. A partir de ello, diseña propuestas
de participación que parten del análisis de la problemática, e
incluye acciones de participación desde su rol como estudiante de FID y miembro de
una comunidad. Las situaciones pueden referirse a los siguientes ejes: a) sujetos de
derechos, b) participación en asuntos públicos orientados el bien común, c)
convivencia democrática, d) atención a la diversidad, y e) enfoque intercultural. El curso
brinda oportunidades para que el estudiante de FID explique y plantee acciones
frente a las problemáticas identificadas, considerando el punto de vista de los actores
sociales, saberes y perspectivas culturales de la localidad. Todo esto permite que el
estudiante reflexione sobre derechos humanos, colectivos y consuetudinarios.
siguientes:
 Delibera sobre las relaciones de poder que se establecen entre personas que
tienen diferentes pertenencias culturales y su impacto en la convivencia
democrática.
 Participa mediante acciones que favorezcan el bien común incorporando los
 Explica la importancia de conocer los saberes y perspectivas culturales de la
localidad y desarrolla estrategias para incorporarlos en el diseño de propuestas de
participación.
 Analiza la normatividad vigente que fundamenta su participación en la
comunidad.
 Problematiza situaciones relevantes de su ámbito local, específicamente, de
una institución educativa de Educación Básica, para abordar las dinámicas
de la cultura escolar desde un marco democrático e intercultural.
 Elabora y ejecuta proyectos sociales que contribuyen a revalorar las
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Módulo PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN IV
Competencias 2, 4, 5, 8, 12
Este módulo tiene como propósito que el estudiante de FID establezca acciones de mejora en la
planificación y conducción de situaciones de aprendizaje a partir de su intervención y con base
en el recojo y sistematización de información cuantitativa y cualitativa. Asimismo, se busca
que utilice estrategias y tareas de evaluación que respondan a los propósitos de aprendizaje
previstos. Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, los
estudiantes de FID tienen oportunidades para analizar y comparar diversos métodos y
herramientas para el registro de información cuantitativa y cualitativa, comprender el sentido y
finalidad del marco teórico en la investigación, definir una hipótesis, identificar los pasos y
elementos de un diagnóstico de aula, comprender el diseño de situaciones de aprendizaje
como un proceso, además de identificar los fines y propósitos de los espacios, recursos y
materiales en la IE. Este módulo concibe la práctica como un espacio investigativo para
comprender la realidad educativa generando oportunidades de contacto frecuente del estudiante
de FID con la IE a través de ayudantías individuales y la planificación y desarrollo de situaciones
de aprendizaje en parejas. Dichas experiencias se realizan en instituciones educativas de
diversos ámbitos y formas de atención de educación primaria (multigrado, unidocente y
polidocente) de acuerdo a la propuesta formativa de la EESP. El módulo permite consolidar las
bases de una intervención pedagógica ética y comprometida con la realidad educativa que se
sustenta en evidencias. En el módulo se culmina el proyecto integrador que articula los saberes
desarrollados en los diferentes cursos del segundo año.
 Planifica situaciones de aprendizaje explicitando la coherencia entre las expectativas de
aprendizaje y las evidencias que las demuestran, evidenciando una comprensión del
enfoque por competencias.
 Desarrolla interacciones pedagógicas que promueven que los estudiantes de EB elaboren
ideas, exploren soluciones o confronten puntos de vista, asumiendo un rol protagónico en la
construcción de los aprendizajes.
 Analizar diversos métodos y herramientas para el registro de información cuantitativa
y cualitativa
 Conoce y aplica estrategias e instrumentos de evaluación considerando criterios
explícitos que permiten recoger evidencias del logro del aprendizaje previsto.
 Identifica las fortalezas y aspectos a mejorar en su práctica pedagógica a partir de la
información recogida mediante diversas técnicas e instrumentos.
 Comprende el sentido y finalidad del marco teórico en la investigación, definir una
hipótesis, identificar los pasos y elementos de un diagnóstico de aula, comprender el
diseño de situaciones de aprendizaje como un proceso.
 Presenta resultados del proyecto integrador y los fundamenta a partir de la
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Curso CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y EJERCICIO DE
LA CIUDADANÍA
Total de
Horas
El curso tiene por propósito que el estudiante de FID comprenda los aspectos
epistemológicos, disciplinares y didácticos que favorecen el proceso de
construcción progresiva de la identidad y el ejercicio de la ciudadanía en los
estudiantes de educación primaria. A partir del análisis de los enfoques de desarrollo
personal y ciudadanía activa, el estudiante de FID revisa teorías, enfoques y
paradigmas contemporáneos para comprender los procesos vinculados con la
construcción de la identidad (autovaloración, identificación y regulación de
emociones, reflexión ética, vivencia de su sexualidad de manera integral y
responsable) y de la convivencia y el ejercicio de la ciudadanía democrática e
intercultural (deliberación de asuntos públicos, resolución de conflictos,
reconocimiento del ser humano como sujeto de derechos, participación ciudadana,
entre otros). Para ello, el estudiante de FID promueve el desarrollo del pensamiento
crítico, analítico y reflexivo en los estudiantes de EB, así como el desarrollo de
habilidades socioemocionales. Asimismo, el estudiante de FID diseña situaciones de
aprendizaje para diferentes contextos sociales y culturales, considerando las
características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes de educación primaria, los
propósitos de aprendizaje y las orientaciones del currículo vigente, así como el uso
pedagógico de herramientas tecnológicas y entornos virtuales.
siguientes:
 Explica las teorías, enfoques y paradigmas que sustentan la construcción de la

identidad y el ejercicio de la ciudadanía democrática e intercultural.
 Diseña situaciones de aprendizaje que respondan a los intereses y necesidades de
los estudiantes de educación primaria para la construcción de la identidad, la
convivencia y el ejercicio de la ciudadanía democrática e intercultural.
 Propone actividades para involucrar a las familias y comunidad en el desarrollo de
los aprendizajes.
 Explica las normas que respaldan el ejercicio ciudadano.
 Fundamenta la necesidad de desarrollar la cultura de identidad y ciudadanía
 Participa en proyectos de desarrollo ciudadano.
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Curso
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE II
Total de
Horas
El curso tiene por propósito discutir la importancia de una planificación centrada en
los aprendizajes que se articula a una evaluación formativa con criterios explícitos para
diseñar situaciones de aprendizaje y valorar el desarrollo de competencias en los
estudiantes de educación primaria. Asimismo, se brindan oportunidades para que
el estudiante de FID comprenda que la planificación y la evaluación requieren
considerar conocimientos disciplinares y sus respectivas pedagogías, las
necesidades y las diversas formas en las que aprenden los estudiantes de educación
primaria, así como las prácticas familiares y comunales que intervienen en los procesos de
aprendizaje. Los estudiantes de FID diseñan planificaciones de distinta duración
(proyectos, unidades didácticas, entre otras) que permitan desarrollar
progresivamente aprendizajes en los estudiantes de educación primaria en
correspondencia a los propósitos establecidos en el currículo vigente. Asimismo,
conoce y aplica diferentes estrategias e instrumentos utilizando criterios explícitos de
evaluación. Todo ello le brinda al estudiante de FID una perspectiva amplia de la
diversidad en el aula a fin de atenderla desde el trabajo colaborativo y colectivo.
siguientes:
 Discute la importancia de una planificación centrada en los aprendizajes que
se articula a una evaluación formativa con criterios explícitos para diseñar
situaciones de aprendizaje y valorar el desarrollo de competencias en los
 Organiza situaciones de aprendizaje en proyectos de aprendizaje y unidades
didácticas, relacionando los propósitos de aprendizaje con las necesidades y
características de los estudiantes y los enfoques curriculares.
 Fundamenta y aplica estrategias de trabajo colegiado para la planificación
por competencias y la evaluación para los aprendizajes.
 Comprende q ue la planificación y la evaluación requieren considerar
conocimientos disciplinares y sus respectivas pedagogías, las necesidades y las
diversas formas en las que aprenden los estudiantes de educación primaria.
 Utiliza criterios explícitos para diseñar y aplicar instrumentos de evaluación, así
como para valorar evidencias de aprendizaje de acuerdo al enfoque de evaluación
formativa.
 Utiliza estrategias y tareas diversas que recojan evidencias de aprendizaje
de los estudiantes tomando en cuenta las características de los estudiantes.
 Utiliza estrategias y recursos para generar retos, motivación y desafíos acordes
con los propósitos de aprendizaje que guarden coherencia con la evaluación en
situaciones propuestas.
 Interpreta resultados de aprendizaje para brindar retroalimentación oportuna
y de calidad a los estudiantes, que le permitan tomar decisiones sobre su
labor pedagógica.
 Propone estrategias de mejora permanente que permita mejorar la calidad de
los aprendizajes a través de un trabajo colegiado.
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Año 3
Los cursos y módulos del tercer año (ciclo V y VI) de la FID contribuyen al desarrollo del
Ciclo V

Curso LITERATURA Y SOCIEDAD EN CONTEXTOS DIVERSOS
Es un curso que amplía el desarrollo de las competencias comunicativas en el marco de una
formación integral y humanista. Para ello, se centra en el modo en que el uso literario del
lenguaje produce sentidos, crea efectos en el público y se relaciona con distintas fuerzas y
tendencias sociales y culturales. Se discutirá la forma en que el concepto de “literatura”
cambia según lugares y épocas, contribuyendo a la idea de que las literaturas en el Perú
conforman un sistema sociocultural que articula diversas literaturas, como las populares y
orales. También se discutirán los criterios de selección de los textos literarios en función del
contexto y de los intereses de los estudiantes de FID para construir comunidades lectoras. El
curso está diseñado para que el estudiante de FID participe en prácticas que suelen realizar los
lectores literarios, como escribir creativamente, participar de narraciones orales, organizar
conversaciones sobre libros (presenciales o mediante redes sociales), o producir antologías
sobre literaturas locales, nacionales y mundiales.
Algunos de los desempeños específicos que se esperan alcanzar al final del curso son los
siguientes:
 Sustenta la importancia de contar con criterios de selección de textos literarios que
consideran los saberes y las tradiciones socioculturales de la comunidad, y los utiliza para
promover la lectura, la escritura y la oralidad como prácticas sociales situadas.
 Explica cómo el uso del lenguaje en textos literarios configura personajes, sensaciones e
ideas que están situados en una época y un lugar, y la forma en que los textos literarios
discuten estereotipos y prejuicios sociales o culturales.
 Elabora una investigación sobre cómo la noción de literatura varía de acuerdo a los
cambios sociales y culturales, basándose en ejemplos concretos tomados de textos
literarios y recurriendo a fuentes divergentes e información confiable y consistente.
 Elabora textos narrativos basados en los saberes y en las tradiciones socioculturales
de la comunidad.
 Propone un plan de actividades para revalorar y difundir los saberes y las tradiciones
socioculturales de la comunidad con fines de emprendimiento.
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INGLÉS PARA PRINCIPIANTES / BEGINNER
Curso
ENGLISH III A2
Total de
Horas
Competencia 10
negociador de significados en contextos situados. El curso es íntegramente conducido
en inglés y está orientado al desarrollo de habilidades comunicativas del inglés como
lengua extranjera, a nivel inicial, a través de la comprensión auditiva; a la producción
de textos orales básicos; y al desarrollo de competencias elementales de comprensión
de lectura y la producción de textos escritos simples. El estudiante tiene mayor
comprensión y uso de una variedad de expresiones cotidianas frecuentes relacionadas
con necesidades personales inmediatas, el trabajo y el tiempo de ocio. La
comunicación con otros sigue siendo elemental, pero con una mayor precisión en
el uso del lenguaje. Utiliza, con más espontaneidad, una mayor colección de
expresiones comunes y conocidas y expresiones formuladas, siempre que estén dentro
de las funciones que conoce, y que su interlocutor hable despacio, con claridad y esté
dispuesto a cooperar. Permite al estudiante, a la vez de consolidar el nivel de Usuario
Básico o Acceso de A1 del MCER e intensificar la práctica de las funciones desarrolladas
en los dos cursos previos, iniciar el desarrollo de competencias básicas y nuevas
funciones del idioma, que lo introducen al nivel de Usuario Básico - Plataforma de A2
del MCER. El curso permite complementar y afianzar aprendizajes mediante el
estudio y práctica autónoma en plataformas para el aprendizaje de inglés como
idioma extranjero, cuyo diseño instruccional se basa en el MCER.
los siguientes:
 Utiliza funciones de lenguaje básicas del inglés para comunicarse, de forma

asertiva y empática, e identifica sus valores y motivaciones en contextos
situados a través de expresiones cotidianas muy frecuentes y relacionadas con
necesidades personales inmediatas, el trabajo y el tiempo de ocio, dentro del
nivel inicial de A2 del MCER, sobre la base de lo adquirido en los cursos previos.
 Utiliza el idioma inglés en sus diferentes modalidades (4 skills: listening,
speaking, reading, writing) dentro del nivel inicial de A2 del MCER, integrándolas
y haciendo uso de recursos educativos disponibles.
 Demuestra conocimiento competente de los elementos gramaticales, léxicos,
fonológicos y discursivos dentro del nivel inicial de A2 del MCER, haciendo uso
de recursos educativos disponibles como parte del proceso de adquisición de
recursos para la mejora personal.
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Módulo PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN V
Total de
Horas
Competencia 2, 4, 7, 8, 10
Este módulo tiene como propósito que el estudiante de FID desarrolle una situación
de aprendizaje como parte del proceso gradual de su intervención en la IE. Elabora
una planificación que responde a las expectativas de aprendizaje y las articula a las
características sociales y culturales de los estudiantes de EB. Para ello, indaga los
saberes y recursos de la comunidad con el fin de contextualizar las expectativas de
aprendizaje, organizando actividades en función de la complejidad del aprendizaje
previsto. Del mismo modo, el módulo promueve que el estudiante de FID identifique las
fortalezas y aspectos a mejorar en su práctica pedagógica a partir de la información
registrada en el diario de campo, ofreciéndole oportunidades para reflexionar sobre su
desarrollo personal. Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación
formativa, el estudiante de FID examina y utiliza diversas metodologías y herramientas
que permiten el análisis de información cualitativa y cuantitativa, aplica
procedimientos para la triangulación e interpretación de resultados, reflexiona sobre
el comportamiento ético durante todo el proceso de investigación, contrasta las políticas
de desempeño docente con la práctica pedagógica en la IE, y analiza la aplicación de los
métodos y técnicas para el proceso de enseñanza aprendizaje. En este sentido, este
módulo concibe la práctica como un espacio investigativo para comprender la
realidad educativa a partir de evidencias, fortaleciendo la intervención
pedagógica ética y comprometida del estudiante de FID con la IE de EB. Esto es posible
a través del proceso de inmersión, ayudantías individuales, así como la planificación y
desarrollo de situaciones de aprendizaje de forma individual. Dichas experiencias se
realizan en instituciones educativas de diversos ámbitos y formas de atención de
educación primaria (multigrado, unidocente y polidocente) de acuerdo a la propuesta
formativa de la EESP. El módulo inicia el proyecto integrador con la finalidad de articular
los saberes desarrollados en los diferentes cursos del ciclo V.
siguientes:
 Planifica situaciones de aprendizaje organizando diversas actividades en función de
la complejidad del aprendizaje previsto y considerando las características de
los estudiantes de Educación Básica y de sus familias.
 Analiza y triangula diversas fuentes para contar con información que permita
una planificación acorde a las características de los estudiantes de EB y a los
principales saberes y recursos de las familias y la comunidad.
 Desarrolla interacciones pedagógicas que promueven que los estudiantes de EB
elaboren ideas, exploren soluciones o confronten puntos de vista desde un rol
protagónico en la construcción de los aprendizajes.
 Formula compromisos para la mejora de su práctica pedagógica a partir de la
información registrada en el diario de campo, para orientar su desarrollo
profesional y personal.
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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y NECESIDADES DE
Curso
APRENDIZAJE I
Total de
Horas
El curso tiene por propósito que el estudiante de FID desarrolle habilidades para
comprender y atender a la diversidad, a partir de la identificación de las características de
los estudiantes, los contextos y modalidades en los que aprenden, en especial en aulas
multigrado. El curso promueve que el estudiante de FID comprenda la diversidad cultural,
social, étnica, religiosa, de género, así como situaciones de desigualdad de
oportunidades, de vulnerabilidad, necesidades educativas especiales y de la diversidad
en relación con el aprendizaje. Para ello, el curso propone una revisión crítica de teorías
contemporáneas y enfoques que profundizan pedagogías de la diversidad, partiendo
de intereses, necesidades y motivaciones que manifiestan los estudiantes de
primaria, sus familias y los entornos de donde provienen. Asimismo, se revisan
distintas políticas, nacionales e internacionales, que promueven condiciones de
accesibilidad, disponibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad para proveer un servicio
educativo de calidad y equidad sin exclusión ni discriminación. El curso se centra
especialmente en que el estudiante de FID conozca y profundice el trabajo en aulas
multigrado y que sea capaz de plantear planificaciones y desarrollar estrategias
didácticas pertinentes, considerando el contexto y las características propias del entorno
e involucrando a la familia y la comunidad.
siguientes:
 Caracteriza a los estudiantes de educación primaria en sus necesidades e

intereses individuales y colectivos, considerando aspectos socioculturales,
evolutivos y necesidades especiales.
 Desarrolla habilidades para comprender y atender a la diversidad, a partir de
las características de los estudiantes, los contextos y modalidades en los que
aprenden, en especial en aulas multigrado.
 Plantea adaptaciones curriculares en la planificación de los aprendizajes,
considerando diversas estrategias de organización y atención para aulas
multigrado.
 Explica las teorías contemporáneas y enfoques que profundizan pedagogías
de la diversidad, partiendo de intereses, necesidades y motivaciones que
manifiestan los estudiantes de primaria y su entorno.
 Analiza las políticas, nacionales e internacionales, que promueven
condiciones de accesibilidad, disponibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad
para proveer un servicio educativo de calidad y equidad sin exclusión ni
discriminación.
| 201 |

Curso APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN I
Total de
Horas
Este curso tiene por propósito que el estudiante de FID comprenda el desarrollo de la
oralidad, la apropiación progresiva del sistema de escritura de acuerdo a las
características de los estudiantes de EB en III ciclo, y de la diversidad de contextos
socioculturales de donde provienen. Desde el enfoque comunicativo y de las
prácticas sociales del lenguaje, el estudiante de FID aprende a identificar y desarrollar
situaciones comunicativas en las que los estudiantes de educación primaria usan el
lenguaje oral, escrito y multimodal. Al hacerlo, comprende el uso pedagógico de las
herramientas digitales y las incorpora para generar aprendizajes. Asimismo, el
estudiante tiene oportunidades para reconocer criterios de selección de literatura y
de utilizarlos para promover la construcción de comunidades lectoras. Para lograr
todo esto, el curso se centra en propiciar interacciones de calidad, espontáneas o
planificadas, para desarrollar competencias comunicativas a partir de usos y prácticas
sociales del lenguaje. También promueve la construcción de un ambiente de
respeto, confianza y empatía para involucrar a los estudiantes de educación
primaria. Además, el estudiante de FID reflexiona sobre la importancia de incluir en la
planificación los usos y prácticas sociales de las familias y la comunidad. En este
proceso, se ofrecen oportunidades para profundizar conocimientos disciplinares y
didácticos asociados al aprendizaje de lenguas, alfabetización inicial, enfoque
comunicativo, gramática funcional, tradiciones orales y géneros discursivos letrados,
en particular los literarios.
siguientes:
 Interactúa con los estudiantes de educación primaria, compartiendo sus ideas y

puntos de vista con respeto y apertura.
 Diseña situaciones de aprendizaje que desarrollen la lectura y escritura a partir de
una variedad de géneros discursivos y secuencias textuales que respondan a los
intereses y necesidades de los estudiantes del ciclo III de EB.
 Diseña situaciones de aprendizaje para desarrollar competencias comunicativas a
partir de usos y prácticas sociales del lenguaje que incluyan el uso pedagógico de
herramientas digitales.
 Explica el proceso de apropiación del sistema de escritura en los estudiantes
de educación primaria y desarrolla interacciones pedagógicas para promoverlo.
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Curso APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS II
Total de
Horas
El curso tiene por propósito que el estudiante de FID comprenda los aspectos
disciplinares y didácticos de la matemática que favorece el proceso de aprendizaje de
los estudiantes del ciclo IV y V de EB. Desde el enfoque centrado en la resolución de
problemas, los estudiantes de FID generan situaciones del contexto que permitan al
estudiante de educación primaria construir nociones matemáticas, y reflexionan sobre
los procesos que intervienen al plantear y resolver problemas. El curso permite
comprender los procesos que movilizan los estudiantes de educación primaria al
aprender las nociones de número natural, fracción y decimal, sus diferentes
representaciones, estrategias y algoritmos de cálculo y estimación, construcción e
identificación de patrones, relaciones de equivalencia y cambio. Se investiga sobre cuáles
son las principales dificultades que pueden presentar los estudiantes de primaria
durante el aprendizaje de estos conceptos, especialmente en el tránsito de la
generalización hacia la formalización y simbolización. Se identifican fenómenos del
entorno que permitan la construcción de las nociones matemáticas mencionadas,
creando situaciones de aprendizaje que impliquen la combinación de las capacidades y el
uso de recursos y materiales; se discute cómo modificar o ampliar actividades de
modo que demanden la evolución de las competencias matemáticas en
correspondencia al currículo vigente. Asimismo, se diseñan y aplican instrumentos para
recoger, analizar e interpretar evidencias de aprendizaje de los estudiantes de
educación primaria que permitan identificar principales logros y dificultades en las
nociones matemáticas.
siguientes:
 Comprende los aspectos disciplinares y didácticos de la matemática que

favorece el proceso de aprendizaje de los estudiantes del ciclo IV y V de EB.
Desde el enfoque centrado en la resolución de problemas,
 Genera situaciones de contexto que permitan al estudiante de educación
primaria construir nociones matemáticas
 Reflexiona sobre los procesos que intervienen al plantear y resolver
problemas.
 Comprende los procesos que movilizan los estudiantes de educación
primaria al aprender las nociones de número natural, fracción y decimal, sus
diferentes representaciones, estrategias y algoritmos de cálculo y
estimación, construcción e identificación de patrones, relaciones de
equivalencia y cambio.
 Investiga sobre cuáles son las principales dificultades que pueden presentar
los estudiantes de primaria durante el aprendizaje de estos conceptos,
especialmente en el tránsito de la generalización hacia la formalización y
simbolización.
 Identifica fenómenos del entorno que permitan la construcción de las
nociones matemáticas mencionadas, creando situaciones de aprendizaje
que impliquen la combinación de las capacidades y el uso de recursos y
| 203 |
materiales;
 Discute cómo modificar o ampliar actividades de modo que demanden la
evolución de las competencias matemáticas en correspondencia al currículo
vigente.
 Diseña y aplica instrumentos para recoger, analizar e interpretar evidencias
de aprendizaje de los estudiantes de educación primaria que permitan
identificar principales logros y dificultades en las nociones matemáticas.
 Explica los procesos que intervienen en el aprendizaje de las nociones de número,
de regularidad, equivalencia y cambio, y las principales dificultades que se presentan
en su aprendizaje.
 Interactúa pedagógicamente en la construcción de nociones de número,
regularidad, equivalencia o cambio a partir de situaciones problemáticas del
contexto.
 Aplica instrumentos de evaluación en espacios de prácticas reales para recoger,
analizar e interpretar evidencias de aprendizaje de los estudiantes de educación
primaria sobre las nociones de número, regularidad, equivalencia y cambio.
Ciclo VI

Curso ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA
Total de
Horas
Competencias 1, 11
Es un curso que contribuye a entender la importancia de la alfabetización
científica y tecnológica, a partir de las comprensiones que ha ido elaborando la
ciencia, sobre los mecanismos de los seres vivos, biodiversidad, tierra y universo, y
materia y energía, como un espacio para comprender el mundo y evaluar las implicancias
del saber científico y tecnológico orientado al desarrollo del pensamiento crítico a
partir de cuestiones paradigmáticas o sociocientíficas. Desde una aproximación
intercultural, identifica distintas maneras de abordar estas comprensiones y reflexiona
sobre sus implicancias para la vida. El curso también aborda los límites que presenta el
conocimiento científico y subraya la necesidad de establecer un diálogo de saberes
con otras formas de comprender el mundo que nos rodea, como las que promueven los
pueblos indígenas u originarios. Permite el empleo de diferentes herramientas digitales
que contribuyen a la búsqueda de fuentes confiables de información, su
siguientes:
 Sustenta los modos en que los fundamentos del aprendizaje de la ciencia y

la tecnología pueden ser enseñados desde la perspectiva del socio
constructivismo y bajo un enfoque centrado en el desarrollo de
competencias.
 Explica y justifica las posibilidades que ofrecen las tecnologías digitales para
gestionar información sobre mecanismos de los seres vivos, biodiversidad,
| 204 |
tierra y universo, y materia y energía, así como debatir sobre evaluar las
implicancias de la alfabetización científica en la sociedad.
 Justifica y promueve la necesidad de establecer un diálogo de saberes con
otras formas de comprender el mundo que nos rodea, como las que
promueven los pueblos indígenas u originarios.
 Comprende la importancia de la alfabetización científica y tecnológica en la
comprensión de los mecanismos de los seres vivos, biodiversidad, tierra y
universo, materia y energía, como un espacio para comprender el mundo y
evaluar las implicancias considerando desarrollo del pensamiento crítico a
partir de cuestiones paradigmáticas o socio científicas, desde una
aproximación intercultural
 Utiliza las tecnologías digitales gestionando información con sentido crítico,
responsable y ético.
 Participa en foros relacionados a problemas ambientales

INGLÉS PARA PRINCIPIANTES / BEGINNER ENGLISH IV
Curso
A2
Total de
Horas
Competencia 10
sociolingüísticas, discursivas y estratégicas, permite al estudiante demostrar mayor
solvencia en la negociación simple de significados mediante las oportunidades de
interacción en contextos situados. El curso es conducido íntegramente en inglés y está
orientado al desarrollo de las habilidades comunicativas en inglés como lengua
extranjera y, en particular, al desarrollo de la comprensión auditiva, la producción
de textos orales básicos y de competencias elementales de comprensión de la
lectura y la producción de textos escritos simples. En este curso, el estudiante FID
comprende frases y expresiones de uso frecuente vinculadas a necesidades
inmediatas, experiencias y temas cotidianos o de relevancia personal. Se comunica
a través intercambios sencillos y directos sobre cuestiones conocidas o habituales en
situaciones formales e informales. Describe oralmente y por escrito aspectos de su
pasado y entorno, temas relacionados con su vida familiar, rutina, necesidades
inmediatas y experiencias, usando términos sencillos. El curso permite al estudiante
consolidar el nivel de Usuario Básico - Plataforma A2 del MCER e intensificar la
práctica de las funciones desarrolladas en los tres cursos previos. El curso con el
MCER permite complementar y afianzar aprendizajes mediante el estudio y
práctica autónoma en plataformas para el aprendizaje de inglés como idioma
extranjero, cuyo diseño instruccional se alinee con el MCER.
los siguientes:
 Utiliza funciones de lenguaje básicas del inglés para comunicarse de forma

asertiva y empática, e identificando sus valores y motivaciones, en contextos
situados sobre necesidades inmediatas, experiencias cotidianas de relevancia
| 205 |
personal, aspectos de su pasado y entorno, vida familiar, rutina en situaciones

formales e informales, dentro del nivel A2 consolidado del MCER, sobre la base
de lo adquirido en los cursos previos.
speaking, reading, writing) dentro del nivel A2 consolidado del MCER, integrándolas
y haciendo uso de recursos educativos disponibles.
fonológicos y discursivos dentro del nivel A2 consolidado del MCER, haciendo uso
de recursos educativos disponibles como parte del proceso de adquisición de
recursos para la mejora personal.

Módulo PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN VI
Este módulo tiene como propósito que el estudiante de FID desarrolle situaciones de
aprendizaje demostrando conocimiento disciplinar y dominio de la didáctica de acuerdo a la
complejidad de las expectativas de aprendizaje previstas, y que aplique instrumentos de
evaluación válidos y confiables. Para ello, organiza diversas actividades en función de la
complejidad del aprendizaje y las características sociales y culturales de los estudiantes de EB a
través de una planificación consistente que responde a las expectativas de aprendizaje y a los
saberes y demandas de la comunidad. Además, sistematiza y analiza las fortalezas y
aspectos a mejorar de su práctica pedagógica con énfasis en la evaluación de los aprendizajes a
partir del recojo de información en el diario de campo. Desde los enfoques crítico reflexivo,
sociocrítico e investigación formativa los estudiantes de FID tienen oportunidades para
comprender el proceso de análisis de la confiabilidad y validez de la información, identificar
resultados y lecciones aprendidas de actividades o proyectos, y poner en práctica diversas
técnicas, estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes. Este módulo
concibe la práctica como un espacio investigativo para comprender la realidad educativa a
partir de evidencias, fortaleciendo la intervención pedagógica ética y comprometida del
estudiante de FID con la IE de EB. Dichas experiencias se realizan en instituciones educativas de
diversos ámbitos y formas de atención de educación primaria (multigrado, unidocente y
polidocente) de acuerdo a la propuesta formativa de la EESP. Esto es posible a través de
ayudantías individuales, así como la planificación y desarrollo de situaciones de aprendizaje de
forma individual. En el módulo se culmina con el proyecto integrador que articula los
saberes desarrollados en los diferentes cursos del tercer año.
Algunos de los desempeños específicos que se esperan alcanzar al final del módulo son los
siguientes:
 Diseña situaciones de aprendizaje organizando diversas actividades en función de la

complejidad del aprendizaje previsto, considerando las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes de Educación Básica, las características socioculturales de las familias y el
contexto.
 Desarrolla interacciones pedagógicas de acuerdo a los propósitos previstos en el
currículo vigente y a las características de los estudiantes de EB demostrando
conocimiento disciplinar y dominio de la didáctica para el logro de aprendizajes.
 Explica la validez y confiabilidad de los instrumentos que utiliza para la evaluación de los
aprendizajes.
| 206 |
 Identifica las fortalezas y aspectos a mejorar en su práctica pedagógica con énfasis en la

evaluación de los aprendizajes a partir de la información registrada en el diario de campo.
 Identifica las lecciones aprendidas del proyecto integrador a partir de la sistematización y
análisis de las actividades realizadas.

Curso APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Total de
Horas
El curso tiene por propósito que el estudiante de FID comprenda en forma crítica los
aspectos disciplinares y didácticos para favorecer el aprendizaje de las ciencias
sociales desde un enfoque de la ciudadanía activa. A partir del análisis de teorías,
enfoques y paradigmas contemporáneos sobre el aprendizaje y la función de las
ciencias sociales en la EB, el estudiante FID comprende cómo se desarrollan en los
estudiantes de educación primaria los procesos de construcción del pensamiento y
la conciencia histórica, de la construcción y transformación del espacio y el territorio,
y de la comprensión de las interacciones entre las instituciones y agentes económicos,
en función de las expectativas establecidas en el currículo vigente. Asimismo, el
estudiante de FID planifica, diseña y conduce situaciones de aprendizaje para
diferentes contextos sociales y culturales. Para ello, considera las características y
necesidades de aprendizaje de los estudiantes de educación primaria, los
propósitos de aprendizaje, las orientaciones del currículo vigente y el uso
pedagógico de herramientas tecnológicas y entornos virtuales.
siguientes:
 Explica cómo las ciencias sociales contribuyen al ejercicio ciudadano activo y

gestiona interacciones en los espacios educativos que lo faciliten.
 Comprende los procesos de construcción del pensamiento y la conciencia
histórica, de la construcción y transformación del espacio y el territorio, y de la
comprensión de las interacciones entre las instituciones y agentes
económicos.
 Planifica situaciones de aprendizaje considerando los aportes de la psicología
cognitiva para facilitar el desarrollo de las competencias de ciencias sociales del
currículo vigente.
 Propone estrategias didácticas para promover en el estudiante de educación
primaria el rol como actor social, transformador y gestor de recursos, con
posibilidades de actuar en forma individual y colectiva.
 Participa en diálogos sobre su experiencia en situaciones de aprendizaje que realiza
con estudiantes de educación primaria de diferentes contextos sociales y
culturales.
| 207 |

Curso APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS I
Total de
Horas
El curso tiene como propósito que el estudiante de FID comprenda el desarrollo
del pensamiento científico y tecnológico en los estudiantes del ciclo III de EB
considerando sus características y necesidades de aprendizaje en contextos diversos.
Desde el enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, analiza los
elementos disciplinares y didácticos de los fenómenos naturales y artificiales que
tienen implicancias sociales y ambientales, basados en la apropiación progresiva de
las comprensiones o ideas científicas fundamentales sobre los mecanismos de los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo, así como
estableciendo relaciones con otras formas de comprender el mundo con el fin de
tomar decisiones y resolver situaciones diversas. La apropiación progresiva de las
comprensiones se alinea a las orientaciones para la enseñanza de las ciencias del currículo
vigente. En este curso, el estudiante de FID diseña propuestas didácticas que
promueven el uso de materiales y recursos educativos variados en situaciones auténticas
para desarrollar en los estudiantes de educación primaria habilidades científicas,
construir y deconstruir conocimientos científicos para resolver situaciones, y valorar
los beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología. Asimismo, brinda
oportunidades para el aprendizaje y desarrollo de prácticas comunicativas propias
de la ciencia y tecnología en diversos escenarios con la participación de la familia,
escuela y comunidad.
También aprende a seleccionar y usar herramientas tecnológicas y entornos virtuales
con sentido crítico para generar aprendizajes diferenciados y autónomos.
siguientes:
 Explica los fenómenos naturales y artificiales que tienen implicancias sociales

y ambientales desde el enfoque de indagación y alfabetización científica y
tecnológica.
 Plantea situaciones de aprendizaje y estrategias coherentes con el enfoque
de indagación y alfabetización científica que incluyan el uso de materiales
educativos diversos y respondan a la diversidad de intereses y necesidades de los
estudiantes del ciclo III de educación primaria.
 Selecciona herramientas tecnológicas y entornos virtuales al diseñar
situaciones pedagógicas que promuevan aprendizajes diferenciados y
autónomos.
 Diseña propuestas didácticas que promueven el uso de materiales y recursos
educativos variados en situaciones auténticas para desarrollar en los
estudiantes de educación primaria habilidades científicas, construir y
deconstruir conocimientos científicos para resolver situaciones, y valorar los
beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología.
 Desarrolla competencias científicas y tecnológicas que les permite cuestionar
e indagar situaciones del entorno. La educación en ciencia y tecnología
contribuye a desarrollar cualidades innatas del ser humano, como la
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curiosidad y la creatividad. También potencia actitudes como la disciplina, el

escepticismo y la apertura intelectual; y habilidades como la observación, el
análisis y la reflexión.

Curso ARTES INTEGRADAS PARA EL APRENDIZAJE
Total de
Horas
El curso tiene por propósito que el estudiante de FID comprenda los principales enfoques
para la enseñanza de las artes y la valoración de las culturas para promover la
apreciación y creación artística en los estudiantes de educación primaria. Desde el
enfoque multicultural e interdisciplinario, explora creativamente manifestaciones
artístico-culturales locales, nacionales y globales, ya sean tradicionales,
contemporáneas o emergentes. El estudiante de FID analiza estrategias, métodos,
técnicas y recursos que profundizan conocimientos disciplinares y didácticos
indispensables para el desarrollo de proyectos que promueven pedagogías
integradoras de las artes. El curso ofrece oportunidades para la reflexión sobre las
relaciones entre las artes y la identidad territorial, así como los modos en que las
artes permiten comprender y valorar los diferentes puntos de vista e identidades de los
estudiantes de educación primaria. Por ello, un aspecto crucial de este curso es que el
estudiante de FID aprenda a comunicar sus ideas y opiniones con claridad y a mostrar
apertura hacia personas con perspectivas distintas.
los siguientes:
 Incorpora en la planificación recursos, estrategias, procedimientos y técnicas

para desarrollar proyectos que integren la apreciación crítica de expresiones
artístico- culturales de la localidad y de la creación individual y colectiva.
 Plantea estrategias para promover entre los estudiantes de educación primaria el
análisis de problemas, toma de decisiones y resolución de conflictos en el desarrollo
de proyectos artísticos.
 Argumenta y contrasta las diversas perspectivas sobre las manifestaciones
artístico- culturales, locales, nacionales y globales como expresión de la identidad
territorial y de diferenciación ciudadana.

| 209 |
Año 4
Los cursos y módulos del cuarto año (ciclo VII y VIII) de la FID contribuyen al desarrollo
del Proyecto integrador N° 4. Este se aborda desde la comprensión y análisis crítico
de las experiencias pedagógicas realizadas durante su práctica.
Ciclo VII

Horas
El curso tiene como propósito promover el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes de FID mediante la generación de discusiones filosóficas y éticas desde
diferentes perspectivas culturales. En este sentido, ofrece conceptos y teorías para
analizar críticamente los valores priorizados por la sociedad en la que se desenvuelven
los estudiantes de FID, a la luz de los principios éticos fundamentales que garantizan los
derechos de las personas. Al mismo tiempo, el curso apunta a ubicar esta reflexión en
diferentes situaciones de la práctica educativa, promoviendo una reflexión por parte
del estudiante respecto a su identidad docente y a las responsabilidades que conlleva,
y enfrentándolo al análisis de dilemas morales que se presentan en los contextos
escolares. En este marco, se propicia la reflexión respecto a la complejidad de las
relaciones entre profesores y estudiantes, así como a las consideraciones éticas que
los docentes deben desplegar en la labor que realizan. El curso ofrece múltiples
oportunidades para emplear tecnologías digitales al gestionar información, comunicarse
con sus pares y los miembros de su comunidad educativa, y ejercer su ciudadanía digital
para el desarrollo del pensamiento crítico.
 Sustenta una postura sobre los principios éticos, valores y prioridades en las
relaciones sociales de la convivencia en diversos contextos sociales y culturales
en los que se desenvuelve.
 Analiza críticamente los valores priorizados por la sociedad en la que se
desenvuelve a la luz de los principios éticos fundamentales que garantizan los
derechos de las personas.
 Reflexiona sobre su identidad docente y las responsabilidades que conlleva
enfrentándolo al análisis de dilemas morales que se presentan en los
contextos escolares de educación primaria.
 Incorpora eficientemente tecnologías digitales al intercambiar contenidos y
sustentar opiniones sobre dilemas morales que enfrenta en las diversas situaciones
educativas a través de plataformas digitales.
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Módulo PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN VII
Competencias 1, 2, 4, 5, 6, 9, 12
aprendizaje demostrando conocimiento pedagógico de acuerdo a la complejidad de las
expectativas de aprendizaje previstos. En este proceso pone en juego su conocimiento sobre las
características de los estudiantes y el contexto, así como su conocimiento didáctico y
disciplinar para generar aprendizajes. Además, fomenta el respeto de los derechos de las
personas y la eliminación de todo tipo de discriminación en distintos espacios educativos. El
módulo ofrece oportunidades para que los estudiantes de FID elaboren planificaciones que
respondan a las expectativas de aprendizaje y a evidencias que las demuestren con base en
criterios de evaluación definidos y vinculados a las intencionalidades de la IE. Asimismo,
sistematiza y analiza las fortalezas y aspectos a mejorar sobre su práctica pedagógica y las
relaciones interpersonales que establece con sus pares y con los miembros de la comunidad
educativa con los que se relaciona en la IE a partir de la información recabada en el diario de
campo; delimita el problema de su investigación aplicada, teniendo como base la revisión de
diversas fuentes de información, las características de los estudiantes de Educación Básica, el
contexto, el dominio disciplinar y su experiencia en la práctica. Desde los enfoques crítico
reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, los estudiantes de FID tienen oportunidades
para comprender la coherencia de la estructura del proyecto de investigación, revisar las
normas de redacción de textos académicos, deconstruir su práctica pedagógica, analizar y
reflexionar sobre las debilidades recurrentes en el desarrollo de la práctica. El módulo se
constituye en un espacio investigativo y de reflexión que permite la elaboración de proyectos de
investigación aplicada, así como la deconstrucción y mejora del desempeño docente para la
mejora de la realidad educativa. De igual manera, permite consolidar la intervención
pedagógica ética y comprometida del estudiante de FID con la realidad educativa y sustentada en
evidencias. Para ello, en el módulo se realizan actividades formativas de mayor complejidad y
duración en la IE respecto a las desarrolladas en los ciclos anteriores, tales como la inmersión en
una IE de EB, la planificación en distintos niveles de concreción, el desarrollo de situaciones de
aprendizaje, el trabajo con la comunidad y la participación en la gestión institucional. Dichas
experiencias se realizan en instituciones educativas de diversos ámbitos y formas de atención
de educación primaria (multigrado, unidocente y polidocente) de acuerdo a la propuesta
formativa de la EESP. Asimismo, comienza la elaboración del proyecto de investigación
aplicada que articula los saberes desarrollados en los diferentes cursos hasta ese momento.
 Utiliza estrategias, tareas e instrumentos de evaluación pertinentes y contextualizados que

permitan identificar niveles de desarrollo de las competencias de los estudiantes de EB.
 Delimita el problema de investigación a partir de la revisión de diversas fuentes de
información, el diagnóstico del aula, las características de los estudiantes de EB, el
contexto, el dominio disciplinar y su experiencia en la IE de Educación Básica.
 Diseña situaciones de aprendizaje vinculadas con la visión compartida de la IE de
Educación Básica y con el desarrollo de las actividades institucionales.
 Desarrolla interacciones pedagógicas efectivas con los estudiantes de Educación Básica en el
marco del respeto de los derechos de las personas y la eliminación de todo tipo de
discriminación en diversos espacios educativos.
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Curso ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y NECESIDADES DE
APRENDIZAJE II
Total de
Horas
El curso tiene por propósito que el estudiante de FID desarrolle habilidades para la
atención de las necesidades educativas especiales, considerando ajustes razonables
y medidas de apoyo para garantizar su derecho a la educación con equidad y
promover ambientes de aprendizaje de calidad. El curso promueve que el
estudiante de FID conozca las diversas características de los estudiantes con
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad desde el modelo
social y necesidades educativas especiales no asociadas a discapacidad (problemas
de aprendizaje como discalculia, dislexia, TDAH, TEA, condición de salud,
enfermedades raras o huérfanas, entre otros) en el aula de educación primaria.
Asimismo, aborda el estudio de diversas concepciones, paradigmas, principios y
normas legales vigentes (nacionales e internacionales) y diferentes modelos de servicio
educativo que den a conocer las oportunidades de aplicar estrategias para desarrollar
competencias desde pedagogías de la diversidad. El curso permite realizar
adecuaciones necesarias que faciliten la accesibilidad, disponibilidad, aceptabilidad
y adaptabilidad del servicio educativo, y promuevan las condiciones para que los
estudiantes se sientan seguros y respetados sin discriminación. Asimismo, da a
conocer las prácticas de gestión que se requieren implementar en las instituciones
educativas que generen condiciones favorables de aprendizaje para todos los
estudiantes, así como estrategias para el trabajo con familias y comunidad que impulse
la generación de altas expectativas sobre los estudiantes.
los siguientes:
 Desarrolle habilidades para la atención de las necesidades educativas

especiales para garantizar su derecho a la educación con equidad y promover
ambientes de aprendizaje de calidad.
 Propone acciones de atención pedagógica a partir de la identificación de las
características, necesidades e intereses particulares y las diferencias individuales
de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales
asociadas o no a discapacidad.
 Conoce las diversas concepciones, paradigmas, principios y normas legales
vigentes (nacionales e internacionales) y diferentes modelos de servicio
educativo para desarrollar competencias desde la pedagogía de la
diversidad.
 Plantea estrategias para la afirmación y respeto a la diversidad, considerando
las características de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
 Interactúa de manera asertiva y empática en contextos diversos, regulando
sus emociones y generando vínculos positivos en la atención de estudiantes con
necesidades educativas especiales.
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Curso APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS III
El curso tiene por propósito que el estudiante de FID comprenda los aspectos disciplinares y
didácticos de la matemática que favorece el proceso de aprendizaje de los estudiantes del ciclo
IV y V de EB. Desde el enfoque centrado en la resolución de problemas, el estudiante de FID
genera situaciones del contexto que permiten al estudiante de educación primaria
construir nociones matemáticas, y reflexiona sobre los procesos que intervienen al plantear y
resolver problemas. El curso aborda la comprensión de las formas bidimensionales y
tridimensionales con uso de estrategias de visualización y procedimientos de modelación. Así
también, considera el procesamiento de datos e interpretación de información, y la
construcción de la noción de probabilidad. Se investiga sobre cuáles son las principales
dificultades que pueden presentar los estudiantes de educación primaria durante el
aprendizaje de estos conceptos, especialmente las asociadas al desarrollo del pensamiento
aleatorio, a la lectura de datos y al desarrollo del pensamiento geométrico. Se identifican
situaciones del contexto que pueden ser estudiadas mediante actividades o problemas que
requieren la construcción de nociones matemáticas mencionadas; se discute cómo modificar o
ampliar actividades y hacer uso de diversos recursos, de modo que demanden la progresión de
las competencias matemáticas asociadas. Para ello, considera las características y
necesidades de aprendizaje de los estudiantes de educación primaria, en correspondencia al
currículo y a contextos sociales y culturales diversos, y ofrece oportunidades para recoger,
analizar e interpretar evidencias de aprendizaje de los estudiantes de educación primaria para
reflexionar sobre su práctica pedagógica.
 Comprende los aspectos disciplinares y didácticos de la matemática que favorece el

proceso de aprendizaje de los estudiantes del ciclo IV y V de EB. Desde el enfoque
centrado en la resolución de problemas.
 Genera situaciones del contexto que permiten al estudiante de educación
primaria construir nociones matemáticas
 Reflexiona sobre los procesos que intervienen al plantear y resolver problemas.
 Comprende las formas bidimensionales y tridimensionales con uso de estrategias de
visualización y procedimientos de modelación.
 Procesa datos e interpreta información y construye noción de probabilidad.
 Investiga sobre cuáles son las principales dificultades que pueden presentar los
estudiantes de educación primaria durante el aprendizaje de estos conceptos,
especialmente las asociadas al desarrollo del pensamiento aleatorio, a la lectura de
datos y al desarrollo del pensamiento geométrico.
 Identifica situaciones del contexto que pueden ser estudiadas mediante actividades
o problemas que requieren la construcción de nociones matemáticas mencionadas
 Discute cómo modificar o ampliar actividades y hacer uso de diversos recursos, de
modo que demanden la progresión de las competencias matemáticas asociadas
considerando las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes de
educación primaria, en correspondencia al currículo y a contextos sociales y
culturales diversos
 Explica los procesos que intervienen en el aprendizaje de las nociones de forma,
movimiento, localización, gestión de datos e incertidumbre y las principales dificultades que
se presentan en su aprendizaje, así como el desarrollo del pensamiento geométrico y el
pensamiento aleatorio.
 Interactúa pedagógicamente en la construcción de nociones de forma, movimiento,
localización, gestión de datos e incertidumbre a partir de situaciones problemáticas del
| 213 |
contexto, brindando oportunidades para que los estudiantes elaboren sus propias ideas y
relaciones significativas.
 Identifica los aspectos de mejora de su práctica a partir del registro y análisis de
evidencias de aprendizaje de sus estudiantes de educación primaria en el desarrollo de su
práctica.

Curso APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN II
Total de
Horas
Este curso tiene por propósito que el estudiante de FID comprenda el desarrollo de
las competencias comunicativas de los estudiantes de IV y V ciclo de EB en el marco
de las prácticas sociales del lenguaje. Se profundiza en las situaciones comunicativas que
promueven la lectura crítica, apelando a conceptos como intertextualidad, y de
escritura de diversos textos adecuados, coherentes y cohesionados. Asimismo, el
estudiante de FID comprende la importancia de la planificación para desarrollar
aprendizajes cada vez más complejos en los estudiantes de educación primaria a
través del uso de géneros formales orales y escritos. Además, comprende las distintas
preconcepciones sobre el aprendizaje de la lectura, oralidad y escritura que
típicamente aparecen en la educación primaria, y las utiliza como oportunidades
para el aprendizaje. Para lograr todo esto, el curso se centra en brindar
interacciones de calidad, espontáneas o planificadas, y de distintos recursos y
estrategias con el fin de desarrollar competencias comunicativas a partir de usos y
prácticas sociales del lenguaje. En este proceso, se ofrecen oportunidades para
profundizar conocimientos disciplinares y didácticos asociados a la lectura y la escritura
de diversos géneros discursivos, así como a la oralidad formal.
los siguientes:
 Elabora interpretaciones orales y escritas sobre distintas teorías o estudios acerca

de cómo los estudiantes de educación primaria aprenden géneros comunicativos
formales orales y escritos.
 Diseña situaciones de aprendizaje en las que se promueven prácticas de
lectura y escritura intertextual utilizando conocimientos disciplinares y didácticos
pertinentes.
 Planifica el desarrollo de competencias en el marco del enfoque intercultural,
utilizando saberes y recursos culturales de los estudiantes y sus familias, que
previamente investigó y sistematizó.
| 214 |
Ciclo VIII

Módulo PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN VIII
Competencias 1, 3, 4, 5, 8, 10, 11, 12
aprendizaje incorporando tecnologías digitales y demostrando dominio disciplinar y didáctico de
acuerdo a la complejidad de las expectativas de aprendizaje. En este proceso, promueve el
diálogo con los estudiantes de EB y brinda oportunidades para que todos participen
demostrando regulación de sus propias emociones. Para ello, planifica la enseñanza con base en
actividades significativas que responda a las expectativas de aprendizaje y a evidencias que las
demuestren a partir de criterios de evaluación definidos; sistematiza y analiza las fortalezas y
aspectos a mejorar sobre su práctica pedagógica a partir de la información recabada en el diario
de campo; delimita el problema de su investigación aplicada teniendo como base la revisión
de diversas fuentes de información, las características de los estudiantes de Educación
Básica, el contexto, el dominio disciplinar y su experiencia en la práctica. Desde los enfoques
crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, los estudiantes de FID tienen
oportunidades para analizar la pertinencia del diseño y tipo de investigación, revisar la
redacción del proyecto de investigación, preparar la sustentación del proyecto de
investigación, deconstruir su práctica pedagógica, y analizar y reflexionar sobre las debilidades
recurrentes en el desarrollo de la práctica. El módulo se constituye en un espacio investigativo y
de reflexión que permite la culminación de proyectos de investigación aplicada, así como la
deconstrucción y mejora del desempeño docente para la mejora de la realidad educativa.
Asimismo, permite consolidar la intervención pedagógica ética y comprometida del estudiante de
FID con la realidad educativa y sustentada en evidencias. Para ello, en el módulo se realizan
actividades como la planificación en distintos niveles de concreción, el desarrollo de
situaciones de aprendizaje, el trabajo con la comunidad y la participación en la gestión
institucional. Dichas experiencias se realizan en instituciones educativas de diversos ámbitos y
formas de atención de educación primaria (multigrado, unidocente y polidocente) de
acuerdo a la propuesta formativa de la EESP. Asimismo, se culmina el proyecto integrador que
articula los saberes desarrollados en los diferentes cursos del cuarto año. Asimismo, permite
concretizar la presentación formal y por escrito del proyecto de investigación aplicada.
Algunos de los desempeños específicos que se esperan alcanzar al final del módulo son los
siguientes:
 Utiliza tecnologías digitales en el desarrollo de situaciones de aprendizaje demostrando

dominio disciplinar, así como coherencia y pertinencia con los procesos didácticos
desarrollados y los propósitos de aprendizaje.
 Interactúa con los estudiantes de EB demostrando regulación de sus emociones y
promoviendo el diálogo con el fin de que todos participen.
 Desarrolla estrategias y tareas de evaluación pertinentes, explicando los criterios de
evaluación y utilizándolos para retroalimentar a los estudiantes de EB.
 Realiza acciones específicas de mejora de su desempeño docente a partir la información
recogida en el diario de campo, el portafolio docente y la aplicación de instrumentos
cualitativos y cuantitativos a los estudiantes de Educación Básica.
 Elabora el proyecto de investigación a partir del marco teórico y las fuentes de
información revisadas, considerando las normas de redacción académica.
| 215 |

ESPIRITUALIDAD Y MANIFESTACIONES RELIGIOSAS
Curso
PARA EL APRENDIZAJE
Total de
Horas
El curso reconoce el valor de la espiritualidad y las manifestaciones religiosas en el
desarrollo de la formación humana y cómo trasciende y se extiende a todas las facetas
de la vida. Desde el enfoque humanista y comunitario el estudiante de FID, integra
la espiritualidad y las manifestaciones religiosas a la vida familiar, escolar y social para
una convivencia fraterna y solidaria. El curso favorece el diálogo con las diferentes
manifestaciones religiosas de su entorno para comprender la visión del ser humano
y el mundo. El curso también brinda oportunidades para que el estudiante de FID
comprenda el hecho y el pensamiento religioso, las grandes religiones del mundo y
religiones reveladas, además del aporte de la religión cristiana a la construcción del
mundo occidental. Además, el estudiante podrá conocer las principales bases de la
doctrina cristiana y de las diferentes manifestaciones religiosas presentes en el
Perú. El curso brinda oportunidades para un diálogo interdisciplinario entre la fe, la
cultura, la ciencia y otras cosmovisiones para actuar con libertad, autonomía y
responsabilidad; contribuye en la revisión, análisis e interpretación de fuentes como la
biblia, encíclicas, entre otras. El estudiante de FID diseña y planifica situaciones
pedagógicas que permitan al estudiante de educación primaria participar en proyectos
de ayuda social, puesta en valores, espacios de reflexión individual y colectiva, y
oportunidades para acercarlo a experiencias y manifestaciones religiosas en
diferentes contextos sociales y culturales. Asimismo, diseña situaciones de
evaluación que permitan recoger evidencias sobre los progresos de los estudiantes
de educación primaria en su desarrollo espiritual, personal y comunitario.
siguientes:
 Reconoce el valor de la espiritualidad y las manifestaciones religiosas en el

desarrollo de la formación humana y cómo trasciende en la vida de las personas.
 Diseña y planifica situaciones pedagógicas que permitan al estudiante de
educación primaria participar en proyectos de ayuda social, puesta en valores,
espacios de reflexión individual y colectiva, y oportunidades para acercarlo a
experiencias religiosas en diferentes contextos sociales y culturales.
 Conocer las principales bases de la doctrina cristiana y de las diferentes
manifestaciones religiosas presentes en el Perú.
 Participa mediante diálogos interdisciplinarios sobre la fe, cultura, ciencia y
otras cosmovisiones para actuar con libertad, autonomía y responsabilidad.
 Integra la espiritualidad y las manifestaciones religiosas a la vida familiar,
escolar y social para una convivencia fraterna y solidaria des un proyecto de
vida.
 Elabora su proyecto de vida señalando su compromiso en el desarrollo de su
espiritualidad desde la vivencia de experiencias religiosas y de contemplación.

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Curso APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS II

Total de
Horas
El curso tiene como propósito que el estudiante de FID comprenda cómo se desarrolla
en los estudiantes de IV y V ciclo de EB el pensamiento científico y tecnológico
considerando sus características y necesidades de aprendizajes en contextos
diversos en función de las expectativas establecidas en el currículo vigente.
Desde el enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, comprende
los elementos disciplinares y didácticos de los fenómenos naturales y artificiales que
tienen implicancias sociales y ambientales, basados en la apropiación progresiva de las
comprensiones o ideas científicas fundamentales sobre los mecanismos de los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo, así como estableciendo
relaciones con otras formas de comprender el mundo con el fin de tomar decisiones
y resolver situaciones diversas. La apropiación progresiva de las comprensiones se alinea
a las orientaciones para la enseñanza de las ciencias del currículo vigente. En este curso,
el estudiante de FID diseña y conduce propuestas didácticas que promueven el
uso de materiales y recursos educativos variados en situaciones auténticas para
desarrollar en los estudiantes de educación primaria habilidades científicas,
construir y deconstruir conocimientos científicos para resolver situaciones, y valorar
los beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología. Asimismo, brinda
oportunidades para el aprendizaje y desarrollo de prácticas comunicativas propias de
la ciencia y tecnología en diversos escenarios con la participación de la familia,
escuela y comunidad. También usa herramientas tecnológicas y entornos virtuales con
sentido crítico y responsable para generar aprendizajes diferenciados y autónomos
(laboratorios, trabajos de campo, etc.)
siguientes:
 Argumenta las implicancias de la ciencia y la tecnología en la sociedad y el
ambiente a partir de cuestiones sociocientíficas en situaciones reales o
simuladas.
 Desarrolla situaciones de aprendizaje reales o simuladas en escenarios diversos
que incluyan estrategias pertinentes y el uso de materiales educativos que
permitan desarrollar en los estudiantes de IV y V ciclo de EB habilidades
científicas a partir de la construcción y deconstrucción de sus saberes y
conocimientos.
 Plantea situaciones de aprendizaje que promueven la construcción de
conocimientos científicos con el uso responsable de herramientas tecnológicas y
entornos virtuales.
 Explicar el origen de las leyes científicas y las clases de leyes factuales
 Analiza los aportes de la epistemología en el campo de las ciencias de la
educación.
 Analiza la Ciencia. Caracterización y clasificación de las ciencias.
 Teorías Científicas: Su estructura, clasificación y uso en la investigación.
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Curso
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE III
Total de
Horas
El curso tiene por propósito que el estudiante de FID profundice críticamente sobre
las implicancias de una planificación y evaluación centrada en los aprendizajes.
Para ello, el estudiante de FID tiene oportunidades de planificar a partir de
propósitos de aprendizaje alineados a expectativas de aprendizaje, propuestos en
el currículo vigente. Asimismo, considera las características y necesidades de
aprendizaje de los estudiantes de educación primaria en el marco del diagnóstico
situacional de la IE y las demandas del contexto social y cultural. Ello requerirá, además,
comprender los aspectos esenciales de la cultura escolar, cuáles son las relaciones que
se establecen y cómo son las interacciones al interior de esta. El curso ofrece la
posibilidad de revisar críticamente y proponer planificaciones a largo plazo para
diversos ámbitos y formas de atención de la educación primaria en aulas unidocente,
multigrado y polidocente. Estas planificaciones se construyen en el marco de los
instrumentos de gestión institucional. A partir de ello, diseña situaciones de aprendizaje
considerando la atención simultánea y diferenciada y los saberes locales de los diversos
contextos culturales. Asimismo, el curso pone especial énfasis en la propuesta de
estrategias y oportunidades para la retroalimentación con base en las evidencias de
aprendizaje de los estudiantes de educación primaria.
siguientes:
 Revisa de manera colegiada las formas de planificación a largo plazo que

permita generar proyectos de innovación.
 Comprende la importancia de utilizar diferentes recursos y materiales para
propiciar aprendizajes en los estudiantes, teniendo en cuenta sus ritmos y
estilos para aprender.
 Diseña una planificación a largo plazo considerando las características y
necesidades de aprendizaje de los estudiantes de educación primaria, el
diagnóstico situacional de la IE, los ámbitos y formas de atención, y las demandas
del contexto social y cultural.
 Propone planificaciones a largo plazo para atender diversos ámbitos y formas de
la educación primaria en aulas unidocente, multigrado y polidocente.
 Plantea estrategias de retroalimentación que indiquen a los estudiantes de
educación primaria dónde se encuentra con respecto a las expectativas planteadas
en el currículo vigente y cuáles son los aspectos que debe mejorar para
alcanzarlas.
 Explica cómo los resultados de la evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes de educación primaria permiten responder a la visión compartida
de la institución.
 Plantea metas que permitan superar diferentes mitos en los estudiantes
sobre sus formas de aprender.
| 218 |

Año 5
En el quinto año (Ciclo IX y X) de la FID se elabora el Informe de Investigación Aplicada.

Este es abordado desde la comprensión y análisis crítico de las experiencias pedagógicas
realizadas por los estudiantes de FID durante su práctica.
Ciclo IX

Módulo PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN IX
Créditos 15
Horas práctica)
Competencias 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 11, 12
Este módulo tiene como propósito que el estudiante de FID desarrolle situaciones
de aprendizaje demostrando dominio disciplinar y didáctico de acuerdo a la
complejidad de las expectativas de aprendizaje previstas. En este proceso, considera
los saberes, prácticas y recursos culturales de los estudiantes de EB y sus familias.
Además, propicia un clima de respeto y empatía brindando oportunidades para que
todos participen. El módulo también brinda oportunidades para que el estudiante de
FID planifique la enseñanza con base en actividades que promuevan el pensamiento
complejo y criterios de evaluación alineados a las expectativas de aprendizaje
definidas en el currículo vigente. Además, la planificación realizada responde a las
características, necesidades e intereses de los estudiantes de EB y del contexto
sociocultural. De la misma manera, interpreta los resultados de la evaluación de los
estudiantes de EB para implementar mejoras en su práctica pedagógica, y organiza y
analiza la información recabada durante el trabajo de campo o la aplicación de
instrumentos con apoyo de herramientas y aplicaciones digitales. Desde los
enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, los estudiantes de
FID tienen oportunidades para revisar los instrumentos, estrategias y técnicas de
recojo de información, preparar y realizar el trabajo de campo o la aplicación de los
instrumentos, procesar y analizar la información, deconstruir su práctica pedagógica,
analizar y reflexionar sobre las debilidades recurrentes en el desarrollo de la práctica.
práctica e investigación aplicada orientadas a la mejora de la realidad educativa
| 219 |
que permite la culminación de proyectos de investigación aplicada, así como la

deconstrucción y mejora del desempeño docente para la mejora de la realidad
educativa. De esta manera, se va consolidando la intervención pedagógica efectiva,
ética y comprometida del estudiante de FID con la realidad educativa y sustentada en
evidencias. El módulo se constituye en un espacio investigativo y de reflexión para la
planificación en distintos niveles de concreción, el desarrollo de situaciones de
aprendizaje, el trabajo con la comunidad y la participación en la gestión institucional.
Dichas experiencias se realizan en instituciones educativas de diversos ámbitos y
formas de atención de educación primaria (multigrado, unidocente y polidocente) de
acuerdo a la propuesta formativa de la EESP. En el módulo se culmina el proyecto
integrador que articula los saberes desarrollados en los diferentes cursos del cuarto año
y se concretiza la presentación formal y por escrito del proyecto de investigación
aplicada.
Algunos de los desempeños específicos que se esperan alcanzar al final del módulo
son los siguientes:
 Planifica la enseñanza considerando actividades que promuevan el

pensamiento complejo, articulando criterios de evaluación, expectativas de
aprendizaje, características, necesidades e intereses de los estudiantes de EB
y del contexto.
 Desarrolla situaciones de aprendizaje considerando los saberes, prácticas y
recursos culturales de los estudiantes de EB y sus familias, propiciando un clima
de respeto y empatía.
 Interpreta los resultados de la evaluación de los estudiantes de EB para
implementar mejoras en su práctica pedagógica.
 Utiliza diversas herramientas y aplicaciones digitales para la organización y análisis
de la información recabada durante el trabajo de campo o la aplicación de
instrumentos.

Curso POLÍTICAS Y GESTIÓN EDUCATIVA
Desde el enfoque basado en procesos y liderazgo pedagógico, el estudiante de FID reflexiona y
analiza las condiciones, situaciones y la cultura escolar existentes en una IE para plantear
alternativas que ayuden a tomar decisiones orientadas a la mejora de los aprendizajes en el
marco de una gestión educativa estratégica. Para ello, parte por abordar la gestión centrada en
las personas, los aprendizajes, la gestión participativa y la gestión por procesos que se
promueve desde el Estado en las instituciones educativas de educación primaria. El estudiante de
FID analiza críticamente los documentos orientadores de las políticas públicas y acuerdos
nacionales e internacionales referidos especialmente a la Educación Básica, revisando los
paradigmas, enfoques y teorías que los sustentan. Estudia la normatividad vigente y examina la
organización, funcionamiento, prácticas instaladas en la cultura escolar y la participación de los
diferentes actores educativos en los diversos ámbitos y formas de atención de las
instituciones educativas de educación primaria. En este proceso, reconoce las dimensiones y
características del liderazgo pedagógico en los procesos de gestión escolar. El curso brinda
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oportunidades para que el estudiante de FID reflexione sobre las responsabilidades y roles de los
actores de la comunidad educativa, desde una perspectiva política, técnica y pedagógica, en la
revisión, elaboración, implementación y evaluación de instrumentos de gestión escolar.
Además, el curso ofrece espacios de diálogo sobre los criterios de calidad de la gestión
institucional, así como de reflexión sobre lo que implica atender a la diversidad: respetar,
recoger y valorar los aportes, intereses y necesidades de los actores educativos de contextos
sociales y culturales a los que pertenecen.
 Reconoce las dimensiones y características del liderazgo pedagógico en los procesos de

gestión escolar.
 Reflexiona sobre las responsabilidades y roles de los actores de la comunidad educativa,
desde una perspectiva política, técnica y pedagógica.
 Participa en procesos para el diseño e implementación de propuestas de mejora continúa
considerando la gestión por procesos, centrada en los aprendizajes y con la participación de
la comunidad educativa.
 Propone un plan de actividades, centrado en los aprendizajes de los estudiantes de
educación primaria para la atención a la diversidad, en el marco del PAT y de los saberes y
prácticas culturales de los estudiantes y sus familias.
 Argumenta sobre cómo sus desempeños profesionales, en los procesos de interacciones
pedagógicas, contribuyen a garantizar el derecho a la educación de los estudiantes de
educación primaria.
 Reconoce a su profesión como una labor social, ética, honesta, justa y responsable
como un compromiso con la educación.
 Elabora un compendio de las políticas y normatividad educativa vigente.
Ciclo X

Módulo PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN X
Créditos 15
Horas práctica)
Competencias 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12
Este módulo tiene como propósito que el estudiante de FID planifique la
enseñanza considerando el desarrollo del pensamiento complejo, los criterios de
evaluación y las demandas del contexto sociocultural. Asimismo, se centra en que
evidencie dominio disciplinar y la gestión de los saberes y recursos culturales de los
estudiantes de Educación Básica y sus familias, durante la conducción del proceso
de aprendizaje, brindando una retroalimentación oportuna y clara a los estudiantes
de Educación Básica; contribuya a la construcción de la visión compartida de la IE, así
como a la integración de la comunidad para la mejora de los aprendizajes; promueva
el respeto de los derechos de los estudiantes de Educación Básica fomentando un
clima de respeto y empatía; redacte y divulgue los resultados obtenidos en la
De la misma forma, el módulo busca que el estudiante de FID contraste los
resultados de la investigación aplicada con la teoría e identifique los aportes para la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes de EB o de la práctica docente. Desde
los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, los
| 221 |
estudiantes de FID tienen oportunidades para concluir la investigación aplicada,

redactar el informe final del estudio, preparar la exposición y defensa de los
resultados obtenidos, deconstruir su práctica pedagógica, analizar y reflexionar
sobre las debilidades recurrentes en el desarrollo de la práctica. El módulo está
diseñado para brindar al estudiante de FID experiencias de práctica e investigación
aplicada orientadas a la mejora de la realidad educativa de la IE. Implica la
planificación en distintos niveles de concreción, el desarrollo de situaciones de
aprendizaje, el trabajo con la comunidad y la participación en la gestión institucional.
Dichas actividades se incrementan progresivamente en complejidad y duración, a la vez
que sirven de insumo para la deconstrucción y mejora del desempeño docente
desde la práctica, así como para la realización de proyectos de investigación aplicada
que generen nuevos conocimientos. Las experiencias de práctica situada se realizan en
instituciones educativas de diversos ámbitos y formas de atención de educación primaria
(multigrado, unidocente y polidocente) de acuerdo a la propuesta formativa de la EESP.
En el módulo se culmina la redacción formal del Informe de Investigación Aplicada.
Algunos de los desempeños específicos que se esperan alcanzar al final del módulo
son los siguientes:
 Planifica la enseñanza considerando diversas estrategias que faciliten el desarrollo

del pensamiento complejo, incluyendo instrumentos de evaluación acordes a los
criterios de evaluación y respondiendo a las necesidades, características e
intereses de los estudiantes de EB, así como a la diversidad y demandas del
contexto sociocultural.
 Desarrolla situaciones de aprendizaje evidenciando una mayor profundidad y
extensión del dominio disciplinar con énfasis en la gestión de los saberes y
recursos culturales de los estudiantes de EB y sus familias como resultado de la
reflexión de su práctica.
 Propicia un clima de respeto y empatía en los procesos de enseñanza aprendizaje
en los diferentes espacios educativos, promoviendo el respeto de los
derechos de los estudiantes de EB.
 Brinda retroalimentación oportuna y clara a los estudiantes de Educación Básica con
base en las evidencias generadas mediante la utilización de estrategias y tareas de
evaluación pertinentes.
 Participa asumiendo una postura ética en las actividades institucionales
estableciendo relaciones de respeto con los demás miembros de la IE,
promoviendo la integración de la comunidad para la mejora de los aprendizajes.
aplicada.
 Contrasta los resultados obtenidos en la investigación aplicada con la teoría y
otras investigaciones o estudios, identificando aspectos que permitan mejorar
la realidad educativa.
| 222 |

Curso TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Total de
Horas
Desde un enfoque holístico e interdisciplinario, el estudiante de FID analiza
diversas situaciones educativas que facilitan o dificultan los procesos de aprendizaje en
los estudiantes de educación primaria. Asimismo, el estudiante de FID desarrolla
habilidades para orientar y acompañar a los estudiantes de educación primaria y a las
familias para atender factores de riesgo o dificultades que puedan incidir en los
aprendizajes, en su desarrollo y en la convivencia escolar. También analiza
críticamente los paradigmas, enfoques, teorías y modelos de la tutoría y
orientación al estudiante. En este sentido, el curso brinda oportunidades para
desarrollar habilidades en el estudiante de FID que permitan el desarrollo integral,
mejorar los logros de aprendizaje, prevenir conductas de riesgo y desarrollar
competencias emocionales y sociales para la vida y el bienestar personal y familiar
en los estudiantes de educación primaria según sus características, intereses y
necesidades. Para ello, revisa las normas vigentes y también comprende que tutoría y
orientación en educación primaria es formativa, preventiva, permanente,
personalizada, integral, inclusiva, recuperadora y no terapéutica. En este proceso, el
estudiante de la FID profundiza aspectos relacionados con la convivencia, resolución de
conflictos, estrategias de intervención, manejo de protocolos y el trabajo con la familia
y comunidad educativa, todo ello para favorecer la autonomía, la autoestima, la
seguridad, la regulación de emociones y el trabajo colaborativo de los estudiantes de
educación primaria. El curso permite que el estudiante de FID reconozca y valore las
prácticas de crianza y la cultura de las familias y la comunidad, en especial aquellas que
influyen en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes de educación primaria.
Algunos de los desempeños específicos que se esperan alcanzar al final del curso
son los siguientes:
 Analiza diversas situaciones educativas que facilitan o dificultan los procesos

de aprendizaje en los estudiantes de educación primaria.
 Analiza críticamente los paradigmas, enfoques, teorías y modelos de la
tutoría y orientación al estudiante de educación primaria según sus
características, intereses y necesidades.
 Propone estrategias de acompañamiento socioafectivo a los estudiantes de
educación primaria considerando los diferentes contextos, la diversidad, las
habilidades sociales y la promoción de prácticas saludables.
 Diseña y organiza diversas estrategias de involucramiento de la familia en el
proceso de aprendizaje y fortalecimiento de sus vínculos como jornadas,
encuentros familiares, comunidades de aprendizaje, entre otros.
 Diseña estrategias y usa técnicas para promover el bienestar y el ejercicio de los
derechos de los estudiantes de educación primaria.
 Comprende que la tutoría y orientación en educación primaria es formativa,
preventiva, permanente, personalizada, integral, inclusiva, recuperadora y no
terapéutica
| 223 |
Estos cursos y módulos, sumados a los anteriores, se constituyen en insumos para la

formulación del Informe de Investigación Aplicada como respuesta concreta a las
necesidades y características de los estudiantes y al contexto.
| 224 |
VII. PERFIL DE EGRESO,

MODELO CURRICULAR Y
DE EDUCACIÓN PRIMARIA
INTERCULTURAL BILINGÜE
| 225 |
7.1 Perfil de egreso de la Formación Inicial Docente
El Perfil de egreso de la Formación Inicial Docente es la visión común e integral de

las competencias profesionales docentes que deben desarrollar los estudiantes
progresivamente durante el proceso formativo para ejercer idóneamente la docencia. El
Perfil de egreso permite establecer una formación integral especializada basada en
la práctica, investigación e innovación, que busca garantizar el desarrollo de
competencias en los estudiantes para desenvolverse de manera ética, eficiente y
eficaz en su práctica docente, respondiendo a las demandas del sistema educativo.
Este perfil de la Formación Inicial Docente se alinea a los dominios y competencias

establecidos en el Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD). Este marco establece la
profesión como un quehacer complejo y reconoce dimensiones compartidas con otras
profesiones, pero también delimita las dimensiones que son propias de la docencia.
El Perfil de egreso incorpora competencias vinculadas a la formación integral que

requieren los docentes en el siglo XXI. Estas son de naturaleza transversal a las
competencias profesionales docentes presentadas en el MBDD. Son esenciales para la
construcción de la profesionalidad e identidad docente en la Formación Inicial Docente.
Para efectos de organización y coherencia del Perfil de egreso, estas se incluyen en el
dominio 4 establecido en el MBDD, al que se le ha agregado el término personal. Tales
competencias se orientan al fortalecimiento del desarrollo personal, a la gestión de
entornos digitales y al manejo de habilidades investigativas que le permitan
reflexionar y tomar decisiones para mejorar su práctica pedagógica con base en
evidencias.
Para la Formación Inicial Docente en educación inicial y primaria Intercultural Bilingüe se

han incluido tres competencias comunicativas: i) se comunica oralmente en lengua
indígena u originaria y castellano con diversos interlocutores para desarrollar
aprendizajes en diversas situaciones comunicativas; ii) lee diversos tipos de textos
escritos en lengua indígena u originaria y castellano con diversos interlocutores para
desarrollar aprendizajes en diversas situaciones comunicativas y iii) escribe diversos
tipos de textos en lengua indígena u originaria y castellano con diversos interlocutores para
desarrollar aprendizajes en diversas situaciones comunicativas. Estas competencias
| 226 |
evidencian el progreso del estudiante de FID tanto en lengua indígena u originaria como
en castellano a lo largo de su formación profesional.
Figura 1 Esquema del Perfil de egreso de la Formación Inicial

Docente
Las competencias del Perfil de egreso de la Formación Inicial Docente pertenecen al

ámbito macrocurricular y se articulan con los cursos y módulos del plan de estudios. Es
fundamental que todos los actores del sistema conozcan las competencias y las
comprendan para asegurar una implementación curricular de calidad.
7.2 Definiciones que conforman el Perfil de egreso
El Perfil de egreso de la FID está conformado por las siguientes categorías

curriculares:
 Dominio: se define como un “ámbito o campo del ejercicio docente” que da sentido y
| 227 |
agrupa un conjunto de competencias y “desempeños profesionales que inciden

favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace
el carácter ético de la enseñanza, centrada en la prestación de un servicio público y en
el desarrollo integral de los estudiantes” (Ministerio de Educación, 2014, p. 24).
 Competencia: se define como la facultad que tiene la persona de actuar en situaciones

complejas, movilizando y combinando reflexivamente distintas capacidades con el fin
de lograr un propósito y generar respuestas pertinentes a problemas, así como de tomar
decisiones que incorporen criterios éticos.
Hay dos condiciones importantes dentro de esta definición que conviene resaltar. Por
un lado, ser competente significa actuar reflexivamente, es decir, “leer la realidad y las
propias posibilidades con las que cuenta uno para intervenir en ella”. Esto supone
“identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en
el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito para
luego tomar decisiones, y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada”
(Ministerio de Educación, 2016b).
Por otro lado, se trata de tomar decisiones en un marco ético. Por ello, la noción de
competencia es “más que un saber hacer en cierto contexto, pues implica
compromisos, disposición a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de
fundamentos conceptuales y comprensión de la naturaleza moral y las consecuencias
sociales de sus decisiones” (Ministerio de Educación, 2014).
Por ello, el desarrollo de las competencias puede ser comprendido como un

aprendizaje a lo largo de la vida, es decir, “una construcción constante, deliberada
y consciente” (Ministerio de Educación, 2016b). Las competencias tienen una
naturaleza sinérgica, es decir, trabajan en conjunto de forma sostenida y
simultánea.
| 228 |
El DCBN de la FID se enfoca en las competencias profesionales docentes, es decir, en

aquellas indispensables para el ejercicio de la docencia. Se denominan profesionales
en la medida en que subrayan el carácter reflexivo, ético, colegiado, relacional,
cultural, político y pedagógico de la docencia (Ministerio de Educación, 2014). Al
hacerlo, enfatizan la naturaleza compleja del quehacer docente, cuyas competencias
deben ser desarrolladas desde la Formación Inicial Docente.
 Capacidades: son recursos para actuar de manera competente. Estos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones más específicas en
relación con aquellas implicadas en las competencias.
Los conocimientos son las teorías y conceptos legados por la humanidad en distintos
campos del saber. Son conocimientos construidos y validados por la sociedad global y
por la sociedad en la que se inserta la institución formadora. De la misma forma, los
estudiantes también construyen conocimientos; de ahí que el aprendizaje es un proceso
vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos
prestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con éxito. Pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a

una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de
acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a partir de
las experiencias y educación recibida (Ministerio de Educación, 2016b).
 Estándares: son descripciones del desarrollo de las competencias profesionales

docentes en niveles de creciente complejidad que contribuyen a establecer expectativas
de lo que deben saber y deben saber hacer los estudiantes de FID para asegurar una
formación de calidad en distintos momentos (Meckes, 2014; Ingvarson, 2013).
| 229 |
De manera análoga en que ocurre el aprendizaje visto de forma longitudinal (Gysling &
Meckes, 2011), esta secuencia se concibe como un conjunto de criterios comunes que
describen cualitativamente el desarrollo de competencias profesionales docentes. Estas
descripciones son holísticas porque hacen referencia al modo en que las capacidades se
ponen en acción articuladamente al resolver o enfrentar situaciones auténticas y
complejas.
Los estándares de Formación Inicial Docente se constituyen como referentes explícitos

y compartidos que permiten diseñar, monitorear y retroalimentar la formación y la
evaluación de los estudiantes de FID. Su valor reside en que permiten reconocer la
diversidad de niveles de desarrollo de las competencias que muestran los estudiantes.
Por lo mismo, no deben ser considerados mínimos, metas o puntos de corte, sino
referentes de lo que espera el sistema educativo en la Formación Inicial Docente con
respecto al desarrollo de competencias profesionales docentes.
7.3 Dominios y competencias del Perfil de egreso de la Formación Inicial Docente
Dominio 1: preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Este dominio involucra el diseño de experiencias de aprendizaje relevantes para los

estudiantes de la Educación Básica desde un enfoque por competencias. En el marco de
las demandas del siglo XXI para la Formación Inicial Docente, se requiere pensar
diferentes alternativas de planificación articuladas al uso y generación de
conocimiento, los avances tecnológicos y científicos, y la diversidad sociocultural y
lingüística. Por ello, la importancia de los tres principios sobre los que descansa este
dominio: por un lado, el reconocimiento y valoración de la diversidad de los
estudiantes, lo que derriba la creencia arraigada de la homogeneidad del aula y promueve
el uso de información precisa y libre de prejuicios sobre estos; por otro, una mejor
comprensión del desarrollo cognitivo desde la primera infancia, lo que subraya el
potencial humano para el aprendizaje, incluso antes de la intervención docente. El
tercer principio a considerar es una planificación por competencias, que articula de forma
coherente los medios con los fines y plantea situaciones desafiantes y complejas con el fin
de trabajar la combinación de distintas capacidades.
| 230 |
Una preparación competente para el aprendizaje de los estudiantes supone desarrollar

una comprensión profunda de distintos conocimientos indispensables en la tarea
docente. El primero de ellos es comprender las características individuales,
socioculturales y lingüísticas de los estudiantes, así como el contexto en que estos se
desenvuelven. Se trata de una condición imprescindible para diseñar experiencias de
aprendizaje a partir de situaciones significativas que surjan de las necesidades de los
estudiantes, lo que garantiza su pertinencia y promueve su efectividad. En segundo
lugar, resulta fundamental dominar los conocimientos pedagógicos, didácticos y
disciplinares que sustenten la intervención del docente en el marco de un diálogo de
saberes que articule distintas tradiciones y referentes epistemológicos y culturales. En
tercer lugar, es indispensable comprender los aprendizajes descritos en el currículo
vigente, pues de ello depende no solo la movilización de aprendizajes a lo largo de la vida,
sino también brindar oportunidades para la formación integral del estudiante a nivel
nacional.
Este dominio no se restringe a una comprensión del conocimiento pedagógico, sino

que se articula a un diseño y organización de experiencias de aprendizaje, y a la capacidad
de dar cuenta de las razones que fundamentan una ruta y la elección de ciertos
medios. Esto implica determinar los niveles de desarrollo de las competencias de los
estudiantes, establecer criterios para recoger evidencias que faciliten el monitoreo y
retroalimentación del progreso de los aprendizajes, y estructurar condiciones,
situaciones y estrategias de enseñanza acordes a tales niveles y criterios. De este
modo, se asegura la coherencia entre la complejidad de los aprendizajes, la
evaluación, los procesos pedagógicos pertinentes para los estudiantes, y el uso y
distribución de recursos disponibles, respondiendo a las diversas necesidades, intereses
y formas de aprender.
| 231 |
Tabla 1 Competencias y capacidades del Dominio 1

Competencia 1 Comprende las características individuales, evolutivas y
Conoce y comprende las socioculturales de sus estudiantes y sus contextos, así como
características de todos sus la forma en que se desarrollan los aprendizajes.
estudiantes y sus contextos, Comprende los conocimientos disciplinares que fundamentan
los contenidos disciplinares las competencias del currículo vigente y sabe cómo
que enseña, los enfoques y promover su desarrollo.
procesos pedagógicos, con el
propósito de promover
capacidades de alto
nivel y su formación integral.
Competencia 2 Establece propósitos de aprendizaje y criterios de evaluación
Planifica la enseñanza de que están alineados a las expectativas de aprendizaje
forma colegiada, lo que establecidas en el currículo, y que responden a las necesidades
garantiza la coherencia entre de aprendizaje y características de los estudiantes, así como a
los aprendizajes que quiere las demandas de su contexto sociocultural.
lograr en sus estudiantes, el Diseña planificaciones anuales, unidades/proyectos y sesiones en
proceso pedagógico, el uso de forma articulada, y se asegura de que los estudiantes tengan
los recursos disponibles y la tiempo y oportunidades suficientes para desarrollar los
evaluación en una aprendizajes previstos.
programación curricular en Propone situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje
permanente revisión. y evaluación que guardan coherencia con los propósitos de
aprendizaje, y que tienen potencial para desafiar y motivar a
los estudiantes.
Dominio 2: enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
El rol del docente en la enseñanza se ha transformado profundamente en las últimas

décadas. Convencionalmente, este se ha centrado en la transmisión de un conjunto de
conocimientos aislados entre sí y desvinculados del contexto sociocultural, o
simplemente ha subrayado la figura de un “facilitador” que anima externamente las
actividades de aprendizaje. En una perspectiva pedagógica más profunda, centrada en
una comprensión renovada sobre el modo en que se producen los aprendizajes, el docente
se convierte en un mediador estratégico del proceso de enseñanza aprendizaje.
Esta mediación se produce cuando el docente promueve situaciones y desafíos para

movilizar las estructuras cognitivas y socioafectivas de los estudiantes de acuerdo
al contexto sociocultural en que se desenvuelven. Esto permite construir aprendizajes
situados y autónomos a través de diversas interacciones pedagógicas y un manejo
adecuado de la lengua de los estudiantes, así como de los saberes de tradiciones
| 232 |
culturales de las que estos provienen, posibilitando el desarrollo integral de los

estudiantes.
Para asumir a cabalidad esta idea renovada de la enseñanza, la Formación Inicial

Docente enfatiza tres procesos básicos de mediación en este dominio: en primer lugar,
se requiere del desarrollo de competencias, es decir, de la movilización combinada de
saberes diversos para afrontar y resolver desafíos de la realidad que convoquen el
interés de los estudiantes. En segundo lugar, es indispensable la creación de un clima
socioemocional positivo, lo que implica crear condiciones de aceptación, valoración y
atención a la diversidad en el marco de una ciudadanía intercultural. Este segundo
aspecto supone ya no solo conocer las características y contexto de los estudiantes,
sino asumirlos como sujetos políticos, socioculturales e históricamente situados. En
tercer lugar, es necesaria una evaluación desde una perspectiva formativa, centrada en
las necesidades de aprendizaje y en la retroalimentación continua del avance de los
estudiantes.

Competencia 3 Genera un ambiente de respeto, confianza y empatía con base en la
Crea un clima propicio para el valoración de la diversidad.
aprendizaje, la convivencia Promueve el involucramiento de todos los estudiantes en el
democrática y la vivencia de la proceso de aprendizaje y, en general, en la vida común del aula.
diversidad en todas sus
Regula la convivencia a partir de la construcción concertada de
expresiones con miras a formar
normas y la resolución democrática de los conflictos.
ciudadanos críticos e
interculturales.
Competencia 4 Gestiona interacciones pedagógicas con el fin de facilitar la
Conduce el proceso de enseñanza construcción de aprendizajes por parte de los estudiantes.
con dominio de los contenidos Fomenta que los estudiantes comprendan el sentido de las
disciplinares y el uso de actividades que realizan en el marco de propósitos de aprendizaje
estrategias y recursos pertinentes más amplios.
para que todos los estudiantes Brinda apoyo pedagógico a los estudiantes de forma flexible para
aprendan de manera reflexiva y responder a sus necesidades y a situaciones inesperadas.
crítica lo que concierne a la
solución de problemas
Optimiza el uso del tiempo de modo que sea empleado
relacionados con sus
principalmente en actividades que desarrollen los propósitos de
experiencias, intereses y
contextos culturales. aprendizaje.
Competencia 5 Involucra continuamente a los estudiantes en el proceso de

Evalúa permanentemente el evaluación.
aprendizaje de acuerdo con los Usa una variedad de estrategias y tareas de evaluación acordes a
objetivos institucionales previstos las características de los estudiantes y pertinentes para recoger
para tomar decisiones y evidencias sobre los aprendizajes.
| 233 |
retroalimentar a sus estudiantes y Interpreta las evidencias de aprendizaje usando los criterios de
a la comunidad educativa, evaluación y, a partir de ellas, toma decisiones sobre la
teniendo en cuenta las diferencias enseñanza.
individuales y los diversos
contextos culturales. Brinda retroalimentación oportuna y de calidad a los estudiantes.
Dominio 3: participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
La participación es uno de los procesos indispensables para establecer un cambio en el

sistema educativo porque requiere que el docente se involucre con el funcionamiento y
organización de la institución educativa y contribuya con la toma de decisiones en ella.
Uno de los ámbitos que evidencia con claridad la participación es la gestión escolar,
entendida como un factor crucial en el desarrollo de procesos pedagógicos que aseguran la
calidad de los aprendizajes, así como una convivencia democrática e intercultural en los
espacios educativos.
La participación en la gestión escolar no solo se centra en la planificación,

elaboración y evaluación de los documentos de gestión. Tan importante como ello
es que los docentes participen en la construcción de un entorno seguro, acogedor,
colaborativo, basado en los enfoques transversales del sistema educativo, y que
brinde igualdad de oportunidades a mujeres y varones al interior de la institución, de
la comunidad o de la red educativa. Dicha participación también facilitará la
construcción de un liderazgo pedagógico, sustentado en una visión compartida y centrada
en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en el marco de políticas educativas
locales, regionales y nacionales.
La participación también supone fortalecer continuamente el vínculo entre escuela

y comunidad. Por mucho tiempo, esta relación ha estado teñida de prejuicios, ya sea en
ámbitos urbanos o rurales. Esto ha ocasionado, por un lado, que los espacios de
socialización y aprendizaje fuera del ámbito escolar se perciban como deficientes y
riesgosos, y, por otro, que se justifique una relación básicamente utilitarista entre
distintos actores de la comunidad educativa. La vinculación con la realidad en sus
contextos más amplios también ha sido escasa y difusa, pues la escuela ha sido
| 234 |
siempre concebida como un mundo propio, cerrado y homogéneo, separado de la

vida social.
En una perspectiva renovada de la participación, es indispensable reconocer que la alianza

entre docentes, familias y comunidad contribuye tanto a la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes como a la promoción del desarrollo local. Desde luego,
también hay que reconocer que la comunidad educativa no está aislada; por el contrario,
mantiene una serie de conexiones con distintos entornos locales, regionales,
nacionales e internacionales.
Esto exige que el docente que egresa de la Formación Inicial Docente reconozca el
importante rol que juegan los distintos miembros de la comunidad educativa. Para ello,
es imprescindible desarrollar una valoración positiva y crítica de los conocimientos,
recursos y oportunidades que presenta el contexto sociocultural. Asimismo, requiere
establecer vínculos, relaciones de respeto y colaboración con la comunidad
educativa a través del diálogo de saberes para reconocer, integrar y gestionar las
experiencias y saberes del entorno, los recursos y oportunidades de las culturas y
sociedades locales.

Competencia 6 Construye relaciones interpersonales con sus colegas y otros
Participa activamente, con actitud trabajadores de su institución o red educativa, basadas en el
democrática, crítica y colaborativa, respeto y reconocimiento de sus derechos.
en la gestión de la escuela, Trabaja de manera colegiada con sus pares para asegurar
contribuyendo a la construcción y aprendizajes en el marco de la visión compartida de la institución.
mejora continua del Proyecto
Educativo Institucional para que
Participa activamente en las propuestas de mejora y proyectos de
genere aprendizajes de calidad.
innovación.
Competencia 7 Incorpora en sus prácticas de enseñanza los saberes y recursos
Establece relaciones de respeto, culturales de los estudiantes, las familias y la comunidad, y
colaboración y corresponsabilidad con establece relaciones de colaboración con esta.
las familias, la comunidad y otras Genera condiciones para involucrar activamente a las familias en
instituciones del Estado y la sociedad el proceso de aprendizaje.
civil. Aprovecha sus saberes y
recursos en los procesos educativos y
da cuenta de los resultados.
| 235 |
Dominio 4: desarrollo personal y de la profesionalidad e identidad docente
Uno de los cambios cualitativos más importantes en educación es comprender que el

desarrollo personal es un principio básico para el desarrollo profesional docente. El
ejercicio de la docencia requiere sostener una relación respetuosa, empática y estimulante
con los estudiantes, así como un trato cordial y colaborativo con otros colegas que facilite
el intercambio y la organización en distintas situaciones y ámbitos institucionales. Para
lograr esto, la Formación Inicial Docente fomenta el autoconocimiento, la autoestima,
la autorregulación de emociones en los estudiantes de FID. Esto es condición básica
para la deconstrucción progresiva de diversas prácticas pedagógicas y sociales con miras
a establecer relaciones interpersonales positivas con los diversos miembros de la
La construcción de la identidad docente requiere del carácter colegiado y relacional

de la profesión, la reflexión sobre su práctica y la comunicación asertiva orientada
al logro de consensos y metas comunes. Esto permitirá al estudiante que egresa de la
Formación Inicial Docente establecer rutas para la mejora y crecimiento profesionales de
manera continua, donde las interacciones colaborativas contribuyen con el propósito
de aprender de la propia experiencia. Estos aprendizajes pueden ser individuales o
colectivos, pero se producen siempre en el marco de una comunidad institucional y
profesional de aprendizaje. Estas comunidades están situadas y requieren del
desarrollo de un sentido de pertenencia como parte de la construcción de la identidad
docente. Además, para constituir comunidades profesionales de aprendizaje es
indispensable desarrollar habilidades para la investigación.
En esta misma línea, también es indispensable que la Formación Inicial Docente

contribuya a que los estudiantes demuestren una actuación ética en el ejercicio
profesional. Esto demanda que en su proceso formativo el estudiante no solo fortalezca la
dimensión socioemocional, sino también que sea consciente de las decisiones que tome y
asuma responsabilidad de sus actos. Ello conlleva comprender ya no solo su función social
relevante –la de contribuir con su servicio al logro del bien común y al ejercicio de
derechos–, sino reconocerse como un sujeto político, con derechos individuales y
colectivos, que contribuye a la construcción de una ciudadanía intercultural y, desde
su rol profesional, la transformación de las relaciones sociales en un mundo complejo
| 236 |
y cambiante. Lo anterior también supone desarrollar las herramientas conceptuales

que permitan identificar situaciones de desigualdad de cualquier tipo que ameritan
una intervención.
Finalmente, el desarrollo profesional de los docentes encuentra soporte y se potencia

con tecnologías digitales. Estas tienen la virtud de generar interacciones que
multiplican las oportunidades de aprendizaje y promueven la construcción de
comunidades profesionales en entornos virtuales.

Competencia 8 Reflexiona individual y colectivamente sobre su propia
Reflexiona sobre su práctica y práctica y sobre su participación en su institución o red
experiencia institucional y educativa.
desarrolla procesos de Implementa los cambios necesarios para mejorar su
aprendizaje continuo de modo práctica y garantizar el logro de los aprendizajes.
individual y colectivo para
construir y afirmar su identidad y Participa críticamente en la discusión y construcción de
responsabilidad profesional. políticas educativas a partir de su experiencia y
conocimiento profesional.
Competencia 9
Ejerce su profesión desde una Preserva el bienestar y los derechos de niños, niñas y
ética de respeto de los derechos adolescentes en los diversos ámbitos demandados por su
fundamentales de las personas, práctica profesional.
demostrando honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso Resuelve reflexivamente dilemas morales que se le
con su función social. presentan como parte de la vida escolar.
Competencia 10 Comprende sus fortalezas y limitaciones para establecer
Gestiona su desarrollo personal metas de mejora personal.
demostrando autoconocimiento y Identifica sus valores y motivaciones, y asume posturas
autorregulación de emociones, éticas respetando principios éticos fundamentales.
interactuando asertiva y Regula sus emociones para relacionarse positivamente con
empáticamente para desarrollar otras personas y alcanzar metas.
vínculos positivos y trabajar
colaborativamente en contextos Interactúa de forma asertiva y empática con personas en
caracterizados por la diversidad. contextos caracterizados por la diversidad.
Competencia 11 Ejerce su ciudadanía digital con responsabilidad.
Gestiona los entornos digitales y Gestiona información en entornos digitales con sentido
los aprovecha para su desarrollo crítico, responsable y ético.
profesional y práctica pedagógica, Gestiona herramientas y recursos educativos en los
respondiendo a las necesidades e entornos digitales para mediar el aprendizaje y
intereses de aprendizaje de los desarrollar habilidades digitales en sus estudiantes.
estudiantes y los contextos
Se comunica y establece redes de colaboración a través
socioculturales, permitiendo el
de entornos digitales con sus pares y los miembros de su
desarrollo de la ciudadanía,
| 237 |
creatividad y emprendimiento Resuelve diversos problemas de su entorno mediante el

digital en la comunidad educativa. pensamiento computacional.
Competencia 12 Problematiza situaciones que se presentan en su práctica,
Investiga aspectos críticos de la en el entorno en donde se desempeña y en el mundo
práctica docente utilizando educativo en general.
diversos enfoques y metodologías Diseña e implementa un proyecto de investigación con
para promover una cultura de dominio de enfoques y metodologías que permitan
investigación e innovación. comprender aspectos críticos de las prácticas docentes
en diversos contextos.
Analiza e interpreta los datos obtenidos y, a partir de esto,
elabora los resultados y conclusiones del proceso de
investigación.
Evalúa el proceso de investigación y da a conocer sus
resultados, promoviendo el uso reflexivo del conocimiento
producido para propiciar cambios en las prácticas docentes
con base en evidencia.
Competencia 13 Obtiene información del texto oral.
Se comunica oralmente en lengua Infiere e interpreta información del texto oral.
indígena u originaria y castellano Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
con diversos interlocutores para coherente y cohesionada.
desarrollar aprendizajes en Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
diversas situaciones estratégica.
comunicativas. Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto oral.
Competencia 14 Obtiene información del texto escrito.
Lee diversos tipos de textos Infiere e interpreta información del texto.
escritos en lengua indígena u
originaria y castellano con
diversos interlocutores para Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
desarrollar aprendizajes en texto.
diversas situaciones
comunicativas.
Competencia 15 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos en Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
lengua indígena u originaria y cohesionada.
castellano con diversos Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
interlocutores para desarrollar pertinente.
aprendizajes en diversas Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
situaciones comunicativas. texto escrito.
7.4 Estándares de la Formación Inicial Docente
Los estándares de Formación Inicial Docente son referentes explícitos y compartidos

que permiten diseñar, monitorear y retroalimentar la formación y la evaluación de los
estudiantes. El enfoque adoptado en la elaboración de estándares de la Formación Inicial
Docente es el de la progresión de las competencias del perfil, que establece la secuencia
| 238 |
del desenvolvimiento de cada una de las competencias en niveles de desarrollo a lo largo

del plan de estudios. Por ello, conviene tener en cuenta los siguientes puntos:
 La definición de progresiones de la competencia se enmarca en la formación

profesional y se alinea con las tendencias en la educación superior.
 Las progresiones se elaboran utilizando la investigación disponible sobre el
aprendizaje en el área o sobre el desarrollo de la competencia (Hess, 2010).
 Las progresiones se refieren a desempeños de comportamientos o
ejecuciones observables que articulan las capacidades de una competencia y
se expresan en movimientos crecientes de desarrollo de la competencia.
 La progresión de una competencia implica la construcción de modelos de la
realidad que evolucionan a partir de información y de la propia experiencia del
sujeto. En términos del desarrollo profesional, esta construcción supone
actuaciones en entornos cada vez más complejos.
 Se desarrollan a lo largo de la trayectoria curricular de manera progresiva y
continua, lo cual no necesariamente significa que se trate de un proceso uniforme.
El logro es incremental de un nivel al otro, pero no por ello los tiempos requeridos
para alcanzar el logro son proporcionales de un nivel a otro.
 La progresión responde a las necesidades y dinámica de cada competencia.
Su desarrollo obedece a una serie de factores, como los propios procesos
de maduración de la persona, la oportunidad de integración con otras
competencias y contextos prácticos de intervención.
Los estándares de Formación Inicial Docente se plantean como el centro del currículo,
pues permiten conocer cuáles son las expectativas esperadas en los estudiantes para
determinar cuán cerca o lejos se encuentran en su formación inicial de las expectativas
compartidas por el sistema educativo.
Los estándares de Formación Inicial Docente permiten hacer operativas las

competencias profesionales docentes en niveles de desarrollo, lo que facilita una visión
coherente y gradual de la formación de los estudiantes de FID, así como su evaluación
y retroalimentación.
| 239 |
Los estándares presentan dos niveles de desarrollo de competencias durante los diez
ciclos de formación. El primero se espera al término del quinto ciclo de la FID y se
centra en la comprensión de distintas bases que permiten el ejercicio de la práctica
docente. En este primer nivel no se describe una comprensión puramente teórica o
abstracta; más bien, se resalta que la comprensión también se demuestra en actuaciones
en situaciones complejas (Wiggings, 1998; Perkins, 1992), donde se usan conocimientos y
habilidades y actitudes de forma articulada.
El segundo describe el nivel de desarrollo de las competencias profesionales docentes

que se espera en los estudiantes hacia el final de la Formación Inicial Docente. Este nivel
sirve como referente para el sistema educativo, ya que expresa lo que se espera en un
docente que egresa de la formación cuando se enfrenta a las situaciones propias del
ejercicio de su profesión.
Los estándares de Formación Inicial Docente están articulados a los de

competencias profesionales docentes, es decir, a los que describen los niveles de
desarrollo de las competencias de quienes ejercen profesionalmente la docencia. Para
mantener esa articulación, los estándares presentados en el DCBN incluyen un tercer nivel
que precisamente corresponde a lo que se espera de los docentes en servicio. Este tercer
nivel sirve para describir a aquellos estudiantes que superan las expectativas antes de
concluir la Formación Inicial Docente y posibilita un trabajo coherente en la formación
continua de los docentes.

Nivel 1 de desarrollo Nivel 2 de desarrollo
Niveles Destacado - Articulación
de la competencia de la competencia
con la Formación Docente
Expectativa hacia el V Expectativa hacia el X
Competencias en Servicio
ciclo ciclo
Competencia 1 Comprende el Comprende los Comprende los principios
Conoce y aprendizaje como un principios que se que se derivan de diversas
comprende las fenómeno complejo, en derivan de diversas teorías sobre el
características el que intervienen teorías sobre el aprendizaje, y sus
de todos sus diferentes procesos aprendizaje, y sus posibles implicancias para
estudiantes y cognitivos, afectivos y posibles implicancias la práctica pedagógica.
sus contextos, socioculturales y que para la práctica Describe los patrones
los contenidos puede ser interpretado pedagógica. Describe típicos de desarrollo de
disciplinares que desde diversas teorías,
los patrones típicos de niños, jóvenes y adultos.
enseña, los con implicancias
desarrollo de niños, Explica cómo el desarrollo
enfoques y distintas para las
procesos prácticas pedagógicas. jóvenes y adultos. humano se relaciona con el
| 240 |
pedagógicos, con Describe los patrones Explica cómo el aprendizaje y que es uno de
el propósito de típicos de desarrollo de desarrollo humano se los factores que determina la
promover niños, jóvenes y relaciona con el diversidad de los
capacidades de adultos. Comprende los aprendizaje y es uno de estudiantes. Asimismo,
alto nivel y su conceptos centrales de los factores que explica que las
formación distintas disciplinas determina la diversidad características
integral. involucradas en el de los estudiantes. individuales y
currículo vigente, y Comprende los socioculturales de sus
explica cuál es la
conocimientos estudiantes, así como las
relación entre el
disciplinares con mayor particularidades de
conocimiento
disciplinar y el enfoque profundidad y aquellos que presentan
por competencias. extensión de lo que el diversos tipos de
Sustenta dicho enfoque currículo vigente espera necesidades, impactan en
como uno de los que desarrolle en el dicho aprendizaje.
fundamentos del nivel en el que enseña, Comprende los
currículo vigente, el y sustenta la necesidad conocimientos disciplinares
modo en que este de establecer con mayor profundidad y
enfoque contribuye al relaciones entre tales extensión de lo que el
desarrollo progresivo conocimientos para currículo vigente espera
de aprendizajes y cómo promover el que desarrolle en el nivel en
responde a las pensamiento complejo. el que enseña, y sustenta la
demandas de la Sustenta el enfoque por necesidad de establecer
sociedad actual. competencias como relaciones entre tales
Conoce estrategias de uno de los conocimientos para
enseñanza y evaluación fundamentos del promover el pensamiento
que guardan coherencia
currículo vigente y complejo. En el marco del
con el enfoque de las
sabe cómo se espera enfoque por
áreas.
que progresen las competencias, sabe cómo
competencias a lo largo se espera que estas
de la Educación progresen a lo largo de la
Básica. Asimismo, Educación Básica,
explica la forma en la sustentando cómo y por
que los estudiantes qué tales progresiones
aprenden y en qué contribuyen a atender las
consisten sus diversas necesidades de
principales aprendizaje de los
preconcepciones y estudiantes. Asimismo,
dificultades. explica la forma en la que
En concordancia, los estudiantes aprenden y
conoce estrategias de en qué consisten sus
enseñanza y evaluación principales
que guardan preconcepciones y
coherencia con el dificultades. En
enfoque de las áreas y concordancia, conoce
sabe cómo aplicarlas estrategias de enseñanza
para promover el y evaluación que guardan
desarrollo de coherencia con el enfoque
aprendizajes. de las áreas y sabe cómo
aplicarlas para promover el
desarrollo de
aprendizajes.
Competencia 2 Explica y fundamenta Planifica la enseñanza, Planifica la enseñanza de
Planifica la la importancia de una estableciendo propósitos forma colegiada, para lo cual
enseñanza de planificación centrada de aprendizaje y establece propósitos de
forma colegiada, en el aprendizaje, es criterios de evaluación aprendizaje y criterios de
lo que garantiza la decir, que parte de las alineados a las evaluación que están
coherencia entre expectativas definidas expectativas de alineados a las
| 241 |
los aprendizajes en el currículo y las aprendizaje definidas en expectativas de

que quiere lograr necesidades de el currículo vigente y aprendizaje establecidas
en sus aprendizaje de los que responden a las en el currículo vigente y
estudiantes, el estudiantes para principales necesidades que responden a las
proceso proponer situaciones, de aprendizaje y principales necesidades
pedagógico, el estrategias y recursos características del grupo, de aprendizaje y
uso delos de aprendizaje. así como las demandas características del grupo, así
recursos Asimismo, sustenta del contexto como las demandas del
disponibles y la que a mayor articulación
sociocultural. A partir contexto sociocultural.
evaluación, en entre las
de ello, diseña A partir de ello, diseña
una planificaciones
programación anuales, planificaciones planificaciones anuales,
curricular en módulos/proyectos y anuales, unidades/proyectos y
permanente sesiones se contribuye unidades/proyectos y sesiones que se encuentran
revisión. en mayor medida al sesiones, asegurándose articulados entre sí.
desarrollo progresivo de que estas últimas se Propone situaciones,
de los aprendizajes. En encuentren articuladas estrategias y recursos de
coherencia con lo con la unidad/proyecto aprendizaje y evaluación
anterior, propone correspondiente. que son coherentes con
situaciones de Propone situaciones, los propósitos. Estas
aprendizaje que estrategias y recursos situaciones incorporan
responden a los de aprendizaje y asuntos relevantes del
propósitos de evaluación que son contexto e intereses
aprendizaje. coherentes con los comunes del grupo y exigen,
propósitos y explica por parte de los
cómo estos favorecen estudiantes, actuaciones
el logro de dichos complejas. Adecúa los
aprendizajes. Estas recursos de aprendizaje y
situaciones incorporan evaluación para atender a
asuntos relevantes del estudiantes con diversos
contexto e intereses tipos de necesidades.
comunes del grupo y
exigen actuaciones
complejas por parte de
los estudiantes.
Explica cómo adecuar
los recursos de
aprendizaje y
evaluación para
atender a estudiantes
con diversos tipos de
necesidades.

Nivel 1 de desarrollo de Destacado -
Niveles Nivel 2 de desarrollo de la Articulación con la
la competencia competencia
Expectativa hacia el V Formación Docente
Competencias Expectativa hacia el X ciclo
ciclo en Servicio
Competencia 3 Comprende la relevancia Crea un clima caracterizado Crea un clima
Crea un clima de generar un clima por relaciones respetuosas y caracterizado por
propicio para el afectivo positivo para empáticas con y entre los relaciones
aprendizaje, la desarrollar el proceso estudiantes. Comprende respetuosas y
convivencia de enseñanza y que los estudiantes tienen empáticas con y entre
| 242 |
democrática y aprendizaje, y que este diversas características, los estudiantes,

la vivencia de la debe caracterizarse por personalidades, intereses, acogiendo sus
diversidad en una convivencia etc. y que su tarea como características
todas sus democrática, por el docente es garantizar las y expresiones e
expresiones con reconocimiento de la condiciones para que los interviniendo frente a
miras a formar diversidad y por la estudiantes se sientan casos de
ciudadanos inclusión de todos los seguros y respetados, así discriminación que se
críticos e estudiantes. Explica como detener cualquier presentan en el aula.
interculturales.
cómo un clima con estas tipo de discriminación. Promueve
características promueve Promueve el el involucramiento de
el bienestar y la involucramiento de los todos los estudiantes
seguridad de los mismos, estudiantes en el proceso en el proceso de
y requiere de su parte la de aprendizaje, aprendizaje,
creación de un ambiente motivándolos para que motivándolos para
de confianza, con lazos participen y expresándoles que participen,
de cooperación y confianza en sus acogiendo sus
solidaridad al interior del posibilidades de aprender. opiniones sobre
grupo, generados desde Construye oportunamente asuntos relacionados
las propias identidades con los estudiantes con la vida común del
de sus miembros. acuerdos que favorecen la aula y expresándoles
Sustenta la necesidad convivencia democrática, o confianza en sus
de construir acuerdos utiliza normas previamente posibilidades de
con los estudiantes para establecidas en el aula. aprender. En
una buena convivencia y Maneja estrategias para la coherencia con esto,
para promover su resolución de conflictos que dirige el proceso de
autonomía, y explica se producen en el aula. definición de normas
que los conflictos son de convivencia
inherentes a la vida orientadas a
escolar. Al tratar con favorecer el bien
estudiantes de común y regula la
Educación Básica, se convivencia a partir
relaciona siempre de de estas. Cuando se
forma respetuosa y presentan conflictos
reconociendo las en el aula, convoca a
diferencias, y los motiva las partes implicadas
a que participen del y propone soluciones
proceso de aprendizaje. razonables a los
mismos.
Competencia 4 Comprende que el Conduce el proceso de Conduce el proceso
Conduce el desarrollo de los aprendizaje desarrollando de aprendizaje
proceso de aprendizajes requiere interacciones pedagógicas desarrollando
enseñanza con de interacciones que ayudan a los interacciones
dominio de los pedagógicas que les estudiantes a conectar los pedagógicas que
contenidos confieran un papel nuevos aprendizajes con sus ayudan a los
disciplinares y el protagónico a los saberes previos. Asimismo, estudiantes a
uso de estrategias estudiantes y les les brinda oportunidades conectar los nuevos
y recursos
permitan construir para elaborar sus propias aprendizajes con sus
pertinentes para
conocimientos desde ideas y soluciones, en las saberes previos.
que todos los
estudiantes sus saberes previos. que deben establecer Asimismo, les brinda
aprendan de Explica que la gestión relaciones significativas constantemente
manera reflexiva de estas interacciones entre hechos, datos, oportunidades para
y crítica lo que supone brindar múltiples conceptos, entre otros. elaborar sus propias
concierne a la oportunidades para Explicita a los estudiantes el ideas y soluciones, en
solución de favorecer la apropiación sentido de las actividades las que deben
problemas con sentido de los que realizan en el marco de establecer relaciones
relacionados con aprendizajes. En los propósitos de significativas entre
sus experiencias, coherencia con ello, aprendizaje de una sesión. hechos, datos,
| 243 |
intereses y conduce actividades de Además, indicaciones conceptos, entre

contextos aprendizaje claras sobre cómo realizar otros. Explicita a los
culturales. desarrollando las actividades y les ofrece estudiantes el sentido
interacciones apoyo pedagógico para de las actividades que
pedagógicas para que atender las necesidades realizan en el marco
los estudiantes más recurrentes en el grupo y de los propósitos de
elaboren ideas, que han sido previamente aprendizaje de una
exploren soluciones o identificadas. Gestiona el sesión, unidades
confronten puntos de tiempo de modo tal que sea y/o proyectos.
vista. Además, dedicado Además, brinda
comprende que para fundamentalmente a indicaciones claras
realizar lo anterior debe actividades de aprendizaje, sobre cómo realizar
brindar apoyo para lo cual regula las actividades,
pedagógico que permanentemente el verifica que las hayan
responda a la diversidad desarrollo de dichas entendido y les
de necesidades y actividades lo cual regula ofrece apoyo
situaciones que emergen permanentemente el pedagógico para
en el aula. desarrollo de dichas atender las
actividades. necesidades que
emergen durante el
proceso. Gestiona el
tiempo de modo tal
que sea dedicado
fundamentalmente a
actividades de
aprendizaje, para lo
cual regula
permanentemente el
desarrollo de dichas
actividades.
Competencia 5 Explica que una de las Evalúa los aprendizajes Evalúa los
Evalúa principales finalidades de involucrando a los aprendizajes
permanentemente la evaluación es estudiantes en este proceso involucrando
el aprendizaje de retroalimentar y mediante la comunicación activamente a los
acuerdo con los potenciar el proceso de clara de los criterios de estudiantes en este
objetivos enseñanza y evaluación. Utiliza proceso mediante la
institucionales aprendizaje. En estrategias y tareas de comunicación de los
previstos, para coherencia, fundamenta criterios de
evaluación que incorporan
tomar decisiones
por qué la enseñanza y aspectos de la realidad de evaluación y
y retroalimentar a
la evaluación guardan los estudiantes y son asegurándose de que
sus estudiantes y
a la comunidad una estrecha pertinentes para recoger comprendan cómo
educativa, vinculación. Explica y evidencias de aprendizaje. luce un producto o
teniendo en fundamenta en qué Interpreta estas evidencias, actuación que
cuenta las medida toda evaluación empleando los criterios responde a dichos
diferencias puede realizarse desde preestablecidos para criterios. Utiliza
individuales y los una perspectiva identificar los niveles de estrategias y tareas
diversos formativa y comprende desarrollo de las de evaluación que
contextos la centralidad de contar competencias y principales son auténticas y
culturales. con criterios explícitos dificultades de aprendizaje pertinentes para
para interpretar de los estudiantes. Les recoger evidencias de
evidencias de brinda retroalimentación aprendizaje.
aprendizaje y clara y descriptiva sobre Interpreta evidencias
retroalimentar a los dónde se encuentran con recogidas en
estudiantes, así como la respecto a las expectativas y situaciones formales
relevancia de construir sobre cuáles son los de evaluación,
una práctica de aspectos que deben empleando los
evaluación positiva para mejorar o fortalecer para criterios
| 244 |
los estudiantes, es alcanzarlas. preestablecidos para

decir, en la que se identificar los niveles
sientan seguros, de desarrollo de las
respetados y en la que competencias y las
los errores y dificultades principales
se conciban como dificultades de
oportunidades de aprendizaje de los
aprendizaje para todos. estudiantes. A partir de
Conoce y aplica esta interpretación,
estrategias e toma acciones para
instrumentos de modificar su práctica,
evaluación para recoger de manera que
evidencias de responda a las
aprendizaje en función de necesidades de
los propósitos aprendizaje más
planteados. comunes en el grupo.
Les brinda
retroalimentación
clara y descriptiva
sobre dónde se
encuentran con
respecto a las
expectativas y sobre
cuáles son los
aspectos que deben
mejorar o fortalecer
para alcanzarlas.

Nivel 1 de desarrollo de Nivel 2 de desarrollo Destacado - Articulación
Niveles
la competencia de la competencia con la Formación
Competencias Expectativa hacia el V Expectativa hacia el X Docente en Servicio
ciclo ciclo
Competencia 6 Comprende que la Establece relaciones Establece relaciones
Participa gestión institucional es respetuosas y respetuosas y
activamente, con una tarea colectiva que dialogantes con las dialogantes con sus
actitud se orienta al logro de personas con quienes colegas y demás
democrática, aprendizajes de calidad. interactúa. Comprende trabajadores de la
crítica y Asimismo, reconoce que la visión compartida de institución o red
colaborativa, en la para este logro es la institución y educativa. Trabaja
gestión de la
importante revisar el argumenta la colaborativamente con
escuela,
quehacer institucional e necesidad de revisarla otros docentes para
contribuyendo a
la construcción y implementar ciertas de forma periódica. analizar las necesidades
mejora continua mejoras o innovaciones, Demuestra de aprendizaje de
del Proyecto las cuales deben ser habilidades de trabajo estudiantes a su cargo y
Educativo propuestas en forma en equipo cuando brinda aportes para la
Institucional y así sistemática y con la desarrolla actividades toma de decisiones en la
este pueda colaboración de con diversos actores institución educativa o
generar diferentes miembros de la de la institución red con la que está
aprendizajes de comunidad educativa. A educativa en donde se vinculado en el marco de
calidad. partir de sus desenvuelve y colabora la visión compartida. De
| 245 |
experiencias en la en las actividades e ser el caso, colabora en

institución y del análisis iniciativas el diseño e
crítico de las mismas, institucionales para las implementación de
explica por qué la que es convocado. propuestas de mejora
profesión docente no Identifica las y/o proyectos de
puede concebirse como potencialidades y innovación
una labor aislada y dificultades de la desarrollados por
desarrolla una institución educativa y colegas con mayor
perspectiva sobre el formula sus propias experticia.
sentido e importancia de propuestas de mejora
la construcción de una o proyectos de
visión compartida. En innovación.
los diferentes ámbitos
en los que se
desenvuelve, establece
relaciones respetuosas
con las personas con las
que interactúa.
Competencia 7 Comprende que existen Indaga y sistematiza Incorpora en el proceso
Establece diversas formas de información sobre los de enseñanza y
relaciones de interpretar el mundo y saberes y recursos aprendizaje, saberes y
respeto, que el rol de todo culturales de los recursos culturales de
colaboración y docente es propiciar el estudiantes y sus los estudiantes, sus
corresponsabilida diálogo entre estos familias, en el marco familias y del espacio en
d con las saberes. En esa línea, del enfoque donde se inserta la
familias, la explica la importancia de intercultural y el diálogo institución o red, en el
comunidad y conocer los saberes y de saberes. Asimismo, marco del enfoque
otras recursos culturales de los cuando intercultural y el diálogo
instituciones del estudiantes, sus familias corresponde, de saberes. Comunica
Estado y la y del espacio donde se comunica a las familias en la lengua de las
sociedad civil. inserta la institución los aprendizajes que familias los aprendizajes
Aprovecha sus educativa. Sabe que este estos tienen que que tienen que desarrollar
saberes y conocimiento le brinda desarrollar, así como los estudiantes, así como
recursos en los herramientas para sus resultados.Formula sus resultados. Las acoge
procesos involucrar a las familias y propuestas para que cuando se acercan y
educativos y da promover su participación, las familias se escucha con respeto sus
cuenta de los y que esto es involucren en el opiniones y creencias,
resultados. fundamental para el logro desarrollo de los evitando imponer su
de los aprendizajes de aprendizajes de los perspectiva cultural.
los estudiantes. estudiantes. Promueve su colaboración
en el desarrollo de los
aprendizajes.
| 246 |

Nivel 1 de desarrollo de Nivel 2 de desarrollo Destacado - Articulación
Niveles
la competencia de la competencia con la Formación
ciclo ciclo Docente en Servicio
Competencia 8 Comprende que la Reflexiona Reflexiona
Reflexiona sobre reflexión, individual y metódicamente de metódicamente y con
su práctica y colectiva, es un manera individual, con apoyo de sus pares
experiencia elemento medular en la sus pares y con los sobre su práctica
institucional y profesión docente que le docentes formadores pedagógica en el aula, en
desarrolla permite mejorar sobre las evidencias especial cuando se
procesos de continuamente su que registra en el enfrenta a situaciones que
aprendizaje práctica y construir una desarrollo de su práctica ponen en evidencia
continuo de postura sobre las políticas pre profesional, dificultades en la misma y
modo individual educativas. En coherencia, vinculándolas con la que requieren que tome
y colectivo, para concibe la reflexión teoría. Producto del determinadas
construir y afirmar como un proceso proceso reflexivo, decisiones. Producto del
su identidad y sistemático, cíclico y identifica los aspectos proceso reflexivo,
responsabilidad constante, orientado al de mejora e identifica los aspectos de
profesional. análisis de las propias implementa los mejora e implementa los
acciones para tomar cambios necesarios cambios necesarios para
decisiones para mejorar su garantizar el logro de los
pedagógicas que práctica. Tiene una aprendizajes. Tiene una
respondan a dicho opinión informada de opinión informada sobre
análisis. Reflexiona de los documentos de las principales
manera individual, con política educativa y la políticas
sus pares y con el normativa que regula educativas y la normativa
docente formador sobre la educación en el país que regula la educación
las evidencias que y la expresa en en el país, que le permite
registra de las actividades distintos entornos participar de distintos
de práctica para identificar físicos o virtuales, con entornos físicos y/o
sus fortalezas y los lo que sienta las bases virtuales en los que
aspectos de mejora. de la dimensión intercambia opiniones e
política de su identidad información. De esta
docente. manera, construye y
afirma
la dimensión política de
su identidad docente.
Competencia 9 Comprende que la práctica Preserva siempre el Ejerce éticamente su
Ejerce su docente y las interacciones bienestar y los derechos profesión, por lo que en
profesión desde que conlleva presentan de niños, niñas y su práctica cotidiana
una ética de siempre una dimensión adolescentes con los preserva siempre el
respeto de los moral que exige conducirse que interactúa, bienestar y los derechos
derechos y tomar decisiones actuando frente de niños, niñas y
fundamentales de teniendo como criterio a situaciones adolescentes, actuando
las personas, fundamental el bienestar evidentes que atentan frente a situaciones
demostrando de los estudiantes y la contra evidentes que
honestidad, protección de sus estos. Explica atentan contra
justicia, derechos. Reconoce que cómo, en la medida de estos y cumpliendo con
responsabilidad y para garantizar el derecho sus posibilidades, el las responsabilidades
compromiso con de los mismos a la cumplimiento de estas profesionales que
su función educación debe ser responsabilidades garantizan el derecho de
social. autónomo y responsable contribuye a los estudiantes a la
en el cumplimiento de sus garantizar el derecho educación. Reconoce
funciones y entiende que de los estudiantes a la cuáles son los valores
| 247 |
su práctica es compleja y educación. Cuando se que orientan las

requiere afrontar enfrenta a dilemas decisiones que toma en
reflexivamente diversos morales relacionados su práctica y cómo
tipos de dilemas. Cumple con su práctica, influyen en su juicio
con sus responsabilidades considera las profesional. Sobre esta
como estudiante de perspectivas que se base, cuando
docencia y, cuando ponen en juego y se se enfrenta a
interactúa con estudiantes apoya en docentes de dilemas morales
de Educación Básica, la institución educativa relacionados con su
respeta sus derechos sin donde realiza sus trabajo, considera las
restricciones. prácticas para discutir perspectivas que se
posibles soluciones. ponen en juego y toma
decisiones
reflexivamente,
apoyándose en docentes
con mayor experiencia,
de ser necesario.
Competencia Identifica sus fortalezas y Plantea metas de Revisa críticamente las
10 Gestiona su limitaciones, mejora personal a metas de mejora
desarrollo reconociendo que las partir de la personal que se plantea
personal primeras son rasgos identificación de sus a partir de una práctica
demostrando importantes de su fortalezas y permanente de reflexión
autoconocimiento identidad y que puede limitaciones. Revisa sobre sus fortalezas y
y apoyarse en ellas para qué tanto ha limitaciones. Analiza
autorregulación superar sus limitaciones. conseguido alcanzar críticamente sus
de emociones, Asimismo, comprende dichas metas a lo largo decisiones profesionales a
interactuando cuáles son los de su formación inicial y partir de los valores y
asertiva y principales valores y las ajusta para seguir motivaciones
empáticamente motivaciones que superándose. que
para determinan sus acciones Reconoce que los determinan sus
desarrolla y cómo estos se vinculan valores y motivaciones acciones. Argumenta sus
r vínculos con su decisión de ser que determinan posturas éticas frente a
positivos y docente. Comprende que sus acciones tienen situaciones de conflicto
trabajar todos los individuos una repercusión en los moral, identificando las
colaborativament son responsables vínculos que establece tensiones entre los
e en contextos por sus acciones y por con sus pares y con principios mínimos que
caracterizados las consecuencias de los estudiantes de resguardan los derechos
por la diversidad las mismas. Asimismo, Educación Básica. de las personas y las
comprende que las Asume posturas éticas aspiraciones particulares
emociones son parte frente a situaciones de de individuos o grupos.
constitutiva de la conflicto moral, Identifica con precisión
experiencia humana, pero respondiendo a la sus propias emociones,
que requieren ser necesidad de resguardar así como las de los
reguladas para los derechos de los demás, y reconoce el
relacionarse demás. Identifica con porqué de las mismas en
positivamente con otras precisión sus propias una variedad de
personas y alcanzar metas. emociones, así como situaciones cotidianas.
En ese sentido, identifica las de los demás, y Asimismo, es capaz de
con precisión sus reconoce el porqué de regular la expresión de
propias emociones, así las mismas en una sus emociones en función
como las de los demás, y variedad de de los diversos contextos
reconoce el porqué de situaciones cotidianas. en los que se
las mismas en una Asimismo, es capaz desenvuelve y las metas
variedad de situaciones de regular la expresión que persigue. Emplea
cotidianas. Reconoce de sus emociones en estrategias de regulación
que una interacción situaciones de conflicto emocional para
respetuosa se basa en la o estrés que emergen perseverar en el logro de
| 248 |
asertividad y la empatía, en sus interacciones sus propósitos, en

así como en manifestar con estudiantes especial aquellos que se
sus perspectivas y de Educación Básica y vinculan con su quehacer
necesidades sin futuros colegas. docente. Comunica con
desestimar las posturas Comunica con claridad claridad sus puntos de
de sus interlocutores. sus puntos de vista y vista y necesidades y, al
Del mismo modo, explica necesidades y mismo tiempo, muestra
que los estereotipos y muestra apertura hacia apertura hacia personas
prejuicios están a la base personas con con perspectivas y
de las relaciones que perspectivas distintas procedencias
establecemos con las a la suya en los socioculturales distintas a
personas, y explora espacios de formación la suya. En
cómo algunos de ellos pre profesional. En consecuencia, identifica
se evidencian en sus consecuencia, identifica aquellos
interacciones cotidianas. aquellos estereotipos estereotipos y prejuicios
y prejuicios sociales sociales que impactan en
que impactan en sus sus relaciones
relaciones con las interpersonales y busca
personas de su trabajar en ellos para
entorno inmediato. relacionarse cada vez
mejor con las personas
de su entorno y la
Competencia Aprovecha las Aprovecha las Aprovecha las tecnologías
11 Gestiona tecnologías digitales de tecnologías digitales de digitales de
los manera manera responsable y manera responsable y
entornos responsable y ética en ética, tanto en su vida ética tanto en su vida
digitales y los su vida privada y para su privada como privada como
aprovecha para formación profesional y es profesional. Incorpora profesional. Incorpora
su desarrollo consciente de la medidas de seguridad medidas de seguridad en
profesional y importancia de en la red y cuida de su la red y cuida su
práctica administrar su identidad bienestar físico y bienestar físico y
pedagógica, digital y de proteger su psicológico en el psicológico en el mundo
respondiendo a bienestar físico y mundo digital. digital. Asimismo,
las necesidades psicológico en el mundo Asimismo, discrimina e discrimina, organiza
e digital. incorpora en el proceso convenientemente
Intereses de Identifica las de enseñanza y e incorpora en
aprendizaje de oportunidades que aprendizaje el proceso de enseñanza
los estudiantes y ofrecen las tecnologías información y aprendizaje información
los contextos digitales en términos de proveniente de internet proveniente de internet y
socioculturales, acceso a la información y de diferentes de diferentes formatos
permitiendo el y su valor como formatos (textos, (textos, videos, sonidos,
desarrollo de la herramientas para videos, sonidos, animaciones, etc.),
ciudadanía, mediar el animaciones, etc.). combinando
creatividad y aprendizaje. Explica y justifica las pertinentemente
emprendimiento Explica y justifica cómo posibilidades que las tecnologías
digital en la facilitan su propio proceso ofrecen las tecnologías digitales de las que
comunidad de aprendizaje y reconoce digitales para el dispone. Además, las
educativa. la importancia de quehacer docente y la utiliza eficientemente
utilizarlas con importancia de para comunicarse,
responsabilidad, ética y utilizarlas con sentido colaborar e intercambiar
sentido crítico. Valora el crítico. Además, las información con sus
papel de las tecnologías utiliza eficientemente pares y otros miembros
para la comunicación y la para de la comunidad
generación de espacios comunicarse con sus educativa. Resuelve
de colaboración pares y otros miembros problemas digitales,
entre los de la comunidad transfiere su
| 249 |
miembros de su educativa. Accede a competencia digital a

comunidad educativa y plataformas donde los nuevas situaciones y sabe
para el desarrollo del docentes intercambian cómo aplicar el
pensamiento contenidos y opiniones. pensamiento
computacional. Resuelve problemas computacional para analizar
digitales, transfiere su problemas.
competencia digital a
nuevas situaciones y
valora el papel de las
tecnologías en el
desarrollo del
pensamiento
computacional.
Competencia Comprende la relevancia Problematiza situaciones Participa de espacios de
12 Investiga de la investigación de su entorno y plantea diálogo en los que, con
aspecto educativa en tanto un problema de sus colegas, analiza su
s críticos de la herramienta para la investigación. En razón entorno, identifica
práctica docente identificación de evidencia a ello, elabora un plan problemáticas y/o
utilizando y la toma de decisiones con donde explica los potencialidades y
diversos base en esta. Explica en qué objetivos, la prioriza las más
enfoques y consiste el proceso de metodología y los relevantes. A partir esto,
metodologías investigación y reconoce la instrumentos que plantea un problema de
para promover importancia de desarrollar empleará. Sustenta su investigación y lo detalla
una su actitud investigativa investigación en un en un plan. Para
cultura de para mejorar su práctica marco teórico implementarlo, involucra a
investigación e pedagógica y para construido con base en sus colegas y utiliza los
innovación. favorecer el logro de el análisis de fuentes de recursos de la institución
aprendizajes. Identifica información confiable y o red educativa. Lleva a
situaciones problemáticas vigente. Lleva a cabo el cabo el proceso de recojo
en su entorno, susceptibles proceso de recojo de de data y organización de
de investigación, y propone data y organización de la información en función
respuestas o explicaciones la información en de los objetivos definidos
a las mismas. En función de función de los objetivos previamente. Analiza a
ello, focaliza un problema y definidos previamente. profundidad la información
determina los objetivos de Analiza a profundidad la y la interpreta a la luz del
la investigación, las información y la marco teórico construido
actividades a realizar, y los interpreta a la luz del y en este proceso hace
instrumentos y la marco teórico evidente las múltiples
información requerida (que construido. Elabora perspectivas –de sus
puede incluir fuentes conclusiones que colegas y compañeros
primarias o secundarias o contribuyan a la de trabajo– sobre esa
ambas). Recoge, organiza y comprensión de la realidad de la cual forma
analiza la información en realidad educativa parte. Elabora
función de los objetivos investigada y brinda conclusiones que
definidos previamente. alcances para contribuyan a la
mejorarla. comprensión de la
Asimismo, realidad educativa
identifica lecciones investigada y brinda
aprendidas que den alcances para mejorarla.
pie a futuros estudios Asimismo,
e investigaciones. identifica lecciones
Difunde sus resultados, aprendidas que den pie a
considerando que futuros estudios e
lleguen a distintos tipos investigaciones. Difunde
de público, en primer sus resultados,
lugar, a los actores considerando que lleguen
que participaron en la a distintos tipos de público
| 250 |
investigación. y, en su lugar de trabajo,

promueve el uso de los
resultados de la
investigación para generar
mejoras o innovaciones,
propiciando una cultura
de investigación entre
sus pares.
7.5 Competencias comunicativas para el desarrollo de lenguas indígenas u

originarias y castellano2
En el Perú, las lenguas y sus formas de hablar, especialmente desde la imposición de un

sistema colonial, han adquirido valores sociales diferenciados y se asocian a identidades
de las personas que las utilizan. Esto evidencia una relación de jerarquía donde unas
lenguas adquieren prestigio y otras son discriminadas. Mientras que ciertas lenguas
tienen un amplio espectro de uso, otras se utilizan en contextos muy restringidos. Esto
hace que, especialmente las lenguas indígenas u originarias, no sean aprendidas,
generalmente, por las nuevas generaciones ni usadas porque se discrimina a sus
hablantes.
2 Se
han considerado las competencias comunicativas que desarrolla la Educación Básica en el CNEB y se han adecuado a la
Formación Inicial Docente.
Esta situación, sumada al estatus de prestigio que asigna la sociedad a cada una de las
lenguas o a las variedades de estas, como parte de una herencia colonial adversa a los
pueblos indígenas u originarios, ha repercutido en la implementación de políticas
educativas que velan por el mantenimiento y el desarrollo de las lenguas indígenas u
originarias. Una de estas políticas es la Educación Intercultural Bilingüe, la cual solo se ha
desarrollado en los niveles de inicial y primaria de la Educación Básica. Hay una falta de
continuidad del uso de la lengua indígena u originaria en los procesos educativos del
nivel secundaria.
Esto ha generado que los jóvenes que ingresan a la educación superior presenten
variados niveles de competencia comunicativa en sus lenguas indígenas u
| 251 |
originarias a raíz de no utilizarlas con frecuencia, o por temor a algunas visiones

discriminatorias aprendidas respecto a las lenguas indígenas u originarias. Esta amplia
gama en los diferentes grados de bilingüismo, referidos a los niveles de competencia
comunicativa alcanzados en el conocimiento y uso de las lenguas indígenas u originarias
y el castellano, más las ideas respecto a las lenguas indígenas u originarias en la
sociedad peruana, requieren de un tratamiento en la FID, puesto que estos jóvenes
ingresantes serán futuros docentes bilingües en instituciones educativas que ofrecen el
servicio de educación intercultural bilingüe.
Desde la FID, se requiere una formación integral en donde se considere el

desarrollo de competencias comunicativas tanto en lengua indígena u originaria como
en castellano, una formación en donde los docentes formadores identifiquen no solo las
características lingüísticas de sus estudiantes, sino que sean capaces de desarrollar
estas competencias.
Esta formación requiere que el estudiante de FID interactúe con los diversos usos del
lenguaje en la medida en que se enfrenta a nuevos escenarios de socialización en
diferentes contextos. Por ello, los cursos de lenguas le brindarán al estudiante de
FID oportunidades para comprometerse con la diversidad lingüística del país y de
su pueblo y de reflexionar sobre diversos aspectos de la vida social y cultural. Esto
implica comprender el rol del lenguaje y la cultura en la comunicación, desarrollar la
habilidad intercultural y reflexionar sobre el uso del lenguaje y el aprendizaje de
lenguas. Además la posibilidad de ampliar sus horizontes tanto personales, sociales,
culturales y laborales en un mundo cada vez más interconectado y diverso.
Este desarrollo de las competencias comunicativas se realizará de acuerdo al estado de

vitalidad de las lenguas indígenas u originarias, de acuerdo a lo señalado en el Mapa
Etnolingüístico del Perú (lenguas vitales, seriamente en peligro, en peligro). Por ello, es
que las competencias 13, 14, y 15, que a continuación se detallan, presentan diversos
niveles de progresión. El nivel 1 y 2 corresponden a las expectativas cuando los
estudiantes de FID tengan una lengua indígena u originaria seriamente en peligro; los
niveles 2 y 3 corresponden a las expectativas cuando los estudiantes de FID tengan una
lengua indígena u originaria en peligro, y 3 y 4 corresponden a las expectativas cuando
los estudiantes de FID tengan una lengua indígena u originaria vital. Se ha considerado
| 252 |
una sola progresión para cada competencia, ya que si se brindan condiciones y

oportunidades para el desarrollo de competencias comunicativas, los estudiantes de FID
podrán progresar más allá de las expectativas propuestas.
El desarrollo de estas competencias comunicativas en lengua indígena u originara y

castellano responde a un derecho legítimo de los jóvenes estudiantes para aprender en
sus propios idiomas y desarrollarse plenamente como ciudadanos bilingües.
Aprender en sus lenguas es fundamental para el desarrollo de un sentido de
identidad, reconocimiento y comprensión de su pueblo y del país.
Competencia 13: se comunica oralmente en lengua indígena u originaria y castellano

con diversos interlocutores para desarrollar aprendizajes en diversas situaciones
comunicativas
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para
expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción
del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en
los cuales el estudiante participa de forma alterna como hablante o como oyente.
Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante

interactúa con distintos individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de
usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de
lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios de
comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental
para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.
En la FID, esta competencia se desarrollará a lo largo de los cinco años de formación

profesional a nivel pedagógico, partiendo de reconocer los géneros propios de los
pueblos indígenas u originarios; y así contar con docentes bilingües que puedan
desarrollar la competencias oral de los estudiantes en lengua indígena u originaria y
castellano en las diversas formas y modalidades de atención de la EIB.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
| 253 |
 Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae

información explícita expresada por los interlocutores.
 Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido

del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una
nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas
inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no
verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores
con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada:

el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario,
características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las
normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que
enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema
de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para
construir el sentido de distintos tipos de textos.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante

emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o
paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación
comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados
efectos en los interlocutores.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia

los roles de hablante y oyente, alternada y dinámicamente, participando de
forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los

procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que
el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello,
compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el
contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo,
emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y las
| 254 |
intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto

sociocultural donde se encuentran.
| 255 |
Tabla 9 Estándares de la competencia 13

Competencia Competencia 13
DOMINIO 4: DESARROLLO PERSONAL Y DE LA PROFESIONALDAD E IDENTIDAD
Se comunica oralmente en lengua indígena u originaria y castellano con diversos interlocutores para desarrollar aprendizajes en diversas
Niveles situaciones comunicativas
Se comunica oralmente en diversas situaciones comunicativas. Infiere hechos a partir de información explícita. Desarrolla sus ideas por lo general
Nivel 1 de manteniéndose en el tema y utiliza vocabulario de uso frecuente1. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales2 de acuerdo a modos de
desarrollo de la paraverbales de acuerdo a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural para enfatizar lo que dice. En un intercambio, participa
competencia y responde en forma pertinente a lo que le dicen. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y contexto
sociocultural.
Se comunica oralmente en diversas situaciones comunicativas. Infiere hechos a partir de información explícita e implícita. Desarrolla sus ideas
Nivel 2 de en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos recursos cohesivos3, recursos textuales4 y vocabulario variado5. Se apoya en
desarrollo de la recursos no verbales y paraverbales de acuerdo a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural para enfatizar lo que dice. En un
competencia intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y contexto sociocultural.
Se comunica oralmente en diversas situaciones comunicativas. Infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención de sus
interlocutores. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de recursos cohesivos, recursos discursivos y
Nivel 3 de 6
desarrollo de la vocabulario variado y pertinente . Utiliza recursos no verbales y paraverbales de acuerdo a normas y modos de cortesía según el contexto
competencia sociocultural para producir efecto en los interlocutores. En un intercambio, adapta lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo
escucha, a partir de comentarios y preguntas relevantes. Reflexiona sobre textos escuchados y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus
DOCENTE
conocimientos y contexto sociocultural.

Se comunica oralmente adecuándose a diversas situaciones comunicativas. Interpreta la intención de sus interlocutores y las relaciones de
poder a partir de las inferencias realizadas en discursos. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
Nivel 4 de 7
desarrollo de la recursos cohesivos, recursos discursivos y vocabulario especializado . Utiliza recursos no verbales y paraverbales de acuerdo a normas y
competencia modos de cortesía según el contexto sociocultural para enfatizar significados con la intención de producir efecto en los interlocutores. En un
intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para producir su argumentación. Reflexiona sobre textos
escuchados y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores.
Se comunica oralmente adecuándose a diversas situaciones comunicativas. Interpreta la intención de sus interlocutores y las relaciones de
Destacado - poder a partir de las inferencias realizadas en discursos que contienen sesgos y ambigüedades. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y
Articulación con las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos, recursos discursivos y vocabulario especializado y preciso8. Utiliza recursos no
la Formación verbales y paraverbales de acuerdo a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural para enfatizar o matizar significados con la
Docente en intención de producir efecto en los interlocutores. En un intercambio, hace contribuciones relevantes, argumenta y evalúa las ideas de los otros
Servicio para contraargumentar. Reflexiona sobre textos escuchados y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a
sus conocimientos y diversas fuentes de información.
| 256 |
Competencia 14: lee diversos tipos de textos escritos en lengua indígena u

originaria y castellano con diversos interlocutores para desarrollar aprendizajes en
diversas situaciones comunicativas
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y
los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone un proceso activo de
construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la
información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y
establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y
recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica
tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace
de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la
formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos
leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad
han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como
una práctica social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al
involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así
como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos
socioculturales distintos al suyo.

profesional a nivel pedagógico; y así contar con docentes bilingües que puedan desarrollar
la competencia de lectura de los estudiantes en lengua indígena u originaria y castellano en
las diversas formas y modalidades de atención de la EIB.
 Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona

información explícita en textos escritos con un propósito específico.
| 257 |
 Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del

texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de
este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A
partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la
información implícita y la explícita, así como los recursos textuales, para construir el
sentido global y profundo del texto y explicar el propósito, el uso estético del
lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto
sociocultural del lector y del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos

de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares
distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello,
compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia,
el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo,
emite una opinión personal sobre aspectos formales y estéticos de los contenidos
de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos,
y el contexto sociocultural del texto y del lector.
| 258 |
Tabla 10. Estándares de la competencia 14

DOMINIO 4: DESARROLLO PERSONAL Y DE LA PROFESIONALDAD E IDENTIDAD DOCENTE
Competencia
Competencia 14
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua indígena u originaria y castellano con diversos interlocutores para desarrollar aprendizajes en
Niveles
Nivel 1 de Lee diversos textos breves en los que predomina vocabulario de uso frecuente. Identifica y relaciona información ubicada en distintas partes del
desarrollo de texto. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su experiencia previa.
la
competencia
Nivel 2 de Lee diversos textos que presentan estructura simple y vocabulario variado. Obtiene información y realiza inferencias locales a partir de
desarrollo de información explícita. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto e identifica los recursos textuales más comunes a partir
la de su conocimiento y experiencia.
competencia
Nivel 3 de Lee diversos textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y vocabulario variado. Obtiene información e integra
desarrollo de datos ubicados en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Reflexiona sobre
la formas y contenidos del texto, y evalúa la intención de los recursos textuales.
competencia
Nivel 4 de Lee diversos textos con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta que está en distintas
desarrollo de partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros
la textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa la intención
competencia de los recursos textuales y el efecto en el lector.
Destacado Lee diversos textos con estructuras complejas de carácter académico con vocabulario especializado. Integra información contrapuesta que está en
- distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose
Articulación de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las
con la relaciones de poder que este presenta. Evalúa la validez de la información, el estilo del texto, la intención de las estrategias discursivas y
Formación de los recursos textuales.
Docente en
Servicio
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Competencia 15: escribe diversos tipos de textos en lengua indígena u

originaria y castellano con diversos interlocutores para desarrollar aprendizajes en
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en
el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la
adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito
comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de
mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos

provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza
el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como
diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos
que escribe.
Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje,
la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda
comunicar de manera escrita utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y
aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura
como una práctica social. Además de participar en la vida social, esta competencia
supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del
lenguaje.
Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras

personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable.

profesional a nivel pedagógico; y así contar con docentes bilingües que puedan desarrollar
la competencia de escritura de los estudiantes en lengua indígena u originaria y castellano
en las diversas formas y modalidades de atención de la EIB.
| 260 |
 Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el

propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al
escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la
comunicación escrita.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante

ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y
utilizando un vocabulario pertinente.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa

de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del
lenguaje y el sentido del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el

estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación
comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y
contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así
como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el
| 261 |
Tabla 11 Estándares de la competencia 15
Competencia Competencia 15
Escribe diversos tipos de textos en lengua indígena u originaria y castellano con diversos interlocutores para desarrollar
Niveles aprendizajes en diversas situaciones comunicativas.
DOMINIO 4: DESARROLLO PERSONAL Y DE LA PROFESIONALDAD E
Nivel 1 de Escribe diversos textos sobre temas cotidianos. Adecúa su texto al propósito a partir de su experiencia previa. Relaciona
desarrollo de la ideas por lo general manteniéndose en el tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. Utiliza algunos recursos ortográficos
competencia básicos para darle claridad a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe.
Nivel 2 de Escribe diversos textos sobre temas cotidianos. Adecúa su texto al destinatario y propósito a partir de su experiencia previa
desarrollo de la y de algunas fuentes de información oral. Desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos
competencia recursos cohesivos, recursos textuales y vocabulario variado. Utiliza algunos recursos ortográficos para darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona sobre el contenido del texto que escribe y su coherencia.
Nivel 3 de Escribe diversos textos sobre temas variados. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
desarrollo de la experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
competencia relaciona mediante el uso de recursos cohesivos, recursos textuales y vocabulario variado y pertinente. Utiliza recursos
ortográficos variados para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa el contenido, la coherencia y la cohesión en
el texto que escribe.
Nivel 4 de Escribe diversos textos sobre temas variados. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
desarrollo de la experiencia previa y de fuentes de información complementaria y divergente que provienen de diversos contextos
competencia socioculturales e históricos. Organiza y desarrolla ideas de acuerdo al género discursivo y las relaciona mediante el uso de
diversos recursos cohesivos, recursos textuales y vocabulario especializado. Utiliza con precisión los recursos ortográficos
para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa el contenido, la coherencia y la cohesión en el texto
IDENTIDAD DOCENTE
que escribe, así como el uso del lenguaje para producir efectos en el lector.
Destacado - Escribe diversos textos sobre temas variados. Adecúa su texto al destinatario, propósito, registro y estilo a partir de su
Articulación experiencia previa y de fuentes de información complementaria y divergente que provienen de diversos contextos
con la socioculturales e históricos. Organiza y desarrolla ideas de acuerdo al género discursivo y las relaciona mediante el uso de
Formación diversos recursos cohesivos, recursos textuales y vocabulario especializado y preciso. Utiliza los recursos ortográficos con
Docente en precisión para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa el contenido, la coherencia y la cohesión
Servicio en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, posicionar ideas y producir efectos en
el lector.
| 262 |
7.6 Enfoques de la Educación Intercultural Bilingüe
La construcción curricular entendida como praxis y acción sociocultural, implica

asumir perspectivas y concepciones sobre la Educación Intercultural Bilingüe que
deben ser explicitadas:
7.6.1 Enfoque de buen vivir
En la búsqueda de paradigmas alternativos a los modelos homogeneizantes

dominantes, diversos colectivos y redes latinoamericanas han enarbolado el
concepto de buen vivir que traduce al castellano diferentes nociones como sumaq
kawsay del quechua, kametsa asaiki del ashaninka, shiir waras del achuar y kume
möngen del mapundungun (lengua del pueblo mapuche), entre otras que, desde
diferentes tradiciones culturales indígenas, articulan filosofías sobre la vida, concepciones
sobre la educación de los niños y perspectivas sobre la convivencia entre los seres
humanos y sus relaciones con los diferentes seres que pueblan el universo (Trapnell,
2015) y la visión del ser humano como parte de este universo.
En consecuencia, el buen vivir es estar en armonía con uno mismo y saber relacionarse o
convivir armónicamente con todas las formas de existencia. En ese sentido, Huanacuni
(2010) afirma que es vivir en comunidad, especialmente en complementariedad.
Implica una vida comunal armónica y autosuficiente, donde podamos complementarnos
y compartir sin competir, vivir en armonía con las personas, la naturaleza y sus diversas
espiritualidades. Según esta visión, el universo es considerado la casa de todos los seres
y el ser humano es considerado un ser vivo más; no ocupa un lugar céntrico ni
jerárquicamente superior.
Desde el buen vivir, se cuestiona la visión antropocéntrica del desarrollo que se

fundamenta en la exterioridad del hombre frente a la naturaleza, a la que se considera un
recurso que debe ser aprovechado, y se plantea una aproximación biocéntrica, según la
cual “el ser humano forma parte de un universo moral que incluye a personas y a los
diversos seres que existen en la naturaleza, con los cuales mantiene relaciones de
respeto e intercambio con un fuerte componente de espiritualidad” (Trapnell, 2015).
Así, a diferencia de otros paradigmas, el buen vivir busca el equilibrio con la naturaleza
en la satisfacción de las necesidades (“tomar solo lo necesario” con vocación para
| 263 |
perdurar), en oposición al crecimiento económico, es decir, una forma de vida más digna y
más apegada a la vida, inspirada en los valores tradicionales indígenas (Quintanilla,
2013).
7.6.2 Enfoque de mantenimiento y desarrollo de las lenguas para la Formación Inicial

Docente
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de

ciudadanos bilingües que se legitiman desde su tradición cultural, y a su afirmación
personal y profesional con proyección a un país multilingüe. Se promueve el desarrollo de
competencias comunicativas en la lengua indígena u originaria y el castellano a lo largo de
toda la formación profesional.
Este enfoque recibe aportes del enfoque de derechos humanos lingüísticos, que sostienen
que toda persona tiene derecho a identificarse positivamente con su(s) lengua(s)
materna(s) (Skutnabb-Kangas, Phillipson, & Rannut, 1995) y a que haga uso de la(s)
misma(s) en cualquier situación comunicativa. Toda persona que nace, pertenece o se
autoadscribe a una comunidad lingüística que tradicionalmente habla una lengua en
particular, como los pueblos indígenas u originarios en el Perú, tiene el derecho de
aprenderla y usarla. En tal sentido, es necesario reconocer la validez de todas las
lenguas y variedades lingüísticas que usamos los seres humanos.
Se enriquece, además, con aportes del bilingüismo como práctica social, donde se reconoce
que el bilingüe maneja un conjunto de habilidades para hacer uso de las lenguas de
acuerdo a la situación comunicativa. Desde esta perspectiva, se quiere que el estudiante
de FID construya una identidad bilingüe (o multilingüe/plurilingüe) y que se posicione
con seguridad en los distintos contextos en los que se desenvuelve. Igualmente, se
quiere que el dominio de dos o más lenguas le brinde diversas oportunidades para su
desarrollo cognitivo y social, su interacción en diferentes espacios sociales, así como
para su desempeño en los espacios educativos, garantizando aprendizajes en dos o más
lenguas en los niños y adolescentes de la Educación Intercultural Bilingüe.
| 264 |
Es la posibilidad del DCBN de proponer al estudiante de FID la incorporación en el

plan de estudios de elementos que atiendan sus necesidades específicas de especialización
y las diversas trayectorias de la carrera docente que de manera autónoma decida para
su adecuación en ámbitos particulares de desarrollo de la práctica profesional, lo cual
permite la concreción de sus diferentes intereses y necesidades.
El plan de estudios pretende brindar opciones variadas a los estudiantes para que decidan
con objetividad, autonomía y libertad los caminos pertinentes para el cumplimiento de su
proyecto de vida académica utilizando los tiempos, espacios, conocimientos y
experiencias que el estudiante considere convenientes (Escalona, 2008). Esto no
contradice el propósito de desarrollar las mismas competencias profesionales para
todos los estudiantes; por el contrario, brinda diferentes oportunidades de acceder a
ellas.
En este sentido, el DCBN brinda la posibilidad de destinar un porcentaje determinado

de los créditos del programa de estudios para su utilización en cursos electivos, los cuales
pueden ser elegidos por el estudiante de FID del I al V ciclo. La oferta de cursos
describen en la tabla 10 y que se recomiendan implementar considerando criterios
relacionados con el refuerzo de su misión y visión. Con ello, se amplían las posibilidades
de su formación pedagógica y autónoma.
En el caso del DCBN del Programa de Estudios de Educación Primaria Intercultural

Bilingüe, el criterio de flexibilidad curricular se refiere también a la posibilidad de
organizar los cursos y módulos según necesidades del contexto; por ejemplo, en el caso
de la práctica profesional no siempre las distancias permiten un itinerario semanal,
debiendo por ello acumular las horas para tener uno o dos bloques de práctica en el ciclo
de manera que permita cumplir con el número de horas y las características
establecidas.
| 265 |

Tipos Descripción
Proporcionan mayor conocimiento sobre aspectos o temáticas que permita
Profundización desarrollar un nivel de experticia, vinculados con el desarrollo profesional del
estudiante de FID.
Formación para la Centradas, por lo general, en el desarrollo de metodologías y procedimientos
investigación para la investigación.
Analizan las alternativas de aplicación de determinadas teorías, técnicas y
Aplicación metodologías.
Fuente: DIFOID, 2019. Adaptado de Amieva, 1996

investigación, de acuerdo a lo establecido en el Reglamento de la Ley N° 30512 (Ministerio
de Educación, 2017a). Asimismo, desde la flexibilidad curricular, el DCBN ofrece la
posibilidad de complementar la formación del estudiante de la FID con cursos que el
estudiante elige de forma autónoma de acuerdo a sus intereses.
Esta forma de organización contribuye a la formación integral del estudiante de FID desde
una visión sistémica y coherente donde ya no se trabajan contenidos atomizados,
sino que se promueve el desarrollo sinérgico de las competencias profesionales
| 266 |
Los tres componentes curriculares se desarrollan durante todo el plan de estudios. En

primer lugar, la Formación General tiene una mayor incidencia durante los primeros
ciclos y se va reduciendo hacia el final del itinerario formativo debido a que busca
desarrollar y fortalecer las capacidades, habilidades y conocimientos esenciales que todo
docente debe tener. Por su parte, la Formación Específica se va incrementando
progresivamente a lo largo del itinerario formativo. Esto responde a la necesidad de poner
al estudiante de FID en contacto con su especialidad desde el primer ciclo e
incrementar gradualmente su inserción a la misma. Finalmente, la Formación en la
Práctica e Investigación se extiende a lo largo de todo el plan de estudios; promueve
un aprendizaje situado en escenarios reales que articula los cursos de la formación
general y la formación específica con el desarrollo de habilidades investigativas
orientadas al recojo, análisis e interpretación de evidencias y la crítica reflexiva de la
propia práctica como parte de un proceso de autoevaluación y mejora continua.
7.8.1 Formación General
para el desarrollo profesional de los estudiantes de FID en el contexto de la
reconfiguración de las sociedades, de los procesos de construcción de las identidades
socioculturales y de la necesidad de desenvolverse en la sociedad del conocimiento. Para
lograrlo, se requiere de una formación integral, humanista e interdisciplinaria, centrada en
aprendizajes para la vida y que fomenta el desarrollo personal, la comunicación
intercultural, la comprensión de la diversidad en todas sus manifestaciones y la gestión
de la incertidumbre de la contemporaneidad. Por eso, este componente permite
fortalecer los siguientes aspectos:
 Desarrolla una profunda comprensión de la persona en su relación consigo misma, con

la sociedad y con su entorno, así como el sentido de pertenencia, la asertividad y
el trabajo en equipo como base para la colegialidad, el pensamiento crítico y creativo,
el uso social de lenguas para comunicarse en diversos contextos y con personas
de distintas perspectivas y procedencias dentro de un marco ético.
 Subraya la necesidad de deconstruir paradigmas y estereotipos que mantienen
inequidades de todo tipo (epistemológicas, sociales, género, entre otras),
reconociendo las variables que organizan las desigualdades en el Perú. Asimismo,
| 267 |
promueve un diálogo de saberes entre diversas formas de comprender el mundo

y producir conocimiento, como los que son parte de los pueblos indígenas u
originarios.
 Promueve el ejercicio de su ciudadanía para comprender, deliberar y actuar frente
a problemas locales, regionales, nacionales o globales que impactan en el bienestar de
las personas y en la garantía de derechos o la posibilidad de ejercerlos en el marco de
una perspectiva histórica e intercultural dentro de las complejas relaciones de un
mundo globalizado.
 Profundiza el desarrollo de actuaciones competentes a partir del pensamiento científico
y matemático, en diálogo con los saberes de los pueblos indígenas u originarios, como
base para el desarrollo de la capacidad de análisis, interpretación, reflexión y
evaluación crítica en la solución de situaciones problemáticas y su aplicación en otros
contextos. Esto permite discutir y reflexionar sobre puntos de vista epistemológicos y
sociológicos que componen el debate actual sobre la naturaleza de la ciencia y
tecnología como un proceso de construcción permanente y cooperativa, con
implicaciones éticas y transformadoras en la sociedad.
7.8.2 Formación en la Práctica e Investigación

desarrolladas en los componentes de la formación general y la formación específica, en
correspondencia con el Perfil de egreso. El componente articula la práctica e
investigación en la FID a partir del desarrollo de módulos durante todos los ciclos del
plan de estudios.
Los módulos de práctica e investigación brindan a los estudiantes de FID un conjunto

de oportunidades para entrar en contacto con la realidad educativa en interacción con el
contexto social, cultural y político, reflexionar sobre su quehacer, aplicar diversas técnicas
e instrumentos de recojo de información, analizar e interpretar la información recogida,
conocer las implicancias de su rol docente y comprometerse con su desarrollo
profesional, así como proponer alternativas innovadoras de solución, basándose en
evidencias generadas por ellos y por diversos investigadores educativos. De igual
manera, los módulos potencian el desarrollo del pensamiento creativo, reflexivo y crítico,
así como la asunción de criterios de análisis, enfoques y teorías que les permitan identificar
| 268 |
y cuestionar desigualdades ligadas a variables como sexo, género, pertenencia étnica,

lengua materna, entre otras.

transformación de los aportes y conocimientos de diferentes disciplinas, la combinación de
saberes, capacidades y habilidades, la consolidación de actuaciones pedagógicas, así
como en la comprensión e intervención efectiva en la realidad educativa con sustento en
evidencias. La práctica brinda las experiencias concretas de contacto e intervención
progresiva en la realidad educativa y la investigación brinda las herramientas para el
registro, organización, análisis y comprensión de la realidad. En ese sentido, se considera
a la práctica como un espacio investigativo que permite comprender y mejorar la realidad
educativa, así como reflexionar sobre las implicancias de la labor docente en contextos
de diversidad.

estudiantes de FID a partir de su intervención pedagógica en la realidad educativa y la
reflexión crítica de la misma. Para ello, establece un conjunto organizado y
sistemático de experiencias de intervención pedagógicas situadas en contextos reales
y diversos que brinden a los estudiantes de FID amplias oportunidades para observar,
practicar, reflexionar y evaluar su desempeño pedagógico en los escenarios de
práctica11.
11
Actualmente, la práctica pedagógica ha cobrado mayor atención para el Estado en su aporte significativo
de las entidades; tal es el caso de la promulgación del Decreto Legislativo N° 1401, que aprueba el régimen especial
que regula las modalidades formativas de servicios en el sector público, y su reglamento, aprobado por Decreto
Supremo N° 083-2019-PCM. Según este, la práctica como modalidad formativa tiene como finalidad consolidar una
formación integral del estudiante o egresado en el desarrollo de sus competencias, coadyuvar a su inserción
laboral, especialmente en el sector público, y promover en los estudiantes y egresados el conocimiento las
actividades y funciones que realizan las entidades públicas.
| 269 |
La investigación supone el desarrollo de habilidades para indagar, analizar,

reflexionar e interpretar críticamente la realidad y poder adaptar su acción al contexto,
generando nuevas propuestas que mejoren la realidad educativa (Piñero, Rondón & Piña,
2007). Asimismo, brinda a los estudiantes de FID la oportunidad de aprender, reflexionar,
participar con otros actores, generar nuevo conocimiento y evaluar su desempeño
profesional en el contexto de su intervención como una estrategia de mejora continua.
Esto se realiza a partir del recojo, análisis e interpretación de información de su propia
experiencia en la institución educativa de Educación Básica, el trabajo con la
comunidad, el análisis de la problemática educativa, el dominio disciplinar y el manejo
de los procesos didácticos vinculados a su nivel y/o especialidad en el marco del diálogo
de saberes.
7.8.3 Formación Específica
para desarrollar las competencias profesionales docentes, vinculándolos estrechamente a
los marcos pedagógicos del nivel o especialidad. A su vez, agrupa cursos orientados a la
mirada disciplinar e interdisciplinar partiendo de actuaciones en situaciones complejas
que remiten a las que típicamente suelen presentarse en el ejercicio profesional. Este
componente permite fortalecer la Formación Inicial Docente en los siguientes
aspectos:
 Promueve una comprensión profunda sobre el desarrollo integral del estudiante

de educación primaria intercultural bilingüe. Esto supone un conjunto de estrategias
que debe manejar el docente para atender, acompañar y retroalimentar a sus
estudiantes desde las necesidades, características, intereses y problemáticas que
presentan, tanto en forma individual como colectiva, para el desarrollo de
aprendizajes en contextos socioculturales diversos.
 Prepara para la gestión curricular en los diversos espacios educativos desde un
trabajo de análisis, reflexión y construcción, atendiendo a la diversidad de los
estudiantes y sus contextos, en cuanto a sexo, género, pertenencia étnica, lengua
materna, etc. Esto supone participar de un conjunto de debates sobre los
paradigmas en que se sostiene el sistema educativo —como, por ejemplo, el
enfoque por competencias—. De igual forma, se promueve el trabajo estratégico
| 270 |
que debe considerarse para involucrar a las familias, a la comunidad y otros

actores, considerando las diversas modalidades y formas de atención, sobre
todo en zonas rurales.
 Subraya las actuaciones pedagógicas que los estudiantes de FID deben dominar
para desarrollar aprendizajes de calidad en los estudiantes de Educación Básica.
Estas actuaciones se vinculan estrechamente con las competencias y enfoques
transversales del currículo vigente y ofrecen oportunidades para desarrollar
procesos pedagógicos pertinentes. En ese sentido, aunque los cursos de este
componente enfatizan claramente el dominio de conocimientos disciplinares, estos
nunca se enseñan de forma aislada. Más bien, desde la formación basada en
competencias, tales conocimientos se articulan a los enfoques de las disciplinas, a
las estrategias didácticas, conocimiento sobre el estudiante de Educación Básica y
las formas en que estos aprenden, así como el propio conocimiento curricular. Con
ello se pretende trabajar de forma coherente e integral, tanto disciplinar como
interdisciplinarmente, el conocimiento pedagógico del contenido.
 Promueve el desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes en
lengua indígena u originaria y castellano.

El currículo de Formación Inicial Docente implica la articulación de cursos y módulos

para la formación desde los diferentes componentes curriculares como condición para
alcanzar los niveles de competencia esperados. En ese sentido, el proceso de
construcción del DCBN responde a la necesidad de mantener una visión sistémica y
coherente en el desarrollo de competencias a lo largo del plan de estudios (UNESCO,
2016c; Tobón, 2013). Para asegurar la coherencia entre los distintos componentes del
currículo, se proponen dos tipos de articulación: i) la horizontal y ii) la vertical.
| 271 |
Figura 4 Articulación horizontal y vertical del DCBN de Formación Inicial Docente
7.9.1. Articulación horizontal
Esta articulación se sustenta en la progresión de las competencias profesionales docentes

a lo largo del plan de estudios, a partir de lo cual se define la secuenciación y
organización de los cursos y módulos de los tres componentes curriculares. Este tipo de
articulación hace posible el desarrollo de las competencias profesionales establecidas en
el Perfil de egreso a lo largo de toda la trayectoria de la formación. Además, asegura que
las competencias tengan suficientes oportunidades de ser desarrolladas y evidenciadas,
ya sea a través de cursos organizados en torno a una misma disciplina y cursos que
desarrollan disciplinas diferentes de manera integrada, como los de práctica e
investigación.
El desarrollo de competencias a lo largo de la trayectoria de la FID se evidencia en dos

niveles de los estándares de la Formación Inicial Docente. En este sentido, los cursos y
módulos de los ciclos I al V contribuyen a alcanzar el primer nivel de estándares de la
FID. Ello implica que en tales espacios puedan abordarse dichas competencias de
manera frecuente, ya que no basta que una competencia sea abordada solo una vez a lo
largo de la formación para señalar que se está cumpliendo con el desarrollo de la misma.
De esta manera, los cursos y módulos de los ciclos VI al X buscan desarrollar el segundo
y último nivel de los estándares para el desarrollo de las quince competencias de FID.
| 272 |
Asimismo, es importante que las competencias sean abordadas en cursos y módulos en

diálogo con los enfoques transversales.
La secuencia y gradualidad de los cursos y módulos a lo largo de la formación de la

FID se visualizan en el mapa curricular.
Mapa curricular
Es una herramienta que hace visible la articulación entre el Perfil de egreso y el plan de
estudios. Se plasma en una tabla que permite identificar la relación entre cursos y
módulos del plan de estudios con las competencias del Perfil de egreso. Asimismo,
muestra el nivel de desarrollo que alcanzan las competencias en los cursos y módulos del
plan de estudios, así como la frecuencia con que estas se trabajan para asegurar dicho
desarrollo. En esa medida, constituye el insumo fundamental para poder crear el sistema
de monitoreo del progreso de las competencias para determinar si se alcanzan o no las
expectativas descritas en los estándares de Formación Inicial Docente. Esta
representación gráfica presenta información que se complementa con la
articulación vertical.
| 273 |

para el en la Gestión
Enseñanza para Desarrollo Personal y de la
Aprendizaje de la Escuela
CURSOS O el Aprendizaje de
de los Articulada a la Profesionalidad e Identidad Docente
MÓDULOS los Estudiantes
Estudiantes Comunidad
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12 C13 C14 C15
CICLO I
Lectura y Escritura en la 1 1 1
Educación Superior
Matemáticos I
Desarrollo Personal I 1 1 1
Práctica e Investigación I 1 1 1
Lengua Indígena u 1 1 1
Originaria I
Desarrollo y Aprendizaje
1 1 1
en Contextos
Diversos I
Fundamentos para la
1 1 1
Educación Primaria
CICLO II
Comunicación Oral en la 1 1 1
Educación Superior
Matemáticos II
Historia, Sociedad y 1 1 1
Diversidad
Práctica e Investigación II 1 1 1
Originaria II
Desarrollo y Aprendizaje
1 1 1
en Contextos
Diversos II
Planificación por
1 1 1
Competencias y
Evaluación para el
Aprendizaje en la EIB I
CICLO III
Arte, Creatividad y 1 1 1
Aprendizaje
Desarrollo Personal II 1 1 1
Práctica e Investigación III 1 1 1 1 1 1
Originaria III
Comunicación en 1 1 1
Castellano I
Corporeidad y Motricidad
1 1 1
para el
Aprendizaje y la
Autonomía
Aprendizaje de las 1 1 1
Matemáticas I
CICLO IV
Ciencia y Epistemologías 1 1 1
Deliberación y 1 1 1
Participación
Práctica e Investigación IV 1 1 1 1 1
Originaria IV
Comunicación en 1 1 1
Castellano II
Relaciones con la Familia y 1 1 1
la Comunidad
| 274 |
Enseñanza para Desarrollo Personal y de la
CURSOS O el Aprendizaje de Profesionalidad e Identidad Docente
de los Articulada a la
MÓDULOS los Estudiantes
Planificación por
1 1 1
Competencias y Evaluación
para el Aprendizaje en la
EIB II
CICLO V
Literatura y Sociedad en 1 1 1
Contextos Diversos
1
Beginner English I
A1
Práctica e Investigación V 1 1 1 1 1
Originaria V
Desarrollo del Bilingüismo 1 1
Construcción de la Identidad
1 1 1
y Ejercicio de la
Ciudadanía
Matemáticas II
LEYENDA:
DIFOID, 2019
| 275 |

Enseñanza para
el Aprendizaje Desarrollo Personal y de la
CURSOS O de los Profesionalidad e Identidad Docente
MÓDULOS Estudiantes
CICLO VI
Alfabetización Científica 2 2
2
Beginner English
II A1
Práctica e Investigación VI 2 2 2 2 2 2
Originaria VI
Comunicación en Castellano 2 2 2
III
Inclusión Educativa y Atención
2 2 2
a las
Necesidades Educativas
Especiales I
Aprendizaje de las Ciencias y
2 2 2
Epistemologías
I
Aprendizaje de las Lenguas
2 2 2
en Estudiantes
Bilingües I
CICLO VII
Ética y Filosofía para el 2 2 2
2
Beginner English
III A2
Práctica e Investigación VII 2 2 2 2 2 2 2 2
Originaria VII
Inclusión Educativa y
2 2 2
Atención a las
Necesidades Educativas
Especiales II
Matemáticas III
Artes Integradas para el
2 2 2
Aprendizaje en la
Diversidad
CICLO VIII
2
Beginner English
IV A2
Práctica e Investigación VIII 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Aprendizaje de las Lenguas
2 2 2
en Estudiantes
Bilingües II
Construcción e Interpretaciones
2 2 2
Históricas y Territoriales
Aprendizaje de las Ciencias y
2 2 2
Epistemologías
II
Planificación por Competencias
2 2 2
y Evaluación
para el Aprendizaje en la
EIB III
CICLO IX
Práctica e Investigación IX 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
| 276 |
Enseñanza para
el Aprendizaje Desarrollo Personal y de la
CURSOS O de los Profesionalidad e Identidad Docente
MÓDULOS Estudiantes
Políticas y Gestión 2 2 2
Educativa en EIB
Originaria VIII
CICLO X
Práctica e Investigación X 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Cosmovisión,
Espiritualidad y 2 2 2
Manifestaciones
Religiosas para el
Aprendizaje
Comunicación en Castellano 2 2 2
IV
LEYENDA:
DIFOID, 2019
La articulación vertical vincula los cursos y módulos de un mismo año a través de un

proyecto integrador que funciona como eje estructurador para buscar evidencias del
desarrollo de las competencias profesionales docentes del Perfil de egreso. El desarrollo del
proyecto se concreta en los módulos de práctica e investigación con la contribución de los
cursos que corresponden a los componentes de la Formación General y Formación
Específica.
El propósito del proyecto es promover aprendizajes colaborativos y en relaciones de

interdisciplinaridad para entender y tratar de resolver situaciones, comprender conflictos,
dar soluciones a necesidades reales, construir propuestas de innovación, entre otros
propósitos. De igual forma, buscan fortalecer una actitud reflexiva que invite a los
estudiantes a participar activamente en espacios de discusión y análisis conceptual y
metodológico, propiciando la generación de saberes pedagógicos que puedan
compartir con sus pares y formando comunidades de aprendizaje capaces de instalar
una espiral de mejora continua en la práctica del estudiante de FID.
Características de los proyectos integradores:
| 277 |
 Se orientan al desarrollo de competencias del Perfil de egreso desde una perspectiva

integral y articulada.
 Promueven una integración de saberes desarrollados en los cursos de los diferentes
componentes curriculares, los cuales contribuyen, en mayor o menor medida, al
desarrollo del proyecto integrador.
 Fomentan un activo reconocimiento, valoración e incorporación de diferentes
tradiciones culturales, así como un involucramiento de los actores educativos.
 Son interdisciplinarios e interculturales, y constituyen una oportunidad para deconstruir
paradigmas y estereotipos que mantienen inequidades de todo tipo (epistemológico,
social, de género, entre otras).
 Se centran fundamentalmente en situaciones problemáticas o en oportunidades de
mejora que emergen del involucramiento progresivo en la práctica docente, así como
de los principales hallazgos y desafíos que plantean las teorías o la evidencia empírica.
 Evalúan el nivel de desarrollo de las competencias desde una perspectiva integral y en
un periodo de tiempo mayor.
 Requieren de un trabajo colegiado por parte de los docentes formadores, quienes
deben establecer cómo los cursos desarrollados durante el año académico
contribuyen al proyecto.
 Se formulan en diálogo con los estudiantes a partir de las líneas de investigación y
la identidad de la EESP.
Figura 5 Organización de los proyectos integradores
| 278 |
Tanto la articulación horizontal como la articulación vertical toman como referencia

los estándares de Formación Inicial Docente, pues estos marcan las expectativas en el nivel
de logro de las competencias que se plantean al estudiante. De esta manera, en la
articulación horizontal se pueden ver los hitos o cortes de los estándares en el quinto y
décimo ciclo.

complejos de manera individual, colectiva, colaborativa y situada, ampliando las
7.9.1 Curso
Se centra en el estudiante y está orientado al desarrollo de las competencias del Perfil de

egreso. El curso propone situaciones complejas a partir de las cuales promueve
desempeños específicos estrechamente articulados a las competencias de dicho perfil.
Para ello, moviliza desempeños específicos que son parte de las competencias
explícitas del Perfil de egreso, mediante la enseñanza situada, del descubrimiento y
la reflexión. Por otro lado, el curso profundiza la reflexión sobre teorías, marcos
conceptuales y procedimientos para la construcción de conocimientos indispensables
para la práctica docente y la toma de decisiones a partir de dichas situaciones.
7.9.2 Módulo
Se centra en el desarrollo de las competencias del Perfil de egreso y tiene una mirada
sistémica y un carácter integrador. De acuerdo con Monereo (2008), un módulo se centra
en el desarrollo de competencias e impulsa la autonomía de los estudiantes de forma
progresiva. Combina dos elementos fundamentales, la teoría y la práctica, esta última
con énfasis significativo en la experiencia en contextos reales. Está organizado en torno
a dos momentos diferenciados de formación: el primero, de trabajo dirigido por el docente
formador y de carácter presencial; y el segundo, que impulsa la autonomía en espacios
fuera de la institución formadora, en el centro de práctica. Ambos momentos brindan
| 279 |
oportunidades para el trabajo en equipo, la colaboración y la experiencia simulada y/o

situada.

planteamiento de problemas vinculados a situaciones auténticas de la vida académica y
profesional. Esto genera un alto grado de trabajo interdisciplinar que articula distintos tipos
de saberes en el proceso de enseñanza aprendizaje, así como el trabajo articulado con
varias competencias.
| 280 |
Tabla 16 Cuadro comparativo de módulo y curso

Criterios Módulo Curso
Se desarrolla en el componente de la Se desarrolla en los componentes
Componente
práctica e investigación, aunque los otros curriculares de formación general y
curricular
dos componentes aportan a su realización. formación específica.
Naturaleza Teórico – práctica
Se orienta al desarrollo de las
competencias del Perfil de egreso a partir de
Se orienta al desarrollo de las
la naturaleza, intencionalidad y
Propósito competencias del Perfil de egreso a través
especificidad de los saberes abordados en
de la reflexión y la generación de evidencia
el curso, así como en la interrelación que
en y desde la práctica pedagógica.
estos establecen desde una perspectiva
interdisciplinar.
Fomenta el análisis de la práctica docente, estudio de casos, reflexión sobre la teoría,
Enseñanza
intercambio de experiencias y opiniones que movilicen y combinen distintos
situada
conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes de FID.
Favorece la reflexión en y desde la práctica
pedagógica articulada a la vida de la
comunidad. Profundiza saberes específicos y propone
relaciones complejas entre ellos.
Propicia activamente la generación de
Énfasis evidencia para la desconstrucción de las Fomenta el diálogo de saberes
prácticas y para la mejora continua. considerando la diversidad de
tradiciones culturales y perspectivas
Fomenta el diálogo de saberes de acuerdo epistémicas.
a las tradiciones culturales de contextos
situados.
Interdisciplinario e intercultural.
Interdisciplinario e intercultural.
Se centra en situaciones auténticas de
formación profesional, ya sean reales o
Se centra fundamentalmente en
simuladas, así como en los principales
Abordaje situaciones profesionales en contextos
hallazgos y desafíos que plantean las
reales y en comunidades específicas, así
teorías o la evidencia empírica.
como en los principales hallazgos y
desafíos que plantean las teorías o la
Fomenta la transferencia y aplicabilidad de
evidencia empírica.
lo aprendido en diversas situaciones y
contextos.
Participación
Promueve la participación activa de los estudiantes de FID, la autonomía, el trabajo
de los
individual y colaborativo.
estudiantes
de FID
Permite vivenciar los enfoques transversales.
competencias a través de desempeños
Evaluación competencias a partir del involucramiento
específicos articulados a los estándares de
progresivo en la práctica pedagógica, la
FID y que consideran la naturaleza de cada
reflexión y la generación de evidencia.
curso.
| 281 |
La distribución total de las horas y créditos para lograr el nivel de desarrollo esperado
de las competencias del Perfil de egreso sugiere que la asignación de las horas se realice de
la siguiente manera:
Horas y créditos
Cursos / Teoría Práctica Totales
Componente curricular Módulos HT Créditos HP Créditos H Créditos
Formación general 17 34 34 34 17 68 51
Formación en la práctica e 10 44 44 66 33 110 77
investigación
Formación específica 35 72 72 70 35 142 107
Electivos 5 10 10 10 5 20 15
Total general 67 160 160 180 90 340 250
LEYENDA:
HT=Númerodehoras deteoríadel plan deestudios,por
semana HP= Número de horas de práctica del plan de
estudios, por semana H= Número de horas del plan de
estudios, por semana
* Las horas consignadas en esta tabla se expresan en horas por semana. Para determinar el número de horas
de trabajo académico, se debe multiplicar por el número de semanas del ciclo académico.
7.11 Malla curricular
La malla curricular permite una visión de conjunto sobre la organización y articulación

horizontal y vertical de los cursos y módulos, tanto los obligatorios como los electivos:
| 282 |
Tabla 18 Malla curricular del DCBN del Programa de estudios de Educación Primaria Intercultural Bilingüe
Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Año 5
Ciclo I Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII Ciclo VIII Ciclo IX Ciclo X
Inglés para
Práctica e Práctica e
Lectura y Escritura en Comunicación Oral en Arte, Creatividad y Ciencia y Literatura y Sociedad Alfabetización Ética y Filosofía para Principiantes /
Investigación Investigación
la Educación Superior la Educación Superior Aprendizaje Epistemologías en Contextos Diversos Científica el Pensamiento Crítico Beginner English IV
IX X
A2
4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 26 H - 16 Cr / 6T - 20P 26 H - 16 Cr / 6T - 20P
Cosmovisión,
Resolución de Resolución de Inglés para Inglés para Inglés para
Desarrollo Práctica e Espiritualidad y
Problemas Problemas Deliberación y Principiantes / Principiantes / Principiantes / Politicas y Gestión
Personal Investigación Manifestaciones
Matemáticos Matemáticos Participación Beginner English I Beginner English II Beginner English III Educativa en EIB
II VIII Religiosas para el
I II A1 A1 A2
Aprendizaje
4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 12 H - 8 Cr / 4 T - 8 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P
Aprendizaje de las
Desarrollo Práctica e Práctica e Práctica e Práctica e Práctica e Lengua Indígena u Comunicación en
Historia, Sociedad y Lenguas en
Personal Investigación Investigación Investigación Investigación Investigación Originaria Castellano
Diversidad Estudiantes Bilingües
I III IV V VI VII VIII IV
II
Inf orme de Invest igación Aplicada

4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 6 H - 5 Cr / 4 T - 2 P 6 H - 5 Cr / 4 T - 2 P 6 H - 5 Cr / 4 T - 2 P 6 H - 5 Cr / 4 T - 2 P 10 H - 7 Cr / 4 T - 6 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P

Construcción e
Práctica e Práctica e Lengua Indígena u Lengua Indígena u Lengua Indígena u Lengua Indígena u Lengua Indígena u
Interpretaciones
Investigación Investigación Originaria Originaria Originaria Originaria Originaria
Históricas y
I II III IV V VI VII
Territoriales
V
6 H - 5 Cr / 4 T - 2 P 6 H - 5 Cr / 4 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P
Inclusión Educativa y
Aprendizaje de las
Lengua Indígena u Lengua Indígena u Comunicación en Comunicación en Comunicación en Atención a las
Desarrollo del Ciencias y
Originaria Originaria Castellano Castellano Castellano Necesidades
Bilingüismo Epistemologías
I II I II III Educativas Especiales
II
II
4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P
Inclusión Educativa y Planificación por

Desarrollo y Desarrollo y Corporeidad y
Construcción de la Atención a las Aprendizaje de las Competencias y
Aprendizaje en Aprendizaje en Motricidad para el Relaciones con la
Identidad y Ejercicio Necesidades Matemáticas Evaluación para el
Contextos Diversos Contextos Diversos Aprendizaje y la Familia y la Comunidad
de la Ciudadanía Educativas Especiales III Aprendizaje en la EIB
I II Autonomía Leyenda
I III
4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 6 H - 5 Cr / 4 T - 2 P FG Formación general
Planificación por Planificación por Formación en la práctica e

Aprendizaje de las F PI
Fudamentos para la Competencias y Aprendizaje de las Competencias y Aprendizaje de las Artes Integradas para investigación
Ciencias y
Educación Primaria Evaluación para el Matemáticas Evaluación para el Matemáticas el Aprendizaje en la
Epistemologías
Intercultural Bilingüe Aprendizaje en la EIB I Aprendizaje en la EIB II Diversidad FE Formación específica
I
I II
4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P EL Electivos
H: Horas Semanales
Aprendizaje de las
Cr: Créditos
Electivo Electivo Electivo Electivo Electivo Lenguas en
I II III IV V Estudiantes Bilingües T: Teoría
I
P: Práctica
4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P 4 H - 3 Cr / 2 T - 2 P
TOTAL
FG 12 H - 9 Cr 12 H - 9 Cr 8 H - 6 Cr 8 H - 6 Cr 8 H - 6 Cr 8 H - 6 Cr 8 H - 6 Cr 4 H - 3 Cr 68 H- 51 Cr
FPI 6 H - 5 Cr 6 H - 5 Cr 6 H - 5 Cr 6 H - 5 Cr 6 H - 5 Cr 6 H - 5 Cr 10 H - 7 Cr 12 H - 8 Cr 26 H - 16 Cr 26 H - 16 Cr 110 H - 77 Cr
FE 12 H - 9 Cr 12 H - 9 Cr 16 H -12 Cr 16 H - 12 Cr 16 H - 12 Cr 20 H - 15 Cr 16 H - 12 Cr 18 H - 14 Cr 8 H - 6 Cr 8 H - 6 Cr 142 H - 107 Cr
EL 4 H - 3 Cr 4 H - 3 Cr 4 H - 3 Cr 4 H - 3 Cr 4 H - 3 Cr 20 H - 15 Cr
TOTAL 34 H - 26 Cr 34 H - 26 Cr 34 H - 26 Cr 34 H - 26 Cr 34 H - 26 Cr 34 H - 26 Cr 34 H - 25 Cr 34 H - 25 Cr 34 H - 22 Cr 34 H - 22 Cr 340 H - 250 Cr
| 283 |
7.12 Plan de estudios
El plan de estudios tiene diez (10) ciclos académicos con un total de 250 créditos. Cada
ciclo se desarrolla en dieciséis (16) semanas, treinta y cuatro (34) horas semanales,
quinientas cuarenta y cuatro (544) horas por ciclo y cinco mil cuatrocientas cuarenta
horas de trabajo académico (5440) en toda la trayectoria formativa.
El desarrollo de las situaciones de aprendizaje de los cursos obligatorios se realiza

en la modalidad presencial. Los cursos electivos, dependiendo de su naturaleza y de las
demandas que presenten, pueden desarrollarse en la modalidad presencial o
semipresencial. Durante el desarrollo de los módulos de práctica e investigación, el
estudiante de FID realiza sus actividades de práctica pedagógica en los centros de
aplicación y/o instituciones educativas en convenio con la institución de Educación
Superior Pedagógica, con el respectivo acompañamiento de los responsables de la
misma.
Tabla 19 Total de horas del trabajo académico del programa de estudios

Total de horas de
Total de semanas por Total de horas por Total de horas por
trabajo académico del
ciclo semana ciclo
programa de estudios
16 34 544 5440

de los componentes curriculares. También se detalla información sobre la naturaleza del
mismo, en términos de curso (C) o módulo (M), lo cual garantiza el logro de los resultados
previstos en las competencias. Por último, ubica el curso o módulo en cada ciclo,
señalando sus horas (teoría/práctica) y créditos.
| 284 |
Tabla 20 Plan de estudios de Educación Primaria Intercultural Bilingüe
CICLOS I II III IV V VI VII VIII IX X TOTAL

Horas y Créditos H H H H H H H H H H H
CC Tipo
Cr Cr Cr Cr Cr Cr Cr Cr Cr Cr Cr
CURSOS Y MÓDULOS
4 4
C Lectura y Escritura en la 3
Educación Superior 3
4 4 8
C Resolución de Problemas 6
Matemáticos I - II 3 3
4 4 8
C Desarrollo Personal I - II 3 6
3
4 4
C Comunicación Oral en la 3
Educación Superior 3
4 4
C Historia, Sociedad y 3
Diversidad 3
Formación General
4 4
C Arte, Creatividad y 3 3
Aprendizaje
Inglés para Principiantes / 4 4 4 4 16
C 3 3 3 3
Beginner English I - II - III – 12
IV (A1 - A2)
4 4
C Ciencia y Epistemologías 3 3
4 4
C Deliberación y Participación 3 3
4 4
C Literatura y Sociedad en 3
3
Contextos Diversos
4 4
C Alfabetización Científica 3 3
4 4
C Ética y Filosofía para el 3
3
12 12 8 8 8 8 8 4 0 0 68
SUB TOTAL 6 6 6 6 6 3 0 0 51
9 9
Formación en la
6 6 6 6 10 12 26 26 110
investigación
6 6
práctica e
M Práctica e Investigación I - II -
III - IV - V - VI - VII -VIII - IX - 5 5 5 5 7 8 1 1 77
5 5
X 6 6
6 6 6 6 6 6 10 12 26 26 110
SUB TOTAL
5 5 5 5 5 5 7 8 16 16 77
4 4 4 4 4 4 32
C Lengua Indígena u Originaria 4 4
3 3 3 3 3 3 24
I - VIII 3 3
4 4 4 4 16
C Comunicación en Castellano I 3 3 3 3 12
- IV
4 4 8
C Desarrollo y Aprendizaje en
3 3 6
Contextos Diversos I - II
Fundamentos para la 4
C 4 3
Educación Primaria
3
Planificación por 4 6 14
C 4
Competencias y Evaluación 3 5 11
para el Aprendizaje en la EIB 3
I - II - III
4 4 4 12
C Aprendizaje de las 3 3 3 9
Matemáticas I - II - III
Corporeidad y Motricidad 4 4
C 3 3
para el Aprendizaje y la
Autonomía
4 4
C Relaciones con la Familia y la 3 3
Comunidad
4 4
C Desarrollo del Bilingüismo 3 3
4 4
C Construcción de la Identidad 3 3
y Ejercicio de la Ciudadanía
| 285 |
CICLOS I II III IV V VI VII VIII IX X TOTAL

Horas y Créditos H H H H H H H H H H H
CC Tipo
Cr Cr Cr Cr Cr Cr Cr Cr Cr Cr Cr
CURSOS Y MÓDULOS
4 4
C Artes Integradas para el 3 3
Aprendizaje en la Diversidad
4 4 8
C Aprendizaje de las Ciencias y 3 3 6
Epistemologías I - II
C Aprendizaje de las Lenguas 4 4 8
3 3 6
en Estudiantes Bilingües I - II
Inclusión Educativa y Atención 4 4 8
C 3 3 6
a las Necesidades
Educativas Especiales I - II
4 4
C Construcción e 3 3
Interpretaciones Históricas y
Territoriales
4 4
C Políticas y Gestión Educativa 3 3
en EIB
Cosmovisión, Espiritualidad y 4 4
C 3 3
Manifestaciones Religiosas
para el Aprendizaje
12 12 16 16 16 20 16 18 8 8 142
SUB TOTAL 12 12 12 15 12 14 6 6 107
9 9
4 4 4 4 4 20
C Electivos I-II-III-IV-V 3 3 3 15
3 3
34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 340
TOTAL 26 26 26 26 26 26 25 25 22 22 250
LEYENDA:
H: Horas semanales C: Curso
Cr: Créditos M: Módulo Fuente: DIFOID, 2019
7.13 Descripciones de los cursos y módulos del DCBN del Programa de Estudios
de Educación Primaria Intercultural Bilingüe
Las descripciones que presenta el Diseño Curricular Básico Nacional (DCBN) son
una caracterización de los cursos o módulos que conforman el plan de estudios de cada
programa o especialidad y contribuyen a trabajar el DCBN en los siguientes niveles de
concreción curricular. Por ello, son de carácter orientador, ya que proveen información
a los docentes formadores para la elaboración de los sílabos y el desarrollo del
proceso formativo, atendiendo las características y necesidades de sus estudiantes, y
las demandas y expectativas propias del contexto.
Las descripciones están organizadas por años y ciclos desde los componentes
curriculares. Presentan las competencias profesionales docentes establecidas en el Perfil
de egreso al que el curso o módulo contribuye a desarrollar con mayor énfasis. Asimismo,
presentan los enfoques del curso o módulo y las intenciones curriculares específicas.
Además, brindan algunos desempeños específicos que se esperan alcanzar al final de
| 286 |
cada curso o módulo, los cuales pueden ser empleados por los docentes formadores o
servir de ejemplo para la elaboración de otros desempeños contextualizados.
Estos desempeños se conciben como actuaciones más específicas que responden o

contribuyen a los estándares de FID de acuerdo a la naturaleza y propósito de cursos o
módulos. Ilustran, a modo de ejemplo, algunos aprendizajes esperados en los estudiantes
de FID al culminar cada ciclo y también permiten evidenciar la consecución gradual del
Perfil de egreso.
Los enfoques transversales deben formar parte de las vivencias y situaciones propiciadas
por el curso o módulo para el desarrollo de competencias. Es decisión del docente
formador elegir aquellos enfoques que respondan al propósito del curso o módulo y
a las competencias articuladas a este.
La descripción de los cursos y módulos toma en cuenta los siguientes espacios en

su estructura:
 Componente curricular: señala el componente al que pertenece el curso o módulo.

 Curso o módulo: señala el nombre o nomenclatura del curso o módulo.
 Ciclo: indica el ciclo en el que se desarrolla el curso o módulo.
 Total de horas: presenta el total de horas lectivas semanales del curso o módulo.
 Créditos: señala la cantidad de créditos del curso o módulo.
 Competencias: identifica las competencias a desarrollarse con mayor énfasis.
 Cuerpo de la descripción: señala el propósito del curso o módulo, declara los enfoques
asumidos para su desarrollo y presenta las intenciones curriculares vinculadas a las
competencias enfatizadas y a los ejes temáticos del dominio disciplinar.
 Desempeños específicos: presenta posibles desempeños específicos entendidos como
ejemplos que ilustran algunos aprendizajes esperados en los estudiantes de FID
al culminar cada ciclo.
En la siguiente figura se muestra la estructura que siguen las descripciones de los

| 287 |
Componente Curricular
Ciclo IX
Créditos
Competencias
| 288 |
Año 1
Los cursos y módulos del primer año (ciclos I y II) de la FID contribuyen al desarrollo del
Ciclo I

LECTURA Y ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN
Curso
SUPERIOR
Créditos 3
académicos desde un enfoque comunicativo renovado, que asume la lectura y
escritura no como habilidades estrictamente cognitivas, sino como prácticas
socioculturales enmarcadas en contextos específicos. El curso está diseñado para que
los estudiantes tengan oportunidades de usar la variedad estándar, así como de
apropiarse progresivamente de habilidades y conocimientos para la lectura crítica
y la escritura académica. El curso12 se centra particularmente en la reflexión sobre
la credibilidad y validez de la información que circula en ámbitos letrados impresos y
digitales, así como en el de la organización y desarrollo preciso de la información
cuando se escribe un texto académico. Asimismo, a lo largo del curso se discute
cuál es el lugar de las prácticas de lectura y escritura académica en el marco de la
diversidad lingüística, las relaciones de poder establecidas entre las lenguas en el
Perú, y su impacto en la escuela. El curso además promueve el desarrollo de oralidad
según el nivel de desarrollo de la competencia comunicativa en castellano que
presentan los estudiantes de
FID.
siguientes:
 Profundiza los géneros discursivos académicos desde un enfoque
comunicativo renovado, como habilidades cognitivas y como prácticas
socioculturales enmarcadas en contextos específicos.
 Desarrolla habilidades y conocimientos para la lectura crítica y la escritura
académica para el dominio de L1 y L2, en el marco de la diversidad lingüística.
 Se expresa adecuándose al propósito comunicativo, usando algunos recursos
cohesivos en situaciones comunicativas académicas.
 Escribe textos variados asociados a los demás cursos de su formación
profesional.
 Reflexiona a partir de información explícita en textos proporcionados en los demás
cursos de la FID.
12
Para el caso de los estudiantes de los programas de Educación Intercultural Bilingüe, el curso se
desarrollará de acuerdo a los niveles de competencia comunicativa en castellano.
| 289 |
Componente
Formación General
Curricular
Curso RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS I
Créditos 3
Es un curso que tiene por propósito desarrollar el análisis, interpretación y
reflexión del estudiante de FID usando conocimientos matemáticos para resolver,
evaluar y tomar decisiones sobre situaciones problemáticas de la vida diaria o del
trabajo profesional docente en diálogo con diversas tradiciones culturales. Desde el
enfoque centrado en la resolución de problemas, la actividad del estudiante se centra
en la búsqueda de soluciones a situaciones relacionadas con fenómenos del mundo
que lo rodea, que le permita organizar y profundizar los conocimientos matemáticos
y reflexionar sobre su propio proceso de aprender matemática. El curso está
diseñado para que el estudiante de FID tenga oportunidades de cuantificar diversas
situaciones a partir de la comprensión y uso de los distintos conjuntos numéricos, sus
representaciones y operaciones. También se analizan e interpretan situaciones asociadas
a la incertidumbre y a la gestión de datos provenientes de investigaciones o de otras
fuentes, de preferencia, relacionadas con prácticas docentes. El curso propicio
que el estudiante de FID reflexione sobre las ideas centrales abordadas en el curso,
reconozca los alcances de las técnicas desarrolladas, y establezca relaciones cada vez
más generales entre las nociones matemáticas estudiadas. Para ello, puede hacer
uso de diversos recursos informáticos.
siguientes:

asociadas a cantidad, gestión de datos e incertidumbre.
usando conocimientos matemáticos para resolver, evaluar y tomar decisiones
sobre situaciones problemáticas del entorno.
 Analiza situaciones asociadas a la gestión de datos provenientes de
investigaciones o de otras fuentes, de preferencia, relacionadas con
prácticas docentes.
 Utiliza estrategias para traducir cantidades a expresiones numéricas,
recopilar y representar datos, estimar y calcular, incorporando recursos
informáticos y justificando cómo estas tecnologías facilitan su aprendizaje.
| 290 |
Componente
Formación General
Curricular
Créditos 3
experiencias que le ayudarán a reelaborar las maneras en que se autopercibe y
percibe a los demás.
siguientes:
 Comprende sus fortalezas y limitaciones, considerando su influencia de

éstos en su vida personal y profesional.
 Describe sus propias emociones, pensamientos y valores, explicando el
 Comprende que sus acciones eventualmente involucran a otros, y explica
la importancia de considerar la perspectiva de los demás en la toma de
decisiones.
 Explica la importancia de la interacción asertiva y empática con los otros,
 Explica cómo los estereotipos se reproducen cuando las personas se
cuestionarlos.
 Explica la importancia de autorregular sus emociones y cómo estas
influyen en sus relaciones interpersonales.
 Comprende la perspectiva que vincula estrechamente las dimensiones
 Reconoce con sentido ético de respeto los derechos de la persona como
una función social.
| 291 |
Componente
Formación en la Práctica e Investigación
Curricular
Módulo PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN I
Créditos 5
Este módulo tiene como propósito que el estudiante de FID conozca la realidad
educativa con énfasis en las características de los estudiantes y del contexto durante
el desarrollo de la inmersión en una IE de EIB. El módulo se constituye en un
espacio investigativo para comprender la realidad educativa, el cual permite
establecer las bases de una intervención pedagógica intercultural bilingüe, ética y
comprometida. Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación
formativa, el módulo busca que el estudiante de FID tenga oportunidades para
identificar las características de la IE de EIB y las interacciones que establecen los
estudiantes y los miembros que integran la comunidad educativa. Todo ello, se realiza
a través de la observación y el registro de distintas situaciones de la vida cotidiana en
los diversos espacios educativos de las familias, comunidad y escuela, con particular
énfasis en los vínculos afectivos y sociales, las dinámicas y las dimensiones que
favorecen el desarrollo integral del estudiante. Este módulo concibe la práctica
como un espacio investigativo para aproximarse a la realidad educativa, a partir
del contacto inicial del estudiante de FID con la IE de EIB, a través de un proceso de
inmersión. Asimismo, con este módulo se inicia el proyecto integrador que articula
los saberes desarrollados en los diferentes cursos del ciclo I.
siguientes:
 Describe la realidad educativa a partir de la información recogida y la contrasta

con estudios o fuentes bibliográficas de distinto tipo.
 Explica las características del servicio educativo y el tipo de interacciones que
establecen los estudiantes en diversos espacios educativos de las familias,
comunidad y escuela utilizando técnicas e instrumentos de recojo de
información.
 Concibe la práctica como un espacio investigativo para aproximarse a la
realidad educativa, a partir del contacto inicial del estudiante de FID con la IE
de EIB, a través de un proceso de inmersión.
 Participa del proyecto integrador a partir de sus saberes desarrollados en los
diferentes cursos del ciclo I.
 Argumenta por qué es importante organizar y analizar evidencias en el
portafolio docente para la mejora de la práctica pedagógica.
| 292 |
Componente
Curricular
Curso LENGUA INDÍGENA U ORIGINARIA I
Créditos 3
Este curso tiene por propósito desarrollar las competencias comunicativas en
lenguas indígenas u originarias en los estudiantes de FID en el marco de la
educación superior pedagógica; y particularmente los estados de vitalidad en el que
se encuentran las lenguas originarias en el Perú, en especial, la lengua indígena u
originaria que ellos hablan o que es de herencia (lengua que hablan sus padres o sus
abuelos); y reflexionan sobre el futuro de las lenguas originarias. Del mismo modo, el
curso permite a los estudiantes identificar su nivel de competencia en lengua indígena u
originaria con el que están empezando el curso. A partir de esa identificación, se inicia
el proceso educativo para que los estudiantes desarrollen las competencias de
oralidad y escritura, y lectura si hubiese material escrito en su lengua. El curso ofrece
oportunidades para el uso de las tecnologías digitales y otros recursos como medio
de aprendizaje. Desde el enfoque comunicativo y desde la perspectiva de las prácticas
sociales del lenguaje, se propone desarrollar la oralidad y la escritura de forma
articulada, y no centrar el curso exclusivamente en la reflexión gramatical de la
lengua.
son los siguientes:
 Reflexiona sobre el futuro de las lenguas originarias a partir de su experiencia

cono estudiante de FID de EIB.
 Identifica su nivel de competencia en lengua indígena u originaria con el que
están empezando el curso
 Se comunica a nivel oral y escrito en situaciones comunicativas adecuándose al
propósito organizando y desarrollando sus ideas, cuando se trata de estudiantes de
FID que tienen una lengua vital.
 Se comunica a nivel oral y escrito en situaciones comunicativas usando algunos
recursos cohesivos para relacionar ideas, cuando se trata de estudiantes de FID
que tienen una lengua en peligro.
 Se comunica a nivel oral en situaciones comunicativas del entorno familiar,
cuando se trata de estudiantes de FID que tienen una lengua seriamente en
peligro.
 Hace uso de las tecnologías digitales y otros recursos como medio de
aprendizaje en L1 y L2.
| 293 |
Componente
Curricular
Curso DESARROLLO Y APRENDIZAJE EN CONTEXTOS DIVERSOS I
Créditos 3
El curso tiene por propósito que el estudiante de FID analice y compare a partir de
diversas fuentes el desarrollo humano a lo largo del ciclo vital en sus diferentes
dimensiones (biológica, cognitiva, motora, afectiva, moral y sociocultural) con el fin de
reconocer sus características de acuerdo a cada etapa del desarrollo humano. Desde
esta comprensión y desde diversas aproximaciones epistemológicas e históricas
sobre la diversidad, el estudiante de FID reflexionará sobre cómo se desarrolla el
aprendizaje en los estudiantes de pueblos indígenas u originarios, enfatizando las
formas de aprender en la familia y la comunidad. Del mismo modo, identificará el
papel y las formas de expresión de la afectividad como factor del aprendizaje y las
distintas interacciones en la vida de los estudiantes de educación primaria intercultural
bilingüe. El estudiante de FID analiza críticamente las concepciones y prácticas de los
pueblos indígenas u originarios con los postulados, teorías, paradigmas y enfoques del
aprendizaje contemporáneos, y cómo estos se concretizan en determinadas
prácticas pedagógicas. Desde el enfoque por competencias, se revisan los principios
del aprendizaje constructivo y socioconstructivo y los procesos que están involucrados
en él. De igual manera, el curso brinda oportunidades para que el estudiante de FID
explique los procesos cognitivos básicos (percepción, atención, memoria y
lenguaje), procesos cognitivos superiores (metacognición, razonamiento y
solución de problemas) y procesos auxiliares como la motivación, la recuperación
y la transferencia.
son los siguientes:
 Explica las formas de entender el desarrollo humano en sus diferentes

dimensiones desde las concepciones de su pueblo indígena u originario,
comparándolas con teorías y paradigmas contemporáneos sobre el
aprendizaje.
 Analiza críticamente las concepciones y prácticas de los pueblos indígenas
u originarios con los postulados, teorías, paradigmas y enfoques del
aprendizaje contemporáneos, y cómo estos se concretizan en determinadas
prácticas pedagógicas
 Sustenta la importancia de generar un clima afectivo favorable para el
desarrollo de aprendizajes.
 Explica la importancia de la participación de las familias y miembros de la
comunidad en el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes.
 Reflexiona sobre cómo se desarrolla el aprendizaje en los estudiantes de
pueblos indígenas u originarios, enfatizando las formas de aprender en la
familia y la comunidad.
 Explica los procesos cognitivos básicos (percepción, atención, memoria y
lenguaje), procesos cognitivos superiores (metacognición, razonamiento y
solución de problemas) y procesos auxiliares como la motivación, la
recuperación y la transferencia desde su vinculación con la práctica.
| 294 |
Componente
Curricular
FUNDAMENTOS PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Curso
INTERCULTURAL BILINGÜE
Total de Horas 4 ( 2 horas de teoría, 2 horas de práctica)
Créditos 3
El curso tiene por propósito que el estudiante de FID comprenda y discuta
críticamente los sustentos pedagógicos y políticos de la Educación Intercultural
Bilingüe (EIB) en el Perú y Latinoamérica, desde una aproximación histórica que
considera las luchas y demandas de los pueblos y comunidades por una educación de
calidad, así como la respuesta desde los Estados en los últimos 50 años. En este marco,
se analiza el proceso histórico social de la Educación Básica en el Perú y las políticas
nacionales e internacionales que sustentan la EIB y su aplicación. Se analiza la
importancia y necesidad de una educación orientada al buen vivir, enraizada en la
lengua y tradición cultural de los estudiantes, que se abra de manera crítica a los
aportes de diferentes tradiciones culturales y de la ciencia. Desde esta
perspectiva considera los desafíos, posibilidades y disyuntivas que tiene la educación
en un mundo global, complejo y cambiante que exige promover distintos aprendizajes
vinculados al desarrollo integral de la persona y una transformación de la cultura
escolar para que responda a estas nuevas demandas educativas, y a las expectativas
de las familias y comunidades. Se realiza un análisis de los desafíos de la atención
educativa con pertinencia en las distintas formas del servicio de la EIB en el nivel
primaria.
son los siguientes:
 Explica críticamente cómo las diversas concepciones, paradigmas y enfoques

educativos se relacionan con la forma de implementar la educación primaria
intercultural bilingüe en los diferentes momentos históricos.
 Sustenta el aporte de las familias y de la comunidad considerando las expectativas
de los pueblos indígenas u originarios sobre la educación intercultural bilingüe.
 Argumenta la importancia de atender al bienestar de los estudiantes y la protección
de sus derechos como futuro docente de educación primaria intercultural
bilingüe.
 Realiza un análisis de los desafíos de la atención educativa con pertinencia
en las distintas formas del servicio de la EIB en el nivel primaria.
| 295 |
Ciclo II
Componente
Formación General
Curricular
Curso COMUNICACIÓN ORAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Créditos 3
Es un curso que propicia el desarrollo de competencias comunicativas en la
educación superior pedagógica. Para ello, trabaja detalladamente diversos géneros
discursivos orales además de textos argumentativos, especialmente en situaciones
formales. Su punto de partida es el enfoque comunicativo articulado a las prácticas
sociales del lenguaje, asumiendo la argumentación no solo como tipo de texto, sino
como el uso social del lenguaje situado en el ámbito académico. El curso propicia
una reflexión conjunta de temas educativos de actualidad con el fin de ofrecer
oportunidades de participar en diversos intercambios orales formales, tales como la
exposición y el debate. En ellos, los estudiantes FID no solo utilizan recursos orales,
sino también profundizan el uso de los recursos no verbales y paraverbales. El
estudiante de FID selecciona y revisa críticamente diversas fuentes de información
de ámbitos letrados impresos (diarios, bibliotecas) y de fuentes orales, así como de
entornos virtuales para sustentar y contraargumentar ideas. El curso, además,
promueve el desarrollo de la escritura según el nivel de desarrollo de la competencia
comunicativa en castellano que presentan los estudiantes de FID.
son los siguientes:
 Contribuye a generar un clima de confianza en los intercambios orales con

sus compañeros.
 Interactúa con estudiantes de básica y con sus compañeros intercambiando sus
puntos de vista sin subestimar o deslegitimar anticipadamente la postura de sus
interlocutores y respetando sus derechos.
 Se comunica oralmente en una variedad de situaciones formales considerando
diversos propósitos e interlocutores de diversos contextos socioculturales,
empleando recursos no verbales y paraverbales.
 Desarrolla oralmente un tema específico de carácter académico,
relacionando y organizando ideas entre sí para explicar o sustentar información
de forma coherente y cohesionada.
 Revisa críticamente diversas fuentes de información (diarios, bibliotecas) y
de fuentes orales, así como de entornos virtuales para sustentar y
contraargumentar ideas.
 Promueve el desarrollo de la escritura según el nivel de desarrollo de la
competencia comunicativa en castellano que presentan los estudiantes de
FID.
| 296 |
Componente
Formación General
Curricular
Curso RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS II
Créditos 3
Es un curso que tiene por propósito desarrollar el análisis, interpretación y reflexión del
estudiante de FID usando conocimientos matemáticos para resolver, evaluar y
tomar decisiones sobre situaciones problemáticas de la vida diaria o del trabajo
profesional docente en diálogo con diversas tradiciones culturales. Desde el
enfoque centrado en la resolución de problemas, la actividad del estudiante se
centrará en la búsqueda de soluciones a situaciones relacionadas con fenómenos de su
entorno que le permitan organizar y profundizar los conocimientos matemáticos y
reflexionar sobre su propio proceso de aprender matemática. El curso está diseñado
para que el estudiante de FID tenga oportunidades de visualizar, modelar y
transformar las formas bidimensionales y tridimensionales, medir y estimar
objetos, y describir su ubicación a través de sistemas de referencia, así como de
interpretar y generalizar patrones, establecer igualdades y desigualdades,
analizar relaciones de cambio entre magnitudes de distinta naturaleza y
modelarlas mediante funciones. El curso propicia que el estudiante de FID
reflexione sobre las ideas centrales abordadas, reconozca los alcances de las
técnicas desarrolladas y establezca relaciones cada vez más generales entre las
nociones matemáticas estudiadas. Para ello, puede hacer uso de diversos
recursos informáticos.
siguientes:

asociadas a las formas bidimensionales y tridimensionales, al movimiento
y localización de objetos; relaciones de regularidad, equivalencia y cambio.
 Identifica sus fortalezas y aspectos a mejorar al analizar, interpretar y
reflexionar usando conocimientos matemáticos para resolver, evaluar y
tomar decisiones sobre situaciones problemáticas del entorno.
 Busca soluciones a situaciones relacionadas con fenómenos de su entorno
que le permitan organizar y profundizar los conocimientos matemáticos y
reflexionar sobre su propio proceso de aprender matemática.
 Utiliza recursos informáticos para interpretar y generalizar patrones,
establecer relaciones de equivalencia y analizar situaciones de cambio, y
justifica cómo estas tecnologías facilitan su aprendizaje.
| 297 |
Componente
Formación General
Curricular
Curso HISTORIA, SOCIEDAD Y DIVERSIDAD
Créditos 3
Este curso busca que el estudiante de FID reflexione críticamente sobre la
diversidad de nuestro país a partir de la comprensión de la historia, el territorio, la
construcción de las identidades sociales y la profundización en el estudio de los
cambios y continuidades, así como la interrelación de los actores sociales con el
espacio. El curso brinda oportunidades para que el estudiante de FID seleccione y
problematice dos situaciones actuales en relación con los siguientes ejes: a)
marginación, discriminación y exclusión; b) gestión del ambiente, gestión de los
recursos económicos, conflictos sociales y desarrollo sostenible; c) procesos de
democratización y participación ciudadana; y d) diversidad cultural y
globalización. El estudiante de FID analiza y explica dichas situaciones en los procesos
históricos implicados en estas, formula preguntas e hipótesis, indaga en fuentes
especializadas, asume y argumenta posiciones desde una perspectiva ética y
democrática que implica una práctica de colaboración y de valoración a las
diferentes opiniones y perspectivas culturales. Asimismo, el estudiante comprende y
discute las bases históricas y sociales que contribuyen al establecimiento de
relaciones asimétricas entre las diversas tradiciones culturales.
siguientes:
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas

para sustentar su posición sobre hechos, procesos o problemas históricos o
sociales, locales, nacionales o mundiales.
 Argumenta críticamente cómo se generan y reproducen las desigualdades a
partir del análisis de situaciones problemáticas actuales y cómo estas repercuten
en el futuro.
 Debate con sus pares en torno a problemáticas históricas y sociales de su
territorio o de otros contextos, y cómo estas pueden resolverse considerando las
diversas perspectivas epistémicas.
 Sustenta la necesidad de construir acuerdos y resolver conflictos para una buena
convivencia en la diversidad social.
frente al curso, toma de decisiones para fortalecer su aprendizaje.
| 298 |
Componente
Curricular
Módulo PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN II
Créditos 5
Este módulo tiene como propósito que el estudiante de FID analice y reflexione
sobre su intervención en una IE de EIB, centrándose en el reconocimiento de las
diversas formas de aprender de los estudiantes en el entorno familiar y comunal,
y en el establecimiento de relaciones de respeto que establece con ellos en los
diversos espacios educativos. En este proceso, el estudiante de FID tiene
oportunidades de reflexionar sobre su desarrollo personal, reconociendo sus
principales fortalezas y oportunidades de mejora con apoyo del diario de campo.
Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, el
módulo ofrece oportunidades al estudiante de FID para aprender a definir
problemas y construir preguntas de investigación, analizar diversos tipos de
investigación, argumentar la intencionalidad de diversos formatos de textos
académicos, conocer el proceso de revisión de antecedentes para la elaboración
de un balance bibliográfico, organizar y registrar información del proyecto
integrador respetando los derechos de autor. El problema de investigación se
plantea a partir de experiencias de ayudantía que realiza el estudiante de FID, el
cual será contrastado con información bibliográfica confiable. Asimismo, el
estudiante de FID contrasta estas aproximaciones con otras formas de acceder
y construir conocimiento, propias de su pueblo indígena u originario. En este
módulo se concibe la práctica como un espacio investigativo para que el
estudiante se aproxime a la realidad educativa y tenga oportunidades de
interactuar en una IE de EIB mediante ayudantías de carácter pedagógico, las
cuales estarán centradas en la relevancia de la situación significativa en los
diversos niveles de planificación curricular. Estas ayudantías se realizan primero
en parejas y luego en forma individual. En este módulo se desarrollan las
competencias profesionales para una intervención oportuna y pertinente de una
educación intercultural bilingüe, ética y comprometida. Se culmina el proyecto
integrador que articula los saberes desarrollados en los diferentes cursos del
primer año.
Desempeños específicos que se esperan alcanzar al final del módulo son
los siguientes:
 Describe las diversas formas de aprender de los estudiantes en su pueblo
indígena u originario y cómo estas pueden aportar a su proceso formativo.
 Describe cómo su intervención en la ayudantía incorpora formas culturales
de aprender y cómo esta contribuye a crear un clima de aula libre de
violencia, prejuicios y discriminación.
 Describe fortalezas y oportunidades de mejora personales con apoyo del
diario de campo, explicando cómo estas pueden favorecer un mejor
desempeño en su práctica.
 Formula problemas de investigación a partir de las experiencias de
ayudantía en la IE de EIB.
 Participa del proyecto integrador que articula los saberes desarrollados en
los diferentes cursos del primer año.
| 299 |
Componente
Curricular
Curso LENGUA INDÍGENA U ORIGINARIA II
Créditos 3
lenguas indígenas u originarias en el estudiante de FID en el marco de la
educación superior pedagógica. En particular, reflexiona sobre los factores
internos y externos que afectan la transmisión intergeneracional de la lengua indígena
u originaria en las comunidades indígenas o nativas, o fuera de ellas para proponer
alternativas de solución. Asimismo, en el curso se discute y reflexiona sobre los
géneros discursivos propios de los pueblos indígenas u originarios y la posibilidad
de crear nuevos textos y materiales como poemarios, cancioneros, adivinanzas,
cuentos, así como realizar presentaciones de estas producciones en distintos
escenarios, tanto a nivel de la institución como fuera de ella. En el curso, se
proponen situaciones comunicativas significativas en lengua indígena u originaria para
el desarrollo de las competencias comunicativas del estudiante de FID. Se propicia,
además, el uso de las tecnologías digitales y otros recursos como medios de
aprendizaje para el desarrollo de las competencias orales y escritas en lengua
indígena u originaria.
son los siguientes:
 Reflexiona sobre los factores internos y externos que afectan la transmisión

intergeneracional de la lengua indígena u originaria en las comunidades
indígenas o nativas, o fuera de ellas para proponer alternativas de solución.
 Se comunica a nivel oral y escrito a través de géneros propios de los pueblos
indígenas u originarios adecuándose al propósito y desarrollando ideas que
contribuyan al texto, cuando se trata de estudiantes de FID que tienen una
lengua vital.
 Se comunica a nivel oral y escrito usando algunos recursos cohesivos para
relacionar ideas, y para mantener la atención de su interlocutor, cuando se trata
de estudiantes de FID que tienen una lengua en peligro.
 Se comunica a nivel oral en situaciones comunicativas del entorno familiar
usando recursos no verbales y paraverbales, cuando se trata de estudiantes de
FID que tienen una lengua seriamente en peligro.
 Hace uso de las tecnologías digitales y otros recursos como medios de
aprendizaje para el desarrollo de las competencias orales y escritas en
lengua indígena u originaria.
| 300 |
Componente
Curricular
Curso DESARROLLO Y APRENDIZAJE EN CONTEXTOS DIVERSOS II
Créditos 3
El curso permite que el estudiante de FID profundice, desde diferentes
perspectivas el análisis de los procesos cognitivos, afectivos y morales de los
estudiantes de educación primaria y las vincule con las visiones socioculturales
de persona que subyacen a estas. Se brinda oportunidades para que el
estudiante de FID analice y explique las características del desarrollo de los
estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe en la infancia y pubertad,
y cómo estas influyen en la construcción de los aprendizajes sobre la base de
las formas de aprender de los pueblos indígenas u originarios y de los aportes
de la psicopedagogía contemporánea. Se reconoce el papel del juego, de los
procesos de simbolización y del desarrollo de la autonomía como conceptos
importantes en el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes de educación
primaria intercultural bilingüe. Se analizan las interrelaciones entre pares, así
como entre docentes y estudiantes, explicando el modo en que los vínculos
positivos y la atención a la diversidad impactan en los procesos de aprendizaje
y desarrollo integral de los estudiantes de educación primaria a través de una
reflexión crítica sobre la diversidad presente en las aulas, que reconoce la
existencia de diversas capacidades, estilos de aprendizaje, trayectorias
educativas, circunstancias familiares o económicas, entre otras, las que
requieren de una atención pedagógica diferenciada que propicie el desarrollo de
aprendizajes de todos y todas. Todo ello brinda al estudiante de FID la
posibilidad de reflexionar, de manera individual y con sus pares, a partir de
experiencias reales o simuladas, sobre los procesos de aprendizaje y las
condiciones que los facilitan o limitan, así como sobre el rol mediador del docente
y del entorno escolar en el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes de
educación primaria intercultural bilingüe.
siguientes:
 Explica los procesos cognitivos, afectivos y morales de los estudiantes de

educación primaria intercultural bilingüe y los relaciona con distintas
visiones socioculturales en contextos reales.
 Analiza y explica las características del desarrollo de los estudiantes de
educación primaria intercultural bilingüe en la infancia y pubertad, y cómo
estas influyen en la construcción de los aprendizajes.
 Argumenta por qué un clima de aula positivo contribuye en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes de educación primaria a partir de lo
observado en la práctica.
 Reconoce la importancia y trascendencia del juego, de los procesos de
simbolización y del desarrollo de la autonomía para el desarrollo del
aprendizaje de los estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe.
 Identifica diversas capacidades, estilos de aprendizaje, trayectorias
educativas, circunstancias familiares o económicas, entre otras, que
| 301 |
Componente
Curricular
Curso DESARROLLO Y APRENDIZAJE EN CONTEXTOS DIVERSOS II
Créditos 3
requieren de una atención pedagógica diferenciada para el logro de los
aprendizajes de los estudiantes de educación primaria intercultural
bilingüe.
 Analiza y reflexiona, individualmente y con sus pares, sobre las
actuaciones docentes que contribuyen con el desarrollo de los aprendizajes
de los estudiantes de educación primaria identificando cómo abordaron la
diversidad.
Componente
Curricular
PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN PARA EL
Curso
APRENDIZAJE EN LA EIB I
Créditos 3
El curso se centra en la comprensión del currículo como una construcción social
que responde a momentos históricos y opciones sociopolíticas. Desde esta
aproximación aborda el sentido y la función que cumple un currículo en la
organización del sistema educativo en sus diferentes niveles de concreción
(nacional, regional, institucional, aula) y la importancia del enfoque por
competencias en el currículo vigente. Ello implica la identificación de
fundamentos (enfoques, paradigmas, modelos pedagógicos) que sustentan
dicho enfoque, y las prácticas pedagógicas interculturales. El estudiante de FID
comprende las características y estructura del currículo, y su importancia en los
procesos educativos desde una perspectiva flexible, abierta y dinámica. También
involucra el análisis y reflexión sobre las categorías curriculares que son
fundamentales para una comprensión inicial sobre la planificación y la evaluación
formativa y sus repercusiones en el desarrollo de competencias. En este marco,
se enfatiza la comprensión de los escenarios lingüísticos que orientan el
desarrollo de lenguas en los procesos de aprendizaje. A partir de la comprensión
de lo que significa una actuación competente en un contexto sociocultural y
lingüístico específico, de las teorías sobre el aprendizaje y de los procesos
cognitivos y afectivos, el estudiante de FID diseña situaciones de aprendizaje
considerando características y elementos esenciales de la planificación, así
como el currículo vigente. El curso ofrece oportunidades que permiten reflexionar
sobre el sentido de la planificación y la evaluación como procesos
interdependientes lo que conlleva organizar el aprendizaje de forma coherente
con las expectativas curriculares a partir de las necesidades, intereses y
características de los estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe.
| 302 |
Componente
Curricular
PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN PARA EL
Curso
APRENDIZAJE EN LA EIB I
Créditos 3
siguientes:
 Comprende el currículo como una construcción social que responde a

momentos históricos y opciones sociopolíticas.
 Identifica los fundamentos (enfoques, paradigmas, modelos pedagógicos)
que sustentan dicho enfoque, y las prácticas pedagógicas interculturales.
 Diseña actividades que responden a los propósitos de aprendizaje definidos
en el currículo vigente, considerando el contexto socio cultural y lingüístico, y
las necesidades, intereses y características de los estudiantes de educación
primaria intercultural bilingüe.
 Explica la relación entre la planificación curricular y evaluación formativa en
el desarrollo de competencias en contextos diversos.

| 303 |
Año 2
Los cursos y módulos del segundo año (ciclos III y IV) de la FID contribuyen al
desarrollo del Proyecto integrador N° 2. Este se aborda desde la comprensión y
Ciclo III
Componente
Formación General
Curricular
Curso ARTE, CREATIVIDAD Y APRENDIZAJE
Créditos 3
Es un curso que sitúa la educación artística en la formación superior pedagógica
para comprender por qué las artes y las expresiones culturales –de carácter
tradicional, contemporáneo y emergente– son importantes para el desarrollo humano,
la educación y la sociedad. Desde un enfoque interdisciplinario e intercultural, el curso
ofrece al estudiante de FID la posibilidad de explorar conceptos, procesos y
experiencias para comprender el arte en su relación con diversos entornos
socioculturales, tanto desde la apreciación como desde la producción artística.
Asimismo, subraya la multidimensionalidad del arte como una experiencia que
promueve distintos aprendizajes vinculados al desarrollo integral de la persona.
Ofrece diversas oportunidades para que el estudiante de FID explore, investigue y se
involucre creativamente con la cultura visual, las expresiones artísticas visuales, la
música, la danza, el teatro, la performance, las artes digitales, entre otras, desde la
perspectiva de una pedagogía integradora de las artes. El curso promueve el
desarrollo de la imaginación, del pensamiento crítico, creativo y divergente para la
solución de problemas mediante el conocimiento de los diversos modos de creación
artística, ya sea desde los diversos pueblos indígenas u originarios, como de otras
sociedades y culturas.
siguientes:
 Comprender el arte en su relación con diversos entornos socioculturales, a
partir de la apreciación y la producción artística.
 Explica y fundamenta las diversas manifestaciones artístico-culturales
tradicionales, contemporáneas y emergentes de diversos entornos
socioculturales.
 Distingue y explica los estereotipos y prejuicios sociales que influyen en la
apreciación y creación de manifestaciones artístico-culturales.
 Investiga y se involucra creativamente con la cultura visual, las expresiones
artísticas visuales, la música, la danza, el teatro, la performance, las artes digitales,
entre otros
 Desarrolla la imaginación, el pensamiento crítico, creativo y divergente para
la solución de problemas desde los diversos modos de creación artística, y
pueblos indígenas u originarios, como de otras sociedades y culturas.
| 304 |
Componente
Formación General
Curricular
Créditos 3
El curso tiene por propósito promover el desarrollo de habilidades socioemocionales
para fortalecer las relaciones interpersonales, la colaboración mutua y liderazgo
orientado al logro de objetivos compartidos en ámbitos de diversidad. Desde una
perspectiva del ejercicio de la ciudadanía que vincula estrechamente las dimensiones
emocionales, cognitivas y sociales de la persona, así como desde el enfoque de
derechos y principios democráticos, el curso propone que el estudiante, a partir de sus
propias vivencias, discuta y plantee alternativas de solución ante problemáticas como
violencia de género, corrupción, discriminación, entre otras propias del contexto,
reflexionando sobre la intenciones, medios, consecuencias y resultados de las
alternativas propuestas.
siguientes:
 Reflexiona críticamente sobre problemáticas vinculadas a la violencia de género,
corrupción, discriminación u otras, considerando las implicancias éticas de las
soluciones propuestas.
 Reflexiona como líder sobre el enfoque de derecho y principios democráticos a
partir de sus propias vivencias.
| 305 |
Componente
Curricular
Módulo PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN III
Créditos 5
Este módulo tiene como propósito que el estudiante de FID se involucre con la
práctica docente desarrollando interacciones pedagógicas en las que ponga en
juego conocimientos pedagógicos, contribuya a construir vínculos positivos con
los estudiantes y reflexione sobre su quehacer pedagógico. Reconoce que estas
interacciones, sean del ámbito escolar, comunal y familiar, influyen en el
aprendizaje de los estudiantes. Recoge información mediante técnicas e
instrumentos cuantitativos y cualitativos para identificar las principales
características, necesidades e intereses de los estudiantes; así como de la
diversidad del contexto, en relación con el territorio de su pueblo indígena u
originario. En este proceso, y desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e
investigación formativa, el módulo brinda oportunidades para que el estudiante de
FID comprenda y analice críticamente los paradigmas de la investigación,
diversas metodologías, técnicas e instrumentos de la investigación cuantitativa y
cualitativa, y defina la muestra o sujetos de estudio. Además, identifique cómo la
IE de EIB desarrolla aprendizajes significativos con atención a la diversidad. Este
realidad educativa generando oportunidades de contacto frecuente del estudiante
de FID con una IE de EIB a través del proceso de inmersión y las ayudantías
individuales. Estas ayudantías se realizan primero en parejas y luego en forma
individual y están centradas en el análisis de los procesos pedagógicos en los
espacios educativos. Dichas experiencias se realizan en una IE de EIB de
diversos ámbitos y formas de atención de la educación inicial intercultural bilingüe
de acuerdo a la propuesta formativa de la EESP. El módulo permite desarrollar
las competencias profesionales docentes para una intervención ética y
comprometida. En este módulo se inicia el segundo proyecto integrador con la
finalidad de articular los saberes desarrollados en los diferentes cursos del ciclo
III.

los siguientes:
 Se involucra con la práctica docente desarrollando interacciones
pedagógicas a partir de los conocimientos pedagógicos logrados en el área de
práctica e investigación.
 Explica las características de los estudiantes y del contexto social,
lingüístico, cultural y bioecológico de la IE de EIB sobre la base de la
información recabada mediante diversas técnicas e instrumentos
cuantitativos y cualitativos.
 Argumenta, a partir de sus experiencias de práctica en la IE EIB, la necesidad
de construir acuerdos de convivencia y explica cómo estos permiten prevenir
y resolver conflictos, respetando y protegiendo los derechos de los
estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe.
 Desarrolla interacciones pedagógicas de acuerdo a los propósitos previstos
en el currículo vigente y a las características de los estudiantes de educación
| 306 |

 Implementa el proyecto integrador como respuesta a situaciones
problemáticas detectadas y lo vincula con la visión compartida de la IE de
EIB.
 Explica el impacto de las interacciones pedagógicas en el aprendizaje de los
estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe a partir de sus
experiencias de práctica en la IE de EIB.
Componente
Curricular
Curso LENGUA INDÍGENA U ORIGINARIA III
Créditos 3
educación superior pedagógica, y en particular reflexionar críticamente sobre las
relaciones de poder entre las lenguas en el Perú, con énfasis en las lenguas
indígenas u originarias y el castellano, con la finalidad de proponer estrategias
que posicionen las lenguas indígenas u originarias en la realidad multilingüe de
nuestro país. Además, permite al estudiante de FID analizar las prácticas letradas
en lengua indígena u originaria y sus posibles usos sociales. En el curso se
proponen situaciones comunicativas significativas para el desarrollo de las
competencias comunicativas orales y escritas del estudiante de FID que
considere la vitalidad de las lenguas. El curso propicia, además, el uso de las
tecnologías digitales y otros recursos como medios de aprendizaje para el
desarrollo de competencias orales y escritas en lengua indígena u originaria.
siguientes:
 Enfatiza las competencias comunicativas en las lenguas indígenas u originarias
y el castellano, con la finalidad de proponer estrategias que posicionen las
lenguas indígenas u originarias en la realidad multilingüe de nuestro país.
 Se comunica a nivel oral y escrito según el propósito, organizando y
desarrollando sus ideas haciendo uso adecuado de recursos cohesivos y
vocabulario especializado (asociado a una disciplina o campo del saber),
cuando se trata de estudiantes de FID que tienen una lengua vital.
 Se comunica a nivel oral y escrito usando algunos recursos cohesivos (tiempo
y conectores de adición y oposición) para relacionar ideas y mantiene la
atención de su interlocutor usando recursos discursivos propios de su lengua,
cuando se trata de estudiantes de FID que tienen una lengua en peligro.
 Se comunica a nivel oral y escrito en situaciones comunicativas del entorno
familiar y comunal usando algunos recursos cohesivos (por ejemplo, el tiempo),
cuando se trata de estudiantes de FID que tienen una lengua seriamente en
peligro.
 Hace uso de las tecnologías digitales y otros recursos como medios de
aprendizaje para el desarrollo de competencias orales y escritas en lengua
| 307 |
Componente
Curricular
Curso COMUNICACIÓN EN CASTELLANO I
Créditos 3
Este curso tiene el propósito de promover la reflexión crítica y el análisis de las
actitudes frente al castellano considerando las variedades regionales de
castellano que hay en el país. El curso promueve contrastar esa posición con las
actitudes que poseen frente a la lengua indígena u originaria. Desde el enfoque
comunicativo y las prácticas sociales del lenguaje, el curso fomenta el uso de
diferentes fuentes de información para el desarrollo de la oralidad y la escritura en
el quehacer pedagógico. Se usan diversas estrategias para incrementar el manejo
de vocabulario especializado en diferentes situaciones comunicativas. En el curso
se proponen diversas situaciones comunicativas significativas en castellano para
el desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes de FID. En
este curso se propicia el uso de las tecnologías digitales y otros recursos como
medios de aprendizaje para el desarrollo de estas competencias orales y escritas.
siguientes:
 Dialoga asertiva y de forma empática con diversos interlocutores.
 Organiza y expresa sus ideas, para lo cual decide cómo y cuándo participar.
 Escribe según quién es su destinatario, a partir de su experiencia previa y de
algunas fuentes de información.
 Hace uso de diversas estrategias para incrementar el manejo de vocabulario
especializado en diferentes situaciones comunicativas.
 Lee algunos géneros discursivos con vocabulario especializado.
 Infiere a partir de información explícita e implícita.
 Propone diversas situaciones comunicativas significativas en castellano para
el desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes de FID.
 Usa las tecnologías digitales para desarrollar competencias comunicativas
en castellano.
| 308 |
Componente
Curricular
CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD PARA EL APRENDIZAJE Y
Curso
LA AUTONOMÍA
I
Ciclo I III IV V VI VII VIII IX X
I
Créditos 3
El curso promueve que el estudiante de FID comprendan la necesidad de
desarrollar la corporeidad y motricidad como aspecto indisociable de una
educación integral que interrelaciona aspectos cognitivos, motrices, afectivos y
socioculturales. El curso brinda oportunidades para la reflexión crítica sobre el
enfoque de corporeidad desde diferentes perspectivas socioculturales, que en el
caso de los pueblos indígenas u originarios se asocia a la concepción de persona
y las prácticas culturales asociadas a su proceso de construcción. Desde los
aportes de la psicopedagogía contemporánea y las visiones de la corporeidad de
los pueblos indígenas u originarios, el estudiante de FID tiene la oportunidad de
planificar y conducir situaciones pedagógicas auténticas, variadas y significativas
que respondan al desarrollo evolutivo, características y necesidades de los
estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe. Estas situaciones
incluyen el juego simple y complejo, los ejercicios individuales y colectivos, la
práctica de la psicomotricidad, los hábitos del cuidado personal y la recreación.
Asimismo, considera la práctica de actividades socioproductivas que permiten
desarrollar un conjunto de movimientos corporales y prácticas culturales, en
consonancia con la demanda física que exige la actividad. Asimismo, el estudiante
de FID diseña y aplica instrumentos de evaluación para recoger, analizar e
interpretar los logros alcanzados por los estudiantes de educación primaria
intercultural bilingüe con base en evidencias motrices, perceptivomotrices y
sensoriomotrices.
siguientes:
 Comprende la necesidad de desarrollar la corporeidad y motricidad como

aspecto indisociable de una educación integral que interrelaciona aspectos
cognitivos, motrices, afectivos y socioculturales.
 Establece relaciones entre las concepciones de corporeidad y motricidad, de
su pueblo indígena u originario y la psicopedagogía y sus aportes para la
formación de los estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe.
 Planifica situaciones pedagógicas auténticas, variadas y significativas que
respondan al desarrollo evolutivo, características y necesidades de los
 Diseña situaciones de aprendizaje e instrumentos de evaluación para el
desarrollo de la motricidad que incluyan la práctica de actividades
socioproductivas.
 Propicia interacciones entre los estudiantes de educación primaria
intercultural bilingüe a través situaciones de aprendizaje lúdicas y
recreativas.
| 309 |
Componente
Curricular
Curso APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS I
Créditos 3
El curso tiene por propósito que el estudiante de FID comprenda que todos los
pueblos y sociedades hacen uso de la matemática para entender la realidad y
resolver distintas situaciones retadoras de la vida cotidiana, y que las nociones y
conocimientos matemáticos se vinculan con distintas experiencias culturales.
Asimismo, el estudiante de FID comprende el proceso de construcción de
nociones y conceptos matemáticos del estudiante del ciclo III ciclo de educación
primaria intercultural bilingüe, que le permita diseñar procesos didácticos situados,
de modo tal que favorezcan el logro de las competencias matemáticas. El
estudiante de FID, comprende el enfoque de resolución de problemas a partir de
situaciones auténticas. En este marco, explica, desde diferentes perspectivas
culturales, cómo los procesos cognitivos, afectivos y motores intervienen al
plantear y resolver problemas. El curso permite que el estudiante de FID diseñe
situaciones de aprendizaje tomando en cuenta los conocimientos matemáticos
que se usan en la vida social y productiva de los pueblos indígenas u originarios
y de otras tradiciones culturales, para el logro de competencias matemáticas del
III ciclo de la educación básica del currículo vigente haciendo especial énfasis las
nociones y significado de número, operaciones aditivas, equivalencia, patrones,
formas geométricas y propiedades, organización espacial, lo posible o imposible
de un suceso y manejo de datos, como también utilizar diversas representaciones
de las nociones matemáticas. Asimismo, el curso permite que el estudiante sea
capaz de seleccionar y diseñar diversos materiales y recursos educativos
pertinentes al contexto, a las características de los estudiantes y a los
conocimientos matemáticos. Del mismo modo, diseña situaciones y selecciona
instrumentos de evaluación para recoger, analizar e interpretar evidencias de
aprendizaje de los estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe de
manera que le permita identificar principales logros y dificultades en el desarrollo
de las competencias matemáticas para la toma de decisiones.
siguientes:
 Comprende el proceso de construcción de nociones y conceptos

matemáticos del estudiante del ciclo III ciclo de educación primaria
intercultural bilingüe, que le permita diseñar procesos didácticos situados, de
modo tal que favorezcan el logro de las competencias matemáticas.
 Comprende el enfoque de resolución de problemas a partir de situaciones
auténticas. En este marco, explica, desde diferentes perspectivas culturales,
cómo los procesos cognitivos, afectivos y motores intervienen al plantear y
resolver problemas.
 Selecciona y diseña diversos materiales y recursos educativos pertinentes al
contexto socio cultural, a las características de los estudiantes y a los
conocimientos matemáticos.
| 310 |
 Diseña situaciones de aprendizaje que permitan al estudiante del ciclo III de

EIB construir y aplicar conceptos y procedimientos relacionados al concepto
de número y sus operaciones en el marco de la resolución de problemas
teniendo en cuenta los conocimientos matemáticos relacionados con el
concepto de número y sus operaciones, equivalencia, patrones, formas
geométricas y propiedades, organización espacial, lo posible o imposible de
un suceso y manejo de datos, considerando las diversas tradiciones
culturales y sus contextos particulares.
 Diseña situaciones y selecciona instrumentos de evaluación para identificar
principales logros y dificultades en el desarrollo de las competencias
matemáticas de los estudiantes del ciclo III de EIB que orienten la toma de
decisiones.
 Sustenta, desde diferentes perspectivas culturales, los procesos cognitivos,
afectivos y motores que intervienen al resolver problemas matemáticos en
los estudiantes del ciclo III de EIB.
Ciclo IV
Componente
Formación General
Curricular
Curso CIENCIA Y EPISTEMOLOGÍAS
Créditos 3
conocimientos científicos y tecnológicos en el marco del pensamiento complejo
y la sociedad de la información. Los conocimientos científicos y tecnológicos son
estudiados desde diferentes puntos de vista epistemológicos y sociológicos que
componen el debate actual sobre la naturaleza de la ciencia y tecnología como
un proceso dinámico de construcción permanente y cooperativa. Permite
entender que los conocimientos se van modificando en el tiempo y que su
práctica tiene implicaciones éticas y transformadoras de la sociedad. El curso
permite analizar y establecer analogías entre las diferentes posturas
epistemológicas y el aprendizaje de la ciencia, subrayando la necesidad de
establecer el diálogo de saberes con otras formas de producir conocimiento,
como los que aportan los pueblos indígenas u originarios. De igual manera,
permite identificar y analizar la aplicación de diferentes estrategias para el
aprendizaje de las ciencias a fin de determinar su pertinencia en el desarrollo de
aprendizajes, considerando las tendencias actuales de la educación en ciencias.
siguientes:
 Reflexiona sobre cómo se construyen los conocimientos científicos y

tecnológicos en el marco del pensamiento complejo y la sociedad de la
información.
 Explica que el debate en torno a la naturaleza de la ciencia, así como la
propia ciencia, está abierto, es complejo, cooperativo, multifacético,
| 311 |
pluralista en sus métodos, y que su desarrollo está estrechamente

vinculado a la sociedad y desencadena cambios en ella.
 Comprende que los conocimientos se van modificando en el tiempo y que
su práctica tiene implicaciones éticas y transformadoras en la sociedad.
 Elabora interpretaciones orales o escritas sobre las diferentes visiones en
la producción del conocimiento científico, la visión actual de la ciencia y su
proceso de evolución, y las vincula con otras áreas de conocimiento.
 Explica de qué manera todas las culturas producen conocimientos en
función de sus necesidades, intereses y problemas, desarrollando
comprensiones sobre cómo los conocimientos producidos en una
comunidad pueden servirle a otra distinta.
Componente
Formación General
Curricular
Curso DELIBERACIÓN Y PARTICIPACIÓN
Créditos 3
El curso propone que el estudiante de FID comprenda y delibere sobre la
institucionalidad, la participación ciudadana y las relaciones de poder en el marco de
contextos de diversidad sociocultural. El estudiante de FID se problematiza sobre
situaciones relevantes de su ámbito local, y específicamente, de una institución
educativa de Educación Básica, para abordar las dinámicas de la cultura escolar
desde un marco democrático e intercultural. A partir de ello, diseña propuestas de
participación que parten del análisis de la problemática, e incluye acciones de
participación desde su rol como estudiante de FID y miembro de una comunidad.
Las situaciones pueden referirse a los siguientes ejes: a) sujetos de derechos, b)
participación en asuntos públicos orientados al bien común, c) convivencia
democrática, d) atención a la diversidad, y e) enfoque intercultural. El curso
brinda oportunidades para que el estudiante de FID explique y plantee acciones
frente a las problemáticas identificadas, considerando el punto de vista de los
actores sociales, saberes y perspectivas culturales de la localidad. Todo esto
permite que el estudiante reflexione sobre derechos humanos, colectivos y
consuetudinarios.
siguientes:
 Delibera sobre las relaciones de poder que se establecen entre personas

que tienen diferentes pertenencias culturales y su impacto en la convivencia
democrática.
 Problematiza sobre situaciones relevantes de su ámbito local, y
específicamente, de una institución educativa de Educación Básica, para
abordar las dinámicas de la cultura escolar desde un marco democrático e
intercultural.
 Participa en acciones que favorezcan el bien común incorporando los
| 312 |

 Explica la importancia de conocer los saberes y perspectivas culturales de
la localidad y desarrolla estrategias para incorporarlos en el diseño de
propuestas de participación.
 Analiza la normatividad vigente que fundamenta su participación en la
comunidad.
 Elabora y ejecuta proyectos sociales que contribuyen a revalorar las
Componente
Curricular
Módulo PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN IV
Créditos 5
Competencias 2, 4, 5, 8, 12
Este módulo tiene como propósito que el estudiante de FID incorpora acciones de mejora
en la planificación y conducción de situaciones de aprendizaje para desarrollar
aprendizajes significativos que atiendan la diversidad, en el marco del diálogo de saberes.
Se busca que el estudiante de FID identifique los elementos de un diagnóstico de aula,
comprenda el diseño de la sesión de aprendizaje como un proceso e identifique la finalidad
de los espacios, recursos y materiales en la IE de EIB. A partir de ello, propicia situaciones
significativas y estrategias que respondan a los propósitos de aprendizaje previstos.
Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, el módulo
brinda oportunidades para que el estudiante de FID analice y compare diversos métodos
y herramientas para el registro de información cuantitativa y cualitativa, comprenda el
sentido y finalidad del marco teórico en la investigación y defina una hipótesis. Este
realidad educativa y genera oportunidades de contacto frecuente del estudiante de FID
con la IE de EIB mediante ayudantías. Estas se realizan en parejas y pone especial
atención en el desarrollo de estrategias de aprendizaje simultáneas y diferenciadas que le
permitan atender las necesidades de aulas multiedad. Además, planifica y conduce una
sesión de aprendizaje. El módulo permite, en base a evidencias, desarrollar
competencias profesionales docentes para una intervención pedagógica
intercultural bilingüe, ética y comprometida con la atención a la diversidad y la realidad
educativa. En el módulo se culmina el proyecto integrador que articula los saberes
desarrollados en los diferentes cursos del segundo año.
 Planifica actividades de mejora para el aprendizaje considerando el nivel de
competencia de los niños en diálogo con las expectativas planteadas en el
currículo vigente.
 Identifica los elementos de un diagnóstico de aula y comprende el diseño de
la sesión de aprendizaje como un proceso e identifique la finalidad de los
espacios, recursos y materiales en la IE de EIB.
 Desarrolla interacciones pedagógicas que promueven que los estudiantes de
educación primaria intercultural bilingüe elaboren ideas, confronten puntos de vista
y exploren soluciones asumiendo un rol protagónico en la construcción de los
| 313 |
aprendizajes.
 Conoce y aplica estrategias e instrumentos de evaluación considerando criterios
explícitos que permiten recoger evidencias del logro del aprendizaje previsto.
 Identifica las fortalezas y aspectos a mejorar en su práctica pedagógica a partir de
la información recogida con diversas técnicas e instrumentos.
 Desarrolla competencias profesionales docentes para una intervención
pedagógica intercultural bilingüe, ética y comprometida con la atención a la
diversidad y la realidad educativa.
 Presenta resultados del proyecto integrador y los fundamenta a partir de la
Componente
Curricular
Curso LENGUA INDÍGENA U ORIGINARIA IV
Créditos 3
educación superior pedagógica y, en particular, en los géneros discursivos propios de
sus pueblos. El curso brinda oportunidades para que el estudiante de FID investigue sobre
los géneros discursivos propios de su pueblo y la importancia de estos en los espacios de
Educación Básica para el desarrollo de las competencias comunicativas en lengua
indígena u originaria. Esta práctica estará acompañada de una permanente
reflexión sobre la diferencia entre las características discursivas y gramaticales de la
lengua indígena u originaria y el castellano. Este curso implica, además, profundizar sobre
el funcionamiento de las lenguas a partir de sus usos sociales, culturales y
comunicativos en los diversos espacios educativos. En el curso se proponen
situaciones significativas para el desarrollo de las competencias comunicativas
orales y escritas del estudiante de FID, considerando la vitalidad de las lenguas.
Asimismo, el curso propicia el uso de las tecnologías digitales y otros recursos como
medios de aprendizaje para el desarrollo de competencias orales y escritas en lengua
los siguientes:
 Investiga sobre los géneros discursivos propios de su pueblo y la importancia

de estos en los espacios de Educación Básica para el desarrollo de las
competencias comunicativas en lengua indígena u originaria.
 Usa las tecnologías digitales para desarrollar competencias comunicativas en
 Escribe textos narrativos sin salirse del tema, según el propósito y desarrollando
ideas haciendo uso adecuado de recursos cohesivos (por ejemplo, conectores de
adición y distribución), cuando se trata de estudiantes de FID que tienen una
lengua vital.
 Profundiza sobre el funcionamiento de las lenguas a partir de sus usos
sociales, culturales y comunicativos en los diversos espacios educativos.
| 314 |
 Interactúa con otros interlocutores manteniendo la atención usando recursos

discursivos propios de su lengua, cuando se trata de estudiantes de FID que tienen
una lengua en peligro.
 Se comunica a nivel oral y escrito en situaciones comunicativas del entorno familiar
y comunal usando algunos recursos cohesivos, cuando se trata de estudiantes de
FID que tienen una lengua seriamente en peligro.
 Interpreta la intención comunicativa de textos de estructura compleja, cuando se
trata de estudiantes de FID que tengan una lengua vital.
Componente
Curricular
Curso COMUNICACIÓN EN CASTELLANO II
Créditos 3
Este curso tiene el propósito de desarrollar la escritura de diversos textos adecuándolos
al destinatario y al propósito comunicativo, para lo cual obtiene información de diversas
fuentes orales y escritas. El curso brinda oportunidades para que el estudiante de
FID genere conocimiento y escriba sus hallazgos en cuadernos de campo, registros de
observación u otros que sean de su interés personal y profesional. Por ello, en el curso
se proponen diversas situaciones comunicativas significativas en castellano para
el desarrollo de estas competencias. Además, se propicia el uso de las tecnologías
digitales y otros recursos como medios de aprendizaje para el desarrollo de las
competencias orales y escritas.
 Desarrolla la escritura de diversos textos adecuándolos al destinatario y al

propósito comunicativo, para lo cual obtiene información de diversas fuentes
orales y escritas.
 Infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención de sus
interlocutores.
 Genera conocimientos y registra hallazgos de interés personal y profesional
en el cuaderno de campo, para la mejora de su práctica.
 Escribe diversos textos a partir de información oral y escrita. Utiliza recursos
cohesivos con precisión para relacionar ideas.
 Lee diversos textos e integra información que está en distintas partes de este.
 Hace uso de las tecnologías digitales y otros recursos como medios de
aprendizaje para el desarrollo de las competencias orales y escritas.
| 315 |
Componente
Curricular
Curso RELACIONES CON LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD
Créditos 3
El curso tiene como propósito que el estudiante de FID comprenda la importancia
del trabajo sostenido y articulado con la familia y la comunidad para favorecer los
aprendizajes del estudiante de educación primaria intercultural bilingüe, así como
su cuidado y protección y, con ello, su desarrollo y bienestar integral. Para ello,
propicia la identificación de habilidades parentales en las familias en un clima de
respeto y valoración de la diversidad cultural. Asimismo, brinda oportunidades
para que se reflexione sobre el rol educador de la familia y la comunidad, y cómo
la relación escuela – familia y comunidad ha reflejado históricamente una profunda
asimetría haciendo que las instituciones educativas asuman un estatus de
superioridad sobre las familias situación que ha justificado su exclusión en la
participación de la discusión sobre la naturaleza y calidad de los procesos
pedagógicos. Además, se estudian los problemas más frecuentes que afrontan
las familias y las comunidades en la actualidad y su influencia en el desarrollo del
estudiante de educación primaria intercultural bilingüe, entre los que destacan: la
violencia doméstica y de género; el autoritarismo en las relaciones familiares, las
adicciones, las rupturas parentales y el impacto de agentes externos en el tejido
social. El estudiante de FID fortalecen sus capacidades para el trabajo
colaborativo y el diseño de estrategias orientadas a promover la participación de
las familias en la definición sobre qué quieren que aprendan sus hijos e hijas, el
uso de la lengua de los estudiantes en la construcción de vínculos positivos con
ellos, la incorporación de prácticas socioculturales en las actividades educativas
y el respeto a los derechos de los estudiantes de educación primaria intercultural
bilingüe. Además, genera alianzas estratégicas con otros actores y
organizaciones sociales, reconociendo esta labor como parte de la función social
docente.
siguientes:
 Comprende la importancia del trabajo sostenido y articulado con la familia y
la comunidad para favorecer los aprendizajes del estudiante de educación
 Reflexiona sobre el rol educador de la familia y la comunidad, y cómo la
relación escuela – familia y comunidad influyen en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe.
 Establece relaciones de respeto y diálogo con la familia y la comunidad
educativa, promoviendo una estrecha articulación entre esta y la escuela,
reconociendo sus derechos, modos de vida y perspectivas en diferentes
contextos sociales y culturales.
 Reflexiona y analiza críticamente, a partir de casos, las dinámicas de la
familia y la comunidad, los cambios suscitados en ellas y el impacto que
tienen en los estudiantes de primaria intercultural bilingüe.
 Propone, desde una perspectiva ética, actividades articuladas con la familia
y comunidad respetando sus características y prácticas socioculturales.
| 316 |
Componente
Curricular
PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN PARA
Curso
ELAPRENDIZAJE EN LA EIB II
VII
Ciclo I II III IV V VI VII IX X
I
Créditos 3
El curso tiene como propósito discutir críticamente la importancia de una
planificación centrada en los aprendizajes que se articula a una evaluación
formativa con criterios explícitos para diseñar situaciones retadoras de
aprendizaje y valorar el desarrollo de competencias en los estudiantes de
educación primaria intercultural bilingüe. Asimismo, se brindan oportunidades
para que el estudiante de FID comprenda desde una perspectiva flexible, abierta
y dinámica del currículo que la planificación y la evaluación por competencias
requiere considerar conocimientos disciplinares y saberes locales, las
necesidades y las diversas formas en las que aprenden los estudiantes de
educación primaria intercultural bilingüe, así como las prácticas familiares y
comunales que intervienen en los procesos de aprendizaje. Desde la
comprensión del currículo como construcción sociocultural, el estudiante de FID
diseña planificaciones orientándose a la integralidad de los aprendizajes en la
educación primaria intercultural bilingüe y la concreción del diálogo de saberes.
El estudiante de FID realiza planificaciones de distinta duración (proyectos,
unidades de aprendizaje, entre otras) entendiéndolas en el marco de una
planificación anual que permitan desarrollar progresivamente aprendizajes en los
estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe de las instituciones
educativas unidocente, multigrado y polidocente, ello desde un proceso de
diversificación en correspondencia al currículo vigente. Asimismo, conoce y
aplica diferentes estrategias e instrumentos utilizando criterios explícitos de
evaluación. Todo ello le brinda al estudiante de FID una perspectiva amplia de la
diversidad en el aula a fin de atenderla desde el trabajo colaborativo y colectivo.
siguientes:
 Comprenda que la planificación y la evaluación por competencias considera
conocimientos disciplinares, saberes locales, y las diversas formas en las
que aprenden los estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe.
 Diseña planificaciones de distinta duración (proyectos, unidades de
aprendizaje, entre otras) entendiéndolas en el marco de una planificación
anual, para desarrollar progresivamente aprendizajes desde un proceso de
diversificación del currículo vigente en el marco del diálogo de saberes.
 Utiliza criterios para diseñar y aplicar instrumentos de evaluación, así como
para valorar evidencias de aprendizaje de acuerdo a la evaluación
formativa.
 Propone estrategias de trabajo colegiado para aportar en los procesos de
gestión institucional sobre la base de la innovación educativa en la
educación intercultural bilingüe para la mejora de aprendizajes.
| 317 |
Año 3
Los cursos y módulos del tercer año (ciclo V y VI) de la FID contribuyen al desarrollo del
Ciclo V
Componente
Formación General
Curricular
Curso LITERATURA Y SOCIEDAD EN CONTEXTOS DIVERSOS
Créditos 3
Es un curso que amplía el desarrollo de las competencias comunicativas en el marco de una
formación integral y humanista. Para ello, se centra en el modo en que el uso literario del
lenguaje produce sentidos, crea efectos en el público y se relaciona con distintas fuerzas y
tendencias sociales y culturales. Se discutirá la forma en que el concepto de “literatura”
cambia según lugares y épocas, contribuyendo a la idea de que las literaturas en el Perú
conforman un sistema sociocultural que articula diversas literaturas, como las literaturas
populares y orales. También se discutirán los criterios de selección de los textos literarios en
función del contexto y de los intereses de los estudiantes de FID para construir comunidades
lectoras. El curso está diseñado para que el estudiante de FID participe en prácticas que suelen
realizar los lectores literarios, como escribir creativamente, participar de narraciones orales,
organizar conversaciones presenciales o mediante redes sociales, sobre libros, o producir
antologías sobre literaturas locales, nacionales y mundiales. Asimismo, este curso promueve el
desarrollo géneros discursivos de carácter académico y propicio el uso de las tecnologías
digitales y otros recursos como medios de aprendizaje para el desarrollo de estas
 Explica la importancia de contar con criterios de selección de textos literarios y los utiliza
para promover la lectura, la escritura y la oralidad como prácticas sociales situadas.
 Interactúa con otros sobre aspectos pedagógicos y usa recursos lingüísticos propios del
castellano.
 Escribe diversos géneros discursivos usando con precisión recursos cohesivos y
vocabulario especializado.
 Lee diversos géneros discursivos y opina sobre sucesos e ideas importantes del texto.
 Elabora textos narrativos basados en los saberes y en las tradiciones socioculturales de
la comunidad.
 Propone un plan de actividades para revalorar y difundir los saberes y las tradiciones
socioculturales de la comunidad con fines de emprendimiento.
| 318 |

Curso INGLÉS PARA PRINCIPIANTES / BEGINNER ENGLISH I A1 13
Créditos 3
Competencias 10
El enfoque comunicativo orientado al desarrollo de competencias lingüísticas, sociolingüísticas,
discursivas y estratégicas, permite al estudiante iniciarse como negociador de significados en
contextos situados. El curso, que es conducido íntegramente en inglés, introduce al estudiante
en los primeros pasos hacia la adquisición del nivel de Usuario Básico o Acceso de A1 del
MCER. Está orientado al desarrollo de las habilidades comunicativas en inglés como lengua
extranjera, en un nivel inicial, a través de la comprensión auditiva, la producción de textos orales
muy básicos, el desarrollo de competencias elementales de comprensión de la lectura, y la
producción de textos escritos simples. En este curso, el estudiante FID comienza la adquisición
de funciones básicas de lenguaje que le permiten la comprensión y uso de expresiones
cotidianas muy frecuentes y relacionadas con necesidades personales inmediatas mediante
frecuentes oportunidades de interacción en cada sesión. Se comunica con otros de manera
muy elemental y limitada. Utiliza algunas palabras comunes y conocidas, así como expresiones
formuladas en respuesta a preguntas sobre información personal básica, siempre que su
interlocutor hable despacio, con claridad y esté dispuesto a cooperar. Asimismo, permite al
estudiante complementar y afianzar sus aprendizajes mediante el estudio y práctica autónoma
en plataformas para el aprendizaje de inglés como idioma extranjero, cuyo diseño instruccional
se alinee con el MCER.
 Utiliza funciones de lenguaje básicas del inglés dentro del nivel inicial de A1 del MCER
para comunicarse de forma asertiva y empática, en contextos situados, a través de
expresiones cotidianas muy frecuentes relacionadas con necesidades personales
inmediatas e identificando sus valores y motivaciones.
 Utiliza el idioma inglés en sus diferentes modalidades (4 skills: listening, speaking,
reading, writing) dentro del nivel inicial de A1 del MCER en el que se encuentra,
gramaticales, léxicos, fonológicos y discursivos dentro del nivel inicial de A1 del MCER
en el que se encuentra, haciendo uso de recursos educativos disponibles como parte del
proceso de adquisición de recursos para la mejora personal.
personales.
cotidianas.
13 Las expectativas que se planteen en los cursos de inglés podrán incrementarse de acuerdo al nivel de dominio de
dicho idioma que demuestren los estudiantes al ingresar a un programa de estudios de la EESP.
| 319 |
Componente
Curricular
Módulo PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN V
Créditos 5
Competencia 2, 4, 7, 8, 10
Este módulo tiene como propósito que el estudiante de FID conduzca una sesión
de aprendizaje en base a una planificación que responda a las expectativas de
aprendizaje, características socioculturales e intereses de los estudiantes. Para ello,
indaga los saberes y recursos de la comunidad con el fin de contextualizar las
expectativas de aprendizaje y diseña actividades en función de la complejidad del
aprendizaje previsto. El módulo promueve que el estudiante de FID identifique las
fortalezas y aspectos a mejorar en su práctica pedagógica a partir de la información
registrada en el diario de campo y le ofrece oportunidades para reflexionar sobre su
desarrollo personal. Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación
formativa, el módulo busca que el estudiante de FID utilice diversas metodologías
y herramientas que le permitan analizar información cualitativa y cuantitativa, aplicar
procedimientos para la triangulación e interpretación de resultados, y reflexionar
sobre el comportamiento ético durante todo el proceso de investigación. El módulo
concibe a la práctica como un espacio investigativo para comprender la realidad
educativa a partir de evidencias, fortaleciendo la intervención pedagógica ética y
comprometida del estudiante de FID en una IE de EIB. Esto es posible por el proceso
de inmersión, ayudantías individuales, así como la planificación y conducción de
sesiones de aprendizaje de forma individual. El módulo inicia el proyecto integrador
con la finalidad de articular los saberes desarrollados en los diferentes cursos del ciclo
V. El módulo concibe a la práctica como un espacio investigativo para comprender la
realidad educativa, fortalecer la intervención pedagógica ética y comprometida del
estudiante de FID en la IE de EIB, a partir de evidencias. Esto se desarrolla a través
de un proceso de inmersión, ayudantías individuales, y la conducción de sesiones de
aprendizaje de forma individual. El módulo inicia el proyecto integrador con la finalidad
de articular los saberes desarrollados en los diferentes cursos del ciclo V.
siguientes:
 Planifica sesiones de aprendizaje organizando diversas actividades en función
de la complejidad del aprendizaje previsto y considerando las características
los estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe y de sus familias.
 Analiza y triangula diversas fuentes de información para tomar decisiones que
permitan una planificación acorde a las características de los estudiantes de
primaria intercultural bilingüe y a los principales saberes y recursos de las
familias y la comunidad.
 Desarrolla interacciones pedagógicas que promueven que los estudiantes de
educación primaria intercultural bilingüe elaboren ideas, exploren soluciones o
confronten puntos de vista desde un rol protagónico en la construcción de los
aprendizajes.
 Formula compromisos para la mejora de su práctica pedagógica a partir de la
información registrada y analizada en el diario de campo, para orientar su
desarrollo profesional y personal.
| 320 |
Componente
Curricular
Curso LENGUA INDÍGENA U ORIGINARIA V
Créditos 3
educación superior pedagógica y, en particular, en la competencia de escritura. En el
curso se propicia que el estudiante de FID escriba textos descriptivos, expositivos y
argumentativos, al igual que informes de investigación y textos asociados al quehacer
pedagógico. Esto dependerá del estado de vitalidad de las lenguas. Estos procesos
deben estar acompañados de una permanente reflexión sobre las características
discursivas y gramaticales de la lengua indígena u originaria. Este espacio implica, además,
profundizar sobre el funcionamiento de las lenguas a partir de sus usos sociales,
culturales y comunicativos en los diversos espacios. En el curso se proponen situaciones
comunicativas significativas para el desarrollo de las competencias comunicativas orales
y escritas del estudiante de FID considerando la vitalidad de las lenguas. Asimismo, el
curso propicia el uso de las tecnologías digitales y otros recursos como medios de
aprendizaje para el desarrollo de competencias orales y escritas en lengua indígena
u originaria.
los siguientes:
 Escribe textos descriptivos, expositivos y argumentativos, al igual que

informes de investigación y textos asociados al quehacer pedagógico.
 Profundiza sobre el funcionamiento de las lenguas a partir de sus usos
sociales, culturales y comunicativos en los diversos espacios.
 Interpreta el texto oral y escrito a partir de referentes culturales y lingüísticos,
cuando se trata de estudiantes de FID que tienen una lengua vital.
 Infiere e interpreta textos a partir de información explícita, cuando se trata
de estudiantes de FID que tienen una lengua en peligro.
 Se comunica a nivel oral y escrito en situaciones comunicativas del entorno
familiar y comunal organizando las ideas de acuerdo a su propósito
comunicativo, cuando se trata de estudiantes de FID que tienen una lengua
seriamente en peligro.
 Usa las tecnologías digitales de manera responsable para desarrollar
competencias comunicativas de la lengua indígena u originaria.
| 321 |
Componente
Curricular
Curso DESARROLLO DEL BILINGÜISMO
Créditos 3
Competencias 1, 2
Este curso tiene el propósito de abordar el bilingüismo y el multilingüismo desde
diversos marcos teóricos: cognitivo, social, psicolingüístico, entre otros. Desde el
enfoque de mantenimiento y desarrollo de las lenguas, y de las prácticas sociales
del lenguaje, se analizan y debaten las nociones de lengua materna, segunda
lengua, adquisición de lenguas, diglosia, lengua de herencia, grados de
bilingüismo y otras que permitan al estudiante de FID asumir una posición crítica
respecto a las trayectorias lingüísticas de los estudiantes de primaria intercultural
bilingüe. El estudiante de FID contrasta la teoría con su experiencia personal,
analiza la propuesta de desarrollo de lenguas en el currículo vigente y reflexiona
sobre su realidad lingüística. Asimismo, el espacio es enriquecido con las
experiencias del estudiante de FID, con lo cual deconstruye progresivamente
cómo ha sido su proceso de adquisición de lenguas, tanto del castellano como de
lengua indígena u originaria a fin de plantear propuestas de aprendizaje de las
lenguas, pertinentes a su contexto sociocultural.
siguientes:
 Aborda el bilingüismo y el multilingüismo desde diversos marcos teóricos:

cognitivo, social, psicolingüístico.
 Caracteriza las trayectorias lingüísticas de los estudiantes de educación
primaria a fin de desarrollar competencias comunicativas en castellano y en
 Debate sobre las nociones de lengua materna, segunda lengua, adquisición
de lenguas, diglosia, lengua de herencia, grados de bilingüismo para que
como estudiante de FID asuma una posición crítica respecto a las
trayectorias lingüísticas de los estudiantes de primaria intercultural bilingüe.
 Diseña situaciones significativas auténticas en las lenguas que usan los
 Analiza la propuesta de desarrollo de lenguas en el currículo vigente y
reflexiona sobre su realidad lingüística y de su contexto sociocultural.
| 322 |
Componente
Curricular
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y EJERCICIO DE LA
Curso
CIUDADANÍA
Créditos 3
El curso tiene por propósito que el estudiante de FID comprenda críticamente los
aspectos epistemológicos, disciplinares y didácticos que favorecen el proceso de
construcción progresiva de la identidad individual y colectiva y el ejercicio de la
ciudadanía en los estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe en diálogo
con la construcción de las identidades en los pueblos indígenas u originarios. Para una
comprensión holística e integral del desarrollo de los estudiantes de educación
intercultural bilingüe, el estudiante de FID revisa teorías, enfoques y paradigmas
contemporáneos, así como el paradigma del buen vivir, para comprender cómo abordan
los procesos vinculados con la construcción de la identidad individual (autovaloración,
identificación y regulación de emociones, reflexión ética, vivencia de su sexualidad de
manera integral y responsable) y de la convivencia y el ejercicio de la ciudadanía
democrática e intercultural (la deliberación de asuntos públicos, resolución de
conflictos, reconocimiento del ser humano como sujeto de derechos, participación
ciudadana, entre otros). El estudiante de FID contrasta estas comprensiones con
las visiones de su pueblo indígena u originario y las enriquece. Además, promueve
el desarrollo del pensamiento crítico, analítico y reflexivo en los estudiantes de
educación primaria intercultural bilingüe, así como el desarrollo de habilidades
socioemocionales. Diseña situaciones de aprendizaje para diferentes contextos
sociales, lingüísticos y culturales, en el marco del diálogo de saberes,
considerando las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes
de educación primaria intercultural bilingüe, los propósitos de aprendizaje y las
orientaciones del currículo vigente, así como el uso pedagógico de herramientas
tecnológicas y entornos virtuales.
siguientes:
 Explica cómo las diversas cosmovisiones y prácticas socioculturales de los
pueblos indígenas u originarios y de otros pueblos influyen en la construcción
de la identidad y el ejercicio de la ciudadanía activa e intercultural.
 Diseña situaciones de aprendizaje que respondan a los intereses y
necesidades de los estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe
para la construcción de la identidad, la convivencia y el ejercicio de la
ciudadanía activa e intercultural.
 Propone actividades para involucrar a las familias y comunidad en el
desarrollo de los aprendizajes.
 Elabora una investigación sobre cómo construye su identidad y el ejercicio de la
ciudadanía el poblador de los pueblos originarios.
 Elabora textos narrativos basados en los saberes y en las tradiciones
socioculturales de la comunidad.
 Propone un plan de actividades para revalorar y difundir los saberes y las
tradiciones socioculturales de la comunidad con fines de emprendimiento.
| 323 |
Componente
Curricular
Curso APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS II
Créditos 3
El curso tiene por propósito que el estudiante de FID analice el sentido de la
educación matemática en la Educación Básica, y en particular en la educación
primaria intercultural bilingüe, y su relación con los resultados de los aprendizajes
matemáticos, para su tratamiento curricular pertinente. Asimismo, el estudiante de FID
comprende el proceso de construcción de nociones y conceptos matemáticos del
estudiante del ciclo IV y V ciclo de educación primaria, que le permita diseñar y conducir
procesos didácticos situados, de modo tal que favorezcan el logro de las
competencias matemáticas. El curso permite que el estudiante de FID diseñe y
conduzca situaciones de aprendizaje tomando en cuenta los conocimientos
matemáticos que se usan en la vida social y productiva de los pueblos indígenas u
originarios, y de otras tradiciones culturales, para el logro de competencias del currículo
vigente, con especial énfasis en las competencias de resolución de problemas de
cantidad, y de forma, movimiento y localización. Incorpora los principios lúdicos en
la enseñanza de la matemática y los aportes de las tecnologías de la comunicación e
información en diversas situaciones. Asimismo el curso permite que el estudiante sea
capaz de seleccionar, diseñar y emplear diversos materiales y recursos educativos
pertinentes al contexto, a las características de los estudiantes y a los conocimientos
matemáticos. Del mismo modo, diseña situaciones e instrumentos de evaluación
para recoger, analizar e interpretar evidencias de aprendizaje de los estudiantes de
educación primaria intercultural bilingüe de manera que le permita identificar
principales logros y dificultades en el desarrollo de las competencias matemáticas
para la toma de decisiones.
los siguientes:
 Comprende el proceso de construcción de nociones y conceptos matemáticos
del estudiante del ciclo IV y V ciclo de educación primaria, que le permita
diseñar y conducir procesos didácticos situados, de modo tal que favorezcan el
logro de las competencias matemáticas.
 Diseña y conduce situaciones de aprendizaje tomando en cuenta los
conocimientos matemáticos que se usan en la vida social y productiva de los
pueblos indígenas u originarios, y de otras tradiciones culturales, para el logro
de competencias del currículo vigente, con especial énfasis en las
competencias de resolución de problemas de cantidad, y de forma, movimiento
y localización.
 Incorpora los principios lúdicos en la enseñanza de la matemática y los aportes
de las tecnologías de la comunicación e información en diversas situaciones.
 Selecciona, diseña y emplea diversos materiales y recursos educativos
pertinentes al contexto, a las características de los estudiantes y a los
conocimientos matemáticos.
| 324 |
Ciclo VI
Componente
Formación General
Curricular
Curso ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA
Créditos 3
Competencias 1, 11
Es un curso que contribuye a entender la importancia de la alfabetización científica
y tecnológica, a partir de las comprensiones que ha ido elaborando la ciencia,
sobre los mecanismos de los seres vivos, biodiversidad, tierra y universo, y materia y
energía, como un espacio para comprender el mundo y evaluar las implicancias del saber
científico y tecnológico orientado al desarrollo del pensamiento crítico a partir de
cuestiones paradigmáticas o sociocientíficas. Desde una aproximación intercultural,
identifica distintas maneras de abordar estas comprensiones y reflexiona sobre sus
implicancias para la vida. El curso también aborda los límites que presenta el
conocimiento científico y subraya la necesidad de establecer un diálogo de saberes con
otras formas de comprender el mundo que nos rodea, como las que promueven los
pueblos indígenas u originarios. Permite el empleo de diferentes herramientas digitales
que contribuyen a la búsqueda de fuentes confiables de información, su
los siguientes:
 Sustenta los modos en que los fundamentos del aprendizaje de la ciencia y la

tecnología pueden ser enseñados desde la perspectiva del socioconstructivismo y
bajo un enfoque centrado en el desarrollo de competencias.
 Explica y justifica las posibilidades que ofrecen las tecnologías digitales para
gestionar información sobre mecanismos de los seres vivos, biodiversidad, tierra
y universo, y materia y energía, así como debatir sobre evaluar las implicancias de
la alfabetización científica en la sociedad.
 Demuestra habilidades de trabajo en equipo cuando desarrolla un diálogo de
saberes entre el conocimiento científico y las diferentes formas de comprensión de
los pueblos indígenas u originarios.
 Emplea diferentes herramientas digitales que contribuyen a la búsqueda de
fuentes confiables de información, su procesamiento y comunicación.
| 325 |
Componente
Formación General
Curricular
INGLÉS PARA PRINCIPIANTES / BEGINNER ENGLISH II
Curso
A1
Créditos 3
Competencias
negociador de significados en contextos situados. El curso es conducido íntegramente en
inglés y está orientado al desarrollo de la comunicación, en un nivel inicial, a través de la
comprensión auditiva, la producción de textos orales básicos y el desarrollo de
competencias elementales de comprensión de la lectura, así como la producción de textos
escritos simples. En este nivel, el estudiante se comunica con otros de manera elemental
y limitada. Utiliza una mayor colección de expresiones comunes y conocidas y expresiones
formuladas, usualmente en respuesta a preguntas sobre información personal básica,
siempre que su interlocutor hable despacio, con claridad y esté dispuesto a cooperar. En
este curso, adquiere nuevas funciones básicas de lenguaje que le permiten la
comprensión y uso de mayor variedad de expresiones cotidianas frecuentes y
relacionadas con necesidades personales inmediatas, a manera de una espiral
ascendente en la que va sumando nuevas funciones de lenguaje a las desarrolladas en el
curso previo, con el propósito de afianzar el nivel de Usuario Básico o Acceso de A1 del
MCER. De igual forma, el curso permite al estudiante complementar y consolidar sus
aprendizajes mediante el estudio y práctica autónoma en plataformas para el aprendizaje
de inglés como idioma extranjero, cuyo diseño instruccional se basa en el MCER.
siguientes:
 Utiliza funciones de lenguaje básicas del inglés para comunicarse, de forma asertiva
y empática, en contextos situados, a través de expresiones cotidianas muy frecuentes
y relacionadas con la información personal básica, necesidades inmediatas, e
identificando sus valores y motivaciones dentro del nivel de consolidación A1 del
MCER sobre la base de lo adquirido en el curso previo.
 Utiliza el idioma inglés en sus diferentes modalidades (4 skills: listening, speaking,
reading, writing) dentro del nivel de consolidación A1 del MCER en el que se
encuentra, integrándolas y haciendo uso de recursos educativos disponibles.
 Demuestra conocimiento competente y en práctica situada de los elementos
gramaticales, léxicos, fonológicos y discursivos dentro del nivel de consolidación A1
del MCER en el que el estudiante se encuentra, haciendo uso de recursos educativos
disponibles como parte del proceso de adquisición de recursos para la mejora
personal.
 Expresa oralmente con naturalidad situaciones relacionadas a sus necesidades
personales.
 Escribe textos cortos respetando las reglas gramaticales referidos a situaciones
cotidianas
| 326 |
Componente
Curricular
Módulo PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN VI
Créditos 5
Este módulo tiene como propósito que el estudiante de FID conduzca actividades de
acuerdo a la complejidad de los aprendizajes previstos, demostrando conocimiento
disciplinar, dominio de la didáctica, y conocimiento de los saberes y formas de
aprender de su pueblo indígena u originario. Este proceso se realiza en base a una
planificación que considera las características sociales, lingüísticas y culturales de los
estudiantes, sus necesidades e intereses y el diseño de instrumentos de evaluación válidos
y confiables. Sistematiza y analiza las fortalezas y aspectos a mejorar de su práctica
pedagógica referidos al clima de aula y sus interacciones con la familia y comunidad a
partir del recojo de información en el diario de campo. Desde los enfoques crítico reflexivo,
sociocrítico e investigación formativa, el estudiante de FID tiene oportunidades para
comprender el proceso de análisis de la confiabilidad y validez de la información,
identificar resultados y lecciones aprendidas de actividades o proyectos, y poner en
práctica diversas técnicas, estrategias e instrumentos para la evaluación de los
aprendizajes. Este módulo concibe la práctica como un espacio investigativo para
comprender la realidad educativa a partir de evidencias y fortalecer la intervención
pedagógica intercultural bilingüe, ética y comprometida del estudiante de FID con la IE de
EIB de diversos ámbitos y formas de atención de la educación primaria intercultural
bilingüe. Esto es posible en las ayudantías individuales, así como en la planificación y
conducción de sesiones de aprendizaje de forma individual. El módulo culmina con el
proyecto integrador que articula los saberes desarrollados en los diferentes cursos del
tercer año.
Algunos de los desempeños específicos que se esperan alcanzar al final del módulo son
los siguientes:
 Planifica actividades de aprendizaje en función de la complejidad del aprendizaje

previsto y considerando las características socio culturales y lingüísticas de los
estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe y el contexto, en relación
con el territorio de su pueblo indígena u originario.
 Desarrolla interacciones pedagógicas de acuerdo a los propósitos previstos en el
currículo vigente y a las características de los estudiantes de educación primaria
intercultural bilingüe demostrando conocimiento disciplinar, de la didáctica, manejo de
los saberes y formas de aprender de su pueblo indígena u originario así como de la
lengua indígena u originaria y del castellano para el desarrollo de aprendizajes.
 Pone en práctica diversas técnicas, estrategias e instrumentos para la
evaluación de los aprendizajes.
 Sistematiza y analiza las fortalezas y aspectos a mejorar de su práctica
pedagógica referidos al clima de aula y sus interacciones con la familia y
comunidad a partir del recojo de información en el diario de campo.
 Identifica las lecciones aprendidas del proyecto integrador a partir de la
sistematización y análisis de las actividades realizadas.
| 327 |
Componente
Curricular
Curso LENGUA INDÍGENA U ORIGINARIA VI
Créditos 3
Este curso tiene por propósito desarrollar las competencias comunicativas en lenguas
indígenas u originarias en el estudiante de FID en el marco de la educación superior
pedagógica, con especial énfasis en la escritura de diversos textos y géneros
discursivos. El curso fomenta la reflexión sobre el uso de la lengua indígena u originaria
en la práctica pedagógica (cómo y en qué situaciones comunicativas se usa) y
propicia el desarrollo de la escritura en lenguas indígenas u originarias asociados al
quehacer pedagógico en el estudiante de FID. Este desarrollo estará acompañado de
un análisis de los recursos discursivos que usan las lenguas originarias en comparación
con el castellano con la finalidad de identificar similitudes y diferencias entre las
lenguas. Este espacio implica profundizar sobre el funcionamiento de la lengua a partir
de sus usos sociales, culturales y comunicativos en los diversos espacios. En el curso se
proponen situaciones comunicativas significativas para el desarrollo de las
competencias comunicativas orales y escritas del estudiante de FID considerando la
vitalidad de las lenguas. Asimismo, el curso propicia el uso de las tecnologías digitales y
otros recursos como medios de aprendizaje para el desarrollo de competencias orales
y escritas en lengua indígena u originaria.
los siguientes:
 Promueve la valoración de las lenguas indígenas u originarias en la gestión

institucional de la EESP.
 Interactúa con otros estudiantes a nivel oral sobre aspectos pedagógicos y
aportar nueva información, cuando se trata de estudiantes de FID que tienen
una lengua vital.
 Se comunica a nivel oral y escrito usando adecuadamente recursos
cohesivos para relacionar ideas y usa vocabulario pertinente, cuando se
trata de estudiantes de FID que tienen una lengua en peligro.
 Escribe textos del entorno familiar y comunal usando recursos discursivos
propios de sus pueblos, cuando se trata de estudiantes de FID que tienen
una lengua seriamente en peligro.
 Profundiza sobre el funcionamiento de la lengua a partir de sus usos
sociales, culturales y comunicativos en los diversos espacios.
| 328 |
Componente
Curricular
Curso COMUNICACIÓN EN CASTELLANO III
Créditos 3
Este curso tiene el propósito de desarrollar competencias orales y escritas para que
el estudiante de FID se desenvuelva en el ámbito académico. A partir del enfoque
comunicativo y las prácticas sociales del lenguaje, el curso promueve el uso de diversos
géneros discursivos (oral y escrito) de carácter académico para que el estudiante amplíe
su repertorio lingüístico y utilice vocabulario especializado y variado. El curso fomenta
los debates entre diversos interlocutores usando fuentes confiables, sobre todo del
ámbito académico y profesional. Además, propicia el uso de las tecnologías digitales
y otros recursos como medios de aprendizaje para el desarrollo de estas
los siguientes:
 Interactúa con otros sobre aspectos pedagógicos y aporta nueva información
para explicar o sustentar su posición.
 Utiliza un vocabulario especializado y variado que le permita ampliar su
repertorio lingüístico.
 Escribe diversos géneros discursivos usando recursos textuales, gramaticales y
ortográficos con precisión.
 Organiza y desarrolla ideas para sustentar su posición y poder desenvolverse
oralmente en el ámbito académico.
 Explica sobre la forma y contenido de los textos que se le ofrecen en los demás
cursos de la FID.
| 329 |
Componente
Curricular
INCLUSIÓN EDUCATIVA Y ATENCIÓN A LAS
Curso
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES I
Créditos 3
El propósito del curso es que el estudiante de FID profundice la reflexión sobre lo que
significa una escuela inclusiva (aquella que asegura condiciones de accesibilidad,
disponibilidad, aceptabilidad, adaptabilidad) y que apuesta por entornos en los que todos
los estudiantes de primaria intercultural bilingüe aprendan juntos,
independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales. Promueve
el conocimiento y la reflexión de los conceptos y estrategias relacionados a las
necesidades educativas especiales con y sin discapacidad y la atención de las mismas
en el ámbito escolar. Desde el enfoque inclusivo y de atención a la diversidad, el curso
aborda las necesidades educativas especiales (NEE), asociadas a discapacidad
(física, intelectual, auditiva, visual, trastornos del espectro autista y sordo ceguera)
como las no asociadas (trastorno específico del lenguaje y del aprendizaje, trastorno por
déficit de atención con hiperactividad, trastornos emocionales y del comportamiento,
talento y superdotación, talla baja y estudiantes en condición de internamiento
hospitalario). Favorece la toma de consciencia sobre los prejuicios y estereotipos
que se construyen en torno a ellas y que afectan el desarrollo pleno de los
estudiantes con estas necesidades. También ofrece herramientas y estrategias
básicas para efectuar los ajustes razonables en la planificación de actividades de
aprendizaje para desarrollar competencias desde pedagogías de la diversidad que
respondan a las potencialidades, intereses y características de los estudiantes de
primaria con NEE. A la par se propicia su participación en la dinámica escolar,
evitando cualquier forma de discriminación y reproducción de prejuicios y
estereotipos. Desde el trabajo colaborativo, se promueve la participación del
estudiante de FID en comunidades virtuales para compartir conocimientos y
generar espacios de discusión que promuevan soluciones ante situaciones
problemáticas que se presenten en la atención de los estudiantes de educación
primaria intercultural bilingüe con NEE en las instituciones educativas donde
realizan las prácticas.
siguientes:
 Reflexiona sobre lo que significa una escuela inclusiva (aquella que asegura
condiciones de accesibilidad, disponibilidad, aceptabilidad, adaptabilidad) y
apuesta por entornos en los que todos los estudiantes de primaria
intercultural bilingüe aprendan juntos.
 Se ejercita en la toma de consciencia sobre los prejuicios y estereotipos que
se construyen en torno a los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
 Propone acciones de atención pedagógica a partir del registro de las
características, necesidades e intereses particulares y las diferencias
individuales de los estudiantes que presentan necesidades educativas
especiales asociadas o no a discapacidad.
| 330 |
 Interactúa con actitud de respeto y valoración hacia los estudiantes con NEE
en situaciones de aprendizaje diversas, y genera interacciones positivas
entre ellos.
 Analiza sus ideas, prejuicios, estereotipos y actuar en relación a la
incorporación de niños con NEE de pueblos indígenas u originarios en las
instituciones educativas de educación primaria intercultural bilingüe.
Componente
Curricular
Curso APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS Y EPISTEMOLOGÍAS I
Créditos 3
El curso tiene como propósito que el estudiante de FID analice críticamente lo que
significa desarrollar el pensamiento científico y tecnológico en los estudiantes del ciclo III
de educación primaria intercultural bilingüe considerando sus características,
tradición cultural y necesidades de aprendizaje. Desde la perspectiva del aprendizaje
autónomo y situado y desde el marco del diálogo de saberes, el curso aborda una
reflexión crítica sobre el enfoque de indagación y alfabetización científica y
tecnológica. A partir de esta comprensión brinda oportunidades para que el
estudiante de FID promueva la construcción de conocimientos sobre el ambiente
estableciendo relaciones entre los saberes locales y la apropiación progresiva de
las comprensiones e ideas científicas fundamentales sobre los mecanismos de los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo, con el fin de tomar
decisiones y resolver situaciones diversas. En este curso, el estudiante de FID
diseña propuestas didácticas que promueven el uso de materiales y recursos educativos
variados en situaciones auténticas para desarrollar en los estudiantes de educación
primaria intercultural bilingüe habilidades para conocer la realidad desde el saber
local y la ciencia, construir y deconstruir conocimientos científicos para resolver
situaciones, y valorar los beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología.
Finalmente, brinda oportunidades para el aprendizaje y desarrollo de prácticas
comunicativas propias de la ciencia y tecnología contemporánea y tradicional en
diversos escenarios. También aprende a seleccionar y usar herramientas tecnológicas y
entornos virtuales con sentido crítico para generar aprendizajes diferenciados y
autónomos.
siguientes:
 Reflexiona críticamente sobre el enfoque de indagación y alfabetización

científica y tecnológica.
 Explica los fenómenos naturales y artificiales que tienen implicancias sociales
y ambientales desde el marco de diálogo de saberes que establece
relaciones entre las tradiciones culturales y la ciencia y la tecnología.
 Construye conocimientos sobre el ambiente estableciendo relaciones entre
los saberes locales y la apropiación progresiva de las comprensiones e ideas
| 331 |
científicas fundamentales con el fin de tomar decisiones y resolver

situaciones diversas.
 Plantea situaciones de aprendizaje y estrategias coherentes, en el marco de
diálogo de saberes, que incluyan el uso de materiales educativos diversos y
respondan a la diversidad de intereses y necesidades de los estudiantes del
ciclo III de educación primaria intercultural bilingüe.
 Selecciona herramientas tecnológicas contemporáneas y tradicionales y
entornos virtuales al diseñar situaciones pedagógicas que promuevan
aprendizajes diferenciados y autónomos.
Componente
Curricular
APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS EN ESTUDIANTES BILINGÜES
Curso
I
Créditos 3
Este curso tiene como propósito que el estudiante de FID analice y comprenda el
desarrollo de competencias comunicativas en lenguas indígenas y en castellano.
Asimismo, planificar y desarrollar situaciones comunicativas que favorezcan el
desarrollo de la lengua indígena u originaria y el castellano en el III ciclo, según las
formas y modalidades de atención de una institución educativa intercultural bilingüe.
Ello implica, reflexionar permanentemente sobre la importancia del uso de las lenguas
en el quehacer pedagógico y los beneficios tanto cognitivos como sociales del
bilingüismo. Desde el enfoque comunicativo y del enfoque de mantenimiento y
desarrollo de lenguas, el estudiante de FID aprende a identificar y desarrollar
situaciones significativas en las que los estudiantes usan el lenguaje oral, escrito y
multimodal tanto en lengua indígena u originaria como en castellano. El estudiante de
FID requiere para ello, analizar los usos sociales tanto de la lengua indígena u originaria
como del castellano, y promover su uso. Para lograr todo esto, el curso se centra
en propiciar interacciones de calidad, espontáneas o planificadas, para desarrollar
competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje.
También promueve la construcción de un ambiente de respeto, confianza y
empatía para involucrar a los estudiantes de III ciclo. Además, el estudiante de FID
reflexiona sobre la importancia de incluir en la planificación los usos y prácticas sociales
de las familias y la comunidad.
 Reflexiona sobre la importancia del uso de las lenguas en el quehacer
pedagógico y los beneficios tanto cognitivos como sociales del bilingüismo.
 Genera un clima de confianza y de valoración de la lengua indígena u originaria para
el desarrollo de competencias comunicativas en los estudiantes de educación
 Planificar situaciones comunicativas que favorezcan el desarrollo de la lengua
indígena u originaria y el castellano en el III ciclo, y las desarrolla según las
formas y modalidades de atención de una institución educativa intercultural
bilingüe.
 Desarrolla situaciones significativas en las que los estudiantes usan el lenguaje
| 332 |
oral, escrito y multimodal tanto en lengua indígena u originaria como en

castellano.
 Involucra activamente a diversos actores de la comunidad que dominen la
lengua indígena u originaria para contribuir al desarrollo de las competencias
comunicativas de los estudiantes educación primaria intercultural bilingüe.
 Aprovecha las tecnologías digitales de manera responsable para desarrollar
competencias comunicativas en la lengua indígena u originaria de los
estudiantes.

| 333 |
Año 4
Los cursos y módulos del cuarto año (ciclos VII y VIII) de la FID contribuyen al
desarrollo del Proyecto integrador N° 4. Este se aborda desde la comprensión y
Ciclo VII
Componente
Formación General
Curricular
Créditos 3
El curso tiene como propósito promover el desarrollo del pensamiento crítico en el
estudiante de FID mediante la generación de discusiones filosóficas y éticas desde
diferentes perspectivas culturales. En este sentido, ofrece conceptos y teorías para
analizar críticamente los valores priorizados por la sociedad en la que se
desenvuelve el estudiante de FID, a la luz de los principios éticos fundamentales
que garantizan los derechos de las personas. Al mismo tiempo, el curso apunta a
ubicar esta reflexión en diferentes situaciones de la práctica educativa,
promoviendo una reflexión por parte del estudiante respecto a su identidad
docente y a las responsabilidades que conlleva, y enfrentándolo al análisis de dilemas
morales que se presentan en los contextos escolares. En este marco, se propicia la
reflexión respecto a la complejidad de las relaciones entre profesores y
estudiantes, así como a las consideraciones éticas que los docentes deben
desplegar en la labor que realizan. El curso ofrece múltiples oportunidades para
emplear tecnologías digitales al gestionar información, comunicarse con sus pares y los
miembros de su comunidad educativa, y ejercer su ciudadanía digital para el desarrollo
del pensamiento crítico.
son los siguientes:
 Sustenta una postura sobre los principios éticos, valores y prioridades en las
relaciones sociales de la convivencia en diversos contextos sociales y culturales
en los que se desenvuelve.
 Analiza críticamente los valores priorizados por la sociedad en la que se
desenvuelve a la luz de los principios éticos fundamentales que garantizan los
derechos de las personas.
 Reflexiona sobre su identidad docente y las responsabilidades que conlleva
enfrentándolo al análisis de dilemas morales que se presentan en los contextos
escolares de educación primaria.
 Incorpora eficientemente tecnologías digitales al intercambiar contenidos y
sustentar opiniones sobre dilemas morales que enfrenta en las diversas
situaciones educativas a través de plataformas digitales.
| 334 |
Componente
Formación General
Curricular
INGLÉS PARA PRINCIPIANTES / BEGINNER ENGLISH III
Curso
A2
Créditos 3
Competencia 10
El enfoque comunicativo orientado al desarrollo de competencias lingüísticas,
negociador de significados en contextos situados. El curso es íntegramente conducido
en inglés y está orientado al desarrollo de habilidades comunicativas del inglés como
lengua extranjera, a nivel inicial, a través de la comprensión auditiva; a la producción
de textos orales básicos; y al desarrollo de competencias elementales de
comprensión de lectura y la producción de textos escritos simples. El estudiante tiene
mayor comprensión y uso de una variedad de expresiones cotidianas frecuentes
relacionadas con necesidades personales inmediatas, el trabajo y el tiempo de ocio.
La comunicación con otros sigue siendo elemental, pero con una mayor precisión en
el uso del lenguaje. Utiliza, con más espontaneidad, una mayor colección de
expresiones comunes y conocidas y expresiones formuladas, siempre que estén
dentro de las funciones que conoce, y que su interlocutor hable despacio, con claridad
y esté dispuesto a cooperar. Permite al estudiante, a la vez de consolidar el nivel de
Usuario Básico o Acceso de A1 del MCER e intensificar la práctica de las funciones
desarrolladas en los dos cursos previos, iniciar el desarrollo de competencias básicas
y nuevas funciones del idioma, que lo introducen al nivel de Usuario Básico -
Plataforma de A2 del MCER. El curso permite complementar y afianzar aprendizajes
mediante el estudio y práctica autónoma en plataformas para el aprendizaje de inglés
como idioma extranjero, cuyo diseño instruccional se basa en el MCER.
siguientes:
 Utiliza funciones de lenguaje básicas, en contextos situados, para la
comprensión y uso de expresiones cotidianas muy frecuentes y relacionadas
con necesidades personales inmediatas. el trabajo y el tiempo de ocio, dentro
del nivel inicial de A2 del MCER, sobre la base de lo adquirido en los cursos
previos
 Utiliza el idioma inglés, en sus diferentes modalidades (4 skills: Listening,
 Demuestra conocimiento competente, de los elementos gramaticales, léxicos,
fonológicos y discursivos dentro del nivel A2 del MCER en el que se encuentra,
haciendo uso de recursos educativos disponibles. como parte del proceso de
adquisición de recursos para la mejora personal.
 Expresa oralmente con naturalidad situaciones relacionadas a sus
 Escribe textos cortos respetando las reglas gramaticales referidos a
situaciones cotidianas
| 335 |

Módulo PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN VII
Créditos 7
Competencias 1, 2, 4, 5, 6, 9, 12, 13
Este módulo tiene como propósito que el estudiante de FID conduzca sesiones de aprendizaje y
demuestre conocimiento pedagógico de acuerdo a la complejidad de las expectativas de
aprendizaje previstos. Este proceso se realiza en base a una planificación que responda a las
expectativas de aprendizaje y a criterios de evaluación definidos, donde se considere las
características, necesidades e intereses de los estudiantes y el contexto. En las interacciones que
realiza, promueve el respeto de los derechos de los estudiantes en distintos espacios
educativos, fomenta el diálogo y valora positivamente la diversidad cultural y lingüística. A partir
de la información recabada en el diario de campo, analiza sus fortalezas y aspectos a mejorar de
su práctica pedagógica, en particular en el establecimiento de relaciones interpersonales
con pares y miembros de la comunidad educativa con los que se relaciona en la IE de EIB. Delimita
el problema de su investigación aplicada teniendo como base la revisión de diversas fuentes de
información y su experiencia en la práctica. Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e
investigación formativa, el estudiante de FID tiene posibilidades para deconstruir las formas en
las cuales ha aprendido en la educación básica a partir de una reflexión crítica sobre el
desarrollo de aprendizajes y a su vez para deconstruir su propia práctica pedagógica,
analizando y reflexionando sobre las debilidades recurrentes en el desarrollo de esta. El
módulo se constituye en un espacio investigativo y de reflexión de la práctica pedagógica que
permite la elaboración de proyectos de investigación aplicada para una intervención
pedagógica ética y comprometida del estudiante de FID con la realidad educativa,
sustentada en evidencias. Para ello, en el módulo se realizan actividades formativas de
mayor complejidad y duración respecto a las desarrolladas en los ciclos anteriores, tales
como la inmersión en la IE de EIB, la planificación en distintos niveles de concreción, la
conducción de sesiones de aprendizaje, el trabajo con la comunidad y la participación en
la gestión institucional. Asimismo, comienza la elaboración del proyecto de investigación
aplicada que articula los saberes desarrollados en los diferentes cursos hasta ese
momento.
siguientes:
 Conduce sesiones de aprendizaje demostrando conocimientos pedagógicos de

acuerdo que responda a la complejidad de las expectativas de aprendizaje previstos,
a criterios de evaluación, considerando las características, necesidades e intereses
de los estudiantes y su contexto.
 Utiliza estrategias, tareas e instrumentos de evaluación pertinentes y
contextualizados que permitan identificar niveles de desarrollo de las competencias
de los estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe tanto en lengua
indígena u originaria como castellano.
 Analiza sus fortalezas y aspectos a mejorar en su práctica pedagógica, en particular
en el establecimiento de relaciones interpersonales con pares y miembros de la
comunidad educativa con los que se relaciona en la IE de EIB.
 Desarrolla interacciones pedagógicas efectivas con los estudiantes de educación
primaria intercultural bilingüe en el marco del respeto de los derechos de las personas
y la eliminación de todo tipo de discriminación en diversos espacios educativos.
 Delimita el problema de investigación a partir de la revisión de diversas fuentes de
| 336 |
información, el diagnóstico del aula, las características los estudiantes de educación

primaria intercultural bilingüe, el contexto, el dominio disciplinar, de los saberes y
formas de aprender de su pueblo indígena u originario, así como su lengua y su
experiencia en la IE.
 Planifica actividades de aprendizaje vinculadas a la visión compartida de la IE y con
el desarrollo de las actividades institucionales, que consideren el uso y desarrollo de
lenguas en función del escenario lingüístico identificado.
 Elabora de proyectos de investigación aplicada para una intervención pedagógica
ética y comprometida del estudiante de FID con la realidad educativa, articulando los
saberes desarrollados en los diferentes cursos del ciclo.

Curso LENGUA INDÍGENA U ORIGINARIA VII
Créditos 3
Este curso tiene por propósito desarrollar las competencias comunicativas en lenguas
indígenas u originarias en el estudiante de FID en el marco de la educación superior
pedagógica, con énfasis en el uso pedagógico de las competencias orales y escritas. El curso
propicio que el estudiante de FID planifique sesiones y actividades de aprendizaje en lengua
indígena u originaria para desarrollar aprendizajes en los estudiantes de básica; asimismo,
redacten ensayos, artículos asociados al quehacer pedagógico e informes de tesis. Estos
procesos deben estar acompañados de retroalimentación permanente que permita
consolidar sus procesos de aprendizaje en el manejo de la lengua indígena u originaria. En el curso
se proponen situaciones comunicativas significativas para el desarrollo de las competencias
comunicativas orales y escritas del estudiante de FID considerando la vitalidad de las lenguas.
Asimismo, el curso propicia el uso de las tecnologías digitales y otros recursos como medios de
aprendizaje para el desarrollo de competencias orales y escritas en lengua indígena u originaria.
 Interactúa con otros interlocutores manteniéndose en el tema y contribuyendo con

nueva información en la conversación, cuando se trata de estudiantes de FID que
tienen una lengua vital y en peligro.
 Hace uso de las tecnologías digitales y otros recursos como medios de aprendizaje
para el desarrollo de competencias orales y escritas en lengua indígena u originaria.
 Escribe sesiones y actividades de aprendizaje organizando y desarrollando las ideas
de acuerdo al propósito planteado, cuando se trata de estudiantes de FID que tienen
una lengua vital y en peligro.
 Redacta ensayos, artículos asociados al quehacer pedagógico e informes de tesis a
partir de su práctica pedagógica, Interpreta la intención comunicativa identificando
recursos discursivos propios de su pueblo en textos escritos en lengua indígena u
originaria, cuando se trata de estudiantes de FID que tienen una lengua seriamente
en peligro.
 Propone situaciones comunicativas significativas para el desarrollo de las
competencias comunicativas orales y escritas del estudiante de FID, consolidando así
sus procesos de aprendizaje en el manejo de la lengua indígena u originaria.
| 337 |
Componente
Curricular
INCLUSIÓN EDUCATIVA Y ATENCIÓN A LAS
Curso
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES II
Créditos 3
El propósito del curso es que el estudiante de FID profundice sobre los conceptos y
estrategias relacionados a las necesidades educativas especiales con y sin discapacidad
y la atención de las mismas en el ámbito escolar. Desde el enfoque inclusivo y de
atención a la diversidad, el curso aborda las necesidades educativas especiales (NEE),
asociadas a discapacidad (física, intelectual, auditiva, visual, trastornos del espectro
autista y sordo ceguera) como las no asociadas (trastorno específico del lenguaje
y del aprendizaje, trastorno por déficit de atención con hiperactividad, trastornos
emocionales y del comportamiento, talento y superdotación, talla baja y estudiantes
en condición de internamiento hospitalario). Favorece la toma de consciencia sobre los
prejuicios y estereotipos que se construyen en torno a ellas y que afectan el desarrollo
pleno de los estudiantes con estas necesidades. También ofrece herramientas y
estrategias básicas para efectuar los ajustes razonables en la planificación de
actividades de aprendizaje para desarrollar competencias desde pedagogías de la
diversidad que respondan a las potencialidades, intereses y características de los
estudiantes de primaria con NEE. A la par se propicia su participación en la dinámica
escolar, evitando cualquier forma de discriminación y reproducción de prejuicios y
estereotipos. Desde el trabajo colaborativo, se promueve la participación del estudiante
de FID en comunidades virtuales para compartir conocimientos y generar espacios de
discusión que promuevan soluciones ante situaciones problemáticas que se presenten
en la atención de los estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe con
NEE en la instituciones educativas donde realizan las prácticas.
los siguientes:
 Profundiza sobre los conceptos y estrategias relacionados a las necesidades
educativas especiales con y sin discapacidad y la atención de las mismas en el
ámbito escolar.
 Identifica las necesidades educativas especiales (NEE), asociadas a
discapacidad (física, intelectual, auditiva, visual, trastornos del espectro autista
y sordo ceguera) como las no asociadas (trastorno específico del lenguaje y del
aprendizaje, trastorno por déficit de atención con hiperactividad, trastornos
emocionales y del comportamiento en contextos educativos determinados.
 Propone acciones de atención pedagógica a partir del registro de las
características, necesidades e intereses particulares y las diferencias
individuales de los estudiantes que presentan necesidades educativas
especiales asociadas o no a discapacidad.
 Interactúa con actitud de respeto y valoración hacia los estudiantes con NEE
en situaciones de aprendizaje diversas.
 Participa en foros de discusión o campañas orientadas a sensibilizar y
concientizar a la comunidad educativa sobre los prejuicios y estereotipos que
afectan los estudiantes con NEE.
| 338 |
Componente
Curricular
Curso APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS III
Créditos 3
El curso tiene por propósito que el estudiante de FID explique, a partir de su experiencia
en la práctica pre profesional, la importancia de vincular la matemática con las demás
áreas de currículo de modo que se posibilite la formación integral de los estudiantes del
nivel primario en EIB, a través de proyectos integradores entre otros. Asimismo, el
estudiante de FID comprende el proceso de construcción de nociones y conceptos
matemáticos del estudiante del IV y V ciclo de educación primaria intercultural bilingüe,
que le permita diseñar procesos didácticos situados, de modo tal que favorezcan el logro
de las competencias matemáticas. Investiga acerca de las principales dificultades que
pueden presentar los estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe durante
el aprendizaje de la matemática y propone acciones para su atención en el aula. El
curso permite que el estudiante de FID diseñe situaciones de aprendizaje tomando
en cuenta los conocimientos matemáticos que se usan en la vida social y productiva de
los pueblos indígenas u originarios y de otras tradiciones culturales, para el logro de
competencias matemáticas del IV y V ciclo del currículo vigente, con especial énfasis
en las competencias de resolución de problemas de regularidad, equivalencia y
cambio, y de gestión de datos e incertidumbre. Asimismo, el curso permite que el
estudiante sea capaz de seleccionar y diseñar diversos materiales y recursos
educativos pertinentes al contexto, a las características de los estudiantes y a los
conocimientos matemáticos. Del mismo modo, diseña situaciones e instrumentos
de evaluación para recoger, analizar e interpretar evidencias de aprendizaje de los
estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe de manera que le permita
identificar los principales logros y dificultades en el desarrollo de las competencias
matemáticas para la toma de decisiones.
 Comprende el proceso de construcción de nociones y conceptos matemáticos

del estudiante del IV y V ciclo de educación primaria intercultural bilingüe, que
le permita diseñar procesos didácticos situados, de modo tal que favorezcan
el logro de las competencias matemáticas.
 Investiga acerca de las principales dificultades que pueden presentar los
estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe durante el aprendizaje
de la matemática y propone acciones para su atención en el aula.
 Selecciona y diseña diversos materiales y recursos educativos pertinentes al
contexto, a las características de los estudiantes y a los conocimientos
matemáticos.
 Diseña instrumentos de evaluación para recoger, analizar e interpretar
evidencias de aprendizaje de los estudiantes de educación primaria
intercultural bilingüe de manera que le permita identificar los principales logros
y dificultades en el desarrollo de las competencias matemáticas para la toma
de decisiones.
 Diseña procesos didácticos situados que atiendan las principales dificultades
en el aprendizaje de las matemáticas que presentan los estudiantes del IV y V
| 339 |
ciclo de EIB.
 Diseña y conduce situaciones de aprendizaje centradas en la identificación de
regularidades que genera la necesidad de representarlas usando algún medio
que promuevan el logro de competencias matemáticas del IV y V ciclo del
currículo vigente, tomando en cuenta los conocimientos matemáticos que se
usan en la vida social y productiva de los pueblos indígenas u originarios y de
otras tradiciones culturales.
 Propone y diseña proyectos integradores entre otras estrategias que vinculen
la matemática con las demás áreas de currículo a fin de brindar una formación
integral a los estudiantes de educación primaria intercultural.
 Sustenta el sentido de la educación matemática, sus principios de aprendizaje
en la educación primaria intercultural bilingüe y su relación con los
aprendizajes matemáticos desde una perspectiva intercultural.
Componente
Curricular
ARTES INTEGRADAS PARA EL APRENDIZAJE EN LA
Curso
DIVERSIDAD
Créditos 3
El curso tiene por propósito que el estudiante de FID reflexione críticamente sobre
los principales enfoques para la enseñanza de las artes y las competencias del currículo
vigente. Para ello, el estudiante de FID identifica y valora las manifestaciones artísticas y
expresiones culturales de los pueblos indígenas u originarios y de otras tradiciones
culturales, relacionándolas con sus cosmovisiones. Ello le permite desarrollar la
apreciación y la creación artística en los estudiantes de educación primaria
intercultural bilingüe. En este marco, se desarrollan experiencias de aprendizaje para
explorar y usar lenguajes no verbales (plástico- visual, sonoro-musical, y corporal)
para ampliar las posibilidades y necesidades comunicativas. Considerando el enfoque
intercultural explora creativamente manifestaciones artístico- culturales nacionales y
globales, sean tradicionales, contemporáneas o emergentes. Asimismo, el estudiante
de FID analiza estrategias, métodos, técnicas y recursos que profundizan
conocimientos indispensables para el desarrollo de pedagogías integradoras para el
aprendizaje de las artes. El curso ofrece oportunidades para la reflexión sobre la
relación entre las artes, la sociedad y el territorio, así como los modos en que las artes
permiten comprender, valorar y expresar los diferentes puntos de vista e identidades
de los estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe. Por ello, un aspecto
crucial de este curso es que el estudiante de FID aprenda a comunicar sus ideas a
través del arte y dialogar con una variedad de manifestaciones artísticas culturales.
siguientes:
 Reflexiona críticamente sobre los principales enfoques para la enseñanza de las
| 340 |
artes y las competencias del currículo vigente.

 Comprende la relación entre las artes, la sociedad y el territorio, así como los
modos en que las artes permiten comprender, valorar y expresar los diferentes
puntos de vista e identidades de los estudiantes de educación primaria
intercultural bilingüe.
 Incorpora en la planificación de situaciones de aprendizaje la vivencia de
expresiones artístico-culturales de diversos pueblos y tradiciones culturales, así
como la creación individual y colectiva de proyectos integrados.
 Desarrolla experiencias de aprendizaje para explorar y usar lenguajes no
verbales (plástico- visual, sonoro-musical, y corporal) para ampliar las
posibilidades y necesidades comunicativas.
 Analiza estrategias, métodos, técnicas y recursos que profundizan conocimientos
indispensables para el desarrollo de pedagogías integradoras para el aprendizaje
de las artes.
 Plantea estrategias que permitan el análisis de problemas, toma de decisiones y
resolución de conflictos, entre los estudiantes de educación primaria intercultural
bilingüe, a través del desarrollo de proyectos artísticos integrados.
 Actúa con apertura y respeto ante distintas sensibilidades y manifestaciones
estéticas, demostrando empatía frente a la diversidad de expresiones artístico-
culturales.
 Comunica sus ideas a través del arte y dialogar con una variedad de
manifestaciones artísticas culturales.
| 341 |
Ciclo VIII
Componente
Formación General
Curricular
INGLÉS PARA PRINCIPIANTES / BEGINNER ENGLISH IV
Curso
A2
Créditos 3
Competencia 10
El enfoque comunicativo orientado al desarrollo de competencias lingüísticas,
sociolingüísticas, discursivas y estratégicas, permite al estudiante demostrar mayor
solvencia en la negociación simple de significados mediante las oportunidades de
interacción en contextos situados. El curso es conducido íntegramente en inglés y
está orientado al desarrollo de las habilidades comunicativas en inglés como lengua
extranjera y, en particular, al desarrollo de la comprensión auditiva, la producción de
textos orales básicos y de competencias elementales de comprensión de la lectura y
la producción de textos escritos simples. En este curso, el estudiante FID comprende
frases y expresiones de uso frecuente vinculadas a necesidades inmediatas,
experiencias y temas cotidianos o de relevancia personal. Se comunica a través
intercambios sencillos y directos sobre cuestiones conocidas o habituales en situaciones
formales e informales. Describe oralmente y por escrito aspectos de su pasado y
entorno, temas relacionados con su vida familiar, rutina, necesidades inmediatas
y experiencias, usando términos sencillos. El curso permite al estudiante
consolidar el nivel de Usuario Básico - Plataforma A2 del MCER e intensificar la práctica de
las funciones desarrolladas en los tres cursos previos. El curso con el MCER
permite complementar y afianzar aprendizajes mediante el estudio y práctica
autónoma en plataformas para el aprendizaje de inglés como idioma extranjero,
cuyo diseño instruccional se alinee con el MCER.
siguientes:
 Utiliza funciones de lenguaje básicas del inglés para comunicarse de forma
asertiva y empática, e identificando sus valores y motivaciones, en contextos
situados sobre necesidades inmediatas, experiencias cotidianas de
relevancia personal, aspectos de su pasado y entorno, vida familiar, rutina
en situaciones formales e informales, dentro del nivel A2 consolidado del
MCER, sobre la base de lo adquirido en los cursos previos.
speaking, reading, writing) dentro del nivel A2 consolidado del MCER,
fonológicos y discursivos dentro del nivel A2 consolidado del MCER,
haciendo uso de recursos educativos disponibles como parte del proceso de
adquisición de recursos para la mejora personal.
 Expresa oralmente y con naturalidad, situaciones de carácter pedagógico.
 Produce textos utilizando correctamente las reglas gramaticales
 Lee con facilidad, respetando los elementos fonológicos dentro del nivel A2.
| 342 |
Componente
Curricular
Módulo PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN VIII
Créditos 8
Competencias 1, 3, 4, 5, 8, 10, 11, 12, 13
Este módulo tiene como propósito que el estudiante de FID conduzca sesiones de
aprendizaje incorporando tecnologías digitales, demostrando dominio disciplinar y
didáctico, conocimiento de los saberes y de las formas de aprender de su pueblo. En
este proceso, desarrolla interacciones de calidad con los estudiantes, brinda
oportunidades para que todos participen y para que regulen sus emociones. Para ello,
planifica situaciones significativas sobre la base de las características, necesidades e
intereses de los estudiantes, y a partir del análisis de evidencias y expectativas de
aprendizaje. El estudiante de FID sistematiza, analiza y reflexiona sobre las debilidades,
las fortalezas y aspectos a mejorar sobre su práctica a partir de la información recabada
en el diario de campo. Delimita el problema de su investigación aplicada teniendo como
base la revisión de diversas fuentes de información y su experiencia en la práctica. Desde
los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, el estudiante de FID
tiene posibilidades para deconstruir las formas en las cuales ha aprendido en la
educación básica a partir de una reflexión crítica sobre el desarrollo de aprendizajes y a
su vez para deconstruir su propia práctica pedagógica, analizando y reflexionando sobre
las debilidades recurrentes en el desarrollo de esta. El estudiante de FID tiene
oportunidades para analizar la pertinencia del diseño y tipo de investigación, revisar la
redacción del proyecto de investigación y preparar la sustentación del proyecto de
investigación. El módulo se constituye en un espacio de investigación y de reflexión
que permite la culminación de proyectos de investigación aplicada para la mejora de la
práctica pedagógica, sustentada en evidencias. En este espacio, el estudiante de FID
ejerce éticamente sus funciones y se compromete con el cumplimiento de sus
responsabilidades para la mejora de la realidad educativa. En el módulo se realizan
actividades como la planificación en distintos niveles de concreción, la conducción de
sesiones de aprendizaje, el desarrollo de un trabajo colaborativo con las familias y otros
actores de la comunidad para recoger sus percepciones y propuestas sobre el proceso
formativo, y la participación en la gestión institucional. Asimismo, se culmina el proyecto
integrador que articula los saberes desarrollados en los diferentes cursos del cuarto
año concretando la presentación formal y por escrito del proyecto de investigación
aplicada.
siguientes:
 Utiliza tecnologías digitales durante la conducción del proceso de aprendizaje
demostrando dominio disciplinar y didáctico, así como de los saberes y
formas de aprender de su pueblo indígena u originario.
 Interactúa con los estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe
demostrando regulación de sus emociones promoviendo el diálogo en lengua
indígena u originaria y castellano, y brindando oportunidades para que todos
participen.
 Desarrolla estrategias y tareas de evaluación pertinentes, explicando los
criterios de evaluación y utilizándolos para retroalimentar a los estudiantes
de educación primaria intercultural bilingüe.
| 343 |
 Realiza acciones específicas de mejora de su desempeño docente a partir

de la información recogida en el diario de campo, el portafolio docente y la
aplicación de instrumentos cualitativos y cuantitativos a los estudiantes de
educación primaria intercultural bilingüe.
 Elabora el proyecto de investigación a partir de diversas fuentes de
información revisadas, considerando marcos referenciales y normas de
redacción académica.
 Diseña estrategias para establecer relaciones de cooperación con las
familias y la comunidad para el desarrollo de la formación integral de los
 Participa de la culminación del proyecto integrador que articula los saberes
desarrollados en los diferentes cursos del cuarto año concretando la
presentación formal y por escrito del proyecto de investigación aplicada.
Componente
Curricular
Curso APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS EN ESTUDIANTES BILINGÜES II
I
Ciclo I III IV V VI VII VIII IX X
I
Créditos 3
Este curso tiene como propósito que el estudiante de FID planifique y desarrolle
situaciones comunicativas que favorezcan el desarrollo de la lengua indígena u
originaria y el castellano en el IV y V ciclo, según las formas y modalidades de atención
de una institución educativa intercultural bilingüe. En este curso, el estudiante de FID
comprende la importancia de la planificación para desarrollar aprendizajes cada vez
más complejos en los estudiantes de educación primaria a través situaciones
comunicativas que promueven la lectura crítica, apelando a conceptos como
intertextualidad, y de escritura de diversos textos adecuados, coherentes y
cohesionados, y del uso de variados géneros discursivos. Para ello, el estudiante de FID
reflexiona sobre la importancia del uso de las lenguas indígenas u originarias en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, así como necesidad de generar espacios de
aprendizaje de estas lenguas en el ámbito escolar. Asimismo, comprende que los
pueblos indígenas u originarios tienen tradiciones lingüísticas tan complejas y
potencialmente tan ricas para expresar cualquier idea como cualquier otra lengua del
mundo y que pueden ser abordadas pedagógicamente. El curso, además, promueve
interacciones de calidad, espontáneas o planificadas, y de distintos recursos y
estrategias con el fin de desarrollar competencias comunicativas a partir de usos y
prácticas sociales del lenguaje.
siguientes:
 Reflexiona sobre la importancia del uso de las lenguas indígenas u originarias

en el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como necesidad de generar
espacios de aprendizaje de estas lenguas en el ámbito escolar.
 Caracteriza las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de educación
| 344 |
básica, en particular cuáles son sus niveles de competencia comunicativa tanto en

lengua indígena u originaria y castellano.
 Plantea situaciones significativas que promueven el desarrollo de la oralidad,
considerando los géneros discursivos propios de los pueblos indígenas u
originarios, y competencias comunicativas en castellano en los ciclo IV y V.
 Comprende la importancia de la planificación para desarrollar aprendizajes
cada vez más complejos en los estudiantes de educación primaria
intercultural bilingüe a través situaciones comunicativas que promueven la
lectura crítica, apelando a conceptos como intertextualidad, y de escritura de
diversos textos adecuados, coherentes y cohesionados, y del uso de variados
géneros discursivos
 Plantea situaciones de aprendizaje para el desarrollo de competencias orales y
escritas en donde participen las madres y padres de familia u otros miembros de
la comunidad.
Componente
Curricular
CONSTRUCCIÓN E INTERPRETACIONES HISTÓRICAS Y
Curso
TERRITORIALES
Créditos 3
El curso tiene por propósito que el estudiante de FID comprenda en forma crítica
hechos y procesos históricos y su nexo con el territorio; las interacciones entre las
personas, los lugares, el ambiente y el tiempo, y la manera cómo se plantean
desde distintas aproximaciones culturales; así como la economía. Todo ello con el
fin de promover una reflexión crítica y desarrollar aprendizajes de las ciencias
sociales desde un enfoque de la ciudadanía activa e intercultural en los estudiantes
de educación intercultural bilingüe. A partir de la recuperación de la memoria colectiva
y del análisis de sus referentes culturales, así como de la revisión crítica de las teorías,
enfoques y paradigmas contemporáneos sobre el aprendizaje y la función de las
ciencias sociales en la EB, el estudiante de FID comprende cómo se desarrollan, en
los estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe, los procesos de
construcción del pensamiento y la conciencia histórica, de la construcción y
transformación del espacio y del territorio, y las interacciones entre las
instituciones y agentes económicos, en función de las competencias establecidas en el
currículo vigente. El estudiante de FID planifica, diseña y conduce situaciones de
aprendizaje para diferentes contextos sociales, lingüísticos y culturales en el marco
del diálogo de saberes. Para ello, considera las características y necesidades de
aprendizaje de los estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe, los
propósitos de aprendizaje, las orientaciones del currículo vigente y el uso pedagógico
de herramientas tecnológicas y entornos virtuales.
| 345 |
los siguientes:
 Explica cómo una aproximación crítica a la historia, la geografía y la economía

contribuye al ejercicio ciudadano activo e intercultural.
 Planifica situaciones de aprendizaje considerando los aportes de la psicología
cognitiva y la comprensión de su pueblo indígena u originario sobre la historia, la
geografía y la economía para facilitar el desarrollo de las competencias
relacionadas con estos campos disciplinares.
 Propone interacciones pedagógicas para promover en el estudiante de educación
primaria intercultural bilingüe el rol como actor social, transformador y gestor de
recursos, con posibilidades de actuar en forma individual y colectiva.
 Considera para el logro de los aprendizajes de los estudiantes de educación
primaria intercultural bilingüe, las características y necesidades, los propósitos de
aprendizaje, las orientaciones del currículo vigente y el uso pedagógico de
herramientas tecnológicas y entornos virtuales.
 Participa en diálogos sobre su experiencia en situaciones de aprendizaje que
realiza con estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe de diferentes
contextos sociales
 Recopila hechos y procesos históricos del pueblo indígena ubicándolos en la
historia nacional y los relaciona con hechos actuales a través de la reflexión crítica
desde un enfoque de la ciudadanía activa e intercultural.
 Elabora materiales didácticos con recursos del lugar para el proceso de
enseñanza y aprendizaje así mismo el uso de las TIC.
Componente
Curricular
Curso APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS Y EPISTEMOLOGÍAS II
Créditos 3
El curso tiene como propósito que el estudiante de FID analice críticamente lo que
significa desarrollar el pensamiento científico y tecnológico en los estudiantes del
ciclo IV y V de educación primaria intercultural bilingüe considerando sus
características, tradición cultural y necesidades de aprendizaje. Desde la perspectiva
del aprendizaje autónomo y situado y desde el marco del diálogo de saberes, el curso
aborda una reflexión crítica sobre el enfoque de indagación y alfabetización científica y
tecnológica. A partir de esta comprensión brinda oportunidades para que el estudiante
de FID promueva la construcción de conocimientos sobre el ambiente estableciendo
relaciones entre los saberes locales y la apropiación progresiva de las
comprensiones e ideas científicas fundamentales sobre los mecanismos de los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo, con el fin de tomar
decisiones y resolver situaciones diversas. El curso brindará oportunidades al
estudiante de FID de profundizar el conocimiento de su pueblo indígena u originario
asociado a estas comprensiones a través del desarrollo de experiencias vivenciales
que le pongan en contacto con conocedores de su pueblo indígena u originario. De
igual manera profundizará en el conocimiento disciplinar, a partir de diversas fuentes
| 346 |
de información, entre otras, haciendo uso de los entornos virtuales. En este curso, el
estudiante de FID diseña propuestas didácticas que promueven el uso de materiales y
recursos educativos variados en situaciones auténticas para desarrollar en los
estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe habilidades para conocer la
realidad desde el saber local y la ciencia, construir y deconstruir conocimientos
científicos para resolver situaciones, y valorar los beneficios y limitaciones de la ciencia
y la tecnología. Además, brinda oportunidades para el aprendizaje y desarrollo de
prácticas comunicativas propias de la ciencia y tecnología contemporánea y
tradicional en diversos escenarios. También usa herramientas tecnológicas y entornos
virtuales con sentido crítico y responsable para generar aprendizajes diferenciados y
autónomos (laboratorios, trabajos de campo, etc.).
siguientes:
 Reflexión críticamente sobre el enfoque de indagación y alfabetización

científica y tecnológica.
 Argumenta las implicancias de la ciencia y la tecnología en la sociedad y el
ambiente a partir de cuestiones sociocientíficas en situaciones reales o simuladas,
y las contrasta con los aportes de los saberes locales.
 Construye conocimientos sobre el ambiente estableciendo relaciones entre
los saberes locales y la apropiación progresiva de las comprensiones e ideas
científicas fundamentales sobre los mecanismos de los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, tierra y universo, con el fin de tomar decisiones y
resolver situaciones diversas.
 Desarrolla situaciones de aprendizaje reales o simuladas, en el marco de
diálogo de saberes, que incluyan estrategias pertinentes y el uso de materiales
educativos que permitan desarrollar en los estudiantes de IV y V ciclo de educación
intercultural bilingüe habilidades para comprender la realidad, a partir de la
construcción y deconstrucción de sus saberes y conocimientos.
 Utiliza herramientas tecnológicas contemporáneas y tradicionales y entornos
virtuales con sentido crítico en situaciones pedagógicas que promueven la
construcción de conocimientos científicos para resolver situaciones.
| 347 |
Componente
Curricular
PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN PARA
Curso
EL APRENDIZAJE EN LA EIB III
Créditos 5
El curso tiene por propósito que el estudiante de FID profundice críticamente las
implicancias de una planificación y evaluación centrada en los aprendizajes desde una
perspectiva flexible, abierta y dinámica. Para ello, el estudiante de FID tiene
oportunidades para planificar y evaluar a partir de propósitos de aprendizaje alineados a
expectativas de aprendizaje considerando tiempos, recursos y evidencias con el fin de
desarrollar competencias en los estudiantes de educación primaria intercultural
bilingüe, en correspondencia a lo propuesto en el currículo vigente. Asimismo,
considera las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes de
educación primaria intercultural bilingüe en el marco del diagnóstico situacional de
las instituciones educativas unidocente, multigrado y polidocente considerando las
demandas del contexto social y cultural, y aquellos propios de la EIB. Ello requiere,
además, reflexionar de manera crítica sobre los aspectos esenciales de la cultura escolar,
cuáles son las relaciones que se establecen y cómo son las interacciones al interior de
esta. El curso ofrece la posibilidad de revisar críticamente y diseñar proyectos, unidades
de aprendizaje y sesiones de aprendizaje en torno a situaciones auténticas y variadas de
aprendizaje significativo, que respondan a las características y necesidades de los
estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe, desarrollando la atención
simultánea y diferenciada, el desarrollo de lenguas y el diálogo de saberes. Estas
planificaciones se construyen en el marco de los instrumentos de gestión
institucional. Asimismo, el curso pone especial énfasis en la propuesta de
estrategias y oportunidades para la retroalimentación con base en las evidencias de
aprendizaje de los estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe.
 Profundiza críticamente las implicancias de una planificación y evaluación

centrada en los aprendizajes de los estudiantes de educación primaria
intercultural bilingüe, a la luz del currículo vigente.
 Reflexionar de manera crítica sobre los aspectos esenciales de la cultura
escolar, de las relaciones que se establecen y cómo son las interacciones al
interior de esta, considerando las características y necesidades de los
estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe en el marco del
diagnóstico situacional de las instituciones educativas unidocente, multigrado
y polidocente.
 Diseña una planificación a largo plazo considerando las características y necesidades
de aprendizaje de los estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe,
el diagnóstico situacional de la IE, los ámbitos y formas de atención, y las
demandas del contexto social y cultural en el marco de la gestión institucional.
 Plantea acciones de retroalimentación y acompañamiento oportuno en base a
evidencias de aprendizaje que orienten a los estudiantes de educación primaria
intercultural bilingüe dónde se encuentran con respecto a las expectativas
| 348 |
planteadas en el currículo vigente y cuáles son los aspectos que debe mejorar
para alcanzarlas.
 Explica cómo las acciones de planificación colaborativa pueden aportar a la
visión compartida de la institución educativa de EIB.
 Propone estrategias y oportunidades para la retroalimentación con base en las
evidencias de aprendizaje de los estudiantes de educación primaria
intercultural bilingüe.

| 349 |
Año 5
En el quinto año (ciclos IX y X) de la FID se elabora el Informe de Investigación Aplicada.

Este es abordado desde la comprensión y análisis crítico de las experiencias pedagógicas
realizadas por los estudiantes de FID durante su práctica.
Ciclo IX
Componente
Curricular
Módulo PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN IX
Créditos 16
Competencias 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 11, 12, 15
Este módulo tiene como propósito que el estudiante de FID conduzca sesiones de
aprendizaje demostrando dominio disciplinar, didáctico y conocimiento de los
saberes de su pueblo indígena u originario propiciando un clima de respeto y
empatía para que todos los estudiantes participen. Para ello, el estudiante de FID
planifica sesiones de aprendizaje que promuevan el pensamiento complejo y el
diálogo de saberes, y que consideren el interés, saberes, lengua y prácticas culturales
de los estudiantes y sus familias. El estudiante de FID toma en cuenta criterios de
evaluación alineados a las expectativas de aprendizaje definidas en el currículo
vigente e interpreta los resultados de evaluación para retroalimentar a los
estudiantes en la mejora de sus aprendizajes y para mejorar su práctica
pedagógica. El estudiante de FID organiza y analiza la información recabada durante
el trabajo de campo o la aplicación de instrumentos con apoyo de herramientas y
aplicaciones digitales. Asimismo, tiene posibilidades para deconstruir las formas en
las cuales ha aprendido a partir de una reflexión crítica sobre el desarrollo de
aprendizajes, y para deconstruir su propia práctica pedagógica, analizando y
reflexionando sobre las debilidades recurrentes en el desarrollo de esta. Desde los
enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, el estudiante de FID
tiene oportunidades para revisar los instrumentos, estrategias y técnicas de recojo de
información, preparar y realizar el trabajo de campo o la aplicación de los
instrumentos, procesar y analizar la información. El módulo se constituye en un
espacio de investigación y de reflexión que permite el desarrollo de proyectos de
investigación aplicada, para la mejora de la práctica pedagógica, sustentada en
evidencias. En este espacio, el estudiante de FID ejerce éticamente sus funciones y
se compromete con el cumplimiento de sus responsabilidades en la IE de EIB de
diversos ámbitos y formas de atención de la educación primaria intercultural bilingüe
para la mejora de la realidad educativa. El módulo se constituye en un espacio de
investigación y de reflexión para la planificación en distintos niveles de concreción,
la conducción de actividades de aprendizaje, el trabajo con las familias y
comunidad orientado a evaluar el aporte de la educación escolar y familiar al
proceso de desarrollo integral de los estudiantes, y la participación en la gestión
institucional. En el módulo, se realiza el recojo y análisis de información como parte del
trabajo de investigación aplicada.
| 350 |
siguientes:
 Planifica considerando actividades que promuevan el pensamiento complejo y el
diálogo de saberes estableciendo criterios de evaluación alineados a las
expectativas de aprendizaje definidas en el currículo vigente y que respondan
a las características, necesidades e intereses de los estudiantes de educación
primaria intercultural bilingüe y del contexto sociocultural y lingüístico.
 Conduce el proceso de aprendizaje considerando los saberes, prácticas
culturales, y las lenguas de los estudiantes de educación primaria intercultural
bilingüe, propiciando un clima de respeto y empatía.
 Interpreta los resultados de la evaluación de los estudiantes de educación
primaria intercultural bilingüe para implementar mejoras en su práctica
pedagógica.
 Utiliza diversas herramientas y aplicaciones digitales para la organización y
análisis de la información recabada durante el trabajo de campo o la aplicación
de instrumentos.
 Deconstruye las formas en las cuales ha aprendido a partir de una reflexión
crítica sobre el desarrollo de aprendizajes, y para deconstruir su propia
práctica pedagógica, analizando y reflexionando sobre las debilidades
recurrentes en el desarrollo de esta.
 Sistematiza los aportes de las familias, la escuela y la comunidad al proceso
de desarrollo integral de los estudiantes de educación primaria intercultural
bilingüe.
 Desarrolla proyectos de investigación aplicada, para la mejora de la práctica
pedagógica, sustentada en evidencias, realizando el recojo y análisis de
información como parte del trabajo de investigación aplicada.
Componente
Curricular
Curso POLÍTICAS Y GESTIÓN EDUCATIVA EN EIB
Créditos 3
El curso tiene como propósito que el estudiante de FID reflexione y analice las
condiciones y situaciones coyunturales y estructurales que afectan y posibilitan la
calidad de la gestión pedagógica e institucional en una institución educativa,
desde el reconocimiento del estudiante como sujeto de derecho. Todo ello con el fin
de plantear alternativas que ayuden a tomar decisiones orientadas a la mejora de los
aprendizajes en el marco de una gestión educativa estratégica y territorial. El
estudiante de FID comprende la gestión por procesos, centrada en los aprendizajes,
y la gestión participativa promovida desde el Estado en las instituciones educativas
de EIB. Asimismo, examina críticamente la organización, funcionamiento,
prácticas instaladas en la cultura escolar y la forma en que participan los diferentes
actores educativos con la intención de promover la calidad de la educación, y el buen
vivir en el territorio. El curso brinda oportunidades para que el estudiante de FID
reconozca las dimensiones y características del liderazgo pedagógico EIB en los
procesos de gestión y reflexione sobre las responsabilidades y roles de los actores
| 351 |
de la comunidad educativa, desde una perspectiva política, técnica y pedagógica, en

la revisión, elaboración, implementación y evaluación de instrumentos de gestión
escolar. El curso brinda espacios para el análisis crítico de la implementación de las
políticas y normativas de la educación intercultural bilingüe y su pertinencia en el
territorio.
siguientes:
 Reflexiona sobre las responsabilidades y roles de los actores de la

comunidad educativa, desde una perspectiva política, técnica y pedagógica,
en la revisión, elaboración, implementación y evaluación de instrumentos de
gestión escolar.
 Argumenta críticamente, desde el marco de gestión estratégica y territorial,
las condiciones y situaciones que afectan y posibilitan la calidad en los procesos
pedagógicos e institucionales en una institución educativa de EIB.
 Plantea alternativas que ayuden a tomar decisiones orientadas a la mejora
de los aprendizajes en el marco de una gestión educativa estratégica y
territorial.
 Participa en procesos para el diseño e implementación de propuestas de mejora
continua considerando una gestión centrada en los aprendizajes, los saberes y
prácticas culturales de los estudiantes, sus familias y comunidad.
 Examina críticamente la organización, funcionamiento, prácticas instaladas
en la cultura escolar y la forma en que participan los diferentes actores
educativos con la intención de promover la calidad de la educación, y el
buen vivir en el territorio.
 Argumenta y valora positivamente la función social del docente y directivo
como líder pedagógico y promotor del bienestar y el respeto a los derechos de
los estudiantes.
| 352 |
Componente
Curricular
Curso LENGUA INDÍGENA U ORIGINARIA VIII
Créditos 3
educación superior pedagógica, con especial énfasis en la competencia oral para uso
pedagógico. El curso brinda oportunidades para que el estudiante de FID explore las
posibilidades y desafíos del uso académico en lengua indígena u originaria, y de
debatir y dialogar en eventos académicos de su institución usando su lengua indígena
u originaria. En el curso se proponen situaciones comunicativas significativas para el
desarrollo de las competencias comunicativas orales y escritas en lenguas indígenas u
originarias de los estudiantes de FID considerando sus niveles de competencia
comunicativa y la vitalidad de las lenguas. Asimismo, el curso propicia el uso de las
tecnologías digitales y otros recursos como medios de aprendizaje para el desarrollo de
competencias orales y escritas en lengua indígena u originaria.
son los siguientes:
 Enfatiza el desarrollo de la competencia comunicativa oral en lenguas
indígenas u originarias para uso pedagógico.
 Debate sobre temas académicos contra argumentando la posición de sus
interlocutores, cuando se trata de estudiantes de FID que tienen una lengua
vital.
 Dialoga en eventos académicos de su institución usando su lengua indígena
u originaria.
 Interactúa con sus compañeros en torno a un tema desarrollando sus ideas de
acuerdo al propósito comunicativo, cuando se trata de estudiantes de FID que
tienen una lengua en peligro.
 Interpreta la intención comunicativa de textos escritos en lengua indígena u
originaria, cuando se trata de estudiantes de FID que tienen una lengua
seriamente en peligro.
 Proponen situaciones comunicativas significativas para el desarrollo de las
competencias comunicativas orales y escritas en lenguas indígenas u
originarias de los estudiantes de FID considerando sus niveles de
competencia comunicativa y la vitalidad de las lenguas.
| 353 |
Ciclo X
Componente
Curricular
Módulo PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN X
Créditos 16
Competencias 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15
Este módulo tiene como propósito que el estudiante de FID planifique la
enseñanza considerando el desarrollo del pensamiento complejo, los criterios de
evaluación y las demandas del contexto sociocultural. Evidencia durante la
conducción del proceso de aprendizaje, dominio disciplinar y la gestión de los
saberes y recursos culturales de los estudiantes y sus familias, brindando una
retroalimentación oportuna y clara a los estudiantes. El curso busca que el
estudiante de FID contribuya a la construcción de la visión compartida de la IE de EIB,
así como a la integración de la comunidad para la mejora de los aprendizajes,
promueva el respeto de los derechos de los estudiantes fomentando un clima de
respeto y empatía. Asimismo, redacta y divulga los resultados obtenidos en la
Además, contrasta los resultados de la investigación aplicada con la teoría e identifica
los aportes para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y de la práctica
docente. Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa,
el estudiante de FID tiene oportunidades para concluir la investigación aplicada,
redactar el informe final del estudio, preparar la exposición y defensa de los resultados
obtenidos. Asimismo, deconstruye las formas en las cuales ha aprendido a partir de
una reflexión crítica sobre el desarrollo de aprendizajes y su propia práctica
pedagógica a partir de analizar y reflexionar sobre las debilidades recurrentes en
el desarrollo de esta. El módulo está diseñado para brindar al estudiante de FID
experiencias de práctica e investigación aplicada para contribuir a la mejora de
la realidad educativa. Implica la planificación en distintos niveles de concreción,
la conducción de sesiones de aprendizaje, el trabajo con la comunidad y la
participación en la gestión institucional. Dichos procesos se incrementan
progresivamente en complejidad y duración, a la vez que sirven de insumo para
la deconstrucción y mejora del desempeño docente desde la práctica, así como
para la realización de proyectos de investigación aplicada que generen nuevos
conocimientos. En el módulo se culmina la redacción formal del informe de
investigación aplicada.

los siguientes:
 Planifica la enseñanza considerando diversas estrategias que faciliten el

desarrollo del pensamiento complejo, incluyendo instrumentos de
evaluación acordes a los criterios de evaluación y respondiendo a las
necesidades, características e intereses de los estudiantes de educación
primaria intercultural bilingüe, así como a la diversidad y demandas del
 Conduce el proceso de aprendizaje evidenciando una mayor profundidad y
| 354 |
extensión del dominio disciplinar y gestionando los saberes y recursos

culturales de los estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe y
sus familias.
 Propicia un clima de respeto y empatía en los procesos de enseñanza
aprendizaje en los diferentes espacios educativos, promoviendo el respeto
de los derechos de los estudiantes de educación primaria intercultural
bilingüe.
 Brinda retroalimentación oportuna y clara a los estudiantes de educación
básica con base en las evidencias generadas mediante la utilización de
estrategias y tareas de evaluación pertinentes.
 Participa asumiendo una postura ética en las actividades institucionales
estableciendo relaciones de respeto con los demás miembros de la
comunidad educativa y promueve su integración para la mejora de los
aprendizajes.
 Se involucra en la planificación desde distintos niveles de concreción, la
conducción de sesiones de aprendizaje, el trabajo con la comunidad y la
participación en la gestión institucional.
 Contrasta los resultados obtenidos en la investigación aplicada con la teoría
y otras investigaciones o estudios, identificando aspectos que permitan
mejorar la realidad educativa.
aplicada.
 Redacta el informe final del estudio, prepara la exposición y defensa de los
resultados obtenidos. Asimismo, deconstruye las formas en las cuales ha
aprendido a partir de una reflexión crítica sobre el desarrollo de aprendizajes
y su propia práctica pedagógica a partir de analizar y reflexionar sobre las
debilidades recurrentes en el desarrollo de esta.
| 355 |
Componente
Curricular
COSMOVISIÓN, ESPIRITUALIDAD Y MANIFESTACIONES
Curso
RELIGIOSAS PARA EL APRENDIZAJE
Créditos 3
El curso busca que el estudiante de FID reconozca el valor de la espiritualidad y
las manifestaciones religiosas en el desarrollo de la formación humana y cómo esta
trasciende y se extiende a todas las facetas de la vida. En tal sentido favorece diálogo
respetuoso con las diferentes manifestaciones religiosas de su entorno para
comprender la visión del ser humano y el mundo. Desde el enfoque del buen vivir el
estudiante de FID, podrán apreciar cómo, en la vida de muchas comunidades y
pueblos indígenas u originarios, la espiritualidad forma parte de las búsquedas
humanas por comprender y buscar una vida armoniosa con el entorno social y natural. El
curso aborda la importancia de los valores y vivencia de diversos pueblos
expresados en sus espiritualidades y religiones y valora su vigencia y pertinencia para la
vida actual y el futuro del planeta. Además revisa los espacios y actividades donde
los pueblos indígenas u originarios participan y construyen sus saberes y su identidad
espiritual desde la relación que establecen con los diversos seres o deidades que
pueblan el universo. El estudiante de FID diseña y planifica situaciones pedagógicas
que permitan a los estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe participar
en la puesta en práctica de valores, espacios de reflexión individual y colectiva, y
oportunidades para acercarlo a experiencias y manifestaciones religiosas en
diferentes contextos sociales y culturales. Asimismo, diseña situaciones de
evaluación que permitan recoger evidencias sobre el desarrollo espiritual, personal
y comunitario de los estudiantes de educación primaria intercultural bilingüe.
son los siguientes:
 Diseña y planifica situaciones pedagógicas que permitan a los estudiantes de
educación primaria intercultural bilingüe participar en la puesta en práctica de
valores, espacios de reflexión individual y colectiva, y oportunidades para acercarlo
a experiencias religiosas en diferentes contextos sociales y culturales.
 Argumenta la importancia de una vida armoniosa con el entorno social y natural
y la práctica de valores respetando las diversas formas de expresiones
espirituales y religiosas para la vida actual y el futuro del planeta.
 Plantea situaciones que expresan la concreción del desarrollo de su espiritualidad
en lo personal y comunitario.
| 356 |
Componente
Curricular
Curso COMUNICACIÓN EN CASTELLANO IV
Créditos 3
Este curso tiene el propósito de desarrollar competencias orales y escritas en
castellano, en particular que el estudiante de FID reflexione sobre la validez de la
información de los textos que lee y escribe. A partir del enfoque comunicativo y las
prácticas sociales del lenguaje, el curso aborda la redacción de ensayos y
artículos académicos, así como la exposición académica, basadas en fuentes
confiables y referidas a diversos aspectos, como los problemas educativos, de
aprendizaje, entre otros. En este curso se propicia el uso de las tecnologías digitales
y otros recursos como medios de aprendizaje para el desarrollo de estas
son los siguientes:
 Interactúa con otros sobre aspectos pedagógicos y argumenta su posición

tomando en cuenta las contribuciones relevantes de sus interlocutores.
 Escribe diversos textos organizando y desarrollando ideas de acuerdo al
género discursivo.
 Lee diversos géneros discursivos de carácter académico e interpreta el sentido
global del texto.
Estos cursos y módulos, sumados a los anteriores, se constituyen en insumos para la

formulación del Informe de Investigación Aplicada como respuesta concreta a las
necesidades y características de los estudiantes y al contexto.
| 357 |
VIII. PLAN DE ESTUDIOS,

SUMILLAS Y
CONTENIDOS DE LAS
ÁREAS DE LA CARRERA
DE EDUCACIÓN FÍSICA
| 358 |
8.1 Organización de la carrera
La carrera se ha estructurado en dos etapas:
 La primera etapa se desarrolla en cuatro semestres académicos y está

orientada a una Formación General que le permite al futuro educador lograr
competencias. Esta etapa privilegia la formación disciplinar, la aproximación
a la realidad del estudiante y de su medio, así como a los fundamentos de
su profesión. Tiende a desarrollar la capacidad de observar, de leer
comprensivamente, de ubicar y procesar información con el uso de TIC.
Busca también, a través de la práctica, que los primeros contactos con los
niños, jóvenes y la comunidad sean positivos y motivadores, ahondando la
práctica de valores y sobre todo el respeto a la diversidad.
 La segunda etapa comprende seis semestres académicos. Se orienta a la

Formación Especializada, período en que se desarrollan las competencias
necesarias para el manejo de la especialidad ligada a la práctica educativa,
específicamente con los alumnos del I al VII ciclos de Educación Básica
Regular. Esta etapa es de análisis y sistematización teórica a partir de la
experiencia vivida y de teorización de los fenómenos educativos observados
en su aproximación al aula. Acentúa los procesos de abstracción y
generalización. Tiende a desarrollar a la vez el pensamiento creativo, crítico
y complejo, al mismo tiempo que busca consolidar el juicio moral autónomo
y el compromiso con la educación. Favorece la profundización del
conocimiento de las áreas propias de la especialidad de Computación e
Informática. En el IX y X semestres académicos, plantea la práctica intensiva
y su vinculación con la investigación aplicada que conducirán a la titulación,
la misma que deberá tener como componente principal la generación de
cambio e innovación.
En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que están orientados

a complementar la formación pedagógica, científica y tecnológica de los
estudiantes.
| 359 |
8.2 Estructura del plan de estudios
La carrera tiene diez semestres. Cada semestre abarca 18 semanas, 30 horas

semanales, dando un total de 540 horas. El total de horas de la carrera es de 5 400
equivalentes a 220 créditos. El desarrollo de las sesiones de aprendizaje es
presencial en los ocho primeros semestres y en los dos últimos se alternan sesiones
de asesoría presencial y a distancia, ya que el estudiante desarrolla su práctica pre-
profesional en una Institución Educativa.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN FÍSICA

I II III IV V VI VII VIII IX X
ÁREAS Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr
Ciencias Sociales I - II
Matemática I - IV
Comunicación I - IV
Inglés I - IV
Tecnologías de la Información y
Comunicación I-IV
Educación Física I - II
Arte
Cultura Emprendedora y
Productiva I - II FORMACIÓN
Cultura Científico Ambiental I - III
Religión, Filosofía y Ética I - II
Psicología I - III
GENERAL
Diversidad y Educación Inclusiva
Desarrollo Vocacional y Tutoría I -
II
Currículo I -II
Educación Intercultural
Práctica I - IV
Investigación I - III
Opcional I-IV / Seminarios
Ciencias Biológicas aplicadas al
movimiento I-IV
Deportes I- IV
Organización y Gestión de eventos
I - III
Primeros Auxilios I-II
FORMACIÓN
Recreación I-III
Psicología de la actividad física
ESPECIALIZADA
Comunicación aplicada a la
enseñanza de la Educación Física
Epistemología de la Educación
Física
Currículo y Didáctica Aplicada a la
Educación Física I-
IV
| 360 |
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN FÍSICA

I II III IV V VI VII VIII IX X
ÁREAS Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr
Orientación para la tutoría

Gestión Institucional
Teoría de la Educación I-II
Inglés V-VIII
Práctica Pre Profesional I-VI
Investigación Aplicada I-VI
Opcional V-VIII /Seminarios de

Actualización.
| 361 |
| 362 |
8.2.1 Carrera de educación física
La carrera de Educación Física cuenta con un Diseño Curricular que promueve:

 La formación integral de los estudiantes tanto en lo personal, profesional
como en lo socio- comunitario.
 El cuidado necesario a los aspectos académico-formativos requeridos para
un desempeño idóneo, pertinente y de calidad por parte de los futuros
docentes.
 El desarrollo de las competencias requeridas por los estudiantes como
personas y futuros profesionales.
 Una evaluación, que incide en el desempeño de los estudiantes.
 La evaluación del perfil de ingreso, proceso y egreso, cuyos resultados
contribuyen a la detección y tratamiento de la problemática que pudiese
presentarse en alguna de las dimensiones.
 La atención a la diversidad e inclusión.
 La flexibilidad para la diversificación de acuerdo con las necesidades del
contexto.
 El diseño, creación y uso de material didáctico para el desarrollo de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
 El enfoque comunicativo funcional para el desarrollo de las habilidades
lingüístico-comunicativas referidas a la comprensión lectora, el discurso oral
y el proceso de la escritura.
 La atención al dominio de una segunda lengua.
 El desarrollo de la interdisciplinariedad y el trabajo por proyectos.
 El uso de las tecnologías de la información y comunicación.
 El uso de la informática como respuesta a un mundo globalizado.
 El desarrollo de las capacidades motrices y coordinativas.
 La promoción de las actividades lúdicas, recreativas, de ocio y deportivas.
 El cuidado del cuerpo y la salud.
| 363 |
8.2.2 Etapas de la Carrera de Educación Física
 Formación General. Está constituida por las siguientes áreas: Ciencias

Sociales, Matemática, Comunicación, Inglés, Tecnología de Información
y Comunicación, Educación Física, Arte, Cultura Emprendedora y
Productiva, Cultura Científico Ambiental, Religión, Filosofía y Ética,
Psicología, Diversidad y Educación Inclusiva, Desarrollo Vocacional y
Tutoría, Currículo, Educación Intercultural, Práctica, Investigación,
Opcional / Seminarios.
 Formación Especializada. Está conformada por las siguientes áreas:

Ciencias Biológicas aplicadas al movimiento, Deportes, Organización y
Gestión de eventos, Primeros Auxilios, Recreación, Psicología de la
actividad física, Tecnología de la Información y Comunicación aplicadas
a la enseñanza de la Educación Física, Epistemología de la Educación
Física, Currículo y Didáctica aplicada a la Educación Física, Orientación
para la tutoría, Gestión Institucional, Teoría de la Educación, Inglés,
Práctica Pre Profesional, Investigación Aplicada, Opcional/ Seminarios
de Actualización.
8.3 Sumillas y contenidos
Se presentan las sumillas de las áreas que se trabajarán en cada semestre

académico y los contenidos mínimos nacionales que deben abordar. Los docentes
deben incorporar otros contenidos que atiendan las demandas regionales y locales.
Cada sumilla contiene la finalidad del área y los desempeños del perfil, los mismos
que se tendrán en cuenta en la elaboración de los sílabos.
Los profesores responsables del semestre deben conocer lo que abordará cada
área y de manera conjunta, trabajando en equipo, programarán proyectos o
actividades para el tratamiento de contenidos afines. Es importante también
considerar las necesidades y expectativas locales y regionales.
Primer semestre académico
| 364 |
ÁREA HORAS CRÉDITOS

Ciencias Sociales I 04 03
Matemática I 04 03
Comunicación I 04 03
Inglés I 02 01
02 01
Comunicación I
Educación Física I 02 01
Arte 02 02
Cultura Científico Ambiental I 02 01
Psicología I (General) 02 02
Desarrollo Vocacional y Tutoría I 02 01
Práctica I 02 01
Opcional I / Seminario 02 02
TOTAL 30 21
CIENCIAS SOCIALES I
(4 horas / 3 créditos) S-I
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento crítico  Aspectos significativos en lo social,
y reflexivo, propicia la toma de cultural, económico, político y geográfico
conciencia para la conservación manifestados a partir del origen y
del patrimonio cultural e histórico. evolución de la humanidad hasta el siglo
V. d.C. en el Perú y el mundo.
Orienta a los estudiantes a  Hechos de mayor trascendencia en lo
valorar la diversidad cultural y a social, cultural, económico, político y
fortalecer su formación geográfico suscitados entre el siglo VI y el
ciudadana y cívica. siglo XV en el Perú y el mundo.
 Cambios de mayor significado en los
Profundiza y amplía el estudio de diferentes aspectos de la evolución de la
las características políticas, humanidad durante los siglos XVI, XVII,
geográficas, socios económicos XVIII y XIX en el Perú y el mundo.
y culturales más saltantes de las  La convivencia en el Perú al amparo de
principales sociedades del las garantías constitucionales, los
mundo occidental y oriental derechos humanos y los valores cívicos.
desde la antigüedad hasta la
edad moderna.
MATEMÁTICA I
| 365 |
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el desarrollo del  Lógica proposicional Inferencia lógica,
pensamiento lógico matemático reglas de inferencia y demostración.
de los estudiantes a través del Cuantificadores.
razonamiento y demostración,  Teoría conjuntista
la comunicación matemática y  Operaciones y resolución de ejercicios y
resolución de problemas. problemas.
Promueve en los estudiantes  Conjuntos numéricos
actitudes positivas hacia la - N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y
matemática. propiedades en R.
- Sistemas de numeración en otras
bases
- Resolución de ejercicios y problemas
 Expresiones algebraicas
- Productos y cocientes notables.
- Factorización
 Ecuaciones e inecuaciones
- Aplicación a ejercicios y problemas de
situaciones del contexto.
 Matrices y determinantes
- Sistemas de ecuaciones lineales con
dos y tres variables
 Programación lineal
- Determinación de la región factible
- Determinación de la solución óptima.
- Métodos de optimización lineal. Tipos
de soluciones: única, múltiple, no
acotada y no factible.
COMUNICACIÓN I
SUMILLA CONTENIDOS
Propicia en los estudiantes el La comunicación: elementos, tipos,
desarrollo de las habilidadessituación comunicativa.
lingüístico-comunicativas para una  El lenguaje como facultad humana,
mayor asertividad en la comunicación, la lengua, la norma y el habla.
fortaleciendo la competencia  Niveles de la lengua, funciones,
comunicativa en los niveles de elementos, signo lingüístico, doble
expresión y comprensión oral y escrita  articulación del lenguaje
para la libre expresión de ideas,  Lenguaje verbal y no verbal.
opiniones y convicciones, incentivando  Acentuación general y diacrítica.
su capacidad de escucha, tolerancia y Signos de puntuación.
respeto en diversos contextos  Comprensión lectora: niveles,
comunicativos. estrategias para la identificación de
 la idea principal y los detalles del
Provee herramientas para la mejora texto.
del estudio y el aprendizaje; así como
| 366 |
en la producción de textos orales y  Narración y descripción oral:

escritos de tipo narrativo, descriptivo y historias, anécdotas, relatos.
argumentativo.  Técnicas de estudio: resumen y
subrayado. Organización y gestión
Desarrolla el pensamiento lógico y de la información.
reflexivo para la aplicación de la  El lenguaje llano, características e
normativa vigente (ortografía y importancia.
ortología).  Estrategias para la producción de
textos orales y escritos de tipo
Introduce a los estudiantes en la descriptivo, narrativo y
semiótica de la comunicación. Incide argumentativo.
en la utilización del lenguaje llano y la  Variedad lingüística. Multilingüismo.
legibilidad.
INGLÉS I
SUMILLA CONTENIDOS
Encamina el aprendizaje del Greetings and Farewells
idioma inglés como herramienta  Months of the year and days of the week
que apoya el aprendizaje  The numbers
científico centrándose  The weather: What’s the weather like in
principalmente en la my city?
comprensión y producción de  Plural form of nouns
textos de estructura sencilla  The definite and indefinite articles
haciendo uso de vocabulario  Possessive adjectives
básico de la vida cotidiana.  Verb To Be to express personal
information, professions, feelings.
Tiene en cuenta el contenido  Countries and nationalities to express
gramatical, lexical, fonético y place of origin.
cultural.  WH-questions (who, where, when, how,
what) to ask for personal information.
Orienta el aprendizaje del Inglés  Countable and uncountable nouns related
a un nivel de principiante bajo. to the typical food of different cities
(vegetables, fruit, meat, drinks)
 There is, there are, quantifiers (some,
much, many, any) to describe different
places, countries, cities.
Project: all about me
| 367 |
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN I

SUMILLA CONTENIDOS
Orienta a los  Medios de comunicación social: radio, televisión,
estudiantes a cine, periódico y otros.
desarrollar un  Internet: historia, concepto, características.
aprendizaje autónomo  Normas básicas de comportamiento en el
a través del uso ciberespacio.
adecuado de las  Buscadores: concepto, tipos y manejo.
herramientas  Correo electrónico: creación de cuenta, práctica de
tecnológicas. envío.
Propicia la búsqueda  Web 2.0 en los canales de comunicación y
eficiente de información publicación de Internet:
e investigación en  Canales síncronos
entornos virtuales.  Unidireccional: radio, televisión digital.
 Bidireccional: chat, mensajería instantánea, audio
 conferencia y videoconferencia.
 Canales asíncronos
 Unidireccional: web, libros, discos y periódicos).
 Bidireccional: e-mail, correo postal por carta y fax.
 Multidireccional limitada: listas telemáticas, foros y
 wiki.
 Multidireccional abierta: blogs, podcast, YouTube,
Twitter.
EDUCACIÓN FÍSICA I
(2 horas / 1 crédito) S-I
SUMILLA CONTENIDOS
Tiene como finalidad la optimización de  Educación física: enfoque actual,
la motricidad en todas sus formas de objetivos, medios.
expresión (Educación Física, deportes,  Corporeidad y motricidad: concepto,
salud física y mental, recreación y importancia para el desarrollo
estética corporal) humano. El desarrollo motor
humano.
Orienta el conocimiento del desarrollo y  Capacidades físicas básicas:
funcionamiento corporal del ser humano conceptos, orientaciones
y propicia el cuidado y conservación de metodológicas, actividades.
la salud.  Aprendizaje motor: habilidades
motrices básicas, genéricas y
Promueve la participación ética de los específicas.
estudiantes en actividades y eventos  Salud corporal: técnicas básicas de
educativos. respiración. Reglas de higiene.
| 368 |
ARTE
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla la sensibilidad senso  Potencial creativo. Fuentes de
perceptiva de los estudiantes en creatividad y expresión.
su relación con la naturaleza y las Autodescubrimiento sensible.
obras estéticas creadas por el  Capacidad de vivenciar (percibir, sentir
hombre a través de las y expresar) sensorialmente la realidad
expresiones artísticas visuales, integrada (interna y externa)
auditivas y de movimiento  El cuerpo como fuente creativo-
(música, teatro, danza y plástica). expresiva. Lenguajes inteligentes:
musicales, corporales, dancísticos,
Abarca el estudio de los plásticos.
principales estilos y tendencias  Desarrollo del lenguaje artístico.
del arte en los ámbitos local,  Estilos y tendencias del arte en los
regional, nacional y mundial. ámbitos local, nacional, mundial.
CULTURA CIENTÍFICO AMBIENTAL I

SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes  Materia: estructura, propiedades,
habilidades científicas, a partir de estados, clasificación. Ley de la
la observación, inducción, conservación.
planteamiento de hipótesis,  Energía: clases y fuentes de energía.
experimentación, hasta la  Modelos atómicos. Elementos
deducción de conclusiones – biogenésicos, biomoléculas.
teorización-, en el tratamiento de Bioenergética.
los contenidos relacionados a los  Fenómenos naturales y proyectos para
primeros niveles estructurales de el mejoramiento ambiental.
la materia y la energía, incluyendo  Enfermedades más comunes de la
procesos de mejoramiento para la localidad y de la región, causas, efectos.
calidad de vida. Proyectos para la prevención de
enfermedades y el mejoramiento de la
Tiene como objeto explicar y calidad de vida.
comprender hechos naturales,  Hábitos de higiene y su práctica.
cotidianos y científicos aplicando
los pasos del método científico
| 369 |
PSICOLOGÍA I (General)
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el manejo de  Psicología como ciencia:
un marco conceptual que le permita explicar definición, objeto de estudio y
y fundamentar las diferentes métodos de estudio.
manifestaciones de los procesos  Corrientes psicológicas:
psicológicos en sí mismo y en los demás. Estructuralismo y
 Funcionalismo, Psicoanlálisis,
Presenta conceptos, teorías y leyes de la Conductismo,
Psicología como ciencia.  Cognitivismo, Humanismo.
Propicia el análisis y explicación de los  Procesos psicológicos.
componentes y procesos psíquicos que  Comportamiento humano:
intervienen en el comportamiento del ser bases, biológicas, psicológicas
humano y su relación con el entorno. y sociales.
 Salud física y mental.
Favorece la identificación de condiciones
básicas para un estado óptimo de salud
física y mental.
DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORÍA I

SUMILLA CONTENIDOS
Propicia en los  Desarrollo personal:
estudiantes el - Autoestima
fortalecimiento de su - Las emociones. Tipos y técnicas de manejo
desarrollo personal y emocional.
afianza su vocación y - Técnicas para identificar y enfrentar situaciones
las motivaciones para adversas.
su formación - Compromiso: concepto, niveles.
profesional. - Triángulo de Berns. Juego de roles.
- Análisis transaccional
Orienta la elaboración  Orientación vocacional:
y evaluación del - Aptitud y actitud vocacional.
proyecto de vida
- Vocación y valores. Vocación y
autorrealización.
 Desarrollo profesional:
- Profesor: definición, características, tipos, roles y
funciones.
- Perfil de egreso.
 Proyecto de vida: definición, importancia, utilidad.
 Estructura: visión, valores, misión. Metas por
aspectos o dimensiones, posibilidades, recursos
personales, amenazas, calendarización de acciones
y evaluación.
| 370 |
PRÁCTICA I
SUMILLA CONTENIDOS
Afianza la vocación de servicio y  Identificación de demandas y
sensibilidad social en los expectativas de la comunidad.
estudiantes al acercarlos al  Organización, ejecución y evaluación de
conocimiento y análisis de su actividades de proyección social.
contexto local y comunal  Socialización de lo trabajado:
dificultades encontradas, alternativas de
solución
OPCIONAL I / SEMINARIO
SUMILLA CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar en los Los contenidos son sugeridos y se
estudiantes el pensamiento crítico y actualizan de acuerdo con las demandas
reflexivo a partir del abordaje de del contexto y las exigencias educativas del
temas de actualidad seleccionados momento.
o referenciales para la profesión.
Se propone trabajarlos bajo la modalidad de
Permite a los estudiantes analizar seminarios o talleres.
en grupo los planteamientos
presentados, generar propuestas o  Conferencia Mundial de Jomtien (1990)
asumir una postura frente a ellos.  El informe Delors
 Cambio climático. Conferencia de
Copenhague.
 Reglamento Institucional
| 371 |
Segundo semestre académico

Ciencias Sociales II 02 02
Matemática II 04 03
Comunicación II 04 03
Inglés II 02 01
02 01
Comunicación II
Educación Física II 02 01
Cultura Científico Ambiental II 02 02
Psicología II (Del Desarrollo) 04 03
Desarrollo Vocacional y Tutoría II 02 01
Práctica II 02 01
Investigación I 02 02
Opcional II / Seminario 02 02
TOTAL 30 22
CIENCIAS SOCIALES II
(2 horas / 2 créditos) S - II
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento crítico y  Aspectos de mayor significado en el
reflexivo, propicia la toma de conciencia Perú y el mundo durante los siglos
para la conservación del patrimonio XX y XXI, con respecto a las
cultural e histórico. características políticas,
geográficas, socios económicos y
Orienta a los estudiantes a interpretar y culturales.
argumentar hechos e información a partir  La convivencia entre las diferentes
de la revisión y análisis de las regiones en la aldea global.
características políticas, geográficas,  La globalización: ventajas y
socios económicos y culturales más desventajas.
saltantes de las principales sociedades
del mundo occidental y oriental de la
edad contemporánea.
| 372 |
MATEMÁTICA II
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta en los estudiantes el desarrollo  Series.
de las capacidades de abstracción,  Sucesiones y progresiones
razonamiento lógico, resolución de  Convergencia y divergencia de
problemas y comunicación matemática. sucesiones. Interés simple y
compuesto
Propicia el análisis de propiedades y  Geometría en el plano
relaciones geométricas, identificando  Elementos fundamentales de la
formas y relaciones espaciales geometría.
implicadas que se representan en la  Polígonos y circunferencia
realidad. Sensibiliza al estudiante para  Movimientos y transformaciones
que aprecie la belleza que generan. en el plano
COMUNICACIÓN II
SUMILLA CONTENIDOS
Fomenta en los estudiantes el  Habilidades comunicativas: escuchar,
ejercicio de habilidades hablar, leer y escribir. Su importancia en el
lingüístico-comunicativas desempeño lingüístico.
necesarias para un mejor  Lenguaje verbal y no verbal.
desempeño personal y  Estudio morfosintáctico de la oración
académico, incentivando su gramatical.
capacidad de escucha,  Estrategias para la comprensión:
tolerancia y respeto en diversos predicción e inferencia.
contextos comunicativos.  Producción de textos orales y escritos:
instructivos, expositivos y argumentativos.
Propicia el uso reflexivo del  El texto y el discurso.
lenguaje en la práctica de la  Coherencia y cohesión en la producción de
oralidad y escritura a través de textos.
conversaciones, entrevistas y  Estrategias para la organización y gestión
exposiciones, utilizando de la información.
estrategias para el desarrollo de  Ortografía: uso de signos de puntuación.
la comprensión y expresión oral Acentuación de palabras compuestas. La
y escrita. sílaba, diptongos, triptongos, hiatos.
 El diálogo, la conversación y la escucha
Desarrolla el pensamiento activa.
lógico y reflexivo para la  La exposición y la argumentación.
aplicación de la normativa  Giros expresivos y de entonación propios
vigente (ortografía y ortología). de la comunidad y región.
Incide en la utilización del

lenguaje llano y la legibilidad.
| 373 |
INGLÉS II
(2 horas / 1 crédito) S - II
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en lo estudiantes la  Demonstrative adjectives (this, that, those,
competencia comunicativa these)
teniendo en cuenta el  Prepositions of time and prepositions of
contenido gramatical, lexical, place (at/in/on) using vocabulary about
fonético y cultural. plants, animals.
 Daily activities
Encamina el aprendizaje del  Likes and dislikes related to hobbies, sports,
idioma inglés como health.
herramienta que apoya el  Have and have got
aprendizaje científico. Se  Adverbs of frequency
centra principalmente en la  Present simple tense (in its three forms and
comprensión de mensajes using short texts)
escritos  Clothing and colors related to sports,
Orienta el aprendizaje del Inglés weather, seasons.
a un nivel de principiante bajo.  Present continuous tense (in its three forms
and using short texts describing people’s
actions at a gym, park, stadium)
 Members of the family
 Appearances: adjectives to
describe physical appearance.
Project: My daily routine
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN II

SUMILLA CONTENIDOS
Permite el procesamiento de la  El procesador de texto
información y datos recolectados por o Formato de texto.
los estudiantes en los ejercicios e o Ortografía y gramática.
investigaciones que realizan en su o Diseño de página.
proceso de formación. o Tablas.
o Estilos.
Promueve el uso del procesador de o Plantillas.
texto y la aplicación de herramientas o Imágenes y gráficos.
tecnológicas. o Impresiones.
 Organigramas y diagramas.
| 374 |
EDUCACIÓN FÍSICA II
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el desarrollo de una  Calidad de vida:
cultura física de calidad hacia o Higiene y salud
la búsqueda del equilibrio o Alimentación
psicofísico- social como una o Primeros auxilios en la práctica de
necesidad básica del ser actividades físicas
humano a través del  Actividades lúdico-recreativas
aprendizaje, la práctica y o juegos recreativos y tradicionales
gestión de actividades  Actividades físico-deportivas
lúdico-recreativas, físico- o Atletismo, gimnasia, deportes.
deportivas y rítmicas  Actividades rítmico-expresivas
expresivas. o Gimnasia rítmica
o Pasos de danzas regionales y
Ofrece estrategias para la nacionales
atención de alumnos con  Organización de eventos :
necesidades educativas o Recreativos y deportivos en los
especiales, en la perspectiva diferentes espacios educativos.
de promover el desarrollo de  Actividades físicas y necesidades educativas
una cultura física para todos. especiales
o Tipos de necesidades educativas
especiales: sensoriales, motoras,
cognitivas.
o Estrategias y actividades físicas para
atender necesidades educativas
especiales
CULTURA CIENTÍFICO AMBIENTAL II

SUMILLA CONTENIDOS
Busca que los estudiantes profundicen  Ecosistema, componentes.
sus procesos de análisis, comparación,  Seres vivos, taxonomía. Relaciones
clasificación, relación, interpretación y inter e intraespecíficas.
evaluación, a partir del estudio de los  Energía: clases y fuentes de
organismos vivos y su entorno. energía.
 Contaminación: niveles, causas y
Tiene por objeto analizar la energía para efectos.
explicar su convertibilidad y  Estudio de los aportes actuales de la
aplicaciones así como, el equilibrio del ciencia y la tecnología para la:
ecosistema, la conservación y o Conservación y prevención
prevención de la salud. del ecosistema
o Conservación de la salud
o Pprevención de
enfermedades
| 375 |
PSICOLOGÍA II (Desarrollo)
SUMILLA CONTENIDOS
Permite la comprensión de las  Desarrollo humano: definición,
características bio psicosociales de las factores intervinientes
personas en las diferentes etapas de su  Teorías del desarrollo :
vida, enmarcadas en las diferentes o Teorías que explican el
teorías del desarrollo. desarrollo físico.
o Teorías que explican el
Describe las manifestaciones de dichos desarrollo intelectual –
cambios y explica por qué se producen y cognitivo.
cuáles son los factores de influencia. o Teorías que explican el
desarrollo psicosexual y
Brinda elementos que permitan a los socio afectivo.
estudiantes identificar sus características  Etapas del desarrollo,
(autoconocimiento), orientando la características.
planificación de su proyecto de desarrollo
personal y profesional.
DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORÍA II

SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el desarrollo Relaciones interpersonales:
personal y profesional - Conducta y comunicación asertiva.
de los estudiantes en - Escucha activa.- tolerancia y respeto.
su proceso de - Convivencia democrática y bienestar colectivo.
formación profesional. - Trabajo en equipo: definición, aspectos, importancia,
obstáculos, características condiciones, clima de
Brinda estrategias que trabajo y técnicas para desarrollar cohesión.
facilitan su interacción Liderazgo:
con otras personas al - Concepto
desarrollar la - Tipos
resiliencia, capacidad - Liderazgo basado en valores
para el trabajo en - Atributos de un líder
equipo, liderazgo - La motivación como instrumento para el liderazgo
participativo. - Pensamiento positivo
- Técnicas de liderazgo.
Presenta técnicas que Manejo de conflictos y resolución de problemas:
favorecen el manejo y - Definición
la solución de - Causas
conflictos. - Áreas en las que se presentan
- Pasos para resolver conflictos:
- Mediación
- Conciliación
- Arbitraje
Aplicación de la técnica de resolución de problemas.
| 376 |
PRÁCTICA II
SUMILLA CONTENIDOS
Afianza la vocación  Caracterización de la población de la comunidad
profesional y ejercita la circundante. Características de desarrollo del grupo
capacidad de liderazgo en etario con el que se vinculan.
los estudiantes al  Identificación de instituciones y programas públicos
contactarlos con y privados que ofertan servicio educativo.
diferentes realidades Recolección y organización de información.
educativas de su contexto  Vinculación y participación en propuestas
local y comunal. alternativas identificadas como servicio de
voluntariado y ayudantía.
 Socialización de lo trabajado: dificultades
encontradas, alternativas de solución.
INVESTIGACIÓN I
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el  Técnicas e instrumentos de recolección
pensamiento reflexivo y crítico. de datos (observación, entrevista y
encuesta).
Orienta la elaboración y  La investigación: noción, objeto, tipos,
argumentación de una investigación características, fundamentos.
monográfica basada en temática  Esquema de la investigación
vinculada a las áreas curriculares o monográfica: fases y normas para su
problemas detectados en la realidad elaboración.
educativa
| 377 |
OPCIONAL II/ SEMINARIO

SUMILLA CONTENIDOS
Se orientan a desarrollar en los Los contenidos son sugeridos y se
estudiantes el pensamiento crítico y actualizan de acuerdo con las
reflexivo a partir del abordaje de temas demandas del contexto y las exigencias
de actualidad seleccionados o educativas del momento.
referenciales para la profesión
Se propone trabajarlos bajo la
Permite a los estudiantes analizar en modalidad de seminarios o talleres.
grupo los planteamientos presentados,
generar propuestas o asumir una  Ley 29394 y su reglamento
postura frente a ellos.  El portafolio
 PNL y relaciones humanas
Tercer semestre académico

Matemática III 04 03
Comunicación III 04 03
Inglés III 02 01
02 01
Comunicación III
Cultura Emprendedora y Productiva I 02 02
Cultura Científico Ambiental III 02 01
Religión, Filosofía y Ética I 02 02
Diversidad y Educación Inclusiva 02 02
Currículo I 02 02
Educación Intercultural 02 02
Práctica III 02 01
Investigación II 02 01
Opcional III / Seminario 02 02
TOTAL 30 23
| 378 |
MATEMÁTICA III
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta en los estudiantes  Relaciones binarias
el desarrollo de - Relaciones definidas de R en R.
estrategias personales - Gráfica de relaciones de variable real
para el análisis de  Funciones
situaciones concretas, la - Funciones especiales.
identificación y resolución - Continuidad y discontinuidad.
de problemas utilizando - Crecimiento y decrecimiento.
distintos recursos e - Simetría. Periodicidad
instrumentos y valorando  Estadística descriptiva
su conveniencia. - Medidas de tendencia central y de posición.
 Medidas de dispersión: varianza, desviación
media y desviación estándar
COMUNICACIÓN III
SUMILLA CONTENIDOS
Analiza con sentido crítico el  Teorías de la comunicación social.
lenguaje de los medios de Análisis crítico del lenguaje de los medios
comunicación social y su incidencia de comunicación masiva: prensa escrita y
en la educación y la cultura, desde hablada, publicidad y radio. Aplicaciones a
las diversas teorías de la la educación y la cultura.
comunicación social.  Estrategias para la expresión oral: el
Desarrolla en los estudiantes simposio, debate, discusión, discusión
habilidades controversial, panel, mesa redonda,
lingüístico-comunicativas y el uso conversación, exposición y discurso.
reflexivo del lenguaje para la  Estrategias para la organización y gestión
generación de textos orales y de la información.
escritos de calidad, aplicando  Aplicación a la generación de trabajos de
estrategias y recursos apropiados investigación.
para organizar las ideas, producir  Organización textual: jerarquía, analogía,
textos coherentes y utilizar con clasificación.
pertinencia la gramática y normativa  Coherencia y cohesión en la producción
en diversos tipos de textos orales y de textos escritos.
escritos; asimismo, para la  El lenguaje llano.
argumentación, favoreciendo la  Los organizadores visuales y su aplicación
libre expresión de ideas, opiniones en exposiciones orales.
y convicciones, así como la  Signos de puntuación. Uso de la coma y el
capacidad de escucha, tolerancia y punto. La tilde en palabras compuestas.
respeto.  Estrategias para la comprensión de textos
Incide en la utilización del lenguaje orales y escritos.
llano y la legibilidad.  Comprensión lectora: Control del proceso
lector.
| 379 |
INGLÉS III
(2 horas / 1 crédito) S - III
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los
Prepositions of location: near/behind/ under/
estudiantes la competencia
between/opposite/in front of.
comunicativa teniendo en
 Comparative and superlative adjectives to
cuenta el contenido
compare, people, cities, countries.
gramatical, lexical, fonético y
 Verb to be: was, were related to biographies,
cultural.
stories.
 Past simple tense (regular and irregular verbs) to
Encamina el aprendizaje del
tell and write short stories.
idioma inglés como
 Past continuous tense to describe past actions.
herramienta que apoya el
 Linkers: so, because, but, although to connect
aprendizaje científico,
ideas within a text.
centrándose principalmente
 Present perfect tense: ever, just, already, yet to
en la comprensión y
express experiences.
producción de textos de
 Present perfect continuous: for, since to express
mediana dificultad utilizando
how long something has happened.
vocabulario de la vida
cotidiana. Orienta el
Project: My biography (my favorite games, TV
aprendizaje del Inglés a un
programs, food)
nivel de principiante medio.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN III

(2 horas / 1 crédito)
S - III
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el Diapositivas:
conocimiento y manejo de recursos - Trabajo con textos, tablas, gráficos,
informáticos para la presentación de organigramas.
la información. - Películas y sonidos.
- Animaciones.
Promueve la generación de recursos - Hipervínculos.
didácticos a través de la aplicación Páginas WEB.
de programas informáticos - Incorporación de textos, imágenes,
orientados a la innovación. videos y música.
- Hipervínculos.
| 380 |
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I

(2 horas / 2 créditos) S - III
SUMILLA CONTENIDOS
 Identidad. Autoestima.
Busca que los estudiantes  Cultura emprendedora y
fortalezcan su autoconfianza, a empresarial.- Concepto, características.
partir de la identificación y  Capacidades emprendedoras:
desarrollo de sus emprendimiento, liderazgo, estilos de
potencialidades emprendedoras liderazgo. Rol del emprendedor. Ideas
para construir, motivar y generar innovadoras.
cambios en su comunidad.  Comunicación. Resolución de conflictos.
Normas de convivencia. Valores
Propicia la identificación y  Calidad y estilos de vida en comunidad,
valoración de los recursos hábitos de alimentación, higiene
sociales, culturales y económicos comunitaria. Contaminación ambiental.
de la localidad, para definir ideas  Características personales y
emprendedoras. empresariales. Estilos de vida. Proyecto de
vida. Plan individual. Propuesta de metas.
Situación financiera personal y colectiva.
CULTURA CIENTÍFICO AMBIENTAL III

SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el  Dinámica del ecosistema. Cadena
pensamiento creativo, reflexivo y alimenticia y red trófica. Ciclos
crítico. biogeoquímicos. Equilibrio del ecosistema.
 Recursos naturales y biodiversidad.
Tiene como objeto la aplicación Productos alimenticios de la localidad y
de teorías y/o principios región. Propuesta de tecnologías para su
científicos en relación a la uso racional, conservación y reciclaje.
dinámica entre materia y energía  Políticas medioambientales vigentes.
dentro del ecosistema, a partir de Propuesta de un proyecto para la
propuestas de proyectos que conservación y protección del ambiente.
aporten al desarrollo tecnológico,  Calidad de vida en el contexto local y
formación de valores, regional. Propuesta de proyectos para el
mantenimiento y conservación mejoramiento de la calidad de vida en la
del medio, para el mejoramiento comunidad.
de la calidad de vida de los seres
que lo conforman.
| 381 |
RELIGIÓN, FILOSOFÍA Y ÉTICA III

SUMILLA CONTENIDOS
Contribuye al desarrollo del pensamiento,  El fenómeno religioso
actitudes y criterios éticos a la luz de las  La religión
diferentes concepciones religiosas con énfasis en  La actitud religiosa
la cristiana, orientando el desarrollo personal y  La revelación
profesional de los estudiantes.  La historia de la Salvación
Brinda elementos fundamentales que permiten el o Creación
fortalecimiento del pensamiento ético, filosófico y o El pueblo escogido
moral como marco de reflexión sobre la propia  Dios y la nueva alianza
práctica y su relación con el entorno, a partir de  La actitud filosófica
temas actuales que se presentan en la sociedad,  El problema del hombre
aspirando que logren autonomía moral. desde la Filosofía
El Área concibe a la Filosofía como un proceso y  El problema del
esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer conocimiento desde la
y transformar la realidad vivida por el hombre, es Filosofía
praxis y acción que exige respuestas a los  La dimensión moral de la
diversos problemas de la filosofía del persona
conocimiento del hombre, del valor y de la moral.  Ética y moral. Semejanzas
y diferencias
DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA

SUMILLA CONTENIDOS
Proporciona a los estudiantes las  Diversidad: concepto, campos de
bases teóricas para el conocimiento y manifestación cultural, étnica, social,
manejo de los principios y lingüística, religiosa, etc.
fundamentos de la atención en el  Derechos humanos.
marco de la diversidad y de las  Educación inclusiva: respuesta
necesidades educativas especiales educativa a las diferencias.
asociadas a discapacidad sensorial,  Marco normativo nacional e
física o intelectual. internacional que sustenta la atención a
la diversidad e inclusión.
Brinda espacios de análisis, reflexión y  Desafíos para avanzar hacia una
sensibilización que permite desarrollar educación
la capacidad de aceptación a la  inclusiva: Políticas educativas
diversidad, el respeto a las regionales que promuevan la inclusión
características y ritmos de aprendizaje en todos los niveles educativos.
diferentes y la aptitud para propiciar  Actitudes y las prácticas educativas.
condiciones que permitan, en su Cambios y valoración de la diversidad.
momento, adaptar la acción educativa
 Adecuaciones en el campo educativo:
a las características, necesidades e
infraestructura, currículo, materiales,
intereses de los estudiantes con y sin
actores educativos.
discapacidad.
| 382 |
CURRÍCULO I
SUMILLA CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar en los  Nociones y concepciones del
estudiantes, el pensamiento crítico y currículo
reflexivo, que les permita comprender, o Definiciones, evolución
diferenciar y explicar los diferentes histórica.
enfoques de la didáctica a partir del o Características, fundamentos
análisis del marco teórico y curricular que y bases.
los respalda. o Tipos.
 Modelos pedagógicos y
Presenta teorías que aluden a las paradigmas curriculares.
diversas concepciones curriculares, los  Los intereses cognitivos y su teoría
procesos, elementos y actores curricular
educativos que intervienen, modelos  Actores educativos
pedagógicos y paradigmas educativos o Roles, funciones, perfiles
que sustentan los procesos de  Elementos del currículo
enseñanza y de aprendizaje.  Procesos de planificación curricular
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la  La diversidad y la interculturalidad.
capacidad de reconocer y valorar Antecedentes y concepto
la diversidad lingüística y  Interculturalidad, multiculturalidad y
sociocultural en el pluriculturalidad: definición,
interaprendizaje y en el ejercicio características, semejanzas y diferencias.
de la ciudadanía, para generar  Aproximación teórica de identidad y
niveles de diálogo y construcción diversidad cultural desde un enfoque
de nuevos saberes que sociológico, antropológico, lingüístico y
promuevan condiciones de filosófico.
equidad y oportunidad.  La interculturalidad en la educación
o Sistemas educativos monolingües y
Orienta a los estudiantes en la bilingües
construcción de propuestas que o La educación intercultural en
permitan a los diferentes actores América Latina: panorama y
con los que se vincula situación lingüística y cultural.
desenvolverse con autonomía en o Rol del maestro en la educación
los diferentes contextos culturales. intercultural
o Criterios pedagógicos y lingüísticos
para el desarrollo de la
interculturalidad: enseñanza de las
lenguas como lengua materna y
como segunda lengua.
| 383 |
PRÁCTICA III
SUMILLA CONTENIDOS
Fortalece la formación  Instrumentos para la observación del
académica de los estudiantes al contexto educativo.
promover el análisis, la reflexión o Actores: características de
y la confrontación teórica desarrollo, roles, perfil.
respecto a los enfoques o Elementos.
pedagógicos, roles de los o Procesos.
actores educativos y elementos
que intervienen en los procesos  Socialización de lo trabajado:
educativos a partir de la dificultades encontradas, alternativas de
observación y ayudantía en solución.
instituciones educativas de su
contexto.
INVESTIGACIÓN II
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el  Paradigma cuantitativo: proceso de
pensamiento complejo. formulación del proyecto y
elaboración del informe. Ej.
Orienta a los estudiantes a conocer el investigación correlacional.
objeto, naturaleza y proceso de  Paradigma cualitativo: proceso de
investigación a través de la recolección, formulación del proyecto y
análisis de los datos e información elaboración del informe. Ej.
pertinente recurriendo a diversas fuentes Investigación etnográfica.
de información.
OPCIONAL III / SEMINARIO

| 384 |

SUMILLA CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar en los Los contenidos son sugeridos y se
estudiantes el pensamiento crítico y actualizan de acuerdo con las
reflexivo a partir del abordaje de temas demandas del contexto y las
de actualidad seleccionados o exigencias educativas del momento.
referenciales para la profesión
Se propone trabajarlos bajo la
Permite a los estudiantes analizar en modalidad de seminarios o talleres.
generar propuestas o asumir una postura  La Educación Intercultural en
frente a ellos América Latina
 Marco normativo que sustenta la
atención a la diversidad
 Políticas medioambientales en el
país.
Cuarto semestre académico

Matemática IV 04 03
Comunicación IV 04 03
Inglés IV 02 01
02 01
Comunicación IV
Cultura Emprendedora y Productiva II 04 03
Religión, Filosofía y Ética II 02 02
Psicología III (Del aprendizaje) 04 03
Currículo II 02 02
Práctica IV 02 01
Investigación III 02 01
Opcional IV / Seminario 02 02
TOTAL 30 22
| 385 |
MATEMÁTICA IV
(4 horas / 3 créditos) S - IV
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el desarrollo  Análisis de funciones de variable real
del pensamiento lógico  Incremento de una variable, de una función.
matemático de los  Límite de una función y reglas básicas.
estudiantes, mediante  Derivada de una función en un punto.
el razonamiento,  Derivada general de una función.
abstracción, selección  Reglas básicas de derivación de funciones de R en R.
y utilización del Geometría del espacio
lenguaje y  Conceptos y elementos básicos
herramientas  Poliedros
matemáticas  Cuerpos de revolución y redondos
adecuadas para Trigonometría
resolver situaciones de  Resolución de: triángulos rectángulos y oblicuángulos.
diversos contextos con Ley de senos y cosenos
actitud crítica y  Circunferencia trigonométrica
reflexiva.  Funciones Trigonométricas
Estadística
 Correlación y regresión estadística
COMUNICACIÓN IV
SUMILLA CONTENIDOS
Analiza con sentido crítico el  Teorías de la comunicación social.
lenguaje de los medios de Análisis crítico del lenguaje de los medios
comunicación social y su incidencia de comunicación masiva: televisión,
en la educación y la cultura, desde Internet y cine. Aplicaciones a la
las diversas teorías de la educación y la cultura.
comunicación social.  Estrategias para aplicar las habilidades
comunicativas (escuchar, hablar, leer y
Incide en la utilización del lenguaje escribir) en el desempeño académico.
llano y la legibilidad. Promueve en  Técnicas para el desarrollo de la
los estudiantes el desarrollo de expresión oral: discusión controversial,
habilidades lingüístico- exposición oral, manejo del cuerpo, los
comunicativas y el uso reflexivo del gestos y la voz.
lenguaje para la generación de  Estrategias para la comprensión lectora:
textos orales y escritos de calidad, inferencias y formación de opinión; y la
aplicando estrategias y técnicas producción de textos orales y escritos.
para la producción y expresión oral  Organización textual: coherencia,
y escrita, procurando una expresión cohesión y concisión en la producción de
clara, fluida y coherente; todo ello textos escritos funcionales, instructivos y
para favorecer la libre expresión de argumentativos.
ideas, opiniones y convicciones,  Ortografía de palabras de dudosa
ejercitando la escucha activa, la escritura. Ejercicios de repaso: uso de
tolerancia y el respeto. letras mayúsculas y minúsculas, las
grafías, acentuación y puntuación
| 386 |
INGLÉS IV
(2 horas / 1 crédito) S - IV
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la  Present continuous and present simple
competencia comunicativa, (future meaning)
teniendo en cuenta el contenido  Future simple tense (be going to / will /
gramatical, lexical, fonético y shall: plans, offers, promises)
cultural.  Questions words (who / where / when /
why)
Encamina el aprendizaje del idioma  Be going to and will (contrast)
inglés como herramienta que apoya  Linkers: as soon as, when, before, after,
el aprendizaje científico, until to write or talk about their future plans
centrándose principalmente en la as a teacher.
comprensión y producción de  Future continuous tense
expresiones con estructuras y  Future perfect tense
vocabularios de mayor complejidad  Be about to
sobre temas de la vida cotidiana y Project: My plans for the future
de interés cultural.
Orienta el aprendizaje del Inglés a
un nivel de principiante medio.
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN IV

SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el manejo de las herramientas Hoja de cálculo
informáticas con la finalidad de procesar  Archivos de datos
información e interpretar los resultados  Editor de datos
obtenidos.  Transformación de datos
 Modificar archivos de datos
Propicia la aplicación de análisis  Archivos de resultados
estadísticos, sumas, frecuencias, tablas  Editar tablas de resultados
de contingencia, análisis de  Análisis estadístico
conglomerados, estadística descriptiva,  Análisis descriptivo
análisis factorial y regresión.  Análisis exploratorio
 Contrastes sobre medias
 Análisis de una varianza de un factor
 Análisis de varianza factorial
 Análisis correlación lineal
 Análisis de regresión lineal
 Análisis factorial
 Análisis conglomerados
| 387 |
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II

SUMILLA CONTENIDOS
Busca descubrir, fortalecer y desarrollar  Cultura emprendedora y productiva
en los estudiantes habilidades sociales en el Perú y el mundo. Marco legal
y capacidades investigativas, vigente.
preparándolos en el diseño, validación y  Estrategias para la solución de
aplicación de técnicas e instrumentos problemas socio económicos.
de investigación en mercadeo y como Habilidades emprendedoras.
gestores de proyectos emprendedores  Problemática comunal.
de calidad.  Principios de gestión empresarial,
empresa, mercado, mercadotecnia,
Orienta el conocimiento de la realidad compra y venta de productos.
económico social de la región, la Técnicas e instrumentos orientados a
metodología y estrategias que permitan la investigación de mercado.
generar propuestas de atención a la Transformación de productos. Valor
problemática buscando la participación agregado. Comercialización.
intersectorial, con responsabilidad  Proyectos: tipos, metodología,
social. proyectos exitosos a nivel regional,
nacional y mundial.
 Convenios multisectoriales, valores
sociales.
 Habilidades sociales. Desarrollo
institucional y comunal. Clima laboral.
 Diseño, ejecución y
evaluación de proyectos
productivos.
 Empresa innovadora. Negocio
personal.
RELIGIÓN, FILOSOFÍA Y ÉTICA II

SUMILLA CONTENIDOS
Contribuye al desarrollo del pensamiento,  La iglesia naciente
actitudes y criterios éticos a la luz de las  Las primeras comunidades
diferentes concepciones religiosas con cristianas
énfasis en la cristiana, orientando el  La Iglesia como sacramento de
desarrollo personal y profesional de los salvación (los
estudiantes.  sacramentos)
 Visión general de la historia de la
Brinda elementos fundamentales que iglesia
permiten el fortalecimiento del  La iglesia en el mundo moderno
pensamiento ético, filosófico y moral  La iglesia en América Latina
como marco de reflexión sobre la propia  La doctrina social de la iglesia
práctica y su relación con el entorno  El problema ético
| 388 |
informático y contextual, a partir del  El problema del valor

abordaje de temas actuales que se  Los problemas morales actuales
presentan en la sociedad, aspirando que  El juicio moral autónomo
logren autonomía moral.  Hacia una ética profesional del
educador.
El Área concibe a la Filosofía como un
proceso y esfuerzo del pensamiento
encaminado a conocer y transformar la
realidad vivida por el hombre, es praxis y
acción que exige respuestas a los
diversos problemas de la filosofía del
conocimiento del hombre, del valor y de
la moral.
PSICOLOGÍA III (Del Aprendizaje)

SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los  El aprendizaje: concepto, principios,
estudiantes la capacidad de características,
analizar y explicar el  Procesos y estados.
proceso de aprendizaje en o Teorías del aprendizaje:
el marco de las diferentes o Teorías asociacionistas
teorías. o Teorías cognitivas:
o Gestalt: Kofka, Köhler, Vhertheimer,
Maslow
o y Rogers
o Genético Cognitiva (Piaget, Bruner,
Ausubel,
o Inhelder)
o Genético Dialéctica (Vigotsky, Luria,
Leontiev,
o Rubinstein, Wallon)
o Teoría del Procesamiento de la
Información
o (Gagné, Newell, Simon, Mayer).
 Estilos y ritmos de aprendizaje
 Inteligencias múltiples.
 Estrategias de aprendizaje
 Auto e Interaprendizaje
| 389 |
CURRÍCULO II
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la  El aprendizaje: concepto, principios,
capacidad de analizar y explicar el características, procesos y estados.
proceso de aprendizaje en el marco  Teorías del aprendizaje:
de las diferentes teorías. o Teorías asociacionistas
o Teorías cognitivas:
o Gestalt: Kofka, Köhler,
Vhertheimer, Maslow y Rogers
o Genético Cognitiva (Piaget,
Bruner, Ausubel, Inhelder)
o Genético Dialéctica (Vigotsky,
Luria, Leontiev, Rubinstein,
Wallon)
o Teoría del Procesamiento de la
Información (Gagné, Newell,
Simon, Mayer).
 Estilos y ritmos de aprendizaje
 Estrategias de aprendizaje
 Auto e Interaprendizaje
PRÁCTICA IV
SUMILLA CONTENIDOS
Acerca al estudiante a los roles y  Planificación de actividades.
funciones propios de la carrera. - Organización.
Promueve la interacción de los - Ejecución.
estudiantes con la realidad educativa de - Evaluación.
su medio en los aspectos institucional y  Socialización de lo trabajado:
pedagógico, a partir de su intervención en dificultades encontradas,
la conducción de actividades lúdico alternativas de solución.
recreativa o de proyección social.
| 390 |
INVESTIGACIÓN III
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el  La investigación acción:
pensamiento analítico y reflexivo. - Nociones generales.
- Fundamentos.
Orienta a los estudiantes a formular y - Procesos.
elaborar una investigación acción. - Fases.
- Proyecto.
Ejecución de la investigación acción.
OPCIONAL IV/ SEMINARIO

SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el  La investigación acción:
pensamiento analítico y reflexivo. - Nociones generales.
- Fundamentos.
Orienta a los estudiantes a formular y - Procesos.
elaborar una investigación acción. - Fases.
- Proyecto.
 Ejecución de la investigación acción.
Quinto semestre académico

Ciencias Biológicas aplicadas al movimiento 04 04
Deportes 04 03
Organización y Gestión de eventos I 02 01
Recreación 02 01
Psicología de la actividad física 02 02
Currículo y Didáctica Aplicada a la Educación 04 03
Física I
Teoría de la Educación I 04 04
Inglés V 02 01
Práctica Pre Profesional I 02 01
Investigación Aplicada I 02 02
Opcional V / Seminario de actualización 02 01
TOTAL 30 23
| 391 |
CIENCIAS BIOLÓGICAS APLICADAS AL MOVIMIENTO I

(4H-4C) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los  El hombre y su ambiente:
estudiantes los o Niveles de análisis en el estudio del hombre,
conocimientos relativos a o El ecosistema humano,
los procesos de la o La adaptación del hombre a su ambiente
educación y reeducación Base biológicas del desarrollo humano:
física implicados en o Organización estructural funcional del cuerpo
diferentes tipos de humano, organización funcional y
actividades físicas, homeóstasis del cuerpo humano.
psicomotrices, cognitivas  Bases anatómicas del ser humano:
y valorativas en su o vida de la relación, vida vegetativa, vida
aspecto funcional. reproductiva
 Desarrollo motor y psicomotor.
 Aprendizaje motor.
 Sistema locomotor: óseo y muscular,
articulaciones. Higiene.
DEPORTES I
(4H-3C) S–V
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los  Historia del atletismo.
estudiantes las o Preparación física específica para las
capacidades físicas pruebas de pista.
(fuerza, velocidad, o Reglamento.
resistencia y flexibilidad) y  Carreras:
coordinativas o partida: tipos,
(coordinación, equilibrio, o la marcha atlética,
ritmo y agilidad) para el o pruebas de velocidad: iniciación,
dominio motor corporal en técnica,
la realización de o carreras de medio fondo, o con
actividades atléticas. obstáculo, o de relevos,
o preparación física,
o materiales.
 Saltos:
o largo, alto, triple, con garrocha,
o iniciación, o
fases,
o preparación
física,
o materiales.
 Lanzamiento:
o bala, disco,
jabalina,
o fases,
| 392 |
o preparación física,
o materiales de los lanzamientos.
 Estrategias pedagógicas para la enseñanza de estos
contenidos a los estudiantes de EBR.
ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE EVENTOS I

(2H-1C) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes las  Eventos recreativos: tipos, procesos de
habilidades y competencias para la ejecución, materiales que se requieren.
organización, gestión y liderazgo al  Organización, planificación y gestión,
trabajar eventos como torneos estrategias de promoción y
deportivos y paseos, orientados a los convocatoria. Liderazgo
estudiantes o pobladores de la  Proyecto recreativo: planificación,
comunidad. ejecución y evaluación.
RECREACIÓN I
(2H-1C) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla las capacidades Teorías del juego, la recreación y el ocio.
físicas (fuerza, velocidad,  Fundamentos
resistencia y flexibilidad) y  Los juegos y el aprendizaje
coordinativas (coordinación,  El juego en la educación inicial: sensoriales,
equilibrio, ritmo y agilidad) al imitativos, motores en espacios parciales.
trabajar los conocimientos y  Valores del juego
experiencias en relación con el  Clasificación y función de los juegos:
ocio, juego y recreación (incluye prescriptores y descriptores.
actividades artísticas,  Clasificación social de los juegos.
espaciales, temporales y del  Metodología de la enseñanza de los juegos.
movimiento). Desarrolla  Juegos de mesa, de salón y al aire libre
experiencias de carácter lúdico. (campismo, montañismo, canotaje)
 Aplicación práctica en talleres de juego,
recreación y ocio (creatividad artística).
 Elaboración de material.
| 393 |
PSICOLOLGÍA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

(2H-2C) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla las  Psicología aplicada al ejercicio y al deporte
capacidades físicas al  El papel del Psicólogo en el ejercicio y el deporte
trabajar los conceptos  Principios éticos de la psicología de la actividad física
y requisitos para una  Actividad física y deporte efectos sobre el área
atención enmarcada emocional
en la escena vinculada  Grupo deportivo
a la actividad física.  Al árbitro deportivo
 Los espectadores
 Comportamiento supersticioso en el deporte
 Agresión y violencia en el deporte.
 Teoría de la motivación: de logro, afiliación y poder.
 Análisis del estrés en la actividad física y en el deporte
 El niño en el deporte
 El entrenador
 Doping en la actividad física y en el departe
 Psicología aplicada a las lesiones Entrenamiento
psicológico.
CURRÍCULO Y DIDÁCTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN FÍSICA I

(4H-3C) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Profundiza el conocimiento de  Documentos orientadores: Proyecto
la educación como proceso de Educativo Nacional,
desarrollo socio cultural que  Proyecto Educativo Regional; Proyecto
favorece el desarrollo de la Educativo Local; Proyecto Educativo
dimensión personal, la Institucional –PEI; Proyecto Curricular –
capacidad de liderazgo y  PCI; Diseño Curricular Nacional – DCN.
autonomía.  Organizadores del área y competencias de
los ciclos I y II del nivel inicial en los que el
Permite el desarrollo de las estudiante realiza la práctica.
competencias necesarias para  Cartel de contenidos de Educación Física del
que el estudiante realice la nivel inicial.
Programación de Educación o Programación anual diversificada.
Física del nivel de inicial. o Unidades Didácticas.
Preparación en el manejo de o Programa Modular
métodos, técnicas de  Sesiones de Aprendizajes. Diseño.
enseñanza y aprendizaje e Esquema.
instrumentos de evaluación de  Metodología aplicadas a la realidad :
manera contextualizada o Métodos
teniendo en cuenta las teorías o Técnicas
para construir nuevos  Estrategias de enseñanza y aprendizaje.
conocimientos, los procesos de  Recursos y materiales de acuerdo a los
enseñanza y aprendizaje del contenidos:
área y su relación con las bases
| 394 |
psicológicas del aprendizaje, el o Selección de material educativo de

manejo de las actuales acuerdo al área de Educación Física
tendencias metodológicas. para el nivel inicial.
 Evaluación de los aprendizajes:
o Técnicas, instrumentos, criterios e
indicadores de logro propios del I y II
ciclos del área de Educación Física.
TEORÍA DE LA EDUCACIÓN I
(4H-4C) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el  Deslinde terminológico entre paradigma,
pensamiento crítico y reflexivo, modelo, teoría y currículo
mediante el análisis, la comparación  Relación entre hominización y educación;
e interpretación de los hechos  Aportes sobre la educación de los pensadores y
educativos comprendidos entre la educadores de: La cultura hebrea, egipcia,
edad antigua y el segundo decenio griega y romana (edad antigua)
del siglo XX, desde una perspectiva - Las sociedades andinas (Chavín,
histórica, sociológica, psicológica, Paracas, Mochica, Inca)
filosófica y científica, rescatando los - La edad media (la educación cristiana) o
aportes de pensadores, teóricos y La edad moderna.
educadores de repercusión universal - El período colonial en el Perú. o Edad
para enriquecer y sustentar su contemporánea (escuela nueva y de
quehacer pedagógico. proyectos).
INGLÉS V
(2H-1C) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la Conversation Course
competencia comunicativa At the Institute, education vocabulary
teniendo en cuenta el  At the Gym
contenido gramatical, lexical,  At the Stadium
fonético y cultural.  At the Restaurant (making a reservation,
ordering a meal), Meal vocabulary
Encamina el aprendizaje del  At the Doctor (illnesses, symptoms.
idioma inglés como  At the Market, Food vocabulary, Containers
herramienta que apoya el vocabulary.
aprendizaje científico, Review Course
centrándose principalmente en
la comprensión y producción de (exercises, reading texts)
mensajes orales y escritos Present simple tense
haciendo uso de vocabulario  Past simple tense
complejo sobre temas de la  Past continuous tense
vida cotidiana y de interés  Present perfect tense
cultural contextualizado desde  Past perfect tense
su especialidad.  Future simple tense
Orienta el aprendizaje a un nivel Project: Develop a group gymnastic routine.

principiante alto.
| 395 |
PRÁCTICA PRE PROFESIONAL I

(2H-1C) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Posibilita al estudiante desarrollar  DCN: Aplicación en la programación del
su pensamiento creativo reflexivo área de Educación Física en el nivel de
y crítico al diseñar, implementar inicial.
(con metodología activa, material  Factores que influyen en el aprendizaje
adecuado), ejecutar y evaluar con del área de
autonomía sesiones de  Educación Física
aprendizaje reales, con base en o Identificación y registro de casos.
fundamentos psicológicos y o Diversidad. Política de inclusión.
pedagógicos Orienta el registro de o Macro y micro programación y su
la experiencia en aula del proceso respectiva implementación.
enseñanza y aprendizaje y da la  Sesión de aprendizaje del área de
oportunidad para generar temas Educación Física para los ciclos I y II,
de investigación. Educación Inicial. o Observación del
Permite identificar factores que proceso enseñanza aprendizaje.
influyen en el aprendizaje de la Instrumentos. o Registro y socialización
Educación Física, así como casos de las experiencias trabajadas en el aula.
de diversidad e inclusividad.  Criterios de organización de los
Contribuye a la sistematización de documentos técnico pedagógico: Carpeta,
la experiencia pre profesional. portafolio.
 Talleres de sistematización.
INVESTIGACIÓN APLICADA I
(2H-2C) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento reflexivo y  Planificación de la investigación.
crítico mediante la selección de temas  El problema de investigación:
o problemas de índole educativa, para características, clases.
efectuar estudios de investigación  Planteamiento del problema de
descriptiva, correlacional o causal. investigación: situación problemática,
formulación, objetivos, delimitación,
justificación e importancia,
limitaciones.
 Aplicación.
| 396 |
OPCIONAL V / SEMINARIO
(2H-1C) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar en los  Los contenidos que a continuación se
estudiantes el pensamiento crítico y enuncian son sugeridos:
reflexivo a partir del abordaje de temas  Se sugiere trabajar estos contenidos
de actualidad seleccionados o bajo la modalidad de Seminario y
referenciales para la profesión. Taller.
 Los contenidos propuestos se
Permite a los estudiantes analizar en actualizan de acuerdo a las demandas
grupo los planteamientos del contexto y a las exigencias
presentados, generar propuestas o educativas del momento.
asumir una postura frente a ellos.
Sexto semestre académico

Ciencias Biológicas aplicadas al movimiento II 04 03
Deportes II 06 05
Primeros auxilios I 02 01
Recreación II 02 01
Física II
Teoría de la Educación II 04 04
Inglés VI 02 01
Práctica Pre Profesional II 02 01
Investigación Aplicada II 02 02
Opcional VI / Seminario de actualización 02 01
TOTAL 30 22
| 397 |
CIENCIAS BIOLÓGICAS APLICADAS AL MOVIMIENTO II

(4H-3C) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes los Estudio teórico practico de la
conocimientos propios de los procesos bioquímica: carbohidratos, lípidos,
de la educación y reeducación física proteínas, encima, ácidos nucleicos,
comprendidos en diferentes tipos de vitaminas, sales minerales y el agua.
actividades físicas, psicomotrices, Alimentación, nutrición
cognitivas y valorativas en su aspecto  Metabolismo celular de nutrientes,
bioquímico y nutricional. energéticos y reguladores.
 Identificación de los nutrientes en
los alimentos.
 Relación entre actividad
física, nutrición, alimentación,
descanso y recuperación.
 Higiene del sistema metabólico.
DÉPORTES II
(6H-5C) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los  La gimnasia en la educación Física.
estudiantes las o historia,
capacidades físicas o evolución,
(fuerza, velocidad, o clasificación,
resistencia y flexibilidad) y o didáctica.
coordinativas  El elemento gimnástico. Su dificultad.
(coordinación, equilibrio, o Gimnasia a mano libre: equilibrio, agilidad.
ritmo y agilidad) para el o Condiciones normales del alumno.
dominio motor corporal en o Educación de cualidades
diversos tipos de  La gimnasia de aparatos, didáctica, el
actividades gimnásticas. elemento gimnástico en aparatos.
 Escala de valores de los ejercicios gimnásticos.
 Estadios de dificultad.
o Correspondencia del elemento gimnástico
con la edad.
o Familiarización con los aparatos: suelo,
caballo de arcos, anillas, paralelas, barra
fija.
o Gimnasia aeróbica.
o Gimnasia rítmica.
o Psicoprofilaxis.
o Iniciación a la gimnasia en adultos
 Estrategias pedagógicas para la enseñanza de
estos contenidos a lo estudiantes de EBR.
| 398 |
PRIMEROS AUXILIOS I
(2H-1C) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los PRIMEROS AUXILIOS
estudiantes los  Definición, importancia
conocimientos,  Atención de urgencias. ATENCIÓN DE
habilidades y EMERGENCIA.
competencias para  Hemorragias: externas graves y no graves.
intervenir ante situaciones Valoración de las heridas, cómo prevenir, o
fortuitas accidentales tratamiento de las hemorragias nasales por golpe,
críticas para la salud que calor, o por exceso de actividad física.
pueden presentarse en la  Lesiones de ligamentos y articulaciones, o
Institución Educativa. esguinces y luxaciones, conducta a seguir ante una
Propicia el manejo de luxación y un esguince. Medidas de prevención, o
estrategias, técnicas y tipos de vendaje.
actitudes que permiten  Quemaduras: quemaduras, medidas de
orientar la intervención de prevención, o principales secuelas, o
los alumnos tratamiento de las quemaduras de primer,
discapacitados en las segundo y de tercer grado.
sesiones de educación  Fracturas: óseas, tipos de fracturas, o fractura en
física. las extremidades. Medidas de prevención,
tratamiento. Inmovilizaciones y vendaje.
 Atención a minusválidos: conocimiento de técnicas
compensatorias, o interpretación diagnóstica.
 Orientación sobre el conocimiento de
medicamentos prescritos a los alumnos a su cargo.
RECREACIÓN II
(2H-1C) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla las capacidades Teorías del juego, la recreación y el ocio.
físicas (fuerza, velocidad,  El juego y la recreación en la educación
resistencia y flexibilidad) primaria: sensoriales, imitativos, motores en
y coordinativas (coordinación, espacios parciales y totales.
equilibrio, ritmo y agilidad) al  Juegos pre- deportivos.
trabajar los conocimientos y  Juegos orientados a la manipulación de
experiencias relación con el ocio, equipos y herramientas deportivas.
juego y recreación (incluye  Recreaciones de iniciación en relación a las
actividades artísticas, disciplinas deportivas que se juegan con
espaciales, temporales y del balones (competitivas).
movimiento).  Actividades con su propio cuerpo y con el
uso de equipos y materiales deportivos
Desarrolla experiencias de como pelotas, bastones y otros.
carácter recreativo proyectados a  Aplicación práctica en talleres de juego,
la comunidad como base para el recreación y ocio (creatividad artística).
desarrollo de valores sociales.
| 399 |
CURRÍCULO Y DIDÁCTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN FÍSICA II

(4H-3C) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
Profundiza el conocimiento de la Documentos orientadores: Proyecto Educativo
educación como proceso de Nacional, Proyecto Educativo Regional;
desarrollo socio cultural que Proyecto Educativo Local; Proyecto Educativo
favorece el desarrollo de la Institucional –PEI; Proyecto Curricular – PCI;
dimensión personal, la capacidad Diseño Curricular Nacional – DCN.
de liderazgo y autonomía.
Organizadores del área y competencias de los
Permite el desarrollo de las ciclos III, IV y V del nivel primaria en los que el
competencias necesarias para estudiante realiza la práctica.
que el estudiante realice la
Programación del área Cartel de contenidos de Educación Física, nivel
Educación Física del nivel primario.
primaria. Preparación en el
manejo de métodos, técnicas de Programación anual diversificada
enseñanza y aprendizaje e Unidades Didácticas.
instrumentos de evaluación, de Programa Modular
manera contextualizada, Sesiones de Aprendizajes. Diseño. Esquema.
teniendo en cuenta las teorías Multigrado, unidocente, polidocente
para construir nuevos
conocimientos, los procesos de Metodología aplicadas a la realidad :
enseñanza y aprendizaje del  Métodos de enseñanza.
área y su relación con las bases  Técnicas de enseñanza.
psicológicas del aprendizaje, el  Estrategias de enseñanza y aprendizaje.
manejo de las actuales
tendencias metodológicas. Recursos y materiales de acuerdo a los
contenidos:
 Selección y adaptación del
material educativo de acuerdo
a las exigencias del área de
Educación Física para el nivel
Primaria.
Evaluación de los aprendizajes:

Técnicas, instrumentos, criterios e indicadores
de logro propios del III, IV y V ciclos del área de
Educación Física.
| 400 |
TEORÍA DE LA EDUCACIÓN II
(4H-4C) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento  Aportes sobre la educación de
crítico y reflexivo, mediante el análisis, la los pensadores y educadores a
comparación e interpretación de los hechos nivel mundial.
educativos com  Escuelas: conductista,
prendidos desde el segundo decenio del siglo tecnológica, humanista,
XX hasta la actualidad, desde una pedagogía de la liberación,
perspectiva histórica, sociológica, laboral, educación
psicológica, filosófica y científica, rescatando personalizada, pedagogía
los aportes de pensadores, teóricos y crítica;
educadores de repercusión nacional y
universal para enriquecer y sustentar su
quehacer pedagógico.
INGLÉS VI
(2H-1C) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la  Modal Verb: Can and Be able to (to
competencia comunicativa teniendo en express ability, permission)
cuenta el contenido gramatical, lexical,  Modal Verbs: Could and Was able
fonético y cultural. to (to express past ability)
 Have to, Must, Mustn’t, Don’t have
Encamina el aprendizaje del idioma inglés to (to express obligations and
como herramienta que apoya el prohibition)
aprendizaje científico, centrándose  Modal Verb: Should (to give advice)
principalmente en el uso del idioma en las  Modal Verbs: Would and May (to
diferentes habilidades con textos y express requests)
vocabulario complejo sobre temas de la  Modal Verbs: May and Might to
vida cotidiana y de interés cultural express possibility)
contextualizado desde su especialidad.
Project: Importance of Physical
Orienta el aprendizaje a un nivel Education
principiante alto.
| 401 |
PRÁCTICA PRE PROFESIONAL II

(2H-1C) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
Posibilita al estudiante desarrollar su  DCN: Aplicación en la
pensamiento creativo reflexivo y crítico al programación en el nivel de
diseñar, implementar (con metodología Educación Secundaria.
activa propia para cada contexto y material  Sesión de aprendizaje de
adaptado y evaluado), ejecutar y evaluar Educación Física para el nivel
con autonomía sesiones de aprendizaje primaria:
reales, con base en fundamentos  Programación. Estrategias
psicológicos y pedagógicos. metodológicas, materiales y
Permite el análisis, reflexión y recursos educativos, criterios e
sistematización de las experiencias vividas indicadores de evaluación de las
en la práctica para la detección de competencias, capacidades,
problemas pedagógicos que lleve a aptitudes y selección de
investigarlo para proponer y realizar instrumentos.
situaciones innovadoras.  Criterios para la organización y
Posibilita el desarrollo de la gestión ejecución pertinente de lo
institucional. Contribuye a la planificado con actitud democrática
sistematización de la experiencia pre- y responsable.
profesional.  Elaboración de materiales y
recursos educativos así como
instrumentos para evaluar las
competencias en el grado donde
se ejecute la práctica.
 Observación en pares.
Instrumentos y registro. Carpeta,
portafolio.
 Factores que influyen en el área :
 Diversidad. Política de inclusión.
Identificación y registro de casos.
 Talleres de sistematización.
INVESTIGACIÓN APLICADA II
(2H-2C) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento reflexivo y  El marco teórico: deslinde
crítico a través de la revisión y selección conceptual entre el marco teórico,
de información pertinente que constituya el referencial, histórico, legal.
marco teórico de su investigación  Antecedentes del tema de
investigación. Bases teóricas.
Proceso de formulación. .
 Sistema de hipótesis y variables.
 Aplicación.
| 402 |
OPCIONAL VI / SEMINARIO
(2H-1C) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el Los contenidos que a continuación
pensamiento crítico y reflexivo a partir del se enuncian son sugeridos:
abordaje de temas de actualidad
seleccionados o referenciales para la Se sugiere trabajar estos contenidos
profesión. bajo la modalidad de Seminario y
Taller.
Permite a los estudiantes analizar en grupo
los planteamientos presentados, generar Los contenidos propuestos se
propuestas o asumir una postura frente a actualizan de acuerdo a las
ellos. demandas del contexto y a las
exigencias educativas del
momento.
Sétimo semestre académico

Ciencias Biológicas aplicadas al movimiento III 04 03
Deportes III 04 03
Organización y Gestión de eventos II 02 01
Primeros Auxilios II 02 02
Recreación III 02 01
Epistemología de la Educación Física 02 02
Currículo y Didáctica Aplicada a la Educación Física
04 03
III
Inglés VII 02 01
Práctica Pre Profesional III 04 03
Investigación Aplicada III 02 02
Opcional VII / Seminario de actualización 02 01
TOTAL 30 23
| 403 |
CIENCIAS BIOLÓGICAS APLICADAS AL MOVIMIENTO III

(4H-3C) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes los  Fuerza, palancas.
conocimientos acerca de los procesos  Movimiento, equilibrio, gravedad.
de la educación y reeducación física  Desarrollo de la biomecánica.
implícitos en diferentes tipos de  Las acciones motoras.
actividades físicas, psicomotrices,  La biomecánica deportiva.
cognitivas y valorativas considerando los  Rangos de movimiento de las
atributos físicos y expresivos del articulaciones.
movimiento.  Mecánica de la locomoción: el paso.
 Apoyo balanceo.
 Instrumentos más usados en la
biomecánica deportiva.
 Plataformas dinamométricas.
 Células de carga.
 Principio de continuidad.
 Principio de la elasticidad.
 Como se integra la biomecánica y
atiende a la técnica.
DEPORTES III
(4H-3C) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes las  Judo o yudo: objetivos, fundamentos,
capacidades motrices: físicas vestimenta, cinturones, técnicas,
(fuerza, velocidad, resistencia y estrategias de preparación.
flexibilidad) y coordinativas  Natación:
(coordinación, equilibrio, ritmo y  Adaptación al agua
agilidad) para el autodominio de  Flotación y deslizamiento.
sus capacidades físicas y  Propulsión de brazos y piernas.
deportivas.  Coordinación en la propulsión.
 Respiración frontal y lateral.
 Lanzamiento al agua.
 Estilos: croawl, espalda, pecho,
mariposa.
 Estrategias pedagógicas para la
enseñanza de estos contenidos a los
estudiantes de EBR.
| 404 |
ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE EVENTOS II

(2H-1C) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes las  Eventos deportivos: tipos, procesos
habilidades y competencias para la de ejecución, materiales que se
organización, gestión y liderazgo de requieren.
eventos deportivos orientados a los  Organización, planificación y
alumnos o pobladores de la gestión, estrategias de promoción y
comunidad. convocatoria. Liderazgo
 Proyecto deportivo:
planificación, ejecución y
evaluación.
PRIMEROS AUXILIOS II
(2H-2C) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes los  Asfixia y ahogamiento: en las
conocimientos, habilidades y piscinas y/o paseos, cómo actuar
competencias para intervenir ante y cómo prevenir, reanimación
situaciones fortuitas accidentales críticas  Lesiones por causa de calor o
para la salud que pueden presentarse en Agotamiento por calor y golpe de
la Institución Educativa. calor, cómo prevenir y cómo
actuar.
 Lesiones por frio
 Pérdida de conocimiento por
deshidratación, exceso de
actividad física, cómo prevenir.
 Reanimación cardiovascular.
 Respiración boca a boca.
APLICACIÓN:
Organización del botiquín escolar o
brigada escolar de la cruz roja.
| 405 |
RECREACIÓN III
(2H-1C) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla las capacidades físicas  Fundamentación del ocio.
(fuerza, velocidad, resistencia y  Recreación y ocio en el desarrollo
flexibilidad) y coordinativas (coordinación, personal.
equilibrio, ritmo y agilidad) al trabajar los  Aspectos socio cultural y artístico
conocimientos y experiencias de carácter como fundamento para el
lúdico, recreativo y del ocio proyectados al desarrollo de la creatividad
desarrollo social y mejorar la calidad de (pensamiento divergente)
vida.  Ocio en las diferentes etapas de
la persona.
 Tiempo del ocio
(contemplación, reflexión,
 ensoñación, etc.)
 Técnicas de la conducción de la
recreación.
 Recreación y ocio en la tercera
edad.
 Juego, recreación y ocio en la
inclusión.
EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

(2H-2C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Favorece el desarrollo del Criterios de cientificidad del conocimiento
pensamiento complejo a (demarcación entre ciencia y no ciencia)
través del estudio de la  Los enunciados y las teorías científicas
ciencia y sus paradigmas.  La lógica de la descripción, explicación,
predicción y retrodicción científicas
 Falsación de las teoría
 El problema de la verdad en la ciencia
 Paradigmas científicos. Lenguaje científico.
 Escuelas epistemológicas contemporáneas y
aportes de sus representantes al problema del
conocimiento:
 Popper, Kuhn, Lákatos, Stegmüller, Glasersfled,
Prigogine, Bachelard y Morin.
 La epistemología y sus desarrollos recientes.
 Objeto de estudio de la Educación Física:
conducta, acciones motrices. Corporeidad y
motricidad. Desarrollo integral del ser humano.
 La Educación Física como tecnología
pedagógica.
La motricidad, el movimiento y las actividades
físicas como objeto de estudio científico.
| 406 |
CURRÍCULO Y DIDÁCTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN FÍSICA III

(4H-3C) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
Profundiza el conocimiento de la Documentos orientadores: Proyecto
educación como proceso de Educativo Nacional, Proyecto Educativo
desarrollo socio cultural que Regional; Proyecto Educativo Local;
favorece el desarrollo de la Proyecto Educativo Institucional –PEI;
dimensión personal, la capacidad Proyecto Curricular – PCI; Diseño Curricular
de liderazgo y autonomía. Nacional – DCN.
Organizadores del área y competencias del
Permite el desarrollo de las ciclo VI del nivel secundaria en el que el
competencias necesarias para que estudiante realiza la práctica.
el estudiante realice la Cartel de contenidos de Educación Física,
Programación del área Educación nivel secundaria VI ciclo.
Física del VI ciclo de educación Programación anual diversificada
secundaria. Preparación en el Unidades Didácticas
manejo de métodos, técnicas de Sesiones de aprendizaje. Diseño.
enseñanza y aprendizaje e Esquema.
instrumentos de evaluación, de Metodología aplicadas a la realidad :
manera contextualizada, teniendo  Métodos de enseñanza.
en cuenta las teorías para construir  Técnicas de enseñanza.
nuevos conocimientos, los procesos  Estrategias de enseñanza aprendizaje.
de enseñanza y aprendizaje del Recursos y materiales de acuerdo a los
área y su relación con las bases contenidos:
psicológicas del aprendizaje, el  Adaptación y evaluación de material
manejo de las actuales tendencias educativo de acuerdo a las
metodológicas. necesidades del contexto para
desarrollar las sesiones de aprendizaje
del área de Educación Física para el VI
ciclo del nivel secundaria.
Evaluación de los aprendizajes:
 Técnicas, instrumentos, criterios e
indicadores de logro propios del VI ciclo
del área de Educación Física.
| 407 |
INGLÉS VII
(2H-1C) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la  Active Voice and Passive Voice
competencia comunicativa teniendo en  Gerunds (Vebs + -ing)
cuenta el contenido gramatical, lexical,  Infinitives (verbs + to + infinitive)
fonético y cultural.  The Conditionals (Zero, First,
Second and Third)
Encamina el aprendizaje del idioma  I Wish…
inglés como herramienta que apoya el  Reported Speech
aprendizaje científico, centrándose  Relative pronouns (who, that,
principalmente en el uso del idioma en which, whose, where)
las diferentes habilidades con textos y  Defining and Non-defining Relative
vocabulario complejo sobre temas de la clauses (who, which, that, whose,
vida cotidiana y de interés cultural where)
contextualizado desde su especialidad.
Orienta el aprendizaje a un nivel Project: My Sports TV Program.

intermedio bajo.
PRÁCTICA PRE PROFESIONAL VII

(4H-3C) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta al estudiante desarrollar su  DCN: aplicación en la
pensamiento creativo reflexivo y crítico programación en el nivel de
al diseñar, implementar (con secundaria.
metodología activa propia para cada  Sesión de aprendizaje de
contexto y material adaptado y Educación Física para el VI ciclo
evaluado), ejecutar y evaluar con de EBR:
autonomía sesiones de aprendizaje o Programación. Estrategias
reales, en zona rural y urbano marginal, metodológicas, materiales y
con base en fundamentos psicológicos y recursos educativos, criterios e
pedagógicos. indicadores de evaluación de
Permite el análisis, reflexión y las competencias,
sistematización de las experiencias capacidades, aptitudes y
vividas en la práctica para la detección de selección de instrumentos.
problemas pedagógicos que lleve a o Criterios para la organización y
investigarlo para proponer y realizar ejecución pertinente de lo
situaciones innovadoras. planificado con actitud
Posibilita el desarrollo de la gestión democrática y responsable.
institucional o Elaboración de, materiales y
Contribuye a la sistematización de la recursos educativos así como
experiencia pre-profesional. instrumentos para evaluar las
competencias en el grado
donde se ejecute la práctica. o
Observación en pares.
Instrumentos y registro.
Carpeta, portafolio.
| 408 |
PRÁCTICA PRE PROFESIONAL VII

(4H-3C) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
 Factores que influyen en el
aprendizaje en el área:
Diversidad. Política de inclusión.
Identificación y registro de
casos.
o Talleres de sistematización.
 Tutoría: Orientación educativa y
acompañamiento pedagógico.
INVESTIGACIÓN APLICADA III

(2H-2C) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
Permite el conocimiento y aplicación de  Metodología de la investigación:
la metodología de la investigación al tema  Tipo y diseño de investigación.
o problema de investigación elegido.  Población y muestra.
 Técnicas e instrumentos de
recolección de datos: validez y
confiabilidad.
 Prueba de hipótesis: uso de
estadígrafos descriptivos e
inferenciales.
 Aplicación.
OPCIONAL VII / SEMINARIO

(2H-1C) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar en los estudiantes Los contenidos que a continuación se
el pensamiento crítico y reflexivo a partir enuncian son sugeridos:
del abordaje de temas de actualidad
seleccionados o referenciales para la Se sugiere trabajar estos contenidos
profesión. bajo la modalidad de
Seminario y Taller.
Permite a los estudiantes analizar en Los contenidos propuestos se
grupo los planteamientos presentados, actualizan de acuerdo a las
generar propuestas o asumir una postura demandas del contexto y a las
frente a ellos. exigencias educativas del
momento.
| 409 |
Octavo semestre académico

Ciencias Biológicas aplicadas al movimiento IV 04 03
Deportes IV 04 03
Organización y Gestión de eventos III 02 01
TIC aplicada a la enseñanza de la Educación
02 01
Física
Física IV
Orientación para la tutoría 02 01
Gestión Institucional 02 02
Inglés VIII 02 01
Práctica Pre Profesional IV 04 03
Investigación Aplicada IV 02 02
Opcional VIII / Seminario de actualización 02 01
TOTAL 30 21
CIENCIAS BIOLÓGICAS APLICADAS AL MOVIMIENTO IV

(4H-3C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes los - Estudio y aplicación de la motricidad.
conocimientos referidos procesos de la Expresión del ser humano a través de
educación y reeducación física su cuerpo y el movimiento.
contenidos los tipos de actividades - Aplicación de los conocimientos
físicas, psicomotrices, cognitivas y físicos, químicos, biológicos, en el
valorativas aplicados a la competencia desarrollo de la condición física.
humana.
| 410 |
DEPORTES IV
(4H-3C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes las Básquet o
capacidades motrices: físicas  Fundamentos técnicos,
(fuerza, velocidad, resistencia y  reglas,
flexibilidad) y coordinativas  materiales,
(coordinación, equilibrio, ritmo y  preparación física de los jugadores,
agilidad) para el dominio de las  práctica,
competencias deportivas  Elaboración de sesiones de
grupales. aprendizaje baloncesto
Voleibol
 fundamentos técnicos,
 reglas,
 materiales,
 preparación física de los
jugadores,
 práctica,
 elaboración de sesiones de
aprendizaje de voleybol
Fútbol. Futbol o fundamentos técnicos,
 reglas,
 materiales,
 preparación física de los jugadores,
 práctica,
 formaciones de juego: pase,
recepción, conducción, remate, cabeceo,
 elaboración de sesiones de fútbol
Actitud ética de los jugadores.
Estrategias pedagógicas para la enseñanza
de estos contenidos a los estudiantes de
EBR.
ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE EVENTOS III

(2H-1C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes las  Eventos culturales y recreativos:
habilidades y competencias para o Festivales, pasacalles,
la organización, gestión y olimpiadas, clubes deportivos.
liderazgo de las actividades o Características, objetivo,
culturales y recreativas que materiales que se requieren.
propicien participaciones de los  Proyecto: diseño, ejecución y evaluación.
alumnos o de los pobladores de la Práctica.
comunidad local.
| 411 |
TIC APLICADA A LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

(2H-1C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Brinda recursos para la La educación en la sociedad de la información.
comprensión, utilización y o Sociedad del Conocimiento.
evaluación de las diversas o Aprendizaje en la era digital: El profesor de
herramientas ofrecidas por Educación Física y los alumnos ante las
las tecnologías de la TIC.
información y de la o Perspectivas de las TIC en la enseñanza
comunicación en la de la Educación Física.
enseñanza de la carrera de o Análisis crítico de los medios
Educación Física. Promueve y recursos tecnológicos.
el desarrollo del pensamiento o Proyectos oficiales para el uso de la
creativo, crítico y reflexivo a informática como recurso educativo.
partir de la investigación, o Comunidades virtuales y el aprendizaje
producción y aplicación de cooperativo en la enseñanza de la
programas educativos Educación Física.
pertinentes para el Medios y recursos tecnológicos para la
aprendizaje de la Educación enseñanza de la Educación Física.
Física. o Uso didáctico de la red Internet para el
aprendizaje de la Educación Física.
Contribuye a la asunción, por o Elaboración de material didáctico digital
parte de los estudiantes, de para la enseñanza de la Educación Física.
tareas en corresponsabilidad o Aplicación y evaluación de software
con el otro, demostrando educativos para la enseñanza de la
compromiso y autodisciplina. Educación Física. o Evaluación de los
medios y recursos tecnológicos en la
enseñanza de la Educación Física.
 Aplicación u Organización de la información y
comprensión de textos, con la ayuda de las
TIC, sobre el desarrollo de las capacidades
físicas básicas y coordinativas. o Desarrollo y
evaluación de la competencia interactiva entre
actores, medios y recursos tecnológicos.
Gestión de la comunicación en clase. o
Desarrollo y evaluación del pensamiento
complejo utilizando las TIC en las sesiones de
aprendizaje de Educación Física.
o Diseño y ejecución de sesiones de
aprendizaje.
| 412 |
CURRÍCULO Y DIDÁCTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN FÍSICA IV

(4H-3C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Profundiza el conocimiento Documentos orientadores: Proyecto Educativo
de la educación como Nacional, Proyecto Educativo Regional; Proyecto
proceso de desarrollo socio Educativo Local;
cultural que favorece el Proyecto Educativo Institucional –PEI; Proyecto
desarrollo de la dimensión Curricular – PCI; Diseño Curricular Nacional –
personal, la capacidad de DCN.
liderazgo y autonomía. Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones
para el Perú
Permite el desarrollo de las Organizadores del área y competencias de los
competencias necesarias ciclos VI y VII del nivel secundaria en el que el
para que el estudiante estudiante realiza la práctica.
realice la Programación del
área Educación Física del VI Cartel de contenidos de Educación Física, nivel
y VII ciclo de educación secundaria VI y VII ciclos.
secundaria. Preparación en
el manejo de métodos, Programación anual diversificada
técnicas de enseñanza y Unidades Didácticas
aprendizaje e instrumentos Sesiones de aprendizaje. Diseño. Esquema.
de evaluación, de manera
contextualizada, teniendo Metodología aplicadas a la realidad :
en cuenta las teorías para  Métodos de enseñanza.
construir nuevos  Técnicas de enseñanza.
conocimientos, los procesos  Estrategias de enseñanza aprendizaje.
de enseñanza y aprendizaje
del área y su relación con Recursos y materiales de acuerdo a los
las bases psicológicas del contenidos:
aprendizaje, el manejo de  Diseño, creación y evaluación del material
las actuales tendencias educativo de acuerdo a las necesidades del
metodológicas. área de Educación Física para el VI y VII ciclo
del nivel secundaria.
Evaluación de los aprendizajes: Técnicas,

instrumentos, criterios e indicadores de logro
propios del VI y VII ciclo del área de Educación
Física.
| 413 |
ORIENTACIÓN PARA LA TUTORÍA

(2H-1C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Permite el análisis de las diversas Enfoque de la orientación educativa.
estrategias de intervención en el  Fundamentos y características de la
aula para recopilar y sistematizar tutoría. Áreas.
información sobre los aspectos:  Perfil del tutor.
personal, académico y vocacional  Rol del tutor.
del educando, utilizando técnicas e  Plan tutorial.
instrumentos de diagnóstico  Áreas de intervención.
psicopedagógico desde los  Modalidades de intervención de la
enfoques actuales de la Psicología Tutoría y orientación psicopedagógica.
Educacional para establecer el  Estrategias de Intervención
contexto situacional y el plan tutorial, psicoeducativo.
necesarios para incorporar mejoras
 Técnicas, instrumentos para la
en las relaciones interpersonales, el
intervención y evaluación
clima en el aula y el rendimiento
psicoeducativa
académico.
GESTIÓN INSTITUCIONAL
(2H-2C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Brinda información básica para el  Gestión institucional. Enfoques
conocimiento, análisis e interpretación  Organización de la Institución
del sustento legal que rige la educación Educativa. Roles. Funciones.
peruana. Permite el manejo de Perfil
diferentes enfoques y herramientas de  Ley Nº 28044, Ley General de
gestión institucional, desarrollando las Educación y su Reglamento;
competencias necesarias para que los  Ley N° 29944, Ley de la Reforma
estudiantes conduzcan y lideren con Magisterial;
eficiencia, acciones educativas a nivel  Ley Nº 28740, Ley del SINEACE;
de aula, institución educativa y  Proyecto Educativo Institucional:
comunidad. estructura, importancia,
 programación de actividades,
participación, clima institucional.
 Reglamento Interno
 Funciones y procedimientos
administrativos: planificación,
organización, dirección, evaluación
y control
| 414 |
INGLÉS VIII
(2H-1C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la Writing
competencia comunicativa teniendo en • Postcards
cuenta el contenido gramatical, lexical, • Poems
fonético y cultural. • Stories (tales)
• Essays (descriptive, narrative)
Encamina el aprendizaje del idioma • Emails
inglés como herramienta que apoya el Conversation Course
aprendizaje científico, relacionado con Debates
la expresión oral y escrita que abarca Education and Physical Education
temas relacionados con la formulación • Learning Languages
de opiniones y discusiones de mediana • Health and Fitness
dificultad y el manejo de recursos para • Individual and Group Sports
mejorar la expresión oral y escrita, • Discrimination and Racism
contextualizado desde su especialidad. • Immigration
• Typical Dances
Orienta el aprendizaje a un nivel Project: The most famous sports
intermedio medio. around the world
PRÁCTICA PRE PROFESIONAL IV

(4H-3C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el trabajo pedagógico hacia  DCN: Trabajo pedagógico en aula y su
el diseño, ejecución y evaluación relación con la investigación.
con autonomía, de sesiones de  Sesión de aprendizaje de Educación
aprendizaje real en zona rural y Física para el VI y VII ciclos de EBR:
urbano marginal, con metodología  Programación. Estrategias
activa, materiales creados, metodológicas, materiales y recursos
adaptados y evaluados, educativos, criterios e indicadores de
respetando los diferentes estilos evaluación de las competencias,
de aprendizaje. capacidades, aptitudes y selección de
Desarrolla la orientación instrumentos.
vocacional para la atención  Elaboración de, materiales y recursos
preventiva y solución de educativos así como el sistema de
problemas, conflictos, disciplina, evaluación para el desarrollo de las
bajo rendimiento y mejoramiento competencias, capacidades y aptitudes
del clima en clase. del área de Educación Física
Permite el análisis, reflexión y  Criterios para la organización y
sistematización de las experiencias ejecución pertinente de lo planificado
vividas en la práctica para la con actitud democrática y responsable.
detección de problemas  Selección y/o elaboración de materiales
pedagógicos que lleve a y recursos motivadores e innovadores,
| 415 |
investigarlo y proponer la así como instrumentos para evaluar las

realización de situaciones competencias en el grado donde se
innovadoras. ejecute la práctica.
Posibilita el desarrollo de la  Observación en pares. Instrumentos y
gestión institucional registro. Carpeta, portafolio.
Contribuye a la sistematización de  Factores que influyen en el aprendizaje
la experiencia pre-profesional del área.
 Diversidad. Política de inclusión.
Identificación y registro de casos.
 Talleres de sistematización
Tutoría: Orientación educativa y
acompañamiento pedagógico. Estudio de
casos. Instrumentos y registro.
INVESTIGACIÓN APLICADA IV
(2H-2C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta la aplicación de los Esquema o Plan del proyecto de
conocimientos en la elaboración de un investigación :
proyecto de investigación para atender la  Planteamiento del problema
problemática educativa identificada en la  Marco teórico
práctica.  Metodología de la
investigación
 Aspectos administrativos de la
investigación.
 Diseño del proyecto.
OPCIONAL VIII / SEMINARIO

(2H-1C) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar en los Los contenidos que a continuación se
estudiantes el pensamiento crítico y enuncian son sugeridos:
reflexivo a partir del abordaje de temas
de actualidad seleccionados o Se sugiere trabajar estos contenidos
referenciales para la profesión. bajo la modalidad de
Permite a los estudiantes analizar en Seminarios y Talleres.

generar propuestas o asumir una postura Los contenidos propuestos se
frente a ellos. actualizan de acuerdo a las demandas
del contexto y a las exigencias
educativas del momento.
| 416 |
Noveno semestre académico

Práctica Pre Profesional V 22 16
Investigación Aplicada V 08 06
TOTAL 30 22
PRÁCTICA PRE PROFESIONAL IX

(22H-14C) S - IX
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el trabajo  DCN: Trabajo pedagógico en aula y su relación
pedagógico hacia el diseño, con la investigación.
ejecución y evaluaciones  Sesión de aprendizaje de Educación Física para
con autonomía, de sesiones el VI y VII
de aprendizaje real en zona ciclos de EBR:
rural y urbana marginal, con  Programación. Estrategias metodológicas,
metodología activa, materiales y recursos educativos, criterios e
materiales creadas, indicadores de evaluación de las competencias,
adaptadas y evaluadas, capacidades, aptitudes y selección de
respetando los diferentes instrumentos.
estilos de aprendizaje.  Elaboración de, materiales y recursos
Desarrolla la orientación educativos así
vocacional para la atención como el sistema de evaluación para el
preventiva y solución de desarrollo de las
problemas, conflictos,  competencias, capacidades y aptitudes del área
disciplina, bajo rendimiento de
y mejoramiento del clima en Educación Física
clase.  Criterios para la organización y ejecución
Permite el análisis, reflexión pertinente de lo planificado con actitud
y sistematización de las democrática y responsable.
experiencias vividas en la  Selección y/o elaboración de materiales y
práctica para la detección recursos motivadores e innovadores, así como
de problemas pedagógicos instrumentos para evaluar las competencias en
que lleve a investigarlo y el grado donde se ejecute la práctica.
proponer la realización de
 Observación en pares. Instrumentos y registro.
situaciones innovadoras.
Carpeta, portafolio.
Posibilita el desarrollo de la
 Factores que influyen en el aprendizaje del
gestión institucional
área.
Contribuye a la
sistematización de la  Diversidad. Política de inclusión. Identificación y
experiencia pre-profesional registro de casos.
 Talleres de sistematización
 Tutoría: Orientación educativa y
acompañamiento pedagógico. Estudio de
casos. Instrumentos y registro.
| 417 |
INVESTIGACIÓN APLICADA V
(8H-6C) S - IX
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta la aplicación pertinente  Técnicas e instrumentos de recolección de
de las técnicas e instrumentos de datos. Validez y confiabilidad
recolección de datos al proyecto  Aplicación de los instrumentos a la muestra
de investigación. o unidad de análisis seleccionada.
 Codificación, procesamiento y tabulación
de datos
Décimo semestre académico

Práctica Pre-Profesional VI 22 16
Investigación Aplicada VI 08 06
TOTAL 30 22
PRÁCTICA PRE PROFESIONAL VI

(22H-14C) S-X
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta al dominio de las técnicas del Asume la responsabilidad como
proceso de evaluación de las sesiones docente del área de Educación
de aprendizaje real, en los diferentes Física en los ciclos correspondientes
contextos con el uso de estrategias de la al nivel de Educación
metodología activa, estilos de Secundaria y las labores de tutoría
aprendizaje, materiales educativos que pudieran encomendarle.
creados, adaptados y evaluados.  Revisión y análisis del DCN.
Permite desarrollar la tesis a partir de  Caracterización de la realidad
práctica en el aula para que los educativa en la que realizará la
estudiantes sean capaces de práctica.- Instrumentos.
comprender y profundizar el Documentos de gestión y técnico-
conocimiento de los diferentes aspectos pedagógicos oficiales.
de la realidad educativa con  Programación de Unidades
visión prospectiva, innovadora y Didácticas y sesiones de
participe en el diseño y ejecución de aprendizaje para el área de
proyectos de desarrollo integral de la Educación Física en los distintos
comunidad a través de la Institución ciclos del nivel.
Educativa.  Criterios para la ejecución
Orienta la actualización y pertinente de lo planificado con
complementación de su quehacer actitud democrática y responsable.
pedagógico con la participación en  Trabajo pedagógico en aula y su
relación con investigación a través
| 418 |
seminarios y talleres. Organiza las de la observación de pares, uso de

evidencias de experiencia educativa instrumentos y registro.
 Socialización de lo trabajado:
dificultades encontradas,
alternativas de solución.
 Carpeta, portafolio
INVESTIGACIÓN APLICADA V
(8H-6C) S-X
SUMILLA CONTENIDOS
Permite el conocimiento y manejo de la  Análisis e interpretación de los
estructura formal de un informe de resultados.
investigación con fines de titulación.  Aplicación de la estadística
descriptiva o inferencial para
Orienta el uso de diferentes técnicas de  la prueba de hipótesis
exposición y sustentación del informe  Conclusiones y recomendaciones
final de la investigación.  Informe final o Tesis.
| 419 |
IX. ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS GENERALES
PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
DOCENTES
9.1 Orientaciones pedagógicas generales para el desarrollo de competencias

| 420 |
profesionales docentes
La implementación del DCBN debe favorecer el desarrollo de las competencias

profesionales docentes establecidas en el Perfil de egreso, las cuales apuntan a un
desarrollo integral del estudiante de FID. Este capítulo brinda las orientaciones
generales para asegurar una implementación pertinente y eficaz, en relación con el
proceso formativo, al componente de la práctica e investigación, al uso transversal
de la competencia tecnológica digital, a la evaluación, y al desarrollo de los
enfoques transversales y la diversificación curricular.
9.2 Desarrollo de los procesos formativos de enseñanza y aprendizaje
El DCBN apunta al logro de las competencias del Perfil de egreso. Díaz (2015) que
ha reflexionado acerca de la docencia en los modelos curriculares basados en
competencias, plantea los siguientes desafíos en relación con lo que significa
formar a un profesional. El profesional competente tiene la capacidad de hacer
frente a situaciones típicas de su profesión y, al mismo tiempo, cambiantes. Estas
situaciones que enfrenta se caracterizan por la incertidumbre, la singularidad y la
presencia de conflictos éticos de diversa índole, por ejemplo, tecnológicas,
ambientales, políticas y económicas. En estas situaciones inéditas, el profesional
debe tomar decisiones, negociar, innovar y, sobre todo, asumir las
responsabilidades de su actuación profesional.
Teniendo en cuenta estos desafíos, el DCBN promueve las siguientes orientaciones

para el desarrollo de competencias profesionales docentes, las que deben ser
consideradas por los docentes formadores en la planificación, ejecución y
evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Reconocer en el proceso formativo la centralidad del estudiante
Se requiere focalizar el proceso formativo en el aprendizaje del estudiante,

incorporando sus tradiciones, intereses, emociones, vivencias, concepciones,
conocimientos previos, etc. Los saberes y experiencias previas del estudiante
constituyen la base del aprendizaje y le permiten al docente formador reorientar,
| 421 |
enriquecer y dotar de sentido al proceso educativo en el marco de un diálogo de

saberes. El aprendizaje será más significativo en la medida en que el estudiante
de FID establezca un mayor número de relaciones entre sus saberes previos,
sus vivencias y el nuevo aprendizaje.
La centralidad del estudiante de FID en su proceso formativo también implica

hacer que participe en la definición de las intenciones pedagógicas y propósitos
formativos de las diferentes actividades de enseñanza y aprendizaje, así como
de los criterios de evaluación establecidos para cada actividad. Esto promueve
la motivación, el involucramiento y la responsabilidad de los estudiantes de FID
con el desarrollo de las actividades formativas, a la vez que favorece su
autonomía, en la medida en que participan plenamente en la planificación,
ejecución y evaluación de lo que se hará (Dumont, Istance & Benavides, 2010).
Del lado del docente formador, ello implica diseñar y seleccionar situaciones y
contextos de acuerdo a los intereses y características de los estudiantes de FID.
 Mediar el proceso formativo del estudiante
La mediación del docente formador durante el proceso de enseñanza y

aprendizaje supone acompañar al estudiante desde un nivel inicial hasta un nivel
superior de desarrollo de las competencias (Díaz & Hernández, 2002). Este
acompañamiento debe hacerse proporcionando orientaciones, mostrando los
esquemas de actuación pertinentes a cada situación académica o profesional,
acompañando el trabajo del estudiante y brindando retroalimentación oportuna
a lo largo del proceso.
El desarrollo de un currículo basado en competencias implica reconocer el rol

del docente formador como un mediador del aprendizaje y supone un
asesoramiento continuo del proceso a partir de las evidencias proporcionadas
por los estudiantes de FID. Ante este panorama, es necesario proponer la
orientación que realiza el docente formador como un proceso de mediación
sistemático, continuo e intencional con el propósito de producir cambios
conducentes al logro de los aprendizajes del currículo.
| 422 |
De otro lado, no debe perderse de vista que el aprendizaje tiene lugar en la

interacción social y está mediado por el lenguaje (Vygotski, 1979). El lenguaje
es la herramienta psicológica más importante y, en esa medida, su utilización
constituye una pieza clave en el proceso formativo, no solo en el diálogo entre
docente formador y estudiante de FID, sino en las interacciones de los
estudiantes entre sí, a partir de su involucramiento en discusiones, debates,
coloquios u otros.
 Asumir el error como una oportunidad para el aprendizaje
El error puede ser empleado de forma constructiva como una oportunidad para
reflexionar, revisar y evaluar los factores y decisiones que llevaron a él como
parte del proceso formativo. Para aprender a partir del error, se requiere del
desarrollo de estrategias metacognitivas que ayuden a la reflexión sobre el
proceso de enseñanza y aprendizaje, así como la generación de espacios de
confianza entre docentes formadores y estudiantes de FID en los cuales los
juicios de valor sean constructivos, favoreciendo espacios de retroalimentación.
Un estudiante que aprende de sus errores crece en su desarrollo personal y en
la seguridad en sí mismo, por lo que se siente capaz de enfrentar nuevos retos
y desafíos (Guerrero, Castillo, Chamorro & Isaza, 2013).
Tanto el principio de mediación como el de asumir el error como oportunidad de

aprendizaje están orientados a acentuar un acompañamiento cercano por parte
del docente formador, que debe de ir paulatinamente cediendo la
responsabilidad del aprendizaje al estudiante de FID, quien deberá conquistar
metas cada vez más altas de autonomía a lo largo de su proceso de formación.
 Abordar las múltiples relaciones de una situación desde varias

perspectivas
El pensamiento complejo involucra la colaboración e integración de diversas

disciplinas y saberes para poder comprender y hacer frente a las múltiples
dimensiones de los problemas y desafíos de la realidad (Peña, 2007). En esa
medida, promueve una mirada interdisciplinar del aprendizaje que contribuye al
| 423 |
desarrollo del pensamiento complejo, ya que busca acentuar una perspectiva

multidimensional al tratamiento de los temas y problemas que se abordan en los
procesos de enseñanza aprendizaje. Esto significa orientar los procesos
formativos para que los estudiantes de FID reconozcan y entiendan el mundo
como un sistema de interrelaciones y no como partes sin conexión. La
intencionalidad aquí es que analicen y evalúen las situaciones desafiantes y
relacionen sus distintas características, para lo cual hacen uso de diversos
conocimientos, habilidades y recursos.
Monereo (2008) consigna en la tipología de planes de estudios una aproximación

“híbrida” en la que se puede combinar la enseñanza disciplinar con la
interdisciplinar. En el DCBN de la FID, el componente de práctica e investigación
constituye un espacio de trabajo interdisciplinar en el que se puede desarrollar
más ampliamente el pensamiento complejo. Como veremos a continuación, a
través del enfoque situado de la enseñanza, presentar a los estudiantes
problemas reales, sobre todo aquellos vinculados a su profesión, y analizarlos
desde distintas perspectivas, constituye también una buena oportunidad de
aprendizaje para el desarrollo del pensamiento complejo.
 Adoptar un enfoque de enseñanza situada
Al adoptar este enfoque en la enseñanza, el docente formador requiere crear

situaciones didácticas que permitan enfrentar directamente a los estudiantes a
tareas que se espera resuelvan en la realidad, con la finalidad de que adquieran
gradualmente los recursos indispensables y los aprendan a combinar e integrar
estratégicamente. Se trata de situaciones que puedan constituir un desafío y que
ofrezcan posibilidades de aprender de ellas al hacer que los estudiantes de la
FID tengan que poner en práctica sus capacidades reflexivas y críticas (Díaz,
2006). Para implementar una secuencia didáctica de esta naturaleza se
recomienda la siguiente secuencia gradual: a) el docente formador presenta una
situación real en la forma de un problema abierto o una cuestión a resolver; b)
durante el desarrollo del curso o módulo se promueve la autonomía del
estudiante de FID a través de la elección de los esquemas de actuación con la
orientación y acompañamiento del docente formador; c) al final de la formación,
| 424 |
se busca que el estudiante de FID aplique, en forma reflexiva, sus propios

esquemas de actuación ante una situación real para la resolución del problema
planteado.
Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles,

seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos que los
estudiantes de FID enfrentarán en su desempeño profesional. Si bien algunas
situaciones no son exactamente las mismas que las reales, sí deben proveer
esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en
contextos y condiciones que puedan ser generalizables.
Adicionalmente, la enseñanza situada debe promover:

- La instauración de un contexto auténtico que refleje la forma en que se
utilizará el conocimiento en la vida real.
- El acceso a actuaciones de expertos y al modelado de procesos.
- Múltiples roles y perspectivas.
- La construcción colaborativa del conocimiento.
- La reflexión crítica para la mejora del desempeño.
9..3 Orientaciones para el desarrollo de la práctica e investigación
La práctica y la investigación durante el desarrollo del programa de estudios se

conciben como un eje articulador que tiene la condición de ser transversal y
establecer una creciente complejidad a lo largo del proceso formativo del estudiante
de FID. La investigación cobra mayor significatividad en la medida en que se
concreta en la mejora de situaciones efectivas de aprendizaje que confluyen en el
desarrollo de las competencias definidas en el Perfil de egreso. A su vez, la práctica
es el espacio en el que el estudiante de FID construye su saber pedagógico a partir
de la reflexión y análisis de su propia experiencia mediante el uso de herramientas
metodológicas implementadas por la investigación.
Para el desarrollo de la práctica e investigación así concebidas, se plantean

diversas orientaciones que han sido organizadas bajo dos aspectos fundamentales:
| 425 |
 Articulación de la práctica e investigación
Esta articulación brinda a los estudiantes de FID suficientes oportunidades para

que observen, de manera sistemática, las características de los estudiantes de
Educación Básica y las situaciones del contexto, analicen la realidad educativa
con fundamentos teóricos, recojan y sistematicen información de diversas
fuentes, asuman un rol de docentes reflexivos, revisen y valoren críticamente su
práctica, tomen decisiones de mejora de su práctica pedagógica con base en
evidencias, además de probar nuevas ideas y diferentes alternativas para
mejorar los resultados de aprendizaje (Aldana, 2012; Cerda, 2007; Pineda, Uribe
& Díaz, 2007; Pascual, 2001; Stenhouse, 1996; Carr & Kemmis, 1988).
Mediante la articulación de la práctica y la investigación, el estudiante de FID

adquiere destrezas y habilidades que le permiten construir nuevos
conocimientos, cambiar sus paradigmas y metodologías, revisar en forma
constante sus objetivos, propuestas, conocimientos y praxis (Perrenoud, 2007),
así como reflexionar y mejorar su práctica pedagógica. Para ello, se requiere
que, desde los módulos de práctica e investigación, se promueva la reflexión
sobre la práctica, teniendo como insumos el recojo de evidencias de su
experiencia pedagógica, los resultados y hallazgos de otros investigadores
educativos, las herramientas metodológicas y conceptuales identificadas por el
propio estudiante de FID y otras facilitadas por el docente formador.
Para garantizar estos espacios de reflexión de la práctica pedagógica, se plantea

el trabajo del diario de campo como herramienta que invita a la reflexión y al
planteamiento de retos respecto al desarrollo de la práctica desde una
perspectiva crítica reflexiva. La elaboración del diario de campo debe darse
después de cada experiencia de práctica pedagógica en la institución educativa
de Educación Básica. Dadas las características y requerimientos de su
elaboración y contenido, se espera que vaya en progresión dotando de experticia
al estudiante de formación inicial en el proceso de documentar su experiencia de
práctica. Del mismo modo, tenemos la construcción del portafolio docente, cuyo
uso enriquece la capacidad de análisis y síntesis, así como la creatividad del
estudiante de FID. Al mismo tiempo, fortalece la implicación del estudiante en su
| 426 |
propio proceso de aprender a aprender durante el desarrollo de su experiencia

de práctica pedagógica, ya que permite documentar de manera objetiva todas
las experiencias durante el proceso formativo a nivel de lo que planificó, realizó
y los resultados que obtuvo, así como todos los recursos que ha utilizado en
dicho proceso.
Por otro lado, es importante precisar que la intervención efectiva de la práctica

articulada con la investigación implica monitoreo, acompañamiento y evaluación
por parte de los docentes formadores, para lo cual se requiere de estrategias
variadas, como la observación en el aula, el uso del portafolio docente, la
documentación de la práctica en diarios de campo, la autovaloración, entre otras,
así como de instrumentos consensuados en la EESP, tales como rúbricas de
desempeño, escalas de estimación, listas de cotejo, entre otros.
 Desarrollo progresivo de la práctica en escenarios reales
El desarrollo progresivo de la práctica es una de las apuestas del DCBN que

tiene la finalidad de asegurar una creciente complejidad tanto en el acercamiento
en escenarios reales como en el análisis e intervención en la realidad educativa.
Esto le permite al estudiante de FID conocer, analizar e intervenir desde el primer
ciclo de su formación y cada vez en mayor tiempo y con mayor experticia, en
escenarios educativos reales desde una perspectiva crítica en torno al quehacer
pedagógico y con las herramientas que la investigación le proporciona.
A partir del ciclo I de la trayectoria formativa, el estudiante de FID asume en

forma creciente, ciclo a ciclo, mayores compromisos respecto al quehacer
docente, tanto a nivel de la gestión de aula como de la gestión institucional. Esta
aproximación progresiva se desarrolla del ciclo I al VI, a través de estrategias
como las que presentamos a continuación:
- Inmersión en la IE: el estudiante de FID asiste una semana a la institución

educativa de Educación Básica durante toda la jornada escolar con el fin de
conocer in situ la dinámica que se desarrolla en la IE.
| 427 |
- Observación de aula: el estudiante de FID observa y registra el desarrollo de

la práctica pedagógica de un docente titular de la IE.
- Ayudantías: el estudiante de FID participa como adjunto de un docente titular
de la IE, asistiéndolo en el desarrollo de algunas actividades de carácter
pedagógico en los espacios educativos. Las ayudantías se realizan primero
en dúos y luego en forma individual.
- Desarrollo de actividades de aprendizaje: el estudiante de FID desarrolla
alguna actividad dentro de una situación de aprendizaje. Esta estrategia de
práctica progresiva se realiza también primero en dúos y luego en forma
individual.
- Desarrollo de situaciones de aprendizaje completas: el estudiante de FID
asume el diseño, implementación y desarrollo de todas las actividades de
aprendizaje que configuran una situación de aprendizaje completa. En la
misma dinámica de práctica progresiva, esta también se realiza primero en
dúos y luego en forma individual.
En el cuarto año, el estudiante de FID asume los roles propios del quehacer
docente durante la jornada escolar un día a la semana. Posteriormente, en el
último año de la formación, el estudiante se encuentra en condición de asumir
veinte horas de práctica a la semana en una institución educativa asumiendo las
tareas propias del quehacer docente, que le permitan consolidar el último nivel
de los estándares de FID.
 Desarrollo de proyectos integradores
Los proyectos integradores se realizan durante cada uno de los cuatro primeros
años del plan de estudios. Se trabajan en los módulos de práctica e investigación
con el aporte fundamental de los aprendizajes desarrollados en los cursos de la
formación general y la formación específica. Los proyectos integradores
permiten poner en práctica y de manera articulada las habilidades, actitudes y
conocimientos abordados en los diferentes cursos desde una perspectiva
interdisciplinar e integral que explicita la articulación vertical.
| 428 |
Los proyectos integradores de cada año se orientan hacia una propuesta definida
de manera colegiada por los docentes formadores de la EESP, la cual puede
referirse a situaciones profesionales auténticas que afrontará el docente en su
ejercicio profesional, situaciones académicas que deben resolver los estudiantes
de FID o situaciones que los preparen para seguir aprendiendo a lo largo de su
vida. Estos proyectos plantean alternativas de solución a las problemáticas o
situaciones planteadas por la EESP, las cuales son implementadas y evaluadas
por los propios estudiantes de FID con la orientación de los docentes formadores.
Los proyectos integradores, además de proponerse mejorar el desempeño

pedagógico y el aprendizaje de los estudiantes de FID, contribuyen al
involucramiento de las familias y la comunidad en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, a la revitalización, puesta en valor y difusión de prácticas educativas
y saberes de las poblaciones originarias, entre otros.
9.4 Orientaciones para el desarrollo y tratamiento de la competencia digital
El avance vertiginoso de la tecnología digital está transformando nuestra

sociedad tanto en su desenvolvimiento como en sus formas de interactuar,
trabajar, aprender, representar, construir, buscar y comunicar información. La
incorporación de la tecnología digital en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la FID demanda desarrollar una gestión de la información en
entornos digitales con sentido crítico, responsable y ético. La EESP ha de
proponerse el desarrollo del pensamiento computacional en los estudiantes para
resolver diversos problemas de su entorno en el marco del ejercicio de una
ciudadanía digital responsable.
Es importante que el docente formador reflexione y evalúe la pertinencia del uso

de la tecnología digital para el aprovechamiento en su desarrollo profesional y
práctica pedagógica. Asimismo, debe mantenerse atento a los cambios e
innovaciones tecnológicas digitales. En correspondencia a lo indicado, se
propone trabajar la competencia digital de manera transversal en todos los
cursos y módulos.
| 429 |
A continuación se brindan orientaciones para integrar las competencias digitales

a lo largo de la trayectoria de Formación Inicial Docente:
 La gestión de la información en entornos digitales. Desde la concepción

del desarrollo de esta competencia, el docente formador moviliza la gestión
de la información académica en entornos digitales con mayor eficiencia,
sentido crítico, responsable y ético. Para ello, debe discriminar lo más
relevante de la información que maneja, organizar y distribuir los datos para
poder facilitar su posterior búsqueda, respetando la propiedad intelectual.
 La gestión de la práctica pedagógica utilizando herramientas y recursos

en los entornos digitales. El docente formador planifica, evalúa y desarrolla
experiencias de aprendizaje autónomo y colaborativo, así como pensamiento
crítico a partir del empleo de herramientas y recursos educativos de los
entornos digitales, la ejecución de proyectos colaborativos virtuales, creación
de nuevos contenidos en diversos formatos (textos, imágenes, videos, etc.) y
comunicación eficiente, responsable, crítica y con ética, en correspondencia
con las necesidades del estudiante.
 El empleo de recursos en los entornos digitales como herramienta de

evaluación de los aprendizajes. El docente formador evalúa los
aprendizajes de los estudiantes en plataformas digitales o aulas virtuales a
partir del recojo de información (en tiempo real y diferido), sistematización,
análisis, reflexión y toma de decisiones, así como la retroalimentación
inmediata y diferenciada, con el apoyo de recursos y entornos digitales.
 La utilización de entornos y redes digitales. El docente formador

promueve la utilización de entornos y redes digitales como herramientas que
optimicen la comunicación de los estudiantes de FID con sus pares y con
otros actores del entorno educativo en el que se desenvuelva. Ello permite
la construcción y creación de vínculos con otros a través de comunidades
virtuales, interactuando con ellos de manera respetuosa, activa y aportando
críticamente para la mejora profesional y aprendizaje continuos. Las
comunidades virtuales sirven para generar una comunicación más abierta y
| 430 |
democrática (a través de correo electrónico, chats, foros), en donde se

comparten ideas, resuelven inquietudes, promueve la reflexión crítica, etc.
9.5 Orientaciones para la evaluación de los estudiantes de FID
La evaluación implica un cambio sustantivo y necesario para desarrollar un

currículo orientado al desarrollo de competencias. Plantea un mayor
involucramiento y compromiso del estudiante de FID en la reflexión y gestión de
su propio aprendizaje, reconociendo sus avances, fortalezas, dificultades y
necesidades, con el fin de que asuma nuevos retos para su desarrollo personal
y profesional.
La concepción de evaluación pasa de estar enfocada únicamente en la

calificación de lo correcto o incorrecto al final del proceso formativo, a estar
centrada en el aprendizaje del estudiante y su actuación en contextos
específicos, brindando diversas oportunidades para retroalimentarlo
oportunamente con respecto a su progreso en el desarrollo de las competencias.
Asimismo, los resultados de la evaluación permiten al docente formador
reflexionar sobre su práctica y tomar decisiones, con base en evidencias, para
mejorarla.
El DCBN se centra en el enfoque de evaluación formativa que prioriza la

identificación y valoración de los niveles de desarrollo de competencias de los
estudiantes para poder realizar una retroalimentación oportuna orientada a la
mejora permanente. La evaluación formativa tiene como referencia los
estándares de la Formación Inicial Docente que establecen los niveles de
desarrollo de cada una de las competencias a lo largo del plan de estudios. Estos
estándares permiten conocer cuáles son las expectativas que se le plantean al
estudiante de FID para determinar cuán cerca o lejos se encuentra en su
formación inicial de una docencia de calidad.
Para realizar la evaluación formativa se deben tener en cuenta las siguientes

orientaciones:
| 431 |
 La evaluación debe ser auténtica
El carácter auténtico de la evaluación se sustenta en su relación con los retos

del ámbito profesional docente. Es decir, la evaluación se desarrolla en espacios
reales o simulados (que cumplan con las condiciones mínimas para que se
evidencie lo que se desea evaluar) donde el estudiante manifiesta, a través de
su desempeño, el nivel de desarrollo de los estándares respectivos, enfrentando
una situación problemática compleja, con exigencias cognitivas, sociales y
emocionales en tareas semejantes a las que cualquier docente tendría que
asumir.
Esta forma de evaluación se centra más en los procesos que en los resultados y
pretende que el estudiante combine y movilice conocimientos, habilidades,
actitudes, emociones, entre otros, en sus diferentes actuaciones para fomentar
su capacidad reflexiva al asumir progresivamente la responsabilidad de su propio
aprendizaje y el conocimiento de su nivel de desarrollo con respecto a las
competencias del Perfil de egreso.
 La evaluación centrada en el aprendizaje
El aprendizaje es el centro del proceso formativo. En ese sentido, la evaluación

debe orientarse a promover una mejora continua de los aprendizajes de los
estudiantes y no solo a identificar su nivel de avance. La evaluación permite
reconocer y atender las diversas necesidades y características de los
estudiantes de FID y de su contexto, brindándoles oportunidades de aprendizaje
diferenciadas en función del nivel alcanzado por cada uno, retroalimentando en
forma oportuna para evitar así el rezago y la deserción.
 La retroalimentación debe basarse en criterios claros y compartidos
La retroalimentación debe propiciar que el estudiante pueda comparar, en el

momento oportuno, lo que debió hacer y lo que efectivamente hizo, considerando
las expectativas que han sido previamente establecidas. La retroalimentación
| 432 |
debe basarse en criterios claros y compartidos que permitan describir el progreso

de los aprendizajes a partir de evidencias.
 La evaluación considera los niveles de desarrollo de las competencias
La evaluación es un proceso sistemático, planificado y permanente que se

desarrolla durante todo el itinerario formativo del estudiante de FID, desde la
evaluación de ingreso a un programa de estudios hasta la obtención del título
profesional o certificación, según sea el caso. Evaluar competencias involucra
actuaciones complejas y observables de los estudiantes de FID a partir de
criterios claros y compartidos. Esto permite identificar el avance en el desarrollo
de competencias y reflexionar sobre la forma de mejorar su desempeño. Para
ello, se recurre a criterios tales como las capacidades de las competencias o los
estándares de Formación Inicial Docente. Estos visibilizan la gradualidad del
aprendizaje y que permiten al docente formador acompañar y retroalimentar el
avance de los estudiantes de FID con referentes explícitos.
En esta medida, se vincula la evaluación de los cursos o módulos con el

desarrollo de competencias de los estudiantes de FID a lo largo del plan de
estudios.
 La evaluación favorece la autonomía del estudiante
La evaluación formativa tiene como propósito lograr que los estudiantes de FID
tomen conciencia gradual de lo que se espera de ellos a lo largo de su proceso
de formación. Asimismo, permite identificar sus fortalezas, logros, dificultades y
necesidades para alcanzar el Perfil de egreso de la Formación Inicial Docente.
La evaluación orientada al aprendizaje implica motivar y propiciar en los

estudiantes de FID procesos de reflexión y autoevaluación orientados a
desarrollar mayores niveles de autonomía y emisión de juicios de valor sobre la
gestión de sus aprendizajes y de sus pares, considerando sus actividades y
evidencias trabajadas. Ello requiere de un conocimiento compartido de docentes
y estudiantes respecto de los propósitos de aprendizaje y criterios de evaluación.
| 433 |
 La evaluación implica los siguiente procesos:
- Comprender las competencias a evaluar del Perfil de egreso.

- Analizar el nivel del estándar de las competencias identificadas
correspondiente al ciclo en que se desarrolla el curso o módulo.
- Identificar las necesidades, intereses de los estudiantes de FID y
características del contexto.
- Seleccionar o diseñar situaciones auténticas, reales o simuladas.
- Comunicar a los estudiantes de FID sobre las competencias identificadas
en el curso o módulo y los desempeños específicos esperados al concluir
el curso o módulo.
- Identificar y valorar el nivel de desarrollo de las competencias de cada
estudiante a partir del análisis de evidencias.
- Retroalimentar de manera oportuna a los estudiantes para ayudarlos a
avanzar hacia el estándar.
- Realizar los ajustes de la práctica docente a las necesidades de los
estudiantes.
 La calificación del proceso de aprendizaje
La calificación es una forma de describir y comunicar el nivel de desarrollo de los

aprendizajes en un determinado periodo y que implica un juicio de valor. Este
último requiere una interpretación rigurosa de las evidencias en función de los
aprendizajes esperados4.
9.6 Orientaciones para la diversificación curricular
Actualmente, el currículo plantea la necesidad de establecer una visión compartida

que contribuya al desarrollo de las competencias establecidas en el Perfil de egreso
de la Formación Inicial Docente de todas las EESP a nivel nacional. La
implementación del DCBN requiere de un proceso de diversificación curricular que
permita responder a las características sociales, culturales, lingüísticas y
geográficas de acuerdo al contexto y necesidades de la EESP.
| 434 |
En este marco, se requiere contextualizar el DCBN a la realidad particular de cada

EESP en función de las características y necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes de FID y el entorno. Por tanto, es necesario garantizar que las
intencionalidades del DCBN se concreticen en el Proyecto Curricular Institucional-
PCI de cada EESP.
La implementación curricular considera tres niveles:
 El primer nivel de concreción curricular corresponde al DCBN aprobado por

el Ministerio de Educación. El DCBN contiene el conjunto de apuestas e
intencionalidades que el país asume como prioridades en la Formación
Inicial Docente.
 El segundo nivel de concreción curricular corresponde al PCI elaborado por
la EESP. El PCI es una propuesta institucional que permite concretar las
apuestas e intencionalidades nacionales a una propuesta más acorde a la
realidad de cada EESP. Por ello, requiere una elaboración participativa a
nivel de toda la comunidad educativa.
4
La evaluación que se aplique en el marco del DCBN se regulará adicionalmente a través de dicho documento
normativo.
 El tercer nivel de concreción curricular corresponde a los sílabos,

desempeños específicos e instrumentos de evaluación de cada curso o
módulo. Este nivel de concreción implica el trabajo colegiado de los docentes
formadores.
Realizar la diversificación curricular en la EESP implica comprender los niveles de

concreción curricular por los que debe atravesar el DCBN hasta llegar a definir las
situaciones de aprendizaje a desarrollarse en las aulas. A continuación, se explican
con mayor detalle los dos últimos niveles de implementación curricular:
| 435 |
 Segundo nivel de implementación del currículo (mesocurricular)
Es importante precisar que en este nivel de concreción curricular existen

elementos del DCBN que no están sujetos a ser diversificados porque
garantizan la intencionalidad del currículo en el marco de una política integral
docente. Estos elementos son: los enfoques transversales, el Perfil de egreso y
los estándares de la Formación Inicial Docente.
El PCI se construye sobre la base del DCBN, considerando, además, las

características y demandas de la región y localidad en el marco del enfoque
territorial, así como de un trabajo colegiado entre todos los miembros de la
EESP.
A continuación, se brindan las siguientes orientaciones para el diseño del PCI:
- Analizar el Diseño Curricular Básico Nacional
La primera acción que deben realizar los docentes formadores es analizar de

manera individual y colectiva el DCBN. La lectura minuciosa del documento
facilita la comprensión de las intenciones de la propuesta. El análisis permite
a los docentes formadores apropiarse de los términos y nomenclaturas
utilizados en la propuesta, así como comprender la articulación horizontal y
vertical de los cursos y módulos en la malla curricular.
- Comprender las competencias del Perfil de egreso y los estándares de la

Formación Inicial Docente
Tener claridad sobre las competencias y capacidades explícitas en el Perfil

de egreso y los estándares de la FID supone la comprensión de estos sobre
el significado y sus implicancias en los aprendizajes de los estudiantes de
FID, los mismos que se abordan en los diferentes cursos y módulos. Es
importante precisar que las EESP deben trabajar todas las competencias que
establece el Perfil de egreso del DCBN.
| 436 |
- Revisar el diagnóstico de la EESP
Permite conocer las características del ámbito territorial, el nivel académico,

las necesidades formativas, expectativas e intereses de los estudiantes de
FID y el nivel profesional de los docentes formadores, así como identificar
oportunidades, riesgos y conflictos para gestionar condiciones favorables
para el proceso de enseñanza aprendizaje.
- Determinar y priorizar las demandas formativas de los estudiantes de FID
A partir de la revisión del diagnóstico, se priorizan las demandas formativas

que serán atendidas en el proceso de enseñanza aprendizaje. La priorización
supone un trabajo colegiado y consensuado de todos los miembros de la
comunidad educativa para definir propuestas o estrategias formativas.
- Elaborar el Proyecto Curricular Institucional (PCI)
La elaboración del PCI considera diversos aspectos, entre otros, los

fundamentos pedagógicos y epistemológicos, enfoques transversales,
perfiles de egreso, programas y planes de estudio, metodologías, evaluación,
organización de tutoría, espacios de reflexión desde la práctica y la
investigación, participación institucional, y monitoreo y evaluación del PCI. Se
trata de promover una construcción propia articulando el DCBN y los
estándares presentados en el Perfil de egreso de la Formación Inicial
Docente. En el PCI se incorporan los cursos o módulos electivos. El PCI se
debe elaborar en el marco de las normas que regulan la elaboración de los
instrumentos de gestión de las Escuelas de Educación Superior Pedagógica.
 Tercer nivel de implementación del currículo (microcurricular)
El tercer nivel de concreción del currículo o microcurricular es el que corresponde

al trabajo colegiado de los docentes formadores de las EESP y se concreta en
la elaboración de los sílabos de cada curso o módulo, desempeños específicos
| 437 |
y criterios e instrumentos de evaluación. Los sílabos se elaboran a partir de las

descripciones de cada curso o módulo del programa de estudios presentados en
el DCBN, los cuales explicitan su propósito e intencionalidad en correspondencia
con los estándares de la Formación Inicial Docente. Esta información debe ser
complementada con las características y demandas de aprendizaje de los
estudiantes de FID. A continuación, se brindan las siguientes orientaciones para
la elaboración de los sílabos:
- Comprender las competencias articuladas a cada curso o módulo
Los docentes formadores de cada ciclo revisan, en forma colegiada, el mapa

curricular presentado en el DCBN para tener claridad de cuáles son las
competencias presentadas con mayor énfasis en cada curso o módulo con el
fin de comprender su progresión a lo largo de la trayectoria formativa. Esto
permite definir la orientación que tiene cada curso o módulo, así como las
decisiones pedagógicas que los docentes formadores deben asumir para
brindar suficientes oportunidades de aprendizaje a los estudiantes de FID.
- Analizar las descripciones de los cursos o módulos
Los docentes formadores de cada ciclo analizan la descripción de los cursos

o módulos que se presentan en el DCBN con el fin de comprender su
propósito y orientación en relación con su enfoque, así como los énfasis
respecto a las intenciones curriculares.
- Analizar el nivel del estándar de las competencias enfatizadas correspondiente

al ciclo en que se desarrolla el curso o módulo
Implica la revisión del nivel de los estándares de las competencias enfatizadas

y evaluar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes de FID. Esta
evaluación permite comprender la progresión cualitativa de las competencias.
| 438 |
- Identificar las necesidades de aprendizaje e intereses de los estudiantes del

programa de estudios de FID, así como las características del contexto
Es importante revisar el diagnóstico de la EESP respecto a las características

reales de los estudiantes FID con el fin de conocer las necesidades o
demandas de aprendizaje e intereses de los estudiantes, así como las
características culturales, sociales, económicas, territoriales, entre otras, del
contexto, lo cual permite diseñar una planificación y evaluación pertinentes y
acordes a la diversidad, que responda al mismo tiempo a los estándares de
la FID.
- Realizar un trabajo colegiado entre todos los docentes del ciclo para la
definición de desempeños específicos del curso o módulo
Los docentes formadores de un mismo ciclo, de manera colegiada y en

función del nivel del estándar de la FID, revisan los desempeños específicos
propuestos para cada uno de los cursos o módulos que se espera que el
estudiante de FID logre al culminar las dieciséis semanas del semestre
académico. En lo posible, la propuesta de desempeños específicos debe
integrar capacidades de las competencias identificadas, evitando recaer en
una cantidad excesiva de evidencias, ya que las propuestas deben ser
potentes e integradoras.
- Determinar la cantidad y secuencia de situaciones de aprendizaje en

función de la complejidad de los desempeños específicos definidos para
los cursos o módulos
Esto depende de la complejidad de los resultados de desempeños

específicos. Es decir, cuanto más complejos sean los desempeños
específicos, se requiere planificar un mayor número de situaciones de
aprendizaje. Se sugiere determinar un bloque de situaciones de aprendizaje
en función de cada desempeño específico. Así, la cantidad de desempeños
específicos podría determinar la cantidad y duración de las unidades en el
sílabo de cada curso o módulo.
| 439 |
- Diseñar situaciones de aprendizaje en función de los desempeños

específicos previstos
Consiste en elegir o plantear situaciones reales o simuladas que respondan

a las características e intereses de los estudiantes de FID y a sus
posibilidades de aprender de ellas. Estas situaciones son seleccionadas de
prácticas sociales, es decir, de acontecimientos a los que los estudiantes de
FID se enfrentan en su vida académica o experiencia de práctica. Aunque
estas situaciones no son exactamente las mismas que enfrentarán en el
futuro, sí los proveen de pautas de actuación, selección y puesta en práctica
de competencias en diversos contextos y condiciones. Estas situaciones
contribuyen al desarrollo de las competencias del Perfil de egreso, para lo
cual los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras
que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente
capacidades, conocimientos y actitudes para poder resolverlas.
| 440 |
Referencias y bibliografía
Ministerio de Educación (2019) Diseño Curricular Básico Nacional de la Formación

Inicial Docente. Programa de estudios de Educación Primaria Intercultural
Bilingüe. San Borja –Lima. Perú.
Ministerio de Educación (2019) Diseño Curricular Básico Nacional de la Formación

Inicial Docente Programa de estudios de Educación Primaria. San Borja –
Lima. Perú.
Ministerio de Educación (2019 Diseño Curricular Básico Nacional de la Formación

Inicial Docente. Programa de estudios de Educación Inicial. San Borja –Lima.
Perú.
IESPP “NSR” (2016) Proyecto Curricular Institucional de la especialidad de

Educación Física del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
“Nuestra Señora del Rosario”. Puerto Maldonado-Madre de Dios, Perú.
| 441 |
AV. FITZCARRALD CDRA 14 - N° 1428 - TAMBOPATA

PUERTO MALDONADO – MADRE DE DIOS
Email: iesppnuestrasenoradelrosario@gmail.com
Web: www.eesnsrmadrededios.edu.pe
| 442 |

Proyecto Curricular Institucional 2020 - 2024

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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

PÚBLICO “NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO”

Madre de Dios - Perú

Según Freire, “una educación humanizadora es el camino a través del cual

I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN 8

7.6 Enfoques de la Educación Intercultural Bilingüe................................................................ 263

El Instituto de Educación Superior Pedagógico “Nuestra señora del Rosario”, como

El proceso de construcción del Proyecto Educativo Institucional, se realizó dentro del

En el Marco de lo indicado por el Ministerio de Educación, que para la construcción del

Consideramos pertinente tener en cuenta los cursos y módulos organizados en tres

Además, de lo indicado es importante tomar en consideración en el PCI, lo

El PCI tendrá en cuenta las características de los Programas de Estudios de

1.1 Datos generales de la institución

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público

TIPO D GESTIÓN Pública

TIPO DE INSTITUCIÓN IESPP

DIRECCIÓN AV. Fitzcarrald N° 1428.

CÓDIGO MODULAR 0688341

Trabajo administrativo: 7:30am a 2:00 pm

CORREO ELECTRÓNICO iesppnuestrasenoradelrosario@gmail.com

PÁGINA WEB www.eesnsrmadrededios.edu.pe

DIRECTOR Dr. Víctor Hugo Díaz Pereira

“ Año de la Universalización de la Salud”

Puerto Maldonado, 10 de enero de 2020.

Artículo Tercero. HACER DE CONOCIMIENTO copia de la presente Resolución Directoral a la Dirección

REGISTRESE, COMUNIQUESE Y ARCHIVESE.

2.1 Principios pedagógicos

 Principio de la construcción de los aprendizajes

El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e

 Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el

La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se

 Principio de la significatividad de los aprendizajes

El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos

para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover

 Principio de la organización de los aprendizajes

Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían

Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las

 Principio de la integralidad de los aprendizajes

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de

En este contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos

 Principio de evaluación de los aprendizajes

La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente,

2.2 Fundamentos pedagógicos

Describen el conjunto de premisas que orientan una comprensión del proceso

 Formación basada en competencias.

La formación centrada en los saberes disciplinares dificulta la inserción en el

aprendizajes que deben promoverse en la formación superior? La tendencia

 Aprendizaje y enseñanza situada.

El aprendizaje situado tiene como punto de partida la premisa de que el

 Enfoque crítico reflexivo.

Contribuye a generar oportunidades que permitan al estudiante de FID fortalecer

Es aquella que se centra en la retroalimentación de los procesos de enseñanza

es crucial en la Formación Inicial Docente pues fomenta la autonomía de los

Se sustenta en el planteamiento de situaciones de aprendizaje que consideren

2.3 Fundamentos epistemológicos

Describen el conjunto de premisas que orientan una comprensión de la naturaleza

La complejidad de la realidad requiere una comprensión de las diversas formas

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