Proyecto Curricular Institucional: para La Carrera Profesional de Educación Primaria DCBN-2010

Proyecto Curricular Institucional 2020-2023
Proyecto
Curricular
Institucional
Para la carrera profesional
de Educación Primaria
DCBN-2010
Madre de Dios – Perú
2020 -2024
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AV. FITZCARRALD CDRA 1428, TAMBOPATA, PUERTO MALDONADO – MADRE DE DIOS

Teléfono: 082-352026
www.eesnsrmadrededios.edu.pe
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
PCI
CARRERA PROFESIONAL DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
2020 – 2024
Madre de Dios - Perú

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Educación Humanizadora
Mayo 01, 2012
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Según Freire, “una educación humanizadora es el camino a través del cual hombres y mujeres
pueden tomar conciencia de su presencia en el mundo, de la manera en que ellos y ellas
actúan y piensan cuando desarrollan todas sus capacidades, teniendo en cuenta sus
necesidades, pero también las necesidades y aspiraciones de los demás”
DENOMINACIÓN
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Nuestra Señora del Rosario”
TIPO DE GESTIÓN
Pública
DEPENDENCIA REGIONAL
Dirección Regional de Educación de Madre de Dios
REGIÓN / PROVINCIA / DISTRITO
Madre De Dios / Tambopata / Tambopata
DIRECCIÓN
AV. Fitzcarrald N° 1428.
AUTORIZACIÓN DE CREACIÓN
D.S.N°12-85.ED del 20 de Febrero de 1985
REVALIDACIÓN
R.D. Nº 181-MINEDU/VMGP/DIGEDD/DIFOI D
CÓDIGO MODULAR
0688341
RUC
20309258313
TURNO
Trabajo administrativo: 7:30am a 2:00 pm
Atención a estudiantes: 4:00pm a 9:30pm
TELÉFONO
082-352026
CORREO ELECTRÓNICO
iesppnuestrasenoradelrosario@gmail.com
PÁGINA WEB
DIRECTOR
Dr. Víctor Hugo Díaz Pereira
EQUIPO DIRECTIVO, JERÁRQUICO Y DOCENTES FORMADORES
 Víctor Hugo Díaz Pereira  Jossy Cledy Saboya Gonzales

 Bethsabe Josefina Barandiarán de Béjar  Carmen Sandra Mamani Apaza
 José Elmer Sotomayor Rivera  Deysi Gonzales Chavez,
 Silvia Elizabeth Cornelio Figueroa  Andy Yohanes Alatrista Ayñayanque
 Elizabeth Areceli Guillinta Tipiana  Claudia Catherina Roncal Cabrera
 Jhemmy Villaroel Díaz  Yosie Pacaya Macedo
 Yesenia Verónica Manrique Jaramillo  Dolores Maeni Manchaki
 Hilda Huillca Ricaldi  Juan Carlos Bernedo Solsol
 Clara Escalante Mitani  Mario Puclla Luna
 Delia Mamani Váquez  Jamilet Casafranca Villegas
 Orsey Mamani Rodrigo  Teodora Ysabel Adco Ventura
 Washington Carlos Silva Ttito
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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad ”

“MADRE DE DIOS CAPITAL DE LA BIODIVERSIDAD DEL PERÚ”
“GOBIERNO REGIONAL DE MADRE DE DIOS”
Puerto Maldonado, 10 de enero de 2020.
RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 0009 – 2020-GR-MDD/DRE/IESPP “NSR”–D.
Visto, el acta del Consejo Asesor del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Nuestra Señora del Rosario”;
de Puerto Maldonado en la región de Madre de Dios, donde se aprueba el Proyecto Curricular Institucional de la carrera
de Educación Primaria 2020-2024 , en concordancia con la Ley N° 30512 Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior
y de la carrera Pública de sus Docentes y el Decreto Supremo N° 010-2017-MINEDU Reglamento de la Ley y la Resolución
Viceministerial N° 082-2019-MINEDU Norma Técnica denominada “Disposiciones para la elaboración de instrumentos de
Gestión de las Escuelas de Educación Superior Pedagógica”.
CONSIDERANDO:
Que, existiendo Normas Legales vigentes Ley N° 30512 Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la carrera
Pública de sus Docentes, en sus art° 30, indica que el Consejo Asesor, asesora al Director en la elaboración de los
instrumentos de gestión entre ellos el Proyecto Curricular Institucional, en donde se presenta los Diseños Curriculares Básicos
Nacionales (2010-2012) y el Programa de Estudios del Nivel de Educación Inicial (2019), contextualizados y adecuados
tomando en cuenta el nuevo Perfil de Egreso de la Formación Inicial Docente, formando a los mejores maestros para el siglo
XXI. En el art° 33 de la Ley precisa entre otras las funciones del presidente del Consejo Asesor, debe aprobar con Resolución
Directoral los instrumentos de gestión y la Resolución Viceministerial N° 082-2019-MINEDU Norma Técnica denominada
“Disposiciones para la elaboración de instrumentos de Gestión de las Escuelas de Educación Superior Pedagógica” y en uso
de las facultades conferidas según RD N°000018 -2020-GOREMAD/DRE-MDD-D.
SE RESUELVE:
Artículo Primero. APROBAR, el Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la carrera de Educación Primaria 2020-2024,
del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Nuestra Señora del Rosario ” de la ciudad de Puerto Maldonado,
Provincia y distrito de Tambopata, Región Madre de Dios.
Artículo segundo. DISPONER, que todas las jefaturas y áreas manejen la información considerada en el Proyecto Curricular
Institucional y se oriente la planificación de todos los docentes formadores en las diferentes áreas, sub áreas, cursos y módulos
respectivamente y que el Consejo Asesor vele por su cumplimiento.
Artículo Tercero. HACER DE CONOCIMIENTO copia de la presente Resolución Directoral a la Dirección Regional de
Educación, Jefaturas y áreas para su conocimiento y fines pertinentes.
REGISTRESE, COMUNIQUESE Y ARCHIVESE.
C.c
Archivo
VHDP/DIR.GRAL
rypl/Sec
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ÍNDICE DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN ....................................................................................................................................................... 7
CAPÍTULO 1: MARCO TEÓRICO.............................................................................................................. 9

1.1. DIAGNOSTICANDO LA REALIDAD DE LA FORMACION AL DOCENTE........................................................ 10
1.2. ACUERDOS DE TRASCENDENCIA MUNDIAL QUE ORIENTAN LA EDUCACIÓN. ........................................ 15
1.3. MARCO ORIENTADOR ............................................................................................................................... 17
1.4. PROPUESTA PEDAGÓGICA ........................................................................................................................ 20
1.5. PRINCIPIOS CURRICULARES ...................................................................................................................... 25
CAPÍTULO II: PERFIL DEL EGRESADO.............................................................................................. 40
2.1. BASES DEL PERFIL DEL EGRESADO ....................................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
2.2. PERFIL DEL EGRESADO EN FORMACIÓN INICIAL DOCENTE ................ ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
CAPÍTULO III PLAN DE ESTUDIOS ...................................................................................................... 78
3.1. ORGANIZACIÓN DE LA CARRERA .............................................................................................................. 79
3.2. CARTELES ................................................................................................................................................... 82
3.3. SUMILLAS Y CONTENIDOS ...................................................................................................................... 122
CAPÍTULO IV: DESARROLLO CURRICULAR.................................................................................. 169
4.1. EL PROCESO DE DESARROLLO CURRICULAR........................................ ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
4.2. DIAGNÓSTICO CURRICULAR ................................................................ ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
4.3. PROGRAMACIÓN ................................................................................. ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
4.4. EJECUCIÓN CURRICULAR...................................................................... ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
4.5. EVALUACIÓN CURRICULAR .................................................................. ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................................................. 186
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PRESENTACIÓN
El Instituto de Educación Superior Pedagógico “Nuestra señora del Rosario”, toma en cuenta lo indicado
en el DCBN que dice que la educación como fenómeno personal-histórico, nace en la sociedad y es
garantía de su supervivencia y progreso. Ella es parte de la realidad social, por tanto, no debe ser un
proceso divorciado de su contexto, sino vinculado a su propia dinámica histórica. Como proceso socio
cultural, facilita y hace posible el desarrollo integral de la persona, lo cual resulta indispensable para el
desarrollo socioeconómico de un país. Por ello, el Proyecto Educativo Nacional debe asumirse como una
política de estado y una necesidad sentida por quienes entienden y desean confrontar los desafíos para
el desarrollo del país y de sus ciudadanos.
El Ministerio de Educación, a través de la Dirección de Educación Superior Pedagógica, elabora el Diseño

Curricular Básico Nacional (DCBN) para la carrera profesional de profesor de Computación e Informática
en el marco del Proyecto Educativo Nacional al 2021, la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, Ley
Nº 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y su Reglamento aprobado por D.S. Nº
004-2010-ED.
El DCBN mantiene los aciertos de las estructuras curriculares anteriores, incorpora los avances de la
ciencia, la tecnología y las necesidades de la sociedad; propicia el desarrollo de competencias
profesionales para un desempeño eficiente y eficaz en el espacio educativo y social en el que labore el
futuro profesor. Tiene las siguientes características:
1. Incorpora el concepto de desarrollo humano como articulador universal, considerando a la persona

como centro del proceso, esto le permite ampliar sus opciones y oportunidades.
2. Propicia, desde un enfoque interdisciplinar y con visión holística, la gestión del conocimiento, así
como el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
3. Orienta el desarrollo de la formación ciudadana en el marco del respeto a los derechos humanos y
la tolerancia ante las diferencias, favoreciendo la convivencia democrática y la construcción de la
paz con justicia social.
4. Está organizado en dos etapas: la primera denominada Formación General, comprende del I al IV
semestres académicos; y la segunda, denominada Formación Especializada, abarca del V al X. Esta
organización permite la profundización del conocimiento científico, la interrelación de áreas, la
reflexión teórico-práctica y el conocimiento de contenidos afines a una determinada carrera.
5. Es un currículo abierto, en la perspectiva del modelo de proceso planteado por Stenhouse. Desde
este punto de vista, el currículo es construido y permanentemente alimentado desde la práctica por
los actores educativos en un proceso de interacción constante, de forma tal que permanece siempre
abierto a la discusión crítica.
6. Exige el logro de competencias profesionales atendiendo a las dimensiones personal, profesional
pedagógica y socio-comunitaria como aspectos fundamentales en la formación integral; prepara a
los estudiantes en función a las áreas de desempeño que plantea la Carrera Pública Magisterial:
gestión pedagógica, gestión institucional e investigación.
7. Demanda un proceso de diversificación e innovación curricular con enfoque intercultural sin perder
de vista la unidad nacional.
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8. Asume la pedagogía como la ciencia que alcanza el saber teórico-práctico producto de la

investigación.
9. Promueve la investigación y desarrollo con la finalidad de producir innovación pedagógica que
contribuya a alcanzar niveles de prosperidad constante en los diferentes aspectos de su contexto.
10. Favorece el uso crítico y sistemático de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
como herramientas fundamentales para generar conocimiento y mejorar los procesos de aprendizaje
en el desarrollo de las actividades educativas, favoreciendo la conectividad de los actores en
espacios virtuales de aprendizaje.
11. Propicia el dominio de la competencia lingüístico-comunicativa tanto en la lengua materna como en
una segunda lengua para favorecer la inserción de los estudiantes a la comunidad nacional e
internacional.
12. Incorpora la cultura emprendedora y productiva con la finalidad de desarrollar competencias que
permitan a los estudiantes motivar, construir y generar proyectos de desarrollo local, regional y
nacional, estableciendo sinergias con diversos sectores de la sociedad civil.
13. Impulsa la práctica del ejercicio docente, permitiendo que los estudiantes se involucren en diferentes
realidades del contexto local y potencien sus competencias para aportar a un cambio social desde
la institución educativa.
14. Considera seminarios de actualización que respondan a las demandas formativas de los estudiantes.
El DCBN para las carreras profesionales de Educación Física, Educación Inicial, Educación primaria
y Educación Primaria EIB, se presenta en cuatro capítulos: Marco teórico, Perfil profesional del
egresado, Plan de Estudios y Desarrollo curricular.
En el Plan de estudios se encuentra una primera etapa de dos ciclos en lo que respecta a la formación
general de las tres primeras especialidades, ya que Primaria EIB, presenta sus propias características.
Por ello, planteamos el cartel de áreas generales y de especialidad en cada una de las mencionadas.
El IESP “Nuestra Señora del Rosario”, toma en cuenta lo indicado en el DCBN y los aportes de los
docentes formadores de acuerdo a nuestra realidad en las sumillas y contenidos. El docente al momento
de elaborar sus sílabos debe tener en cuenta lo indicado en los diferentes carteles contenidos en el PCI
de acuerdo al ciclo y especialidad, de manera que pueda incrementar estos de acuerdo a lo que el
estudiante necesite y suprimir algunos que crea que no son significativos.
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CAPÍTULO 1: MARCO
TEÓRICO
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1.1. DIAGNOSTICANDO LA REALIDAD DE LA FORMACION AL DOCENTE

Las demandas de la sociedad actual exigen permanente formación y aprendizaje por parte de los
profesionales en general, más aún de aquellos que se desempeñan en el ámbito educativo. En tal sentido,
el alto nivel académico que ofrezcan las instituciones formadoras será una condición para avanzar hacia
el logro de servicios educativos de calidad.
Otra condición es tener en cuenta los resultados de las múltiples investigaciones que existen sobre la
formación inicial del profesorado, lo que ayuda a identificar carencias y proponer alternativas desde el
campo curricular, para su atención o modificación. En virtud de ello, se presenta algunos hallazgos con
respecto al desarrollo curricular.
 Diseños curriculares en Institutos de Educación Superior Pedagógicos
Actualmente, en los Institutos de Educación Superior Pedagógicos se aplican diversos diseños

curriculares, los mismos que se han ido modificando de acuerdo con las exigencias de los nuevos
enfoques y cambios educativos según la naturaleza de la carrera y especialidad que se oferta:
 El Diseño Curricular que se generalizó a partir del año 2 000 se caracteriza por ser un currículo que
introduce la investigación desde el inicio de la formación y propicia un contacto temprano del
estudiante con la realidad a través de la práctica; sin embargo, el estudio realizado por la Universidad
ESAN señala que la investigación-acción se ha limitado a efectuar trabajos de tesis con fines de
titulación y aspectos educativos en su mayor parte con poca utilidad social.
 Los Diseños Curriculares Experimentales para las carreras profesionales de Educación Inicial y
Educación Primaria, puestos en vigencia en el 2009, con la finalidad de orientar la formación de los
estudiantes bajo los cambios que inciden sobre el saber de la sociedad y la cultura.
 Realidad Educativa
El Perú ha ingresado a la segunda década del nuevo siglo con el convencimiento de que además de
mejorar la cobertura universal de la Educación Primaria debe asegurar una educación de calidad para
todos sus niños y niñas y generar las condiciones para mejorar el proceso de aprendizaje.
Al 2014, en Perú el 93.2% de los niños y niñas que se encuentran en edad de cursar la educación primaria
asiste a una institución de este nivel. Sin embargo, a pesar de los avances sostenidos en el país, aún
alrededor 1.2% de niños y niñas entre los 6 y 11 años se encuentran fuera del sistema educativo formal.
A nivel nacional, no habría diferencias significativas en el acceso a la educación primaria de acuerdo al
sexo, área de residencia (urbano/rural) o condición de pobreza de los niños y niñas de 6 a 11 años: en
cada uno de estos casos la cobertura neta en primaria oscila alrededor del 94%. Sin embargo, la tasa de
cobertura neta sería menor entre los niños y niñas con lengua materna amazónica, en comparación con
los de lengua materna castellana, quechua o aymara.
Poca comprensión
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Si bien Perú está cada vez más cerca de lograr la universalización de la educación primaria, existe el
consenso de que asistir a la escuela no necesariamente se está traduciendo en que los niños y niñas
tengan una trayectoria escolar exitosa, en la que incorporen los conocimientos y capacidades que por
derecho les corresponde.
El problema educativo más grave que afecta a las niñas y niños del Perú es el bajo nivel existente de
comprensión lectora y razonamiento matemático. Se trata de dos competencias básicas del proceso de
aprendizaje sin las cuales las niñas y los niños peruanos verán limitados su desarrollo integral y sus
oportunidades de llegar a la adultez como adultos productivos y ciudadanos plenos. De acuerdo con la
Evaluación Censal de Estudiantes – ECE, en el año 2007, apenas el 15,9% de las niñas y niños de
segundo grado de educación primaria alcanzó un nivel de desempeño suficiente en comprensión de
textos, mientras que en matemáticas lo hizo el 7,2%44. Para el año 2013, estos valores fueron de 33%
en comprensión lectora y 16.8% en Matemática.
Atraso escolar
En Perú, también se observa un considerable porcentaje de niños que están asistiendo a la educación
primaria, pero a un grado inferior al que le corresponde según su edad.
A nivel nacional, del total de los niños y niñas de 6 a 11 años que está matriculado en la educación
primaria, 8.5% asiste a un grado inferior al que le corresponde para su edad. Si bien, no hay grandes
diferencias por el sexo de los estudiantes, sí las hay por área de residencia y lengua materna. La
incidencia de atraso escolar en las zonas rurales (18.9) es más del triple que la registrada en las urbanas
(5.4%). Además, el atraso escolar es mayor entre los niños de lengua indígena (21.1%) que entre los que
tienen al español como lengua materna (7.8%). Al observar con más detalle se encuentra que el atraso
escolar llega al 18.7% en los niños que hablan quechua, 8.1% en los que hablan aymara y se encuentra
alrededor del 30% en los que tienen una lengua amazónica como lengua materna.
Culminación de la educación primaria
El porcentaje de niñas y niños que culmina la educación primaria oportunamente, entre 12 y 13 años de
edad, ha venido incrementándose entre el 2003 y 2013. Durante este período este porcentaje pasó de
67.7% al 80.3%.
No obstante, todavía persiste una brecha amplia entre el área urbana y rural. En el área urbana el 87.4%
de las niñas y niños culmina la primaria entre 12 y 13 años de edad, mientras en el área rural el 65.8% lo
hace. Mientras que la diferencia entre hombres (78.7%) y mujeres (81.9%) no es muy amplia. En relación
a la deserción escolar (1.1% a nivel nacional al 2013) las diferencias se presentan entre el área urbana
(0.9%) y el área rural (1.3%). El departamento con mayor deserción escolar en primaria es Ucayali, con
6.5%, seguido de Loreto, con 3.3%. (UNICEF – situación de la educación primaria en el Perú- ESCALE-
ECE)
Este análisis presentado por UNICEF, no da las precisiones que debemos tomar en cuenta los institutos
de formación inicial docente en la carrera de educación primaria, tanto monolingüe así como la educación
bilingüe.
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 Gestión institucional
Más del 50% de directores generales de los Institutos de Educación Superior Pedagógicos (IESP)
públicos, desempeña el cargo a través de la modalidad de encargaturas, condición que genera
inestabilidad en la gestión institucional.
Los resultados de las evaluaciones realizadas por el Ministerio de Educación indican que la mayoría de
instituciones tiene un nivel satisfactorio en la gestión institucional, dado que su estilo es organizado,
participativo y cuentan con los documentos que la sustentan consensuados con los actores educativos.
No obstante, se ha identificado limitaciones en la gestión y supervisión pedagógica en las aulas, así como
en la implementación de infraestructura y recursos educativos, evidenciadas en:
 Laboratorios de computación e informática con equipos obsoletos, cuya utilización es limitada,

impidiendo su empleo como herramienta pedagógica para el desarrollo de las competencias en
los estudiantes y su aplicación en las diversas sesiones de aprendizaje de las áreas.
 Bibliotecas con escasa bibliografía actualizada y deficiente servicio de atención al usuario.
 Los laboratorios con reactivos pasados y con equipos de hace más de una década, están
obsoletos o por falta de insumos no se pueden utilizar.
 Desempeño docente
La mayoría de los formadores ha asumido procesos de autoformación para responder a las exigencias
de los currículos de formación docente que se vienen implementando; sin embargo, en algunos casos,
se ha identificado la presencia de docentes formadores con poca preparación pedagógica y deficiencias
en el manejo del sustento teórico, lo que debilita la orientación y acompañamiento en las áreas a su cargo.
Esta situación dificulta el desarrollo de modelos metodológicos adecuados para el nivel y ciclos de la EBR,
la diversificación del currículo y su puesta en práctica en las sesiones de aprendizaje, además de generar
reacciones adversas al cambio.
El Dr. Luis Piscoya, en el informe que hace para la IESALC – UNESCO (2004) al respecto, dice:
“En los medios pedagógicos peruanos ligados al Ministerio de Educación, en las Facultades de
Educación y en los sindicatos magisteriales existe una concepción que sostiene que el docente
principalmente debe estar formado en el cómo enseñar y subsidiariamente en el qué enseñar”.
(PISCOYA HERMOZA, Luis Adolfo. La Formación Docente en el Perú. Informe elaborado para la
IESALC-UNESCO. Lima Perú 2004. Pg. 6)
“Existe tensión entre el ejercicio de la docencia por profesionales con formación pedagógica y por
profesionales de otras especialidades. Esta discrepancia se produce al reconocer que los maestros
tienen una deficiente formación en las materias de su especialidad. Lo cual atenta contra el
reconocimiento de la docencia como profesión. Para resolver esta tensión es necesario cambiar
radicalmente el sistema de formación docente”. (LOPEZ DE CASTILLA, Martha. Bolivia, Paraguay y
Perú. ¿Cómo estamos formando a los maestros en América Latina?. Encuentro Internacional: El
desarrollo profesional de los docentes en América Latina. Lima, Perú. 2003. Pg.105)
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Los formadores en los Institutos de Educación Superior Pedagógicos si bien demuestran compromiso con
la labor educativa, evidenciado en su vocación y motivación, disposición para aprender nuevas
metodologías, preocupación por capacitarse, creatividad y deseos de generar propuestas innovadoras,
aún requieren fortalecer sus competencias profesionales, especialmente las referidas a la competencia
comunicativa, al conocimiento de los actuales paradigmas pedagógicos para la educación y la enseñanza
en la especialidad, así como el abordaje del enfoque intercultural y bilingüe, y el tratamiento de la
evaluación en un currículo por competencias.
En cuanto al manejo de las tecnologías, utilizan por lo general los programas como la hoja de cálculo,
procesador de texto para la elaboración de documentos administrativos y las diapositivas para algunas
presentaciones de los procesos de enseñanza y aprendizaje, todavía no se emplean las herramientas
informáticas para desarrollar competencias emprendedoras, sociales e individuales menos se hace uso
de la plataforma virtual. Por lo tanto, es importante mejorar el desarrollo de la práctica docente
considerando el contexto social.
En el proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes apunta, en
general, a mejorar la práctica de los docentes en todas las áreas de su labor profesional, combinando las
competencias en TIC con innovaciones en la pedagogía, el plan de estudios y la organización del centro
docente.
La finalidad global de este proyecto no sólo es mejorar la práctica de los docentes, sino también hacerlo
de manera que contribuya a mejorar la calidad del sistema educativo, a fin de que éste pueda hacer
progresar el desarrollo económico y social del país.
Presenta 3 enfoques:
 Enfoque relativo a las nociones básicas de TIC

Los docentes deben saber dónde, cuándo (también cuándo no) y cómo utilizar la tecnología digital
(TIC) en actividades y presentaciones efectuadas en el aula.
 Enfoque relativo a la profundización del conocimiento
En este enfoque la enseñanza-aprendizaje se centra en el estudiante y el papel del docente consiste
en estructurar tareas, guiar la comprensión y apoyar los proyectos colaborativos de éstos. Para
desempeñar este papel, los docentes deben tener competencias que les permitan ayudar a los
estudiantes a generar implementar y monitorear, planteamientos de proyectos y sus soluciones.
 Enfoque relativo a la generación del conocimiento
La función de los docentes en este enfoque consiste en modelar abiertamente procesos de
aprendizaje, estructurar situaciones en las que los estudiantes apliquen sus competencias cognitivas
y ayudar a los estudiantes a adquirirlas.
 Modelo pedagógico
Un estudio desarrollado por la OREAL-UNESCO y PROEDUCA GTZ en el 2003, sobre el estado del arte
de la Formación Docente en nueve países de la región, entre los que se encuentra el Perú, señala la
preeminencia de una lógica academicista en la Formación Docente, en muchos casos de espaldas a las
necesidades del sistema. En este sentido se plantean nuevas exigencias en el currículo de formación
inicial de los docentes.
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En la misma línea el Consejo Nacional de Educación afirma que:
“La formación docente atraviesa serios problemas que no se limitan a la existencia de una
desorbitada cifra de egresados de la carrera, ni al poco control de la oferta, sino que el problema
abarca el desfase histórico del modelo de enseñanza que prevalece en la educación básica con
respecto del desarrollo de la pedagogía a nivel mundial, así como en la deficiente formación
profesional, que perpetúan una enseñanza basada en el copiado, el dictado y la repetición”.
(Consejo Nacional de Educación.(2007). Proyecto educativo Nacional al 2021. Pág. 83.)
Frente a ello, el modelo pedagógico que se propugna a través de la aplicación de este currículo, revalora
la formación de la persona humana que implica la formación ciudadana, ética, democrática, responsable,
solidaria, capaz de promover una cultura de vida y de respeto a la diversidad, con capacidad de
discernimiento y sentido crítico, en constante búsqueda de alternativas para la solución de problemas,
favorece el trabajo en equipo, la articulación entre la práctica y la teoría, promueve la reflexión permanente
del accionar del docente en el campo educativo, características claves para desenvolverse con éxito en
el contexto social y aportar al desarrollo local, regional y nacional.
 Investigación e innovación.
Los procesos de evaluación realizados por el Ministerio de Educación desde el año 2004 en las
instituciones de Formación Inicial Docente, si bien han evidenciado experiencias exitosas de investigación
vinculadas a la práctica y a la generación de proyectos de desarrollo local, también han identificado un
alto porcentaje de instituciones con escasa producción de investigaciones.
Los docentes formadores encargados de impulsar esta área, en su mayoría no desarrollan suficientes
trabajos de investigación con fines de mejoramiento pedagógico e institucional y limitan su uso como
herramienta para generar conocimiento e innovación.
 Carrera de Educación Primaria
La carrera de Educación Primaria cuenta con un Diseño Curricular que promueve:

 La formación integral de los estudiantes tanto en lo personal, profesional-pedagógico como en lo
socio comunitario.
 El cuidado necesario a los aspectos académico-formativos requeridos para un desempeño
idóneo, pertinente y de calidad por parte de los futuros docentes.
 El desarrollo de las competencias requeridas por los estudiantes como personas y futuros
profesionales.
 Una evaluación que incide en el desempeño de los estudiantes.
 La evaluación del perfil de ingreso, proceso y egreso, cuyos resultados contribuyen a la detección
y tratamiento de la problemática que pudiese presentarse en alguna de las dimensiones.
 La atención a la diversidad e inclusión.
 La flexibilidad para la diversificación de acuerdo con las necesidades del contexto.
 El diseño, creación y uso de material didáctico para el desarrollo de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
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 El enfoque comunicativo funcional para el desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas

referidas a la comprensión lectora, el discurso oral y el proceso de la escritura.
 El dominio de una segunda lengua.
 El desarrollo de la interdisciplinariedad y el trabajo por proyectos.
 El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
 El uso de la informática como respuesta a un mundo globalizado.
 Conocimiento de la metodología para la atención a aulas multigrado y unidocentes.
1.2. ACUERDOS DE TRASCENDENCIA MUNDIAL QUE ORIENTAN LA

EDUCACIÓN.
A la luz de estos documentos de consenso mundial, se revisan las bases teóricas del currículo.
 Conferencia Mundial de Jomtien (1990) En la que se establece la educación para todos, basada
en acuerdos y definición de políticas para la atención a las necesidades básicas de aprendizaje de
los niños, niñas, jóvenes y adultos, asimismo, prioriza las siguientes metas:
 Universalizar el acceso al aprendizaje;
 Fomentar la equidad;
 Prestar atención prioritaria a los resultados del aprendizaje;
 Ampliar los medios y el alcance de la educación básica;
 Mejorar el entorno del aprendizaje; y
 Fortalecer la concentración de alianzas para el año 2000.
 Informe Delors UNESCO (1996) Considera a la educación como un medio de desarrollo para el
siglo XXI.
Propone cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a
través de procesos educativos:
 Aprender a ser, incide en la posibilidad de una autonomía en el pensar y en el actuar del futuro
profesor, para determinar lo que se debe hacer en las más diversas situaciones de la vida.
 Aprender a conocer, supone aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria y el

pensamiento y ser capaz de aprender desde diferentes enfoques: sistémico, de la información y
comunicación virtual, cibernética, de los sistemas dinámicos y la teoría del caos.
 Aprender a hacer, permite que el estudiante aplique el conocimiento en la práctica, buscando

combinar la competencia personal con la calificación profesional, formando aptitudes para las
relaciones interpersonales, el trabajo en equipo y la solución de conflictos.
 Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás, comprende el descubrimiento del
otro que exige el conocimiento de sí mismo, fomentando el pluralismo humano, así como el
respeto a las diferencias y logrando una interacción mediante el diálogo y el intercambio de
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argumentos, para tender a objetivos comunes que superan las diferencias y los conflictos. Se
valoriza los puntos de convergencia por encima de los aspectos que separan y fomentan la
solidaridad en la sociedad.
 Declaración de Bolonia (19 de junio de 1 999) pretende crear un espacio de Educación Superior
que respete y valore la diversidad de instituciones y sistemas educativos en un entorno plurilingüe y
multicultural, la libertad académica y autonomía responsable con mayor libertad en la gestión, un
aparato legislativo ligero que facilite la diversidad, la asunción de estrategias propias y una
financiación adecuada.
 Foro Mundial sobre Educación en Dakar (26 al 28 de abril 2000), los países participantes evalúan
el cumplimiento de los acuerdos tomados en Jomtien, recogen y asumen las propuestas para alcanzar
las metas y los objetivos de Educación para Todos (EPT) partiendo de la convicción de que todas las
personas tienen aspiraciones y necesidades humanas básicas. Aquí se otorga especial énfasis y
preocupación a la formación docente como uno de los requisitos fundamentales para la mejora de la
calidad educativa, comprometiéndose a ofrecer una educación de calidad para niños, jóvenes y
adultos con equidad, aplicando estrategias integradas dentro de un sistema democrático sólido donde
se visibilice la justicia social, la paz y dé la posibilidad de desarrollar el sistema educativo basado en
la cultura local para responder a sus necesidades y lograr un aprendizaje adecuado, reconocido y
mensurable que prepare para la vida activa con el desarrollo de competencias prácticas esenciales.
 Declaración del Milenio y los Objetivos de desarrollo del Milenio (2000) Las Naciones Unidas en
el Informe del 2007 sobre los avances de los objetivos del desarrollo del milenio, escribe: se prevé
que el cambio climático tenga un grave impacto a nivel económico y social, lo que impedirá el progreso
hacia estos objetivos.
Algunos países han avanzado otros no, por esta razón las Naciones Unidas recomienda fomentar y
trabajar programas integrales para el desarrollo humano, especialmente en las áreas de educación y
salud.
Este currículo asume los retos de educar a favor de erradicar la pobreza cultural, mejorar los niveles
de calidad de salud y de vida, garantizar la sostenibilidad del ambiente, considerando que el
calentamiento global es un hecho inequívoco.
 Declaración Conjunta: IV Reunión de Ministros de Educación del Foro de Cooperación Asia-

Pacífico (APEC - Junio 2008) Los Ministros de Educación de las 21 Economías que conforman el
Foro de Cooperación Asia-Pacífico, asumieron la responsabilidad de mejorar el sector promoviendo
el conocimiento, entendimiento, la diversidad, una cultura de paz y educación de calidad para la
región, declarando como componentes sistémicos claves del cambio educativo:
1. Calidad docente e instrucción: promueve la formación docente y el uso de nuevas metodologías

de enseñanza para ayudar a los alumnos y alcanzar las habilidades y competencias del siglo XXI
que implica el desarrollo social, económico y sostenible de las 21 Economías en sociedades justas
que valoran el conocimiento, promuevan una cultura de paz, entendimiento y diversidad.
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2. Estándares y Evaluaciones: El intercambio de experiencias contribuye al aprovechamiento o a la

mejora de estándares y evaluaciones en cada Economía APEC. Implica poseer un currículo actual,
adaptado a las diversas realidades y necesidades del mundo de hoy.
3. Recursos y Herramientas: Compartir y desarrollar los materiales y herramientas que apoyan el
aprendizaje.
4. Políticas e Investigación: Desarrollo de investigaciones para aprender acerca de políticas
educacionales que han contribuido a la mejora en la calidad de la educación en la región Asia-
Pacífico. (Artículo 15)
1.3. MARCO ORIENTADOR
Leyes y Planes Nacionales que orientan la Educación
 Ley N° 28044, Ley General de Educación

En relación con el tema específico de la formación docente, la Ley establece que uno de los factores
principales para el logro de la calidad educativa es una Formación Inicial y permanente que garantice
idoneidad de los docentes y autoridades educativas. (Artículo 13 inciso d).
Las áreas de desempeño laboral del profesor son la docencia, la administración y la investigación. Los
cargos de director y subdirector o sus equivalentes son administrativos y a ellos se accede por concurso
público. (Artículo 59° Áreas del desempeño del profesor).
 Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial.

Norma las relaciones entre Estado y los profesores que prestan servicio en las instituciones educativas y
programas educativos públicos de educación básica y técnico productivo y en las instancias de gestión
educativa descentralizada, en algunos de sus artículos sobre la formación inicial enfatiza:
Artículo 6. Formación inicial.

La formación inicial de los profesores se realiza en institutos y escuelas de formación docente de
educación superior y en las facultades o escuelas de educación de las universidades, en no menos de
diez semestres académicos, acreditadas por el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE), considerando las orientaciones del Proyecto Educativo
Nacional, con una visión integral e intercultural, que contribuye a una sólida formación en la especialidad
y a una adecuada formación general pedagógica.
Los estudios efectuados en los institutos y escuelas de formación docente son convalidables en las
universidades para realizar cualquier otro estudio. Los estudios de complementación para obtener el
grado de bachiller tienen una duración mínima de dos semestres académicos.
Los títulos profesionales otorgados por ambas instituciones son equivalentes para el ejercicio profesional
y para el desarrollo en la Carrera Pública Magisterial.
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Los criterios e indicadores que el Ministerio de Educación apruebe para las evaluaciones establecidas en
la presente Ley son coordinados con el SINEACE, a efectos de que sirvan como un elemento vinculante
para la formulación de estándares de acreditación de las instituciones de formación docente y la
certificación de competencias profesionales para la docencia.
Artículo 7. Formación en servicio

La formación en servicio tiene por finalidad organizar y desarrollar, a favor de los profesores en servicio,
actividades de actualización, capacitación y especialización, que responden a las exigencias de
aprendizaje de los estudiantes y de la comunidad o a la gestión de la institución educativa y a las
necesidades reales de la capacitación de los profesores. Los criterios e indicadores que el Ministerio de
Educación apruebe para las evaluaciones establecidas en la presente Ley, son referente obligatorio para
el Programa de Formación y Capacitación Permanente.
 Ley N° 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la

Calidad Educativa- SINEACE y su Reglamento, aprobado por D.S. 018-ED –2007
De la Ley del SINEACE, se recoge la importancia de que toda institución superior, universitaria o no
universitaria, pública o privada que forme profesionales de la educación será evaluada y acreditada, lo
cual implica promover una cultura evaluativa y de calidad, así como establecer estándares y mecanismos
idóneos de aseguramiento de la calidad del servicio educativo. Los estándares refieren las capacidades
mínimas que se espera sean demostrables en el desempeño docente, su uso es un requisito necesario
para que las instituciones formadoras de docentes orienten el cumplimiento de su misión y respondan a
las expectativas que el Estado y la sociedad tienen sobre ellas.
 Ley 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y su reglamento aprobado por
D.S. Nº 004-2010-ED.
Esta Ley regula la creación y el funcionamiento de Institutos y Escuelas de Educación Superior públicos
o privados que forman parte de la etapa de Educación Superior del sistema educativo nacional.
Establece las condiciones para el desarrollo educativo, la investigación, los planes de estudios y títulos
que pueden otorgar dichas instituciones; del mismo modo orienta su organización y régimen de gobierno.
Determina la necesidad de adecuación de las Instituciones a la presente normativa, de acuerdo al Plan
de Adecuación formulado por el Ministerio de Educación.
 Plan Nacional de Educación para Todos 2005-2015, Perú: “Hacia una educación de calidad con
equidad”
Se definió como política, la creación de las condiciones necesarias para garantizar un desempeño
docente profesional y eficaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusión, en el marco de la
revaloración de la carrera pública magisterial. Para atender el cumplimiento de esta política se
establecieron, entre otros, los siguientes objetivos:
- Implementar propuestas de formación inicial y en servicio orientadas a atender las necesidades

de aprendizaje de los estudiantes en una perspectiva de interculturalidad, cohesión social y
desarrollo humano sostenible, asegurando ofertas educativas de calidad y modelos de gestión
eficientes y descentralizados, que reduzcan los factores de exclusión e inequidad, que formen
integralmente a las personas.
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- Promover la acreditación de las instituciones formadoras de docentes, cuya administración del

sistema debe ir acompañada por una perspectiva estratégica y descentralizada, que desarrolle
capacidades efectivas de gobierno sectorial en sus distintos ámbitos.
- El DCBN promueve el fortalecimiento de las habilidades sociales y capacidades investigativas en
los estudiantes, para que asuman el liderazgo como gestores de proyectos emprendedores,
igualmente propicia la aplicación de metodologías y estrategias orientadas al conocimiento de la
realidad económico social de la región y a la atención de la problemática local a fin de propiciar
el desarrollo sostenible.
 Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R. S. Nº 001-ED-2007

El objetivo estratégico 3 propone: “Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia”.
Este objetivo incide en el desarrollo de competencias que permitan al estudiante y futuro profesor adquirir
una sólida formación integral desde que se inicia en la carrera y durante su vida profesional, acorde con
los avances pedagógicos y científicos, y teniendo en cuenta las prioridades educativas y la realidad
diversa y pluricultural del país.
El objetivo estratégico 5 propone: Educación Superior de calidad que se convierta en factor favorable
para el desarrollo y la competitividad nacional, favoreciendo el desarrollo de la ciencia y la innovación
tecnológica como avance en el conocimiento y en prospectiva para el desarrollo, a través de la
investigación e innovación que son las que motivan la construcción del propio camino de desarrollo.
El PEN en su conjunto demanda nuevas políticas orientadas hacia la calidad y equidad educativa, la
democratización y la descentralización, lo que supone un docente capaz de impulsar nuevos procesos de
gestión institucional y curricular, investigador y propositivo, con mayor autonomía y profesionalismo.
En tal sentido, el DCBN incide en la comprensión de los procesos de gestión institucional para que los
estudiantes asuman el quehacer profesional poniendo en práctica los valores de una cultura democrática
y participativa, comprometidos con el desarrollo institucional y local en el afán de elevar la calidad
educativa.
 Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM 2007-2011), aprobado por R. M. Nº 0190-ED-2007

Tiene como objetivo canalizar las orientaciones y compromisos de los acuerdos internacionales y
nacionales, los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Nacional y las políticas que el Gobierno
Nacional se ha trazado para el quinquenio, programando la inversión pública en Educación. Para ello, se
definen los diversos servicios según las modalidades de Educación Básica Regular, la Educación
Técnico-Productiva, la Educación Superior, así como los ámbitos de la Ciencia, Tecnología e
Investigación, Cultura, Deporte y Recreación.
En este documento se definen como objetivos estratégicos específicos la consolidación de las

instituciones públicas de formación superior como centros de estudios e investigación de calidad y el
fortalecimiento y revaloración de la carrera magisterial. Asimismo, se contempla como actividades
estratégicas la acreditación de instituciones de educación superior y el desarrollo del programa de
Formación Inicial Docente.
 Pacto intergubernamental entre el MINEDU y el GOREMAD.
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El 23 de noviembre de 2011, el Ministerio de Educación y el Gobierno Regional de Madre de Dios, en el

marco de la Ley General de Educación, el Proyecto Educativo Nacional, el Proyecto Educativo Regional,
las Banderas propuestas por el Consejo Educativo Nacional de Educación y la Agenda Común de políticas
de las regionales para el próximo quinquenio 2011 – 2016, convinieron lo siguiente:
1. Que todos y todas las estudiantes de la región Madre de Dios logren aprendizajes de calidad
con énfasis en comunicación, matemática, ciudadanía, capacidades científica y técnico
productiva.
2. Que los niños y niñas menores de cinco años de la región Madre de Dios accedan a servicios
educativos de calidad.
3. Que los niños y niñas en áreas rurales de la región Madre de Dios logren aprendizajes
superando las brechas existentes.
4. Que los niños y niñas de la región Madre de Dios aprendan en su lengua materna y una
segunda lengua y desde su cultura, superando las brechas existentes.
5. Que los y las docentes de la región Madre de Dios se formen y se desempeñen sobre la base
de criterios concertados en el marco de una carrera pública renovada.
6. Que las Instituciones Educativas se fortalezcan en el marco de una gestión descentralizada,
participativa, efectiva y transparente.
7. Que los y las estudiantes de la región Madre de Dios se formen en instituciones de educación
superior acreditadas y con acceso preferencial mediante becas.
Además de estas políticas, del acuerdo bilateral, se hicieron siete compromisos para garantizar su
cumplimiento, los mismos que se han tomado en cuenta para la formulación del presente Plan.
1.4. PROPUESTA PEDAGÓGICA
 Concepción de educación
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y

que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la
creación de cultura; al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se
desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.
 Concepción del aprendizaje
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,

posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a
partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender.
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la conducta de una persona
a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es conseguido tras el establecimiento de una
asociación entre un estímulo y su correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la especie
humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituyó como un factor que supera a la habilidad
común de las ramas de la evolución más similares. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos
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han logrado alcanzar una cierta independencia de su entorno ecológico y hasta pueden cambiarlo de
acuerdo a sus necesidades.
Es un proceso interno de construcción y reconstrucción activa de representaciones significativas de la

realidad, que las personas realizan en interacción con los demás y con su entorno sociocultural.
Este proceso se realiza gracias a la interacción que se establece entre el sujeto que aprende y el objeto
de aprendizaje.
La actividad mental generadora de significados y sentido se aplica a los saberes preexistentes,
socialmente construidos y culturalmente organizados, en cuyo proceso de intervención de los demás es
fundamental.
 Concepción de enseñanza
La enseñanza implica la interacción de tres elementos: el Profesor, formador; el estudiante y el

conocimiento.
Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre

una materia. Este concepto es más restringido que el de educación, ya que ésta tiene por objeto la
formación integral de la persona humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por medios
diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educación comprende la enseñanza
propiamente dicha.
Es un proceso intencional de mediación en que los docentes generan situaciones favorables para que los
alumnos desarrollen sus propios aprendizajes.
Se trata de brindar oportunidades para el desarrollo de capacidades, sentimientos y valoraciones;

propiciando la reflexión sobre el proceso de aprendizaje. El docente cumple esta función en un clima de
confianza que motive el aprendizaje activo y cooperativo.
El rol de mediador también puede ser cumplido por los pares o por cualquier sujeto externo.
 Principios institucionales
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad,
honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de
convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en
el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos, iguales oportunidades de permanencia y trato en un sistema
educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de
discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta,
flexible y permanente.
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e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de

conciencia, pensamiento y opinión; el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la
voluntad popular; que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y
entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del estado de derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país,
y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento
y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural
como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en
todos los campos del saber, el arte y la cultura.
 Principios pedagógicos
a) Principio de la construcción de los aprendizajes.

b) Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y del acompañamiento en los aprendizajes.
c) Principio de la significatividad de los aprendizajes.
d) Principio de la organización de los aprendizajes.
e) Principio de la integralidad de los aprendizajes.
 Modelo curricular
Según la “ÓPTICA DE SISTEMAS” de gran aplicación en los Estados Unidos y muchos países del mundo
consideran que toda nuestra realidad como el universo, la tierra, los seres vivos, fenómenos naturales,
sociales y conocimientos son sistemas y, consiguientemente, el currículo es un sistema. Así mismo,
consideran que hay suprasistemas, sistemas y subsistemas según donde estemos ubicados cada uno de
nosotros, por ejemplo en el campo educativo tenemos que el suprasistema es el Ministerio de Educación;
los sistemas las Direcciones Regionales o UGELs y el subsistema sería la Institución Educativa.
Por lo que sistema es un todo, una estructura, cohesionada armónicamente con funciones específicas en
todo elemento pero relacionadas y que tienen un fin determinado. En consecuencia, el currículo es un
sistema porque tiene elementos, cada elemento su función; pero ellos están relacionados y tiene un fin
que es la educación.
 Concepción curricular
Hay diversas concepciones del currículo, pero de acuerdo a nuestra realidad educativa de nuestra
institución de educación superior, el currículo que hemos diseñado y estamos desarrollando en la
formación integral del futuro docente, y futuro profesional técnico concebimos que este sistema es
integral, global, diversificado, competitivo, basado en los principios del Enfoque Sistémico Educativo, de
ser activo, flexible, crítico, creativo, reflexivo, con gran sentido de investigación, para conseguir un
aprendizaje significativo y producción educativa; así lograr una educación de calidad, integrando,
competencias, capacidades, ejes transversales, temas transversales institucionales y comunales, valores
humanos, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, cuyas actividades, se desarrollan
estrategias metodológicas, materiales educativos, tiempo e indicadores en una evaluación integral de las
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programaciones anuales, unidades didácticas, módulos y proyectos, coherentes con nuestra realidad
institucional, necesidades, intereses, institucionales y comunales, con un planeamiento curricular
diversificado.
La interculturalidad es un principio rector del sistema educativo peruano. Por lo tanto, la educación de
todos los peruanos y todas las peruanas en los diversos niveles y modalidades, debe ser intercultural.
Ésta promueve el reconocimiento y respeto de las identidades sociales y culturales, y considera la
diversidad cultural como una riqueza a la que aportan, en diálogo democrático, todos los pueblos y
comunidades culturales y lingüísticas del país.
La educación intercultural debe ser para todos y todas, indígenas y de otras tradiciones culturales, para
las zonas rurales y las zonas urbanas. Sin embargo, no persigue los mismos fines para todos los
contextos. No se puede ni se debe aplicar un mismo tipo de educación intercultural en todo el sistema
educativo, ésta debe ser diversificada, abierta, flexible e integradora de la diversidad. La educación
intercultural debe ser heterogénea en su aplicación, más no en su concepción.
La implementación de la educación intercultural a nivel de todo el sistema educativo nacional se debe

hacer mediante un sistema descentralizado y participativo de gestión. El proceso de descentralización de
la gestión educativa tiene que ser progresivo hasta lograr un justo equilibrio entre los órganos centrales y
los órganos regionales. Se debe empezar desde una estrategia masiva: simultáneamente implementando
la interculturalidad en los diferentes niveles de la EBR (Inicial, Primaria y Secundaria) en zonas rurales
de alta densidad indígena y en zonas urbanomarginales de fuerte presencia de migrantes andinos y
amazónicos.
En ese sentido del diseño curricular experimental está enmarcado en una interculturalidad crítica que
no sólo reconozca, tolere o incorpore lo diferente dentro de la matriz y estructuras establecidas, sino que
implique gestar en las estructuras coloniales de poder: retos, propuestas, procesos y proyectos desde la
diferencia; así mismo, supone re-conceptualizar y re-fundar estructuras sociales, epistémicas y de
existencias que ponen en escena y en relación equitativa lógicas, prácticas y modos culturales diversos
de pensar, actuar y vivir en un permanente diálogo democrático entre todos los pueblos y comunidades
culturales y lingüísticas del país en un marco de equidad y justicia social.
 Dimensiones del currículo
El currículo por competencias y capacidades lo planteamos en tres dimensiones.
a) Como INTENCIONALIDAD: Consiste en diseñar, planificar, prever todas las experiencias del
proceso de enseñanza y aprendizaje de docentes y alumnos para la ejecución curricular.
b) Como DESARROLLO: Es la práctica, la ejecución, en las diversas acciones programadas de las
unidades, sesiones de aprendizaje en los bimestres, semestres y año académico.
c) Como CURRÍCULO OCULTO: Nos referimos, a todos los conocimientos que no aparecen en los
diseños curriculares; pero que en forma espontánea y necesaria los da el docente en las sesiones de
aprendizaje y también afloran de los alumnos, en el desarrollo de la motivación, saberes previos,
conflicto cognitivo, formación del aprendizaje por los propios alumnos, , en su investigación y
aplicación en las sesiones de aprendizaje que diariamente se ejecutan en clases con los educandos.
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 Estructura curricular
Concepción de currículo. Se asume un enfoque de currículo como construcción sociocultural se

propone un enfoque de currículo como proceso de construcción sociocultural, caracterizado por una
mayor participación de los docentes y de los otros agente socioeducativos, en el desarrollo curricular
(desde el diseño hasta la aplicación del currículo), en función a las demandas y necesidades educativas
regionales, locales e institucionales.
Los principales autores que aportan a esta concepción son:
 Lawrence Sthenhouse (a fines de los 70), desde Inglaterra defiende la idea de currículum como
construcción social, negociación constante de los actores socioeducativos.
 César Coll (1987), enfatiza la idea de currículum abierto, que constantemente tiene que alimentarse
de la práctica pedagógica, desde una concepción constructivista de los aprendizajes.
 P. Jackson (1991) y E. Eisner (1979) llaman la atención sobre la existencia del “currículum oculto”
(lo que de facto transmite la escuela sin ser declarado o explicitado y que más bien en muchos casos
contradice al currículum explícito)
 E. Eisner, distingue además del currículum implícito u oculto, el currículum nulo (lo que la escuela no
enseña) y el currículum explícito (planes y programas).
 Gimeno Sacristán (1989) en España, enfatiza la idea de currículum no neutro, un currículum como
praxis, expresión de la función socializadora de la escuela.
 Paulo Freire (1973) y otros, defienden la idea de currículum pertinente a las necesidades sociales y
la realidad cultural de los países tercer mundistas.
El Currículo- se asume como proceso antes que como producto, De acuerdo con Stenhouse (1984)
el currículo se define como una propuesta educativa en sus principios y características esenciales,
pero siempre abierta al examen crítico y capaz de ser inscrita en la práctica.
El currículo se construye en un proceso en el que intervienen varios actores desde el diseño (currículo
explícito) hasta las experiencias de aprendizaje que desarrollan los estudiantes (currículo real).
El currículo es una selección cultural producto de múltiples prácticas: pedagógicas, administrativas y

políticas. Expresa la función social y cultural de la Institución Educativa. Por tanto; el Desarrollo Curricular,
se asume principalmente como un proceso en el cual el conjunto de agentes socioeducativos con la
institución de formación docente concretizan la construcción del Proyecto Curricular a través de acciones
de programación, organización, puesta en práctica y evaluación de los componentes curriculares
haciéndolos más pertinentes, relevantes y significativos para el aprendizaje de los futuros docentes.
Currículo con enfoque intercultural. Existe una relación directa entre la manera como se percibe la
cultura y el currículo como selección cultural que se desarrolla en un entorno específico. Así, una
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concepción dinámica de currículo se corresponde con una concepción de cultura vista menos como un
producto y más como una producción.
Ello es contrario a la concepción estática que presenta a la cultura y al currículo como productos que no
se transforman y que por tanto sólo pueden ser dados transmitidos y recibidos. (Da Silva 1998)
Actualmente, los procesos de globalización han posibilitado flujos e intercambios materiales y

comunicacionales. Vivimos en un mundo donde emergen y se afirman las nuevas identidades sociales y
culturales, en un tiempo de hibridación de las identidades, aún en los entornos rurales. (Da Silva, 1998,
García N.2001)
En este marco la educación debe posibilitar un diálogo entre culturas revalorando lo regional, nacional y
asumiendo de manera crítica y consciente los aportes científicos, culturales y tecnológicos del entorno
global.
Desde este enfoque, se reconoce a los actores socioeducativos como activos procesadores y
constructores de saberes y prácticas en relación con su entorno. El profesorado, el currículo y las
estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso.
El proceso de enseñanza-aprendizaje constituye un conjunto de intercambios socioculturales, con un

carácter mediacional de la institución educativa, la comunidad y las personas. El entorno socio cultural;
integra tanto los procesos cognitivos como las relaciones entre el medio ambiente y el comportamiento
individual y colectivo, tiene una perspectiva sistémica en su concepción del proceso de enseñanza
aprendizaje abierto a la comunicación y al intercambio. (Modelo Mediacional – Ecosistémico)
Se asume como eje transversal a las áreas y que además requiere de un tratamiento específico desde el
área de Educación Intercultural.
1.5. PRINCIPIOS CURRICULARES
 Modelo de Proceso
La apuesta es por un desarrollo educativo descentralizado orientado al fortalecimiento de la Autonomía

Social (Local – Regional) y la Autonomía Institucional, pedagógica y administrativa. En este caso se trata
de defender una idea de autonomía que no es desintegración social ni ejercicio liberal de la profesión
docente, sino que tiende a crear propuestas de conjunto.
Asumimos la necesidad de una descentralización educativa con descentralización curricular que facilite
una mayor diversificación de las propuestas curriculares con fines verdaderamente innovadores de
acuerdo a las necesidades de cada contexto en particular, sin perder de vista los lineamientos de política
educativa nacional.
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Para poder desarrollar el modelo procesual del desarrollo curricular, el profesor no puede ser un simple
técnico que aplica las estrategias y rutinas aprendidas en los años de su formación académica, debe
necesariamente convertirse en un investigador en el aula, en el ámbito natural donde se desarrolla la
práctica, donde aparecen los problemas definidos de manera singular y donde deben experimentarse
estrategias de intervención también singulares y adecuadas al contexto y a la situación.
 Rol del formador como mediador, investigador e innovador
Supone la formación de un docente conocedor de la realidad educativa y la diversidad social y cultural de

la región que actúa como mediador de cultura (aportando a la construcción de nuevas identidades en
concordancia con las demandas y necesidades de un entorno cambiante y los desafíos del mundo
globalizado. Un docente mediador entre los significados, saberes, sentimientos, valoraciones y conductas
de los estudiantes y la comunidad donde labora y la cultura global. Así el docente recontextualiza el
currículo oficial y aporta a la creación, selección y organización del conocimiento escolar.
 Formación Docente en una perspectiva de reflexión en la práctica para la reconstrucción

social.
Desde esta perspectiva el profesor es considerado un profesional autónomo capaz de reflexionar

críticamente sobre de y en la práctica cotidiana para comprender tanto las características específicas de
los procesos de enseñanza aprendizaje, como el contexto en que la enseñanza tiene lugar, de modo que
su actuación reflexiva facilite el desarrollo autónomo y emancipador de quienes participan en el proceso
educativo.
Lo anterior, supone la preparación del futuro docente como constructor de currículo basado en una
práctica y actitud investigativa e innovadora. Esto es un profesional reflexivo que asume su práctica como
espacio de diálogo desde la acción, más que como espacio de aplicación de teorías y técnicas, lo cual le
permite cambios, ajustes, desaprender para aprender.
El docente adquiere un rol protagónico en los procesos de diseño, desarrollo, aplicación y evaluación del
currículo más pertinente a los alumnos y al contexto sociocultural de la escuela, teniendo como referente
los marcos de las políticas educativas nacionales.
Según Stenhouse, no puede haber desarrollo curricular sin desarrollo profesional del docente, concebido
este, fundamentalmente no como una previa preparación académica, sino como un proceso de
investigación, en el cual los profesores/as sistemáticamente reflexionan sobre su práctica y utilizan el
resultado de su reflexión para mejorar la calidad de su propia intervención. (Explicar reconstrucción social)
En esta nueva visión se le asigna al profesor un rol de imprescindible, un papel activo tanto en la
construcción curricular como en la aplicación, teniendo como base la investigación y reflexión constante
sobre la propia práctica, para perfeccionarla, lo cual es además un medio para que el docente desarrolle
su profesionalismo.
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 Necesidad de una evaluación formativa
Desde un modelo pedagógico cognitivo la evaluación se entenderá como un proceso reflexivo formativo.
Complementariamente desde el constructivismo se valora la evaluación como una construcción dialógica

(el participante del proceso educativo no se limita a repetir o replicar lo aprendido, sino que lo recrea y
reelabora). En este sentido, se resalta la importancia de los actores socioeducativos como activos
procesadores y constructores de saberes y prácticas en relación con su entorno. El formador, el currículo
y las estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso.
Implica comprender la evaluación como parte del proceso de aprendizaje, ya que se puede utilizar para
brindar información a los participantes de un proceso educativo, acerca de aquello en lo que están
avanzando y en lo que están fallando y a la vez sirve para tomar decisiones pedagógicas adecuadas de
acuerdo a los problemas detectados. Así la evaluación se transforma en un indicador de avance en el
proceso de aprendiza.
 La interculturalidad en el tratamiento de los contenidos curriculares de las diferentes

áreas:
Supone desarrollar los contenidos de las diferentes áreas tomando en cuenta los conocimientos, valores,
historias y prácticas de las diversas culturas. Es importante que al tratar cada tema, cada contenido, nos
preguntemos de qué manera se expresa y se concibe dicho concepto o tema en las culturas locales, y
cuáles son los aportes que nos plantean otras culturas y la ciencia.
De ahí la necesidad que el currículo incorpore y considere los saberes de las culturas locales
(conocimientos, prácticas, técnicas, valores e historias) de manera paralela, articulada, combinada y/o
complementada con los saberes de otras culturas y de la ciencia. El enfoque intercultural nos plantea el
reto de construir una propuesta curricular en la que se exprese la diversidad a través de la exploración de
las visiones, categorías, conocimientos y valores de las culturas locales, y que todo ello contribuya a la
formación de personas que, además de estar identificadas con su cultura y su medio natural, tengan una
visión global de las demandas y las potencialidades del país en su conjunto, lo que les permitirá
desarrollar una educación pertinente y de calidad con concepciones y/o modos distintos de ver el mundo.
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CAPÍTULO II: MODELO

CURRICULAR
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2.1. MODELO CURRICULAR PARA LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
El currículo es el ámbito donde se explicitan las diversas visiones sobre la educación que tiene
una comunidad de personas. Por ello, responde a preguntas fundamentales como “qué, para
qué y cómo educar en el contexto del proyecto de sociedad que se aspira construir”
(Amadio, Operetti, & Tedesco, 2013). En el marco de un país pluricultural como el Perú,
que necesita superar asimetrías en los ámbitos económico, social, cultural y educativo, la
construcción del currículo es una negociación cultural entre diversos actores que
articula sus visiones y demandas, y las plasma en una propuesta formativa.
El Diseño Curricular Básico Nacional de la Formación Inicial Docente es el documento de

política educativa que presenta el Perfil de egreso y las competencias profesionales docentes,
así como los niveles de desarrollo de dichas competencias. El DCBN establece un plan de
estudios que resulta de la organización y distribución de las competencias del perfil, así
como las orientaciones para el desarrollo y evaluación de las competencias. Ello
también incluye orientaciones para su implementación en los distintos niveles de
concreción curricular, en el marco del Modelo de Servicio Educativo de la EESP y de la
Ley N° 30512 (Ministerio de Educación, 2017a).
En el DCBN se definen las intenciones o expectativas de formación que ha establecido el

sistema educativo (Díaz, Lule, Pacheco, Saad, & Rojas-Drummond, 1990). No obstante, el
currículo no solo supone el “listado de experiencias y contenidos” que deben saber los
estudiantes, sino que también implica una organización de los saberes, experiencias y
vínculos entre docentes y estudiantes, lo que determina los “sentidos de la acción”
(Dussel, 2007) dentro del ámbito educativo.
La construcción del DCBN debe entenderse como un proceso dinámico de discusión,

consenso y revisión permanente que parte del diálogo intercultural para establecer
vínculos entre distintas experiencias, conocimientos, ontologías y epistemologías situadas
en ámbitos locales, regionales, nacionales y mundiales. En ese sentido, el DCBN se convierte
en una herramienta para promover el rol que tiene la educación en la consolidación de la
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cultura democrática y la ciudadanía intercultural. Esto permite comprender y promover

la diversidad de pueblos y culturas que existen en el territorio, así como guardar
coherencia con las necesidades del contexto, con las demandas sociales y culturales, y
con la propuesta o misión institucional definida.
El DCBN promueve una formación basada en competencias. Un currículo con esta

orientación organiza los saberes, experiencias y vínculos entre docentes y estudiantes
a partir de actuaciones complejas. Tales actuaciones dan sentido al proceso formativo y lo
orientan hacia resultados comunes que respeten la diversidad social, cultural y
geográfica (Ministerio de Educación, 2016b) para atender las necesidades del contexto, así
como las demandas sociales, culturales, políticas, económicas, entre otras del siglo XXI.
2.2. EL MODELO CURRICULAR
El modelo curricular establece el conjunto de definiciones, componentes y fundamentos

curriculares que se interrelacionan entre sí para orientar la construcción del DCBN. Se
construye a partir del establecimiento del Perfil de egreso de la Formación Inicial Docente, así
como de la revisión y priorización de diversos principios, teorías, enfoques y conceptos
vinculados al desarrollo de competencias.
El modelo curricular responde a una concepción sistémica que articula las políticas y
objetivos establecidos para el sector Educación. Considera las demandas del Currículo
Nacional de la Educación Básica, del Marco de Buen Desempeño Docente, así como del
Proyecto Educativo Nacional. Por ello, sustenta las decisiones tomadas en la elaboración,
organización y articulación de los elementos del DCBN, comunica cuáles son los puntos de
partida, cómo se relacionan sus elementos y cuáles son los énfasis que presenta en la
formación de estudiantes de FID.
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Figura 2 Esquema del Modelo Curricular de la Formación Inicial Docente
Fuente: DIFOID, 2019
Este modelo tiene como elemento constitutivo las competencias del Perfil de egreso a partir
del cual se establecen los estándares de FID o niveles de desarrollo de dichas competencias.
Incluye los enfoques transversales que señalan las concepciones, actitudes y valores
indispensables para el desarrollo de las competencias profesionales docentes en el marco de
una visión compartida de país. A partir del modelo, en cada programa de estudios se
establece el plan de estudios expresado en cursos y módulos articulados al Perfil de
egreso y organizados mediante componentes curriculares.
2.3. FUNDAMENTOS CURRICULARES
Son las premisas fundamentales que sustentan las intencionalidades definidas en el DCBN. Estas
premisas se han tomado de distintas teorías, enfoques y conceptos que sientan las bases
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del currículo y otorgan una perspectiva desde donde abordar la implementación

curricular. Se agrupan en fundamentos epistemológicos y pedagógicos.
2.4. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
Describen el conjunto de premisas que orientan una comprensión de la naturaleza de la

realidad y el conocimiento, así como la forma en que estos se construyen. Este tipo de
fundamentos orientan no solo la comprensión de la propuesta formativa del DCBN, sino
también las prácticas que se requieren para su implementación.
 Pensamiento complejo.
La complejidad de la realidad requiere una comprensión de las diversas formas de

pensar y actuar frente a las interacciones entre diferentes saberes, el contexto, el cambio
permanente y la incertidumbre. El pensamiento complejo implica el desafío de comprender
que coexisten a la vez las certezas y las incertidumbres, y que de lo que se trata es de poder
orientar nuestro rumbo entre unas y otras (Morin, 1999).
Esta situación conlleva nuevos desafíos a la formación profesional de los estudiantes

de FID que favorezcan el desarrollo de modos de pensar abiertos y fuera de los parámetros,
que les permitan afrontar los problemas y la incertidumbre desde una mirada sistémica e
integradora. La construcción del conocimiento debe basarse en una adecuación
contextual, global, multidimensional y compleja. Ello también implica tomar una
posición frente a realidades complejas mediante el desarrollo del pensamiento crítico. Ante
esto, se requiere reflexionar sobre la actual fragmentación del conocimiento en diferentes
saberes disciplinares que origina un reduccionismo de las ideas a un campo específico, lo
cual imposibilita tener una mirada global de la realidad y de los propios sujetos con los que
se interactúa.
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 Interdisciplinariedad.
La superación de la fragmentación del conocimiento disciplinar implica un proceso de

contribución de diversas disciplinas para llegar a un conocimiento holístico de la realidad,
intersubjetivo e interrelacional. Esta mirada es sumamente necesaria en el campo
educativo en cuanto se trate de responder a las diversas características y necesidades
de los estudiantes de la Educación Básica y de su contexto, por lo cual se requiere un trabajo
articulado entre los diversos campos del saber que tienen relación con el quehacer
educativo. La interdisciplinariedad implica, a su vez, recobrar un sentido de horizontalidad
entre los diferentes saberes, rechazando así la actual jerarquización por el dominio de
determinadas áreas.
 Diálogo de saberes.
Es un proceso que establece una interrelación de sistemas, de saberes y

conocimientos de diferentes tradiciones culturales construidas y aprendidas teniendo en
cuenta el contexto social, cultural y productivo de cada pueblo. Estos saberes y
conocimientos producen y reproducen diversas formas de acceder a ellos y de comprender la
realidad para interactuar con ella (Ministerio de Educación, 2017b). El diálogo de saberes
implica el reconocimiento de que la sabiduría de los pueblos indígenas originarios
considera una propia epistemología, gnoseología y ontología (Delgado & Rist, 2016).
Lograr una educación de calidad y con pertinencia cultural implica un

verdadero esfuerzo por equiparar los diferentes ethos civilizatorios que actualmente
coexisten en condiciones de desigualdad (Corbetta, Bonetti, Bustamante & Vergara, 2018).
En ese sentido, se considera que el sistema educativo es el espacio por excelencia para que
los estudiantes puedan reconocer que la diversidad de lenguas, culturas y valores implican
modos distintos de conocer, de producir y de valorar la tierra y el territorio.
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2.5. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
Describen el conjunto de premisas que orientan una comprensión del proceso educativo,
en particular, el desarrollo de competencias profesionales docentes en la propuesta formativa
del DCBN. Este tipo de fundamentos permite comprender a profundidad la enseñanza
aprendizaje, y enfatiza ciertos aspectos o prácticas en el marco de una formación basada en
competencias.
 Formación basada en competencias
La formación centrada en los saberes disciplinares dificulta la inserción en el

mundo laboral en una realidad cada vez más marcada por el cambio, la necesidad de
gestionar la incertidumbre y de afrontar niveles elevados de “ambigüedad creativa” (Pérez,
2012). Por otro lado, ya no es posible sostener una visión acumulativa del conocimiento, dada
la velocidad con que este se transforma y la marcada complejidad e incertidumbre que
caracteriza la vida contemporánea. Este escenario lleva a replantear los tipos de
enseñanza que se imparten en las instituciones de educación superior y a hacerse la
siguiente pregunta: en un mundo cambiante y globalizado, ¿cuáles son los aprendizajes que
deben promoverse en la formación superior?
La tendencia frente a estos cambios es que la formación en las instituciones de

educación superior se oriente al desarrollo de competencias. Una formación de esta
naturaleza ofrece a los estudiantes de FID la posibilidad de aprender a aprender, lo que
asegura un desarrollo profesional más allá de los cinco años de formación. También
permite articular estratégicamente la teoría y la práctica, y enriquecer las experiencias
formativas con la resolución de problemas complejos provenientes de contextos
auténticos. Además, promueve una formación activa hacia una visión interdisciplinaria del
trabajo pedagógico, indispensable para desarrollar aprendizajes desafiantes.
La formación centrada en el desarrollo de competencias tiene diversas fuentes

y perspectivas. El término competencia se comenzó a emplear en la década de 1970 y
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desde entonces ha mantenido un carácter abiertamente polisémico. Incluso, si el

concepto se ubica en el campo educativo, este es definido y utilizado desde diferentes
teorías del aprendizaje y cada cual le imprime un énfasis particular.
El DCBN asume la definición de competencia del Marco de Buen Desempeño Docente

(MBDD) y la complementa con la del Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB), es
decir, entendiéndola como una actuación en situaciones complejas. La práctica docente
usualmente se ha configurado alrededor de tres dominios recurrentes en distintos
marcos sobre formación docente: los conocimientos pedagógicos, las prácticas de enseñanza
y las responsabilidades profesionales (Darling-Hammond & Bransford, 2005). El MBDD
asume estos dominios, pero introduce uno adicional, con lo cual las competencias se
organizan en cuatro dominios que, en conjunto, conforman el ejercicio profesional de la
docencia.
Por su parte, el CNEB insiste en la necesidad de pensar la competencia como una

facultad, es decir, una potencialidad de las personas que es posible desarrollar
deliberadamente a lo largo de la vida. Asimismo, el CNEB resalta el carácter
combinatorio y sinérgico de las competencias, lo cual subraya idoneidad de la formación
basada en competencias para enfrentar un mundo profesional complejo.
 Aprendizaje y enseñanza situada
El aprendizaje situado tiene como punto de partida la premisa de que el

conocimiento siempre “es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la
cultura en que se desarrolla y utiliza” (Díaz, 2003, p. 2). Por ello, no es posible desarrollar
aprendizajes sin vincularlos estrechamente con las situaciones, contextos y comunidades en
donde se desenvuelven los estudiantes. El aprendizaje situado es heredero del
socioconstructivismo y de la cognición situada (Díaz, 2003), y tiene por lo menos dos
consecuencias en la formación docente: i) los estudiantes de FID aprenden a enseñar en el
contexto mismo de la práctica; y ii) el aprendizaje siempre es social y se desarrolla en
comunidades de práctica (Lave & Wenger, 1991).
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Por su parte, la enseñanza situada de la formación por competencias también

integra elementos del cognitivismo y el socioconstructivismo. De las teorías cognitivistas se
rescata el interés por cómo se adquiere el conocimiento, cómo la información recibida es
procesada, organizada en estructuras mentales, y aplicada a la resolución de
problemas. Del socioconstructivismo se enfatiza el rol activo del aprendiz en la
construcción progresiva de conocimientos a través de su experiencia, vinculándola con
aprendizajes previos y fomentándose, al mismo tiempo, la autonomía y la mediación e
interacción con los demás para la generación de aprendizajes (Corvalán, 2013; Lasnier,
2001). Por ello, la enseñanza situada le otorga una gran importancia al contexto y al
conocimiento de las características individuales y la forma en que socializan los
estudiantes.
La formación basada en competencias desde el aprendizaje y enseñanza

situada promueve la integración de distintos tipos de saberes o recursos, el desarrollo
de procesos cognitivos complejos y el rol activo de los estudiantes en la construcción de sus
aprendizajes. Demanda que los estudiantes tengan la posibilidad de constantes
experiencias de práctica y que reflexionen permanentemente sobre su proceso de
construcción de aprendizaje para dotar de sentido su experiencia en contexto. Estos
contextos obedecen a situaciones de formación de tipo académico al inicio del proceso
formativo y a situaciones cercanas al ejercicio profesional, posteriormente. De esta
manera, el aprendizaje y la enseñanza situada favorece la vinculación entre el ámbito de la
educación superior y el ejercicio profesional, ya que permite a los estudiantes hacer
frente a los retos del mundo profesional (Díaz, 2015; Coll, 2007).
 Enfoque crítico reflexivo
Contribuye a generar oportunidades que permitan al estudiante de FID

fortalecer su capacidad de autocrítica, así como revisar su práctica y confrontarla tanto con
la teoría como con las experiencias, y retroalimentarse con las prácticas de los demás
estudiantes y del docente formador. Tiene entre sus sustentos los aportes de Schön (1998),
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Freire (1997), Giroux (1990), Carr & Kemmis (1988), entre otros, los cuales consideran que una
formación reflexiva y crítica debe contribuir al desarrollo de docentes capaces de
analizar su realidad y de asumir la responsabilidad de proponer acciones para
transformarla. Ello es de vital importancia en el contexto de una sociedad atravesada por
desigualdades de género, étnicas, sociales, geográficas y económicas que requieren
cuestionar las relaciones de poder subyacentes y actuar para revertirlas.
La reflexión crítica conlleva una comprensión más compleja de los supuestos,

intencionalidades, conocimientos, decisiones y características que subyacen en la práctica
del estudiante de FID. Permite la construcción de conocimientos en forma consciente
sobre el comportamiento en una situación educativa concreta con la intención de ir
mejorando en forma continua su intervención pedagógica.
 Evaluación formativa
Es aquella que se centra en la retroalimentación de los procesos de

enseñanza aprendizaje para promover la mejora continua y el progreso en las
competencias (Ravela, Picaroni & Loureiro, 2017, p. 149). Por su naturaleza, este tipo de
evaluación fomenta la comunicación de criterios explícitos que permiten dar a conocer
a los estudiantes las expectativas que se tienen sobre ellos, así como interpretar las
evidencias recopiladas y retroalimentar a los estudiantes de acuerdo al avance que
demuestran en su desempeño.
La evaluación formativa no solo considera la brecha entre expectativas y niveles

de desarrollo de las competencias, sino que se enfoca en reconocer y atender necesidades de
aprendizaje. Por ello, se centra en cuánto han avanzado los estudiantes respecto a su
desempeño anterior, dónde se encuentran con respecto a las expectativas y sobre cuáles
son los aspectos que deben mejorar para alcanzarlas.
La evaluación formativa es crucial en la Formación Inicial Docente, pues

fomenta la autonomía de los estudiantes de FID y modela las prácticas de evaluación que
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estos tendrán que implementar cuando ejerzan profesionalmente la docencia. A partir de los
criterios de evaluación, se espera que los docentes promuevan su uso para procesos de
autorregulación del progreso en las competencias. Además, la evaluación está centrada en
las evidencias del desempeño de los estudiantes al enfrentarse a situaciones
auténticas, es decir, al resolver tareas complejas contextualizadas y reales. Estas
situaciones pueden darse de forma simulada en el espacio educativo o en los espacios de
práctica real.
 Investigación formativa
Se sustenta en el planteamiento de situaciones de aprendizaje que

consideren problemas o situaciones desafiantes como punto de partida para que los
estudiantes aprendan mediante la reflexión, investigación y la propuesta de soluciones
innovadoras. Con ello se busca que los estudiantes de FID desarrollen habilidades
investigativas que les permitan indagar, recoger y analizar información necesaria para
explicar, interpretar y transformar su práctica pedagógica (Piñero, Rondón & Piña, 2007)
utilizando evidencias para sustentar sus argumentos y decisiones.
La investigación formativa implica un trabajo sistemático e interdisciplinario entre

los diversos cursos y módulos para lograr el desarrollo de habilidades investigativas en los
estudiantes de FID.
2.6. FLEXIBILIDAD CURRICULAR
Es la posibilidad del DCBN de proponer al estudiante de FID la incorporación en el plan

de estudios de elementos que atiendan a sus necesidades específicas de especialización y
a las diversas trayectorias de la carrera docente que de manera autónoma decida para su
adecuación en ámbitos particulares de desarrollo de la práctica profesional, lo cual permite la
concreción de sus diferentes intereses y necesidades.
El plan de estudios pretende brindar opciones variadas a los estudiantes para que decidan
con objetividad, autonomía y libertad los caminos pertinentes para el cumplimiento de su
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proyecto de vida académica, utilizando los tiempos, espacios, conocimientos y

experiencias que el estudiante considere convenientes (Escalona, 2008). Esto no
contradice el propósito de desarrollar las mismas competencias profesionales para todos
los estudiantes; por el contrario, brinda diferentes oportunidades de acceder a ellas.
En este sentido, el DCBN brinda la posibilidad de destinar un porcentaje determinado de

los créditos del programa de estudios para su utilización en cursos electivos, los cuales
pueden ser elegidos por el estudiante de FID del III al VIII ciclo.
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CAPÍTULO III: PERFIL

DEL EGRESADO
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3.1. PERFIL DE EGRESO DE LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
El Perfil de egreso de la Formación Inicial Docente es la visión común e integral

de las competencias profesionales docentes que deben desarrollar los estudiantes
progresivamente durante el proceso formativo para ejercer idóneamente la docencia.
El Perfil de egreso permite establecer una formación integral especializada basada en
la práctica, investigación e innovación, que busca garantizar el desarrollo de
competencias en los estudiantes para desenvolverse de manera ética, eficiente y
eficaz en su práctica docente, respondiendo a las demandas del sistema educativo.
Este perfil de la Formación Inicial Docente se alinea a los dominios y competencias

establecidos en el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD). Este marco
establece la profesión como un quehacer complejo y reconoce dimensiones
compartidas con otras profesiones, pero también delimita las dimensiones que son
propias de la docencia.
El Perfil de egreso incorpora competencias vinculadas a la formación integral que

requieren los docentes en el siglo XXI. Estas son de naturaleza transversal a las
competencias profesionales docentes presentadas en el MBDD. Son esenciales para
la construcción de la profesionalidad e identidad docente en la Formación Inicial
Docente. Para efectos de organización y coherencia del Perfil de egreso, estas se
incluyen en el dominio 4 establecido en el MBDD, al que se le ha agregado el término
personal. Tales competencias se orientan al fortalecimiento del desarrollo personal, a
la gestión de entornos digitales y al manejo de habilidades investigativas que le
permitan reflexionar y tomar decisiones para mejorar su práctica pedagógica con base
en evidencias.
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Figura 1 Esquema del Perfil de egreso de la Formación Inicial Docente
Las competencias del Perfil de egreso de la Formación Inicial Docente pertenecen al

ámbito macrocurricular y se articulan con los cursos y módulos del plan de estudios.
Es fundamental que todos los actores del sistema conozcan las competencias y las
comprendan para asegurar una implementación curricular de calidad.
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3.2. DEFINICIONES QUE CONFORMAN EL PERFIL DE EGRESO
El Perfil de egreso de la FID está conformado por las siguientes categorías

curriculares:
 Dominio: se define como un “ámbito o campo del ejercicio docente” que da

sentido y agrupa un conjunto de competencias y “desempeños profesionales que
inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios
subyace el carácter ético de la enseñanza, centrada en la prestación de un servicio
público y en el desarrollo integral de los estudiantes” (Ministerio de Educación, 2014,
p. 24).
 Competencia: se define como la facultad que tiene la persona de actuar en

situaciones complejas, movilizando y combinando reflexivamente distintas
capacidades con el fin de lograr un propósito y generar respuestas pertinentes a
problemas, así como de tomar decisiones que incorporen criterios éticos.
Hay dos condiciones importantes dentro de esta definición que conviene

resaltar. Por un lado, ser competente significa actuar reflexivamente, es decir, “leer la
realidad y las propias posibilidades con las que cuenta uno para intervenir en ella”.
Esto supone “identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están
disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y
al propósito para luego tomar decisiones, y ejecutar o poner en acción la combinación
seleccionada” (Ministerio de Educación, 2016b).
Por otro lado, se trata de tomar decisiones en un marco ético. Por ello, la
noción de competencia es “más que un saber hacer en cierto contexto, pues implica
compromisos, disposición a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de
fundamentos conceptuales y comprensión de la naturaleza moral y las consecuencias
sociales de sus decisiones” (Ministerio de Educación, 2014).
Por ello, el desarrollo de las competencias puede ser comprendido como un

aprendizaje a lo largo de la vida, es decir, “una construcción constante, deliberada y
consciente” (Ministerio de Educación, 2016b). Las competencias tienen una naturaleza
sinérgica, es decir, trabajan en conjunto de forma sostenida y simultánea.
El DCBN de la FID se enfoca en las competencias profesionales docentes, es decir,
en aquellas indispensables para el ejercicio de la docencia. Se denominan
profesionales en la medida en que estas competencias subrayan el carácter reflexivo,
ético, colegiado, relacional, cultural, político y pedagógico de la docencia (Ministerio
de Educación, 2014). Al hacerlo, enfatizan la naturaleza compleja del quehacer
docente, cuyas competencias deben ser desarrolladas desde la Formación Inicial
Docente.
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 Capacidades: son recursos para actuar de manera competente. Estos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones más específicas en
relación con las operaciones implicadas en las competencias.
Los conocimientos son las teorías y conceptos legados por la humanidad en

distintos campos del saber. Son conocimientos construidos y validados por la sociedad
global y por la sociedad en la que se inserta la institución formadora. De la misma
forma, los estudiantes también construyen conocimientos; de ahí que el aprendizaje
es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los
conocimientos prestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona

para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales,
cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en

desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y
comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de
la vida a partir de las experiencias y educación recibida (Ministerio de Educación,
2016b).
 Estándares: son descripciones del desarrollo de las competencias

profesionales docentes en niveles de creciente complejidad que contribuyen a
establecer expectativas de lo que deben saber y deben saber hacer los estudiantes de
FID para asegurar una formación de calidad en distintos momentos (Meckes, 2014;
Ingvarson, 2013).
De manera análoga en que ocurre el aprendizaje visto de forma longitudinal

(Gysling & Meckes, 2011), esta secuencia se concibe como un conjunto de criterios
comunes que describen cualitativamente el desarrollo de competencias profesionales
docentes. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia al modo en que
las capacidades se ponen en acción articuladamente al resolver o enfrentar
situaciones auténticas y complejas.
Los estándares de Formación Inicial Docente se constituyen como referentes

explícitos y compartidos que permiten diseñar, monitorear y retroalimentar la formación
y la evaluación de los estudiantes de FID. Su valor reside en que permiten reconocer
la diversidad de niveles de desarrollo de las competencias que muestran los
estudiantes. Por lo mismo, no deben ser considerados mínimos, metas o puntos de
corte, sino referentes de lo que espera el sistema educativo en la Formación Inicial
Docente con respecto al desarrollo de competencias profesionales docentes.
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3.3. DOMINIOS Y COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA

FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
Dominio 1: preparación para el aprendizaje de los estudiantes

Este dominio involucra el diseño de experiencias de aprendizaje relevantes para
los estudiantes de la Educación Básica desde un enfoque por competencias. En el
marco de las demandas del siglo XXI para la Formación Inicial Docente, se requiere
pensar diferentes alternativas de planificación articuladas al uso y generación de
conocimiento, los avances tecnológicos y científicos, y la diversidad sociocultural y
lingüística. Por ello, la importancia de los tres principios sobre los que descansa
este dominio. Por un lado, el reconocimiento de la diversidad de los estudiantes, lo
que derriba la creencia arraigada de la homogeneidad del aula y promueve el uso
de información precisa y libre de prejuicios sobre estos. Por otro, una mejor
comprensión del desarrollo cognitivo desde la primera infancia, lo que subraya el
potencial humano para el aprendizaje incluso antes de la intervención docente. El
tercer principio a considerar es una planificación por competencias, que articula de
forma coherente los medios con los fines y situaciones desafiantes y complejas
con el fin de trabajar la combinación de distintas capacidades.
Una preparación competente para el aprendizaje de los estudiantes supone

desarrollar una comprensión profunda de distintos conocimientos indispensables
en la tarea docente. El primero de ellos es comprender las características
individuales, socioculturales y lingüísticas de los estudiantes, así como el contexto
en que estos se desenvuelven. Se trata de una condición imprescindible para
diseñar experiencias de aprendizaje a partir de situaciones significativas que surjan
de las necesidades de los estudiantes, lo que garantiza su pertinencia y promueve
su efectividad. En segundo lugar, resulta fundamental dominar los conocimientos
pedagógicos, didácticos y disciplinares que sustenten la intervención del docente
en el marco de un diálogo de saberes que articule distintas tradiciones y referentes
epistemológicos y culturales. En tercer lugar, es indispensable comprender los
aprendizajes descritos en el currículo vigente, pues de ello depende no solo la
movilización de aprendizajes a lo largo de la vida, sino también brindar
oportunidades para la formación integral del estudiante a nivel nacional.
Este dominio no se restringe a una comprensión del conocimiento pedagógico, sino
que se articula a un diseño y organización de experiencias de aprendizaje, y a la
capacidad de dar cuenta de las razones que fundamentan una determinada ruta y
la elección de determinados medios. Esto implica determinar los niveles de
desarrollo de las competencias de los estudiantes, establecer criterios para recoger
evidencias que faciliten el monitoreo y retroalimentación del progreso de los
aprendizajes, y estructurar condiciones, situaciones y estrategias de enseñanza
acordes a tales niveles y criterios. De este modo, se asegura la coherencia entre
la complejidad de los aprendizajes, la evaluación, los procesos pedagógicos
pertinentes para los estudiantes, el uso y distribución de recursos disponibles,
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respondiendo a las diversas necesidades, intereses y formas de aprender de los

estudiantes.
Tabla 1 Competencias y capacidades del Dominio 1

DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Competencia 1 Comprende las características individuales,
evolutivas y socioculturales de sus
Conoce y comprende las estudiantes y sus contextos, así como la
características de todos sus forma en que se desarrollan los
estudiantes y sus contextos, los aprendizajes.
contenidos disciplinares que enseña, Comprende los conocimientos disciplinares
los enfoques y procesos pedagógicos, que fundamentan las competencias del
con el propósito de promover currículo vigente y sabe cómo promover su
capacidades de alto nivel y su desarrollo.
formación integral.
Competencia 2 Establece propósitos de aprendizaje y

criterios de evaluación que están alineados
Planifica la enseñanza de forma a las expectativas de aprendizaje
colegiada, lo que garantiza la establecidas en el currículo, y que
coherencia entre los aprendizajes que responden a las necesidades de
quiere lograr en sus estudiantes, el aprendizaje y características de los
proceso pedagógico, el uso de los estudiantes, así como a las demandas de
recursos disponibles y la evaluación en su contexto sociocultural.
una programación curricular en Diseña planificaciones anuales,
permanente revisión. unidades/proyectos y sesiones en forma
articulada, y se asegura de que los
estudiantes tengan tiempo y oportunidades
suficientes para desarrollar los aprendizajes
previstos.
Propone situaciones, estrategias y recursos
de aprendizaje y evaluación que guardan
coherencia con los propósitos de
aprendizaje, y que tienen potencial para
desafiar y motivar a los estudiantes.
Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
El rol del docente en la enseñanza se ha transformado profundamente en las

últimas décadas. Convencionalmente, este se ha centrado en la transmisión de un
conjunto de conocimientos aislados entre sí y desvinculados del contexto s ociocultural,
o simplemente ha subrayado la figura de un “facilitador” que anima externamente las
actividades de aprendizaje. En una perspectiva pedagógica más profunda, centrada
| 46 |

en una comprensión renovada sobre el modo en que se producen los aprendizajes, el

docente se convierte en un mediador estratégico del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Esta mediación se produce cuando el docente promueve situaciones y desafíos
para movilizar las estructuras cognitivas y socioafectivas de los estudiantes de acuerdo
al contexto sociocultural en que se desenvuelven. Esto permite construir aprendizajes
situados y autónomos a través de diversas interacciones pedagógicas y un manejo
adecuado de la lengua de los estudiantes, así como de los saberes de tradiciones
culturales de las que estos provienen, posibilitando el desarrollo integral de los
estudiantes.
Para asumir a cabalidad esta idea renovada de la enseñanza, la Formación Inicial

Docente enfatiza tres procesos básicos de mediación en este dominio. En primer lugar,
se requiere del desarrollo de competencias, es decir, de la movilización combinada de
saberes diversos para afrontar y resolver desafíos de la realidad que convoquen el
interés de los estudiantes. En segundo lugar, es indispensable la creación de un clima
socioemocional positivo, lo que implica crear condiciones de aceptación, valoración y
atención a la diversidad en el marco de una ciudadanía intercultural. Este segundo
aspecto supone ya no solo conocer las características y contexto de los estudiantes,
sino asumirlos como sujetos políticos, socioculturales e históricamente situados. En
tercer lugar, es necesaria una evaluación desde una perspectiva formativa, centrada
en las necesidades de aprendizaje y en la retroalimentación continua del avance de
los estudiantes.
DOMINIO 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Competencia 3 Genera un ambiente de respeto, confianza
y empatía con base en la valoración de la
Crea un clima propicio para el diversidad.
aprendizaje, la convivencia democrática
y la vivencia de la diversidad en todas Promueve el involucramiento de todos los
sus expresiones con miras a formar estudiantes en el proceso de aprendizaje y,
ciudadanos críticos e interculturales. en general, en la vida común del aula.
Regula la convivencia a partir de la
construcción concertada de normas y la
resolución democrática de los conflictos.
Competencia 4 Gestiona interacciones pedagógicas con el
fin de facilitar la construcción de
Conduce el proceso de enseñanza con aprendizajes por parte de los estudiantes.
dominio de los contenidos disciplinares y
el uso de estrategias y recursos
pertinentes para que todos los
estudiantes aprendan de manera Fomenta que los estudiantes comprendan
el sentido de las actividades que realizan
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reflexiva y crítica lo que concierne a la en el marco de propósitos de aprendizaje

solución de problemas relacionados con más amplios.
sus experiencias, intereses y contextos Brinda apoyo pedagógico a los estudiantes
culturales. de forma flexible para responder a sus
necesidades y a situaciones inesperadas.
Optimiza el uso del tiempo de modo que
sea empleado principalmente en
actividades que desarrollen los propósitos
de aprendizaje.
Competencia 5 Involucra continuamente a los estudiantes

en el proceso de evaluación.
Evalúa permanentemente el
aprendizaje de acuerdo con los Usa una variedad de estrategias y tareas
objetivos institucionales previstos para de evaluación acordes a las características
tomar decisiones y retroalimentar a sus de los estudiantes y pertinentes para
estudiantes y a la comunidad educativa, recoger evidencias sobre los aprendizajes.
teniendo en cuenta las diferencias Interpreta las evidencias de aprendizaje
individuales y los diversos contextos usando los criterios de evaluación y, a partir
culturales. de ellas, toma decisiones sobre la
enseñanza.
Brinda retroalimentación oportuna y de
calidad a los estudiantes.
Dominio 3: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
La participación es uno de los procesos indispensables para establecer un

cambio en el sistema educativo porque requiere que el docente se involucre con el
funcionamiento y organización de la institución educativa y contribuya con la toma de
decisiones en ella. Uno de los ámbitos que evidencia con claridad la participación es
la gestión escolar, entendida como un factor crucial en el desarrollo de procesos
pedagógicos que aseguran la calidad de los aprendizajes, así como una convivencia
democrática e intercultural en los espacios educativos.
La participación en la gestión escolar no solo se centra en la planificación,

elaboración y evaluación de los documentos de gestión. Tan importante como ello es
que los docentes participen en la construcción de un entorno seguro, acogedor,
colaborativo, basado en los enfoques transversales del sistema educativo, y que brinde
igualdad de oportunidades a mujeres y varones al interior de la institución, de la
comunidad o de la red educativa. Dicha participación también facilitará la construcción
de un liderazgo pedagógico, sustentado en una visión compartida y centrada en la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes en el marco de políticas educativas
locales, regionales y nacionales.
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La participación también supone fortalecer continuamente el vínculo entre

escuela y comunidad. Por mucho tiempo, esta relación ha estado teñida de prejuicios,
ya sea en ámbitos urbanos o rurales. Esto ha ocasionado, por un lado, que los
espacios de socialización y aprendizaje fuera del ámbito escolar se perciban como
deficientes y riesgosos; y, por otro, que se justifique una relación básicamente
utilitarista entre distintos actores de la comunidad educativa. La vinculación con la
realidad en sus contextos más amplios también ha sido escasa y difusa, pues la
escuela ha sido siempre concebida como un mundo propio, cerrado y homogéneo,
separado de la vida social.
En una perspectiva renovada de la participación, es indispensable

reconocer que la alianza entre docentes, familias y comunidad contribuye tanto a la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes como a la promoción del desarrollo local.
Desde luego, también hay que reconocer que la comunidad educativa no está aislada;
por el contrario, mantiene una serie de conexiones con distintos entornos locales,
regionales, nacionales e internacionales.
Esto exige que el docente que egresa de la Formación Inicial Docente

reconozca el importante rol que juegan los distintos miembros de la comunidad
educativa. Para ello, es imprescindible desarrollar una valoración positiva y crítica de
los conocimientos, recursos y oportunidades que presenta el contexto sociocultural.
Asimismo, requiere establecer vínculos, relaciones de respeto y colaboración con la
comunidad educativa a través del diálogo de saberes para reconocer, integrar y
gestionar las experiencias y saberes del entorno, los recursos y oportunidades de las
culturas y sociedades locales.
DOMINIO 3: PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA

COMUNIDAD
Competencia 6 Construye relaciones interpersonales con sus
colegas y otros trabajadores de su institución
Participa activamente, con actitud o red educativa, basadas en el respeto y
democrática, crítica y colaborativa, en la reconocimiento de sus derechos.
gestión de la escuela, contribuyendo a la Trabaja de manera colegiada con sus pares
construcción y mejora continua del para asegurar aprendizajes en el marco de la
Proyecto Educativo Institucional para visión compartida de la institución.
que genere aprendizajes de calidad. Participa activamente en las propuestas de
mejora y proyectos de innovación.
Competencia 7 Incorpora en sus prácticas de enseñanza los
Establece relaciones de respeto, saberes y recursos culturales de los
colaboración y corresponsabilidad con estudiantes, las familias y la comunidad, y
las familias, la comunidad y otras establece relaciones de colaboración con
instituciones del Estado y la sociedad esta.
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civil. Aprovecha sus saberes y recursos Genera condiciones para involucrar

en los procesos educativos y da cuenta activamente a las familias en el proceso de
de los resultados. aprendizaje.
Dominio 4: Desarrollo personal y de la profesionalidad e identidad docente
Uno de los cambios cualitativos más importantes en educación es

comprender que el desarrollo personal es un principio básico para el desarrollo
profesional docente. El ejercicio de la docencia requiere sostener una relación
respetuosa, empática y estimulante con los estudiantes, así como un trato cordial y
colaborativo con otros colegas, que facilite el intercambio y la organización en distintas
situaciones y ámbitos institucionales. Para lograr esto, la Formación Inicial Docente
fomenta el autoconocimiento, la autoestima, la autorregulación de emociones en los
estudiantes de FID. Esto es condición básica para la deconstrucción progresiva de
diversas prácticas pedagógicas y sociales, con miras a establecer relaciones
interpersonales positivas con los diversos miembros de la comunidad educativa.
La construcción de la identidad docente requiere del carácter colegiado y
relacional de la profesión, la reflexión sobre su práctica y la comunicación asertiva
orientada al logro de consensos y metas comunes. Esto permitirá al estudiante que
egresa de la Formación Inicial Docente establecer rutas para la mejora y crecimiento
profesional de manera continua, donde las interacciones colaborativas contribuyen con
el propósito de aprender de la propia experiencia. Estos aprendizajes pueden ser
individuales o colectivos, pero se producen siempre en el marco de una comunidad
institucional y profesional de aprendizaje. Estas comunidades están situadas y
requieren del desarrollo de un sentido de pertenencia como parte de la construcción
de la identidad docente. Además, para constituir comunidades profesionales de
aprendizaje es indispensable desarrollar habilidades para la investigación.
En esta misma línea, también es indispensable la formación de docentes

que puedan demostrar una actuación ética en el ejercicio profesional. Esto demanda
que en su proceso formativo el estudiante no solo fortalezca la dimensión
socioemocional, sino también que sea consciente de las decisiones que tome y asuma
responsabilidad de sus actos. Ello conlleva a comprender ya no solo su función social
relevante –la de contribuir con su servicio al logro del bien común y al ejercicio de
derechos–, sino a reconocerse como un sujeto político, con derechos individuales y
colectivos, que contribuye a la construcción de una ciudadanía intercultural y, desde
su rol profesional, a la transformación de las relaciones sociales en un mundo complejo
y cambiante. Lo anterior también supone desarrollar las herramientas conceptuales
que permitan identificar situaciones de desigualdad de cualquier tipo que ameritan una
intervención.
Finalmente, ,el desarrollo profesional de los docentes encuentra soporte y se

potencia con tecnologías digitales. Tales tecnologías tienen la virtud de generar
| 50 |

interacciones que multiplican las oportunidades de aprendizaje y promueven la

construcción de comunidades profesionales en entornos virtuales.
DOMINIO 4: DESARROLLO PERSONAL Y DE LA PROFESIONALIDAD E IDENTIDAD

DOCENTE
Competencia 8 Reflexiona individual y colectivamente sobre su
Reflexiona sobre su práctica y propia práctica y sobre su participación en su
experiencia institucional y desarrolla institución o red educativa.
procesos de aprendizaje continuo de Implementa los cambios necesarios para mejorar
modo individual y colectivo para su práctica y garantizar el logro de los
construir y afirmar su identidad y aprendizajes.
responsabilidad profesional. Participa críticamente en la discusión y
construcción de políticas educativas a partir de
su experiencia y conocimiento profesional.
Competencia 9 Preserva el bienestar y los derechos de niños,
Ejerce su profesión desde una ética de niñas y adolescentes en los diversos ámbitos
respeto de los derechos fundamentales demandados por su práctica profesional.
de las personas, demostrando Resuelve reflexivamente dilemas morales que se
honestidad, justicia, responsabilidad y le presentan como parte de la vida escolar.
compromiso con su función social.
Competencia 10 Comprende sus fortalezas y limitaciones para
Gestiona su desarrollo personal establecer metas de mejora personal.
demostrando autoconocimiento y Identifica sus valores y motivaciones, y asume
autorregulación de emociones, posturas éticas respetando principios éticos
interactuando asertiva y empáticamente fundamentales.
para desarrollar vínculos positivos y Regula sus emociones para relacionarse
trabajar colaborativamente en contextos positivamente con otras personas y alcanzar
caracterizados por la diversidad. metas.
Interactúa de forma asertiva y empática con
personas en contextos caracterizados por la
diversidad.
Competencia 11 Ejerce su ciudadanía digital con responsabilidad.
Gestiona los entornos digitales y los

aprovecha para su desarrollo
profesional y práctica pedagógica,
respondiendo a las necesidades e Gestiona información en entornos digitales con
intereses de aprendizaje de los sentido crítico, responsable y ético.
estudiantes y los contextos Gestiona herramientas y recursos educativos en
socioculturales, permitiendo el los entornos digitales para mediar el aprendizaje
desarrollo de la ciudadanía, creatividad y desarrollar habilidades digitales en sus
y emprendimiento digital en la estudiantes.
comunidad educativa. Se comunica y establece redes de colaboración
a través de entornos digitales con sus pares y
los miembros de su comunidad educativa.
| 51 |

Resuelve diversos problemas de su entorno

mediante el pensamiento computacional.
Competencia 12 Problematiza situaciones que se presentan en su

práctica, en el entorno en donde se desempeña
Investiga aspectos críticos de la práctica y en el mundo educativo en general.
docente utilizando diversos enfoques y Diseña e implementa un proyecto de
metodologías para promover una investigación con dominio de enfoques y
cultura de investigación e innovación. metodologías que permitan comprender
aspectos críticos de las prácticas docentes en
diversos contextos.
Analiza e interpreta los datos obtenidos y, a partir
de esto, elabora los resultados y conclusiones
del proceso de investigación.
Evalúa el proceso de investigación y da a
conocer sus resultados, promoviendo el uso
reflexivo del conocimiento producido para
propiciar cambios en las prácticas docentes con
base en evidencia.
3.4. ESTÁNDARES DE LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
Los estándares de Formación Inicial Docente son referentes explícitos y

compartidos que permiten diseñar, monitorear y retroalimentar la formación y la
evaluación de los estudiantes. El enfoque adoptado en la elaboración de
estándares de la Formación Inicial Docente es el de la progresión de las
competencias del perfil, que establece la secuencia del desenvolvimiento de cada
una de las competencias en niveles de desarrollo a lo largo del plan de estudios.
Por ello, conviene tener en cuenta los siguientes puntos:
 La definición de progresiones de la competencia se enmarca en la formación

profesional y se alinea con las tendencias en la educación superior.
 Las progresiones se elaboran utilizando la investigación disponible sobre el
aprendizaje en el área o sobre el desarrollo de la competencia (Hess, 2010).
 Las progresiones se refieren a desempeños de comportamientos o
ejecuciones observables que articulan las capacidades de una competencia
y se expresan en movimientos crecientes de desarrollo de la competencia.
 La progresión de una competencia implica la construcción de modelos de la
realidad que evolucionan a partir de información y de la propia experiencia
del sujeto. En términos del desarrollo profesional, esta construcción supone
actuaciones en entornos cada vez más complejos.
 Se desarrollan a lo largo de la trayectoria curricular de manera progresiva y
continua, lo cual no necesariamente significa que se trate de un proceso
uniforme. El logro es incremental de un nivel al otro, pero no por ello los
| 52 |

tiempos requeridos para alcanzar el logro son proporcionales de un nivel a

otro.
 La progresión responde a las necesidades y dinámica de cada competencia.
Su desarrollo obedece a una serie de factores, como los propios procesos de
maduración de la persona, la oportunidad de integración con otras
competencias y contextos prácticos de intervención.
Los estándares de Formación Inicial Docente se plantean como el centro del

currículo, pues permiten conocer cuáles son las expectativas esperadas en los
estudiantes para determinar cuán cerca o lejos se encuentran en su formación inicial
de las expectativas compartidas por el sistema educativo.
Los estándares de Formación Inicial Docente permiten operativizar las

competencias profesionales docentes en niveles de desarrollo, lo que facilita una visión
coherente y gradual de la formación de los estudiantes de FID, así como su evaluación
y retroalimentación.
Los estándares presentan dos niveles de desarrollo de competencias durante

los diez ciclos de formación. El primero se espera al término del quinto ciclo de la FID
y se centra en la comprensión de distintas bases que permiten el ejercicio de la práctica
docente. En este primer nivel no se describe una comprensión puramente teórica o
abstracta; más bien, se resalta que la comprensión también se demuestra en
actuaciones en situaciones complejas (Wiggings, 1998; Perkins, 1992), donde se usan
conocimientos y habilidades y actitudes de forma articulada.
El segundo describe el nivel de desarrollo de las competencias profesionales

docentes que se espera en los estudiantes hacia el final de la Formación Inicial
Docente. Este nivel sirve como referente para el sistema educativo ya que expresa lo
que se espera en un docente que egresa de la formación cuando se enfrenta a las
situaciones propias del ejercicio de su profesión.
Los estándares de Formación Inicial Docente están articulados a los de

competencias profesionales docentes, es decir, a los que describen los niveles de
desarrollo de las competencias de quienes ejercen profesionalmente la docencia. Para
mantener esa articulación, los estándares presentados en el DCBN incluyen un tercer
nivel que precisamente corresponde a lo que se espera de los docentes en servicio.
Este tercer nivel sirve para describir a aquellos estudiantes que superan las
expectativas antes de concluir la Formación Inicial Docente y posibilita un trabajo
coherente en la formación continua de los docentes.
| 53 |

Tabla 5 Estándares del Dominio 1 de la Formación Inicial Docente

Niveles Nivel 1 de Nivel 2 de Destacado -
desarrollo de la desarrollo de la Articulación con la
competencia competencia Formación Docente
Expectativa hacia Expectativa hacia en Servicio
Competencias el V ciclo el X ciclo
Competencia 1 Comprende el Comprende los Comprende los principios
Conoce y comprende aprendizaje como un principios que se que se derivan de diversas
las características de fenómeno complejo, derivan de diversas teorías sobre el
todos sus estudiantes en el que intervienen teorías sobre el aprendizaje, y sus
y sus contextos, los diferentes procesos aprendizaje, y sus posibles implicancias para
contenidos cognitivos, afectivos posibles implicancias la práctica pedagógica.
disciplinares que y socioculturales y para la práctica Describe los patrones
enseña, los enfoques que puede ser pedagógica. Describe típicos de desarrollo de
y procesos interpretado desde los patrones típicos de niños, jóvenes y adultos.
pedagógicos, con el diversas teorías, con desarrollo de niños, Explica cómo el desarrollo
propósito de promover implicancias distintas jóvenes y adultos. humano se relaciona con
capacidades de alto para las prácticas Explica cómo el el aprendizaje y que es
nivel y su formación pedagógicas. desarrollo humano se uno de los factores que
integral. Describe los patrones relaciona con el determina la diversidad de
típicos de desarrollo aprendizaje y es uno los estudiantes.
de niños, jóvenes y de los factores que Asimismo, explica que las
adultos. Comprende determina la diversidad características
los conceptos de los estudiantes. individuales y
centrales de distintas Comprende los socioculturales de sus
disciplinas conocimientos estudiantes, así como las
involucradas en el disciplinares con particularidades de
currículo vigente, y mayor profundidad y aquellos que presentan
explica cuál es la extensión de lo que el diversos tipos de
relación entre el currículo vigente necesidades, impactan en
conocimiento espera que desarrolle dicho aprendizaje.
disciplinar y el en el nivel en el que Comprende los
enfoque por enseña, y sustenta la conocimientos
competencias. necesidad de disciplinares con mayor
Sustenta dicho establecer relaciones profundidad y extensión
enfoque como uno de entre tales de lo que el currículo
los fundamentos del conocimientos para vigente espera que
currículo vigente, el promover el desarrolle en el nivel en el
modo en que este pensamiento complejo. que enseña, y sustenta la
enfoque contribuye al Sustenta el enfoque necesidad de establecer
desarrollo progresivo por competencias relaciones entre tales
de aprendizajes y como uno de los conocimientos para
cómo responde a las fundamentos del promover el pensamiento
demandas de la currículo vigente y complejo. En el marco del
sociedad actual. sabe cómo se espera enfoque por
Conoce estrategias que progresen las competencias, sabe cómo
de enseñanza y competencias a lo se espera que estas
evaluación que largo de la Educación progresen a lo largo de la
guardan coherencia Básica. Asimismo, Educación Básica,
con el enfoque de las explica la forma en la sustentando cómo y por
áreas. que los estudiantes qué tales progresiones
| 54 |

aprenden y en qué contribuyen a atender las

consisten sus diversas necesidades de
principales aprendizaje de los
preconcepciones y estudiantes. Asimismo,
dificultades. En explica la forma en la que
concordancia, conoce los estudiantes aprenden
estrategias de y en qué consisten sus
enseñanza y principales
evaluación que preconcepciones y
guardan coherencia dificultades. En
con el enfoque de las concordancia, conoce
áreas y sabe cómo estrategias de enseñanza
aplicarlas para y evaluación que guardan
promover el desarrollo coherencia con el enfoque
de aprendizajes. de las áreas y sabe cómo
aplicarlas para promover
el desarrollo de
aprendizajes.
Niveles Nivel 1 de Nivel 2 de desarrollo Destacado -

desarrollo de la de la competencia Articulación con la
competencia Expectativa hacia el X Formación Docente en
Expectativa hacia el ciclo Servicio
Competencias V ciclo
Competencia 2 Explica y fundamenta Planifica la enseñanza, Planifica la enseñanza de
Planifica la la importancia de una estableciendo forma colegiada, para lo
enseñanza de forma planificación propósitos de cual establece propósitos
colegiada, lo que centrada en el aprendizaje y criterios de aprendizaje y criterios
garantiza la aprendizaje, es decir, de evaluación de evaluación que están
coherencia entre los que parte de las alineados a las alineados a las
aprendizajes que expectativas expectativas de expectativas de
quiere lograr en sus definidas en el aprendizaje definidas aprendizaje establecidas
estudiantes, el currículo y las en el currículo vigente y en el currículo vigente y
proceso pedagógico, necesidades de que responden a las que responden a las
el uso de los aprendizaje de los principales principales necesidades
recursos disponibles estudiantes para necesidades de de aprendizaje y
y la evaluación, en proponer situaciones, aprendizaje y características del grupo,
una programación estrategias y características del así como las demandas
curricular en recursos de grupo, así como las del contexto sociocultural.
permanente revisión. aprendizaje. demandas del contexto A partir de ello, diseña
Asimismo, sustenta sociocultural. A partir planificaciones anuales,
que a mayor de ello, diseña unidades/proyectos y
articulación entre las planificaciones sesiones que se
planificaciones anuales, encuentran articulados
anuales, unidades/proyectos y entre sí. Propone
módulos/proyectos y sesiones, situaciones, estrategias y
sesiones se asegurándose de que recursos de aprendizaje y
contribuye en mayor estas últimas se evaluación que son
medida al desarrollo encuentren articuladas coherentes con los
progresivo de los con la unidad/proyecto propósitos. Estas
aprendizajes. En correspondiente. situaciones incorporan
coherencia con lo Propone situaciones, asuntos relevantes del
| 55 |

anterior, propone estrategias y recursos contexto e intereses

situaciones de de aprendizaje y comunes del grupo y
aprendizaje que evaluación que son exigen, por parte de los
responden a los coherentes con los estudiantes, actuaciones
propósitos de propósitos y explica complejas. Adecúa los
aprendizaje. cómo estos favorecen recursos de aprendizaje y
el logro de dichos evaluación para atender a
aprendizajes. Estas estudiantes con diversos
situaciones incorporan tipos de necesidades.
asuntos relevantes del
contexto e intereses
comunes del grupo y
exigen actuaciones
complejas por parte de
los estudiantes. Explica
cómo adecuar los
recursos de
aprendizaje y
evaluación para
atender a estudiantes
con diversos tipos de
necesidades.
2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

competencia Expectativa hacia el Formación Docente
Expectativa hacia X ciclo en Servicio
Competencias el V ciclo
Competencia 3 Comprende la Crea un clima Crea un clima
relevancia de caracterizado por caracterizado por
Crea un clima generar un clima relaciones relaciones respetuosas
propicio para el afectivo positivo respetuosas y y empáticas con y entre
aprendizaje, la para desarrollar el empáticas con y entre los estudiantes,
convivencia proceso de los estudiantes. acogiendo sus
democrática y la enseñanza y Comprende que los características y
vivencia de la aprendizaje, y que estudiantes tienen expresiones e
diversidad en este debe diversas interviniendo frente a
todas sus caracterizarse por características, casos de discriminación
expresiones con una convivencia personalidades, que se presentan en el
miras a formar democrática, por el intereses, etc. y que aula. Promueve el
ciudadanos reconocimiento de su tarea como docente involucramiento de
críticos e la diversidad y por es garantizar las todos los estudiantes en
interculturales. la inclusión de condiciones para que el proceso de
todos los los estudiantes se aprendizaje,
| 56 |

estudiantes. sientan seguros y motivándolos para que

Explica cómo un respetados, así como participen, acogiendo
clima con estas detener cualquier tipo sus opiniones sobre
características de discriminación. asuntos relacionados
promueve el Promueve el con la vida común del
bienestar y la involucramiento de los aula y expresándoles
seguridad de los estudiantes en el confianza en sus
mismos, y requiere proceso de posibilidades de
de su parte la aprendizaje, aprender. En
creación de un motivándolos para coherencia con esto,
ambiente de que participen y dirige el proceso de
confianza, con expresándoles definición de normas de
lazos de confianza en sus convivencia orientadas
cooperación y posibilidades de a favorecer el bien
solidaridad al aprender. Construye común y regula la
interior del grupo, oportunamente con convivencia a partir de
generados desde los estudiantes estas. Cuando se
las propias acuerdos que presentan conflictos en
identidades de sus favorecen la el aula, convoca a las
miembros. convivencia partes implicadas y
Sustenta la democrática, o utiliza propone soluciones
necesidad de normas previamente razonables a los
construir acuerdos establecidas en el mismos.
con los estudiantes aula. Maneja
para una buena estrategias para la
convivencia y para resolución de
promover su conflictos que se
autonomía, y producen en el aula.
explica que los
conflictos son
inherentes a la vida
escolar. Al tratar
con estudiantes de
Educación Básica,
se relaciona
siempre de forma
respetuosa y
reconociendo las
diferencias, y los
motiva a que
participen del
proceso de
aprendizaje.
| 57 |

Competencia 4 Comprende que el Conduce el proceso Conduce el proceso de

Conduce el desarrollo de los de aprendizaje aprendizaje
proceso de aprendizajes desarrollando desarrollando
enseñanza con requiere de interacciones interacciones
dominio de los interacciones pedagógicas que pedagógicas que
contenidos pedagógicas que ayudan a los ayudan a los
disciplinares y el les confieran un estudiantes a estudiantes a conectar
uso de estrategias papel protagónico conectar los nuevos los nuevos
y recursos a los estudiantes y aprendizajes con sus aprendizajes con sus
pertinentes para les permitan saberes previos. saberes previos.
que todos los construir Asimismo, les brinda Asimismo, les brinda
estudiantes conocimientos oportunidades para constantemente
aprendan de desde sus saberes elaborar sus propias oportunidades para
manera reflexiva y previos. Explica ideas y soluciones, en elaborar sus propias
crítica lo que que la gestión de las que deben ideas y soluciones, en
concierne a la estas interacciones establecer relaciones las que deben
solución de supone brindar significativas entre establecer relaciones
problemas múltiples hechos, datos, significativas entre
relacionados con oportunidades para conceptos, entre hechos, datos,
sus experiencias, favorecer la otros. Explicita a los conceptos, entre otros.
intereses y apropiación con estudiantes el sentido Explicita a los
sentido de los de las actividades que estudiantes el sentido
aprendizajes. En realizan en el marco de las actividades que
coherencia con de los propósitos de realizan en el marco de
ello, conduce aprendizaje de una los propósitos de
actividades de sesión. Además, aprendizaje de una
aprendizaje brinda indicaciones sesión, unidades y/o
desarrollando claras sobre proyectos. Además,
interacciones brinda
pedagógicas para
que los estudiantes
elaboren ideas,
exploren

Competencias desarrollo de la desarrollo de la Articulación con
competencia competencia la Formación
Expectativa hacia Expectativa hacia Docente en
el V ciclo el X ciclo Servicio
contextos soluciones o cómo realizar las indicaciones claras
culturales. confronten puntos actividades y les sobre cómo
de vista. Además, ofrece apoyo realizar las
comprende que pedagógico para actividades,
para realizar lo atender las verifica que las
anterior debe necesidades más hayan entendido y
brindar apoyo recurrentes en el les ofrece apoyo
| 58 |

pedagógico que grupo y que han pedagógico para

responda a la sido previamente atender las
diversidad de identificadas. necesidades que
necesidades y Gestiona el tiempo emergen durante
situaciones que de modo tal que el proceso.
emergen en el sea dedicado Gestiona el tiempo
aula. fundamentalmente de modo tal que
a actividades de sea dedicado
aprendizaje, para fundamentalmente
lo cual regula a actividades de
permanentemente aprendizaje, para
el desarrollo de lo cual regula
dichas actividades. permanentemente
el desarrollo de
dichas actividades.
Competencia 5 Explica que una de Evalúa los Evalúa los
Evalúa las principales aprendizajes aprendizajes
permanentemente finalidades de la involucrando a los involucrando
el aprendizaje de evaluación es estudiantes en activamente a los
acuerdo con los retroalimentar y este proceso estudiantes en
objetivos potenciar el mediante la este proceso
institucionales proceso de comunicación mediante la
previstos, para enseñanza y clara de los comunicación de
tomar decisiones y aprendizaje. En criterios de los criterios de
retroalimentar a coherencia, evaluación. Utiliza evaluación y
sus estudiantes y a fundamenta por estrategias y asegurándose de
la comunidad qué la enseñanza tareas de que comprendan
educativa, y la evaluación evaluación que cómo luce un
teniendo en cuenta guardan una incorporan producto o
las diferencias estrecha aspectos de la actuación que
individuales y los vinculación. realidad de los responde a dichos
diversos contextos Explica y estudiantes y son criterios. Utiliza
culturales. fundamenta en pertinentes para estrategias y
qué medida toda recoger evidencias tareas de
evaluación puede de aprendizaje. evaluación que
realizarse desde Interpreta estas son auténticas y
una perspectiva evidencias, pertinentes para
formativa y empleando los recoger evidencias
comprende la criterios de aprendizaje.
centralidad de preestablecidos Interpreta
contar con criterios para identificar los evidencias
explícitos para niveles de recogidas en
interpretar desarrollo de las situaciones
evidencias de competencias y formales de
aprendizaje y principales evaluación,
retroalimentar a los dificultades de empleando los
estudiantes, así aprendizaje de los criterios
como la relevancia estudiantes. Les preestablecidos
de construir una brinda para identificar los
práctica de retroalimentación niveles de
| 59 |

evaluación positiva clara y descriptiva desarrollo de las

para los sobre dónde se competencias y las
estudiantes, es encuentran con principales
decir, en la que se respecto a las dificultades de
sientan seguros, expectativas y aprendizaje de los
respetados y en la sobre cuáles son estudiantes. A
que los errores y los aspectos que partir de esta
dificultades se deben mejorar o interpretación,
conciban como fortalecer para toma acciones
oportunidades de alcanzarlas. para modificar su
aprendizaje para práctica, de
todos. Conoce y manera que
aplica estrategias responda a las
e instrumentos de necesidades de
evaluación para aprendizaje más
recoger evidencias comunes en el
de aprendizaje en grupo. Les brinda
función de los retroalimentación
propósitos clara y descriptiva
planteados. sobre dónde se
encuentran con
respecto a las
expectativas y
sobre cuáles son
los aspectos que
deben mejorar o
fortalecer para
alcanzarlas.
| 60 |

DOMINIO 3: PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA

COMUNIDAD

Competencia 6 Comprende que la Establece Establece relaciones
Participa gestión institucional relaciones respetuosas y
activamente, con es una tarea respetuosas y dialogantes con sus
actitud colectiva que se dialogantes con las colegas y demás
democrática, orienta al logro de personas con trabajadores de la
crítica y aprendizajes de quienes interactúa. institución o red
colaborativa, en la calidad. Asimismo, Comprende la educativa. Trabaja
gestión de la reconoce que para visión compartida colaborativamente
escuela, este logro es de la institución y con otros docentes
contribuyendo a la importante revisar el argumenta la para analizar las
construcción y quehacer necesidad de necesidades de
mejora continua institucional e revisarla de forma aprendizaje de
del Proyecto implementar ciertas periódica. estudiantes a su cargo
Educativo mejoras o Demuestra y brinda aportes para
Institucional y así innovaciones, las habilidades de la toma de decisiones
este pueda cuales deben ser trabajo en equipo en la institución
generar propuestas en forma cuando desarrolla educativa o red con la
aprendizajes de sistemática y con la actividades con que está vinculado en
calidad. colaboración de diversos actores de el marco de la visión
diferentes miembros la institución compartida. De ser el
de la comunidad educativa en donde caso, colabora en el
educativa. A partir de se desenvuelve y diseño e
sus experiencias en colabora en las implementación de
la institución y del actividades e propuestas de mejora
análisis crítico de las iniciativas y/o proyectos de
mismas, explica por institucionales para innovación
qué la profesión las que es desarrollados por
docente no puede convocado. colegas con mayor
concebirse como una Identifica las experticia.
labor aislada y potencialidades y
desarrolla una dificultades de la
perspectiva sobre el institución
sentido e importancia educativa y formula
de la construcción de sus propias
una visión propuestas de
compartida. En los mejora o proyectos
diferentes ámbitos de innovación.
en los que se
desenvuelve,
establece relaciones
| 61 |

respetuosas con las

personas con las que
interactúa.
Competencia 7 Comprende que Indaga y Incorpora en el
Establece existen diversas sistematiza proceso de
relaciones de formas de interpretar información sobre enseñanza y
respeto, el mundo y que el rol los saberes y aprendizaje, saberes
colaboración y de todo docente es recursos culturales y recursos culturales
corresponsabilidad propiciar el diálogo de los estudiantes de los estudiantes,
con las familias, la entre estos saberes. y sus familias, en sus familias y del
comunidad y otras En esa línea, explica el marco del espacio en donde se
instituciones del la importancia de enfoque inserta la institución o
Estado y la conocer los saberes intercultural y el red, en el marco del
sociedad civil. y recursos culturales diálogo de enfoque intercultural y
Aprovecha sus de los estudiantes, saberes. el diálogo de saberes.
saberes y sus familias y del Asimismo, cuando Comunica en la
recursos en los espacio donde se corresponde, lengua de las familias
procesos inserta la institución comunica a las los aprendizajes que
educativos y da educativa. Sabe que familias los tienen que desarrollar
cuenta de los este conocimiento le aprendizajes que los estudiantes, así
resultados. brinda herramientas estos tienen que como sus resultados.
para involucrar a las desarrollar, así Las acoge cuando se
familias y promover como sus acercan y escucha
su participación, y resultados. con respeto sus
que esto es Formula opiniones y creencias,
fundamental para el propuestas para evitando imponer su
logro de los que las familias se perspectiva cultural.
aprendizajes de los involucren en el Promueve su
estudiantes. desarrollo de los colaboración en el
aprendizajes de los desarrollo de los
estudiantes. aprendizajes.
| 62 |

DOMINIO 4: DESARROLLO PERSONAL Y DE LA PROFESIONALIDAD E

IDENTIDAD DOCENTE.

Competencia 8 Comprende que la Reflexiona Reflexiona
Reflexiona sobre reflexión, individual y metódicamente de metódicamente y con
su práctica y colectiva, es un manera individual, apoyo de sus pares
experiencia elemento medular en con sus pares y con sobre su práctica
institucional y la profesión docente los docentes pedagógica en el aula,
desarrolla que le permite formadores sobre las en especial cuando se
procesos de mejorar evidencias que enfrenta a situaciones
aprendizaje continuamente su registra en el que ponen en evidencia
continuo de modo práctica y construir desarrollo de su dificultades en la misma
individual y una postura sobre práctica pre y que requieren que
colectivo, para las políticas profesional, tome determinadas
construir y afirmar educativas. En vinculándolas con la decisiones. Producto
su identidad y coherencia, concibe teoría. Producto del del proceso reflexivo,
responsabilidad la reflexión como un proceso reflexivo, identifica los aspectos
profesional. proceso sistemático, identifica los de mejora e implementa
cíclico y constante, aspectos de mejora los cambios necesarios
orientado al análisis e implementa los para garantizar el logro
de las propias cambios necesarios de los aprendizajes.
acciones para tomar para mejorar su Tiene una opinión
decisiones práctica. Tiene una informada sobre las
pedagógicas que opinión informada de principales políticas
respondan a dicho los documentos de educativas y la
análisis. Reflexiona política educativa y normativa que regula la
de manera individual, la normativa que educación en el país,
con sus pares y con regula la educación que le permite participar
el docente formador en el país y la de distintos entornos
sobre las evidencias expresa en distintos físicos y/o virtuales en
que registra de las entornos físicos o los que intercambia
actividades de virtuales, con lo que opiniones e
práctica para sienta las bases de información. De esta
identificar sus la dimensión política manera, construye y
fortalezas y los de su identidad afirma la dimensión
aspectos de mejora. docente. política de su identidad
docente.
| 63 |

Competencia 9 Comprende que la Preserva siempre el Ejerce éticamente su

Ejerce su práctica docente y bienestar y los profesión, por lo que en
profesión desde las interacciones que derechos de niños, su práctica cotidiana
una ética de conlleva presentan niñas y preserva siempre el
respeto de los siempre una adolescentes con bienestar y los
derechos dimensión moral que los que interactúa, derechos de niños,
fundamentales de exige conducirse y actuando frente a niñas y adolescentes,
las personas, tomar decisiones situaciones actuando frente a
demostrando teniendo como evidentes que situaciones evidentes
honestidad, criterio fundamental atentan contra que atentan contra
justicia, el bienestar de los estos. Explica cómo, estos y cumpliendo con
responsabilidad y estudiantes y la en la medida de sus las responsabilidades
compromiso con protección de sus posibilidades, el profesionales que
su función social. derechos. Reconoce cumplimiento de garantizan el derecho
que para garantizar estas de los estudiantes a la
el derecho de los responsabilidades educación. Reconoce
mismos a la contribuye a cuáles son los valores
educación debe ser garantizar el que orientan las
autónomo y derecho de los decisiones que toma en
responsable en el estudiantes a la su práctica y cómo
cumplimiento de sus educación. Cuando influyen en su juicio
funciones y entiende se enfrenta a profesional. Sobre esta
que su práctica es dilemas morales base, cuando se
compleja y requiere relacionados con su enfrenta a dilemas
afrontar práctica, considera morales relacionados
reflexivamente las perspectivas que con su trabajo,
diversos tipos de se ponen en juego y considera las
dilemas. Cumple con se apoya en perspectivas que se
sus docentes de la ponen en juego y toma
responsabilidades institución educativa decisiones
como estudiante de donde realiza sus reflexivamente,
docencia y, cuando prácticas para apoyándose en
interactúa con discutir posibles docentes con mayor
estudiantes de soluciones. experiencia, de ser
Educación Básica, necesario.
respeta sus
derechos sin
restricciones.
| 64 |


DOCENTE

competencia Expectativa hacia el Formación
Expectativa hacia X ciclo Docente en
Competencias el V ciclo Servicio
Competencia 10 Identifica sus Plantea metas de Revisa críticamente
Gestiona su fortalezas y mejora personal a las metas de mejora
desarrollo limitaciones, partir de la personal que se
personal reconociendo que identificación de sus plantea a partir de
demostrando las primeras son fortalezas y una práctica
autoconocimiento rasgos importantes limitaciones. Revisa permanente de
y autorregulación de su identidad y qué tanto ha reflexión sobre sus
de emociones, que puede apoyarse conseguido alcanzar fortalezas y
interactuando en ellas para superar dichas metas a lo limitaciones. Analiza
asertiva y sus limitaciones. largo de su formación críticamente sus
empáticamente Asimismo, inicial y las ajusta decisiones
para desarrollar comprende cuáles para seguir profesionales a
vínculos positivos son los principales superándose. partir de los valores
y trabajar valores y Reconoce que los y motivaciones que
colaborativamente motivaciones que valores y determinan sus
en contextos determinan sus motivaciones que acciones.
caracterizados por acciones y cómo determinan sus Argumenta sus
la diversidad estos se vinculan acciones tienen una posturas éticas
con su decisión de repercusión en los frente a situaciones
ser docente. vínculos que de conflicto moral,
Comprende que establece con sus identificando las
todos los individuos pares y con los tensiones entre los
son responsables estudiantes de principios mínimos
por sus acciones y Educación Básica. que resguardan los
por las Asume posturas derechos de las
consecuencias de éticas frente a personas y las
las mismas. situaciones de aspiraciones
Asimismo, conflicto moral, particulares de
comprende que las respondiendo a la individuos o grupos.
emociones son parte necesidad de Identifica con
constitutiva de la resguardar los precisión sus
experiencia humana, derechos de los propias emociones,
pero que requieren demás. Identifica con así como las de los
ser reguladas para precisión sus propias demás, y reconoce
relacionarse emociones, así como el porqué de las
positivamente con las de los demás, y mismas en una
otras personas y reconoce el porqué de variedad de
alcanzar metas. En las mismas en una situaciones
ese sentido, variedad de cotidianas.
| 65 |

identifica con situaciones Asimismo, es capaz

precisión sus propias cotidianas. Asimismo, de regular la
emociones, así es capaz de regular la expresión de sus
como las de los expresión de sus emociones en
demás, y reconoce emociones en función de los
el porqué de las situaciones de diversos contextos
mismas en una conflicto o estrés que en los que se
variedad de emergen en sus desenvuelve y las
situaciones interacciones con metas que persigue.
cotidianas. estudiantes de Emplea estrategias
Reconoce que una Educación Básica y de regulación
interacción futuros colegas. emocional para
respetuosa se basa Comunica con perseverar en el
en la asertividad y la claridad sus puntos logro de sus
empatía, así como de vista y propósitos, en
en manifestar sus necesidades y especial aquellos
perspectivas y muestra apertura que se vinculan con
necesidades sin hacia personas con su quehacer
desestimar las perspectivas distintas docente. Comunica
posturas de sus a la suya en los con claridad sus
interlocutores. Del espacios de puntos de vista y
mismo modo, explica formación pre necesidades y, al
que los estereotipos profesional. En mismo tiempo,
y prejuicios están a consecuencia, muestra apertura
la base de las identifica aquellos hacia personas con
relaciones que estereotipos y perspectivas y
establecemos con prejuicios sociales procedencias
las personas, y que impactan en sus socioculturales
explora cómo relaciones con las distintas a la suya.
algunos de ellos se personas de su En consecuencia,
evidencian en sus entorno inmediato. identifica aquellos
interacciones estereotipos y
cotidianas. prejuicios sociales
que impactan en sus
relaciones
interpersonales y
busca trabajar en
ellos para
relacionarse cada
vez mejor con las
personas de su
entorno y la
comunidad
educativa.
| 66 |


DOCENTE

desarrollo de la desarrollo de la Articulación con
competencia competencia la Formación
Expectativa hacia Expectativa hacia Docente en
Competencias el V ciclo el X ciclo Servicio
Competencia 11 Aprovecha las Aprovecha las Aprovecha las
Gestiona los tecnologías digitales tecnologías digitales tecnologías
entornos digitales y de manera de manera digitales de manera
los aprovecha para responsable y ética responsable y ética, responsable y ética
su desarrollo en su vida privada y tanto en su vida tanto en su vida
profesional y para su formación privada como privada como
práctica profesional y es profesional. profesional.
pedagógica, consciente de la Incorpora medidas Incorpora medidas
respondiendo a las importancia de de seguridad en la de seguridad en la
necesidades e administrar su red y cuida de su red y cuida su
intereses de identidad digital y de bienestar físico y bienestar físico y
aprendizaje de los proteger su bienestar psicológico en el psicológico en el
estudiantes y los físico y psicológico mundo digital. mundo digital.
contextos en el mundo digital. Asimismo, discrimina Asimismo,
socioculturales, Identifica las e incorpora en el discrimina,
permitiendo el oportunidades que proceso de organiza
desarrollo de la ofrecen las enseñanza y convenientemente
ciudadanía, tecnologías digitales aprendizaje e incorpora en el
creatividad y en términos de información proceso de
emprendimiento acceso a la proveniente de enseñanza y
digital en la información y su internet y de aprendizaje
comunidad valor como diferentes formatos información
educativa. herramientas para (textos, videos, proveniente de
mediar el sonidos, internet y de
aprendizaje. Explica animaciones, etc.). diferentes formatos
y justifica cómo Explica y justifica las (textos, videos,
facilitan su propio posibilidades que sonidos,
proceso de ofrecen las animaciones, etc.),
aprendizaje y tecnologías digitales combinando
reconoce la para el quehacer pertinentemente
importancia de docente y la las tecnologías
utilizarlas con importancia de digitales de las que
responsabilidad, utilizarlas con dispone. Además,
ética y sentido sentido crítico. las utiliza
crítico. Valora el Además, las utiliza eficientemente
papel de las eficientemente para para comunicarse,
tecnologías para la comunicarse con sus colaborar e
comunicación y la pares y otros intercambiar
generación de miembros de la información con
espacios de comunidad sus pares y otros
colaboración entre educativa. Accede a miembros de la
| 67 |

los miembros de su plataformas donde comunidad

comunidad los docentes educativa.
educativa y para el intercambian Resuelve
desarrollo del contenidos y problemas
pensamiento opiniones. Resuelve digitales, transfiere
computacional. problemas digitales, su competencia
transfiere su digital a nuevas
competencia digital a situaciones y sabe
nuevas situaciones y cómo aplicar el
valora el papel de las pensamiento
tecnologías en el computacional para
desarrollo del analizar problemas.
pensamiento
computacional.
Competencia 12 Comprende la Problematiza Participa de
Investiga aspectos relevancia de la situaciones de su espacios de
críticos de la investigación entorno y plantea un diálogo en los que,
práctica docente educativa en tanto problema de con sus colegas,
utilizando diversos herramienta para la investigación. En analiza su entorno,
enfoques y identificación de razón a ello, elabora identifica
metodologías para evidencia y la toma un plan donde problemáticas y/o
promover una de decisiones con explica los objetivos, potencialidades y
cultura de base en esta. la metodología y los prioriza las más
investigación e Explica en qué instrumentos que relevantes. A partir
innovación. consiste el proceso empleará. Sustenta esto, plantea un
de investigación y su investigación en problema de
reconoce la un marco teórico investigación y lo
importancia de construido con base detalla en un plan.
desarrollar su actitud en el análisis de Para
investigativa para fuentes de implementarlo,
mejorar su práctica información involucra a sus
pedagógica y para confiable y vigente. colegas y utiliza los
favorecer el logro de Lleva a cabo el recursos de la
aprendizajes. proceso de recojo institución o red
Identifica situaciones de data y educativa. Lleva a
problemáticas en su organización de la cabo el proceso de
entorno, información en recojo de data y
susceptibles de función de los organización de la
investigación, y objetivos definidos información en
propone respuestas previamente. función de los
o explicaciones a las Analiza a objetivos definidos
mismas. En función profundidad la previamente.
de ello, focaliza un información y la Analiza a
problema y interpreta a la luz del profundidad la
marco teórico información y la
construido. interpreta a la luz
del marco teórico
construido y
| 68 |


DOCENTE

Expectativa Expectativa hacia en Servicio
Competencias hacia el V ciclo el X ciclo
determina los Elabora en este proceso hace
objetivos de la conclusiones que evidente las múltiples
investigación, las contribuyan a la perspectivas –de sus
actividades a comprensión de la colegas y compañeros
realizar, y los realidad educativa de trabajo– sobre esa
instrumentos y la investigada y realidad de la cual
información brinda alcances forma parte. Elabora
requerida (que para mejorarla. conclusiones que
puede incluir Asimismo, contribuyan a la
fuentes primarias identifica lecciones comprensión de la
o secundarias o aprendidas que realidad educativa
ambas). Recoge, den pie a futuros investigada y brinda
organiza y analiza estudios e alcances para
la información en investigaciones. mejorarla. Asimismo,
función de los Difunde sus identifica lecciones
objetivos resultados, aprendidas que den pie
definidos considerando que a futuros estudios e
previamente. lleguen a distintos investigaciones.
tipos de público, en Difunde sus resultados,
primer lugar, a los considerando que
actores que lleguen a distintos tipos
participaron en la de público y, en su lugar
investigación. de trabajo, promueve el
uso de los resultados de
la investigación para
generar mejoras o
innovaciones,
propiciando una cultura
de investigación entre
sus pares.
| 69 |

3.5. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
Los enfoques transversales son perspectivas que orientan el desarrollo de las

competencias profesionales docentes. Responden a los principios educativos
declarados en la Ley General de Educación y otros principios relacionados con las
demandas del mundo contemporáneo. Por ello, no se circunscriben al DCBN, sino que
son transversales a todo el sistema educativo y forman parte de un conjunto de
iniciativas del Estado peruano.
Los enfoques transversales aportan concepciones cruciales sobre las personas,

las relaciones que estas sostienen entre sí y con su entorno, así como con el espacio
común en que interactúan. A partir de tales concepciones, establecen valores y
promueven actitudes imprescindibles para una vida social democrática, intercultural y
con igualdad de oportunidades para todos, traduciendo valores y actitudes en formas
específicas de actuar y dar sentido a la Formación Inicial Docente a través del
desarrollo de competencias.
La Formación Inicial Docente se enfoca en el desarrollo de competencias

profesionales docentes. Una formación de esta naturaleza no solo se centra en el
desarrollo de saberes académicos, sino que se preocupa por el desarrollo del
estudiante como persona. Por ello, el desarrollo de las competencias del Perfil de
egreso de la FID no puede ni debe quedar exento de aportar en el proceso de
desarrollar actuaciones éticas. Estas evidencian el desarrollo de los valores que la FID
y la EESP quieren para sus estudiantes y egresados, dado que “la formación y el
desarrollo de valores profesionales debe partir del modelo del profesional, de la cultura
profesional” (Arana & Batista, 1999, p. 14).
Los enfoques transversales impulsan a actuar de manera ética, por lo que la FID
y todos los actores que intervienen en ella requieren involucrars e en el desarrollo de
valores y la promoción de actitudes imprescindibles y, sobre todo, de formas de actuar,
con el fin de generar una sociedad más justa y una vida social democrática, inclusiva
y equitativa para todos. No obstante, la declaración de los enfoques transversales es
insuficiente para lograr que los estudiantes de FID desarrollen maneras éticas de
actuar en la dinámica diaria, en su vida personal y ya como profesionales en servicio;
hace falta que los enfoques transversales sean parte de la misión institucional y del
objetivo estratégico de formación profesional. La misión institucional requiere ser
concretizada en valores fundamentales explícitos que puedan ser operativizados para
que sean alcanzados secuencialmente y/o sistemáticamente por todos los actores
involucrados (estudiantes, docentes formadores y autoridades).
Así, los enfoques transversales se expresan a través de valores en la formación

basada en competencias. Estos requieren ser parte de la formación del estudiante a
lo largo de su trayectoria, como prácticas establecidas desde las guías y principios de
conducta, los modelos de actuación de docentes formadores y autoridades que sean
consistentes con aquello que se quiere lograr de manera integral. Esto requiere ser
| 70 |

operativizado desde cada uno de los cursos y módulos del plan de estudios a través
de experiencias de aprendizaje significativas, metodologías y estrategias de
enseñanza problematizadoras, participativas, valorativas, creativas, integradoras,
sistémicas, flexibles y grupales en las que el diálogo, la reflexión, los sentimientos y
las motivaciones sean ejes centrales que preparen al estudiante para la vida (Arana &
Batista, 1999).
Los enfoques transversales que la propuesta curricular de la FID debe incorporar

en la formación son los siguientes:
1. Enfoque de derechos
2. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
3. Enfoque intercultural
4. Enfoque de igualdad de género
5. Enfoque ambiental
6. Enfoque de orientación al bien común
7. Enfoque de la búsqueda de la excelencia
A nivel general, para la transversalización de los enfoques se requiere de los

directivos y docentes formadores de la EESP lo siguiente:
 Dominio conceptual de los enfoques y cómo este aporta a una educación que
promueve el desarrollo pleno de las personas y ofrece iguales oportunidades a
todos sus estudiantes, rompiendo con prácticas de subordinación, exclusión y
discriminación.
 Sensibilidad y pensamiento crítico de los enfoques transversales respecto de

sí mismos y del mundo, y que esto se traduzca en sus concepciones
epistemológicas, axiológicas, pedagógicas y metodológicas y en un
compromiso en la tarea de cambio educativo desde una visión crítica de los
enfoques.
 Coherencia con los enfoques que propicia la escuela. Es decir, debe vivir y
potenciar los enfoques en su práctica diaria en la institución, promoviendo
valores y actitudes no solo en los cursos y módulos, sino en el trabajo colegiado
con sus colegas y con otras autoridades.
 Reconocimiento de los estudiantes de FID como sujetos de derecho y el

establecimiento de acuerdos con ellos, dejando de lado prácticas autoritarias y
verticales, y propiciando acciones articuladas y construidas participativamente,
dando voz a todos los actores de la comunidad educativa.
 Apertura frente a los cambios de paradigma que son asumidos respecto de los
estudiantes y de las interacciones con la comunidad educativa. Esta reflexión
debe ser en un trabajo colegiado en el que autoridades y docentes formadores
reflexionen y valoren sus propias acciones a la luz de los enfoques
| 71 |

transversales y de cómo estos contribuyen a la formación integral de los

estudiantes de FID en el marco de los desafíos del siglo XXI.
 Construcción de interacciones asertivas con los estudiantes de FID a través de

sus organizaciones y representantes. Las autoridades construyen nuevas
formas de autoridad, partiendo del respeto a los estudiantes de FID y
considerando acuerdos y propuestas en relación con el desarrollo de las
actividades institucionales. Se tiene que apelar al diálogo antes que a la
imposición rigurosa de normas.
Los enfoques transversales pueden expresarse en:
Tabla 9 Enfoques transversales

¿Cuándo son observables ¿En qué acciones
en la EESP? concretas se observa?
ENFOQUES Cuando los estudiantes, Por ejemplo, en la
docentes formadores y EESP…
autoridades…
1. Enfoque de derechos
Reconoce a las personas
como sujetos con  Reconocen y valoran los  El docente formador
capacidad de defender y derechos individuales y propicia que los
exigir sus derechos colectivos. estudiantes de FID
legalmente reconocidos.  Reflexionan sobre el analicen problemáticas
Asimismo, concibe que ejercicio de los derechos sociales actuales,
las personas son individuales y colectivos, cuestionen diversas
ciudadanos con deberes especialmente en grupos situaciones en las que se
que participan del mundo y poblaciones vulneren los derechos de
social. Este enfoque vulnerables. los estudiantes, tanto de
promueve la  Eligen voluntaria y Educación Básica como
consolidación de la responsablemente la de FID, y lleguen a
democracia y contribuye a forma de actuar dentro acuerdos garantizando
la promoción de las de la sociedad. el bien común.
libertades individuales, los
derechos colectivos de los
pueblos y la participación
en asuntos públicos.
Además, fortalece la
convivencia y
transparencia en las
instituciones educativas,
reduce las situaciones de
inequidad y procura la
resolución pacífica de los
conflictos.
2. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
| 72 |

Busca reconocer y valorar

a todas las personas por  Reconocen el valor  El docente formador
igual con el fin de erradicar inherente de cada emplea metodologías de
la exclusión, persona y de sus trabajo colaborativo en
discriminación y derechos por encima de grupos heterogéneos
desigualdad de cualquier diferencia. que promuevan la
oportunidades. Asume  Brindan/reciben las inclusión y se adapten a
que todas las personas mismas condiciones y las características de los
tienen derecho no solo a oportunidades que cada estudiantes de FID.
oportunidades educativas persona necesita para
que les permitan alcanzar los resultados
desarrollar sus esperados.
potencialidades, sino
también a obtener
resultados de
aprendizaje de igual  Tienen las mismas  El docente formador

calidad, expectativas sobre la evalúa en función del
independientemente de capacidad de progreso de cada
sus diferencias culturales, superación y crecimiento estudiante.
sociales, étnicas, de la persona por  El docente formador
religiosas, de género, de encima de las plantea situaciones
condición de discapacidad circunstancias. significativas
o estilos de aprendizaje. desafiantes para que
todos los estudiantes
desarrollen el máximo
de sus potencialidades.
3. Enfoque intercultural
En el contexto de la
realidad peruana,  Valoran las diversas  El docente formador
caracterizado por la identidades culturales y integra los saberes
diversidad sociocultural y relaciones de familiares y culturales en
lingüística, se entiende por pertenencia de los su planificación.
interculturalidad al estudiantes.  El docente formador
proceso dinámico y  Acogen con respeto a propicia el trabajo
permanente de interacción todos, sin menospreciar colaborativo entre todos
e intercambio entre ni excluir a nadie en los estudiantes sin
personas de diferentes razón de su lengua, excluir a nadie,
culturas. La forma de vestir, considerando las
interculturalidad se orienta costumbres o creencias. diferentes perspectivas
a una convivencia basada  Propician un diálogo culturales.
en el acuerdo y la continuo entre diversas  El docente formador
complementariedad, así perspectivas culturales. brinda oportunidades
como en el respeto a la  Reflexionan críticamente para que todos los
propia identidad y a las sobre las bases estudiantes, sin
diferencias. Esta históricas y sociales exclusión, compartan
concepción de sobre las que se ha
interculturalidad parte de
| 73 |

entender que en cualquier asumido el modelo de sus ideas, como

sociedad las culturas diálogo intercultural. interlocutores válidos.
están vivas, no son  El estudiante de FID
estáticas ni están valora e integra en sus
aisladas, y en su propuestas de
interrelación van planificación los saberes
generando cambios que de las familias de sus
contribuyen de manera estudiantes de EB.
natural a su desarrollo,  El estudiante de FID
siempre que no se reflexiona sobre su
menoscabe su identidad ni trayectoria lingüística y la
exista pretensión de de sus estudiantes de
hegemonía o dominio por EB.
parte de ninguna.
4. Enfoque de igualdad de género
Parte del reconocimiento
de que hombres y  Reconocen el valor El docente formador
mujeres cuentan con los inherente de cada distribuye
mismos derechos, persona, por encima de responsabilidades dentro
responsabilidades y cualquier diferencia de de la institución y al interior
oportunidades para género. de los cursos y módulos
desarrollarse en el ámbito  Brindan a cada quien lo con equidad entre todos los
social, económico, político que le corresponde sin estudiantes, sin distinción
y cultural. La que se vea perjudicado de género.
implementación de este por desigualdades de  El docente formador
enfoque considera y género. brinda oportunidades
reconoce la diversidad de  Reflexionan críticamente para que todos los
intereses y prioridades sobre los aportes del estudiantes sin distinción
tanto para hombres como enfoque de género al de género puedan
para mujeres, para sistema educativo. compartir sus ideas y
favorecer su autonomía y  Asumen una expectativas, así como
empoderamiento, comprensión sistémica participar en la toma de
especialmente de los del género en la vida de decisiones.
grupos que se encuentran las personas, que  Las autoridades
en mayor situación de comprende el cuerpo, propician la creación de
vulnerabilidad. pensamientos, espacios de intercambio
emociones, afectos, y socialización sobre el
sensibilidad, valores, rol de la mujer a nivel
actitudes y conductas. histórico y sobre la
desigualdad y las
brechas económicas que
hay actualmente entre
hombres y mujeres.
| 74 |

5. Enfoque ambiental
Desde este enfoque, los
procesos educativos se  Participan activamente,  El docente formador
orientan hacia la con mirada ética, en el planifica acciones de
formación de personas bienestar y la calidad de ciudadanía que
con conciencia crítica y vida de las generaciones demuestran conciencia
colectiva sobre la presentes y futuras. sobre los eventos
problemática ambiental y  Participan activamente climáticos extremos
la condición del cambio con el bienestar y la ocasionados por el
climático a nivel local y calidad de la naturaleza, calentamiento global.
global, así como sobre su asumiendo el cuidado del  El docente formador
relación con la pobreza y planeta. planifica y desarrolla
la desigualdad social.  Valoran y cuidan toda acciones pedagógicas a
Además, implica forma de vida desde una favor de la preservación
desarrollar prácticas mirada sistémica y de la flora y fauna local,
relacionadas con la global. promoviendo la
conservación de la  Promueven estilos de conservación de la
biodiversidad, del suelo y vida en armonía con el diversidad biológica
el aire, el uso sostenible ambiente, revalorando nacional.
de la energía y el agua, la los saberes locales y el  El docente formador
valoración de los servicios conocimiento de los propicia la constitución
que nos brinda la pueblos indígenas u de campañas para la
naturaleza y los originarios. recuperación y uso de las
ecosistemas terrestres y áreas verdes y las
marinos, la promoción de naturales como espacios
patrones de producción y  Conocen las educativos, a fin de
consumo responsables y valorar el beneficio que
potencialidades,
el manejo adecuado de les brindan.
los residuos sólidos, la problemas y
promoción de la salud y el posibilidades del entorno
bienestar, la adaptación al local.  Las autoridades elaboran
cambio climático y la
un diagnóstico para
gestión de riesgo de  Reflexionan críticamente
desastres y, finalmente, conocer y actuar sobre los
para propiciar un clima
también implica problemas ambientales en
institucional que
desarrollar estilos de vida donde se ubica la EESP,
saludables y sostenibles. garantice una
tipos de contaminación,
perspectiva amplia de
deforestación, amenazas
análisis de las
ambientales, entre otros,
problemáticas
además de las
ambientales que afectan
potencialidades del
a las poblaciones, y sus
ambiente.
repercusiones en la
calidad de vida de las
personas.
| 75 |

Enfoque de orientación al bien común

El enfoque del bien  Comparten los bienes  Las autoridades
común orienta a las disponibles con sentido propician que en la
personas a proponer de equidad y justicia. EESP los estudiantes
proyectos de vida que no  Demuestran solidaridad de FID se solidaricen
estén centrados con los miembros de la con aquellos que lo
únicamente en su comunidad en toda requieran ante
individualidad, sino que situación. situaciones difíciles de
puedan contribuir con el  Participan en acciones afrontar.
bienestar de la sociedad democráticas que  El docente formador
en general. A partir de movilicen acciones propicia que los
este enfoque, la solidarias y trabajo estudiantes de FID
comunidad es una cooperativo en favor de asuman
asociación solidaria de objetivos comunes. responsabilidades
personas cuyo bien son durante la práctica.
las relaciones recíprocas
entre ellas, a partir de las
cuales y por medio de las
cuales las personas
consiguen su bienestar.
Este enfoque considera a
la educación y el
conocimiento como
bienes comunes
mundiales. Esto significa
que la generación de
conocimiento, el control,
su adquisición, validación
y utilización son comunes
a todos los pueblos como
asociación mundial.
7. Enfoque de la búsqueda de la excelencia
La excelencia significa  Se adaptan a los  El docente formador
utilizar al máximo las cambios, modificando la acompaña al estudiante
facultades y adquirir propia conducta para en su proceso de
estrategias para el éxito alcanzar objetivos aprendizaje a fin de que
de las propias metas a comunes. este desarrolle el
nivel personal y social. La  Adquieren nuevas máximo de sus
excelencia comprende el cualidades para mejorar potencialidades.
desarrollo de la el propio desempeño.  El docente formador
capacidad para el cambio retroalimenta efectiva y
y la adaptación, que oportunamente al
garantiza el éxito estudiante sobre su
personal y social, es progreso y formas de
decir, la aceptación del mejorar.
cambio orientado a la  El docente formador y el
mejora de la persona: estudiante de FID
desde las demuestran flexibilidad
habilidades sociales o de ante el cambio a fin de ir
la comunicación eficaz mejorando
| 76 |

hasta la interiorización de cualitativamente su

estrategias que han desempeño.
facilitado el éxito a otras
personas. De esta
manera, cada individuo
construye su realidad y
busca ser cada vez mejor
para contribuir también
con su comunidad.
Fuente: DIFOID, 2019. Adaptado del Currículo Nacional de la Educación Básica (Ministerio
de Educación, 2016b)
Como resultado del desarrollo de los enfoques transversales en el proceso formativo,

se busca lograr que el estudiante de FID al egresar sea un profesional de la educación
que ejerza un rol transformador, orientando su vida y la de sus estudiantes hacia una
ciudadanía reflexiva y ética, que mejore su práctica pedagógica y profesional en
interacción con todos los actores educativos y que, en articulación con lo anterior,
forme personas íntegras que desarrollen estudiantes capaces de alcanzar su máximo
potencial.
| 77 |

CAPÍTULO III PLAN DE

ESTUDIOS
| 78 |

3.1. ORGANIZACIÓN DE LA CARRERA
La carrera se ha estructurado en dos etapas:

 La primera etapa se desarrolla en cuatro semestres académicos y está orientada a una Formación
General que le permite al futuro educador lograr competencias. Esta etapa privilegia la formación
disciplinar, la aproximación a la realidad del estudiante y de su medio, así como a los fundamentos
de su profesión. Tiende a desarrollar la capacidad de observar, de leer comprensivamente, de ubicar
y procesar información con el uso de TIC. Busca también, a través de la práctica, que los primeros
contactos con los niños, jóvenes y la comunidad sean positivos y motivadores, ahondando la práctica
de valores y sobre todo el respeto a la diversidad.
 La segunda etapa comprende seis semestres académicos. Se orienta a la Formación
Especializada, período en que se desarrollan las competencias necesarias para el manejo de la
especialidad ligada a la práctica educativa, específicamente con los alumnos del I al VII ciclos de
Educación Básica Regular. Esta etapa es de análisis y sistematización teórica a partir de la
experiencia vivida y de teorización de los fenómenos educativos observados en su aproximación al
aula. Acentúa los procesos de abstracción y generalización. Tiende a desarrollar a la vez el
pensamiento creativo, crítico y complejo, al mismo tiempo que busca consolidar el juicio moral
autónomo y el compromiso con la educación. Favorece la profundización del conocimiento de las
áreas propias de la especialidad de Computación e Informática. En el IX y X semestres académicos,
plantea la práctica intensiva y su vinculación con la investigación aplicada que conducirán a la
titulación, la misma que deberá tener como componente principal la generación de cambio e
innovación.
En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que están orientados a complementar la
formación pedagógica, científica y tecnológica de los estudiantes.
 Estructura del Plan de Estudios
La carrera tiene diez semestres académicos. Cada semestre abarca 18 semanas, 30 horas semanales,
dando un total de 540 horas. El total de horas de la carrera es de 5400. El desarrollo de las clases es
presencial en los ocho primeros semestres y en los dos últimos se alternan la asesoría presencial y a
distancia, ya que el estudiante desarrolla su práctica pre-profesional en una Institución Educativa.
| 79 |

PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

I II III IV V VI VII VIII IX X
ÁREAS H C H C H C H C H C H C H C H C Hs C Hs Cr
s r s r s r s r s r s r s r s r r
Ciencias Sociales I - II
Matemática I - IV
Comunicación I - IV
Inglés I - IV
Tecnologías de la Información y Comunicación I
- IV
Educación Física I - II
Arte
Cultura Emprendedora y Productiva I - II FORMACIÓN
Cultura Científico Ambiental I - III
Religión, Filosofía y Ética I - II
Psicología I - III GENERAL
Diversidad y Educación Inclusiva
Desarrollo vocacional y Tutoría I - II
Currículo I -II
Educación Intercultural
Práctica I - IV
Investigación I - III
Opcional I-IV / Seminarios
Didáctica de Comunicación para Educación
Primaria I - III
Didáctica de Matemática para Educación
Primaria I
- III
Didáct. de Personal Social para Educ.Primaria I -
III
Didáctica de Ciencia y Ambiente para
Educación
Primaria I - III
Didáctica de Arte para Educación Primaria. I - II
Didáctica de Educación Religiosa para
Educación
Primaria I - II
Didáctica de Educación Física para Educación
FORMACIÓN
Primaria I - II
Estrategias para el trabajo en aulas unidocentes y
ESPECIALIZADA
multigrado
Estrategias para la detección e intervención .de
problemas de aprendizaje y conducta.
Orientaciones para la Tutoría en Educación
Primaria
Teoría de la educación I – II
Inglés V – VIII
Currículo-de Educación Primaria I - III
Gestión de instituciones de Ed. Primaria
Investigación aplicada I - V
TIC aplicada a la Educación Primaria
Práctica pre-profesional I – VI
Opcional V – VI /Seminarios actualización
| 80 |

| 81 |

 Etapas de la Carrera de Educación Primaria:
Formación General. Comprende las siguientes áreas: Ciencias Sociales, Matemática,

Comunicación, Inglés, Tecnologías de la Información y Comunicación, Educación Física, Arte, Cultura
Emprendedora y Productiva, Cultura Científico Ambiental, Religión, Filosofía y Ética, Psicología,
Diversidad y Educación Inclusiva, Desarrollo vocacional y tutoría, Currículo, Educación Intercultural,
Práctica, Investigación y Opcional/Seminarios.
Formación Especializada. Comprende las áreas de: Teoría de la Educación, Estrategias para la
detección e intervención de problemas de aprendizaje y conducta, Currículo de Educación Primaria,
Gestión de Instituciones de Educación Primaria, Investigación aplicada, Estrategias para el trabajo
en aulas unidocentes y multigrado, Didáctica de Matemática para Educación Primaria, Didáctica de
Comunicación para Educación Primaria, Didáctica de Ciencia y Ambiente para Educación Primaria,
Didáctica de Arte para Educación Primaria, Didáctica de Personal Social para Educación Primaria,
Didáctica de Educación Física para Educación Primaria, Didáctica de Educación Religiosa para
Educación Primaria, TIC aplicada a la Educación Primaria, Orientaciones para la tutoría en Educación
Primaria, Práctica pre-profesional, Opcional/Seminarios de Actualización.
3.2. CARTELES
| 82 |

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES / Formación General
SEMESTRE I – CIENCIAS SOCIALES I SEMESTRE II – CIENCIAS SOCIALES II
Desarrolla el pensamiento crítico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para Desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la
la conservación del patrimonio cultural e histórico. conservación del patrimonio cultural e histórico.
Orienta a los estudiantes a valorar la diversidad cultural y a fortalecer su Orienta a los estudiantes a interpretar y argumentar hechos e información a partir de la
formación ciudadana y cívica. revisión y análisis de las características políticas, geográficas, socio económico y cultural
más saltante de las principales sociedades del mundo occidental y oriental de la edad
contemporánea.
Profundiza y amplía el estudio de las características políticas, geográficas, socio
económico y cultural más saltante de las principales sociedades del mundo
occidental y oriental desde la antigüedad hasta la edad moderna.
Aspectos significativos en lo social, cultural, económico, político y geográfico

manifestados a partir del origen y evolución de la humanidad hasta el siglo V. d.c.  Aspectos de mayor significado en el Perú y el mundo durante los siglos XX y XXI, con
en el Perú y el mundo. respecto a las características políticas, geográficas, socio económico y cultural.
 Hechos de mayor trascendencia en lo social, cultural, económico, político y
 La convivencia entre las diferentes regiones en la aldea global.
geográfico suscitados entre el siglo VI y el siglo XV en el Perú y el mundo.
 La globalización: ventajas y desventajas.
 Cambios de mayor significado en los diferentes aspectos de la evolución de la
humanidad durante los siglos XVI, XVII, XVIII y XIX en el Perú y el mundo.
 La convivencia en el Perú al amparo de las garantías constitucionales, los
derechos humanos y los valores cívicos.
| 83 |

ÁREA: MATEMÁTICA / Formación General
SEMESTRE III – MATEMÁTICA

SEMESTRE I- MATEMÁTICA I SEMESTRE II – MATEMÁTICA II SEMESTRE IV – MATEMÁTICA IV
III
Orienta el desarrollo del pensamiento lógico Orienta en los estudiantes el desarrollo Orienta en los estudiantes el Orienta el desarrollo del pensamiento
matemático de los estudiantes a través del de las capacidades de abstracción, desarrollo de estrategias lógico matemático de los estudiantes,
razonamiento y demostración, la comunicación razonamiento lógico, resolución de personales para el análisis de mediante el razonamiento, abstracción,
matemática y resolución de problemas. problemas y comunicación situaciones concretas, la selección y utilización del lenguaje y
matemática. identificación y resolución de herramientas matemáticas adecuadas
Promueve en los estudiantes actitudes positivas hacia problemas utilizando distintos para resolver situaciones de diversos
la matemática. Propicia el análisis de propiedades y recursos e instrumentos y contextos con actitud crítica y reflexiva.
relaciones geométricas, identificando valorando su conveniencia.
formas y relaciones espaciales
implicadas que se representan en la
realidad. Sensibiliza al estudiante para
que aprecie la belleza que generan.
 Lógica proposicional  Series.  Relaciones Binarias  Análisis de funciones de variable
- Inferencia lógica, reglas de inferencia y  Sucesiones y progresiones - Relaciones definidas de R real
demostración. Cuantificadores. - Convergencia y divergencia en R. - Incremento de una variable y de una
 Teoría conjuntista de sucesiones. Interés simple y - Gráfica de relaciones de función.
- Operaciones y resolución de ejercicios y compuesto variable real - Límite de una función y reglas
problemas.  Geometría en el plano  Funciones básicas.
 Conjuntos numéricos - Elementos - Funciones especiales - Derivada de una función en un
- N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y fundamentales de - Continuidad y punto.
propiedades en R. la geometría. discontinuidad. - Derivada general de una función.
- Sistemas de numeración en otras bases  Polígonos y circunferencia - Crecimiento y - Reglas básicas de derivación de
- Resolución de ejercicios y problemas  Movimientos y transformaciones decrecimiento. funciones de R en R.
 Expresiones algebraicas en el plano - Simetría. Periodicidad  Geometría del espacio
- Productos y cocientes notables.  Estadística descriptiva - Conceptos y elementos básicos
- Factorización - Medidas de tendencia - Poliedros
 Ecuaciones e inecuaciones central y de posición. - Cuerpos de revolución y redondos
- Medidas de dispersión:  Trigonometría
- Aplicación a ejercicios y problemas de
varianza, desviación media - Resolución de: triángulos
situaciones del contexto.
y desviación estándar rectángulos y oblicuángulos. Ley de
 Matrices y determinantes
senos y cosenos
- Sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres
- Circunferencia trigonométrica
variables
- Funciones Trigonométricas
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SEMESTRE III – MATEMÁTICA

SEMESTRE I- MATEMÁTICA I SEMESTRE II – MATEMÁTICA II SEMESTRE IV – MATEMÁTICA IV
III
 Programación lineal  Estadísticas
- Determinación de la región factible - Correlación y regresión estadística
- Determinación de la solución óptima. Coeficiente de correlación. Recta de
- Métodos de optimización lineal. Tipos de regresión
soluciones: única, múltiple, no acotada y no
factible.
ÁREA COMUNICACIÓN / Formación General
SEMESTRE I- COMUNICACIÓN I SEMESTRE II – COMUNICACIÓN II SEMESTRE III – COMUNICACIÓN III SEMESTRE IV – COMUNICACIÓN IV
Propicia en los estudiantes el desarrollo Fomenta en los estudiantes el ejercicio Analiza con sentido crítico el lenguaje de Analiza con sentido crítico el lenguaje
de habilidades lingüístico-comunicativas de habilidades lingüístico- los medios de comunicación social y su de los medios de comunicación social y
para una mayor asertividad en la comunicativas necesarias para un incidencia en la educación y la cultura, su incidencia en la educación y la
comunicación, fortaleciendo la mejor desempeño personal y desde las diversas teorías de la cultura, desde las diversas teorías de la
competencia comunicativa en los académico, incentivando su capacidad comunicación social. comunicación social.
niveles de expresión y comprensión oral de escucha, tolerancia y respeto en Desarrolla en los estudiantes habilidades Incide en la utilización del lenguaje llano
y escrita para la libre expresión de ideas, diversos contextos comunicativos. lingüístico-comunicativas y el uso reflexivo y la legibilidad. Promueve en los
opiniones y convicciones, incentivando Propicia el uso reflexivo del lenguaje en del lenguaje para la generación de textos estudiantes el desarrollo de habilidades
su capacidad de escucha, tolerancia y la práctica de la oralidad y escritura a orales y escritos de calidad, aplicando lingüístico-comunicativas y el uso
respeto en diversos contextos través de conversaciones, entrevistas y estrategias y recursos apropiados para reflexivo del lenguaje para la generación
comunicativos. exposiciones, utilizando estrategias organizar las ideas, producir textos de textos orales y escritos de calidad,
Provee herramientas para la mejora del para el desarrollo de la comprensión y coherentes y utilizar con pertinencia la aplicando estrategias y técnicas para la
estudio y el aprendizaje; así como en la expresión oral y escrita. gramática y normativa en diversos tipos de producción y expresión oral y escrita,
producción de textos orales y escritos de Desarrolla el pensamiento lógico y textos orales y escritos; asimismo, para la procurando una expresión clara, fluida y
tipo narrativo, descriptivo y reflexivo para la aplicación de la argumentación, favoreciendo la libre coherente; todo ello para favorecer la
argumentativo. Desarrolla el normativa vigente (ortografía y expresión de ideas, opiniones y libre expresión de ideas, opiniones y
pensamiento lógico y reflexivo para la ortología). convicciones, así como la capacidad de convicciones, ejercitando la escucha
aplicación de la normativa vigente Incide en la utilización del lenguaje escucha, tolerancia y respeto. Incide en la activa, la tolerancia y el respeto
(ortografía y ortología). utilización del lenguaje llano y la legibilidad.
llano y la legibilidad.
Introduce a los estudiantes en la
semiótica de la comunicación. Incide
en la utilización del lenguaje llano y la
legibilidad.
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SEMESTRE I- COMUNICACIÓN I SEMESTRE II – COMUNICACIÓN II SEMESTRE III – COMUNICACIÓN III SEMESTRE IV – COMUNICACIÓN IV
 La comunicación: elementos, tipos,  Habilidades comunicativas:  Teorías de la comunicación social.  Teorías de la comunicación
situación comunicativa. escuchar, hablar, leer y escribir. Su Análisis crítico del lenguaje de los social. Análisis crítico del
 El lenguaje como facultad humana, importancia en el desempeño medios de comunicación masiva: lenguaje de los medios de
la lengua, la norma y el habla. lingüístico. prensa escrita y hablada, publicidad y comunicación masiva: televisión,
 Niveles de la lengua, funciones,  Lenguaje verbal y no verbal. radio. Aplicaciones a la educación y la Internet y cine. Aplicaciones a la
elementos, signo lingüístico, doble  Estudio morfosintáctico de la cultura. educación y la cultura.
articulación del lenguaje oración gramatical.  Estrategias para la expresión oral: el  Estrategias para aplicar las
 Lenguaje verbal y no verbal.  Estrategias para la comprensión: simposio, debate, discusión, discusión habilidades comunicativas
 Acentuación general y diacrítica. predicción e inferencia. controversial, panel, mesa redonda, (escuchar, hablar, leer y escribir)
Signos de puntuación.  Producción de textos orales y conversación, exposición y discurso. en el desempeño académico.
 Comprensión lectora: niveles, escritos:  Estrategias para la organización y  Técnicas para el desarrollo de la
estrategias para la identificación de  Instructivos, expositivos y gestión de la información. Aplicación expresión oral: discusión
la idea principal y los detalles del argumentativos. a la generación de trabajos de controversial, exposición oral,
texto.  El texto y el discurso. investigación. manejo del cuerpo, los gestos y
 Narración y descripción oral:  Coherencia y cohesión en la  Organización textual: jerarquía, la voz.
historias, anécdotas, relatos. producción de textos. analogía, clasificación.  Estrategias para la comprensión
 Técnicas de estudio: resumen y  Estrategias para la organización y  Coherencia y cohesión en la lectora: inferencias y formación
subrayado. Organización y gestión gestión de la información. producción de textos escritos. de opinión; y la producción de
de la información.  Ortografía: uso de signos de  El lenguaje llano. textos orales y escritos.
 El lenguaje llano, características puntuación. Acentuación de  Los organizadores visuales y su  Organización textual:
e importancia. palabras compuestas. La sílaba, aplicación en exposiciones orales. coherencia, cohesión y concisión
 Estrategias para la producción de diptongos, triptongos, hiatos.  Signos de puntuación uso de la coma en la producción de textos
textos orales y escritos de tipo  El diálogo, la conversación y la y el punto. La tilde en palabras escritos funcionales, instructivos
descriptivo, narrativo y escucha activa. compuestas. y argumentativos.
argumentativo.  La exposición y la argumentación.  Estrategias para la comprensión de  Ortografía de palabras de
 Variedad lingüística.  Giros expresivos y de textos orales y escritos. dudosa escritura. Ejercicios de
Multilingüismo. entonación propios de la  Comprensión lectora: control del repaso: uso de letras mayúsculas
comunidad y región. proceso lector. y minúsculas, las grafías,
acentuación y puntuación.
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ÁREA: INGLÉS / Formación General
SEMESTRE I - INGLÉS I SEMESTRE II – INGLÉS II SEMESTRE III – INGLÉS III SEMESTRE IV – INGLÉS IV
Encamina el aprendizaje del idioma Desarrolla en los estudiantes la Desarrolla en los estudiantes la competencia Desarrolla en los estudiantes la
inglés como herramienta que apoya el competencia comunicativa teniendo en comunicativa teniendo en cuenta el contenido competencia comunicativa teniendo en
aprendizaje científico centrándose cuenta el contenido gramatical, lexical, gramatical, lexical, fonético y cultural. cuenta el contenido gramatical, lexical,
principalmente en la comprensión y fonético y cultural. fonético y cultural.
producción de textos de estructura Encamina el aprendizaje del idioma inglés
sencilla haciendo uso de vocabulario Encamina el aprendizaje del idioma como herramienta que apoya el Encamina el aprendizaje del idioma
básico de la vida cotidiana. inglés como herramienta que apoya el aprendizaje científico, centrándose inglés como herramienta que apoya el
aprendizaje científico. Se centra principalmente en la comprensión y Aprendizaje científico, centrándose
Tiene en cuenta el contenido gramatical, principalmente en la comprensión de producción de textos de mediana dificultad principalmente en la comprensión y
lexical, fonético y cultural. mensajes escritos. utilizando vocabulario de la vida cotidiana producción de expresiones con
estructuras y vocabulario de mayor
Orienta el aprendizaje del Inglés a un Orienta el aprendizaje del Inglés a un Orienta el aprendizaje del Inglés a un nivel de complejidad sobre temas de la vida
nivel de principiante bajo. nivel de principiante bajo. principiante medio. cotidiana y de interés cultural.
Orienta el aprendizaje del Inglés a un

nivel de principiante medio.
 Greetings and Farewells.  Demonstrative adjectives (this, that,  Prepositions of location: near/behind/ under/  Present continuous and present simple
 Months of the year and days of the those, these) between/opposite/in front of. (future meaning)
week  Prepositions of time and prepositions  Comparative and superlative adjectives to  Future simple tense (be going to / Will
 The numbers. of place (at/in/on) using vocabulary compare people, cities, countries. / shall: plans, offers, promises)
 The weather: What’s the weather like in about plants, animals.  Verb to be: was, were related to biographies,  Questions words (who / where / when /
my city?  Daily activities. stories. why)
 Plural form of nouns.  Likes and dislikes related to hobbies,  Past simple tense (regular and irregular  Be going to and will (contrast)
 The definite and indefinite articles. sports, health. verbs) to tell and write short stories.  Linkers: as soon as, when, before,
 Possessive adjectives.  Have and have got  Past continuous tense to describe past after, until to write or talk about their
 Verb To Be to express personal  Adverbs of frequency actions. future plans as a teacher.
information, professions, feelings.  Present simple tense (in its three  Linkers: so, because, but, although to  Future continuous tense.
 Countries and nationalities to express forms and using short texts) connect ideas within a text.  Future perfect tense.
place of origin.  Clothing and colors related to sports,  Present perfect tense: ever, just, already, yet  Be about to.
 WH-questions (who, where, when, weather, seasons. to express experiences.
how, what) to ask for personal  Present continuous tense (in its three  Present perfect continuous: for, since to Project: My plans for the future
information. forms and using short texts express how long something has happened.
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SEMESTRE I - INGLÉS I SEMESTRE II – INGLÉS II SEMESTRE III – INGLÉS III SEMESTRE IV – INGLÉS IV
 Countable and uncountable nouns describing people’s actions at a gym, Project: My biography (my favorite games, TV
related to the typical food of different park, stadium) programs, food)
cities (vegetables, fruit, meat, drinks)  Members of the family.
 There is, there are, quantifiers (some,  Appearances: adjectives to describe
much, many, any) to describe different physical appearance.
places, countries, cities.
Project: My daily routine
Project: All about me
AREA: TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN / Formación General
SEMESTRE I - TIC I SEMESTRE II – TIC II SEMESTRE III – TIC III SEMESTRE IV – TIC IV
Orienta a los estudiantes a desarrollar un Permite el procesamiento de la Desarrolla en los estudiantes el Orienta el manejo de las herramientas
aprendizaje autónomo a través del uso información y datos recolectados por conocimiento y manejo de diferentes informáticas con la finalidad de procesar
adecuado de las herramientas tecnológicas. los estudiantes en los ejercicios e recursos informáticos para la información e interpretar los resultados
Propicia la búsqueda eficiente de información investigaciones que realizan en su presentación de la información. obtenidos.
e investigación en entornos virtuales. proceso de formación. Promueve la generación de recursos Propicia la aplicación de análisis
Promueve el uso del procesador de didácticos a través de la aplicación de estadísticos, sumas, frecuencias, tablas de
texto y la aplicación de herramientas programas informáticos orientados a la contingencia, análisis de conglomerados,
tecnológicas. innovación. estadística descriptiva, análisis factorial y
regresión.
 Medios de comunicación social: radio,  El procesador de texto:  Diapositivas:  Hoja de cálculo
televisión, cine, periódico y otros. - Formato de texto. - Trabajo con textos, tablas, - Archivos de datos
 Internet: historia, concepto, - Ortografía y gramática. gráficos, organigramas. - Editor de datos
características. - Diseño de página. - Películas y sonidos. - Transformación de datos
 Normas básicas de comportamiento en el - Tablas. - Animaciones. - Modificar archivos de datos
ciberespacio. - Estilos. - Hipervínculos. - Archivos de resultados
 Buscadores: concepto, tipos y manejo. - Plantillas.  Páginas WEB. - Editar tablas de resultados
 Correo electrónico: creación de cuenta, - Incorporación de textos,
- Imágenes y gráficos. - Análisis estadístico
práctica de envío. imágenes, videos y música.
- Impresiones. - Análisis descriptivo
 Web 2.0 en los canales de comunicación - Hipervínculos.
- Organigramas y - Análisis exploratorio
y publicación de Internet.
diagramas. - Contrastes sobre medias
 Canales síncronos
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SEMESTRE I - TIC I SEMESTRE II – TIC II SEMESTRE III – TIC III SEMESTRE IV – TIC IV
- Unidireccional: radio, televisión - Análisis de una varianza de un
digital. factor
- Bidireccional: chat, mensajería - Análisis de varianza factorial
instantánea, audio conferencia y - Análisis correlación lineal
videoconferencia. - Análisis de regresión lineal
 Canales asíncronos - Análisis factorial
- Unidireccional: web, libros, discos y - Análisis conglomerados
periódicos.
- Bidireccional: e-mail, correo postal
por carta y fax.
- Multidireccional limitada: listas
telemáticas, foros y wiki.
- Multidireccional abierta: blogs,
podcast,
- YouTube, Twitter.
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ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA / Formación General
SEMESTRE I – EDUCACIÓN FÍSICA I SEMESTRE II – EDUCACIÓN FÍSICA II

Tiene como finalidad la optimización de la motricidad en todas sus formas de Orienta el desarrollo de una cultura física de calidad hacia la búsqueda del equilibrio psico-
expresión (Educación Física, deportes, salud física y mental, recreación y estética físico-social como una necesidad básica del ser humano a través del aprendizaje, la práctica
corporal) y gestión de actividades lúdico-recreativas, físico-deportivas y rítmico expresivas.
Orienta el conocimiento del desarrollo y funcionamiento corporal del ser humano Ofrece estrategias para la atención de alumnos con necesidades educativas especiales, en
y propicia el cuidado y conservación de la salud. la perspectiva de promover el desarrollo de una cultura física para todos.
Promueve la participación ética de los estudiantes en actividades y eventos
educativos.
Educación física: enfoque actual, objetivos, medios.  Calidad de vida:
 Corporeidad y motricidad: concepto, importancia para el desarrollo humano. El - Higiene y salud
desarrollo motor humano. - Alimentación
 Capacidades físicas básicas: conceptos, orientaciones metodológicas, - Primeros auxilios en la práctica de actividades físicas
actividades.  Actividades lúdico-recreativas
 Aprendizaje motor: habilidades motrices básicas, genéricas y específicas. - juegos recreativos y tradicionales
 Salud corporal: técnicas básicas de respiración. Reglas de higiene.  Actividades físico-deportivas
- Atletismo, gimnasia, deportes.
 Actividades rítmico-expresivas
- gimnasia rítmica
- pasos de danzas regionales y nacionales
 Organización de eventos :
- Recreativos y deportivos en los diferentes espacios educativos.
 Actividades físicas y necesidades educativas especiales
- Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales, motoras, cognitivas.
- Estrategias y actividades físicas para atender necesidades educativas especiales.
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AREA: ARTE / Formación General
SEMESTRE I – ARTE I
Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de los estudiantes en su relación con la naturaleza y las obras estéticas creadas por el hombre a través de las expresiones artísticas
visuales, auditivas y de movimiento (música, teatro, danza y plástica). Abarca el estudio de los principales estilos y tendencias del arte en los ámbitos local, regional, nacional
y mundial.
 Potencial creativo. Fuentes de creatividad y expresión. Autodescubrimiento sensible.

 Capacidad de vivenciar ( percibir, sentir y expresar) sensorialmente la realidad integrada (interna y externa)
 El cuerpo como fuente creativo-expresiva. Lenguajes inteligentes: musicales, corporales, dancísticos, plásticos.
 Desarrollo del lenguaje artístico
 Estilos y tendencias del arte en los ámbitos local, nacional, mundial.
ÁREA: CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA / Formación General
SEMESTRE III– CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I SEMESTRE IV – CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II

Busca que los estudiantes fortalezcan su autoconfianza, a partir de la Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en los estudiantes habilidades sociales y
identificación y desarrollo de sus potencialidades emprendedoras para construir, capacidades investigativas, preparándolos en el diseño, validación y aplicación de técnicas
motivar y generar cambios en su comunidad. e instrumentos de investigación en mercadeo y como gestores de proyectos
emprendedores de calidad.
Propicia la identificación y valoración de los recursos sociales, culturales y
económicos de la localidad, para definir ideas emprendedoras. Orienta el conocimiento de la realidad económico-social de la región, de la metodología y
estrategias que permitan generar propuestas de atención a la problemática buscando la
participación intersectorial, con responsabilidad social.
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SEMESTRE III– CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I SEMESTRE IV – CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II

 Identidad. Autoestima.  Cultura emprendedora y productiva en el Perú y el mundo. Marco legal vigente.
 Cultura emprendedora y empresarial. Concepto, características.  Estrategias para la solución de problemas socio-económicos. Habilidades
 Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo, estilos de emprendedoras. Problemática comunal.
liderazgo. Rol del emprendedor. Ideas innovadoras.  Principios de gestión empresarial, empresa, mercado, mercadotecnia, compra y venta
 Comunicación. Resolución de conflictos. Normas de convivencia. Valores de productos. Técnicas e instrumentos orientados a la investigación de mercado.
 Calidad y estilos de vida en comunidad, hábitos de alimentación, higiene Transformación de productos. Valor agregado. Comercialización.
comunitaria. Contaminación ambiental.  Proyectos: tipos, metodología, proyectos exitosos a nivel regional, nacional y mundial.
 Características personales y empresariales. Estilos de vida. Proyecto de  Convenios multisectoriales. Valores sociales.
vida. Plan individual. Propuesta de metas. Situación financiera personal y  Habilidades sociales. Desarrollo institucional y comunal. Clima laboral.
colectiva.  Diseño, ejecución y evaluación de proyectos productivos.
 Empresa innovadora. Negocio personal.
ÁREA: CULTURA CIENTÍFICO AMBIENTAL / Formación General
SEMESTRE I– CULT. CIENT. AMBIENTAL I SEMESTRE II – CULT. CIENT. AMBIENTAL II SEMESTRE III – CULT. CIENT. AMBIENTAL III
Desarrolla en los estudiantes habilidades científicas, a Busca que los estudiantes profundicen sus procesos de Desarrolla en los estudiantes el pensamiento
partir de la observación, inducción, planteamiento de análisis, comparación, clasificación, relación, interpretación creativo, reflexivo y crítico.
hipótesis, experimentación, hasta la deducción de y evaluación, a partir del estudio de los organismos vivos y
conclusiones –teorización-, en el tratamiento de los su entorno. Tiene como objeto la aplicación de teorías y/o
contenidos relacionados a los primeros niveles principios científicos en relación a la dinámica entre
estructurales de la materia y la energía, incluyendo Tiene por objeto analizar la energía para explicar su materia y energía dentro del ecosistema, a partir de
procesos de mejoramiento para la calidad de vida. convertibilidad y aplicaciones así como, el equilibrio del propuestas de proyectos que aporten al desarrollo
ecosistema, la conservación y prevención de la salud. tecnológico, formación de valores, mantenimiento y
Tiene como objeto explicar y comprender hechosnaturales, conservación del medio para el mejoramiento de la
cotidianos y científicos aplicando los pasos del método calidad de vida de los seres que lo conforman.
científico
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SEMESTRE I– CULT. CIENT. AMBIENTAL I SEMESTRE II – CULT. CIENT. AMBIENTAL II SEMESTRE III – CULT. CIENT. AMBIENTAL III
 Materia: estructura, propiedades, estados,  Ecosistema, componentes.  Dinámica del ecosistema. Cadena alimenticia y
clasificación. Ley de la conservación.  Seres vivos, taxonomía. Relaciones inter e red trófica.
 Energía: clases y fuentes de energía. intraespecíficas.  Ciclos biogeoquímicos. Equilibrio del
 Modelos atómicos. Elementos biogenésicos,  Energía: clases y fuentes de energía. ecosistema.
biomoléculas. Bioenergética.  Contaminación: niveles, causas y efectos.  Recursos naturales y biodiversidad. Productos
 Fenómenos naturales y proyectos para el  Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la alimenticios de la localidad y región. Propuesta
mejoramiento ambiental. tecnología para la: conservación y prevención del de tecnologías para su uso racional,
 Enfermedades más comunes de la localidad y de la ecosistema, conservación de la salud, prevención de las conservación y reciclaje.
región, causas, efectos. Proyectos para la enfermedades.  Políticas medioambientales vigentes.
prevención de enfermedades y el mejoramiento de Propuesta de un proyecto para la conservación
la calidad de vida. y protección del ambiente.
 Hábitos de higiene y su práctica.  Calidad de vida en el contexto local y regional.
Propuesta de proyectos para el mejoramiento
de la calidad de vida en la comunidad.
ÁREA: RELIGIÓN, FILOSOFÍA Y ÉTICA / Formación General
SEMESTRE III– RELIGIÓN, FILOSOFÍA Y ÉTICA I SEMESTRE IV – RELIGIÓN, FILOSOFÍA Y ÉTICA II

Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios éticos a la luz de Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios éticos a la luz de las
las diferentes concepciones religiosas con énfasis en la cristiana, orientando el diferentes concepciones religiosas con énfasis en la cristiana, orientando el desarrollo
desarrollo personal y profesional de los estudiantes. personal y profesional de los estudiantes.
Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento ético,
ético, filosófico y moral como marco de reflexión sobre la propia práctica y su filosófico y moral como marco de reflexión sobre la propia práctica y su relación con el
relación con el entorno, a partir de temas actuales que se presentan en la entorno informático y contextual, a partir del abordaje de temas actuales que se presentan
sociedad, aspirando que logren autonomía moral. en la sociedad, aspirando que logren autonomía moral. El Área concibe a la Filosofía como
un proceso y esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y transformar la realidad
El Área concibe a la Filosofía como un proceso y esfuerzo del pensamiento vivida por el hombre, es praxis y acción que exige respuestas a los diversos problemas de
encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y la filosofía del conocimiento del hombre, del valor y de la moral.
acción que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofía del
conocimiento del hombre, del valor y de la moral.
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SEMESTRE III– RELIGIÓN, FILOSOFÍA Y ÉTICA I SEMESTRE IV – RELIGIÓN, FILOSOFÍA Y ÉTICA II
 El fenómeno religioso  La iglesia naciente

 La religión  Las primeras comunidades cristianas
 La actitud religiosa  La Iglesia como sacramento de salvación (los sacramentos)
 La revelación  Visión general de la historia de la iglesia
 La historia de la Salvación  La iglesia en el mundo moderno
- Creación  La iglesia en América Latina
- El pueblo escogido  La doctrina social de la iglesia
 Dios y la nueva alianza  El problema ético
 La actitud filosófica  El problema del valor
 El problema del hombre desde la Filosofía  Los problemas morales actuales
 El problema del conocimiento desde la Filosofía  El juicio moral autónomo
 La dimensión moral de la persona  Ética profesional del educador.
 Ética y moral.- semejanzas y diferencias
ÁREA: PSICOLOGÍA / Formación General
SEMESTRE I– PSICOLOGÍA I SEMESTRE II – PSICOLOGÍA II SEMESTRE III – PSICOLOGÍA III

Teoría conceptual que le permita explicar Permite la comprensión de las características Desarrolla en los estudiantes la
y fundamentar las diferentes biopsicosociales de las personas en las capacidad de analizar y explicar el
manifestaciones de los procesos diferentes etapas de su vida, enmarcadas en proceso de aprendizaje en el marco de
psicológicos en sí mismo y en los demás. las diferentes teorías del desarrollo. las diferentes teorías.
Presenta conceptos, teorías y leyes de la Describe las manifestaciones de dichos

Psicología como ciencia. cambios y explica por qué se producen y
cuáles son los factores de influencia.
Propicia el análisis y explicación de los
componentes y procesos psíquicos que Brinda elementos que permitan a los
intervienen en el comportamiento del ser estudiantes identificar sus características
humano y su relación con el entorno. (autoconocimiento), orientando la
planificación de su proyecto de desarrollo
personal y profesional.
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SEMESTRE I– PSICOLOGÍA I SEMESTRE II – PSICOLOGÍA II SEMESTRE III – PSICOLOGÍA III

Favorece la identificación de condiciones
básicas para un estado óptimo de salud
física y mental.
 Psicología como ciencia: definición,   Desarrollo humano: definición, factores  El aprendizaje: concepto, principios,
objeto de estudio, métodos de intervinientes. características, procesos y estados.
estudio.  Teorías del desarrollo:  Teorías del aprendizaje:
 Corrientes Psicológicas: - Teorías que explican el desarrollo - Teorías asociacionistas
Estructuralismo y Funcionalismo, físico. - Teorías cognitivas: Gestalt:
Psicoanlálisis, Conductismo, - Teorías que explican el desarrollo Kofka, Köhler, Vhertheimer,
Cognitivismo, Humanismo. intelectual –cognitivo. Maslow y Rogers
 Procesos psicológicos. - Teorías que explican el desarrollo - Genético Cognitiva (Piaget,
 Comportamiento humano: bases psicosexual y socio afectivo. Bruner, Ausubel,
biológicas, psicológicas y sociales.  Etapas del desarrollo.- Características. - Inhelder)
 Salud física y mental. - Genético Dialéctica (Vigotsky,
Luria, Leontiev, Rubinstein,
Wallon)
- Teoría del Procesamiento de la
Información (Gagné, Newell,
Simon, Mayer).
 Estilos y ritmos de aprendizaje
 Estrategias de aprendizaje
 Auto e Interaprendizaje
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ÁREA: DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORÍA / Formación General
SEMESTRE I - DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORÍA I SEMESTRE II – DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORÍA II

Propicia en los estudiantes el fortalecimiento de su desarrollo personal y afianza su Orienta el desarrollo personal y profesional de los estudiantes en su proceso de
vocación y las motivaciones para su formación profesional. Orienta la elaboración y formación profesional. Brinda estrategias que facilitan su interacción con otras personas
evaluación del proyecto de vida al desarrollar la resiliencia, capacidad para el trabajo en equipo, liderazgo participativo.
Presenta técnicas que favorecen el manejo y la solución de conflictos.
 Desarrollo personal:  Relaciones interpersonales:
- Autoestima - Conducta y comunicación asertiva.
- Las emociones. Tipos y técnicas de manejo emocional. - Escucha activa.
- Técnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas. - Tolerancia y respeto.
- Compromiso: concepto, niveles. - Convivencia democrática y bienestar colectivo.
- Triángulo de Berns. Juego de roles. - Trabajo en equipo: definición, aspectos, importancia, obstáculos,
- Análisis transaccional. características condiciones, clima de trabajo y técnicas para desarrollar
 Orientación vocacional: cohesión.
- Aptitud y actitud vocacional  Liderazgo:
- Vocación y valores. Vocación y autorrealización - Concepto
 Desarrollo profesional: - Tipos
- Profesor: definición, características, tipos, roles y funciones. - Liderazgo basado en valores
- Perfil de egreso - Atributos de un líder
 Proyecto de vida: - La motivación como instrumento para el liderazgo
- Definición, importancia, utilidad. Estructura: visión, valores, misión. Metas por - Pensamiento positivo
aspectos o dimensiones, posibilidades, recursos personales, amenazas, - Técnicas de liderazgo.
calendarización de acciones y evaluación.  Manejo de conflictos y resolución de problemas:
- Definición
- Causas
- Áreas en las que se presentan
- Pasos para resolver conflictos:
o Mediación
o Conciliación
o Arbitraje –
- Aplicación de la técnica de resolución de problemas.
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ÁREA: DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA / Formación General
SEMESTRE III - DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA

Proporciona a los estudiantes las bases teóricas para el conocimiento y manejo de los principios y fundamentos de la atención en el marco de la diversidad y de las necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad sensorial, física o intelectual.
Brinda espacios de análisis, reflexión y sensibilización que permite desarrollar la capacidad de aceptación a la diversidad, el respeto a las características y ritmos de
aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar condiciones que permitan, en su momento, adaptar la acción educativa a las características, necesidades e intereses de
los estudiantes con y sin discapacidad.
 Diversidad. Concepto. Campos de manifestación cultural, étnica, social, lingüística, religiosa, etc.
 Derechos humanos.
 Educación inclusiva: respuesta educativa a las diferencias.
 Marco normativo nacional e internacional que sustenta la atención a la diversidad e inclusión.
 Desafíos para avanzar hacia una educación inclusiva:
- Políticas educativas regionales que promuevan la inclusión en todos los niveles educativos.
- Actitudes y prácticas educativas. Cambios y valoración de la diversidad.
 Adecuaciones en el campo educativo: infraestructura, currículo, materiales, actores educativos.
ÁREA: CURRÍCULO / Formación General
SEMESTRE III - CURRICULO I SEMESTRE IV – CURRICULO II

Se orienta a desarrollar en los estudiantes, el pensamiento crítico y reflexivo, que les Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo que les
permita comprender, diferenciar y explicar los diferentes enfoques de la didáctica a permita comprender la diversificación curricular enfatizando la necesaria relación
partir del análisis del marco teórico y curricular que los respalda. dialógica entre el proceso educativo y el contexto en el que se desarrolla.
Presenta teorías que aluden a las diversas concepciones curriculares, los procesos, Analiza documentos orientadores, acuerdos nacionales e internacionales, políticas
elementos y actores educativos que intervienen, modelos pedagógicos y paradigmas educativas y su relación con las particularidades del contexto.
educativos que sustentan los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
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SEMESTRE III - CURRICULO I SEMESTRE IV – CURRICULO II

 Nociones y concepciones del currículo  Ley General de Educación.
- Definiciones, evolución histórica. - Reglamento de EBR.
- Características. Fundamentos y bases.  Sistema Educativo. Estructura
- Tipos - Organización de la Educación Básica Regular
 Modelos pedagógicos y paradigmas curriculares.  Proceso de orientación curricular
 Los intereses cognitivos y su teoría curricular - Acuerdos internacionales. Política educativa y lineamientos de política del
 Actores educativos sector educación, Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional
- Roles, funciones, perfiles y Proyecto Educativo Local.
 Elementos del currículo  Diseño Curricular Nacional, fundamentos, propósitos, organización y plan de
 Procesos de planificación curricular estudio.
 Diversificación curricular
ÁREA: EDUCACIÓN INTERCULTURAL / Formación General
SEMESTRE III - EDUCACIÓN INTERCULTURAL

Desarrolla en los estudiantes la capacidad de reconocer y valorar la diversidad lingüística y sociocultural en el inter-aprendizaje y en el ejercicio de la ciudadanía, para generar
niveles de diálogo y construcción de nuevos saberes que promuevan condiciones de equidad y oportunidad.
Orienta a los estudiantes en la construcción de propuestas que permitan a los distintos actores con los que se vincula desenvolverse con autonomía en los diferentes contextos
culturales.
 La diversidad y la interculturalidad. Antecedentes y concepto
 Interculturalidad, multiculturalidad y pluriculturalidad: definición, características, semejanzas y diferencias.
 Aproximación teórica de identidad y diversidad cultural desde un enfoque sociológico, antropológico, lingüístico y filosófico.
 La interculturalidad en la educación
- Sistemas educativos monolingües y bilingües
- La educación intercultural en América Latina: panorama y situación lingüística y cultural.
- Rol del maestro en la educación intercultural
- Criterios pedagógicos y lingüísticos para el desarrollo de la interculturalidad: enseñanza de las lenguas como lengua materna y como segunda lengua.
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ÁREA: PRÁCTICA / Formación General
SEMESTRE I – PRÁCTICA I SEMESTRE II - PRÁCTICA II SEMESTRE III - PRÁCTICA III SEMESTRE IV - PRÁCTICA IV
Afianza la vocación de servicio y Afianza la vocación profesional y ejercita la Fortalece la formación académica de los Acerca al estudiante a los roles y funciones
sensibilidad social en los capacidad de liderazgo en los estudiantes al estudiantes al promover el análisis, propios de la carrera. Promueve la
estudiantes al acercarlos al contactarlos con diferentes realidades la reflexión y la confrontación teórica interacción de lo s estudiantes con la realidad
conocimiento y análisis de s u educativas de su contexto local y comunal. respecto a los enfoques pedagógicos, educativa de su medio en los aspectos
contexto local y comunal. roles de los actores educativos y institucional y pedagógico, a partir de su
elementos que intervienen en los intervención en la conducción de actividades
procesos educativos a partir de la lúdico recreativas o de proyección social.
observación y ayudantía en instituciones
educativas de su contexto.
 Identificación de  Caracterización de la población de la  Instrumentos para la observación del  Planificación de actividades

demandas y expectativas comunidad circundante. Características de contexto educativo. o Organización.
de la comunidad. desarrollo del grupo etáreo con el que se - Actores: características de o Ejecución.
 Organización, ejecución vinculan. desarrollo, roles, perfil. o Evaluación.
y evaluación de actividades  Identificación de instituciones y - Elementos.  Socialización de lo trabajado: dificultades
de proyección social. programas públicos y privados que ofertan - Procesos. encontradas, alternativas de solución.
 Socialización de lo servicio educativo. Recolección y • Socialización de lo trabajado:
trabajado: dificultades organización de información. dificultades encontradas, alternativas
encontradas, alternativas de  Vinculación y participación en de solución.
solución. propuestas alternativas identificadas como
servicio de voluntariado y ayudantía.
 Socialización de lo trabajado:
dificultades encontradas, alternativas de
solución.
| 99 |

ÁREA: INVESTIGACIÓN / Formación General
SEMESTRE II – INVESTIGACIÓN I SEMESTRE III – INVESTIGACIÓN II SEMESTRE IV – INVESTIGACIÓN III

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento reflexivo Desarrolla en los estudiantes el pensamiento complejo. Desarrolla en los estudiantes el pensamiento analítico y
y crítico. Orienta a los estudiantes a conocer el objeto, reflexivo.
Orienta la elaboración y argumentación de una naturaleza y proceso de investigación, a través de
investigación monográfica basada en temática la recolección, análisis de los datos e Orienta a los estudiantes a formular y elaborar una
vinculada a las áreas curriculares o problemas información pertinente recurriendo a diversas investigación acción.
detectados en la realidad educativa. fuentes de información.
 Técnicas e instrumentos de recolección de datos  Paradigma cuantitativo: proceso de formulación  La investigación acción:
(observación, entrevista y encuesta). del proyecto y elaboración del informe. Ej. - Nociones generales.
 La investigación: noción, objeto, tipos, investigación correlacional. - Fundamentos.
características, fundamentos.  Paradigma cualitativo: proceso de formulación - Procesos.
 Esquema de la investigación monográfica: fases y del proyecto y elaboración del informe. Ej. - Fases.
normas para su elaboración. Investigación etnográfica. - Proyecto.
- Ejecución de la investigación acción.
ÁREA: OPCIONAL /SEMINARIOS / Formación General
SEMESTRE I – OPCIONAL I SEMESTRE II - OPCIONAL II SEMESTRE III - OPCIONAL III SEMESTRE IV - OPCIONAL IV
Se orienta a desarrollar en los estudiantes Se orienta a desarrollar en los Se orienta a desarrollar en los Se orienta a desarrollar en los
el pensamiento crítico y reflexivo a partir del estudiantes el pensamiento crítico y estudiantes el pensamiento crítico y estudiantes el pensamiento crítico y
abordaje de temas de actualidad reflexivo a partir del abordaje de temas reflexivo a partir del abordaje de reflexivo a partir del abordaje de temas
seleccionados o referenciales para la de actualidad seleccionados o temas de actualidad seleccionados o de actualidad seleccionados o
profesión. referenciales para la profesión referenciales para la profesión referenciales para la profesión
Permite a los estudiantes analizar en grupo Permite a los estudiantes analizar en Permite a los estudiantes analizar en Permite a los estudiantes analizar en
los planteamientos presentados, generar grupo los planteamientos presentados, grupo los planteamientos grupo los planteamientos presentados,
propuestas o asumir una postura frente a generar propuestas o asumir una presentados, generar propuestas o generar propuestas o asumir una
ellos. postura frente a ellos. asumir una postura frente a ellos. postura frente a ellos.
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SEMESTRE I – OPCIONAL I SEMESTRE II - OPCIONAL II SEMESTRE III - OPCIONAL III SEMESTRE IV - OPCIONAL IV
Los contenidos son sugeridos y se Los contenidos son sugeridos y se Los contenidos son sugeridos y se Los contenidos son sugeridos y se
actualizan de acuerdo con las demandas actualizan de acuerdo con las actualizan de acuerdo con las actualizan de acuerdo con las demandas
del contexto y las exigencias educativas del demandas del contexto y las demandas del contexto y las exigencias del contexto y las exigencias educativas
momento. exigencias educativas del momento. educativas del momento. del momento.
Se propone trabajarlos bajo la Se propone trabajarlos bajo la Se propone trabajarlos bajo la modalidad Se propone trabajarlos bajo la modalidad
modalidad de Seminarios o Talleres. modalidad de Seminarios o Talleres. de Seminarios o Talleres. de
 Conferencia Mundial de Jomtien  Ley 29394 y su  La Educación Intercultural en Seminarios o Talleres.
(1990) reglamento. América Latina.  Ley General de Educación.
 El informe  El portafolio.  Marco normativo que sustenta  Ética en la profesión.
Delors.  PNL y relaciones la atención a la diversidad  Cultura emprendedora y productiva
 Cambio climático. Conferencia de humanas.  Políticas ambientales en el en el Perú.
Copenhague. país.
 Reglamento Institucional.
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ÁREA: DIDÁCTICA DE ARTE PARA EDUCACIÓN PRIMARIA / Formación expecializada
SEMESTRE VII – DIDÁCTICA DE ARTE PARA EDUCACIÓN PRIMARIA I SEMESTRE VIII – DIDÁCTICA DE ARTE PARA EDUCACIÓN PRIMARIA II
Brinda a los estudiantes el conocimiento de las artes visuales y la música como Brinda a los estudiantes el conocimiento del arte dramático como medio para expresar
medios para expresar vivencias, emociones y sentimientos posibilitando el equilibrio vivencias, emociones y sentimientos posibilitando el equilibrio afectivo, el desarrollo de la
afectivo, el desarrollo de la capacidad comunicativa y la expresión creativa, capacidad comunicativa y la expresión creativa, fortaleciendo el desarrollo de la
fortaleciendo el desarrollo de su autonomía y la identidad individual y grupal. autonomía y la identidad individual y grupal.
Orienta el conocimiento y manejo de estrategias didácticas para abordar los Orienta el conocimiento y manejo de estrategias didácticas y la elaboración de actividades
organizadores que propone el DCN, y que respondan a las características y polimodales (arte integrado) para abordar los organizadores que propone el DCN, y que
necesidades de los niños del III, IV y V ciclos de Educación Primaria. respondan a las características y necesidades de los niños del III, IV y V ciclos de
Educación Primaria.
Aborda el estudio de la programación, metodología, materiales y evaluación del área. Aborda el estudio de la programación, metodología, materiales y evaluación del área.
 El área de Arte en Educación Primaria. El profesor como impulsor de  El área de Arte en Educación Primaria. El profesor como impulsor de capacidades
capacidades artísticas. Análisis del DCN. artísticas. Análisis del DCN.
 Elementos del lenguaje visual: color, forma, naturaleza de la luz, armonía y  Juegos de expresión dramática.
contraste; ritmo, volumen y movimiento.  Ejercicios de desinhibición, expresión vocal.
 Los géneros en las artes plásticas.  Géneros teatrales infantiles: pantomima, marionetas, teatro de títeres, teatro de
 Etapas de evolución en el dibujo infantil. sombras.
 Técnicas para la expresión plástica.  La obra teatral. Creación e improvisación de guiones teatrales en forma colectiva.
 Apreciación y análisis de obras de arte.  Recursos para el teatro: vestuario, maquillaje, máscaras
 Elementos constitutivos de la música.  Manifestaciones artísticas y culturales de la región
 El sonido: naturaleza física.  El arte integrado: estrategias.
 Juegos de expresión musical.  Integración del arte con las otras áreas curriculares. Programación de actividades o
 Las canciones en el trabajo con niños: clasificación, criterios para la selección y sesiones de aprendizaje.
adaptación. Técnicas y estrategias para la enseñanza de canciones.  Programación, ejecución y evaluación de sesiones de arte integrado con énfasis en
 Elaboración de instrumentos con recursos de la región. arte dramático.
 Canciones y temas musicales de la región.  Material didáctico: Selección, elaboración y validación.
 Danza y expresión corporal. Coreografías.  Elaboración del proyecto: taller de arte integrado para niños.
 Manifestaciones artísticas y culturales de la región.
 Programación, ejecución y evaluación de sesiones de arte integrado con énfasis
en artes visuales y música.
 Material didáctico: selección, elaboración y validación.
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AREA: DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN PARA EDUCACIÓN PRIMARIA / Formación expecializada
SEMESTRE V SEMESTRE VI SEMESTRE VII

DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN PARA DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN PARA DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN PARA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN PRIMARIA I EDUCACIÓN PRIMARIA II PRIMARIA III
Brinda a los estudiantes el conocimiento de las teorías Brinda a los estudiantes el conocimiento de las teorías Brinda a los estudiantes el conocimiento de las teorías y
y experiencias de la didáctica para el análisis y y experiencias de la didáctica para el análisis y experiencias de la didáctica para el análisis y tratamiento de los
tratamiento de los componentes del área de tratamiento de los componentes del área de componentes del área de Comunicación en el V Ciclo de
Comunicación en el III Ciclo de Educación Primaria. Comunicación en el IV Ciclo de Educación Primaria. Educación Primaria.
Busca que los estudiantes analicen y manejen las Busca que los estudiantes conozcan y manejen Busca que los estudiantes conozcan y manejen enfoques
bases psicolingüísticas y enfoques pedagógicos enfoques pedagógicos actualizados y estrategias de pedagógicos actualizados y estrategias de enseñanza y
actualizados para la enseñanza y aprendizaje de la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de aprendizaje para el desarrollo de capacidades comunicativas,
lectura y escritura a niños y niñas del III Ciclo, en un capacidades comunicativas, teniendo en cuenta los teniendo en cuenta los propósitos educativos, características de
marco de respeto y valoración de las diferencias. propósitos educativos, características de sus alumnos sus alumnos y las exigencias del entorno.
Orienta el conocimiento y manejo de estrategias y las exigencias del entorno. Aborda el estudio de la programación, metodología, materiales
didácticas innovadoras que respondan a las Aborda el estudio de la programación, metodología, y evaluación del área.
características de sus alumnos y les permitan materiales y evaluación del área.
desarrollar capacidades comunicativas.
Aborda el estudio de la programación, metodología,
materiales y evaluación del área.
 El área de Comunicación en Educación Primaria.  Análisis del DCN IV Ciclo  Análisis del DCN V Ciclo
El profesor como mediador de la interacción  Estrategias y actividades didácticas para  La exposición, pautas para su realización actitudes del
comunicativa en el aula. Análisis del DCN III incentivar la expresión oral, juegos de expresión expositor, ayudas visuales.
Ciclo. oral.  Textos orales: históricos, científicos.
 La Expresión oral: estrategias, juegos.  El discurso argumentativo. Debate.  Expresiones coloquiales, regionales.
 El diálogo, la conversación, relato de  Convenciones de participación en la  Lectura: proceso lector, estrategias de comprensión
experiencias. comunicación grupal. lectora, lectura autónoma.
 El texto narrativo: características, análisis.  La lectura: formas, situaciones de lectura,  Plan lector. Organización de la biblioteca escolar.
 El cuento: estructura, valor pedagógico, técnicas estrategias para su realización, niveles de  Planes de escritura.
para la narración de cuentos. comprensión lectora, estrategias.  Los talleres de lectura y escritura creativa.
 Descripción: tipos, elementos, proceso para su  Textos narrativos, descriptivos, informativos,  La evaluación de la lectura y la escritura.
realización, recursos lingüísticos y literarios. instructivos.  El texto expositivo.
 Alfabetización emergente, procesos cognitivos,  Etapas en la producción de textos. Uso de  Textos discontinuos: historietas, afiches, propagandas,
conciencia fonológica, conciencia semántica, recursos gráfico-plásticos. álbumes, cuadros estadísticos. Características, valor
conciencia sintáctica. pedagógico, proceso para su elaboración.
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DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN PARA DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN PARA DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN PARA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN PRIMARIA I EDUCACIÓN PRIMARIA II PRIMARIA III
 Métodos de adquisición de la lecto-escritura:  Gramática: sustantivos, adjetivos, verbos,  Gramática: adverbios, preposiciones, conjunciones.
tipos, proceso que siguen, materiales que pronombres, artículos. Clases. Estrategias para  Concordancia: estrategias para su enseñanza y
requieren. su enseñanza y reconocimiento. reconocimiento.
 Enfoque comunicativo textual.  Ortografía: signos de puntuación, estrategias  Ortografía: acentuación, estrategias para su enseñanza.
 Lectura: proceso de adquisición, estrategias para para su enseñanza. El diccionario: estrategias  Los organizadores gráficos: características, proceso para
favorecer la comprensión, evaluación. para su manejo. su elaboración, aplicación.
 Escritura: proceso de adquisición, fases de la  Organizadores de información: esquemas,  Programación curricular de corto plazo para el V ciclo de
producción escrita, estrategias para estimular la cuadros, mapas. Educación Primaria.
producción de textos, evaluación.  Los medios de comunicación social y su valor  Elaboración de materiales didácticos para el área.
 El texto: tipos, estructuras, características, pedagógico.
proceso metodológico para su escritura,  Programación curricular de corto plazo para el IV
producción de textos, evaluación. ciclo de Educación Primaria.
 Programación curricular de corto plazo para el III  Elaboración de materiales didácticos para el
ciclo de Educación Primaria. área.
 Elaboración de materiales didácticos para el
área.
ÁREA: DIDÁCTICA DE MATEMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN PRIMARIA / Formación expecializada

DIDÁCTICA DE MATEMÁTICA PARA EP I DIDÁCTICA DE MATEMÁTICA PARA EP II DIDÁCTICA DE MATEMÁTICA PARA EP III
Desarrolla el pensamiento crítico y creativo de los Desarrolla el pensamiento crítico y creativo de los Desarrolla el pensamiento crítico y creativo del
estudiantes al permitirles conocer y analizar los estudiantes al conocer y analizar el marco teórico y las estudiante al conocer y analizar el marco teórico y las
fundamentos epistemológicos y teóricos de la matemática, estrategias de enseñanza y aprendizaje para el logro de estrategias de enseñanza y aprendizaje para el logro de
las teorías del desarrollo del pensamiento científico, así las capacidades, a través de la comprensión de las capacidades a través de la comprensión de
como las bases psicológicas y sociales de la didáctica de información, indagación, experimentación y juicio información, indagación, experimentación y juicio crítico,
la Matemática para el análisis y tratamiento del enfoque del crítico, planteadas en el DCN para el IV ciclo de planteadas en el DCN para el V ciclo de Educación
área en el Diseño Curricular Nacional. Educación Primaria. Primaria.
Orienta el conocimiento y manejo de estrategias didácticas Proporciona elementos para la programación curricular, Proporciona elementos para la programación curricular,
que respondan a las características y necesidades de los evaluación de los aprendizajes matemáticos y evaluación de los aprendizajes matemáticos y
niños del III ciclo de Educación Primaria. elaboración de materiales. elaboración de materiales.
Proporciona elementos para la programación curricular,
evaluación de los aprendizajes matemáticos y elaboración
de materiales.
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DIDÁCTICA DE MATEMÁTICA PARA EP I DIDÁCTICA DE MATEMÁTICA PARA EP II DIDÁCTICA DE MATEMÁTICA PARA EP III
 El área de Matemática en Educación Primaria. El  Análisis del DCN IV Ciclo.  Análisis del DCN V Ciclo.
professor como mediador del aprendizaje matemático  Teorías del desarrollo del pensamiento espacial,  Teorías del desarrollo del pensamiento estadístico,
en el aula. Análisis del DCN III Ciclo pensamiento geométrico del niño. (Etapas según probabilístico y variacional del niño.
 Teorías del desarrollo del pensamiento lógico y Van Hiele, geometría y juegos, arte).  Bases psicopedagógicas de la didáctica de la
numérico del niño.  Bases psicopedagógicas y sociales de la didáctica matemática.
 Bases psicopedagógicas y sociales de la didáctica de de la matemática.  Metodología para la formación del pensamiento
la matemática.  Metodología para la formación del pensamiento lógico - matemático del niño o niña del V ciclo de
 Metodología para la formación del pensamiento lógico lógico matemático del niño o niña del IV ciclo de Educación
-matemático del niño o niña del III ciclo en las Educación  Primaria en las competencias de: número,
competencias de: razonamiento y demostración,  Primaria en las competencias de: número, relaciones y operaciones, geometría, medición y
comunicación matemática y resolución de problemas. relaciones y operaciones, geometría, medición y estadística.
 Metodología para la adquisición del número, sistemas estadística.  Metodología para la formación del pensamiento
de numeración, operaciones: adición y sustracción.  Sistemas de numeración, operaciones: geométrico: estrategias para el desarrollo de
 Recursos y materiales para el desarrollo de las multiplicación y división capacidades de percepción espacial,
capacidades matemáticas.  Metodología para la formación del pensamiento representación y construcción, comunicación.
 Evaluación de las capacidades del pensamiento lógico geométrico: estrategias para el desarrollo de  Recursos y materiales para el desarrollo de las
y numérico de los niños y niñas. Formulación de capacidades de percepción espacial, capacidades matemáticas.
indicadores e instrumentos. representación y construcción, comunicación.  Recursos y materiales para la integración de
 Programación curricular de corto plazo para el III ciclo  Recursos y materiales para el desarrollo de las capacidades relacionadas con la estadística.
de Educación Primaria. capacidades matemáticas.  Evaluación de los aprendizajes de la matemática.
 Elaboración de materiales didácticos para el área.  Evaluación de los aprendizajes de la matemática.  Formulación de indicadores e instrumentos.
 Formulación de indicadores e instrumentos.  Programación curricular de corto plazo para el V
 Programación curricular de corto plazo para el IV ciclo de
ciclo de Educación Primaria.  Educación Primaria.
 Elaboración de materiales didácticos para el área.  Elaboración de proyectos de aprendizaje
integrando la Matemática con otras áreas.
 Elaboración de materiales didácticos para el área.
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ÁREA: DIDÁCTICA DE PERSONAL SOCIAL PARA EDUCACIÓN PRIMARIA / Formación expecializada
SEMESTRE VI SEMESTRE VII SEMESTRE VIII

DIDÁCTICA DE PERSONAL SOCIAL PARA EP I DIDÁCTICA DE PERSONAL SOCIAL PARA EP II DIDÁCTICA DE PERSONAL SOCIAL PARA EP III
Favorece en los estudiantes el desarrollo de la identidad Desarrolla conceptos témporo-espaciales para que los Propicia la revisión de la visión procesal de la historia,
sociocultural y la formación ciudadana, el respeto y estudiantes vinculen hechos y situaciones de su vida la construcción reflexiva de conocimientos acerca de las
reconocimiento a los valores y tradiciones del entorno. cotidiana con procesos históricos, favorece el desarrollo características sociales y culturales de la realidad
Propicia el desarrollo de la conciencia histórica y el de su dimensión personal propiciando que los nacional y mundial.
conocimiento reflexivo de hechos geográficos e históricos estudiantes actúen con seguridad y eficiencia en su Orienta la construcción de una cultura democrática y el
centrales, con un tratamiento analítico orientado a la entorno social. reconocimiento de derechos y obligaciones, favorece el
comprensión crítica. Orienta el conocimiento y manejo de estrategias desarrollo de la identidad, la autonomía y la formación
Orienta el conocimiento y manejo de estrategias didácticas didácticas para abordar los organizadores que propone en valores.
para abordar los organizadores que propone el área el área Personal Social en el DCN y que respondan a las Brinda a los estudiantes el conocimiento teórico y
Personal Social en el DCN y que respondan a las características y necesidades de los niños del IV ciclo de estrategias de enseñanza y aprendizaje para favorecer
características y necesidades de los niños del III ciclo de Educación Primaria. el desarrollo de capacidades detalladas en el área
Educación Primaria. Comprende el estudio de la programación, metodología, Personal Social del DCN que respondan a las
Aborda el estudio de la programación, metodología, materiales y evaluación del área y el planteamiento de características y necesidades de los niños del V ciclo de
materiales y evaluación del área. proyectos que reflejen una visión moderna de la historia. Educación Primaria.
Comprende el estudio de la programación, metodología,
recursos, materiales, evaluación del área y el
planteamiento de proyectos que reflejen una visión
moderna de la historia.
 El área de Personal Social en Educación Primaria. El  Análisis del DCN IV Ciclo  Análisis del DCN V Ciclo.
profesor como impulsor de procesos sociales. Análisis  Problemática familiar. Normas vigentes.  Funciones de la familia, escuela y comunidad en
del DCN III Ciclo.  Las organizaciones sociales. relación al desarrollo bio-psico-emocional y social
 Teorías Pedagógicas:  Las personas como sujetos de derechos, los de niños y adolescentes.
- Humanista, Socio Cultural y Socio Cognitiva. derechos humanos. Salud física y mental.  Equidad de género. Atención a personas con
 La organización familiar. Normas legales de  Leyes vigentes de protección al menor. necesidades especiales.
protección.  Organización estudiantil. Tipos de aulas. Equipos.  Identidad y memoria colectiva.
 La institución educativa: actores educativos, roles,  Normas: convivencia democrática.  El Perú: estado, división administrativa, cultura.
responsabilidades, funciones.  Medidas de seguridad en la vía pública: acciones  Medidas de seguridad en la vía pública: acciones
 La organización comunal, instituciones que brindan de prevención y primeros auxilios. de prevención y primeros auxilios.
servicios.  Percepción y representación del espacio.  Percepción y representación del espacio.
 Seguridad vial: normas y señales de tránsito.  Categorías temporales y técnicas para elaborar  Categorías temporales y técnicas para elaborar
 Orientación espacio temporal. Técnicas de líneas de tiempo. líneas de tiempo.
representación gráfica del espacio.  El Perú: economía, demografía.  Calentamiento global.
 El Perú: geografía física, división política.  Gestión de riesgos por causas físicas. INDECI.  Hechos de mayor trascendencia en los campos
social, cultural, económico, político y geográfico
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SEMESTRE VI SEMESTRE VII SEMESTRE VIII

DIDÁCTICA DE PERSONAL SOCIAL PARA EP I DIDÁCTICA DE PERSONAL SOCIAL PARA EP II DIDÁCTICA DE PERSONAL SOCIAL PARA EP III
 Gestión de riesgos por causas físicas.  Las fuentes históricas y su utilización para el suscitados en el Perú en la época republicana:
 Conservación del patrimonio natural y cultural local, conocimiento del pasado: tipos, características y siglos XX y XXI.
regional y nacional. problemas que presentan.  Programación curricular de corto plazo para el V
 Hechos de mayor trascendencia en los campos social,  Hechos de mayor trascendencia en los campos ciclo de
cultural, económico, político y geográfico suscitados en social, cultural, económico, político y geográfico  Educación Primaria.
el Perú en las épocas pre-incaica, incaica y conquista. suscitados en el Perú en las épocas del virreynato,  Elaboración de materiales didácticos para el área.
 Programación curricular de corto plazo para el III ciclo independencia, república (siglo XIX)
de Educación Primaria.  Programación curricular de corto plazo para el IV
 Elaboración de materiales didácticos para el área. ciclo de Educación Primaria.
ÁREA: DIDÁCTICA DE CIENCIA Y AMBIENTE PARA EDUCACIÓN PRIMARIA / Formación expecializada

DIDÁCTICA DE CIENCIA Y AMBIENTE PARA EP I DIDÁCTICA DE CIENCIA Y AMBIENTE PARA EP DIDÁCTICA DE CIENCIA Y AMBIENTE PARA EP III
II
Brinda a los estudiantes los fundamentos epistemológicos y Brinda a los estudiantes los fundamentos Brinda a los estudiantes los fundamentos
teóricos de la ciencia, y las teorías del desarrollo del pensamiento epistemológicos y teóricos de la ciencia, y las epistemológicos y teóricos de la ciencia, y las teorías
científico, teorías y leyes que rigen el comportamiento de teorías del desarrollo del pensamiento científico, del desarrollo del pensamiento científico, teorías y
procesos físicos, químicos y biológicos. teorías y leyes que rigen el comportamiento de leyes que rigen el comportamiento de procesos físicos,
Permite el conocimiento del entorno natural, los principios y procesos físicos, químicos y biológicos. químicos y biológicos.
relaciones que sustentan el desarrollo sostenible, la conservación Permite el conocimiento del entorno natural, los Permite el conocimiento del entorno natural, los
de la salud y del ambiente. principios y relaciones que sustentan el desarrollo principios y relaciones que sustentan el desarrollo
Difunde las implicancias del desarrollo tecnológico. sostenible, la conservación de la salud y del sostenible, la conservación de la salud y del ambiente.
Ofrece el manejo de instrumentos y equipos que permitan ambiente. Difunde las implicancias del desarrollo tecnológico.
optimizar el carácter experimental de las ciencias. Difunde las implicancias del desarrollo tecnológico. Ofrece el manejo de instrumentos y equipos que
Orienta el conocimiento y manejo de contenidos y estrategias Ofrece el manejo de instrumentos y equipos que permitan optimizar el carácter experimental de las
didácticas para abordar los organizadores que propone el área en permitan optimizar el carácter experimental de las ciencias.
el DCN y que respondan a las características y necesidades de ciencias. Orienta el conocimiento y manejo de contenidos y
los niños del III ciclo de Educación Primaria. Aborda el estudio de Orienta el conocimiento y manejo de contenidos y estrategias didácticas para abordar los organizadores
la programación, metodología, materiales y evaluación del área. estrategias didácticas para abordar los que propone el área en el DCN y que respondan a las
organizadores que propone el área en el DCN y que características y necesidades de los niños del V ciclo
respondan a las características y necesidades de de Educación Primaria.
los niños del IV ciclo de Educación Primaria. Aborda
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el estudio de la programación, metodología, Aborda el estudio de la programación, metodología,

materiales y evaluación del área. materiales y evaluación del área.
 El área de Ciencia y Ambiente en Educación Primaria.  Análisis del DCN IV Ciclo.  Análisis del DCN V Ciclo.
 El profesor como impulsor de la formación científica.  Sistemas: nervioso, endocrino, circulatorio:  Sistemas: excretor, reproductor: órganos,
 Análisis del DCN III Ciclo. órganos, funciones, descripción anatómica, funciones, descripción anatómica, higiene,
 El método científico: etapas. higiene, enfermedades, avances científicos, enfermedades, avances científicos.
 El cuerpo humano: estructura, funciones, anatomía riesgos para la física.  Higiene y salud: técnicas de primeros auxilios,
sistémica.  Energía eléctrica. organización escolar para su atención.
 Sistemas: óseo, digestivo, respiratorio, muscular: órganos,  Máquinas simples.  Energía hidráulica y eólica.
funciones, descripción anatómica, higiene, enfermedades,  Fenómenos físicos y químicos.  Contaminación atmosférica. Lluvia ácida.
avances científicos.  Sistema planetario solar. La tierra: partes, Calentamiento global.
 Ecosistema: estructura, clases, funciones, componentes movimientos.  Desastres naturales.
productores, consumidores y desintegradores.  Elaboración de proyectos de ciencias.  Recursos naturales renovables y no renovables
 La cadena alimenticia, ciclo del agua.  Programación curricular de corto plazo para el de la región.
 Contaminación ambiental. IV ciclo de Educación Primaria.  Teorías del origen de la tierra, evolución de las
 Biodiversidad en el Perú y en la Región.  Elaboración de materiales didácticos para el especies, viajes espaciales.
 Materia: propiedades, transformaciones. área.  Elaboración de proyectos de ciencias.
 La energía: fuentes, transmisión y transferencia.  Programación curricular de corto plazo para el V
 Elaboración de proyectos de ciencias. ciclo de Educación Primaria.
 Programación curricular de corto plazo para el III ciclo de  Elaboración de materiales didácticos para el
Educación Primaria. área.
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ÁREA: DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA PARA EDUCACIÓN PRIMARIA / Formación expecializada
SEMESTRE V – DIDÁCTICA EDUC. RELIGIOSA ED. PRIMARIA I SEMESTRE VI - DIDÁCTICA EDUC. RELIGIOSA ED. PRIMARIA II
Fortalece sus valores, orientando su actuar al respeto y valoración de las Fortalece sus valores, orientando su actuar al respeto y valoración de las personas con las
personas con las que se relaciona. que se relaciona.
Orienta a los estudiantes en el conocimiento de la vida de Jesús como amigo y Brinda a los estudiantes el conocimiento de la Biblia y la vida pública de Jesús. Vincula el
salvador, y el legado de Pedro para constituir su Iglesia. Vincula el conocimiento conocimiento de fuentes doctrinales a situaciones concretas de la vida.
de fuentes doctrinales a situaciones concretas de la vida. Permite el conocimiento de estrategias metodológicas para el desarrollo de las competencias
Permite el conocimiento de estrategias metodológicas para el desarrollo de las planteadas en el DCN para el V ciclo.
competencias planteadas en el DCN para el III y IV ciclos.
 El área de Educación Religiosa en Educación Primaria. Análisis del DCN III  Análisis del DCN V ciclo.
y IV ciclos.  La biblia: partes, principales libros. Nuevo Testamento: los evangelios
 Historia de la Salvación. Moisés: los mandamientos.  Jesús: su kerigma, vida pública.
 Vida de Jesús: amigo, salvador. - La oración.
 María: madre de Jesús. - Los milagros.
 La Iglesia: misión, organización. Principales encíclicas. - Las parábolas.
 Valores cristianos: en la familia, con los amigos, con los otros. - Los apóstoles.
 Celebraciones cristianas.  Los sacramentos.
 Programación curricular de corto plazo para el III y IV ciclos de Educación  La trinidad.
Primaria.  La comunidad cristiana.
 Elaboración de materiales didácticos para el área. - La convivencia fraterna.
- El servicio como expresión de amor a Dios.
 Programación curricular de corto plazo para el V ciclo de Educación Primaria.
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ÁREA: DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EDUCACIÓN PRIMARIA / Formación expecializada
SEMESTRE VII – DIDACTICA ED. FÍSICA PARA ED. PRIMARIA I SEMESTRE VIII - DIDACTICA ED. FÍSICA PARA ED. PRIMARIA II
Desarrolla en los estudiantes capacidades y habilidades motrices y físico-deportivas. Desarrolla en los estudiantes capacidades y habilidades motrices y físicas deportivas.
Orienta la aplicación de estrategias metodológicas acordes a las etapas de desarrollo Orienta la aplicación de estrategias metodológicas acordes a las etapas de desarrollo
motor del niño de 6 a 12 años y el dominio de las acciones colectivas e individuales en motor del niño de seis a doce años y el dominio de las acciones colectivas e individuales
el espacio y tiempo, desarrollando hábitos de higiene, nutrición, preservación y cuidado en el espacio y tiempo, desarrollando hábitos de higiene, nutrición, preservación y
de la salud. cuidado de la salud.
Presenta actividades lúdico-recreativas y físico-deportivas que desarrollan actitudes Presenta actividades lúdico-recreativas y físico-deportivas que desarrollan actitudes
afectivovalorativas y fomentan nuevas formas organizativas de vida. Orienta la atención afectivo-valorativas y fomentan nuevas formas organizativas de vida.
de alumnos con necesidades educativas especiales. Orienta la atención de alumnos con necesidades educativas especiales.
Permite a los estudiantes conocer y analizar las competencias planteadas en el Diseño Permite a los estudiantes conocer y analizar las competencias planteadas en el
Curricular Nacional (DCN) para III y IV ciclos. Diseño Curricular Nacional (DCN) para V ciclo.
Comprende el estudio de la programación, metodología, materiales y evaluación del Comprende el estudio de la programación, metodología, materiales y evaluación del
área. área.
 El área de Educación Física en Educación Primaria. El profesor como impulsor de  Análisis del DCN V ciclo.
la motricidad y el desarrollo físico. Análisis del DCN III y IV ciclos.  Características del desarrollo psicomotor del niño de 11 y 12 años
 Características del desarrollo psicomotor del niño de 6 a 10 años.  Procedimientos básicos para ejercitar las capacidades físicas.
 Condiciones orgánicas básicas para el aprendizaje  Actividades corporales y motrices
 Esquema corporal, tonicidad corporal, postura y equilibrio.  Formas básicas de movimientos, habilidades combinadas, expresión rítmico
 Sensopercepción, coordinación motriz y viso motriz. corporal
 Lateralidad y organización espacio temporal.  Gimnasia artística.
 Formas básicas de movimientos, habilidades combinadas, expresión rítmico  Danza creativa. Danzas regionales.
corporal  Atletismo: saltos, lanzamientos.
 Gimnasia general, gimnasia rítmica.  Deportes.
 Atletismo: carreras, marchas.  Juegos pre-deportivos, juegos virtuales, juegos regionales.
 Deportes.  Eventos recreativos y deportivos: organización, ejecución, evaluación.
 Nivel ludomotriz de los niños de 6 a 12 años.- periodos  Programación curricular de corto plazo para el V ciclo de Educación Primaria.
 Los juegos: elementos constitutivos, metodología, valor pedagógico, tipos: juegos  Planificación de sesiones de aprendizaje integradas con otras áreascurriculares.
recreativos, pedagógicos, pre-deportivos, tradicionales. Normas de seguridad en  Elaboración de materiales didácticos para el área.
su ejecución.
 Actividades recreativas en el medio natural.
 Condición física y salud: nutrición, higiene, salud, hábitos y actitudes.
 Programación curricular de corto plazo para el III y IV ciclos de Educación
Primaria.
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ÁREA: INGLÉS / Formación expecializada
SEMESTRE V – INGLES V SEMESTRE VI – INGLES VI SEMESTRE VII – INGLES VII SEMESTRE VIII – INGLES VIII
Desarrolla en los estudiantes la Desarrolla en los estudiantes la Desarrolla en los estudiantes la Desarrolla en los estudiantes la competencia
competencia comunicativa, teniendo competencia comunicativa, teniendo en competencia comunicativa, teniendo en comunicativa, teniendo en cuenta el
en cuenta el contenido gramatical, cuenta el contenido gramatical, lexical, cuenta el contenido gramatical, lexical, contenido gramatical, lexical, fonético y
lexical, fonético y cultural. fonético y cultural. fonético y cultural. cultural.
Encamina el aprendizaje del idioma Encamina el aprendizaje del idioma inglés Encamina el aprendizaje del idioma inglés Encamina el aprendizaje del idioma inglés
inglés como herramienta que apoya el como herramienta que apoya el como herramienta que apoya el como herramienta que apoya el aprendizaje
aprendizaje científico centrándose aprendizaje científico centrándose aprendizaje científico centrándose científico relacionado con la expresión oral y
principalmente en la comprensión de principalmente en el uso del idioma en las principalmente en la comprensión y escrita. Abarca temas relacionados con
mensajes orales y escritos, diferentes habilidades con estructuras y producción de mensajes orales y escritos opiniones y discusiones de mediana
producción de mensajes orales y vocabularios complejos sobre temas de la con estructuras y vocabularios complejos dificultad. Propicia el manejo de organización
escritos con estructuras y vida cotidiana y de interés cultural sobre temas de la vida cotidiana y de de recursos para mejorar la expresión escrita
vocabularios complejos sobre temas relacionados con su especialidad. interés cultural relacionados con su Orienta el aprendizaje del Inglés a un nivel de
de la vida cotidiana y de interés Orienta el aprendizaje del Inglés a un especialidad. intermedio medio.
cultural relacionados con su nivel de principiante alto. Orienta el aprendizaje del Inglés a un nivel
especialidad. de intermedio bajo.
Orienta el aprendizaje del inglés a un
nivel de principiante alto.
 Conversation Course  Modal verbs: can and be able to (to  Active voice  Writing
 At the Institute, education express ability, permission using  Passive voice  Postcards
vocabulary sports, games.  Gerunds (verbs + ing)  Poems
 At the park (vocabulary)  Modal verbs: could and was able to  Infinitives (verbs + to + infinitive)  Stories (tales)
 At the restaurant (making a (to express past ability using sports,  Zero conditional  Emails
reservation, ordering a meal), games).  First conditional  Essays (descriptive, narrative)
meal vocabulary  Have to, must, mustn’t, don’t have to  Second conditional  Conversation course. Debates
 At the doctor (illnesses, (to express obligations and  Third conditional  Education
symptoms). prohibition related to rules and  I Wish…  Children and Education
 At the market, food vocabulary, regulations when playing sports)  Reported speech  Learning languages
containers vocabulary.  Modal verb: should (to give advice  Relative pronouns (who, that, which,  Discrimination and racism
 Review (exercises, reading texts) when teaching children) whose, where)  Immigration
 Present simple tense  Modal verbs: would and may (to  Defining and non-defining relative
 Past simple tense express requests) clauses (who, which, that, whose, Project: A brochure (making abrochure
 Past continuous tense  Modal verbs: may and might to where) talking about an alternative school)
 Present perfect tense express possibility)
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 Past perfect tense  Use of IT (Information Technology) Project: If you were the Ministry of
 Future simple tense Education what would you do for the
Project: Making posters talking about Project: Create rules of coexistence for a improvement of Education in Peru?
my country primary level classroom.
ÁREA: ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO EN AULAS UNIDOCENTES Y MULTIGRADO / Formación expecializada
SEMESTRE VI – ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO EN AULAS UNIDOCENTES Y MULTIGRADO
Da la oportunidad a los estudiantes de conocer el contexto rural, las características de la escuela unidocente y multigrado y la forma de gestión pedagógica e institucional que
requieren, para la atención simultánea a grupos diferenciados en un aula.
 Los centros educativos unitarios y multigrado: características, organización, ventajas y desventajas.

 El profesor: roles y funciones.
 Adaptación curricular para este tipo de escuelas.
 Metodología multigrado; componentes, estrategias colaborativas de aprendizaje, actividades diferenciadas, materiales educativos.
 Atención a la diversidad.
 Organización del aula multigrado: espacios, mobiliario.
 Diagnóstico de la realidad educativa multigrado en la localidad o región.
 Políticas educativas de atención a esta realidad.
 Programación curricular de corto plazo para aulas multigrado.
| 112 |

ÁREA: ESTRATEGIAS PARA LA DETECCIÓN E INTERVENCIÓN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA / Formación expecializada
SEMESTRE VIII – ESTRATEGIAS PARA LA DETECCIÓN E INTERVENCIÓN DE

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA
Permite a los estudiantes identificar las características de los diferentes problemas de aprendizaje y conducta, con la finalidad de detectarlos oportunamente para elaborar y
ejecutar programas de intervención pedagógica.
 Aprendizaje.
 Habilidades básicas para el aprendizaje: dificultades, detección, intervención psicopedagógica.
 Nociones sensoperceptuales y témporo-espaciales, dificultades, detección, intervención psicopedagógica.
 Psicomotricidad: definición, tipos, estimulación, dificultades, detección, intervención psicopedagógica.
 Problemas de aprendizaje: definición, tipos: generales y específicos.
 Problemas de lenguaje, de lectoescritura, de velocidad de lectura, de comprensión de lectura, definición, tipos, características, evaluación, encare reeducativo.
 Problemas en matemática:
- Discalculias: definición, tipos, características, evaluación, encare reeducativo.
 Problemas de conducta: definición, causas, medición de las conductas, intervención: técnicas de adquisición, mantenimiento y eliminación de conductas.
ÁREA: ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA / Formación expecializada
SEMESTRE VIII – ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Desarrolla en los estudiantes capacidades que les permitan el conocimiento de las bases teóricas y metodológicas de la acción tutorial, posibilitando el diseño y ejecución de
procesos de acompañamiento individual y grupal a sus alumnos, para propiciar decisiones reflexivas, autónomas y críticas dentro del contexto social, mejorar las relaciones
interpersonales, el clima en el aula y el rendimiento académico.
Permite el análisis de las diversas estrategias de intervención en el aula para recopilar y sistematizar información sobre los aspectos perso nal, académico y vocacional del
educando, utilizando técnicas e instrumentos de diagnóstico psicopedagógico, con la finalidad de elaborar el plan de tutoría.
 Tutoría y orientación educativa en Educación Primaria: enfoque, fundamentos, modalidades, características.
 El profesor como tutor: perfil, funciones.
 Características del desarrollo evolutivo de los alumnos de los ciclos de Educación Primaria.
 Implementación de la tutoría en la institución educativa.
 Plan tutorial de aula.
 Estrategias individuales y grupales.
 Técnicas de intervención psicoeducativa.
 Instrumentos de la intervención y evaluación psicoeducativa.
 Trabajo con padres de familia. Organización de reuniones de aulas.
 Escuela de padres.
 Programación de proyectos o actividades tutoriales vinculadas a las otras áreas curriculares. Elaboración de materiales.
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ÁREA: TIC APLICADA A LA EDUCACIÓN PRIMARIA / Formación expecializada
SEMESTRE VIII – TIC APLICADA A LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Brinda recursos para la comprensión, utilización y evaluación de las diversas herramientas ofrecidas por las tecnologías de la información y de la comunicación en la
enseñanza de la Educación Primaria. Promueve en los estudiantes el desarrollo del pensamiento creativo, crítico y reflexivo a partir de la invest igación, producción y aplicación
de programas educativos pertinentes para el aprendizaje.
 La educación en la sociedad de la información.
- La sociedad del conocimiento.
- El aprendizaje en la era digital. El profesor de Educación Primaria y los alumnos ante las TIC.
- Las perspectivas de las TIC en la enseñanza de la Educación Primaria.
- Análisis crítico de los medios y recursos tecnológicos.
- Proyectos oficiales para el uso de la informática como recurso educativo.
 Espacios virtuales de aprendizaje
- Las comunidades virtuales, redes de intercambio, creación y práctica.
 Recursos informáticos
- Revisión y análisis de software educativos para niños teniendo en cuenta los ciclos educativos y las características de desarrollo del grupo.
- Aplicación de software educativo. Diseño y ejecución de sesiones de aprendizaje.
- Elaboración de proyectos: taller de informática para niños.
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ÁREA: CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA / Formación expecializada
SEMESTRE V – CURRICULO DE EDUCACIÓN SEMESTRE VI - CURRICULO DE EDUCACIÓN SEMESTRE VII - CURRICULO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA I PRIMARIA II PRIMARIA III
Tiene por finalidad el manejo de un marco referencial, Tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes la Orienta en los estudiantes el estudio de los diferentes
que le permita a los estudiantes, desarrollar de manera competencias necesarias para operar el, currículo y proponer modelos y enfoques de evaluación, valorando la
pertinente los procesos previos a la programación unidades didácticas que respondan a las características y necesidad de una evaluación integral de los actores,
curricular Privilegia el estudio, análisis y demandas del contexto en el que realiza su práctica educativa. procesos y elementos que intervienen en la acción
caracterización de la realidad en la que los estudiantes Brinda al estudiante la posibilidad de profundizar el educativa. Desarrolla actitudes para asumir la
desarrollan la práctica educativa, a partir de la conocimiento sobre la importancia de los procesos de evaluación como un proceso permanente y
aplicación de técnicas e instrumentos para el recojo, enseñanza y aprendizaje y el análisis de los fundamentos participativo.
procesamiento y análisis de la información. teórico prácticos para la construcción, validación y aplicación de Busca que los estudiantes manejen una base teórico
Contribuye a establecer la relación entre el marco unidades didácticas, para el trabajo con niños y niñas menores practica
orientador, el contexto investigado, las necesidades de de seis años en las diferentes modalidades de atención en el que les permita planificar, diseñar, ejecutar procesos,
diversificación y la programación curricular. nivel. técnicas e instrumentos de evaluación integral,
Brinda lineamientos necesarios para la elaboración de considerando los paradigmas educativos que
la programación a largo plazo sustentan el trabajo en el nivel de educación inicial
 Proceso de Investigación.  Proceso de programación  Evaluación educativa: definiciones,
- Observación de la realidad educativa: actores - La programación curricular: enfoques, importancia, características, propósitos, principios, enfoques,
educativos, el contexto. características, elementos, tipos. funciones, tipos.
- Técnicas e instrumentos para el recojo de  Programación de unidades didácticas: características,  Criterios e indicadores de evaluación: concepto,
información: lista de cotejo, ficha única de finalidad, estructura. características, finalidad, formulación.
matrícula, entrevista a padres de familia.  Programación:  Instrumentos de evaluación: definición,
- Procesamiento, organización y análisis de la - Unidad de Aprendizaje. características, utilidad, clasificación, estructura.
información. - Proyecto.
- Priorización de la problemática - Módulo.
- Perfil real del niño de seis a doce años.  Adaptaciones curriculares: concepto, proceso de
 Proceso de Orientación. elaboración, evaluación.
- El Proyecto Educativo Nacional, Proyecto
Educativo Regional, Proyecto Educativo Local.
- Intencionalidad del DCN, Logros esperados
para el nivel de Educación Primaria.
- Cartel de alcances y secuencias.
- Perfil ideal del niño en el nivel primario.
 Proceso de programación
- La programación curricular, tipos.
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ÁREA: TEORÍA DE LA EDUCACIÓN / Formación expecializada
SEMESTRE V - TEORÍA DE LA EDUCACIÓN I SEMESTRE VI – TEORÍA DE LA EDUCACIÓN II

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo, mediante el análisis, Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo, mediante el análisis, la
la comparación e interpretación de los hechos educativos comprendidos entre la comparación e interpretación de los hechos educativos comprendidos desde el segundo
edad antigua y el segundo decenio del siglo XX, desde una perspectiva histórica, decenio del siglo XX, hasta la actualidad desde una perspectiva histórica, sociológica,
sociológica, psicológica, filosófica y científica, rescatando los aportes de pensadores, psicológica, filosófica y científica, rescatando los aportes de pensadores, teóricos y
teóricos y educadores de repercusión universal para enriquecer y sustentar su educadores de repercusión universal para enriquecer y sustentar su quehacer
quehacer pedagógico. pedagógico.
 Deslinde terminológico entre paradigma, modelo, teoría y currículo  Aportes sobre la educación de los pensadores y educadores a nivel mundial.
 Relación entre hominización y educación;  Escuelas: conductista, tecnológica, humanista, pedagogía de la liberación,
 Aportes sobre la educación de los pensadores y educadores de: laboral, educación personalizada, pedagogía crítica.
- la cultura hebrea, egipcia, griega y romana (edad antigua)
- las sociedades andinas (Chavín, Paracas, Mochica, Inca)
- la edad media, la educación cristiana
- la edad moderna
- el período colonial en el Perú
- la edad contemporánea (escuela nueva y de proyectos).
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ÁREA: GESTIÓN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN PRIMARIA / Formación expecializada
SEMESTRE IX – GESTIÓN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Permite el manejo de diferentes enfoques y herramientas de gestión institucional, desarrollando las competencias necesarias p ara que los estudiantes conduzcan y lideren con
eficiencia, acciones educativas a nivel de aula e institución educativa Orienta a los estudiantes en la elaboración, aplicación y evaluación de documentos de gestión institucional
en las instituciones educativas en las que ejecutan su práctica pre-profesional.
Brinda información básica para el conocimiento, análisis e interpretación del sustento legal que rige la educación peruana.
 Enfoques de gestión de calidad.- desarrollo organizacional.-
 Gerencia de la calidad total.- organización.- roles.- funciones.- perfil del puesto
 Los retos de la gerencia educativa actual.- liderazgo transformacional.
 Ética de la Gestión de entidades educativas
 Proyecto Educativo Institucional: estructura, importancia, programación de actividades, participación, clima institucional. Funciones y procedimientos administrativos:
planificación, organización, dirección, evaluación y control.
 Marco legal vigente
- Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su reglamento
- Ley Nº 29944, Ley de la Reforma Magisterial
- Ley Nº 28740, Ley del SINEACE
ÁREA: INVESTIGACION APLICADA / Formación expecializada

SEMESTRE VI SEMESTRE VII SEMESTRE VIII SEMESTRE IX SEMESTRE X
INV. APLIC. I INV. APLIC. II INV. APLIC. III INV. APLIC. IV INV. APLIC. V
Desarrolla el pensamiento Permite a los estudiantes el Orienta a los estudiantes en la Orienta a los estudiantes en la Permite el conocimiento y
reflexivo y crítico mediante la conocimiento de la metodología elaboración de un proyecto de revisión del planteamiento del manejo de la estructura formal
selección de temas o problemas de la investigación y su Aplicación investigación pertinente a la problema, marco teórico y de un informe de investigación.
de índole educativo, para efectuar al tema o problema de problemática educativa de su metodología de la Orienta el uso de diferentes
estudios de investigación investigación escogido contexto, siguiendo una estructura investigación, así como la técnicas de exposición y
descriptiva, correlacional o acorde al paradigma seleccionado selección y Aplicación sustentación del informe final de
causal. y aplicando los conocimientos pertinente de las técnicas e su investigación
Brinda elementos a los adquiridos en su proceso de instrumentos para la
estudiantes para que revisen y formación. recolección y procesamiento
seleccionen información de información y datos
pertinente que constituya el marco vinculados al tema de
teórico de su investigación. investigación.
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SEMESTRE VI SEMESTRE VII SEMESTRE VIII SEMESTRE IX SEMESTRE X

INV. APLIC. I INV. APLIC. II INV. APLIC. III INV. APLIC. IV INV. APLIC. V
 Planificación de la  Metodología de la  Esquema o plan del proyecto  Técnicas e instrumentos  Análisis e interpretación de
investigación. investigación de de recolección de datos. los resultados.
 El problema de investigación:  Tipo y diseño de investigación Validez y confiabilidad.  Aplicación de la estadística
características, clases. investigación  Planteamiento del problema  Aplicación de los descriptiva o inferencial
 Planteamiento del problema;  Población y muestra  Marco teórico instrumentos a la muestra para la prueba de hipótesis.
descripción, formulación,  Técnicas e instrumentos de  Metodología de la seleccionada.  Conclusiones y
objetivos, delimitación, recolección de datos. Validez investigación recomendaciones.
justificación e importancia, y confiabilidad.  Aspectos administrativos de la  Informe final o Tesis.
limitaciones. Aplicación.  Prueba de hipótesis: uso de investigación.
 El marco teórico: Deslinde estadígrafos descriptivos e  Diseño de proyecto.
conceptual. inferenciales
 Antecedentes del tema de  Aplicación del aspecto
investigación metodológico.
 Bases teóricas: proceso de
formulación.
 Sistema de hipótesis y
variables.
 Aplicación delmarco teórico.
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ÁREA: PRÁCTICA PRE – PROFESIONAL / Formación expecializada
SEMESTRE V - PRACT. SEMESTRE VI - PRACT. SEMESTRE VII - PRACT. SEMESTRE VIII- PRACT SEMESTRE IX - PRACT. SEMESTRE X- - PRACT.
PRE-PROFESIONAL I PRE-PROFESIONAL II PRE-PROFESIONAL III PRE PROFESIONAL IV PRE-PROFESIONAL V PRE-PROFESIONAL VI
Permite a los estudiantes Permite a los estudiantes Permite a los estudiantes Permite a los estudiantes Permite a los estudiantes Permite a los estudiantes
interactuar con la interactuar con la realidad interactuar con la realidad interactuar con la realidad asumir un rol protagónico asumir un rol protagónico
realidad educativa de su educativa de su educativa de su educativa de su en la gestión del aula, a en la gestión del aula, a
especialidad a través de especialidad a través de su especialidad a través de su especialidad a través de su través del diseño, través del diseño,
acciones de ayudantía intervención en el proceso intervención en el proceso intervención en el proceso desarrollo y evaluación de desarrollo y evaluación de
Orienta el registro del educativo. educativo. educativo. las sesiones de las sesiones de
proceso de enseñanza y Desarrolla su pensamiento Desarrolla su pensamiento Desarrolla su pensamiento aprendizaje, participando aprendizaje, participando
aprendizaje en el aula y creativo reflexivo y crítico al creativo reflexivo y crítico al creativo reflexivo y crítico al activamente en el proceso activamente en el proceso
la identificación de diseñar, implementar, diseñar, implementar, diseñar, implementar, de inclusión. de inclusión.
situaciones generadoras ejecutar y evaluar sesiones ejecutar y evaluar sesiones ejecutar y evaluar sesiones Colabora en la gestión de Colabora en la gestión de la
de trabajos de de aprendizaje, de aprendizaje, de aprendizaje, la institución Educativa a institución Educativa a
investigación. considerando las bases considerando las bases considerando las bases través de la elaboración, través de la elaboración,
Posibilita la observación científicas, psicológicas y científicas, psicológicas y científicas, psicológicas y revisión de los revisión de los documentos
del cumplimiento de las pedagógicas, el uso de pedagógicas, el uso de pedagógicas, el uso de documentos de Gestión de Gestión Institucional.
políticas de inclusión en estrategias metodológicas estrategias metodológicas estrategias metodológicas Institucional. Vincula la práctica con la
el sector. y material educativo para y material educativo para y material educativo para Vincula la práctica con la investigación, fortaleciendo
Promueve la desarrollar las desarrollar las desarrollar las investigación, su pensamiento complejo y
organización de las competencias planteadas competencias planteadas competencias planteadas fortaleciendo su reflexivo, al revisar,
experiencias educativas. para el III ciclo de EBR. para el IV ciclo de EBR. para el V ciclo de EBR. pensamiento complejo y confrontar y reformular sus
Permite el análisis, Permite el análisis, Permite el análisis, reflexivo, al revisar, propuestas pedagógicas,
reflexión y sistematización reflexión y sistematización reflexión y sistematización confrontar y reformular plantear soluciones
de las experiencias vividas de las experiencias vividas de las experiencias vividas sus propuestas innovadoras y participar en
en la práctica y la detección en la práctica y la detección en la práctica y la detección pedagógicas, plantear proyectos comunales.
de problemas o situaciones de problemas o situaciones de problemas o situaciones soluciones innovadoras y Promueve la
que motiven su que motiven su que motiven su participar en proyectos sistematización de
investigación. investigación. investigación. comunales. experiencias pedagógicas
exitosas para su difusión y
las no exitosas para su
revisión y propuesta de
atención.
| 119 |

SEMESTRE VI SEMESTRE IX SEMESTRE X

SEMESTRE V - PRACT. SEMESTRE VII - PRACT. SEMESTRE VIII- PRACT
PRACT. PRACT. PRACT.
PRE-PROFESIONAL I PRE-PROFESIONAL III PRE-PROFESIONAL IV
PRE-PROFESIONAL II PRE-PROFESIONAL V PRE-PROFESIONAL VI
 Revisión y análisis  Revisión y análisis del  Revisión y análisis del  Revisión y análisis del  Revisión y análisis del  Revisión y análisis del
del DCN. DCN. DCN. DCN. DCN.
DCN.  Programación de  Programación de  Programación de  Caracterización de la  Caracterización de la
 Observación del sesiones de sesiones de sesiones de realidad educativa en la realidad educativa en la
proceso de aprendizajes para el III aprendizaje para el IV aprendizajes para el que realizarán la que realizarán la
enseñanza y ciclo de EBR. ciclo de EBR. V ciclo de EBR. práctica. práctica. Instrumentos,
aprendizaje.  Criterios para la  Criterios para la  Criterios para la  Instrumentos, documentos de gestión y
 Instrumentos ejecución pertinente de ejecución pertinente ejecución pertinente documentos de gestión técnico-pedagógicos
 Procesamiento de la lo planificado con de lo planificado con de lo planificado con y técnico-pedagógicos oficiales.
información. actitud democrática y actitud democrática y actitud democrática y oficiales.  Programación de
 Documentos técnico responsable. responsable. responsable.  Programación de unidades didácticas y
pedagógicos:  Observación de pares.  Observación de pares.  Observación de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje
carpeta, portafolio. Instrumentos y registro. Instrumentos y pares. sesiones de para los distintos ciclos
 Socialización de lo  Socialización de lo registro. Instrumentos y aprendizajes para los de Educación Primaria.
trabajado: trabajado: dificultades  Socialización de lo registro. distintos ciclos de  Criterios para la
dificultades encontradas, trabajado: dificultades  Socialización de lo Educación Primaria. ejecución pertinente de
encontradas, alternativas de encontradas, trabajado: dificultades  Criterios para la lo planificado con actitud
alternativas de solución. alternativas de encontradas, ejecución pertinente de democrática y
solución. solución. alternativas de lo planificado con responsable.
solución. actitud democrática y  Observación de pares.
responsable.  Instrumentos y registro.
 Observación de pares.  Socialización de lo
Instrumentos y registro. trabajado: dificultades
 Socialización de lo encontradas, alternativas
trabajado: dificultades de solución.
encontradas,
alternativas de
solución.
| 120 |

ÁREA: OPCIONAL / SEMINARIOS DE ACTUALIZACIÓN / Formación expecializada
SEMESTRE V – OPCIONAL V SEMESTRE X – OPCIONAL VI

Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo a partir del Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico y reflexivo a partir del
abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesión. abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesión
Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados,
propuestas o asumir una postura frente a ellos. generar propuestas o asumir una postura frente a ellos
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del
contexto y las exigencias educativas del momento. contexto y las exigencias educativas del momento.
Se propone trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios o Talleres. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios o Talleres.
 Proyecto Educativo Regional  Aprendizaje basado en problemas
 Técnicas de trabajo con padres de familia  Calidad total
 Técnicas para la creación y narración de cuentos  Organización de ludotecas
 Estrategias para trabajar la prensa escrita en el aula
 Metodología juego – trabajo
| 121 |

3.3. SUMILLAS Y CONTENIDOS
Se presentan las sumillas de las áreas que se trabajarán en cada semestre académico y los contenidos
mínimos nacionales que deben abordar. Los docentes deben incorporar otros contenidos que atiendan
las demandas regionales y locales.
Cada sumilla contiene la finalidad del área y los desempeños del perfil, los mismos que se tendrán en
cuenta en la elaboración de los sílabos.
Los profesores responsables del semestre deben conocer lo que abordará cada área y de manera
conjunta, trabajando en equipo, programarán proyectos o actividades para el tratamiento de contenidos
afines. Es importante también considerar las necesidades y expectativas locales y regionales
PRIMER SEMESTRE ACADÉMICO
ÁREA HORAS CRÉDITOS

Ciencias Sociales I 04 03
Matemática I 04 03
Comunicación I 04 03
Inglés I 02 01
Tecnologías de la Información y Comunicación I 02 01
Educación Física I 02 01
Arte 02 02
Cultura Científico Ambiental I 02 01
Psicología I (General) 02 02
Desarrollo Vocacional y Tutoría I 02 01
Práctica I 02 01
Opcional I / Seminario 02 02
TOTAL 30 21
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CIENCIAS SOCIALES I
(4 horas / 3 créditos) S -I
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento crítico y reflexivo, propicia la Aspectos significativos en lo social, cultural, económico, político
toma de conciencia para la conservación del patrimonio y geográfico manifestados a partir del origen y evolución de la
cultural e histórico. humanidad hasta el siglo V. d.C. en el Perú y el mundo.
 Hechos de mayor trascendencia en lo social, cultural,
Orienta a los estudiantes a valorar la diversidad cultural económico, político y geográfico suscitados entre el siglo VI y
y a fortalecer su formación ciudadana y cívica. el siglo XV en el Perú y el mundo.
 Cambios de mayor significado en los diferentes aspectos de
Profundiza y amplía el estudio de las características la evolución de la humanidad durante los siglos XVI, XVII,
políticas, geográficas, socios económicos y culturales XVIII y XIX en el Perú y el mundo.
más saltantes de las principales sociedades del mundo  La convivencia en el Perú al amparo de las garantías
occidental y oriental desde la antigüedad hasta la edad constitucionales, los derechos humanos y los valores cívicos.
moderna.
MATEMÁTICA I
(4 horas / 3 créditos) S-I
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el desarrollo del pensamiento lógico  Lógica proposicional Inferencia lógica, reglas de inferencia y
matemático de los estudiantes a través del demostración. Cuantificadores.
razonamiento y demostración, la  Teoría conjuntista
comunicación matemática y resolución de  Operaciones y resolución de ejercicios y problemas.
problemas.  Conjuntos numéricos
Promueve en los estudiantes actitudes - N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y propiedades en R.
positivas hacia la matemática. - Sistemas de numeración en otras bases
- Resolución de ejercicios y problemas
 Expresiones algebraicas
- Productos y cocientes notables.
- Factorización
 Ecuaciones e inecuaciones
- Aplicación a ejercicios y problemas de situaciones del contexto.
 Matrices y determinantes
- Sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables
 Programación lineal
- Determinación de la región factible
- Determinación de la solución óptima.
- Métodos de optimización lineal. Tipos de soluciones: única,
múltiple, no acotada y no factible.
| 123 |

COMUNICACIÓN I
SUMILLA CONTENIDOS
Propicia en los estudiantes el desarrollo de las  La comunicación: elementos, tipos, situación comunicativa.
habilidades lingüístico-comunicativas para una mayor  El lenguaje como facultad humana, la lengua, la norma y el
asertividad en la comunicación, fortaleciendo la habla.
competencia comunicativa en los niveles de expresión  Niveles de la lengua, funciones, elementos, signo lingüístico,
y comprensión oral y escrita para la libre expresión de doble articulación del lenguaje
ideas, opiniones y convicciones, incentivando su  Lenguaje verbal y no verbal.
capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos  Acentuación general y diacrítica. Signos de puntuación.
contextos comunicativos.  Comprensión lectora: niveles, estrategias para la
Provee herramientas para la mejora del estudio y el identificación de la idea principal y los detalles del texto.
aprendizaje; así como en la producción de textos orales  Narración y descripción oral: historias, anécdotas, relatos.
y escritos de tipo narrativo, descriptivo y argumentativo.  Técnicas de estudio: resumen y subrayado. Organización y
Desarrolla el pensamiento lógico y reflexivo para la gestión de la información.
aplicación de la normativa vigente (ortografía y  El lenguaje llano, características e importancia.
ortología).  Estrategias para la producción de textos orales y escritos de
Introduce a los estudiantes en la semiótica de la tipo descriptivo, narrativo y argumentativo.
comunicación. Incide en la utilización del lenguaje llano  Variedad lingüística. Multilingüismo.
y la legibilidad.
INGLÉS I
SUMILLA CONTENIDOS
Encamina el aprendizaje del idioma inglés como Greetings and Farewells
herramienta que apoya el aprendizaje científico  Months of the year and days of the week
centrándose principalmente en la comprensión y  The numbers
producción de textos de estructura sencilla haciendo  The weather: What’s the weather like in my city?
uso de vocabulario básico de la vida cotidiana.  Plural form of nouns
Tiene en cuenta el contenido gramatical, lexical,  The definite and indefinite articles
fonético y cultural.  Possessive adjectives
Orienta el aprendizaje del Inglés a un nivel de  Verb To Be to express personal information, professions,
principiante bajo. feelings.
 Countries and nationalities to express place of origin.
 WH-questions (who, where, when, how, what) to ask for
personal information.
 Countable and uncountable nouns related to the typical food of
different cities (vegetables, fruit, meat, drinks)
 There is, there are, quantifiers (some, much, many, any) to
describe different places, countries, cities.
Project: all about me
| 124 |

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN I

SUMILLA CONTENIDOS
Orienta a los estudiantes a desarrollar un  Medios de comunicación social: radio, televisión, cine, periódico y
aprendizaje autónomo a través del uso adecuado de otros.
las herramientas tecnológicas.  Internet: historia, concepto, características.
 Normas básicas de comportamiento en el ciberespacio.
Propicia la búsqueda eficiente de información e  Buscadores: concepto, tipos y manejo.
investigación en entornos virtuales.  Correo electrónico: creación de cuenta, práctica de envío.
 Web 2.0 en los canales de comunicación y publicación de Internet:
- Canales síncronos
 Unidireccional: radio, televisión digital.
 Bidireccional: chat, mensajería instantánea, audio
conferencia y videoconferencia.
- Canales asíncronos
 Unidireccional: web, libros, discos y periódicos).
 Bidireccional: e-mail, correo postal por carta y fax.
 Multidireccional limitada: listas telemáticas, foros y wiki.
 Multidireccional abierta: blogs, podcast, YouTube, Twitter.
EDUCACIÓN FÍSICA I
(2 horas / 1 crédito) S-I
SUMILLA CONTENIDOS
Tiene como finalidad la optimización de la motricidad en  Educación física: enfoque actual, objetivos, medios.
todas sus formas de expresión (Educación Física, deportes,  Corporeidad y motricidad: concepto, importancia para
salud física y mental, recreación y estética corporal) el desarrollo humano. El desarrollo motor humano.
Orienta el conocimiento del desarrollo y funcionamiento  Capacidades físicas básicas: conceptos,
corporal del ser humano y propicia el cuidado y orientaciones metodológicas, actividades.
conservación de la salud.  Aprendizaje motor: habilidades motrices básicas,
genéricas y específicas.
Promueve la participación ética de los estudiantes en  Salud corporal: técnicas básicas de respiración.
actividades y eventos educativos. Reglas de higiene.
| 125 |

ARTE
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de los  Potencial creativo. Fuentes de creatividad y expresión.

estudiantes en su relación con la naturaleza y las Autodescubrimiento sensible.
obras estéticas creadas por el hombre a través de las  Capacidad de vivenciar (percibir, sentir y expresar)
expresiones artísticas visuales, auditivas y de sensorialmente la realidad integrada (interna y externa)
movimiento (música, teatro, danza y plástica).  El cuerpo como fuente creativo-expresiva. Lenguajes
inteligentes: musicales, corporales, dancísticos,
Abarca el estudio de los principales estilos y plásticos.
tendencias del arte en los ámbitos local, regional,  Desarrollo del lenguaje artístico.
nacional y mundial.  Estilos y tendencias del arte en los ámbitos local,
nacional, mundial.
CULTURA CIENTÍFICO AMBIENTAL I

SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes habilidades científicas, a partir  Materia: estructura, propiedades, estados, clasificación.
de la observación, inducción, planteamiento de hipótesis, Ley de la conservación.
experimentación, hasta la deducción de conclusiones –  Energía: clases y fuentes de energía.
teorización-, en el tratamiento de los contenidos  Modelos atómicos. Elementos biogenésicos,
relacionados a los primeros niveles estructurales de la biomoléculas. Bioenergética.
materia y la energía, incluyendo procesos de mejoramiento  Fenómenos naturales y proyectos para el mejoramiento
para la calidad de vida. ambiental.
 Enfermedades más comunes de la localidad y de la
Tiene como objeto explicar y comprender hechos naturales, región, causas, efectos. Proyectos para la prevención de
cotidianos y científicos aplicando los pasos del método enfermedades y el mejoramiento de la calidad de vida.
científico  Hábitos de higiene y su práctica.
| 126 |

PSICOLOGÍA I (General)
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el manejo de un marco  Psicología como ciencia: definición, objeto de estudio y
conceptual que le permita explicar y fundamentar las métodos de estudio.
diferentes manifestaciones de los procesos psicológicos en  Corrientes psicológicas: Estructuralismo y
sí mismo y en los demás.  Funcionalismo, Psicoanlálisis, Conductismo,
 Cognitivismo, Humanismo.
Presenta conceptos, teorías y leyes de la Psicología como  Procesos psicológicos.
ciencia.  Comportamiento humano: bases, biológicas,
psicológicas y sociales.
Propicia el análisis y explicación de los componentes y  Salud física y mental.
procesos psíquicos que intervienen en el comportamiento
del ser humano y su relación con el entorno.
Favorece la identificación de condiciones básicas para un
estado óptimo de salud física y mental.
DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORÍA I

SUMILLA CONTENIDOS
Propicia en los estudiantes el fortalecimiento de su  Desarrollo personal:
desarrollo personal y afianza su vocación y las - Autoestima
motivaciones para su formación profesional. - Las emociones. Tipos y técnicas de manejo emocional.
Orienta la elaboración y evaluación del proyecto de vida - Técnicas para identificar y enfrentar situaciones
adversas.
- Compromiso: concepto, niveles.
- Triángulo de Berns. Juego de roles.
- Análisis transaccional
• Orientación vocacional:
- Aptitud y actitud vocacional.
- Vocación y valores. Vocación y autorrealización.
• Desarrollo profesional:
- Profesor: definición, características, tipos, roles y
funciones.
- Perfil de egreso.
• Proyecto de vida: definición, importancia, utilidad.
 Estructura: visión, valores, misión. Metas por aspectos o
dimensiones, posibilidades, recursos personales,
amenazas, calendarización de acciones y evaluación.
| 127 |

PRÁCTICA I
SUMILLA CONTENIDOS
Afianza la vocación de servicio y sensibilidad social en los  Identificación de demandas y expectativas de la

estudiantes al acercarlos al conocimiento y análisis de su comunidad.
contexto local y comunal  Organización, ejecución y evaluación de actividades de
proyección social.
 Socialización de lo trabajado: dificultades encontradas,
alternativas de solución
OPCIONAL I / SEMINARIO
SUMILLA CONTENIDOS
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias
crítico y reflexivo a partir del abordaje de temas de educativas del momento.
actualidad seleccionados o referenciales para la profesión. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios o
talleres.
Permite a los estudiantes analizar en grupo los
planteamientos presentados, generar propuestas o asumir  Conferencia Mundial de Jomtien (1990)
una postura frente a ellos.  El informe Delors
 Cambio climático. Conferencia de Copenhague.
 Reglamento Institucional
| 128 |

SEGUNDO SEMESTRE ACADÉMICO

Ciencias Sociales II 02 02
Matemática II 04 03
Comunicación II 04 03
Inglés II 02 01
Tecnologías de la Información y Comunicación II 02 01
Educación Física II 02 01
Cultura Científico Ambiental II 02 02
Psicología II (Del Desarrollo) 04 03
Desarrollo Vocacional y Tutoría II 02 01
Práctica II 02 01
Investigación I 02 02
Opcional II / Seminario 02 02
TOTAL 30 22
CIENCIAS SOCIALES II
(2 horas / 2 créditos) S - II
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento crítico y reflexivo, propicia la  Aspectos de mayor significado en el Perú y el mundo
toma de conciencia para la conservación del patrimonio durante los siglos XX y XXI, con respecto a las
cultural e histórico. características políticas, geográficas, socios
económicos y culturales.
Orienta a los estudiantes a interpretar y argumentar  La convivencia entre las diferentes regiones en la
hechos e información a partir de la revisión y análisis de aldea global.
las características políticas, geográficas, socios  La globalización: ventajas y desventajas.
económicos y culturales más saltantes de las principales
sociedades del mundo occidental y oriental de la edad
contemporánea.
| 129 |

MATEMÁTICA II
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta en los estudiantes el desarrollo de las capacidades  Series.

de abstracción, razonamiento lógico, resolución de  Sucesiones y progresiones
problemas y comunicación matemática. - Convergencia y divergencia de sucesiones.
Propicia el análisis de propiedades y relaciones Interés simple y compuesto
geométricas, identificando formas y relaciones espaciales  Geometría en el plano
implicadas que se representan en la realidad. Sensibiliza al - Elementos fundamentales de la geometría.
estudiante para que aprecie la belleza que generan.  Polígonos y circunferencia
 Movimientos y transformaciones en el plano
COMUNICACIÓN II
SUMILLA CONTENIDOS
Fomenta en los estudiantes el ejercicio de  Habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir.
habilidades lingüístico-comunicativas necesarias Su importancia en el desempeño lingüístico.
para un mejor desempeño personal y académico,  Lenguaje verbal y no verbal.
incentivando su capacidad de escucha, tolerancia y  Estudio morfosintáctico de la oración gramatical.
respeto en diversos contextos comunicativos.  Estrategias para la comprensión: predicción e inferencia.
Propicia el uso reflexivo del lenguaje en la práctica  Producción de textos orales y escritos: instructivos,
de la oralidad y escritura a través de conversaciones, expositivos y argumentativos.
entrevistas y exposiciones, utilizando estrategias  El texto y el discurso.
para el desarrollo de la comprensión y expresión oral  Coherencia y cohesión en la producción de textos.
y escrita.  Estrategias para la organización y gestión de la información.
Desarrolla el pensamiento lógico y reflexivo para la  Ortografía: uso de signos de puntuación. Acentuación de
aplicación de la normativa vigente (ortografía y palabras compuestas. La sílaba, diptongos, triptongos,
ortología). hiatos.
Incide en la utilización del lenguaje llano y la  El diálogo, la conversación y la escucha activa.
legibilidad.  La exposición y la argumentación.
 Giros expresivos y de entonación propios de la comunidad y
región.
| 130 |

INGLÉS II
(2 horas / 1 crédito) S - II
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en lo estudiantes la competencia comunicativa  Demonstrative adjectives (this, that, those, these)
teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical,  Prepositions of time and prepositions of place (at/in/on)
fonético y cultural. using vocabulary about plants, animals.
 Daily activities
Encamina el aprendizaje del idioma inglés como  Likes and dislikes related to hobbies, sports, health.
herramienta que apoya el aprendizaje científico. Se centra  Have and have got
principalmente en la comprensión de mensajes escritos  Adverbs of frequency
Orienta el aprendizaje del Inglés a un nivel de principiante  Present simple tense (in its three forms and using short
bajo. texts)
 Clothing and colors related to sports, weather, seasons.
 Present continuous tense (in its three forms and using
short texts describing people’s actions at a gym, park,
stadium)
 Members of the family
 Appearances: adjectives to describe physical
appearance.
Project: My daily routine
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN II

SUMILLA CONTENIDOS
Permite el procesamiento de la información y datos El procesador de texto
recolectados por los estudiantes en los ejercicios e  Formato de texto.
investigaciones que realizan en su proceso de formación.  Ortografía y gramática.
Promueve el uso del procesador de texto y la aplicación de  Diseño de página.
herramientas tecnológicas.  Tablas.
 Estilos.
 Plantillas.
 Imágenes y gráficos.
 Impresiones.
 Organigramas y diagramas.
| 131 |

EDUCACIÓN FÍSICA II
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el desarrollo de una cultura física de calidad hacia  Calidad de vida:
la búsqueda del equilibrio psicofísico- social como una - Higiene y salud
necesidad básica del ser humano a través del aprendizaje, - Alimentación
la práctica y gestión de actividades lúdico-recreativas, - Primeros auxilios en la práctica de actividades
físico-deportivas y rítmico expresivas. físicas
 Actividades lúdico-recreativas
Ofrece estrategias para la atención de alumnos con - Juegos recreativos y tradicionales
necesidades educativas especiales, en la perspectiva de  Actividades físico-deportivas
promover el desarrollo de una cultura física para todos. - Atletismo, gimnasia, deportes.
 Actividades rítmico-expresivas
- Gimnasia rítmica
- Pasos de danzas regionales y nacionales
 Organización de eventos :
- Recreativos y deportivos en los diferentes espacios
educativos.
 Actividades físicas y necesidades educativas especiales
- Tipos de necesidades educativas especiales:
sensoriales, motoras, cognitivas.
- Estrategias y actividades físicas para attender
necesidades educativas especiales.
CULTURA CIENTÍFICO AMBIENTAL II

SUMILLA CONTENIDOS
Busca que los estudiantes profundicen sus procesos de Ecosistema, componentes.
análisis, comparación, clasificación, relación, interpretación  Seres vivos, taxonomía. Relaciones inter e
y evaluación, a partir del estudio de los organismos vivos y intraespecíficas.
su entorno.  Energía: clases y fuentes de energía.
Tiene por objeto analizar la energía para explicar su  Contaminación: niveles, causas y efectos.
convertibilidad y aplicaciones así como, el equilibrio del  Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la
ecosistema, la conservación y prevención de la salud. tecnología para la:
- conservación y prevención del ecosistema
- conservación de la salud
- prevención de enfermedades
| 132 |

PSICOLOGÍA II (Desarrollo)
SUMILLA CONTENIDOS
Permite la comprensión de las características bio Desarrollo humano: definición, factores intervinientes
psicosociales de las personas en las diferentes etapas de  Teorías del desarrollo :
su vida, enmarcadas en las diferentes teorías del - Teorías que explican el desarrollo físico.
desarrollo. - Teorías que explican el desarrollo intelectual –
Describe las manifestaciones de dichos cambios y explica cognitivo.
por qué se producen y cuáles son los factores de influencia. - Teorías que explican el desarrollo psicosexual y socio
Brinda elementos que permitan a los estudiantes identificar afectivo.
sus características (autoconocimiento), orientando la  Etapas del desarrollo, características.
planificación de su proyecto de desarrollo personal y
profesional.
DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORÍA II

SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el desarrollo personal y  Relaciones interpersonales:
profesional de los estudiantes en su - Conducta y comunicación asertiva.
proceso de formación profesional. - Escucha activa.- tolerancia y respeto.
Brinda estrategias que facilitan su - Convivencia democrática y bienestar colectivo.
interacción con otras personas al - Trabajo en equipo: definición, aspectos, importancia, obstáculos,
desarrollar la resiliencia, capacidad características condiciones, clima de trabajo y técnicas para desarrollar
para el trabajo en equipo, liderazgo cohesión.
participativo.  Liderazgo:
- Concepto
Presenta técnicas que favorecen el - Tipos
manejo y la solución de conflictos. - Liderazgo basado en valores
- Atributos de un líder
- La motivación como instrumento para el liderazgo
- Pensamiento positivo
- Técnicas de liderazgo.
 Manejo de conflictos y resolución de problemas:
- Definición
- Causas
- Áreas en las que se presentan
- Pasos para resolver conflictos:
▪ Mediación
▪ Conciliación
▪ Arbitraje
- Aplicación de la técnica de resolución de problemas.
| 133 |

PRÁCTICA II
SUMILLA CONTENIDOS
Afianza la vocación profesional y ejercita la capacidad de  Caracterización de la población de la comunidad
liderazgo en los estudiantes al contactarlos con diferentes circundante. Características de desarrollodel grupo
realidades educativas de su contexto local y comunal. etáreo con el que se vinculan.
 Identificación de instituciones y programas públicos y
privados que ofertan servicio educativo. Recolección y
organización de información.
 Vinculación y participación en propuestas alternativas
identificadas como servicio de voluntariado y
ayudantía.
 Socialización de lo trabajado: dificultades encontradas,
alternativas de solución.
INVESTIGACIÓN I
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento reflexivo y Técnicas e instrumentos de recolección de datos
crítico. (observación, entrevista y encuesta).
 La investigación: noción, objeto, tipos, características,
Orienta la elaboración y argumentación de una investigación fundamentos.
monográfica basada en temática vinculada a las áreas  Esquema de la investigación monográfica: fases y
curriculares o problemas detectados en la realidad normas para su elaboración.
educativa
OPCIONAL II/ SEMINARIO

SUMILLA CONTENIDOS
Se orientan a desarrollar en los estudiantes el Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con
pensamiento crítico y reflexivo a partir del abordaje de las demandas del contexto y las exigencias educativas del
temas de actualidad seleccionados o referenciales para momento.
la profesión. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios o
talleres.
Permite a los estudiantes analizar en grupo los Ley 29394 y su reglamento
planteamientos presentados, generar propuestas o  El portafolio
asumir una postura frente a ellos.  PNL y relaciones humanas
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TERCER SEMESTRE ACADÉMICO

Matemática III 04 03
Comunicación III 04 03
Inglés III 02 01
Tecnologías de la Información y Comunicación III 02 01
Cultura Emprendedora y Productiva I 02 02
Cultura Científico Ambiental III 02 01
Religión, Filosofía y Ética I 02 02
Diversidad y Educación Inclusiva 02 02
Currículo I 02 02
Educación Intercultural 02 02
Práctica III 02 01
Investigación II 02 01
Opcional III / Seminario 02 02
TOTAL 30 23
MATEMÁTICA III
(4 horas / 3 créditos) S - III
SUMILLA CONTENIDOS
 Relaciones binarias
Orienta en los estudiantes el desarrollo de estrategias - Relaciones definidas de R en R.
personales para el análisis de situaciones concretas, la - Gráfica de relaciones de variable real
identificación y resolución de problemas utilizando distintos  Funciones
recursos e instrumentos y valorando su conveniencia. - Funciones especiales.
- Continuidad y discontinuidad.
- Crecimiento y decrecimiento.
- Simetría. Periodicidad
 Estadística descriptiva
- Medidas de tendencia central y de posición.
- Medidas de dispersión: varianza, desviación
media y desviación estándar
| 135 |

COMUNICACIÓN III
SUMILLA CONTENIDOS
Analiza con sentido crítico el lenguaje de los Teorías de la comunicación social. Análisis crítico del lenguaje de
medios de comunicación social y su incidencia en los medios de comunicación masiva: prensa escrita y hablada,
la educación y la cultura, desde las diversas publicidad y radio. Aplicaciones a la educación y la cultura.
teorías de la comunicación social.  Estrategias para la expresión oral: el simposio, debate,
discusión, discusión controversial, panel, mesa redonda,
Desarrolla en los estudiantes habilidades conversación, exposición y discurso.
lingüístico-comunicativas y el uso reflexivo del  Estrategias para la organización y gestión de la información.
lenguaje para la generación de textos orales y  Aplicación a la generación de trabajos de investigación.
escritos de calidad, aplicando estrategias y  Organización textual: jerarquía, analogía, clasificación.
recursos apropiados para organizar las ideas,  Coherencia y cohesión en la producción de textos escritos.
producir textos coherentes y utilizar con  El lenguaje llano.
pertinencia la gramática y normativa en diversos  Los organizadores visuales y su aplicación en exposiciones
tipos de textos orales y escritos; asimismo, para la orales.
argumentación, favoreciendo la libre expresión de  Signos de puntuación. uso de la coma y el punto. La tilde en
ideas, opiniones y convicciones, así como la palabras compuestas.
capacidad de escucha, tolerancia y respeto. Incide  Estrategias para la comprensión de textos orales y escritos.
en la utilización del lenguaje llano y la legibilidad.  Comprensión lectora: Control del proceso lector.
INGLÉS III
(2 horas / 1 crédito) S - III
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la  Prepositions of location: near/behind/ under/ between/opposite/in front

competencia comunicativa teniendo of.
en cuenta el contenido gramatical,  Comparative and superlative adjectives to compare, people, cities,
lexical, fonético y cultural. countries.
 Verb to be: was, were related to biographies, stories.
Encamina el aprendizaje del idioma  Past simple tense (regular and irregular verbs) to tell and write short
inglés como herramienta que apoya el stories.
aprendizaje científico, centrándose  Past continuous tense to describe past actions.
principalmente en la comprensión y  Linkers: so, because, but, although to connect ideas within a text.
producción de textos de mediana  Present perfect tense: ever, just, already, yet to express experiences.
dificultad utilizando vocabulario de la  Present perfect continuous: for, since to express how long something
vida cotidiana. Orienta el aprendizaje has happened.
del Inglés a un nivel de principiante
medio. Project: My biography (my favorite games, TV programs, food)
| 136 |

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN III

SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el conocimiento y manejo de  Diapositivas:

recursos informáticos para la presentación de la - Trabajo con textos, tablas, gráficos, organigramas.
información. - Películas y sonidos.
- Animaciones.
Promueve la generación de recursos didácticos a través de - Hipervínculos.
la aplicación de programas informáticos orientados a la
innovación.  Páginas WEB.
- Incorporación de textos, imágenes, videos y música.
- Hipervínculos.
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I

SUMILLA CONTENIDOS
Busca que los estudiantes fortalezcan su  Identidad. Autoestima.

autoconfianza, a partir de la identificación y  Cultura emprendedora y empresarial.-
desarrollo de sus potencialidades Concepto, características.
emprendedoras para construir, motivar y  Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo,
generar cambios en su comunidad. estilos de liderazgo. Rol del emprendedor. Ideas innovadoras.
 Comunicación. Resolución de conflictos. Normas de
Propicia la identificación y valoración de los convivencia. Valores
recursos sociales, culturales y económicos de  Calidad y estilos de vida en comunidad, hábitos de
la localidad, para definir ideas emprendedoras. alimentación, higiene comunitaria. Contaminación ambiental.
 Características personales y empresariales. Estilos de vida.
Proyecto de vida. Plan individual. Propuesta de metas.
Situación financiera personal y colectiva.
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CULTURA CIENTÍFICO AMBIENTAL III

SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento creativo,  Dinámica del ecosistema. Cadena alimenticia y red
reflexivo y crítico. trófica. Ciclos biogeoquímicos. Equilibrio del
ecosistema.
Tiene como objeto la aplicación de teorías y/o principios  Recursos naturales y biodiversidad. Productos
científicos en relación a la dinámica entre materia y energía alimenticios de la localidad y región. Propuesta de
dentro del ecosistema, a partir de propuestas de proyectos tecnologías para su uso racional, conservación y
que aporten al desarrollo tecnológico, formación de reciclaje.
valores, mantenimiento y conservación del medio, para el  Políticas medioambientales vigentes. Propuesta de un
mejoramiento de la calidad de vida de los seres que lo proyecto para la conservación y protección del
conforman. ambiente.
 Calidad de vida en el contexto local y regional.
Propuesta de proyectos para el mejoramiento de la
calidad de vida en la comunidad.
RELIGIÓN, FILOSOFÍA Y ÉTICA III

SUMILLA CONTENIDOS
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y  El fenómeno religioso
criterios éticos a la luz de las diferentes concepciones  La religión
religiosas con énfasis en la cristiana, orientando el  La actitud religiosa
desarrollo personal y profesional de los estudiantes.  La revelación
 La historia de la Salvación
Brinda elementos fundamentales que permiten el - Creación
fortalecimiento del pensamiento ético, filosófico y moral - El pueblo escogido
como marco de reflexión sobre la propia práctica y su  Dios y la nueva alianza
relación con el entorno, a partir de temas actuales que se  La actitud filosófica
presentan en la sociedad, aspirando que logren  El problema del hombre desde la Filosofía
autonomía moral.  El problema del conocimiento desde la Filosofía
El Área concibe a la Filosofía como un proceso y esfuerzo  La dimensión moral de la persona
del pensamiento encaminado a conocer y transformar la Ética y moral. Semejanzas y diferencias
realidad vivida por el hombre, es praxis y acción que exige
respuestas a los diversos problemas de la filosofía del
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DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA

SUMILLA CONTENIDOS
Proporciona a los estudiantes las bases teóricas para el  Diversidad: concepto, campos de manifestación
conocimiento y manejo de los principios y fundamentos cultural, étnica, social, lingüística, religiosa, etc.
de la atención en el marco de la diversidad y de las  Derechos humanos.
necesidades educativas especiales asociadas a  Educación inclusiva: respuesta educativa a las
discapacidad sensorial, física o intelectual. diferencias.
 Marco normativo nacional e internacional que sustenta
Brinda espacios de análisis, reflexión y sensibilización la atención a la diversidad e inclusión.
que permite desarrollar la capacidad de aceptación a la  Desafíos para avanzar hacia una educación
diversidad, el respeto a las características y ritmos de  inclusiva: Políticas educativas regionales que
aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar promuevan la inclusión en todos los niveles educativos.
condiciones que permitan, en su momento, adaptar la  Actitudes y las prácticas educativas. Cambios y
acción educativa a las características, necesidades e valoración de la diversidad.
intereses de los estudiantes con y sin discapacidad.  Adecuaciones en el campo educativo: infraestructura,
currículo, materiales, actores educativos.
CURRÍCULO I
SUMILLA CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar en los estudiantes, el • Nociones y concepciones del currículo

pensamiento crítico y reflexivo, que les permita - Definiciones, evolución histórica.
comprender, diferenciar y explicar los diferentes enfoques - Características, fundamentos y bases.
de la didáctica a partir del análisis del marco teórico y - Tipos.
curricular que los respalda. • Modelos pedagógicos y paradigmas curriculares.
• Los intereses cognitivos y su teoría curricular
Presenta teorías que aluden a las diversas concepciones • Actores educativos
curriculares, los procesos, elementos y actores - Roles, funciones, perfiles
educativos que intervienen, modelos pedagógicos y • Elementos del currículo
paradigmas educativos que sustentan los procesos de • Procesos de planificación curricular
enseñanza y de aprendizaje.
| 139 |

EDUCACIÓN INTERCULTURAL
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de reconocer y • La diversidad y la interculturalidad. Antecedentes y

valorar la diversidad lingüística y sociocultural en el concepto
interaprendizaje y en el ejercicio de la ciudadanía, para • Interculturalidad, multiculturalidad y pluriculturalidad:
generar niveles de diálogo y construcción de nuevos definición, características, semejanzas y diferencias.
saberes que promuevan condiciones de equidad y • Aproximación teórica de identidad y diversidad cultural
oportunidad. desde un enfoque sociológico, antropológico,
lingüístico y filosófico.
Orienta a los estudiantes en la construcción de propuestas • La interculturalidad en la educación
que permitan a los diferentes actores con los que se - Sistemas educativos monolingües y bilingües
vincula desenvolverse con autonomía en los diferentes - La educación intercultural en América Latina:
contextos culturales. panorama y situación lingüística y cultural.
- Rol del maestro en la educación intercultural
- Criterios pedagógicos y lingüísticos para el
desarrollo de la interculturalidad: enseñanza de las
lenguas como lengua materna y como segunda
lengua.
PRÁCTICA III
SUMILLA CONTENIDOS
Fortalece la formación académica de los estudiantes al  La institución educativa: clases(multiedad,

promover el análisis, la reflexión y la confrontación polidocente, cunas y programas)
teórica respecto a los enfoques pedagógicos, roles de los  La observación: clases, modelos y usos
actores educativos y elementos que intervienen en los  la observación como Instrumento para recoger
procesos educativos a partir de la observación y información del contexto educativo.
ayudantía en instituciones educativas de su contexto. - Actores: características de desarrollo, roles,
perfil.
- Elementos.
- Procesos.
 Socialización de lo trabajado:
dificultades encontradas, alternativas de solución.
| 140 |

INVESTIGACIÓN II
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el  Paradigma cuantitativo: proceso de formulación del

pensamiento complejo. proyecto y elaboración del informe. Ej. investigación
correlacional.
Orienta a los estudiantes a conocer el objeto, naturaleza y  Paradigma cualitativo: proceso de formulación del
proceso de investigación a través de la recolección, proyecto y elaboración del informe. Ej. Investigación
análisis de los datos e información pertinente recurriendo etnográfica.
a diversas fuentes de información.
OPCIONAL III / SEMINARIO

SUMILLA CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo
pensamiento crítico y reflexivo a partir del abordaje de con las demandas del contexto y las exigencias
temas de actualidad seleccionados o educativas del momento.
referenciales para la profesión
Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios o
Permite a los estudiantes analizar en grupo los talleres.
planteamientos presentados, generar propuestas o
asumir una postura frente a ellos • La Educación inicial en el Perú
• Marco normativo que sustenta la atención a la inclusión
y la diversidad
• Políticas de educación inicial en el país.
| 141 |

CUARTO SEMESTRE ACADÉMICO

Matemática IV 04 03
Comunicación IV 04 03
Inglés IV 02 01
Tecnologías de la Información y Comunicación IV 02 01
Cultura Emprendedora y Productiva II 04 03
Religión, Filosofía y Ética II 02 02
Psicología III (Del aprendizaje) 04 03
Currículo II 02 02
Práctica IV 02 01
Investigación III 02 01
Opcional IV / Seminario 02 02
TOTAL 30 22
MATEMÁTICA IV
(4 horas / 3 créditos) S - IV
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el desarrollo del pensamiento lógico matemático de  Análisis matemático
los estudiantes, mediante el razonamiento, abstracción, - Análisis de funciones de variable real
selección y utilización del lenguaje y herramientas - Incremento de una variable y de una función.
matemáticas adecuadas para resolver situaciones de - Límite de una función y reglas básicas.
diversos contextos con actitud crítica y reflexiva. - Derivada de una función en un punto.
- Derivada general de una función.
- Reglas básicas de derivación de funciones
de R en R.
 Geometría
- Geometría del espacio
- Conceptos y elementos básicos
- Poliedros
- Construcción
- Clasificación
- Áreas de superficie lateral y total
- Volúmenes
- Cuerpos de revolución y redondos
 Estadística
- Tablas bidimensionales
- Correlación y regresión estadística
- Coeficiente de correlación
- Recta de regression
 Coeficiente de determinación
| 142 |

COMUNICACIÓN IV
SUMILLA CONTENIDOS
Analiza con sentido crítico el lenguaje de los medios de  Teorías de la comunicación social. Análisis crítico del
comunicación social y su incidencia en la educación y la lenguaje de los medios de comunicación masiva:
cultura, desde las diversas teorías de la comunicación televisión, Internet y cine. Aplicaciones a la educación
social. y la cultura.
Incide en la utilización del lenguaje llano y la legibilidad.  Estrategias para aplicar las habilidades comunicativas
Promueve en los estudiantes el desarrollo de habilidades (escuchar, hablar, leer y escribir) en el desempeño
lingüístico-comunicativas y el uso reflexivo del lenguaje para académico.
la generación de textos orales y escritos de calidad,  Técnicas para el desarrollo de la expresión oral:
aplicando estrategias y técnicas para la producción y discusión controversial, exposición oral, manejo del
expresión oral y escrita, procurando una expresión clara, cuerpo, los gestos y la voz.
fluida y coherente; todo ello para favorecer la libre expresión  Estrategias para la comprensión lectora: inferencias y
de ideas, opiniones y convicciones, ejercitando la escucha formación de opinión; y la producción de textos orales y
activa, la tolerancia y el respeto. escritos.
 Organización textual: coherencia, cohesión
y concisión en la producción de textos escritos
funcionales, instructivos y argumentativos.
 Ortografía de palabras de dudosa escritura. Ejercicios
de repaso: uso de letras mayúsculas y minúsculas, las
grafías, acentuación y puntuación
INGLÉS IV
(2 horas / 1 crédito) S - IV
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la competencia  Present continuous and present simple (future meaning)
comunicativa, teniendo en cuenta el contenido  Future simple tense (be going to / will / shall: plans, offers,
gramatical, lexical, fonético y cultural. promises)
 Questions words (who / where / when / why)
Encamina el aprendizaje del idioma inglés como  Be going to and will (contrast)
herramienta que apoya el aprendizaje científico,  Linkers: as soon as, when, before, after, until to write or talk about
centrándose principalmente en la comprensión y their future plans as a teacher.
producción de expresiones con estructuras y  Future continuous tense
vocabularios de mayor complejidad sobre temas de  Future perfect tense
la vida cotidiana y de interés cultural.  Be about to
Orienta el aprendizaje del Inglés a un nivel de Project: My plans for the future
principiante medio.
| 143 |

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN IV

SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el manejo de las herramientas informáticas con la • Hoja de cálculo

finalidad de procesar información e interpretar los - Archivos de datos
resultados obtenidos. - Editor de datos
- Transformación de datos
Propicia la aplicación de análisis estadísticos, sumas, - Modificar archivos de datos
frecuencias, tablas de contingencia, análisis de - Archivos de resultados
conglomerados, estadística descriptiva, análisis factorial y - Editar tablas de resultados
regresión. - Análisis estadístico
- Análisis descriptivo
- Análisis exploratorio
- Contrastes sobre medias
- Análisis de una varianza de un factor
- Análisis de varianza factorial
- Análisis correlación lineal
- Análisis de regresión lineal
- Análisis factorial
- Análisis conglomerados
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II

SUMILLA CONTENIDOS
Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en los estudiantes  Cultura emprendedora y productiva en el Perú y el
habilidades sociales y capacidades investigativas, mundo. Marco legal vigente.
preparándolos en el diseño, validación y aplicación de  Estrategias para la solución de problemas socio
técnicas e instrumentos de investigación en mercadeo y económicos. Habilidades emprendedoras.
como gestores de proyectos emprendedores de calidad.  Problemática comunal.
 Principios de gestión empresarial, empresa, mercado,
Orienta el conocimiento de la realidad económicosocial de mercadotecnia, compra y venta de productos. Técnicas
la región, la metodología y estrategias que permitan e instrumentos orientados a la investigación de
generar propuestas de atención a la problemática buscando mercado. Transformación de productos. Valor
la participación intersectorial, con responsabilidad social. agregado. Comercialización.
 Proyectos: tipos, metodología, proyectos exitosos a
nivel regional, nacional y mundial.
 Convenios multisectoriales, valores sociales.
 Habilidades sociales. Desarrollo institucional y
comunal. Clima laboral.
 Diseño, ejecución y evaluación de
proyectos productivos.
 Empresa innovadora. Negocio personal.
| 144 |

RELIGIÓN, FILOSOFÍA Y ÉTICA II

SUMILLA CONTENIDOS
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y  La iglesia naciente
criterios éticos a la luz de las diferentes concepciones  Las primeras comunidades cristianas
religiosas con énfasis en la cristiana, orientando el  La Iglesia como sacramento de salvación (los
desarrollo personal y profesional de los estudiantes.  sacramentos)
Brinda elementos fundamentales que permiten el  Visión general de la historia de la iglesia
fortalecimiento del pensamiento ético, filosófico y moral  La iglesia en el mundo moderno
como marco de reflexión sobre la propia práctica y su  La iglesia en América Latina
relación con el entorno informático y contextual, a partir del  La doctrina social de la iglesia
abordaje de temas actuales que se presentan en la  El problema ético
sociedad, aspirando que logren autonomía moral.  El problema del valor
El Área concibe a la Filosofía como un proceso y esfuerzo  Los problemas morales actuales
del pensamiento encaminado a conocer y transformar la  El juicio moral autónomo
realidad vivida por el hombre, es praxis y acción que exige  Hacia una ética profesional del educador.
respuestas a los diversos problemas de la filosofía del
PSICOLOGÍA II
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de analizar  El aprendizaje: concepto, principios, características,
y explicar el proceso de aprendizaje en el marco de las procesos y estados.
diferentes teorías.  Teorías del aprendizaje:
- Teorías asociacionistas
- Teorías cognitivas:
o Gestalt: Kofka, Köhler, Vhertheimer, Maslow y
Rogers
o Genético Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel,
Inhelder)
o Genético Dialéctica (Vigotsky, Luria, Leontiev,
Rubinstein, Wallon)
- Teoría del Procesamiento de la Información (Gagné,
Newell, Simon, Mayer).
 Estilos y ritmos de aprendizaje
 Estrategias de aprendizaje
 Auto e Interaprendizaje
| 145 |

CURRÍCULO II
SUMILLA CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento  Ley General de Educación.
crítico y reflexivo que les permita comprender la - Reglamento de EBR.
diversificación curricular enfatizando la necesaria relación  Sistema Educativo. Estructura
dialógica entre el proceso educativo y el contexto en el que - Organización de la Educación Básica
se desarrolla. Regular
 Proceso de orientación curricular
Analiza documentos orientadores, acuerdos nacionales e - Acuerdos internacionales. Política educativa
internacionales, políticas educativas, y su relación con las y lineamientos de política del sector
particularidades del contexto. educación, Proyecto Educativo Nacional,
Proyecto Educativo Regional y Proyecto
Educativo Local.
 Diseño Curricular Nacional, fundamentos, propósitos,
organización y plan de estudio.
- Diversificación curricular
PRÁCTICA IV
SUMILLA CONTENIDOS
Acerca al estudiante a los roles y funciones propios de la carrera. • Planificación de actividades.
Promueve la interacción de los estudiantes con la realidad - Organización.
educativa de su medio en los aspectos institucional y pedagógico, a - Ejecución.
partir de su intervención en la conducción de actividades lúdico - Evaluación.
recreativa o de proyección social. • Socialización de lo trabajado: encontradas,
alternativas de solución.
INVESTIGACIÓN III
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento analítico y  La investigación acción:
reflexivo. - Nociones generales.
- Fundamentos.
Orienta a los estudiantes a formular y elaborar una - Procesos.
investigación acción. - Fases.
- Proyecto.
 Ejecución de la investigación acción.
| 146 |

OPCIONAL IV / SEMINARIO
SUMILLA CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo
crítico y reflexivo a partir del abordaje de temas de con las demandas del contexto y las exigencias educativas
actualidad seleccionados o del momento.
referenciales para la profesión
Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios o
Permite a los estudiantes analizar en grupo los talleres.
planteamientos presentados, generar propuestas o
asumir una postura frente a ellos  Ley General de Educación
 Ética en la profesión.
 Cultura emprendedora y productiva en el Perú.
QUINTO SEMESTRE ACADÉMICO
Didáctica de Comunicación para Educación Primaria I 04 03

Didáctica de Matemática para Educación Primaria I 04 03
Didáctica de Ciencia y Ambiente para Educación Primaria I 04 03
Didáctica de Educación Religiosa para Educación Primaria I 02 01
Teoría de la Educación I 04 04
Inglés V 02 01
Currículo de Educación Primaria I 06 05
Práctica pre-profesional I 02 01
Opcional V / Seminario de actualización 02 02
TOTAL 30 23
| 147 |

DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN PARA EDUCACIÓN PRIMARIA I

(4 horas / 3 créditos) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Brinda a los estudiantes el conocimiento de  El área de Comunicación en Educación Primaria. El profesor como
las teorías y experiencias de la didáctica para mediador de la interacción comunicativa en el aula. Análisis del DCN
el análisis y tratamiento de los componentes  III Ciclo.
del área de Comunicación en el III Ciclo de  La Expresión oral: estrategias, juegos.
Educación Primaria.  El diálogo, la conversación, relato de experiencias.
 El texto narrativo: características, análisis.
Busca que los estudiantes analicen y manejen  El cuento: estructura, valor pedagógico, técnicas para la narración de
las bases psicolingüísticas y enfoques cuentos.
pedagógicos actualizados para la enseñanza  Descripción: tipos, elementos, proceso para su realización, recursos
y aprendizaje de la lectura y escritura a niños lingüísticos y literarios.
y niñas del III ciclo, en un marco de respeto y  Alfabetización emergente, procesos
valoración de las diferencias. cognitivos, conciencia fonológica, conciencia semántica,
conciencia sintáctica.
Orienta el conocimiento y manejo de  Métodos de adquisición de la lecto-escritura: tipos, proceso que
estrategias didácticas innovadoras que siguen, materiales que requieren.
respondan a las características de sus  Enfoque comunicativo textual.
alumnos y les permitan desarrollar  Lectura: proceso de adquisición, estrategias para favorecer la
capacidades comunicativas. comprensión, evaluación.
 Escritura: proceso de adquisición, fases de la producción escrita,
Aborda el estudio de la programación, estrategias para estimular la producción de textos, evaluación.
metodología, materiales y evaluación del  El texto: tipos, estructuras, características, proceso metodológico
área. para su escritura, producción de textos, evaluación.
 Programación curricular de corto plazo para el III ciclo de Educación
Primaria.
DIDÁCTICA DE MATEMÁTICA PARA EDUCACIÓN PRIMARIA I

(4 horas / 3 créditos) S -V
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento crítico y  El área de Matemática en Educación Primaria. El profesor como
creativo de los estudiantes al permitirles mediador del aprendizaje matemático en el aula. Análisis del DCN III
conocer y analizar los fundamentos Ciclo.
epistemológicos y teóricos de la  Teorías del desarrollo del pensamiento lógico y numérico del niño.
matemática, las teorías del desarrollo del  Bases psicopedagógicas y sociales de la didáctica de la matemática.
pensamiento científico, así como las  Metodología para la formación del pensamiento lógico matemático del
bases psicológicas y sociales de la niño o niña del III ciclo en las competencias de: Razonamiento y
didáctica de la Matemática para el demostración, Comunicación matemática y Resolución de problemas
análisis y tratamiento del enfoque del  Metodología para la adquisición del número, sistemas de numeración,
área en el Diseño Curricular Nacional. operaciones: adición y sustracción.
Orienta el conocimiento y manejo de  Recursos y materiales para el desarrollo de las capacidades
estrategias didácticas que respondan a matemáticas
las características y necesidades de los  Evaluación de las capacidades del pensamiento lógico y numérico de
niños del III ciclo de Educación Primaria. los niños y niñas. Formulación de indicadores e instrumentos.
Proporciona elementos para la  Programación curricular de corto plazo para el III ciclo de Educación
programación curricular, evaluación de Primaria.
los aprendizajes matemáticos y  Elaboración de materiales didácticos para el área.
elaboración de materiales.
| 148 |

DIDÁCTICA DE CIENCIA Y AMBIENTE PARA EDUCACIÓN PRIMARIA I

SUMILLA CONTENIDOS
Brinda a los estudiantes los fundamentos epistemológicos y  El área de Ciencia y Ambiente en Educación Primaria. El
teóricos de la ciencia, y las teorías del desarrollo del pensamiento profesor como impulsor de la formación científica.
científico, teorías y leyes que rigen el comportamiento de procesos  Análisis del DCN III Ciclo.
físicos, químicos y biológicos. Permite el conocimiento del entorno  El método científico: etapas.
natural, los principios y relaciones que sustentan el desarrollo  El cuerpo humano: estructura, funciones, anatomía sistémica.
sostenible, la conservación de la salud y del ambiente. Difunde las  Sistemas: óseo, digestivo, respiratorio, muscular: órganos,
implicancias del desarrollo tecnológico. funciones, descripción anatómica, higiene, enfermedades,
Ofrece el manejo de instrumentos y equipos que permitan avances científicos.
optimizar el carácter experimental de las ciencias.  Ecosistema: estructura, clases, funciones, componentes
Orienta el conocimiento y manejo de contenidos y estrategias productores, consumidores y desintegradores.
didácticas para abordar los organizadores que propone el área en  La cadena alimenticia, ciclo del agua.
el DCN y que respondan a las características y necesidades de  Contaminación ambiental.
los niños del III ciclo de Educación Primaria.  Biodiversidad en el Perú y en la Región.
Aborda el estudio de la programación, metodología, materiales y  Materia: propiedades, transformaciones.
evaluación del área.  La energía: fuentes, transmisión y transferencia.
 Elaboración de proyectos de ciencias.
 Programación curricular de corto plazo para el III ciclo de
DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA PARA EDUCACIÓN PRIMARIA I

(2 horas / 1 crédito) S-V
SUMILLA CONTENIDOS
Fortalece sus valores, orientando su actuar al respeto y  El área de Educación Religiosa en Educación Primaria.
valoración de las personas con las que se relaciona. Análisis del DCN III y IV ciclos.
 Historia de la Salvación: Moisés, los mandamientos.
Orienta a los estudiantes en el conocimiento de la vida de  Vida de Jesús: amigo, salvador.
Jesús como amigo y salvador, y el legado de Pedro para  María: madre de Jesús
constituir su Iglesia. Vincula el conocimiento de fuentes  La Iglesia: misión, organización. Principales encíclicas.
doctrinales a situaciones concretas de la vida.  Valores cristianos: en la familia, con los amigos, con los
otros.
Permite el conocimiento de estrategias metodológicas  Celebraciones cristianas.
para el desarrollo de las competencias planteadas en el  Programación curricular de corto plazo para el III y IV
DCN para el III y IV ciclos. ciclos de Educación Primaria.
| 149 |

TEORÍA DE LA EDUCACIÓN I
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crítico y  Deslinde terminológico entre paradigma, modelo,
reflexivo, mediante el análisis, la comparación e teoría y currículo
interpretación de los hechos educativos comprendidos entre  Relación entre hominización y educación;
la edad antigua y el segundo decenio del siglo XX, desde  Aportes sobre la educación de los pensadores y
una perspectiva histórica, sociológica, psicológica, filosófica educadores de:
y científica, rescatando los aportes de pensadores, teóricos - la cultura hebrea, egipcia, griega y romana (edad
y educadores de repercusión universal para enriquecer y antigua)
sustentar su quehacer pedagógico. - las sociedades andinas (Chavín, Paracas,
Mochica, Inca)
- la edad media, la educación cristiana
- la edad moderna
- el período colonial en el Perú
- la edad contemporánea (escuela nue y de
proyectos).
INGLÉS V
SUMILLA CONTENIDOS
Encamina el aprendizaje del idioma inglés  Conversation Course
como herramienta que apoya el aprendizaje  At the Institute, education vocabulary
científico centrándose principalmente en la  At the library (vocabulary)
comprensión de mensajes orales y escritos,
 At the restaurant (making a reservation, ordering a meal), meal
producción de mensajes orales y escritos vocabulary
con estructuras y vocabularios complejos
sobre temas de la vida cotidiana y de interés  At the doctor (illnesses, symptoms).
cultural relacionado con su especialidad a un  At the market, food vocabulary, vocabulary.
nivel de principiante alto.  Review (exercises, reading texts)
 Present Simple Tense
 Past Simple Tense
 Past Continuous Tense
 Present Perfect Tense
 Past Perfect Tense
 Future Simple Tense
Project: Interview (to nursery teachers about their experience teaching
children and report their findings in english.
| 150 |

CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA I

SUMILLA CONTENIDOS
Tiene por finalidad el manejo de un marco  Proceso de Investigación.
referencial, que le permita a los estudiantes, - Observación de la realidad educativa: actores educativos, el
desarrollar de manera pertinente los procesos contexto.
previos a la programación curricular. - Técnicas e instrumentos para el recojo de información: lista de
Privilegia el estudio, análisis y caracterización cotejo, ficha única de matrícula, entrevista a padres de familia.
de la realidad en la que los estudiantes - Procesamiento, organización y análisis de la información
desarrollan la práctica educativa, a partir de la priorización de la problemática
aplicación de técnicas e instrumentos para el - Perfil real del niño de seis a doce años.
recojo, procesamiento y análisis de la  Proceso de orientación
información. - El Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo
Contribuye a establecer la relación entre el - Regional, Proyecto Educativo Local.
marco orientador, el contexto investigado, las - Intencionalidad del DCN,
necesidades de diversificación y la
- Logros esperados para el Nivel de educación Primaria.
programación curricular.
- Cartel de alcances y secuencias
Brinda lineamientos necesarios para la
elaboración de la programación a largo plazo - Perfil ideal del niño en el nivel primario.
 Proceso de programación
- La programación curricular, tipos.
PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL I
(2 horas / 1 créditos) S -V
SUMILLA CONTENIDOS
Permite a los estudiantes interactuar con la  Revisión y análisis de las Rutas de Aprendizaje, Marco Curricular y el
realidad educativa de su especialidad a través DCN.
de acciones de ayudantía.  Observación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Instrumentos
Orienta el registro del proceso de enseñanza  Procesamiento de la información.
y aprendizaje en el aula y la identificación de  Documentos técnico pedagógicos: Carpeta, portafolio.
situaciones generadoras de trabajos de  Socialización de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas
investigación. de solución.
Posibilita la observación del cumplimiento de
las políticas de inclusión en el sector.
Promueve la organización de las experiencias
educativas.
| 151 |

OPCIONAL V / SEMINARIO DE ACTUALIZACIÓN

SUMILLA CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el  Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las
pensamiento crítico y reflexivo a partir del demandas del contexto y las exigencias educativas del momento.
abordaje de temas de actualidad  Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios o talleres.
seleccionados o referenciales para la  Proyecto Educativo Regional
profesión Permite a los estudiantes analizar en  Técnicas de trabajo con padres de familia
grupo los planteamientos presentados,  Técnicas para la creación y narración de cuentos
generar propuestas o asumir una postura
frente a ellos
SEXTO SEMESTRE ACADÉMICO

Didáctica de Comunicación para Educación Primaria II 04 03
Didáctica de Matemática para Educación Primaria II 04 03
Didáctica de Personal Social para Educación Primaria I 02 02
Didáctica de Ciencia y Ambiente para Educación Prim. II 02 01
Didáctica de Educación Religiosa para Educación Primaria I 02 01
Estrategias trabajo en aulas unidocentes y multigrado 04 03
Teoría de la Educación II 04 04
Inglés VI 02 01
Currículo de Educación Primaria II 02 02
Investigación aplicada I 02 02
Práctica pre-profesional II 02 01
TOTAL 30 23
| 152 |

DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN PARA EDUCACIÓN PRIMARIA II

(4 horas / 3 créditos) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
Brinda a los estudiantes el conocimiento de  Análisis del DCN IV Ciclo
las teorías y experiencias de la didáctica  Estrategias y actividades didácticas para incentivar la expresión oral,
para el análisis y tratamiento de los juegos de expresión oral.
componentes del área de Comunicación  El discurso argumentativo. Debate.
en el IV Ciclo de Educación Primaria.  Convenciones de participación en la comunicación grupal.
 La lectura: formas, situaciones de lectura, estrategias para su realización,
Busca que los estudiantes conozcan y niveles de comprensión lectora, estrategias.
manejen enfoques pedagógicos  Textos narrativos, descriptivos, informativos, instructivos.
actualizados y estrategias de enseñanza y  Etapas en la producción de textos. Uso de recursos gráficoplásticos.
aprendizaje para el desarrollo de  Gramática: sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres, artículos. Clases.
capacidades comunicativas, teniendo en Estrategias para su enseñanza y reconocimiento.
cuenta los propósitos educativos,  Ortografía: signos de puntuación, estrategias para su enseñanza. El
características de sus alumnos y las diccionario: estrategias para su manejo.
exigencias del entorno.  Organizadores de información: esquemas, cuadros, mapas.
 Los medios de comunicación social y su valor pedagógico.
Aborda el estudio de la programación,  Programación curricular de corto plazo para el IV ciclo de Educación
metodología, materiales y evaluación del Primaria.
área.  Elaboración de materiales didácticos para el área.
DIDÁCTICA DE MATEMÁTICA PARA EDUCACIÓN PRIMARIA II

SUMILLA CONTENIDOS
| 153 |

Desarrolla el pensamiento crítico y  Análisis del DCN IV Ciclo

creativo de los estudiantes al conocer y  Teorías del desarrollo del pensamiento espacial, pensamiento geométrico
analizar el marco teórico y las estrategias del niño. (Etapas según Van Hiele, geometría y juegos, arte).
de enseñanza y aprendizaje para el logro
de las capacidades, a través de la  Bases psicopedagógicas y sociales de la didáctica de la matemática.
comprensión de información, indagación,  Metodología para la formación del pensamiento lógico -matemático del niño
experimentación y juicio crítico, o niña del IV ciclo de Educación Primaria en las competencias de: número,
planteadas en el DCN para el IV ciclo de relaciones y operaciones; geometría, medición y estadística.
educación primaria.
 Sistemas de numeración, operaciones: multiplicación y división
 Metodología para la formación del pensamiento geométrico: estrategias para
Proporciona elementos para la el desarrollo de capacidades de percepción espacial, representación y
programación curricular, evaluación de construcción, comunicación.
los aprendizajes matemáticos y
elaboración de materiales.  Recursos y materiales para el desarrollo de las capacidades matemáticas.
 Evaluación de los aprendizajes de la matemática. Formulación de
indicadores e instrumentos.
 Programación curricular de corto plazo para el IV ciclo de Educación
Primaria.
DIDÁCTICA DE PERSONAL SOCIAL PARA EDUCACIÓN PRIMARIA I

SUMILLA CONTENIDOS
Favorece en los estudiantes el desarrollo  El área de Personal Social en Educación Primaria. El profesor como
de la identidad sociocultural y la formación impulsor de procesos sociales. Análisis del DCN III Ciclo.
ciudadana, el respeto y reconocimiento a  Teorías Pedagógicas:
los valores y tradiciones del entorno.  Humanista, Socio Cultural y Socio Cognitiva.
Propicia el desarrollo de la conciencia  La organización familiar. Normas legales de protección.
histórica y el conocimiento reflexivo de  La institución educativa: actores educativos,
hechos geográficos e históricos centrales, roles, responsabilidades, funciones.
con un tratamiento analítico orientado a la  La organización comunal, instituciones que brindan servicios.
comprensión crítica.  Seguridad vial: normas y señales de tránsito.
 Orientación espacio temporal. Técnicas de representación gráfica del
Orienta el conocimiento y manejo de espacio.
estrategias didácticas para abordar los  El Perú: geografía física, división política.
organizadores que propone el área  Gestión de riesgos por causas físicas.
Personal Social en el DCN y que respondan  Conservación del patrimonio natural y cultural local, regional y
a las características y necesidades de los nacional.
niños del III ciclo de Educación Primaria.  Hechos de mayor trascendencia en los campos social, cultural,
económico, político y geográfico suscitados en el Perú en las épocas
Aborda el estudio de la programación, pre-incaica, incaica y conquista.
metodología, materiales y evaluación del  Programación curricular de corto plazo para el III ciclo de Educación
área. Primaria.
DIDÁCTICA DE CIENCIA Y AMBIENTE PARA EDUCACIÓN PRIMARIA II
| 154 |

(2 horas / 1 crédito) S - VI
SUMILLA CONTENIDOS
Brinda a los estudiantes los fundamentos  Análisis del DCN IV Ciclo.
epistemológicos y teóricos de la ciencia y las teorías del  Sistemas: nervioso, endocrino, circulatorio: órganos,
desarrollo del pensamiento científico, teorías y leyes que funciones, descripción anatómica, higiene,
rigen el comportamiento de procesos físicos, químicos y enfermedades, avances científicos, riesgos para la
biológicos. Permite el conocimiento del entorno natural, integridad física.
los principios y relaciones que sustentan el desarrollo  Energía eléctrica.
sostenible, la conservación de la salud y del ambiente.  Máquinas simples.
Difunde las implicancias del desarrollo tecnológico.  Fenómenos físicos y químicos.
Ofrece el manejo de instrumentos y equipos que permitan  Sistema planetario solar. La tierra: partes, movimientos.
optimizar el carácter experimental de las ciencias.  Elaboración de proyectos de ciencias.
Orienta el conocimiento y manejo de contenidos y  Programación curricular de corto plazo para el IV ciclo
estrategias didácticas para abordar los organizadores de Educación Primaria.
que propone el área en el DCN y que respondan a las  Elaboración de materiales didácticos para el área.
características y necesidades de los niños del IV ciclo de
Educación Primaria. Aborda el estudio de la
programación, metodología, materiales y evaluación del
área.
SÉTIMO SEMESTRE ACADÉMICO

Didáctica de Comunicación para Educación Primaria III 04 03
Didáctica de Matemática para Educación Primaria III 04 03
Didáctica de Personal Social para Educación Primaria II 04 03
Didáctica de Ciencia y Ambiente para Educación Prim. III 02 01
Didáctica de Arte para Educación Primaria I 04 03
Didáctica de Educación Física para Educación Primaria I 04 03
Inglés VII 02 01
Currículo de Educación Primaria III 02 02
Investigación aplicada II 02 02
Práctica pre-profesional I 02 01
TOTAL 30 22
DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN PARA EDUCACIÓN PRIMARIA III

(4 horas / 3 créditos) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
| 155 |

Brinda a los estudiantes el conocimiento  Análisis de las Rutas de Aprendizaje y el DCN V Ciclo
de las teorías y experiencias de la  La exposición, pautas para su realización. actitudes del expositor,
didáctica para el análisis y tratamiento de ayudas visuales.
los componentes del área de  Textos orales: históricos, científicos.
Comunicación en el V Ciclo de  Expresiones coloquiales, regionales.
Educación Primaria  Lectura: proceso lector, estrategias de comprensión lectora, lectura
autónoma.
Busca que los estudiantes conozcan y  Plan lector. Organización de la biblioteca escolar.
manejen enfoques pedagógicos  Planes de escritura.
actualizados y estrategias de enseñanza  Los talleres de lectura y escritura creativa.
y aprendizaje para el desarrollo de  La evaluación de la lectura y la escritura.
capacidades comunicativas, teniendo en  El texto expositivo.
cuenta los propósitos educativos,  Textos discontinuos: historietas, afiches, propagandas, álbumes,
características de sus alumnos y las cuadros estadísticos. Características, valor pedagógico, proceso
exigencias del entorno. para su elaboración.
 Gramática: adverbios, preposiciones, conjunciones. Concordancia:
Aborda el estudio de la programación, estrategias para su enseñanza y reconocimiento.
metodología, materiales y evaluación del  Ortografía: acentuación, estrategias para su enseñanza.
área.  Los organizadores gráficos: características, proceso para su
elaboración, aplicación.
 Programación curricular de corto plazo para el V ciclo de Educación
Primaria.
DIDÁCTICA DE MATEMÁTICA PARA EDUCACIÓN PRIMARIA III

SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento crítico y creativo  Análisis del DCN V Ciclo
del estudiante al conocer y analizar el marco  Teorías del desarrollodel pensamiento estadístico, probabilístico y
teórico y las estrategias de enseñanza y variacional del niño.
aprendizaje para el logro de las capacidades  Bases psicopedagógicas de la didáctica de la matemática.
a través de la comprensión de información,  Metodología para la formación del pensamiento lógico -matemático del
indagación, experimentación y juicio critico, niño o niña del V ciclo de educación primaria en las competencias de:
planteadas en el DCN para el V ciclo de número, relaciones y operaciones; geometría, medición y estadística.
educación primaria.  Metodología para la formación del pensamiento geométrico: estrategias
para el desarrollo de capacidades de percepción espacial,
Proporciona elementos para la representación y construcción, comunicación
programación curricular, evaluación de los  Recursos y materiales para el desarrollo de las capacidades
aprendizajes matemáticos y elaboración de matemáticas
materiales.  Recursos y materiales para la integración de capacidades relacionadas
con la estadística.
 Evaluación de los aprendizajes de la matemática. Formulación de
indicadores e instrumentos.
 Programación curricular de corto plazo para el V ciclo de primaria
 Elaboración de materiales didácticos para el área
 Elaboración de proyectos de aprendizaje integrando la Matemática con
otras áreas.
| 156 |

DIDÁCTICA DE PERSONAL SOCIAL PARA EDUCACIÓN PRIMARIA II

SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla conceptos témporo-  Análisis del DCN IV Ciclo
espaciales para que los estudiantes vinculen  Problemática familiar.- normas vigentes
hechos y situaciones de su vida cotidiana con  Las organizaciones sociales.
procesos históricos, favorece el desarrollo de  Las personas como sujetos de derechos. Derechos humanos. Salud
su dimensión personal propiciando que los física y mental
estudiantes actúen con seguridad y eficiencia  Leyes vigentes de protección al menor
en su entorno social.  Organización estudiantil. Tipos de aulas. Equipos. Normas:
convivencia democrática.
Orienta el conocimiento y manejo de  Medidas de seguridad en la vía pública: acciones de prevención y
estrategias didácticas para abordar los primeros auxilios.
organizadores que propone el área Personal  Percepción y representación del espacio.
Social en el DCN y que respondan a las  Categorías temporales y técnicas para elaborar líneas de tiempo.
características y necesidades de los niños del  El Perú: economía, demografía.
IV ciclo de Educación Primaria.  Gestión de riesgos por causas físicas. INDECI.
 Las fuentes históricas y su utilización para el conocimiento del pasado:
Comprende el estudio de la programación, tipos, características y problemas que presentan.
metodología, materiales y evaluación del área  Hechos de mayor trascendencia en los campos social, cultural,
y el planteamiento de proyectos que reflejen económico, político y geográfico suscitados en el Perú en las épocas
una visión moderna de la historia. del virreynato, independencia, república (siglo XIX)
 Programación curricular de corto plazo para el IV ciclo de Educación
Primaria.
DIDÁCTICA DE CIENCIA Y AMBIENTE PARA EDUCACIÓN PRIMARIA III

(2 horas / 1 crédito) S - VII
SUMILLA CONTENIDOS
Brinda a los estudiantes los fundamentos epistemológicos  Análisis del DCN V Ciclo.
y teóricos de la ciencia, y las teorías del desarrollo del  Sistemas: excretor, reproductor: órganos, funciones,
pensamiento científico, teorías y leyes que rigen el descripción anatómica, higiene, enfermedades, avances
comportamiento de procesos físicos, químicos y científicos.
biológicos.  Higiene y salud, técnicas de primeros auxilios,
Permite el conocimiento del entorno natural, los principios organización escolar para su atención.
y relaciones que sustentan el desarrollo sostenible, la  Energía hidráulica y eólica.
conservación de la salud y del ambiente. Difunde las  Contaminación atmosférica. Lluvia
implicancias del desarrollo tecnológico. ácida.
Ofrece el manejo de instrumentos y equipos que permitan  Calentamiento global.
optimizar el carácter experimental de las ciencias.  Desastres naturales.
Orienta el conocimiento y manejo de contenidos y  Recursos naturales renovables y no renovables de la
estrategias didácticas para abordar los organizadores que región.
propone el área en el DCN y que respondan a las  Teorías del origen de la tierra, evolución de las especies,
características y necesidades de los niños del V ciclo de viajes espaciales.
Educación Primaria. Aborda el estudio de la  Elaboración de proyectos de ciencias.
programación, metodología, materiales y evaluación del  Programación curricular de corto plazo para el V ciclo de
área. Educación Primaria.
| 157 |

DIDÁCTICA DE ARTE PARA EDUCACIÓN PRIMARIA I

SUMILLA CONTENIDOS
Brinda a los estudiantes el conocimiento de  El área de Arte en Educación Primaria. El profesor como impulsor de
las artes visuales y la música como medios capacidades artísticas. Análisis del DCN.
para expresar vivencias, emociones y  Elementos del lenguaje visual: color, forma, naturaleza de la luz,
sentimientos posibilitando el equilibrio armonía y contraste; ritmo, volumen y movimiento.
afectivo, el desarrollo de la capacidad  Los géneros en las artes plásticas.
comunicativa y la expresión creativa,  Etapas de evolución en el dibujo infantil.
fortaleciendo el desarrollo de su autonomía y  Técnicas para la expresión plástica.
la identidad individual y grupal.  Apreciación y análisis de obras de arte.
Orienta el conocimiento y manejo de  Elementos constitutivos de la música.
estrategias didácticas para abordar los  El sonido: naturaleza física.
 Juegos de expresión musical.
organizadores que propone el DCN, y que
 Las canciones en el trabajo con niños: clasificación, criterios para la
respondan a las características y
selección y adaptación. Técnicas y estrategias para la enseñanza de
necesidades de los niños del III, IV y V ciclos canciones.
de Educación Primaria.  Elaboración de instrumentos con recursos de la región.
Aborda el estudio de la programación,  Canciones y temas musicales de la región.
metodología, materiales y evaluación del  Danza y expresión corporal. Coreografías.
área.  Manifestaciones artísticas y culturales de la región.
 Programación, ejecución y evaluación de sesiones de arte integrado con
énfasis en artes visuales y música.
 Material didáctico: selección, elaboración y validación.
DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EDUCACIÓN PRIMARIA I

SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes capacidades y  El área de Educación Física en Educación Primaria. El profesor
habilidades motrices y físico-deportivas. Orienta la como impulsor de la motricidad y el desarrollo físico. Análisis del
aplicación de estrategias metodológicas acordes DCN III y IV ciclos.
a las etapas de desarrollo motor del niño de seis  Características del desarrollo psicomotor del niño de 6 a 10 años.
a doce años y el dominio de las acciones  Condiciones orgánicas básicas para el aprendizaje
colectivas e individuales en el espacio y tiempo,  Esquema corporal, tonicidad corporal, postura y equilibrio.
desarrollando hábitos de higiene, nutrición,  Sensopercepción, coordinación motriz y viso motriz.
preservación y cuidado de la salud.  Lateralidad y organización espacio temporal.
Presenta actividades lúdico-recreativas y físico-  Formas básicas de movimientos, habilidades combinadas,
deportivas que desarrollan actitudes afectivo- expresión rítmico corporal
valorativas y fomentan nuevas formas  Gimnasia general, gimnasia rítmica.
organizativas de vida. Orienta la atención de  Atletismo: carreras, marchas.
alumnos con necesidades educativas especiales.  Deportes.
Permite a los estudiantes conocer y analizar las  Nivel ludomotriz de los niños de 6 a 12 años.- periodos
competencias planteadas en el Diseño Curricular  Los juegos: elementos constitutivos, metodología, valor
Nacional (DCN) para III y IV ciclos. Comprende el pedagógico, tipos: juegos recreativos, pedagógicos,
estudio de la programación, metodología, predeportivos, tradicionales. Normas de seguridad en su
materiales y evaluación del área ejecución.
 Actividades recreativas en el medio natural.
 Condición física y salud: nutrición, higiene, salud, hábitos y
actitudes.
| 158 |

 Programación curricular de corto plazo para el III y IV ciclos de

INGLÉS VII
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la competencia  Active voice
comunicativa, teniendo en cuenta el contenido  Passive voice
gramatical, lexical, fonético y cultural.  Gerunds (verbs + ing)
Encamina el aprendizaje del idioma inglés como  Infinitives (verbs + to + infinitive)
herramienta que apoya el aprendizaje científico,  Zero conditional
centrándose principalmente en la comprensión y  First conditional
producción de mensajes orales y escritos con  Second conditional
estructuras y vocabularios complejos sobre  Third conditional • I Wish…
temas de la vida cotidiana y de interés cultural  Reported speech
relacionados con su especialidad.  Relative pronouns (who, that, which, whose, where)
Orienta el aprendizaje del Inglés a un nivel de  Defining and Non-defining relative clauses (who, which, that,
intermedio bajo. whose, where)
 Project: If you were the Ministry of Education what would you do for
the improvement of Education in Peru?
| 159 |

CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA III

SUMILLA CONTENIDOS
Orienta en los estudiantes el estudio de los diferentes  Evaluación educativa: definiciones, características,
modelos y enfoques de evaluación, valorando la necesidad propósitos, principios, enfoques, funciones, tipos de
de una evaluación integral de los actores, procesos y evaluación.
elementos que intervienen en la acción educativa. Desarrolla  Criterios e indicadores de evaluación: concepto,
actitudes para asumir la evaluación como un proceso características, finalidad, formulación.
permanente y participativo  Instrumentos de evaluación: definición,
características, utilidad, clasificación, estructura.
Busca que los estudiantes manejen una base teórico practica
que les permita planificar, diseñar, ejecutar procesos,
técnicas e instrumentos de evaluación integral, considerando
los paradigmas educativos que sustentan el trabajo en el nivel
de educación inicial
INVESTIGACIÓN APLICADA II
SUMILLA CONTENIDOS
Permite a los estudiantes el conocimiento de • Metodología de la investigación.
la metodología de la investigación y su • Tipo y diseño de investigación.
aplicación al tema o problema de • Población y muestra.
investigación escogido • Técnicas e instrumentos de recolección de datos. Validez y
confiabilidad.
• Prueba de hipótesis: uso de estadígrafos descriptivos e inferenciales.
• Aplicación del aspecto metodológico.
PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL III

SUMILLA CONTENIDOS
Permite a los estudiantes interactuar con la realidad educativa  Revisión y análisis del DCN.
de su especialidad a través de su intervención en el proceso  Programación de sesiones de aprendizaje para el IV
educativo. ciclo de EBR.
Desarrolla su pensamiento creativo, reflexivo y crítico al  Criterios para la ejecución pertinente de lo planificado
diseñar, implementar, ejecutar y evaluar sesiones de con actitud democrática y responsable.
aprendizaje, considerando las bases científicas, psicológicas y  Observación de pares. Instrumentos y registro.
pedagógicas, el uso de estrategias metodológicas y material  Socialización de lo trabajado: dificultades encontradas,
educativo para desarrollar las competencias planteadas para alternativas de solución.
el IV ciclo de EBR.
Propicia el análisis, reflexión y sistematización de las
experiencias vividas en la práctica y la detección de problemas
o situaciones que motiven su investigación
| 160 |

OCTAVO SEMESTRE ACADÉMICO

Didáctica de Personal Social para Educación Primaria III 04 03
Didáctica de Arte para Educación Primaria II 02 01
Didáctica de Educación Física para Educación Primaria II 02 01
Estrategias para la detección e intervención de problemas de
04 03
aprendizaje y conducta.
Orientaciones para la tutoría en Educación Primaria 04 03
Inglés VIII 02 01
Investigación aplicada III 04 04
TIC aplicada a la Educación Primaria 04 03
Práctica pre-profesional IV 04 03
TOTAL 30 22
DIDÁCTICA DE PERSONAL SOCIAL PARA EDUCACIÓN PRIMARIA III
(4 horas / 3 créditos) S - VIII

SUMILLA CONTENIDOS
Propicia la revisión de la visión procesal de la historia, la  Análisis del DCN V Ciclo
construcción reflexiva de conocimientos acerca de las  Funciones de la familia, escuela y comunidad en relación
características sociales y culturales de la realidad nacional y al desarrollo bio-psico-emocional y social de niños y
mundial. adolescentes.
 Equidad de género. Atención a personas con necesidades
Orienta la construcción de una cultura democrática y el especiales.
reconocimiento de derechos y obligaciones, favorece el desarrollo  Identidad y memoria colectiva
de la identidad, la autonomía y la formación en valores.  El Perú: estado, división administrativa, cultura.
 Medidas de seguridad en la vía pública: acciones de
Brinda a los estudiantes el conocimiento teórico y estrategias de prevención y primeros auxilios.
enseñanza y aprendizaje para favorecer el desarrollo de  Percepción y representación del espacio.
capacidades detalladas en el área Personal Social del DCN que  Categorías temporales y técnicas para elaborar líneas de
respondan a las características y necesidades de los niños del V tiempo.
ciclo de Educación Primaria.
 Calentamiento global.
Comprende el estudio de la programación, metodología, recursos,
 Hechos de mayor trascendencia en los campos social,
cultural, económico, político y geográfico suscitados en el
materiales, evaluación del área y el planteamiento de proyectos
Perú en la época republicana: siglos XX y XXI.
que reflejen una visión moderna de la historia.
 Programación curricular de corto plazo para el V ciclo de
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DIDÁCTICA DE ARTE PARA EDUCACIÓN PRIMARIA II

(2 horas / 1 crédito) S - VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Brinda a los estudiantes el conocimiento del arte dramático como  El área de Arte en Educación Primaria. El profesor como
medio para expresar vivencias, emociones y sentimientos impulsor de capacidades artísticas. Análisis del DCN.
posibilitando el equilibrio afectivo, el desarrollo de la capacidad  Juegos de expresión dramática.
comunicativa y la expresión creativa, fortaleciendo el desarrollo de  Ejercicios de desinhibición, expresión vocal.
la autonomía y la identidad individual y grupal.  Géneros teatrales infantiles: pantomima, marionetas, teatro
de títeres, teatro de sombras.
Orienta el conocimiento y manejo de estrategias didácticas y la  La obra teatral. Creación e improvisación de guiones
elaboración de actividades polimodales (arte integrado) para teatrales en forma colectiva.
abordar los organizadores que propone el DCN, y que respondan  Recursos para el teatro: vestuario, maquillaje, máscaras
a las características y necesidades de los niños del III, IV y V ciclos  Manifestaciones artísticas y culturales de la región
de Educación Primaria.  El arte integrado: estrategias.
 Integración del arte con las otras áreas curriculares.
Aborda el estudio de la programación, metodología, materiales y
Programación de actividades o sesiones de aprendizaje.
evaluación del área
 Programación, ejecución y evaluación de sesiones de arte
integrado con énfasis en arte dramático.
 Material didáctico: selección, elaboración
y validación.
 Elaboración del proyecto: taller de arte integrado para niños.
DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EDUCACIÓN PRIMARIA II

SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes capacidades y habilidades  Análisis del DCN V ciclo.
motrices y físico-deportivas. Orienta la aplicación de  Características del desarrollo psicomotor del niño de 11 y 12 años
estrategias metodológicas acordes a las etapas de  Procedimientos básicos para ejercitar las capacidades físicas.
desarrollo motor del niño de seis a doce años y el dominio  Actividades corporales y motrices
de las acciones colectivas e individuales en el espacio y  Formas básicas de movimientos, habilidades combinadas, expresión
tiempo, desarrollando hábitos de higiene, nutrición, rítmico corporal
preservación y cuidado de la salud.  Gimnasia artística
Presenta actividades lúdico-recreativas y físicodeportivas  Danza creativa. Danzas regionales.
que desarrollan actitudes afectivovalorativas y fomentan  Atletismo: saltos, lanzamientos
nuevas formas organizativas de vida. Orienta la atención de
 Deportes
alumnos con necesidades educativas especiales.
Permite a los estudiantes conocer y analizar las
 Juegos pre-deportivos, juegos virtuales, juegos regionales
competencias planteadas en el Diseño  Eventos recreativos y deportivos: organización, ejecución, evaluación.
Curricular Nacional (DCN) para V ciclo.  Programación curricular de corto plazo para el V ciclo de Educación
Comprende el estudio de la programación, metodología, Primaria.
materiales y evaluación del área  Planificación de sesiones de aprendizaje integradas con otras áreas
curriculares.
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ESTRATEGIAS PARA LA DETECCIÓN E INTERVENCIÓN DE PROBLEMAS DE

APRENDIZAJE Y CONDUCTA
SUMILLA CONTENIDOS
Permite a los estudiantes identificar las  Aprendizaje.
características de los diferentes problemas de  Habilidades básicas para el aprendizaje: dificultades, detección, intervención
aprendizaje y conducta, con la finalidad de psicopedagógica.
detectarlos oportunamente para elaborar y  Nociones sensoperceptuales y témporo-espaciales, dificultades, detección,
ejecutar programas de intervención pedagógica. intervención psicopedagógica.
 Psicomotricidad: definición, tipos, estimulación, dificultades, detección,
intervención psicopedagógica.
 Problemas de aprendizaje: definición, tipos: generales
y específicos.
 Problemas de lenguaje, de lectoescritura, de velocidad de lectura, de
comprensión de lectura, definición, tipos, características, evaluación, encare
reeducativo.
 Problemas en matemática:
- Discalculias: definición, tipos, características, evaluación, encare
reeducativo.
 Problemas de conducta: definición, causas, medición de las conductas,
intervención: técnicas de adquisición, mantenimiento y eliminación de
conductas.
ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes capacidades que les  Tutoría y orientación educativa en Educación Primaria: enfoque,
permitan el conocimiento de las bases teóricas y fundamentos, modalidades, características.
metodológicas de la acción tutorial, posibilitando el  El profesor como tutor: perfil, funciones.
diseño y ejecución de procesos de acompañamiento  Características del desarrollo evolutivo de los alumnos de los ciclos de
individual y grupal a sus alumnos, para propiciar Educación Primaria.
decisiones reflexivas, autónomas y críticas dentro del  Implementación de la tutoría en la institución educativa.
contexto social, mejorar las relaciones interpersonales,  Plan tutorial de aula.
el clima en el aula y el rendimiento académico.  Estrategias individuales y grupales.
 Técnicas de intervención psicoeducativa.
Permite el análisis de las diversas estrategias de  Instrumentos de la intervención y evaluación psicoeducativa.
intervención en el aula para recopilar y sistematizar
 Trabajo con padres de familia. Organización de reuniones de aula
información sobre los aspectos personal, académico y
 Escuela de padres.
vocacional del educando, utilizando técnicas e
instrumentos de diagnóstico psicopedagógico, con la  Programación de proyectos o actividades tutoriales vinculadas a las
finalidad de elaborar el plan de tutoría. otras áreas curriculares.- Elaboración de materiales.
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INGLÉS VIII
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la competencia Writing
comunicativa, teniendo en cuenta el contenido • Postcards
gramatical, lexical, fonético y cultural. • Poems
Encamina el aprendizaje del idioma inglés como • Stories (tales)
herramienta que apoya el aprendizaje científico, • Emails
relacionado con la expresión oral y escrita. Abarca
• Essays (descriptive, narrative)
temas relacionados con opiniones y discusiones de
Conversation course. Debates
mediana dificultad.
Propicia el manejo y organización de recursos para
• Education
mejorar la expresión escrita. • Children and education
Orienta el aprendizaje del Inglés a un nivel de intermedio • Learning languages
medio. • Discrimination and racism
• Immigration
Project: A brochure (making a brochure talking about an alternative

school)
INVESTIGACIÓN APLICADA III

SUMILLA CONTENIDOS
Orienta a los estudiantes en la elaboración de un proyecto • Esquema o plan del proyecto de investigación.
de investigación pertinente a la problemática educativa de • Planteamiento del problema.
su contexto, siguiendo una estructura acorde al paradigma • Marco teórico.
seleccionado y aplicando los conocimientos adquiridos en • Metodología de la investigación.
su proceso de formación.
• Aspectos administrativos de la investigación.
• Diseño de proyecto.
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TIC APLICADA A LA EDUCACIÓN PRIMARIA

SUMILLA CONTENIDOS
Brinda recursos para la comprensión, utilización y  La educación en la sociedad de la información.
evaluación de las diversas herramientas ofrecidas por las - La sociedad del conocimiento.
tecnologías de la información y de la comunicación en la - El aprendizaje en la era digital. El profesor de Educación
enseñanza de la educación primaria. Promueve en los Primaria y los alumnos ante las TIC.
estudiantes el desarrollo del pensamiento creativo, crítico - Las perspectivas de las TIC en la enseñanza de la Educación
y reflexivo a partir de la investigación, producción y Primaria.
aplicación de programas educativos pertinentes para el - Análisis crítico de los medios y recursos tecnológicos.
aprendizaje.
- Proyectos oficiales para el uso de la informática como recurso
educativo.
 Espacios virtuales de aprendizaje
- Las comunidades virtuales, redes de intercambio, creación y
práctica.
 Recursos informáticos
- Revisión y análisis de software educativos para niños teniendo
en cuenta los ciclos educativos y las características de
desarrollo del grupo.
- Aplicación de software educativo. Diseño y ejecución de
sesiones de aprendizaje.
- Elaboración de proyectos: taller de informática para niños.
PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL IV
SUMILLA CONTENIDOS
Permite a los estudiantes interactuar con la realidad educativa  Revisión y análisis del DCN.
de su especialidad a través de su intervención en el proceso  Programación de sesiones de aprendizaje para el V ciclo
educativo. de EBR.
 Criterios para la ejecución pertinente de lo planificado con
Desarrolla su pensamiento creativo, reflexivo y crítico al actitud democrática y responsable.
diseñar, implementar, ejecutar y evaluar sesiones de  Observación de pares. Instrumentos y registro.
aprendizaje, considerando las bases científicas, psicológicas y  Socialización de lo trabajado: dificultades encontradas,
pedagógicas, el uso de estrategias metodológicas y material alternativas de solución.
educativo para desarrollar las competencias planteadas para
el V ciclo de EBR.
Propicia el análisis, reflexión y sistematización de las

experiencias vividas en la práctica y la detección de problemas
o situaciones que motiven su investigación
| 165 |

NOVENO SEMESTRE ACADÉMICO

Gestión de instituciones de Educación Primaria. 04 03
Investigación aplicada IV 06 05
TOTAL 30 22
GESTIÓN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN PRIMARIA

(4 horas / 3 créditos) S - IX
SUMILLA CONTENIDOS
Permite el manejo de diferentes enfoques y herramientas  Enfoques de gestión de calidad.

de gestión institucional, desarrollando las competencias Desarrollo organizacional.
necesarias para que los estudiantes conduzcan y lideren con  Gerencia de la calidad total: organización, roles,
eficiencia, acciones funciones, perfil del puesto.
educativas a nivel de aula e institución educativa  Los retos de la gerencia educativa actual. Liderazgo
transformacional.
Orienta a los estudiantes en la elaboración, aplicación y  Ética de la gestión de entidades educativas.
evaluación de documentos de gestión institucional en las  Proyecto Educativo Institucional: estructura,
instituciones educativas en las que ejecutan su práctica pre- importancia, programación de actividades,
profesional. participación, clima institucional. Funciones y
procedimientos administrativos: planificación,
Brinda información básica para el conocimiento, análisis e organización, dirección, evaluación y control.
interpretación del sustento legal que rige la educación  Marco legal vigente
peruana. - Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su
reglamento.
- Ley Nº 24029, Ley del Profesorado.
- Ley Nº 29062, Ley de la Carrera Pública
Magisterial.
- Ley Nº 28740, Ley del SINEACE.
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INVESTIGACIÓN APLICADA IV
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta la revisión del planteamiento del problema,  Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
marco teórico y metodología de la investigación, así  Validez y confiabilidad.
como la selección y aplicación pertinente de las técnicas  Aplicación.
e instrumentos para la recolección y procesamiento de  Codificación, procesamiento y tabulación de datos
información y datos vinculados al tema de investigación.
PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL V
SUMILLA CONTENIDOS
Permite a los estudiantes asumir un rol protagónico en la  Revisión y análisis del DCN.
gestión del aula, a través del diseño, desarrollo y  Caracterización de la realidad educativa en la que
evaluación de las sesiones de aprendizaje, participando realizarán la práctica. Instrumentos, documentos de
activamente en el proceso de inclusión. gestión y técnico-pedagógico oficiales.
 Programación de unidades didácticas y sesiones
Colabora en la gestión de la institución Educativa a través de aprendizaje para los distintos ciclos de
de la elaboración, revisión de los documentos de Gestión Educación Primaria.
Institucional.  Criterios para la ejecución pertinente de lo
planificado con actitud democrática y responsable.
Vincula la práctica con la investigación, fortaleciendo su  Observación de pares. Instrumentos y registro.
pensamiento complejo y reflexivo, al revisar, confrontar y  Socialización de lo trabajado: dificultades
reformular sus propuestas pedagógicas, plantear encontradas, alternativas de solución.
soluciones innovadoras y participar en proyectos
comunales.
DÉCIMO SEMESTRE ACADÉMICO

Investigación aplicada V 06 05
Opcional VI / Seminario de Actualización 04 04
TOTAL 30 20
| 167 |

INVESTIGACIÓN APLICADA V
SUMILLA CONTENIDOS
Permite el conocimiento y manejo de la estructura formal de  Análisis e interpretación de los resultados.
un informe de investigación.  Aplicación de estadística descriptiva o inferencial para la
prueba de hipótesis.
Orienta el uso de diferentes técnicas de exposición y  Conclusiones y recomendaciones
sustentación del informe final de su investigación  Informe final o tesis.
PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL VI
(20 horas / 11 créditos) S-X
SUMILLA CONTENIDOS
Permite a los estudiantes asumir un rol protagónico en la  Revisión y análisis del DCN.
gestión del aula, a través del diseño, desarrollo y evaluación  Caracterización de la realidad educativa en la que
de las sesiones de aprendizaje, participando activamente en realizarán la práctica. Instrumentos, documentos de
el proceso de inclusión. gestión y técnico-pedagógicos oficiales.
 Programación de unidades didácticas y sesiones de
Colabora en la gestión de la institución Educativa a través aprendizaje para los distintos ciclos de Educación
de la elaboración, revisión de los documentos de Gestión Primaria.
Institucional.  Criterios para la ejecución pertinente de lo planificado
con actitud democrática y responsable.
Vincula la práctica con la investigación, fortaleciendo su  Observación de pares. Instrumentos y registro.
pensamiento complejo y reflexivo, al revisar, confrontar y  Socialización de lo trabajado: dificultades
reformular sus propuestas pedagógicas, plantear soluciones encontradas, alternativas de solución.
innovadoras y participar en proyectos comunales.
Promueve la sistematización de experiencias pedagógicas

exitosas para su difusión y las no exitosas para su revisión
y propuesta de atención.
OPCIONAL VI / SEMINARIO DE ACTUALIZACIÓN

(4 horas / 4 créditos) S-X
SUMILLA CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el  Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con
pensamiento crítico y reflexivo a partir del las demandas del contexto y las exigencias educativas del
abordaje de temas de actualidad seleccionados o momento.
referenciales para la profesión  Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios o
talleres.
Permite a los estudiantes analizar en grupo los  Aprendizaje basado en problemas
planteamientos presentados, generar propuestas  Calidad total
o asumir una postura frente a ellos  Organización de ludotecas
 Estrategias para trabajar la prensa escrita en el aula
 Metodología juego – trabajo.
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CAPÍTULO IV:
DESARROLLO CURRICULAR
| 169 |

4.1. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS GENERALES PARA EL DESARROLLO

DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DOCENTES
La implementación del DCBN debe favorecer el desarrollo de las competencias

profesionales docentes establecidas en el Perfil de egreso, las cuales apuntan a un
desarrollo integral del estudiante de FID. Este capítulo brinda las orientaciones
generales para asegurar una implementación pertinente y eficaz, en relación con el
proceso formativo, al componente de la práctica e investigación, al uso transversal de
la competencia tecnológica digital, a la evaluación, y al desarrollo de los enfoques
transversales y la diversificación curricular.
1. Desarrollo de los procesos formativos de enseñanza y aprendizaje
El DCBN apunta al logro de las competencias del Perfil de egreso. Díaz (2015)
que ha reflexionado acerca de la docencia en los modelos curriculares basados en
competencias, plantea los siguientes desafíos en relación con lo que significa formar
a un profesional. El profesional competente tiene la capacidad de hacer frente a
situaciones típicas de su profesión y, al mismo tiempo, cambiantes. Estas situaciones
que enfrenta se caracterizan por la incertidumbre, la singularidad y la presencia de
conflictos éticos de diversa índole, por ejemplo, tecnológicos, ambientales, políticos y
económicos. En estas situaciones inéditas, el profesional debe tomar decisiones,
negociar, innovar y, sobre todo, asumir las responsabilidades de su actuación
profesional.
Teniendo en cuenta estos desafíos, el DCBN promueve las siguientes

orientaciones para el desarrollo de competencias profesionales docentes, las que
deben ser consideradas por los docentes formadores en la planificación, ejecución y
evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
2. Reconocer en el proceso formativo la centralidad del estudiante
Se requiere focalizar el proceso formativo en el aprendizaje del estudiante,

incorporando sus tradiciones, intereses, emociones, vivencias, concepciones,
conocimientos previos, etc. Los saberes y experiencias previas del estudiante
constituyen la base del aprendizaje y le permiten al docente formador reorientar,
enriquecer y dotar de sentido al proceso educativo en el marco de un diálogo de
saberes. El aprendizaje será más significativo en la medida en que el estudiante de
FID establezca un mayor número de relaciones entre sus saberes previos, sus
vivencias y el nuevo aprendizaje.
| 170 |

La centralidad del estudiante de FID en su proceso formativo también implica

hacer que participe en la definición de las intenciones pedagógicas y propósitos
formativos de las diferentes actividades de enseñanza y aprendizaje, así como de los
criterios de evaluación establecidos para cada actividad. Esto promueve la
motivación, el involucramiento y la responsabilidad de los estudiantes de FID con el
desarrollo de las actividades formativas, a la vez que favorece su autonomía, en la
medida en que participan plenamente en la planificación, ejecución y evaluación de lo
que se hará (Dumont, Istance & Benavides, 2010). Del lado del docente formador, ello
implica diseñar y seleccionar situaciones y contextos de acuerdo a los intereses y
características de los estudiantes de FID.
3. Mediar el proceso formativo del estudiante
La mediación del docente formador durante el proceso de enseñanza y

aprendizaje supone acompañar al estudiante desde un nivel inicial hasta un nivel
superior de desarrollo de las competencias (Díaz & Hernández, 2002). Este
acompañamiento debe hacerse proporcionando orientaciones, mostrando los
esquemas de actuación pertinentes a cada situación académica o profesional,
acompañando el trabajo del estudiante y brindando retroalimentación oportuna a lo
largo del proceso.
El desarrollo de un currículo basado en competencias implica reconocer el rol

del docente formador como un mediador del aprendizaje y supone un asesoramiento
continuo del proceso a partir de las evidencias proporcionadas por los estudiantes de
FID. Ante este panorama, es necesario proponer la orientación que realiza el docente
formador como un proceso de mediación sistemático, continuo e intencional con el
propósito de producir cambios conducentes al logro de los aprendizajes del currículo.
De otro lado, no debe perderse de vista que el aprendizaje tiene lugar en la

interacción social y está mediado por el lenguaje (Vygotski, 1979). El lenguaje es la
herramienta psicológica más importante y, en esa medida, su utilización constituye
una pieza clave en el proceso formativo, no solo en el diálogo entre docente formador
y estudiante de FID, sino en las interacciones de los estudiantes entre sí, a partir de
su involucramiento en discusiones, debates, coloquios u otros.
| 171 |

4. Asumir el error como una oportunidad para el aprendizaje
El error puede ser empleado de forma constructiva como una oportunidad

para reflexionar, revisar y evaluar los factores y decisiones que llevaron a él como
parte del proceso formativo. Para aprender a partir del error, se requiere del desarrollo
de estrategias metacognitivas que ayuden a la reflexión sobre el proceso de
enseñanza y aprendizaje, así como la generación de espacios de confianza entre
docentes formadores y estudiantes de FID en los cuales los juicios de valor sean
constructivos, favoreciendo espacios de retroalimentación. Un estudiante que
aprende de sus errores crece en su desarrollo personal y en la seguridad en sí mismo,
por lo que se siente capaz de enfrentar nuevos retos y desafíos (Guerrero, Castillo,
Chamorro & Isaza, 2013).
Tanto el principio de mediación como el de asumir el error como oportunidad

de aprendizaje están orientados a acentuar un acompañamiento cercano por parte
del docente formador, que debe de ir paulatinamente cediendo la responsabilidad del
aprendizaje al estudiante de FID, quien deberá conquistar metas cada vez más altas
de autonomía a lo largo de su proceso de formación.
5. Abordar las múltiples relaciones de una situación desde varias

perspectivas
El pensamiento complejo involucra la colaboración e integración de diversas

disciplinas y saberes para poder comprender y hacer frente a las múltiples
dimensiones de los problemas y desafíos de la realidad (Peña, 2007). En esa medida,
promueve una mirada interdisciplinar del aprendizaje que contribuye al desarrollo del
pensamiento complejo, ya que busca acentuar una perspectiva multidimensional al
tratamiento de los temas y problemas que se abordan en los procesos de enseñanza
aprendizaje. Esto significa orientar los procesos formativos para que los estudiantes
de FID reconozcan y entiendan el mundo como un sistema de interrelaciones y no
como partes sin conexión. La intencionalidad aquí es que analicen y evalúen las
situaciones desafiantes y relacionen sus distintas características, para lo cual hacen
uso de diversos conocimientos, habilidades y recursos.
Monereo (2008) consigna en la tipología de planes de estudios una aproximación

“híbrida” en la que se puede combinar la enseñanza disciplinar con la interdisciplinar.
En el DCBN de la FID, el componente de práctica e investigación constituye un
espacio de trabajo interdisciplinar en el que se puede desarrollar más ampliamente el
pensamiento complejo. Como veremos a continuación, a través del enfoque situado
de la enseñanza, presentar a los estudiantes problemas reales, sobre todo aquellos
| 172 |

vinculados a su profesión, y analizarlos desde distintas perspectivas, constituye

también una buena oportunidad de aprendizaje para el desarrollo del pensamiento
complejo.
6. Adoptar un enfoque de enseñanza situada
Al adoptar este enfoque en la enseñanza, el docente formador requiere crear

situaciones didácticas que permitan enfrentar directamente a los estudiantes a tareas
que se espera resuelvan en la realidad, con la finalidad de que adquieran
gradualmente los recursos indispensables y los aprendan a combinar e integrar
estratégicamente. Se trata de situaciones que puedan constituir un desafío y que
ofrezcan posibilidades de aprender de ellas al hacer que los estudiantes de la FID
tengan que poner en práctica sus capacidades reflexivas y críticas (Díaz, 2006). Para
implementar una secuencia didáctica de esta naturaleza se recomienda la siguiente
secuencia gradual: a) el docente formador presenta una situación real en la forma de
un problema abierto o una cuestión a resolver; b) durante el desarrollo del curso o
módulo se promueve la autonomía del estudiante de FID a través de la elección de
los esquemas de actuación con la orientación y acompañamiento del docente
formador; c) al final de la formación, se busca que el estudiante de FID aplique, en
forma reflexiva, sus propios esquemas de actuación ante una situación real para la
resolución del problema planteado.
Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles,

seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos que los estudiantes de
FID enfrentarán en su desempeño profesional. Si bien algunas situaciones no son
exactamente las mismas que las reales, sí deben proveer esquemas de actuación,
selección y puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones que
puedan ser generalizables.
Adicionalmente, la enseñanza situada debe promover:
- La instauración de un contexto auténtico que refleje la forma en que se utilizará

el conocimiento en la vida real.
- El acceso a actuaciones de expertos y al modelado de procesos.
- Múltiples roles y perspectivas.
- La construcción colaborativa del conocimiento.
- La reflexión crítica para la mejora del desempeño.
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7. Orientaciones para el desarrollo de la práctica e investigación
La práctica y la investigación durante el desarrollo del programa de estudios se

conciben como un eje articulador que tiene la condición de ser transversal y establecer
una creciente complejidad a lo largo del proceso formativo del estudiante de FID. La
investigación cobra mayor significatividad en la medida en que se concreta en la
mejora de situaciones efectivas de aprendizaje que confluyen en el desarrollo de las
competencias definidas en el Perfil de egreso. A su vez, la práctica es el espacio en
el que el estudiante de FID construye su saber pedagógico a partir de la reflexión y
análisis de su propia experiencia mediante el uso de herramientas metodológicas
implementadas por la investigación.
Para el desarrollo de la práctica e investigación así concebidas, se plantean

diversas orientaciones que han sido organizadas bajo dos aspectos fundamentales:
8. Articulación de la práctica e investigación
Esta articulación brinda a los estudiantes de FID suficientes oportunidades para

que observen, de manera sistemática, las características de los estudiantes de
Educación Básica y las situaciones del contexto, analicen la realidad educativa con
fundamentos teóricos, recojan y sistematicen información de diversas fuentes,
asuman un rol de docentes reflexivos, revisen y valoren críticamente su práctica,
tomen decisiones de mejora de su práctica pedagógica con base en evidencias,
además de probar nuevas ideas y diferentes alternativas para mejorar los resultados
de aprendizaje (Aldana, 2012; Cerda, 2007; Pineda, Uribe & Díaz, 2007; Pascual,
2001; Stenhouse, 1996; Carr & Kemmis, 1988).
Mediante la articulación de la práctica y la investigación, el estudiante de FID

adquiere destrezas y habilidades que le permiten construir nuevos conocimientos,
cambiar sus paradigmas y metodologías, revisar en forma constante sus objetivos,
propuestas, conocimientos y praxis (Perrenoud, 2007), así como reflexionar y mejorar
su práctica pedagógica. Para ello, se requiere que, desde los módulos de práctica e
investigación, se promueva la reflexión sobre la práctica, teniendo como insumos el
recojo de evidencias de su experiencia pedagógica, los resultados y hallazgos de
otros investigadores educativos, las herramientas metodológicas y conceptuales
identificadas por el propio estudiante de FID y otras facilitadas por el docente
formador.
Para garantizar estos espacios de reflexión de la práctica pedagógica, se plantea

el trabajo del diario de campo como herramienta que invita a la reflexión y al
planteamiento de retos respecto al desarrollo de la práctica desde una perspectiva
| 174 |

crítica reflexiva. La elaboración del diario de campo debe darse después de cada
experiencia de práctica pedagógica en la institución educativa de Educación Básica.
Dadas las características y requerimientos de su elaboración y contenido, se espera
que vaya en progresión dotando de experticia al estudiante de formación inicial en el
proceso de documentar su experiencia de práctica. Del mismo modo, tenemos la
construcción del portafolio docente, cuyo uso enriquece la capacidad de análisis y
síntesis, así como la creatividad del estudiante de FID. Al mismo tiempo, fortalece la
implicación del estudiante en su propio proceso de aprender a aprender durante el
desarrollo de su experiencia de práctica pedagógica, ya que permite documentar de
manera objetiva todas las experiencias durante el proceso formativo a nivel de lo que
planificó, realizó y los resultados que obtuvo, así como todos los recursos que ha
utilizado en dicho proceso.
Por otro lado, es importante precisar que la intervención efectiva de la práctica

articulada con la investigación implica monitoreo, acompañamiento y evaluación por
parte de los docentes formadores, para lo cual se requiere de estrategias variadas,
como la observación en el aula, el uso del portaf olio docente, la documentación de la
práctica en diarios de campo, la autovaloración, entre otras, así como de instrumentos
consensuados en la EESP, tales como rúbricas de desempeño, escalas de
estimación, listas de cotejo, entre otros.
10. Desarrollo progresivo de la práctica en escenarios reales
El desarrollo progresivo de la práctica es una de las apuestas del DCBN que tiene
la finalidad de asegurar una creciente complejidad tanto en el acercamiento en
escenarios reales como en el análisis e intervención en la realidad educativa. Esto le
permite al estudiante de FID conocer, analizar e intervenir desde el primer ciclo de su
formación y cada vez en mayor tiempo y con mayor experticia, en escenarios
educativos reales desde una perspectiva crítica en torno al quehacer pedagógico y
con las herramientas que la investigación le proporciona.
A partir del ciclo I de la trayectoria formativa, el estudiante de FID asume en forma

creciente, ciclo a ciclo, mayores compromisos respecto al quehacer docente, tanto a
nivel de la gestión de aula como de la gestión institucional. Esta aproximación
progresiva se desarrolla del ciclo I al VI, a través de estrategias como las que
presentamos a continuación:
- Inmersión en la IE: el estudiante de FID asiste una semana a la institución

educativa de Educación Básica durante toda la jornada escolar con el fin de conocer
in situ la dinámica que se desarrolla en la IE.
| 175 |

- Observación de aula: el estudiante de FID observa y registra el desarrollo de la

práctica pedagógica de un docente titular de la IE.
- Ayudantías: el estudiante de FID participa como adjunto de un docente titular de

la IE, asistiéndolo en el desarrollo de algunas actividades de carácter pedagógico en
los espacios educativos. Las ayudantías se realizan primero en dúos y luego en forma
individual.
- Desarrollo de actividades de aprendizaje: el estudiante de FID desarrolla alguna

actividad dentro de una situación de aprendizaje. Esta estrategia de práctica
progresiva se realiza también primero en dúos y luego en forma individual.
- Desarrollo de situaciones de aprendizaje completas: el estudiante de FID asume

el diseño, implementación y desarrollo de todas las actividades de aprendizaje que
configuran una situación de aprendizaje completa. En la misma dinámica de práctica
progresiva, esta también se realiza primero en dúos y luego en forma individual.
En el cuarto año, el estudiante de FID asume los roles propios del quehacer
docente durante la jornada escolar un día a la semana. Posteriormente, en el último
año de la formación, el estudiante se encuentra en condición de asumir veinte horas
de práctica a la semana en una institución educativa asumiendo las tareas propias del
quehacer docente, que le permitan consolidar el último nivel de los estándares de FID.
11. Desarrollo de proyectos integradores
Los proyectos integradores se realizan durante cada uno de los cuatro primeros
años del plan de estudios. Se trabajan en los módulos de práctica e investigación con
el aporte fundamental de los aprendizajes desarrollados en los cursos de la formación
general y la formación específica. Los proyectos integradores permiten poner en
práctica y de manera articulada las habilidades, actitudes y conocimientos abordados
en los diferentes cursos desde una perspectiva interdisciplinar e integral que explicita
la articulación vertical.
Los proyectos integradores de cada año se orientan hacia una propuesta definida
de manera colegiada por los docentes formadores de la EESP, la cual puede referirse
a situaciones profesionales auténticas que afrontará el docente en su ejercicio
profesional, situaciones académicas que deben resolver los estudiantes de FID o
situaciones que los preparen para seguir aprendiendo a lo largo de su vida. Estos
proyectos plantean alternativas de solución a las problemáticas o situaciones
| 176 |

planteadas por la EESP, las cuales son implementadas y evaluadas por los propios
estudiantes de FID con la orientación de los docentes formadores.
Los proyectos integradores, además de proponerse mejorar el desempeño

pedagógico y el aprendizaje de los estudiantes de FID, contribuyen al involucramiento
de las familias y la comunidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje, a la
revitalización, puesta en valor y difusión de prácticas educativas y saberes de las
poblaciones originarias, entre otros.
12. Orientaciones para el desarrollo y tratamiento de la competencia digital
El avance vertiginoso de la tecnología digital está transformando nuestra

sociedad tanto en su desenvolvimiento como en sus formas de interactuar, trabajar,
aprender, representar, construir, buscar y comunicar información. La incorporación de
la tecnología digital en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la FID demanda
desarrollar una gestión de la información en entornos digitales con s entido crítico,
responsable y ético. La EESP ha de proponerse el desarrollo del pensamiento
computacional en los estudiantes para resolver diversos problemas de su entorno en
el marco del ejercicio de una ciudadanía digital responsable.
Es importante que el docente formador reflexione y evalúe la pertinencia del uso

de la tecnología digital para el aprovechamiento en su desarrollo profesional y práctica
pedagógica. Asimismo, debe mantenerse atento a los cambios e innovaciones
tecnológicas digitales. En correspondencia a lo indicado, se propone trabajar la
competencia digital de manera transversal en todos los cursos y módulos.
A continuación, se brindan orientaciones para integrar las competencias digitales

a lo largo de la trayectoria de Formación Inicial Docente:
 La gestión de la información en entornos digitales. Desde la concepción

del desarrollo de esta competencia, el docente formador moviliza la gestión de
la información académica en entornos digitales con mayor eficiencia, sentido
crítico, responsable y ético. Para ello, debe discriminar lo más relevante de la
información que maneja, organizar y distribuir los datos para poder facilitar su
posterior búsqueda, respetando la propiedad intelectual.
 La gestión de la práctica pedagógica utilizando herramientas y recursos

en los entornos digitales. El docente formador planifica, evalúa y desarrolla
experiencias de aprendizaje autónomo y colaborativo, así como pensamiento
crítico a partir del empleo de herramientas y recursos educativos de los
entornos digitales, la ejecución de proyectos colaborativos virtuales, creación
| 177 |

de nuevos contenidos en diversos formatos (textos, imágenes, videos, etc.) y

comunicación eficiente, responsable, crítica y con ética, en correspondencia
con las necesidades del estudiante.
 El empleo de recursos en los entornos digitales como herramienta de

evaluación de los aprendizajes. El docente formador evalúa los aprendizajes
de los estudiantes en plataformas digitales o aulas virtuales a partir del recojo
de información (en tiempo real y diferido), sistematización, análisis, reflexión y
toma de decisiones, así como la retroalimentación inmediata y diferenciada,
con el apoyo de recursos y entornos digitales.
 La utilización de entornos y redes digitales. El docente formador promueve

la utilización de entornos y redes digitales como herramientas que optimicen la
comunicación de los estudiantes de FID con sus pares y con otros actores del
entorno educativo en el que se desenvuelva. Ello permite la construcción y
creación de vínculos con otros a través de comunidades virtuales,
interactuando con ellos de manera respetuosa, activa y aportando críticamente
para la mejora profesional y aprendizaje continuos. Las comunidades virtuales
sirven para generar una comunicación más abierta y democrática (a través de
correo electrónico, chats, foros), en donde se comparten ideas, resuelven
inquietudes, promueve la reflexión crítica, etc.
5.2. Orientaciones para la evaluación de los estudiantes de FID
La evaluación implica un cambio sustantivo y necesario para desarrollar un

currículo orientado al desarrollo de competencias. Plantea un mayor involucramiento
y compromiso del estudiante de FID en la reflexión y gestión de su propio aprendizaje,
reconociendo sus avances, fortalezas, dificultades y necesidades, con el fin de que
asuma nuevos retos para su desarrollo personal y profesional.
La concepción de evaluación pasa de estar enfocada únicamente en la

calificación de lo correcto o incorrecto al final del proceso formativo, a estar centrada
en el aprendizaje del estudiante y su actuación en contextos específicos, brindando
diversas oportunidades para retroalimentarlo oportunamente con respecto a su
progreso en el desarrollo de las competencias. Asimismo, los resultados de la
evaluación permiten al docente formador reflexionar sobre su práctica y tomar
decisiones, con base en evidencias, para mejorarla.
El DCBN se centra en el enfoque de evaluación formativa que prioriza la

identificación y valoración de los niveles de desarrollo de competencias de los
estudiantes para poder realizar una retroalimentación oportuna orientada a la mejora
| 178 |

permanente. La evaluación formativa tiene como referencia los estándares de la

Formación Inicial Docente que establecen los niveles de desarrollo de cada una de
las competencias a lo largo del plan de estudios. Estos estándares permiten conocer
cuáles son las expectativas que se le plantean al estudiante de FID para determinar
cuán cerca o lejos se encuentra en su formación inicial de una docencia de calidad.
Para realizar la evaluación formativa se deben tener en cuenta las siguientes

orientaciones:
 La evaluación debe ser auténtica
El carácter auténtico de la evaluación se sustenta en su relación con los retos

del ámbito profesional docente. Es decir, la evaluación se desarrolla en espacios
reales o simulados (que cumplan con las condiciones mínimas para que se evidencie
lo que se desea evaluar) donde el estudiante manifiesta, a través de su desempeño,
el nivel de desarrollo de los estándares respectivos, enfrentando una situación
problemática compleja, con exigencias cognitivas, sociales y emocionales en tareas
semejantes a las que cualquier docente tendría que asumir.
Esta forma de evaluación se centra más en los procesos que en los resultados y
pretende que el estudiante combine y movilice conocimientos, habilidades, actitudes,
emociones, entre otros, en sus diferentes actuaciones para fomentar su capacidad
reflexiva al asumir progresivamente la responsabilidad de su propio aprendizaje y el
conocimiento de su nivel de desarrollo con respecto a las competencias del Perfil de
egreso.
 La evaluación centrada en el aprendizaje
El aprendizaje es el centro del proceso formativo. En ese sentido, la evaluación

debe orientarse a promover una mejora continua de los aprendizajes de los
estudiantes y no solo a identificar su nivel de avance. La evaluación permite reconocer
y atender las diversas necesidades y características de los estudiantes de FID y de
su contexto, brindándoles oportunidades de aprendizaje diferenciadas en función del
nivel alcanzado por cada uno, retroalimentando en forma oportuna para evitar así el
rezago y la deserción.
 La retroalimentación debe basarse en criterios claros y compartidos
La retroalimentación debe propiciar que el estudiante pueda comparar, en el

momento oportuno, lo que debió hacer y lo que efectivamente hizo, considerando las
expectativas que han sido previamente establecidas. La retroalimentación debe
| 179 |

basarse en criterios claros y compartidos que permitan describir el progreso de los

aprendizajes a partir de evidencias.
 La evaluación considera los niveles de desarrollo de las competencias
La evaluación es un proceso sistemático, planificado y permanente que se

desarrolla durante todo el itinerario formativo del estudiante de FID, desde la
evaluación de ingreso a un programa de estudios hasta la obtención del título
profesional o certificación, según sea el caso. Evaluar competencias involucra
actuaciones complejas y observables de los estudiantes de FID a partir de criterios
claros y compartidos. Esto permite identificar el avance en el desarrollo de
competencias y reflexionar sobre la forma de mejorar su desempeño. Para ello, se
recurre a criterios tales como las capacidades de las competencias o los estándares
de Formación Inicial Docente. Estos visibilizan la gradualidad del aprendizaje y que
permiten al docente formador acompañar y retroalimentar el avance de los
estudiantes de FID con referentes explícitos.
En esta medida, se vincula la evaluación de los cursos o módulos con el desarrollo

de competencias de los estudiantes de FID a lo largo del plan de estudios.
 La evaluación favorece la autonomía del estudiante
La evaluación formativa tiene como propósito lograr que los estudiantes de FID
tomen conciencia gradual de lo que se espera de ellos a lo largo de su proceso de
formación. Asimismo, permite identificar sus fortalezas, logros, dificultades y
necesidades para alcanzar el Perfil de egreso de la Formación Inicial Docente.
La evaluación orientada al aprendizaje implica motivar y propiciar en los

estudiantes de FID procesos de reflexión y autoevaluación orientados a desarrollar
mayores niveles de autonomía y emisión de juicios de valor sobre la gestión de sus
aprendizajes y de sus pares, considerando sus actividades y evidencias trabajadas.
Ello requiere de un conocimiento compartido de docentes y estudiantes respecto de
los propósitos de aprendizaje y criterios de evaluación.
 La evaluación implica los siguientes procesos:
- Comprender las competencias a evaluar del Perfil de egreso.

- Analizar el nivel del estándar de las competencias identificadas
correspondiente al ciclo en que se desarrolla el curso o módulo.
- Identificar las necesidades, intereses de los estudiantes de FID y
características del contexto.
- Seleccionar o diseñar situaciones auténticas, reales o simuladas.
| 180 |

- Comunicar a los estudiantes de FID sobre las competencias identificadas en

el curso o módulo y los desempeños específicos esperados al concluir el
curso o módulo.
- Identificar y valorar el nivel de desarrollo de las competencias de cada
estudiante a partir del análisis de evidencias.
- Retroalimentar de manera oportuna a los estudiantes para ayudarlos a
avanzar hacia el estándar.
- Realizar los ajustes de la práctica docente a las necesidades de los
estudiantes.
 La calificación del proceso de aprendizaje
La calificación es una forma de describir y comunicar el nivel de desarrollo de

los aprendizajes en un determinado periodo y que implica un juicio de valor . Este
último requiere una interpretación rigurosa de las evidencias en función de los
aprendizajes esperados.
La evaluación que se aplique en el marco del DCBN se regulará adicionalmente

a través de dicho documento normativo.
5.3. Orientaciones para la diversificación curricular
Actualmente, el currículo plantea la necesidad de establecer una visión

compartida que contribuya al desarrollo de las competencias establecidas en el Perfil
de egreso de la Formación Inicial Docente de todas las EESP a nivel nacional. La
implementación del DCBN requiere de un proceso de diversificación curricular que
permita responder a las características sociales, culturales, lingüísticas y geográficas
de acuerdo al contexto y necesidades de la EESP.
En este marco, se requiere contextualizar el DCBN a la realidad particular de

cada EESP en función de las características y necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes de FID y el entorno. Por tanto, es necesario garantizar que las
intencionalidades del DCBN se concreticen en el Proyecto Curricular Institucional-PCI
de cada EESP.
La implementación curricular considera tres niveles:
- El primer nivel de concreción curricular corresponde al DCBN aprobado por el

Ministerio de Educación. El DCBN contiene el conjunto de apuestas e
| 181 |

intencionalidades que el país asume como prioridades en la Formación Inicial

Docente.
- El segundo nivel de concreción curricular corresponde al PCI elaborado por la

EESP. El PCI es una propuesta institucional que permite concretar las apuestas
e intencionalidades nacionales a una propuesta más acorde a la realidad de
cada EESP. Por ello, requiere una elaboración participativa a nivel de toda la
comunidad educativa.
- El tercer nivel de concreción curricular corresponde a los sílabos, desempeños

específicos e instrumentos de evaluación de cada curso o módulo. Este nivel
de concreción implica el trabajo colegiado de los docentes formadores.
Realizar la diversificación curricular en la EESP implica comprender los niveles

de concreción curricular por los que debe atravesar el DCBN hasta llegar a definir las
situaciones de aprendizaje a desarrollarse en las aulas. A continuación, se explican
con mayor detalle los dos últimos niveles de implementación curricular:
Segundo nivel de implementación del currículo (mesocurricular)
Es importante precisar que en este nivel de concreción curricular existen

elementos del DCBN que no están sujetos a ser diversificados porque garantizan la
intencionalidad del currículo en el marco de una política integral docente. Estos
elementos son: los enfoques transversales, el Perfil de egreso y los estándares de la
Formación Inicial Docente.
El PCI se construye sobre la base del DCBN, considerando, además, las

características y demandas de la región y localidad en el marco del enfoque territorial,
así como de un trabajo colegiado entre todos los miembros de la EESP.
A continuación, se brindan las siguientes orientaciones para el diseño del PCI:
- Analizar el Diseño Curricular Básico Nacional
La primera acción que deben realizar los docentes formadores es analizar de

manera individual y colectiva el DCBN. La lectura minuciosa del documento facilita la
comprensión de las intenciones de la propuesta. El análisis permite a los docentes
formadores apropiarse de los términos y nomenclaturas utilizados en la propuesta,
así como comprender la articulación horizontal y vertical de los cursos y módulos en
la malla curricular.
| 182 |

- Comprender las competencias del Perfil de egreso y los estándares de la

Formación Inicial Docente
Tener claridad sobre las competencias y capacidades explícitas en el Perfil de

egreso y los estándares de la FID supone la comprensión de estos sobre el significado
y sus implicancias en los aprendizajes de los estudiantes de FID, los mismos que se
abordan en los diferentes cursos y módulos. Es importante precisar que las EESP
deben trabajar todas las competencias que establece el Perfil de egreso del DCBN.
- Revisar el diagnóstico de la EESP
Permite conocer las características del ámbito territorial, el nivel académico, las
necesidades formativas, expectativas e intereses de los estudiantes de FID y el nivel
profesional de los docentes formadores, así como identificar oportunidades, riesgos y
conflictos para gestionar condiciones favorables para el proceso de enseñanza
aprendizaje.
- Determinar y priorizar las demandas formativas de los estudiantes de FID
A partir de la revisión del diagnóstico, se priorizan las demandas formativas que

serán atendidas en el proceso de enseñanza aprendizaje. La priorización supone un
trabajo colegiado y consensuado de todos los miembros de la comunidad educativa
para definir propuestas o estrategias formativas.
- Elaborar el Proyecto Curricular Institucional (PCI)
La elaboración del PCI considera diversos aspectos, entre otros, los fundamentos
pedagógicos y epistemológicos, enfoques transversales, perfiles de egreso,
programas y planes de estudio, metodologías, evaluación, organización de tutoría,
espacios de reflexión desde la práctica y la investigación, participación institucional, y
monitoreo y evaluación del PCI. Se trata de promover una construcción propia
articulando el DCBN y los estándares presentados en el Perfil de egreso de la
Formación Inicial Docente. En el PCI se incorporan los cursos o módulos electivos. El
PCI se debe elaborar en el marco de las normas que regulan la elaboración de los
instrumentos de gestión de las Escuelas de Educación Superior Pedagógica.
Tercer nivel de implementación del currículo (microcurricular)
El tercer nivel de concreción del currículo o microcurricular es el que corresponde

al trabajo colegiado de los docentes formadores de las EESP y se concreta en la
elaboración de los sílabos de cada curso o módulo, desempeños específ icos y
| 183 |

criterios e instrumentos de evaluación. Los sílabos se elaboran a partir de las

descripciones de cada curso o módulo del programa de estudios presentados en el
DCBN, los cuales explicitan su propósito e intencionalidad en correspondencia con
los estándares de la Formación Inicial Docente. Esta información debe ser
complementada con las características y demandas de aprendizaje de los estudiantes
de FID. A continuación, se brindan las siguientes orientaciones para la elaboración de
los sílabos:
- Comprender las competencias articuladas a cada curso o módulo
Los docentes formadores de cada ciclo revisan, en forma colegiada, el mapa

curricular presentado en el DCBN para tener claridad de cuáles son las competencias
presentadas con mayor énfasis en cada curso o módulo con el fin de comprender su
progresión a lo largo de la trayectoria formativa. Esto permite definir la orientación que
tiene cada curso o módulo, así como las decisiones pedagógicas que los docentes
formadores deben asumir para brindar suficientes oportunidades de aprendizaje a los
estudiantes de FID.
- Analizar las descripciones de los cursos o módulos
Los docentes formadores de cada ciclo analizan la descripción de los cursos o

módulos que se presentan en el DCBN con el fin de comprender su propósito y
orientación en relación con su enfoque, así como los énfasis respecto a las
intenciones curriculares.
- Analizar el nivel del estándar de las competencias enfatizadas correspondiente

al ciclo en que se desarrolla el curso o módulo
Implica la revisión del nivel de los estándares de las competencias enfatizadas y

evaluar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes de FID. Esta evaluación
permite comprender la progresión cualitativa de las competencias.
- Identificar las necesidades de aprendizaje e intereses de los estudiantes del

programa de estudios de FID, así como las características del contexto
Es importante revisar el diagnóstico de la EESP respecto a las características

reales de los estudiantes FID con el fin de conocer las necesidades o demandas de
aprendizaje e intereses de los estudiantes, así como las características culturales,
sociales, económicas, territoriales, entre otras, del contexto, lo cual permite diseñar
una planificación y evaluación pertinentes y acordes a la diversidad, que responda al
mismo tiempo a los estándares de la FID.
| 184 |

- Realizar un trabajo colegiado entre todos los docentes del ciclo para la definición
de desempeños específicos del curso o módulo
Los docentes formadores de un mismo ciclo, de manera colegiada y en función

del nivel del estándar de la FID, revisan los desempeños específicos propuestos para
cada uno de los cursos o módulos que se espera que el estudiante de FID logre al
culminar las dieciséis semanas del semestre académico. En lo posible, la propuesta
de desempeños específicos debe integrar capacidades de las competencias
identificadas,
evitando recaer en una cantidad excesiva de evidencias, ya que las propuestas

deben ser potentes e integradoras.
- Determinar la cantidad y secuencia de situaciones de aprendizaje en función de

la complejidad de los desempeños específicos definidos para los cursos o módulos
Esto depende de la complejidad de los resultados de desempeños específicos.

Es decir, cuanto más complejos sean los desempeños específicos, se requiere
planificar un mayor número de situaciones de aprendizaje. Se sugiere determinar un
bloque de situaciones de aprendizaje en función de cada desempeño específico. Así,
la cantidad de desempeños específicos podría determinar la cantidad y duración de
las unidades en el sílabo de cada curso o módulo.
- Diseñar situaciones de aprendizaje en función de los desempeños específicos

previstos
Consiste en elegir o plantear situaciones reales o simuladas que respondan a las

características e intereses de los estudiantes de FID y a sus posibilidades de aprender
de ellas. Estas situaciones son seleccionadas de prácticas sociales, es decir, de
acontecimientos a los que los estudiantes de FID se enfrentan en su vida académica
o experiencia de práctica. Aunque estas situaciones no son exactamente las mismas
que enfrentarán en el futuro, sí los proveen de pautas de actuación, selección y puesta
en práctica de competencias en diversos contextos y condiciones. Estas situaciones
contribuyen al desarrollo de las competencias del Perfil de egreso, para lo cual los
estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras que les exijan
seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente capacidades, conocimientos y
actitudes para poder resolverlas.
| 185 |

FUENTES
BIBLIOGRÁFICAS
| 186 |

Ministerio de Educación (2010) Diseño curricular básico nacional para la carrera profesional de profesor
de educación primaria. Dirección de Educación Superior Pedagógica Área de Formación Inicial
Docente. Perú.
Ministerio de Educación (2019) Diseño curricular básico nacional para la carrera profesional de profesor
de educación primaria.Programa de estudios de Educación Primaria. Dirección de Formación
Inicial Docente. Perú.
| 187 |

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| 188 |


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“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad ”

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CAPÍTULO 1: MARCO TEÓRICO.............................................................................................................. 9

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El Ministerio de Educación, a través de la Dirección de Educación Superior Pedagógica, elabora el Diseño

1. Incorpora el concepto de desarrollo humano como articulador universal, considerando a la persona

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8. Asume la pedagogía como la ciencia que alcanza el saber teórico-práctico producto de la

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1.1. DIAGNOSTICANDO LA REALIDAD DE LA FORMACION AL DOCENTE

 Diseños curriculares en Institutos de Educación Superior Pedagógicos

Actualmente, en los Institutos de Educación Superior Pedagógicos se aplican diversos diseños

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Culminación de la educación primaria

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 Laboratorios de computación e informática con equipos obsoletos, cuya utilización es limitada,

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 Enfoque relativo a las nociones básicas de TIC

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En la misma línea el Consejo Nacional de Educación afirma que:

 Carrera de Educación Primaria

La carrera de Educación Primaria cuenta con un Diseño Curricular que promueve:

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 El enfoque comunicativo funcional para el desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas

1.2. ACUERDOS DE TRASCENDENCIA MUNDIAL QUE ORIENTAN LA

 Aprender a conocer, supone aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria y el

 Aprender a hacer, permite que el estudiante aplique el conocimiento en la práctica, buscando

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 Declaración Conjunta: IV Reunión de Ministros de Educación del Foro de Cooperación Asia-

1. Calidad docente e instrucción: promueve la formación docente y el uso de nuevas metodologías

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2. Estándares y Evaluaciones: El intercambio de experiencias contribuye al aprovechamiento o a la

1.3. MARCO ORIENTADOR

Leyes y Planes Nacionales que orientan la Educación

 Ley N° 28044, Ley General de Educación

 Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial.

Artículo 6. Formación inicial.

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Artículo 7. Formación en servicio

 Ley N° 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la

- Implementar propuestas de formación inicial y en servicio orientadas a atender las necesidades

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- Promover la acreditación de las instituciones formadoras de docentes, cuya administración del

 Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R. S. Nº 001-ED-2007

 Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM 2007-2011), aprobado por R. M. Nº 0190-ED-2007

En este documento se definen como objetivos estratégicos específicos la consolidación de las

 Pacto intergubernamental entre el MINEDU y el GOREMAD.

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El 23 de noviembre de 2011, el Ministerio de Educación y el Gobierno Regional de Madre de Dios, en el

1.4. PROPUESTA PEDAGÓGICA