Proyecto Educativo IESO Pedanías Altas 23-24

IESO PEDANÍAS ALTAS
LA PACA, LORCA
30013530
PROYECTO
EDUCATIVO
DE CENTRO
(PEC)
Curso 2023-2024
Proyecto Educativo IESO PEDANÍAS ALTAS
Curso 2023-2024 Cañada del Aljibe, 10
30812 La Paca Lorca
www.murciaeduca/iesopedanias
PROYECTO EDUCTIVOCENTRO IESO PEDANÍAS ALTAS CURSO
2023-2024
ÍNDICE
0.- INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………….. 3
1.- CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y 5

DE LOS ALUMNOS…………………………………………………………………….........
2.- OBJETIVOS, FINES Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN....................................... 11
3.- PROPUESTA CURRICULAR……………………...................................................... 17
4.- OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS..…………………….. 18
5.- EL TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL EN 26

LAS DISTINTAS MATERIAS……………………..…………………...................................
6.- MEDIDAS ACADÉMICAS PARA FAVORECER Y FORMAR EN LA IGUALDAD 30

PARTICULARMENTE DE MUJERES Y HOMBRES…………………….............................
7.- ESTRATEGIA DIGITAL DE CENTRO…………………………………….................... 37
8.- PLAN DE MEJORA EN EL QUE SE PLANTEEN LAS EXTRATEGIAS Y 40

ACTUACIONES NECESARIAS PARA MEJORAR LOS RESULTADOS Y LOS
PROCECIMIENTOS DE COORDINACIÓN Y RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y EL
ENTONRO………………………………………………………………………………….....
9.- PLAN DE CONVIVENCIA.…………............................................................................... 45
10.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD............................................................... 48
11.- PLAN LINGÜÍSTICO DE CENTRO…………................................................................ 86
12.- PLAN DE LECTURA………………………................................................................. 95
13.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.................................................................................. 155
14.- PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESRIONAL…………………… 143
15.- PLAN DE TRANSICIÓN ENTRE ETAPAS…………………………………………… 150
16. -ANEXOS…………………………………………………………................................. 159
ANEXO I: COORDINADORA DE BIENESTAR Y PROYECCIÓN…………………......... 159
ANEXO II: EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA 162
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Proyecto Educativo Cañada del Aljibe, 10
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
DOCENTE I: APORTACIONES DEL PROFESOR A LA MEMORIA DEL

DEPARTAMENTO……………………………………………………………………….......
ANEXO III: EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA 164

DOCENTE II: MEMORIA DEL DEPARTAMENTO…………………….............................
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Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
0.- INTRODUCCIÓN
En este documento se recoge el Proyecto Educativo de Centro (PEC) del IESO Pedanías
Altas de La Paca, Lorca para el curso 2023-2024.
La Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE), por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006,
establece en su artículo 121 sobre el proyecto educativo lo siguiente:
1. El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los fines y las prioridades de
actuación, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la
Administración educativa, que corresponde fijar y aprobar al Claustro, e impulsará y
desarrollará los principios, objetivos y metodología propios de un aprendizaje
competencial orientado al ejercicio de una ciudadanía activa. Asimismo incluirá un
tratamiento transversal de la educación en valores, del desarrollo sostenible, de la
igualdad entre mujeres y hombres, de la igualdad de trato y no discriminación y de la
prevención de la violencia contra las niñas y las mujeres, del acoso y del ciberacoso
escolar, así como la cultura de paz y los derechos humanos. El proyecto educativo del
centro recogerá asimismo la estrategia digital del centro, de acuerdo con lo establecido
en el artículo 111 bis.5.
2. Dicho proyecto estará enmarcado en unas líneas estratégicas y tendrá en cuenta las
características del entorno social, económico, natural y cultural del alumnado del centro,
así como las relaciones con agentes educativos, sociales, económicos y culturales del
entorno. El proyecto recogerá, al menos, la forma de atención a la diversidad del
alumnado, medidas relativas a la acción tutorial, los planes de convivencia y de lectura
y deberá respetar los principios de no discriminación y de inclusión educativa como
valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la
Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación,
especificando medidas académicas que se adoptarán para favorecer y formar en la
igualdad particularmente de mujeres y hombres.
2 bis. Los centros adoptarán las medidas necesarias para compensar las carencias que
pudieran existir en la competencia en comunicación lingüística, en lengua castellana y en su
caso en las lenguas cooficiales, tomando como referencia el análisis realizado previamente e
incluyendo dicho análisis y tales medidas en su proyecto educativo.
Las Administraciones educativas adoptarán las iniciativas necesarias para facilitar a los
centros la aplicación de dichas medidas.
2 ter. El proyecto educativo incorporará un plan de mejora, que se revisará

periódicamente, en el que, a partir del análisis de los diferentes procesos de evaluación
del alumnado y del propio centro, se planteen las estrategias y actuaciones necesarias
para mejorar los resultados educativos y los procedimientos de coordinación y de
relación con las familias y el entorno.
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Curso 2023-2024
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El Decreto 235/2022, de 7 de diciembre de 2022, por el que se establece la ordenación y

el currículo de la ESO en la CARM en su Artículo 35. Proyecto educativo, estable que
el PEC deberá incluir al menos los siguientes apartados:
a) Las características y relaciones con el entorno educativo, social, económico, natural

y cultural del alumnado del centro.
b) Los valores, fines y prioridades de actuación.
c) La concreción del currículo, a través de la propuesta curricular.
d) La oferta educativa y los servicios complementarios.
e) El tratamiento de los contenidos de carácter transversal en las distintas materias.
f) Medidas académicas que se adoptarán para favorecer y formar en la igualdad

particularmente de mujeres y hombres.
g) La estrategia digital de centro.
h) Plan de mejora en el que se planteen las estrategias y actuaciones necesarias para

mejorar los resultados educativos y los procedimientos de coordinación y relación
con las familias y el entorno.
i) Plan de convivencia escolar.
j) Plan de atención a la diversidad.
k) Plan de lectura.
l) Plan de acción tutorial.
Índice
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Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
1.-CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL

CENTRO Y DE LOS ALUMNOS
1.1.- LAS PEDANÍAS ALTAS DE LORCA
El IESO Pedanías Altas se encuentra ubicado en La Paca, una pedanía de la cercana

ciudad de Lorca (a 28 km al norte), y es quizás el núcleo más dinámico de las llamadas
Pedanías Altas, una comarca formada por otras pedanías como Zarcilla de Ramos, El
Rincón, Coy, Avilés, Las Terreras, Doña Inés y Don Gonzalo. De todas ellas se muestra
la siguiente tabla en forma de resumen:
Alumnos
Población datos INE
Pedanía Extensión km2 Principales sectores económicos aportados
2013
2023/2024
La Paca 1013 (509 hombres 78,319 Km2 Agrícola y nueva actividad
50
504 mujeres) ganadera (granjas extensivas).
Zarcilla de 1052 (537 hombres y 109,258 Km2 Agrícola, minería (mármol),
Ramos 515 mujeres) nueva actividad ganadera (granjas 32
extensivas).
El Rincón 69 (40 hombres 29 Pertenece a Agrícola.
0
mujeres) Zarcilla.
Don 63 (43 hombres 20 Pertenece a La Agrícola.
1
Gonzalo mujeres) Paca.
Las 137 Pertenece a La Agrícola, minería (canteras de
Terreras (61 hombres 76 Paca. arena). 4
mujeres)
Coy 385 (203 hombres 28,627 Km2 Agrícola y vinícola, textil
5
182 mujeres) artesanal (fabricación de jarapas)
Avilés 917 (501 hombres 45,79 Km2 Agrícola y vinícola.
11
416 mujeres)
Doña Inés 146 29,052 Km2 Agrícola.
(79 hombres 67 4
mujeres)
 AVILÉS
La pedanía de Avilés posee un núcleo de población que

aglutina la casi totalidad de sus habitantes. El cultivo de la
vid, así como el del almendro, y en menor medida los
cereales y el olivo componen el sector productivo agrícola
de la zona, donde la elaboración artesanal del vino es una
actividad notable. La evolución de la población desde 1992
nos muestra un núcleo en clara regresión poblacional, con
una pérdida de más de 70 habitantes en 11 años, un 15%.
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Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
 COY
Su población se concentra casi en su totalidad en el

núcleo de Coy, Tiene un tamaño de 28,627 Km2.
Su población, muy estable en los últimos 11 años,
se encuentra bastante equilibrada en la distribución
por sexos.
Es la diputación situada más al norte de todas las

que conforman el término municipal de Lorca. Se
trata de una pedanía de gran tradición artesanal,
entre la que destaca la de carácter textil (jarapas,
alfombras...). Su economía agraria se basa
fundamentalmente en la vid y el olivo, si bien también encontramos algunas áreas de
regadío donde aparecen cultivos de huerta.
 DOÑA INÉS
Su núcleo, donde se concentra la población, se

agrupa y organiza en torno a la Plaza de Doña Inés,
tratándose de una zona eminentemente agrícola, si
bien en los últimos tiempos se han creado
equipamientos de carácter turístico con la apertura de
las casas rurales denominadas "Casas del Conde",
rehabilitadas y puestas en valor mediante la
participación en el programa Leader de la Comunidad
Europea.
 LA PACA
Presenta actividades industriales relacionadas con la

elaboración de vinos y la construcción, así como
actividades artesanales como la destilación de
esencias de hierbas aromáticas. Además posee una
gran notoriedad del sector agrícola, en donde priman
cultivos como el almendro, el olivo, la vid y el cereal,
pero en las zonas de regadío encontramos cultivos
similares a los del valle, entre ellos la lechuga.
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Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
 ZARCILLA DE RAMOS
Su economía es sobre todo ganadera y agrícola, con

los cultivos tradicionales del secano, almendro, olivo
y cereales. Desde hace unos años han encontrado una
nueva e importante fuente de trabajo; la explotación
de canteras para la extracción de mármol. En general
se observa cómo han aumentado considerablemente
las explotaciones ganaderas relacionadas con el
porcino y la aparición de instalaciones de placas
solares.
1.2.- EL ALUMNADO
En el presente curso académico 2023-2024 contamos con 107 alumnos/as siendo las
previsiones para el próximo curso académico similares.
El porcentaje de alumnos inmigrantes ha subido respecto al curso pasado, cursando

varias nacionalidades en periodo.
La mayoría de nuestros alumnos, con la única excepción de los residentes en La Paca,

utilizan el transporte escolar con una media diaria de uso de 70 minutos. La dispersión
del alumnado dificulta los trabajos en grupo, el asociacionismo (sólo el 4 % pertenece a
alguna asociación de tipo deportivo), el uso de la biblioteca (tanto de la del centro como
la municipal sita en la pedanía de La Paca), la organización de actividades
extraescolares (ya que tenemos que ajustarnos al horario de los alumnos transportados).
En el pasado curso, casi la totalidad de alumnos matriculados en cuarto obtuvieron el

título de graduado en educación secundaria obligatoria, excepto tres alumnos
repetidores.
Apreciamos que el porcentaje de alumnos/as que continúan estudios es bastante elevado

aspecto que ha ido mejorando desde el curso 2002/03, en que se inauguró el instituto,
hasta el curso pasado. Aunque el nivel de estudios medios o altos de los padres de
nuestros alumnos es bajo, las expectativas de futuros estudios para sus hijos son medias
o altas.
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Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
Según encuesta llevada a cabo en nuestro centro (2011) la situación es la siguiente:
Sobre la convivencia familiar Tipos de lecturas que se realizan en casa
64,1 % convive con sus padres y Libros 5,13%

hermanos. Periódicos 5,13%
23,9 % convive con padres, hermanos y Revistas 57,26 %
abuelos. Otros 16,24 %
5,1 % convive con la madre y otros Más de dos 2,56 %
familiares. Más de tres 0,00 %
El resto convive con otros familiares No contesta 13,68 %
distintos al padre y la madre.
Programas de televisión que ven Nuevas tecnologías utilizadas por

nuestros alumnos/as nuestros alumnos
Informativos 11,96 % Ordenador sin internet 23,93 %

Documentales 10,26 % Ordenador con internet 0,85 %
Películas y series 38,46 % Antena parabólica 1,71 %
Más de dos 12,82 % Vía digital 0,00 %
Más de tres 11,96 % Canal satélite 0,00 %
No contesta 14,54 % Video consola 0,00 %
Uso de más de dos 62,40 %
No contesta 11,11 %
Tiempo dedicado a las nuevas Medios de consulta
tecnologías
Enciclopedias y libros 67,52 %
Menos de 1 hora 7,71 % Internet 11,11 %
Entre 1 y 3 horas 41,02 % Ambos 7,70 %
Más de 4 horas 24,78 % No contesta 13,67 %
Por la noche 6,84 %
Sólo fines de semana 8,55 %
No contesta 11,11 %
Lugar de las consultas Expectativas al finalizar en el IESO
Biblioteca 32,48 % No seguir estudiando 33,33 %

En casa 42,74 % No quiero estudiar mucho 19,66 %
Otros 11,11 % Formación profesional 10,25 %
No contesta 13,67 % Diplomatura 18,80 %
Licenciatura 5,13 %
No contesta 12,83 %
1.3.- LAS FAMILIAS
En general y según encuesta realizada al alumnado del centro nos encontramos con un
modelo de familia de poder adquisitivo medio-bajo y con un horario de trabajo de
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Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
mañana y tarde en el 80,35 % de los padres mientras que casi la mitad de las madres un
41,88 % no trabajan.
Ingresos familiares Horario laboral de los padres
Menos de 600 € 5,13 % Padre Madre

Entre 600 y 900 € 27,35 % No trabaja 0,85 % 41,88 %
Entre 900 y 1200 € 45,30 % Trabaja todo el día 80,34 % 29,91 %
Entre 1200 y 1500 € 15,38 % Trabaja media jornada 3,41 % 14,52 %
Más de 1500 € 4,28 % A turnos 4,29 % 2,58 %
No sabe, no contesta 2,56 % No contesta 11,11 % 11,11 %
En lo que se refiere a la implicación de los padres en el proceso educativo de sus hijos,

intentamos que la colaboración sea lo más fluida posible, estableciendo contacto con
ellos bien telefónicamente o citándolos en el centro.
En la hora de atención a padres se observa un aumento de peticiones de entrevista con

los tutores.
En lo referente a las convocatorias generales se llevan a cabo en el centro:
 Una reunión inicial con equipo directivo y tutores para todos los padres y madres
 Además de comunicaciones en la agenda, mediante cartas y notificaciones, llamadas

telefónicas y otros medios.
 La mayoría muestra una comunicación satisfactoria con el centro.
El AMPA está funcionando correctamente, con renovación de su Junta Directiva este

curso 22-23. El porcentaje de participación de las familias es del 50 %. Desde el centro
se están apoyando a padres y madres para que cojan las riendas de esta asociación y
participen de manera activa en la vida del centro.
1.4.- PROFESORADO
La plantilla del centro en este curso escolar cuenta con 21 profesores, de los cuales:
 13 a tiempo completo: 3 tienen destino definitivo, 4 en comisión de servicio y 6

interinos.
 8 están trabajando a tiempo parcial.
Esta baja estabilidad en la plantilla del centro (casi el 50% cambia todos los años)
repercute muy negativamente en la ejecución de programas globales a largo plazo, y en
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Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
los últimos años tras el aumento de las horas lectivas y la reducción de complementarias
apenas se pueden garantizar dos profesores de guardia de patio o de guardia de aula, lo
que supone que muchos profesores tienen que renunciar a horas complementarias que
deberían dedicarse a atenciones de padres, planes, proyectos o equipo directivo, para
atender a los alumnos cuando se ausenta algún compañero. Incluso para abrir la
biblioteca en los recreos los profesores están perdiendo su tiempo de descanso para
turnarse y poder abrir la biblioteca de manera altruista.
El profesorado se organiza en cinco departamentos:
 Artes y Humanidades: Geografía e Historia, Educación Plástica, Visual y

Audiovisual, Comunicación Audiovisual, Música, Economía y Religión.
 Lenguas: Lengua Castellana y Literatura, Inglés, Francés, Ámbito Lingüístico y

Social.
 Ciencias: Matemáticas Académicas, Matemáticas Aplicadas, Tecnología, Biología y

Geología, Física y Química, Educación Física, TIC, Robótica e Iniciación a la Actividad
Emprendedora y Empresarial.
 Orientación: Valores Éticos y Atención Educativa. También pertenece a este

departamento la PT.
 Extraescolares y complementarias.
1.5.- PERSONAL NO DOCENTE
La plantilla de personal no docente cuenta en la actualidad con una ordenanza a tiempo

completo y un administrativo a tiempo completo compartida con el CRA de Zarcilla de
Ramos. El servicio de limpieza pertenece a una empresa privada subcontratada por la
consejería de educación.
Índice
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Curso 2023-2024
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2.- OBJETIVOS, FINES Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN
2.1.- OBETIVOS DEL IESO PEDANÍAS ALTAS
Según la legislación vigente LOMLOE, y concretamente el Artículo 2. Fines, se

establece que:
2. Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que
favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y formación del
profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos educativos, la investigación,
la experimentación y la renovación educativa, el fomento de la lectura y el uso de
bibliotecas, la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, la función directiva, la
orientación educativa y profesional, la inspección educativa y la evaluación.
En esta tabla se especifica a la izquierda qué factores favorecen la calidad de la

enseñanza y a la derecha los objetivos para este curso acordes con esos factores de
calidad.
FACTORES DE
OBJETIVOS DE CENTRO
CALIDAD
CUALIFICACIÓN Y Establecer la dotación de profesorado necesaria y adecuada para dar
FORMACIÓN DEL respuesta a las necesidades educativas de los alumnos en el desarrollo
PROFESORADO de las materias propias de la etapa. Además conseguir el apoyo de otras
instituciones u organismos en las que las actividades complementarias
o extraescolares requieran de personal externo. Fomentar la formación
del profesorado a través de los CPR´s y la creación de grupos de trabajo
o seminarios que sean de especial interés para el centro.
Informar mediante correo electrónico a través del Coordinador del CPR
de todos aquellos cursos, seminarios y conferencias que puedan ser
susceptibles de mejorar la cualificación del profesorado. Apoyar
aquellos proyectos que mejoren la preparación de nuestros docentes.
TRABAJO EN EQUIPO Facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la
comunidad, apoyando iniciativas desde sus ámbitos de competencia o
particulares, para contribuir a las tareas de gobierno y de dirección del
centro.
Favorecer la coordinación y la toma de decisiones conjuntas entre el
profesorado que imparte la misma materia o afines.
RECURSOS Continuar como en cursos anteriores con la inquietud de encontrar
EDUCATIVOS formas de ahorro, colaboraciones, prestaciones con entidades para
adquirir o solicitar aquellos materiales que sean necesarios en el
desarrollo normal del currículo o bien que amplíe las posibilidades de
mejora formativa.
Solicitar de la administración educativa recursos económicos
adicionales para continuar con proyectos en los que en el curso anterior
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Curso 2023-2024
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FACTORES DE
OBJETIVOS DE CENTRO
CALIDAD
no se hubieran podido abordar.
Distribuir a través de las directrices del Secretario los recursos
económicos para realizar compras o inversiones según las necesidades
del centro.
Planificar protocolos de actuación para hacer compatibles el uso de
recursos informáticos, audiovisuales, biblioteca u otros espacios de uso
común.
INVESTIGACIÓN Potenciar y apoyar la investigación docente a través de los
departamentos con ayuda de las nuevas tecnologías.
EXPERIMENTACIÓN Y Buscar una renovación en materiales adaptados a las TIC y
RENOVACIÓN experimentar nuevos ámbitos educativos que respondan a las
EDUCATIVA. necesidades del alumnado. Fomentar el uso de los recursos novedosos
del centro tales como las pizarras digitales y otras tics.
En el presente curso escolar se continuará trabajando con carpetas
compartidas a través de la aplicación Google Drive.
El claustro decidió utilizar como plataforma educativa en caso de no
presencialidad Google Classroom.
FOMENTO DE LA La lectura, así como el plan de lectura será uno de los puntos
LECTURA importantes para este curso y posteriores.
USO DE BIBLIOTECA Este curso debido al COVID-19 se ha restringido el uso de la misma.
Para el curso próximo pretendemos potenciar el uso de la biblioteca
haciendo más partícipes a los profesores y grupos de su uso.
AUTONOMÍA Se respetará al máximo la autonomía pedagógica que se concretará en
PEDAGÓGICA cada caso, mediante los correspondientes proyectos educativos,
curriculares, y la normativa contemplada en las Normas de organización
y funcionamiento del centro.
ORGANIZACIÓN Y Mantener la dinámica de estudiar las situaciones para consensuar,
GESTIÓN establecer y buscar los procesos adecuados y lógicos en cada momento
y que sean acordes a la normativa vigente. Se llevarán a la CCP los
cambios propuestos para mejorar y facilitar la tarea más burocrática del
profesorado.
Además de la información del funcionamiento y gestión del centro a los
profesores nuevos con la entrega de la carpeta de bienvenida (donde se
explica el funcionamiento de nuestro centro de manera pormenorizada).
El correo electrónico corporativo será la herramienta principal de
intercambio de información y notificación.
Uso obligado de Telegram por los profesores/as.
La información de la gestión y funcionamiento del centro también se
publicará en la página web del centro, así como algunos documentos
para su descarga.
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Curso 2023-2024
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FACTORES DE
OBJETIVOS DE CENTRO
CALIDAD
ORIENTACIÓN Para este curso se continúa contando con la presencia de una
EDUCATIVA Y orientadora a jornada completa.
PROFESIONAL Consideramos la orientación educativa y profesional del centro como
una pieza clave en el organigrama del mismo.
Los tutores de los grupos junto a la orientadora deberán dar toda la
información necesaria para guiar a los alumnos/as.
INSPECCIÓN Concretar visitas periódicas con la inspección educativa a fin de poder
intercambiar opiniones y recursos en materia educativa. Entendemos
fundamental el asesoramiento desde inspección educativa en relación
con aspectos organizativos y curriculares.
EVALUACIÓN Establecer unas líneas generales en cuanto a criterios de evaluación,
promoción y titulación a seguir en las programaciones docentes.
También entendemos fundamental la evaluación de la práctica docente
y de la organización del centro.
FUNCIÓN DIRECTIVA Uno de los objetivos es mejorar los planes y proyectos del centro y
adecuarlos a una labor realista.
Pasamos a indicar los aspectos propuestos para mejorar en el curso
2023-2024 en cada uno de ellos, además de otros proyectos que se han
puesto en marcha :
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y PROGRAMA
PRAE:
Propuestas de mejora: Establecer principios generales para la
orientación educativa y la atención a la diversidad que sirvan de apoyo
a todos los profesores y, en especial, a los tutores. Actualizar y adecuar
el PAD y a las necesidades educativas del alumnado.
PLAN DE AUTOPROTECCIÓN ESCOLAR:
Propuestas de mejora: Entrega de riegos derivados del puesto de
trabajo. Revisión de señalización de vías de evacuación.
PLAN DE LA SALUD:
Propuestas de mejora: Contar con una mayor participación de agentes
externos que ayuden al responsable del plan a realizar las actividades
(médicos, ATS, servicios sociales del ayuntamiento etc.). Mejorar la
publicidad de los hábitos saludables. Potenciar los hábitos saludables
entre las familias pidiendo una colaboración más estrecha en estos
temas con el AMPA.
PLAN DE DEPORTE ESCOLAR:
Propuestas de mejora: Coordinar junto al responsable del plan y
jefatura de estudios las fechas de las diferentes pruebas a fin de
garantizar la participación del alumnado intentando coordinar exámenes
y pruebas finales fuera de las citadas fechas.
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Curso 2023-2024
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FACTORES DE
OBJETIVOS DE CENTRO
CALIDAD
PLAN DE BIBLIOTECA:
Propuestas de mejora: Intentar seguir realizando las labores de
mantenimiento y actualización. Disponer de tres ordenadores con
acceso a internet para consultas. Instalación de un monitor interactivo
para usar este espacio como aula.
PLAN DE LECTURA:
Propuestas de mejora: Potenciar la publicidad e importancia del plan
entre todos los miembros de la comunidad educativa
PROGRAMA SENDA:
Este curso se va comenzar con este programa, implantándose se los
cuatro niveles simultáneamente.
PROYECTO HUERTO ESCOLAR ECOLÓGICO:
Propuesta de mejora: Trabajar los mismos objetivos planteados para
este, intentando que aquellos que no han podido realizarse, puedan ser
conseguirse. Plantear nuevos objetivos, que han surgido de la
utilización del huerto y de la búsqueda de actividades que puedan
enriquecer en nuestro centro.
Difundir el proyecto por diferentes canales.
PROYECTO “UNA RADIO EN MI CENTRO”:
Propuesta de mejora: Participar un mayor número de profesores, que
se coordinan de manera que los contenidos de los cursos se traten de
manera interdisciplinar en función de la temática elegida.
PLAN DE CONVIVENCIA Y ESTADO DE LA CONVIVENCIA
EN EL CENTRO:
Propuestas de mejora: Concienciar a las familias acerca del respeto
que debe existir entre los alumnos y todos los miembros de la
comunidad educativa. Dar mayor publicidad a las conductas correctas a
fin de potenciarlas frente a las disruptivas. Nombramiento de una
Coordinadora de Bienestar y Protección que velará por el cumplimiento
de este plan.
PROYECTO MiCOE: Continuar en el curso 23-24, contar con una
herramienta de organización y planificación para el alumnado de forma
que puedan mejorar sus aprendizajes y resultados académicos.
2.2.- PRIORIDADES DE ACTUACIÓN CURSO 2023-2024
Las medidas que se pretenden llevar a cabo en la PGA 2023-2024, las cuales han
tomando como referencia la valoración de los apartados de la PGA del curso anterior y
que se concretan en la Memoria Anual de ese curso son las siguientes:
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Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
 Actualizar los datos estadísticos del INE. Comprobar si desciende la población en

las pedanías a las que da servicio el instituto. Elaborar un cuestionario similar al de
la prueba de diagnóstico.
 Gestionar la documentación de manera informatizada a través de Google

Drive,cuentas de correo de @murciaeduca y servidor para el “archivo digital”
ubicado en el centro.
 Repasar los criterios de elaboración de horarios para comprobar si ha habido algún

cambio en la normativa. Se recogerán estos criterios y posibles propuestas en las
nuevas Normas de organización y funcionamiento del centro.
 Revisar los DOC que se encuentran en la aplicación Plumier XXI.
 Intentar usar las utilidades que tiene la Web de Profesores en cuanto a los apartados
de “Anotaciones”, “Gestión de ausencias y guardias” y “Actividades
complementarias y extraescolares”.
 Intentar no programar actividades extraescolares y complementarias tres semanas

antes de cualquier final de evaluación, incluido el Viaje de Estudios de 4º ESO.
 Usarla figura del “Encargado del transporte escolar” solamente si aparecen

problemas de convivencia en el autobús.
 Dotar de pantalla interactiva aquellas aulas que todavía no disponen de ellos. Se

realizará en función de la disponibilidad económica.
 Continuar con los planes y proyectos que se vienen realizando en el centro.
 Trabajar de forma coordinada entre el Departamento de Orientación y Jefatura de

Estudios.
 Revisar el Plan de Atención a la Diversidad.
 Revisar el Plan de Convivencia siguiendo el Decreto 16/2016 de 9 de marzo.
 Revisar y actualizar las Normas de Organización y Funcionamiento.
 Utilizar la aplicación Telegram para informar de las faltas de asistencia a los

padres/madres (sistema implementado por la Consejería).
 Implantar la aplicación Whatsapp Business Web con un número de teléfono del

centro para pasar información a las familias y alumnado respetando la Ley de
Protección de Datos.
 Publicar las calificaciones para las familias a través de la web Mirador e instar a
estas a consultar información usando esta web.
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Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
 Continuar con la coordinación con los colegios. Se intentará detectar posibles

problemas y prevenirlos. Se continuará con la visita programada de los alumnos de
6º de Primaria y de sus padres/madres. Debe planificarse con antelación,
estableciéndose en Plan de Transición entre Etapas (PEC).
 Continuar con la figura del Coordinador de Bienestar y Protección que ha sustituido

la del Coordinador de Convivencia.
 Colaborar con el Ayuntamiento de Lorca y pedir la dotación de alumbrado, bancos

de patio asignados y no entregados, y plantas para el huerto escolar. Continuar del
programa Policía Tutor con la Concejalía de Seguridad Ciudadana.
 Informar al alumnado sobre la materia de Atención Educativa y Valores Éticos,

como alternativa a la Religión Católica, Islámica o Evangélica.
 Revisar los criterios de promoción y titulación con arreglo al cambio de normativa.
 Utilizar la web del centro para que se puedan consultar todos los documentos
institucionales: PGA, PEC y Propuesta Curricular.
 Utilizar la aplicación ANOTA para la realización de las programaciones docentes.
 Realizar las programaciones docentes manteniendo el Plan de Continuidad de la

Actividad Educativa para los casos de no presencialidad del alumnado.
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Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
3.- PROPUESTA CURRICULAR
En este apartado se recoge la Propuesta Curricular (PC) del IESO Pedanías Altas de La
Paca, Lorca para el curso 2023-2024.
El Decreto 235/2022, de 7 de diciembre de 2022, por el que se establece la ordenación y

el currículo de la ESO en la CARM en el punto 2 del artículo 36, establece que la
Propuesta curricular debe ser aprobada por el Claustro e incluirá, al menos:
a) La adecuación de los objetivos generales al contexto del centro.
b) Los criterios para desarrollar los principios pedagógicos e incorporar los elementos
transversales.
c) Los criterios de carácter general sobre la metodología.
d) Las medidas de coordinación con Educación Primaria y con la Educación

Secundaria Postobligatoria.
e) Los criterios de carácter general sobre los materiales y los recursos didácticos.
f) Los criterios para establecer la oferta educativa.
g) Los criterios para el diseño de las actividades complementarias y extraescolares.
h) Los criterios para la participación del centro en proyectos, planes y programas.
i) Los criterios generales de evaluación, promoción y titulación.
j) Los criterios generales de desempate en la concesión de la matrícula de Honor en la

Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato.
k) Los criterios para el diseño de medidas de refuerzo y atención al alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo.
l) Las actuaciones previstas para la colaboración permanente con las familias.
m) Las decisiones y los criterios generales para la elaboración de las programaciones

docentes.
Asimismo, el apartado 3 del citado artículo, dispone que, siguiendo las directrices
generales citadas en el apartado anterior, se elaborarán las programaciones docentes,
que formarán parte de la propuesta pedagógica.
La Propuesta Curricular se puede consultar en la Web de Centro del IESO Pedanías

Altas.
Índice
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Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
4.- OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
4.1.- OFERTA GENERAL DE ENSEÑANZAS
En el centro se imparten los 4 cursos de Educación Secundaria Obligatoria. Se

desarrolla en Programa de Profundización en Lenguas Extranjeras. También se oferta
Programa Diversificación Curricular. Las materias que se imparten se exponen en las
siguientes tablas:
ORGANIZACIÓN DE LAS MATERIAS DEL PRIMER CURSO DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA OBLIGATORIA
1º ESO (LOMLOE)/ 1ºESO (LOMLOE BILINGÜE)
HORAS
HORAS
HORAS
1 MATERIA
6 MATERIAS 4 MATERIAS
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3 EDUCACIÓN FÍSICA 2

GEOGRAFÍA E
3 RELIGIÓN/
HISTORIA 2
ATENCIÓN
LENGUA CASTELLANA
4 EDUCATIVA
Y LITERATURA
FRANCÉS 2
TECNOLOGÍA Y
INGLÉS 4 3
DIGITALIZACION
MATEMÁTICAS 4 EDUCACIÓN
PLÁSTICA, VISUAL
TUTORÍA 1
Y AUDIOVISUAL 2
*REFUERZO EN LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜISTÍCA:

Según informe de los colegios, se inscribe al alumn@, una vez informados los padres y
dado su consentimiento se cursará en lugar de la Segunda Lengua Extranjera Francés.
* MATERIAS DE LIBRE ELECCIÓN (ELEGIR UNA DE LAS DOS).

 RELIGIÓN: Contenidos acerca del hecho religioso de la religión católica.
 ATENCIÓN EDUCATIVA: Se planificará para que se desarrollen elementos
transversales de las competencias a través de la resolución colaborativa de
problemas, reforzando la autoestima, autonomía, la reflexión y la
responsabilidad.
* MATERIAS DEL PROGRAMA BILINGÜE (ANL):

 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (3 HORAS).
 EDUCACIÓN FÍSICA (2 HORAS).
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Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
ORGANIZACIÓN DE LAS MATERIAS DEL PRIMER CURSO DE EDUCACIÓN

2º ESO / 2ºESO BILINGÜE
HORAS
HORAS
HORAS
1 MATERIA
6MATERIAS 4 MATERIAS
FÍSICA Y QUÍMICA 3 EDUCACIÓN FÍSICA 2

GEOGRAFÍA E RELIGIÓN/ 2
3
HISTORIA AT. EDUCATIVA
LENGUA CASTELLANA ED. EN VALORES
4 1
Y LITERATURA CÍVICOS Y ÉTICOS FRANCÉS 2
INGLÉS 4 MÚSICA 2
MATEMÁTICAS 4 EDUCACIÓN
PLÁSTICA, VISUAL 2
TUTORÍA 1
Y AUDIOVISUAL

Según informe del equipo docente, se inscribe al alumn@, una vez informados los
padres y dado su consentimiento.
* MATERIAS ESPECÍFICAS DE LIBRE ELECCIÓN (ELEGIR UNA DE LAS

DOS):
responsabilidad.
* MATERIAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN (ELEGIR UNA DE LAS

CUATRO POR ORDEN DE PREFERENCIA).
*MATERIA DEL PROGRAMA BILINGÜE (ANL):

19
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
ORGANIZACIÓN DE LAS MATERIAS DEL TERCER CURSO DE EDUCACIÓN

3º ESO (LOMLOE)/3º ESO (LOMLOE BILINGÜE)
HORAS
HORAS
HORAS
1 OPTATIVA
7 MATERIAS 4 MATERIAS
(1 de las 6)
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3 EDUCACIÓN

2
FISICA Y QUÍMICA 2 FÍSICA COMUNICACIÓN
2
GEOGRAFÍA E AUDIOVISUAL
3
HISTORIA RELIGIÓN/
1
ATENCIÓN CULTURA
LENGUA CASTELLANA 2
4 EDUCATIVA CLÁSICA
Y LITERATURA
DIGITALIZACIÓN
TECNOLOGÍA Y 2
INGLÉS 4 2 CREATIVA
DIGITALIZACIÓN
ARTES ESCÉNICAS
2
Y DANZA
2
MATEMÁTICAS 4 EMPRENDIMIENTO
MÚSICA PERSONAL Y 2
SOCIAL
FRANCÉS 2
TUTORÍA 1

Según informe del equipo docente, se inscribe al alumn@, una vez informados los
padres y dado su consentimiento.

DOS):
responsabilidad.
* MATERIA OPTATIVA (ELEGIR UNA DE LAS SEIS POR ORDEN DE

PREFRENCIA).
* MATERIAS DEL PROGRAMA BILINGÜE (ANL):

 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (3 HORAS).
20
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
ORGANIZACIÓN DE LAS MATERIAS DEL CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

4º ESO / 4º ESO BILINGÜE
PROYECTO DE
1 MATERIA OPTATIVAS
5 MATERIAS OPCIONES 3 MATERIAS INVESTICAGIÓN
(3 HORAS)
(2 HORAS)
EDUCACIÓN MATEMÁTICAS B TECNOLOGÍA

FÍSICA 4H CREACIONES
2H DIGITALIZACIÓN ADUDIVISUALES
Y PLÁSTICAS
FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN
GEOGRAFÍA E BIOLOGÍA Y PROFESIONAL Y PERSONAL CREACIONES
HISTORIA A GEOLOGÍA ESCÉNICO
3H 3H MÚSICA MUSICALES
FÍSICA Y QUÍMICA EXPRESIÓN ARTÍSTCA EDUCACIÓN

LENGUA 3H FINANCIERA Y
CASTELLANA Y FRANCÉS CONSUMO
LITERATURA RESPONSABLE
4H
EL MUNDO
LENGUA MATEMÁTICAS A TECNOLOGÍA CLÁSICO:
EXTRANJERA 4H
LENGUAJE,
INGLÉS DIGITALIZACIÓN HISTORIA Y
4H PATRIMONIO
FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN
RELIGIÓN/ PROFESIONAL Y PERSONAL FILOSOFÍA.
B LATÍN
AT. EDUCATIVA RETÓRICA Y
3H
1H MÚSICA ARGUMENTACIÓN
ECONOMÍA Y
EXPRESIÓN ARTÍSTCA INVESTIGACIÓN
EMPRENDIMIENTO
TUTORÍA CIENTÍFICA E
3H
1H FRANCÉS INNOVACIÓN
TECNOLÓGICA
*ELEGIR ENTRE LAS DOS OPCIONES: A o B.

DOS):
responsabilidad.
* MATERIAOPTATIVA (ELEGIR UNA POR ORDEN DE PREFERENCIA).
* PROYECTO DE INVESTIGACIÓN (ELEGIR UNO POR ORDEN DE

PREFERENCIA).
*MATERIA DEL PROGRAMA BILINGÜE (ANL):

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Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
ORGANIZACIÓN DE LAS MATERIAS DE PRIMERO DE DIVERSIFICACIÓN DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1º PROGRAMA DIVERSIFICACIÓN CURRICUAR
HORAS
HORAS
HORAS
ÁMBITOS 1 OPTATIVA
MATERIAS 4 MATERIAS
(1 de las 6)
BIOLOGÍA Y
GEOLOGÍA EDUCACIÓN
2 COMUNICACIÓN
MATEMATICO
FÍSICA
CIENTIFICO
FISICA Y QUÍMICA 2
AUDIOVISUAL
MATEMÁTICAS 11
RELIGIÓN/
1 CULTURA
TECNOLOGÍA Y ATENCIÓN 2
EDUCATIVA CLÁSICA
DIGITALIZACIÓN
LENGUA DIGITALIZACIÓN
LENGUA 2
CASTELLANA Y 4 CREATIVA
SOCIO-LINGÜISTICO
EXTRANJERA
LITERATURA
ARTES ESCÉNICAS
7 2
Y DANZA
GEOGRAFÍA E 2
EMPRENDIMIENTO
HISTORIA MÚSICA PERSONAL Y 2
SOCIAL
FRANCÉS 2
TUTORÍA 1

DOS):
responsabilidad.
* MATERIA OPTATIVA (ELEGIR UNA DE LAS SEIS POR ORDEN DE

PREFRENCIA).
22
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
ORGANIZACIÓN DE LAS MATERIAS DE SEGUNDO DE DIVERSIFICACIÓN DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
2º PROGRAMA DIVERSIFICACIÓN CURRICUAR
HORAS
HORAS
HORAS
PROYECTO DE
ÁMBITOS MATERIAS 4 MATERIAS INVESTIGACIÓN
(1 de las 6)
BIOLOGÍA Y
GEOLOGÍA EDUCACIÓN
2 CREACIONES
MATEMATICO
FÍSICA AUDIOVISUALES Y 2
CIENTIFICO
FISICA Y QUÍMICA PLÁSTCAS

10
RELIGIÓN/
1 CREACIONES
MATEMÁTICAS A ATENCIÓN ESCÉNICO 2
EDUCATIVA MUSICALES
EDUCACIÓN
LENGUA FINANCIERA Y
LENGUA 2
CASTELLANA Y 4 CONSUMO
SOCIO-LINGÜISTICO
EXTRANJERA
LITERATURA RESPNSABLE
EL MUNDO
7 2
CLÁSICO
GEOGRAFÍA E FILOSOFIA.
FORMACIÓN Y 3
HISTORIA RETORICA Y 2
ORIENTACIÓN
PERSONAL Y ARGUMENTACIÓN
PROFESIONAL INVESTIGACIÓN
CINETÍFICA E
2
TUTORÍA 1 INNOVACIÓN
TECNOLÓGICA

DOS):
responsabilidad.
* PROYECTO DE INVESTIGACIÓN A ELEGIR (ELEGIR UNO DE LOS SEIS

POR ORDEN DE PREFRENCIA).
23
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
4.2.- SERVICIO DE TRANSPORTE ESCOLAR
4.2.1.- NORMATIVA APLICABLE
 Orden de 3 de Junio de 2002 por la que se regula la organización, el funcionamiento

y la gestión del servicio de transporte.
 Orden de 8 de agosto de 2008, de la Consejería de Educación, ciencia e Investigación

por la que se modifica la Orden de 3 de Junio de 2002 por la que se regula la
organización, el funcionamiento y la gestión del servicio de transporte escolar.
 Orden de 27 de abril de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades, por la

que se modifica la Orden de 3 de junio de 2002 por la se regula la organización, el
funcionamiento y la gestión del servicio de transporte escolar.
 Resolución de 18 de julio de 2023, de la Dirección General de Centros Educativos e

Infraestructuras, por la que se dictan instrucciones sobre el funcionamiento del servicio
de Transporte Escolar durante el curso 2023-2024.
4.2.2.- DESCRIPCIÓN DEL SERVICIO
La empresa que realiza el transporte del centro es Autocares López Fernández S.L., con
C.I.F. B-30559835 y domicilio en Avda. Juan Carlos I, 47-Bajo, C.P. 30400 Caravaca
de la Cruz.
La empresa dispondrá de un listado de alumnos por ruta y de teléfonos de contacto de

las familias para informar ante cualquier percance que se produjera.
Asimismo, los teléfonos del Instituto estarán en posesión de la empresa por el mismo
motivo citado arriba.
El centro enviará mensualmente a la Dirección General de Centros Educativos, al

Servicio de Promoción Educativa un certificado de servicio indicando los días de
utilización del transporte y los días con incidencias. Al finalizar el curso escolar, se
enviará a la misma Dirección General un certificado anual de los días de utilización y de
incidencias por meses.
4.2.3.- DETALLES DEL TRANSPORTE
El centro tiene autorizadas dos rutas, de lunes a viernes, con las paradas y horarios que
se detallan a continuación:
24
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
HORARIO DEL TRANSPORTE ESCOLAR

RUTA 30013530A (ZARCILLA) RUTA 30013530B (AVILÉS)
HOR
PARADA HORA Nº ALUMNOS PARADA Nº ALUMNOS
A
Don Gonzalo
Las Terreras --- 5 07:30 1
(Casa Azul)
Casa Forestal 07:45 7 Doña Inés 07:45 4
Panadería 07:50 16 Coy 07:50 5
C/ de La Paca 07:55 9 Avilés 07:50 11
Llegada al
08:05 36 Llegada al Centro 08:05 21
Centro
SALIDA del Instituto: 14:30
El número de alumnos por ruta es de:
 Ruta 30013530A (Zarcilla): 36 alumnos.
 Ruta 30013530B (Avilés): 21 alumnos.
4.2.4.- REQUISITOS DE UTILIZACIÓN DEL TRANSPORTE
 Solo podrán hacer uso de este servicio aquellos alumnos autorizados por el centro.
 Los alumnos contarán con un carnet que acreditará el derecho a uso de este servicio y
que llevarán en todo momento consigo, pudiendo ser solicitado por los responsables de
la empresa de transporte.
 Los alumnos deberán bajar a la llegada al centro y subir al finalizar las clases con
total normalidad no pudiendo quedarse en la parada en ningún caso.
 Los alumnos deberán respetar en todo momento las normas de tráfico relativas al
transporte de pasajeros (abrocharse los cinturones de seguridad, permanecer sentados en
los asientos, etc.).
 Durante el tiempo en que los alumnos permanezcan en los autobuses para ser
traslados a sus domicilio o al centro, será de aplicación el régimen de convivencia
establecido en el Reglamento de Régimen Interior del centro.
 La subsanación de los desperfectos ocasionados por los alumnos en los vehículos del
transporte correrá a cargo de los padres o de sus responsables legales.
 En el caso de viajes de estudios los alumnos se atendrán a lo especificado en el

Reglamento de Régimen Interior.
Índice
25
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
5.- TRAMIENTO DE LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL EN

LAS DISTINTAS MATERIAS
La Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE) establece en el artículo 1 y 2, en los apartados

siguientes, lo referente a la educación en valores:
Artículo 1. Principios.
El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución

y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los
siguientes principios:
a) El cumplimiento efectivo de los derechos de la infancia según lo establecido en la

Convención sobre los Derechos del Niño, adoptada por Naciones Unidas el 20 de
noviembre de 1989, ratificada el 30 de noviembre de 1990, y sus Protocolos
facultativos, reconociendo el interés superior del menor, su derecho a la educación y la
obligación del Estado de asegurar sus derechos.
a bis) La calidad de la educación para todo el alumnado, sin que exista discriminación
alguna por razón de nacimiento, sexo, origen racial o étnico, discapacidad, edad,
enfermedad, religión o creencias, orientación sexual o identidad de género o cualquier
otra condición o circunstancia personal o social.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la

personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y
oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad
universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven
de cualquier tipo de discapacidad.
c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la

responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el
respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
k) La educación para la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos,

así como para la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social,
y en especial en el del acoso escolar con el fin de ayudar al alumnado a reconocer toda
forma de violencia y reaccionar frente a ella.
l) El desarrollo de la igualdad de derechos, deberes y oportunidades, el respeto a la

diversidad afectivo-sexual y familiar, el fomento de la igualdad efectiva entre hombres
y mujeres a través de la consideración del régimen de la coeducación de niños y niñas,
la educación afectivo-sexual, adaptada al nivel madurativo, y la prevención de la
violencia de género, así como el fomento del espíritu crítico y la ciudadanía activa.
26
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
Artículo 2. Fines.
e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la

cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición
de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en
particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
En el centro se busca la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la

libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la
tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier
tipo de discriminación.
Esta educación en valores se trata a través de los temas transversales, que son un
conjunto de contenidos de enseñanza asociados a problemáticas y retos sociales ligados
a los contextos y que deben entrar a formar parte de las actividades planteadas en todas
las materias que forma el currículo.
En reunión de CCP se acordó trabajar en las distintas materias los siguientes temas
transversales que tratan la educación en valores:
 EDUCACIÓN AMBIENTAL: Comprender las relaciones con el medio que les rodea
y dar respuesta de forma individual y colectiva a los problemas ambientales que
permitan mejorar nuestro entorno.
 EDUCACIÓN PARA LA PAZ: Aprender actitudes básicas de convivencia:

tolerancia, solidaridad, respeto a la diversidad y capacidad de diálogo y de participación
social.
 EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR: Pretende dotar a los alumnos de instrumentos

de análisis hacia el exceso de consumo de productos innecesarios.
 EDUCACIÓN VIAL: Conocimiento y utilización de la vía pública para disfrutar de

las zonas verdes, transportes, etc. y tomar conciencia de los riesgos que pueden
presentarse.
 EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE SEXOS: Parte de la sociedad sigue

siendo machista, racista e intolerante, por lo que es imprescindible transmitir a los
alumnos el derecho a la igualdad sin distinción de sexo, razas o creencias.
 EDUCACIÓN PARA LA SALUD: Crear desde la infancia hábitos de higiene física,

mental y social que permitan desarrollar la autoestima y mejorar la calidad de vida.
 EDUCACIÓN EN LA SEXUALIDAD: Conocer los aspectos biológicos de la

sexualidad y orientar y educar sus aspectos afectivos, emocionales y sociales.
27
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
 EDUCACIÓN CÍVICA Y MORAL: La dimensión moral promueve el juicio ético

acorde con unos valores democráticos, solidarios y participativos; y la cívica incide
sobre estos mismos valores en el ámbito de la vida cotidiana.
 EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS:

Consiste en la enseñanza de valores democráticos y constitucionales como favorecer el
desarrollo de personas libres e íntegras a través de consolidar la autoestima, la dignidad,
la libertad y la responsabilidad.
Por otro lado, y teniendo en cuenta las características del entorno y el contexto escolar
(machismo, cultura tradicional, familias con nivel adquisitivo y cultural medio-bajo) en
el que se inserta el centro, consideramos necesario priorizar a nivel global del centro los
valores de:
CONVIVENCIA(Compartir, respetar y aceptar las realidades de las otras personas,

respetando la pluralidad, poniendo en juego todas las actitudes necesarias para
favorecer y potenciar la vida en común):
 Es fundamental la cooperación y el diálogo de todos para la resolución de los

problemas o conflictos que puedan surgir en la convivencia escolar.
 Se facilitan espacios y tiempos para que la comunidad educativa tenga posibilidades

de comunicar sus experiencias bajo un clima de tolerancia y respeto.
 El material escolar de uso común es compartido y cuidado por todos los

componentes de la comunidad educativa.
 Respectar el centro educativo como lugar de convivencia, manteniéndolo limpio y

cuidando el mobiliario y todo tipo de materiales.
 Durante las clases hay que mantener las actitudes necesarias para el buen
funcionamiento del centro.
IGUALDAD (Todos somos igualmente dignos en la diversidad):
 Potenciar actitudes no discriminatorias para nadie, en su admisión al centro, en su

acogida, trato, etc. en razón de sus características personales o sociales
 Rechazar las actitudes sexistas en las relaciones personales, se cuidará el lenguaje en

materiales, escritos y documentos, etc.
 Habrá compromiso para valorar, reconocer y potenciar la diversidad como elemento

de enriquecimiento personal y colectivo.
 Se tiene el derecho a expresar nuestras opiniones con libertad, a ser escuchados, a ser
comprendidos y comprender, compartiendo los espacios de diálogo colectivo.
28
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
 Los miembros de la comunidad educativa, por encima de sus funciones,

responsabilidades y cargos, forman parte la vida del centro de una manera participativa
y solidaria.
 Rechazar con nuestras actitudes, normas y palabras todo aquello que suponga
desprecio, infravaloración, exclusión o humillación.
Índice
29
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
6.- MEDIDAS ACÁDEMICAS PARA FAVORECER Y FORMAR EN LA

IGUALDAD PARTICULARMENTE DE MUJERES Y HOMBRES
6.1.- INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
Durante este curso académico se establecerán las medidas a través de las reuniones de
CCP y tomando para el desarrollo de las mismas las aportaciones que hagan los
docentes en las reuniones de los distintos departamentos, para que a partir de este
documento se han las pertinentes modificaciones.
Trabajar la igualdad de género desde el instituto, especialmente con los adolescentes, puede
ayudar a eliminar los estereotipos relacionados con el género y, por consiguiente, a prevenir
situaciones de discriminación sexista en el futuro.
Modificar los contenidos sexistas en los materiales educativos, formar al profesorado en

propuestas pedagógicas como la coeducación, así como realizar cambios físicos en los
propios espacios de las escuelas que favorezcan la igualdad de género son algunas de las ideas
para poder cambiar los estereotipos sexistas desde la primera infancia. Por otro lado, tanto los
docentes como las familias deberían trabajar juntos para romper estereotipos y favorecer la
igualdad de género tanto en la escuela como en la sociedad en general.
El respeto al otro y la no violencia se aprenden sobre todo con la práctica de las relaciones que
niños y niñas establecen en la familia y en el centro educativo, y es difícil que dichos valores se
puedan enseñar si las personas que lo hacen no se comportan de acuerdo con esos valores.
La LOE hace referencia a que es necesario "el desarrollo, en la escuela, de los valores que
fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, así como la prevención de la violencia
de género". También destaca que los consejos escolares deben "proponer medidas e iniciativas
que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de
trato y la no discriminación".
El profesorado debe tener en cuenta que el principio básico para desarrollar una
convivencia de calidad es la igualdad entre el alumnado.
Educar significa promover el desarrollo integral de las personas, por lo que resulta
necesario favorecer ese valor entre el alumnado para superar las limitaciones impuestas
por el género a través de un trabajo sistemático de la comunidad educativa.
Desde el marco legislativo, debemos destacar:
La Constitución Española, en su artículo 14, recoge la igualdad entre todos y todas ante
la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza,
sexo, religión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
1. Con el fin de favorecer la igualdad de derechos y oportunidades y fomentar la igualdad

efectiva entre hombres y mujeres, los centros que desarrollen el principio de coeducación
en todas las etapas educativas y no separen al alumnado por su género o su orientación
sexual serán objeto de atención preferente y prioritaria en la aplicación de las previsiones
30
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
recogidas en la presente Ley, sin perjuicio de lo dispuesto en los convenios internacionales

suscritos por España.
2. Las Administraciones educativas promoverán que los currículos y los libros de texto y
demás materiales educativos fomenten el igual valor de hombres y mujeres y no
contengan estereotipos sexistas o discriminatorios.
3. En este contexto de eliminación del sexismo, de proporcionar la igualdad de

oportunidades y contribuir al desarrollo de una sociedad más justa y solidaria debe
situarse la propuesta de coeducación.
Trabajar el currículo desde un punto de vista coeducativo implica algo más que una
intervención puntual en un momento determinado. Implica un cambio de actitud en la
práctica cotidiana, en la forma de los agrupamientos, de organizar el espacio, las
actividades, el lenguaje…
Por tanto, trataremos de implicar en este proyecto que conlleva reflexión y acción de la
comunidad educativa: padres, madres, alumnado, profesorado.
La coeducación es considerada con un proceso intencionado de intervención a través del

cual:
 Se potencia el desarrollo de niños y niñas partiendo de la realidad de dos sexos diferentes

hacia un desarrollo personal y una construcción social comunes y no enfrentados.
 Supone la coexistencia de actitudes y valores tradicionalmente considerados de hombres y

mujeres de tal forma que puedan ser aceptados y asumidos por personas de cualquier sexo.
 Va encaminada al desarrollo completo de la personalidad sin barreras de género,

corrigiendo el sexismo cultural e ideológico y la desigualdad de la mujer.
 Supone una educación integral y por tanto integradora del mundo y la experiencia de las
mujeres.
 Cuestiona las formas de conocimiento socialmente dominantes.
6.2.- OBJETIVOS
6.2.1.- OBJETIVOS PARA EL PROFESORADO
 Fomentar la autonomía del alumnado, tanto en casa como en el entorno escolar, de modo
que sean capaces de realizar tareas cotidianas, evitando desigualdades.
 Educar a las niñas y niños para que compartan y se responsabilicen por igual de tareas
familiares y sociales, orientando hacia la colaboración y el intercambio entre las personas.
 Concienciar de los estereotipos de género al alumnado y comunidad educativa. (lenguaje
31
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
sexista, trato condicionado al sexo, posibles actitudes sexistas en participaciones en

clase…).
 Iniciar a los alumnos y las alumnas en la participación de actividades de grupo potenciando

la igualdad, aceptando las normas y reglas que democráticamente se establezcan y
favoreciendo distintas opiniones y puntos de vista.
 Desarrollar estrategias organizativas y curriculares necesarias para conseguir un currículo

no sexista.
 Crear consciencia sobre la importancia de la igualdad de oportunidades, respetando y

valorando la diferencia mediante actividades que fomenten la misma.
 Establecer vías de comunicación con asociaciones e instituciones que promuevan la

igualdad de oportunidades.
 Desarrollar un banco de actividades para el trabajo de la igualdad.
6.2.1.- OBJETIVOS PARA EL ALUMNADO
 Adoptar actitudes y comportamientos de igualdad, respeto y colaboración entre alumnos y

alumnas.
 Detectar las actitudes sexistas que aún prevalecen en la escuela y modificarlas e introducir
en la escuela conceptos, procedimientos y actitudes relativas a la igualdad de oportunidades
 Crear un ambiente y clima distendido en las relaciones personales, favoreciendo la

comunicación y la aceptación de las diferencias.
 Participación del alumnado en la organización y el desarrollo de las tareas del plan llevadas
a cabo en clase y en casa
 Expresar las emociones de forma verbal, escrita, plástica y corporal.
 Cooperación y colaboración dentro y fuera del aula; prestando especial atención al seno
familiar.
6.2.3.- OBJETIVOS PARA EL USO ADECUADO DE LOS ESPACIOS
 Fomentar el uso igualitario de los espacios (recreo, aula, pabellón, huerto) favoreciendo la
participación igualitaria y la distribución de los espacios en juegos y actividades físico-
deportivas. Desarrollar actividades en zonas de recreo, con la participación activa del
profesorado que se encuentre en el patio.
 Repartir equitativamente las responsabilidades de clase entre todo el alumnado.
32
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
6.3.- CONTENIDOS A TRATAR
Los contenidos que proponemos están en consonancia con los objetivos establecidos y
proporcionan a los mismos, qué enseñar, plasmando de forma sencilla y eficaz el
contenido del Plan de Igualdad.
 Coeducación como eje transversal
 Estereotipos, roles y mitos relacionados con el género: prevención, detección y

eliminación.
 Violencia de género: sensibilización y prevención.
 Lenguaje sexista.
 Igualdad en las responsabilidades familiares.
 Corresponsabilidad en las tareas de la casa.
 Autonomía personal.
 Economía familiar. Consumo responsable.
 Igualdad en las expectativas profesionales.
 Responsabilidad personal en los estudios.
 Acoso escolar: sensibilización y prevención.
 Actitudes que facilitan la convivencia.
 Juegos coeducativos.
6.4.- METODOLOGÍA
La coeducación no debe entenderse como una materia más a impartir y estudiar, se trata
de una manera de educar, que debe ir implícita en todas las actuaciones que llevemos a
cabo en el centro y con toda la comunidad educativa. Tampoco consideramos justificada
nuestra actuación con sólo celebrar los días claves relacionados con la coeducación, la
igualdad o la no violencia.
Entendemos que la igualdad es un trabajo que nos incumbe a todos y a todas. Así pues,
el enfoque metodológico de este Plan de Igualdad debería ser globalizador, trabajando
en todo momento por la igualdad y el rechazo contra la discriminación por cuestión de
sexo. Además, como hemos referenciado con anterioridad, vamos a trabajar este valor
procurando el desarrollo de las competencias clave que pretendemos conseguir con el
alumnado de este centro, haciendo que este plan “rocíe” toda nuestra programación.
33
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
Trabajaremos actividades prácticas, colaborativas, lúdicas, activas y participativas,

donde el aprendizaje que los niños y niñas adquieran sea significativo. Partiremos de las
propias experiencias del alumnado, del entorno más inmediato que les rodea, el hogar.
Debemos aprovechar, pues, cualquier situación cotidiana para trabajar la coeducación,
ya que nuestro alumnado va a tener un aprendizaje más significativo si partimos de su
propia realidad e interés, de lo que viven y experimentan en cada momento.
Los tutores, además de coordinarse para intercambiar impresiones, sugerencias y

propuestas, tendrían que impulsar y motivar a los alumnos y alumnas, mantener un
clima de armonía y buenas relaciones, orientar, instruir, facilitar la toma de decisiones y
establecer criterios definidos de comportamientos y pautas de trabajo.
Todas las actividades serán flexibles y adaptadas a cada grupo concreto, de forma que
algunas irán destinadas a todo el centro y otras a algunos niveles educativos. En este
sentido se adaptarán también las actividades al alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo.
Para la realización de este proyecto pediremos colaboración al resto de la comunidad

educativa, así como otras instituciones (Ayuntamiento de Lorca y Policía Local). Así
pues, el papel de la familia será fundamental para el buen desarrollo del mismo y para
establecer relaciones cordiales entre ésta y el centro.
6.5.- ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR
Considerando la coeducación como una forma de enseñar, realizaremos las actividades

propuestas en este plan, dentro de las programadas diariamente en nuestro grupo- clase,
de forma transversal en cada área. Esto nos permitirá mayor flexibilidad y partir de los
intereses del alumnado, de forma que podamos educar para la igualdad en cualquier
situación de enseñanza.
Las posibles actuaciones que se proponen desde este proyecto son flexibles y
modificables. Cada docente podrá compartir e incluir en su trabajo diario todo aquello
que le sirva para trabajar la coeducación.
 Coloquios: ¿Quién hace el qué? Realizar en nuestras clases un coloquio sobre el papel y las
tareas de cada uno dentro de la familia. Carnet del buen amo de casa con su nombre y tareas
que realiza.
 Visionado de cuentos, películas y documentales donde se traten los aspectos más

relacionados con la coeducación (infantil, primaria)f
 Ejecución de las lecturas sobre igualdad realizadas desde el Plan de Lectura y Escritura de
nuestro centro. (Primaria)
 Realización de debates dirigidos sobre problemáticas sociales relacionadas con la
34
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
coeducación, roles y estereotipos sexuales (infantil, primaria)
 Elaboración de cuentos alternativos a los tradicionales. Cuenta cuentos y dramatización.
 Prensa y televisión: análisis de las noticias, deportivas, publicidad que afecten a los
estereotipos, roles y asunciones de género.
 Dibujos sobre tareas y oficios que realizan habitualmente el hombre o la mujer y debates
sobre los mismos. Actividad “¿Qué quieres ser de mayor? para analizar que no importa el
sexo a la hora de elegir una carrera o profesión para desempeñar el oficio que gusta.
(infantil, primaria)
 Durante el mes de marzo se escuchará la canción de Rozalen “La puerta violeta” durante
dos semanas y de Amaral, la canción “Salir corriendo”.
 Agrupamientos mixtos en juegos y actividades deportivas, en la realización de trabajos en

grupos, así como en la ubicación dentro de aula.
 Práctica de juegos populares y campeonatos deportivos con agrupamientos heterogéneos y

participación de ambos sexos en aquellos con un carácter estereotipado (infantil, primaria)
 Recopilación de información a través de Internet sobre temas relacionados con la

coeducación y realización de murales (primaria)
 Creación espacio en clase llamado “rincón coeducativo” en el que el alumnado cuelgue

trabajos, noticias adjuntando un comentario personal.
 Biblioteca de aula. Lectura de libros o artículos relacionados con la Igualdad entre Hombres
y Mujeres.
 Trabajo de investigación sobre el contenido machista de letras de canciones tanto actuales

como no, en español, francés e inglés.
 Elaborar un banco de recursos compartidos (páginas webs) del profesorado con materiales
para formación propia y con recursos variados para trabajar en el aula.
 Se han solicitado actividades al Ayuntamiento de Lorca (igualdad) y a la Policía Local para

realizarlas en el centro.
6.5.- EVALUACIÓN
Con la finalidad de identificar los resultados obtenidos y valorar el grado de

consecución de los objetivos debemos determinar unos criterios y unos mecanismos de
evaluación para este proyecto.
Así, plantearemos un sistema de evaluación que nos permita, no sólo, recoger el

progreso de cada alumno / alumna en materia de igualdad, sino también el progreso de
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Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
todos los agentes participantes y sobre todo el progreso de las actuaciones coeducativos
planteadas en el proyecto.
En nuestro proyecto se distinguen dos aspectos fundamentales a evaluar: la adquisición

y el logro de los objetivos por parte de todos los sectores implicados (profesorado,
alumnado y familias), el interés, la participación y el esfuerzo llevado a cabo,
constituyendo estos dos aspectos los referentes de la evaluación.
Tendremos en cuenta los siguientes criterios:
 Criterios de Evaluación para el alumnado:
o Utiliza o sabe utilizar el lenguaje coeducativo.
o Respeta las diferencias de los compañeros/as.
o Valora y participa en las actividades propuestas.
o Discrimina entre imágenes sexistas y no sexistas.
 Criterios de Evaluación sobre el proyecto:
o El proyecto ha sido interesante para alumnado y docentes.
o El desarrollo de la actividad se ha ajustado a lo programado.
 Respecto al profesorado:
o Grado de implicación en el proyecto.
Capacidad para diseñar estrategias y recursos.
Las técnicas que utilizaremos para evaluar serán: la observación directa, formularios y
trabajos realizados por los alumnos.
Índice
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Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
7.- ESTRATEGÍA DIGITAL DE CENTRO
7.1.- INTRODUCCIÓN
Los centros educativos que desarrollan estrategias digitales deben tener

fundamentalmente docentes y equipos directivos comprometidos que busquen:
 Incorporar la tecnología a las labores tanto docentes como de gestión.

 Tener una visión en común de la manera de usarla.
 Gestionar todas las condiciones para incorporarla paulatinamente.
El equipo directivo debe ser quien ayude a ampliar y proyectar las innovaciones que
impulsan los docentes en las aulas y que producirán cambios educativos.
7.2.- ESTABLECIMIENTO DE ROLES
Para poder llevar a cabo la estrategia digital diseñada desde el equipo directivo se debe
asumir tres funciones principales:
a) Dirigir: marcar el objetivo pedagógico común del centro para establecer la estrategia
de incorporación de la tecnología en las aulas. Se debe crear una visión común sobre
uso de la tecnología por parte del claustro y que responda al contexto escolar donde
se ubica el centro. Sobre todo evitar usar por usar la tecnología, pues no agrega
valor educativo.
b) Gestionar: organizar todos los recursos disponibles para llevar a la práctica lo que se
planifique. Tener en cuenta por un lado: equipos, conexión a internet, soportes,
software/licencias y plataformas educativas, y por otro: competencia digital del
profesorado.
c) Controlar: concretar las metas y los procesos de evaluación que permitan reajustar el
camino para el desarrollo del plan digital. Sin esta función, puede que los esfuerzos
puedan diluirse y pasar a abandonar esta digitalización por parte de los docentes.
7.3.- PREMISAS
Se deben tener en cuenta los propósitos de la tecnología de manera que esta debe
enfocarse como:
 Un recurso que favorece los procesos de enseñanza en el aula.
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Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
 Un medio de transformación pedagógica, para cambiar o mejorar las metodologías

tradicionales.
 Un facilitador de ese cambio pedagógico y de adquisición de competencias.
 Un instrumento flexible.
 Un buen aliado para el desarrollo de una gama de estrategias gracias al gran rango
de recursos y experiencias.
Los contenidos y aplicaciones digitales permitirán la interactividad, promoviendo un

aprendizaje más activo, una retroalimentación automática, una personalización del
proceso de enseñanza-aprendizaje y una manera diferente de aprender.
Además, el uso de Internet permite acceder a más información, establecimiento de

comunicación con personas del todo el mundo, actividades de investigación y trabajo
colaborativo, el aprendizaje en cualquier momento y lugar, y la creación de nuevos
canales de comunicación escuela-comunidad.
Para poder implementar lo que se planifique el alumnado deben adquirir competencias

que no tienen solamente por haber nacido en un ambiente hiperconectado, de manera
que deben ser capaces de buscar, filtrar y comparar la información, además de
presentarla y citarla adecuadamente. Y no únicamente lo anterior, pues los alumnos/as
deben ser educados para cuidarse en este nuevo entorno digital.
7.4.- PLANIFICACIÓN
Este apartado se va a concretar los planes específicos que se pondrán en marcha, el

orden de las prioridades y los recursos que se requieren, y deben tener una buena
planificación y articulación en cuanto a contenidos, tecnología y pedagogía.
Los apartados a tener en cuenta en la planificación son:
 Alumnado y dotación tecnológica en casa: competencia digital de los alumnos/as,

padres/madres, dispositivos y conexión a Internet.
 Tecnología y recursos digitales en el centro: equipos (ordenadores sobremesa,

portátiles, chromebooks, tablets, proyectores, PDI y monitores interactivos),
mantenimiento de equipos, conexión a Internet, servicio de soporte, renovación del
equipos, software/licencias y plataforma educativa.
 Formación para los docentes: cursos para capacitación del profesorado y adquisición
de competencia digital (manejo de dispositivos, resolución de problemas técnicos
sencillos y puesta en marcha de nuevas metodologías).
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Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
7.5.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Se deben establecer los mecanismos que aseguren un seguimiento periódico,

anualmente, de las inversiones realizadas y su utilización para tomar las decisiones
correctas y evitar problemas de estancamiento.
Para el desarrollo de esta evaluación se debe contar con un miembro del equipo
directivo, el responsable de los medios informáticos (RMI) y el coordinador programa
“SENDA” y así establecer:
 Los mecanismos de seguimiento y la evaluación periódica.
 La asignación de responsabilidades en cuanto al cuidado, uso y control.
 La toma de decisiones para solventar las adversidades.
 La información que se enviará al resto de docentes sobre el funcionamiento del plan.
7.5.- PLAN DIGITAL DE CENTRO
El curso pasado se concretó el Plan Digital de Centro para indicar el camino a seguir por
el mismo y las actuaciones formativas pertinentes para que los docentes y alumnos/as
adquieran un nivel adecuado de competencia digital.
El Plan Digital de Centro se puede consultar en la Web de Centro del IESO Pedanías
Altas.
Índice
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Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
8.- PLAN DE MEJORA EN EL QUE SE PLANTEEN ESTRATEGIAS Y

ACTUACIONES NECESARIAS PARA MEJORAR LOS RESULTADOS Y LOS
PROCEDIMIENTOS DE COORDINACION Y RELACIÓN CON LAS
FAMILIAS Y EL ENTORNO
8.1.- PLAN DE MEJORA: ACTUACIONES
Entre las medidas que han sido implementadas para lograr el éxito educativo se exponen
las siguientes:
 Análisis trimestrales de resultados académicos en Claustro y Consejo Escolar.
 Revisión de los resultados en los departamentos sobre los resultados llamativos en

las materias que se desvían significativamente de la media.
 Intervención en los grupos que obtengan en una evaluación menos del 50% de
materias aprobadas.
 Evaluación de la práctica docente al finalizar las evaluaciones y una global al

terminar el curso por parte del profesorado, indicando propuestas mejoras y
observaciones.
 Seguimiento de los expedientes por absentismo para identificar las causas de los
mismos, tomando las medidas necesarias para la reincorporación del alumnado.
 Análisis de los resultados en las materias pendientes de cursos anteriores para

decidir si los procedimientos de seguimiento y evaluación son los adecuados.
 Sistema para aprovechar las clases en caso de ausencia del docente (e indicador
clave, que también es uno de los compromisos de la Carta de Servicios).
 Análisis de los resultados globales de junio.
 Planificación de los exámenes.
A este plan de mejora, se le añaden las propuestas incluidas cada curso en la Memoria
Anual sirven para idéntico fin, concretándose en medidas que se llevarán a cabo en la
PGA.
Además, se busca un modelo de comunicación activo y transparente usando los

siguientes canales:
 Web de Centro: continuamente actualizada.
 Redes sociales: Facebook.
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Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
 Web de Profesores: incluye toda la información académica del alumnado y las

anotaciones de sus profesores a lo largo del curso.
 Cartas entregadas en mano: para una comunicación directa con las familias a
través de los alumnos/as.
 Telegram: plataforma de mensajería instantánea.
8.2.- COORDINACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y RELACIÓN

CON LAS FAMILIAS Y EL ENTORNO
8.2.1.- PROFESORADO
El profesorado se coordina a través de:
 Reuniones de Departamento (semanales).
 Reuniones de Coordinación de Tutores (semanales)
 Comisión de Coordinación Pedagógica (mínimo se reúne una vez al mes).
 Claustros (mínimo se realizan cinco al año).
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Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
 Juntas de Evaluación (cinco veces en el curso, 1ª, 2ª, 3ª evaluación, más la ordinaria
y extraordinaria).
 Reuniones de Equipo Docente (cuando se estima oportuno por parte del Equipo
Directivo).
8.2.2.- ALUMNADO
Los alumnos participan en el centro participa a través de la Junta de Delegados y de sus

representantes en el Consejo Escolar.
Como mínimo se reunirán una vez por trimestre la Junta de Delegados con el Director y
la Jefa de Estudios. Entre estas, se programarán una sesión previa y otra posterior a la
celebración de los distintos Consejos Escolares.
Los delegados y subdelegados de curso proporcionarán la información pertinente a sus

compañero/as de curso para que estén al día de todo lo que tiene que ver con la vida del
centro.
El Equipo Directivo estudiará todas las propuestas de los delegados, dando respuesta a
las decisiones que se tomen en el seno de la Junta de Delegados.
8.2.3.- FAMILIAS Y AMPA
El papel de los padres en la educación se fundamental. Se impulsará la colaboración

mutua en todos aquellos aspectos relacionados con la mejora de la educación de sus
hijos.
Se fomentarán, en el marco del plan de acción tutorial, las reuniones y entrevistas

personales para acercarles los problemas y los proyectos educativos y pedirles su
colaboración. Se facilitará igualmente la labor de los padres dentro del Consejo
Escolar, atendiendo aquellas peticiones que vayan encaminadas a la mejora del
centro.
Se mantendrá un intercambio de información continua utilizando y potenciando el uso

de la agenda, teléfono y medios telemáticos como Telegram y la Web de Profesores
donde las entrevistas quedarán registradas.
Se considera que las asociaciones de padres pueden y deben tener un papel fundamental
en la educación. Por tanto, el centro impulsará, por un lado que el AMPA tenga una
amplia representación, y por otro que todos aquellos programas y actividades que sean
propuestos y sean de interés para la comunidad educativa.
También se propiciará la colaboración y el intercambio de información con los padres y

madres de los alumnos de 6º de Primaria.
8.2.4.- COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES
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Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
Se promueve la conexión del centro con otras instituciones exteriores, trabajando de

forma coordinada con todos aquellos servicios existentes en el municipio que
favorezcan el desarrollo integral del alumno. Además, el centro colaborará con
asociaciones sin ánimo de lucro y ajenas a intereses partidistas y a confesiones
religiosas.
 AYUNTAMIENTO
De la Concejalía de Educación solicitaremos la participación del centro en cualquier

acontecimiento en diferentes actividades como son presentación de libros, programas
divulgativos, así como todas aquellas que puedan interesar. También se participa
coordinada por ella en el Banco de Libros del municipio de Lorca donde participamos
junto a otros centros lorquinos. Además, debido a la situación por la COVID-19, la
colaboración será más estrecha.
Con la Concejalía de Servicios Sociales solicitaremos la intervención en problemas

tales como (absentismo escolar, disfunciones familiares...) que algunos de nuestros
alumnos puedan presentar.
Con la Concejalía de Juventud, a través del IMJUVE, nos implicamos en

actividades extraescolares (Viaje final de curso) y la oferta de charlas impartidas a
través de las tutorías.
La Concejalía de Deportes a través del INJUDE sufraga los gastos de desplazamiento

y de actividades deportivas con el programa de deporte escolar. También el centro
colabora a su vez con esta concejalía facilitando el pabellón del centro para la
realización de actividades dirigidas a nuestros alumnos y a la población del entorno en
horario extraescolar.
En colaboración con la Concejalía de la Mujer desarrollamos, en hora de tutoría,

diferentes temas transversales para fomentar la igualdad de oportunidades entre
hombres y mujeres mediante charlas y actividades.
La Concejalía de movilidad urbana a través de la policía local está en contacto con el

centro para iniciar jornadas de sensibilización y educación vial el próximo curso.
La Concejalía de Parques y Jardines de la cual se pretende conseguir que ceda

plantas aromáticas y ornamentales para poder arreglar las zonas ajardinadas del centro
y poder realizar actividades dentro del Huerto Escolar Ecológico.
 CENTRO DE SALUD Y URGENCIAS DE LA PACA
Con este centro se colabora en la coordinación e información sobre vacunaciones

aportando los datos que se nos requiera para tal fin, así como en la atención que dicho
centro de salud presta al alumnado durante todo el curso académico en situaciones de
urgencia por accidentes o problemas de salud que se presentan en horario escolar.
43
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
A través del Plan de Educación para la Salud elaborado del centro, se contempla que
pueda apoyar en enseñanzas sobre hábitos saludables de prevención y de tratamiento en
los próximos cursos académicos.
Además, este curso cobrar mayor relevancia la colaboración con el Centro de Salud
debido a la situación de pandemia derivada de la COVID-19, de forma que habrá un
mayor contacto entre el Coordinador COVID-19 y los responsables sanitarios.
 ASOCIACIÓN DE VECINOS DE LA PACA
En este curso ha comenzado la colaboración entre el centro y la Asociación de Vecinos

de La Paca, dando lugar a una serie de actividades que se van a realizar en conjunto de
forma que se beneficiaran ambas partes.
Entre las actividades propuestas para este curso están:
 Funcionamiento del AMPA del centro.
 Reforestación de zonas cercanas a La Paca realizadas por los alumnos/as del centro.
 Colaboración en el proyecto “Regeneración del espacio paisajístico y creación de

huerto y granja escuela”.
 Utilización de un espacio cedido por la comunidad de regantes a la asociación para

realizar actividades de orientación, huerto escolar ecológico, jornadas de convivencia,
etc.
 OTRAS INSTITUCIONES
La Asamblea Regional financia anualmente una visita para el conocimiento del

funcionamiento democrático de nuestras instituciones.
Mantenemos un contacto estrecho con el CPR de Lorca participando en diferentes

actividades que desde él se organizan: seminarios, grupos de trabajo, concursos ,
préstamo de material educativo, organización de cursos para el profesorado, etc.
El equipo de orientación educativa y psicopedagógica (EOEP) de Lorca asesora en

cuanto a la transmisión de información de los acneaes de los centros de Educación
Primaria.
Organizaciones sin ánimo de lucro que ofrecen informaciones y temas de interés para
la comunidad educativa.
Con la Policía Local a través del programa Policía Tutor y con la Guardia Civil a
través de Plan Director, donde en ambos casos agentes pertenecientes a estos cuerpos
imparten en el centro charlas de diferentes temáticas.
Índice
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Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
9.- PLAN DE CONVIVENCIA. NORMAS DE CONVIVENCIA Y CONDUCTA
9.1.- PLAN DE CONVIVENCIA Y NORMAS DE CONVIVENCIA Y

CONDUCTA
El Decreto nº 16/2016, de 9 de marzo, (BORM 11 de marzo), por el que se establecen
las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con
fondos públicos de la CARM, determina en el Art. 3.1. del CAPÍTULO II, Normas de
organización, funcionamiento y convivencia, que los centros deberán elaborar un Plan
de convivencia conforme a lo establecido en de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de
diciembre, LOMLOE, que reescribe al correspondiente de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de educación (LOE) en su Artículo 124. Normas de organización,
funcionamiento y convivencia:
1. Los centros elaborarán un plan de convivencia que incorporarán a la programación
general anual y que recogerá todas las actividades que se programen con el fin de
fomentar un buen clima de convivencia dentro del centro escolar, la concreción de los
derechos y deberes de los alumnos y alumnas y las medidas correctoras aplicables en
caso de su incumplimiento con arreglo a la normativa vigente, tomando en
consideración la situación y condiciones personales de los alumnos y alumnas, y la
realización de actuaciones para la resolución pacífica de conflictos con especial
atención a las actuaciones de prevención de la violencia de género, igualdad y no
discriminación.
2. Las normas de convivencia y conducta de los centros serán de obligado
cumplimiento, y deberán concretar los deberes de los alumnos y alumnas y las medidas
correctoras aplicables en caso de incumplimiento, tomando en consideración su
situación y condiciones personales.
Las medidas correctoras tendrán un carácter educativo y recuperador, deberán
garantizar el respeto a los derechos del resto de los alumnos y alumnas y procurarán la
mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.
Las medidas correctoras deberán ser proporcionadas a las faltas cometidas. Aquellas
conductas que atenten contra la dignidad personal de otros miembros de la comunidad
educativa, que tengan como origen o consecuencia una discriminación o acoso basado
en el género, orientación o identidad sexual, o un origen racial, étnico, religioso, de
creencias o de discapacidad, o que se realicen contra el alumnado más vulnerable por
sus características personales, sociales o educativas tendrán la calificación de falta muy
grave y llevarán asociada como medida correctora la expulsión, temporal o definitiva,
del centro.
Las decisiones de adoptar medidas correctoras por la comisión de faltas leves serán
inmediatamente ejecutivas.
3. Los miembros del equipo directivo y los profesores y profesoras serán considerados
autoridad pública. En los procedimientos de adopción de medidas correctoras, los
45
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
hechos constatados por profesores, profesoras y miembros del equipo directivo de los
centros docentes tendrán valor probatorio y disfrutarán de presunción de veracidad
«iuris tantum» o salvo prueba en contrario, sin perjuicio de las pruebas que, en defensa
de los respectivos derechos o intereses, puedan señalar o aportar los propios alumnos y
alumnas.
4. Las Administraciones educativas facilitarán que los centros, en el marco de su
autonomía, puedan elaborar sus propias normas de organización y funcionamiento.
5.Las Administraciones educativas regularán los protocolos de actuación frente a indicios
de acoso escolar, ciberacoso, acoso sexual, violencia de género y cualquier otra
manifestación de violencia, así como los requisitos y las funciones que debe desempeñar el
coordinador o coordinadora de bienestar y protección (ANEXO I) , que debe designarse en
todos los centros educativos independientemente de su titularidad. Las directoras, directores
o titulares de centros educativos se responsabilizarán de que la comunidad educativa esté
informada de los protocolos de actuación existentes así como de la ejecución y el
seguimiento de las actuaciones previstas en los mismos.
En base a lo anterior, dicho Decreto 16/2016fija los puntos del Plan de convivencia
a desarrollar en los centros según el CAPÍTULO II en su Artículo 3.2 Plan de
convivencia:
2. El Plan de Convivencia, deberá contener, al menos, los siguientes apartados:
a) Objetivos que se pretenden conseguir con el desarrollo del plan.
b) Actividades programadas con el fin de fomentar un buen clima de convivencia y
actuaciones a realizar por todos los integrantes de la comunidad educativa
especificando las tareas a desarrollar por el equipo directivo, profesores, tutores,
profesores de guardia, alumnos, madres y padres, ordenanzas, orientador y profesor
técnico de servicios a la comunidad en aquellos centros que dispongan del mismo.
c) Los procedimientos preventivos y de resolución pacífica de conflictos especificando
en relación con las medidas previstas en el capítulo II del título II que en su caso
utilice el centro, los criterios y condiciones para la aplicación de los acuerdos y
contratos de convivencia; los criterios de organización, condiciones de uso,
actuaciones educativas y profesorado que atenderá las aulas de convivencia así
como, la regulación y funciones atribuidas a los equipos de mediación escolar.
d) Normas de convivencia y conducta, conforme a lo que se dispone en el artículo 4 y
en el título III.
e) Procedimiento específico de actuación para prevenir e intervenir en los casos de
acoso, maltrato y agresión, conforme a lo que se dispone en el artículo 18.
3. Los orientadores de los centros de secundaria… colaborarán con el equipo directivo y
el profesorado en el logro del necesario clima de convivencia en los mismos, realizando
las actuaciones que se establecen en el Art. 10.4. Igualmente, y a tal fin, el plan de
acción tutorial tendrá en cuenta lo establecido en el plan de convivencia escolar y
46
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
promoverá aquellas pautas y hábitos de convivencia que impulsen acciones preventivas

y de resolución de conflictos.
4. Al final de cada curso el plan de convivencia se evaluará por el claustro de profesores
y el consejo escolar del centro, actualizándose, en su caso, con las propuestas de mejora
introducidas.
Todo lo recogido en el Plan de Convivencia, así como las Normas de Convivencia y
Conducta han sido consensuados por el Equipo Directivo, redactados por la Jefa de
Estudios del centro y aprobados en Claustro y Consejo Escolar.
El Plan de Convivencia y las Normas de Convivencia y Conducta se pueden consultar
en la Web de Centro del IESO Pedanías Altas.
Índice
47
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
10.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
10.1.- INTRODUCCIÓN
En el curso 2023-2024 comienza la puesta en marcha de la LOMLOE en algunos

aspectos. Por tanto, el Plan de Atención a la Diversidad (PAD) para este curso recogerá
las medidas necesarias para atender a los alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo pero siguiendo las indicaciones y normas establecidas según la legislación.
10.2.- DATOS SOBRE EL ALUMNADO OBJETO DE MEDIDAS DE

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
DATOS SOBRE EL ALUMNADO
A. DATOS GENERALES DEL ALUMNADO.
IESO PEDANÍAS ALTAS Nº ALUMNOS

107
DEL CENTRO
B. DATOS DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO.
Nº
TIPO DE NECESIDAD
Total
EDUCATIVA
alumnos
Discapacidad psíquica 0
Discapacidad motórica 0
Discapacidad auditiva 0
Discapacidad visual 0
Trastornos graves de la
0
conducta
Trastorno grave de la
0
personalidad
ACNEES
Trastorno Espectro
7
Autista (con apoyos)
Trastornos de la
Comunicación y del 1
Lenguaje (con apoyos)
Retraso madurativo 0
48
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
Trastornos de atención/
13
o de aprendizaje
Desconocimiento grave
de la lengua de 3
instrucción
Situación de
ACNEAES
vulnerabilidad socio- 0
educativa
Altas capacidades 1
Incorporación Tardía
2
Condiciones personales
2
o de historia escolar
10.3.- OBJETIVOS DEL PAD
 Consensuar y difundir las actuaciones y medidas de atención a la diversidad en el

centro.
 Fomentar la actitud positiva y reflexiva respecto al tratamiento de la diversidad del

alumnado, reconociendo la importancia de planificar y evaluar las medidas que se
llevan a cabo y que son recogidas en el PAD.
 Contribuir a la mejora del éxito escolar del alumnado, organizando la enseñanza de

forma que contribuya no solo a su progreso curricular, sino a su socialización e
integración en el centro, incorporando métodos y técnicas de aprendizaje que fomenten
la motivación y un adecuado clima de aula.
 Proporcionar a todo el alumnado del centro, con especial atención a aquellos que lo
requieran por presentar discapacidad, dificultades de aprendizaje, desconocimiento del
idioma o cualquier otra circunstancia, una respuesta educativa adecuada que les permita
el desarrollo de las competencias básicas de la etapa en la que se encuentran.
 Motivar y asesorar al profesorado para una formación relacionada con la atención a

la diversidad del alumnado, para una mejora en la prevención y detección de problemas
o dificultades educativas que presenten los alumnos.
 Promover la colaboración y coordinación del centro con otras instituciones,

asociaciones, etc.
 Favorecer la integración social y educativa posibilitando el desarrollo de valores

como la tolerancia y el respeto en todo el alumnado.
49
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
 Fomentar la participación de los alumnos y sus familias en las actividades del centro,
para mejorar la integración de las diferentes culturas y favorecer el proceso educativo de
sus hijos.
 Realizar el seguimiento y la evaluación del plan de atención a la diversidad para

poder llevar a cabo las correspondientes propuestas de mejora para el curso siguiente.
Además, con motivo de las medidas a tener en cuenta con el Plan de Continuidad
de la Actividad Educativa, donde indica las actuaciones recomendadas se marca
como objetivo:
 Establecer principios generales para la orientación educativa y la atención a la

diversidad que sirvan de apoyo a todos los profesores y, en especial, a los tutores,
contemplando, en lo posible, medidas de diseño global para el aprendizaje:
o Ofrecer distintas opciones para el acceso al contenido, tanto a nivel perceptivo

como comprensivo.
o Activar los conocimientos previos: establecer conexiones con la información
previa necesaria, para que se produzca el nuevo aprendizaje.
o Utilizar apoyos que favorezcan las tareas de memorizar, generalizar y trasferir
aprendizajes a nuevos contextos y situaciones (listas de comprobación,
organizadores, notas, recordatorios, estrategias mnemotécnicas, incorporar
acciones de revisión de lo aprendido…)
o Proveer diferentes formas de contribuir al interés de los alumnos, tanto para
captarlo como para mantenerlo, promoviendo su autonomía y su capacidad de
autorregulación.
o Otorgar todo el protagonismo a los alumnos, mediante el empleo de metodologías
activas: fomento de la reflexión, el debate, las preguntas abiertas…
o Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones. creando un clima de
apoyo y aceptación, ofreciendo opciones que reduzcan los niveles de
incertidumbre, la sensación de inseguridad y las distracciones: crear rutinas de
clase, utilizar calendarios y recordatorios de actividades cotidianas, proporcionar
avisos o alertas que permitan anticipar las tareas o actividades que se van a
realizar…
o Establecer actividades con niveles variados de dificultad para completar con éxito
la tarea.
El artículo 2 de la LOE, indica en su punto 2 lo siguiente en referencia a la calidad de la

enseñanza:
2. Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que
favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y formación del
profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos educativos, la investigación,
la experimentación y la renovación educativa, el fomento de la lectura y el uso de
50
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
bibliotecas, la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, la función directiva, la

orientación educativa y profesional, la inspección educativa y la evaluación.
El centro ha formulado sus objetivos a partir de los mismos, reflejándose en la siguiente

tabla, donde a la izquierda qué factores favorecen la calidad de la enseñanza y a la
derecha se señalan los objetivos de centro para el curso, acordes con esos factores de
calidad.
FACTORES QUE
OBJETIVOS DE CENTRO PARA LA ATENCIÓN A LA
FAVORECEN LA
DIVERSIDAD
CALIDAD
Cualificación y Conocer y difundir con detalle la oferta formativa del CPR
formación del relacionada con atención a la diversidad del alumnado en función
profesorado de las necesidades de formación del profesorado.
Mejorar las condiciones que hagan posible avances en el trabajo en
equipo. Propiciar el trabajo en equipo en las reuniones de equipo
Trabajo en equipo
docente, adoptando decisiones en lo referente a la elaboración y
desarrollo de los PAP.
Organizar y optimizar los recursos personales y materiales de los
Dotación de recursos
que dispone el centro de tal modo que se haga posible el mayor uso
educativos
de los mismos de manera eficaz.
Investigación y Apoyar proyectos y planes del centro que contemplen la
experimentación investigación con el alumnado que presenta dificultades de
educativa. aprendizaje.
Incluir medidas y actuaciones específicas en el Plan de Lectura
Fomento de la lectura que den respuesta a las necesidades del alumnado, incorporando
actuaciones para la implicación de las familias.
Potenciar su uso por los alumnos como lugar de estudio y fomento
Uso de biblioteca de la lectura. Motivar al profesorado para que conozca los recursos
novedosos en cuanto a existencias.
Asesoramiento al profesorado con respecto la adopción de medidas
Autonomía
educativas tanto ordinarias como específicas para responder a la
pedagógica
diversidad del alumnado.
Facilitar la difusión a los miembros del claustro y consejo escolar
Autonomía de de procedimientos de localización de los elementos de la PGA
organización y relacionados con la atención a la diversidad, para posibilitar su
gestión mayor conocimiento y con ello una mayor posibilidad de
intervención en la mejora de las mismas.
Función directiva Apoyo y seguimiento de medidas de atención a la diversidad.
Desarrollar y dar a conocer a la comunidad educativa el Plan, con
Orientación educativa
atención específica en la orientación educativa y profesional de los
y profesional
alumnos con necesidades educativas específicas.
51
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
Colaborar con la Consejería de Educación y con el Inspector sin

Inspección menoscabo del principio de autonomía del centro que la norma
establece.
Avanzar en nuestros sistemas de evaluación de tal modo que se
Evaluación
conviertan en procesos reales de mejora de los resultados.
10.4.- ACTUACIONES GENERALES. MEDIDAS ORDINARIAS. MEDIDAS

ESPECÍFICAS. PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO
10.4.1.- ACTUACIONES GENERALES
Se enumeran, aquellas estrategias que el centro educativo pone en funcionamiento para

ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado, garantizando su proceso de
escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador
de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.
Partiendo de la reflexión conjunta de las necesidades del centro, tras el análisis de la

PGA y de los planes que se van a desarrollar, se concretan una serie de estrategias de
actuación:
OBJETIVOS ACTUACIONES GENERALES

Consensuar y difundir las actuaciones y Difusión del catálogo de medidas y
medidas de atención a la diversidad en el estrategias a través de la CCP, claustro,
centro. nuevas tecnologías…
Evaluación y propuestas de mejora en
sesiones de evaluación, claustro…
Coordinación con Equipo Directivo en el
establecimiento del PAD.
Fomentar la actitud positiva y reflexiva Utilizar propuestas del profesorado que
respecto al tratamiento de la diversidad repercuta en la mejora de las medidas.
del alumnado, reconociendo la Coordinación del equipo docente, entre
importancia de planificar y evaluar las ellos y con los especialistas.
medidas que se llevan a cabo y que son Elaboración de materiales adaptados y/o
recogidas por el PAD. específicos de Atención a la Diversidad
por parte de los Departamentos
Didácticos.
52
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
Contribuir a la mejora del éxito escolar Dinamizar la información de la oferta de

del alumnado, organizando la enseñanza Seminarios y formación del profesorado
de forma que contribuya no solo a su en Atención a la diversidad.
progreso curricular, sino a su Acción tutorial (actuaciones de acogida e
socialización e integración en el centro, integración del alumnado).
incorporando métodos y técnicas de Uso de las nuevas tecnologías en el día a
aprendizaje que fomenten la motivación día del centro (medios audiovisuales,
y un adecuado clima de aula pizarras digitales…)
Utilizar nuevas metodologías, como el
aprendizaje por descubrimiento, el
aprendizaje por proyectos.
Dar cabida y procurar el ajuste y la
participación de todo el alumnado en las
actividades complementarias y
extraescolares.
Proporcionar a todo el alumnado del Favorecer la detección lo más temprana
centro, con especial atención al posible de las necesidades específicas de
alumnado que lo requiera por presentar apoyo educativo.
discapacidad, dificultades de Garantizar los recursos de apoyo
aprendizaje, desconocimiento del idioma disponibles al alumnado que lo precise a
o cualquier otra circunstancia, una lo largo de todas las etapas educativas.
respuesta educativa adecuada que les Organizar horarios y espacios en base a
permita el desarrollo de las competencias criterios pedagógicos.
básicas de la etapa en la que se Seleccionar materiales curriculares y
encuentran. libros de texto acordes a las
características del alumnado y teniendo
en cuenta la diversidad.
Motivar al profesorado para una Difundir la oferta formativa del CPR y
formación relacionada con la atención a de otros organismos, instituciones o
la diversidad del alumnado, para una asociaciones a todo el profesorado,
mejora en la prevención y detección de especialmente en temática relacionada
problemas o dificultades educativas que con la atención a la diversidad (altas
presente el alumnado. capacidades, dificultades de aprendizaje,
estrategias metodológicas)
Propiciar y facilitar la participación del
profesorado, jornadas, etc.,
especialmente en lo relacionado con las
necesidades del centro.
Informar y difundir (por parte de los
servicios de orientación y del equipo
directivo) materiales, documentos de
interés, formatos facilitadores para
53
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
realizar las adaptaciones del currículo…
Promover la colaboración y Facilitar espacios y tiempos para la

coordinación del centro con otras coordinación con : el orientador del
instituciones, asociaciones, etc. EOEP, Salud Mental, Asociaciones,
Equipos Específicos, Servicios Sociales,
otros centros educativos, etc.
Favorecer la integración social y Planificación de la acción tutorial.
educativa, posibilitando el desarrollo de Colaborar con otras asociaciones e
valores, como la tolerancia y el respeto instituciones en programas de
en todo el alumnado. sensibilización.
Fomentar la participación del alumnado Organizar actividades para los padres del
y sus familias en las actividades del centro (cursos, charlas, escuelas de
centro, para mejorar la integración de las padres, etc.)
diferentes culturas y favorecer el proceso Mejorar la coordinación con la AMPA
educativo de sus hijos. del centro.
Asesorar a las familias cobre pautas
educativas y recursos sociales.
Realizar el seguimiento y la evaluación Organizar el seguimiento y evaluación
del Plan de Atención a la Diversidad, clarificando las responsabilidades de
para poder realizar las correspondientes toda la comunidad educativa, desde sus
propuestas de mejora para el curso diferentes funciones, y medidas que se
siguiente. desarrollen.
Poner en marcha y evaluar de las Concretar las Medidas de Prevención en
Medidas de Prevención en la ESO. la ESO y realizar un seguimiento y
evaluación simultaneo con el PAD.
10.4.2.- MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO
Se enumeran aquellas estrategias organizativas y metodológicas por materias, que se

han incorporado en las programaciones docentes con objeto de proporcionar una
atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los
objetivos propios del curso, ciclo y/o la etapa.
.Los Jefes de Departamento, de forma trimestral, analizarán en las reuniones de

Departamento, de forma conjunta con el profesorado, la idoneidad de las medidas
ordinarias de atención a la diversidad previstas
En los casos que por las necesidades que presentan los alumnos se requieran
orientaciones específicas, el Dpto. de Orientación facilitará a los equipos docentes
dichos documentos, tales como: orientaciones para alumnado con capacidad intelectual
límite, alumnado que presenta TDAH (déficit de atención con o sin hiperactividad),
alumnado con dificultades de aprendizaje derivadas de problemas lectoescritores,
54
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
discalculia y/o logopédicos, alumnado con problemas emocionales/familiares que

asisten a Salud Mental de Lorca, así como de cualquier otra casuística que se pudiera
presentar al inicio o a lo largo del curso escolar.
Se proporciona al profesorado un documento explicativo acerca de las 25 medidas

ordinarias para favorecer la comprensión de las mismas y su posterior elección.
DOCUMENTO DE ASESORAMIENTO AL PROFESORADO MEDIDAS DE

APOYO ORDINARIO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Todas las estrategias que se relacionan a continuación y que tienen que ver con el
modelo de Atención a la Diversidad derivado de la Orden de 4 de junio de 2010, de la
Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se regula el Plan de Atención
a la Diversidad de los Centros Públicos y Centros Privados Concertados de la Región de
Murcia, tienen componentes organizativos, curriculares y didácticos.
Todas estas medidas no son excluyentes. Se pueden utilizar de manera complementaria.
La mayoría de estas estrategias se pueden aplicar de manera individual o combinándolas

con una o varias medidas de las aquí relacionadas:
b.1 LOS MÉTODOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO.
Se basa en la interacción entre alumnos diversos, que en grupos de 4 a 6, cooperan en el

aprendizaje de distintas cuestiones de índole muy variada. Este aprendizaje cuenta con
la ayuda del profesor, que dirige este proceso supervisándolo. Se trata, pues, de un
concepto del aprendizaje no competitivo ni individualista como lo es el método
tradicional, sino un mecanismo colaborador que pretende desarrollar hábitos de trabajo
en equipo, la solidaridad entre compañeros, y que los alumnos intervengan
autónomamente en su proceso de aprendizaje.
El Aprendizaje Cooperativo es la estructura de enseñanza-aprendizaje más eficaz tanto

en relación con el rendimiento escolar, como en relación con la convivencia en el aula y
en el centro, el desarrollo de la competencia intercultural o social y ciudadana,
el aprendizaje de lenguas y el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística,
y muchas otras cuestiones importantes en el currículo escolar y para el desarrollo
personal de los estudiantes.
El Aprendizaje Cooperativo va de la mano del trabajo autónomo pero para ello es

necesario que la planificación sea tan cuidadosa como sea posible. Una secuencia de
trabajo clara en la cual se especifiquen de manera comprensible cuáles son los objetivos
de la tarea, el producto final que se espera conseguir, los materiales disponibles, el
tiempo asignado y los criterios de evaluación es una buena garantía de éxito.
55
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
Es decir, una tarea podría comenzar con una puesta en común dentro del grupo base
para revisar conocimientos previos y recursos disponibles; podría continuar con una
estructura de aprendizaje cooperativo formal - en principio, en parejas de trabajo - y
requerir puntualmente de grupos más amplios para una actividad de aprendizaje
cooperativo informal. Finalmente, la pareja presenta el resultado de su trabajo, que
puede ser incluso valorado en el grupo base como paso previo a su presentación a toda
la clase.
b.2 EL APRENDIZAJE POR TAREAS.
En esta actividad el alumno tendrá que hallar las respuestas a unas preguntas dadas en el
contenido de los enlaces seleccionados previamente por el profesor. En realidad esta
actividad entronca más con el tipo de aprendizaje tradicional y reproductivo pero la
interactividad y la posibilidad de enlazar a recursos multimedia variados, tanto en
formato como en contenido, hace que sea más atractiva y en muchos casos constructiva.
Esta propuesta contiene todos los elementos que deben integrar una secuencia didáctica
que se estructure en base a «tareas», a saber:
1) Elección del tema: centro de interés y foco de atención.
2) Elección y programación de la tarea final.
3) Especificación de los objetivos
4) Especificación de los contenidos derivados de la tarea final prevista.
5) La planificación del proceso: programación de la secuencia de tareas, necesarias para

la consecución de la tarea final. Temporalización de la secuencia.
6) Análisis de toda la secuencia programada para:
a.- Completar y ajustar las especificaciones de objetivos y contenidos.
b.- Ajustar cualquier otro elemento de la programación.
7) Evaluación: programación de los instrumentos y procedimientos de evaluación a

utilizar por el profesorado y alumnos a lo largo de la unidad, como parte integral del
proceso de aprendizaje.
b.3 APRENDIZAJE POR PROYECTOS.
Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los

estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el
mundo real más allá del aula de clase.
En ella se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largo plazo y

centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas.
56
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la aproximación

constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales
como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.
El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales;
esto es, que los niños, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en
sus conocimientos actuales y previos.
Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y
retadores porque desempeñan en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en
todo el proceso de planeación.
b.4 EL AUTO- APRENDIZAJE O APRENDIZAJE AUTÓNOMO.
El término autoaprendizaje estrictamente hace referencia a aprender uno mismo en un

acto autoreflexivo y autodidacta como quien se enseña a sí mismo. De allí que para
referirse al aprendizaje llevado a cabo por uno mismo, sea más adecuado utilizar el
término aprendizaje autónomo.
Consiste en aprender mediante la búsqueda individual de la información y la realización

también individual de prácticas o experimentos. A una persona que aprende por sí
misma se le llama autodidacta.
La autonomía en el aprendizaje autónomo debe de ser el fin último de la educación, que

se expresa en cómo aprender a aprender.
 Fomenta la curiosidad, la investigación y la autodisciplina.
 Se aprende a resolver los problemas por uno mismo
b.5 EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.

El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez
de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los
reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
La enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas
de investigación del escolar y se basa principalmente en el método inductivo y en la
solución de los problemas.
El aprendizaje por descubrimiento, ahonda en la forma en que se adquieren conceptos o
contenidos mediante un método activo, sin tener una información primaria acerca del
contenido de aprendizaje.
La enseñanza o aprendizaje por descubrimiento, ubica en primer plano, el desarrollo de

las destrezas de investigación en el individuo fundamentándose particularmente en
el método inductivo, que facilita el desarrollo de este tipo de aprendizaje. Aquí el
maestro hace la presentación de una serie de problemas, después, el alumno hará el
57
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
esfuerzo suficiente para encontrar los criterios o reglas necesarias para resolver un
problema.
b.6 EL CONTRATO DIDÁCTICO O PEDAGÓGICO.
Existe un contrato didáctico o de aprendizaje cuando alumno/a, y profesor/a de forma

explícita intercambian sus opiniones, comentan sus necesidades, sus sentimientos,
comparten proyectos y deciden en colaboración la forma de llevar a cabo el proceso de
enseñanza-aprendizaje y lo reflejan oralmente o por escrito.
Principios: 1) Consentimiento mutuo. Ante una oferta se produce una respuesta con una
aceptación o demanda y si consienten se inicia el proceso; 2) Aceptación positiva del
alumno, en tanto que es quien mejor se conoce y quien en definitiva realiza la actividad
mental de aprender; 3) Negociación de los diferentes elementos; y 4)
Compromiso recíproco entre el profesor y el alumno de cumplir el contrato.
En general se trata de una metodología de enseñanza-aprendizaje “personalizada” que

permite dirigir el trabajo independiente o no presencial del alumno promoviendo su
autonomía y su capacidad de aprender a aprender.
b.7 LA ENSEÑANZA MULTINIVEL.
El diseño de actividades multinivel constituye otra forma de atender la diversidad en el

aula porque posibilita que cada alumno encuentre, respecto al desarrollo de un
contenido, actividades acordes a su nivel de competencia curricular.
La enseñanza multinivel trata de dar respuesta a la diversidad de niveles. Las claves de

este procedimiento está en la multiplicidad en la formas de aprender (estilos de
aprendizaje), el desglose de actividades en distintos niveles (de más simple a más
complejo) y en las formas de evaluar (utilizando variedad de técnicas e instrumentos).
b.8 LOS TALLERES DE APRENDIZAJE.
Los talleres son espacios donde se realizan actividades dirigidas y sistematizadas, con
una progresión de dificultad ascendente para conseguir que el alumnado haga uso de
diversos recursos y conozca diferentes técnicas y procedimientos que posteriormente
utilizará de forma individual en el aula. En enfoque del taller debe contener
componentes experienciales y manipulativos.
Llamaremos taller a una modalidad para organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje,

un lugar lo más parecido posible a la realidad cotidiana del adulto, donde se trabaja una
tarea común, se elabora y se transforma algo para ser utilizado. Constituye un lugar
donde se integran experiencias y vivencias, en el que se busca la coherencia entre el
hacer, el sentir y el pensar, examinándose cada una de estas dimensiones en relación a la
tarea.
58
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
Planificación:
 Que el grupo sea lo más heterogéneo posible; el límite óptimo lo pone la capacidad
de intercambiar representaciones del mundo. Un grupo demasiado heterogéneo puede
no encontrar un lenguaje común.
 Que la información que se entregue y se intercambie sea relevante y no haga que los
participantes se pierdan en detalles que no tienen significado.
 Que lo predominante en el grupo sea la tendencia a discrepar sin desvalorizar los
planteamientos de los demás, sin descalificaciones.
 Que se genere o estimule la capacidad empática de los participantes, esto es, que
sean capaces de adoptar las perspectivas de los demás; en este sentido, el rol del
profesor o facilitador es vital.
 Cuánto más cooperativa sean las relaciones que se generen entre los participantes del
taller mayores son sus efectos constructivos.
b.9 LA ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS POR CENTROS DE INTERÉS.
Esta estrategia curricular obedece a la organización creativa del currículum (objetivos,

contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación) en torno a centros de
interés.
Estos intereses parten del alumno y pueden ser propios del currículum, de relevancia
social y de interés personal de los estudiantes.
Una vez organizado el currículum a través de estos centros de interés pueden utilizarse
en el desarrollo de otra estrategia didáctica (tarea, proyecto, secuencia...). Decroly
(1871-1932), desde un enfoque globalizador, introduce los centros de interés como
propuesta pedagógica intentando dar respuesta a las necesidades e intereses naturales
de los alumnos.
1. Su principal aportación es ser el primero en definir pedagógica y psicológicamente el

concepto de globalización, según la cual el pensamiento del niño no es analítico sino
sintético, es decir, el niño percibe un todo completo y no partes.
2. La globalización es para él el primer principio pedagógico basándose en que el

desarrollo del niño se basa en sus percepciones y éstas se basan en el niño, abarcando
sincretismo y una vez percibida la totalidad, su curiosidad le lleva a investigar y
descubrir las partes del todo, llegando a un cierto análisis.
3. Hay que partir de las necesidades del niño: Decroly conoce al niño, comprende que
es un ser activo y singular y hace su programación centrada y sacada de los intereses y
necesidades infantiles.
4. A partir del concepto de globalización se formulan los “centros de interés” (el niño
aprende lo que le interesa, de sus necesidades) que son congeniar los saberes
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Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
armónicamente ensamblados, atendiendo a la atención, comprensión, expresión y

creación respetando las diferencias individuales de los niños. Basa la educación en la
actividad. En los centros de interés están todas las áreas de estudio..
5. Partiendo de este concepto de globalización, Decroly formula los centros de interés

que responden a las necesidades e intereses de los alumnos; respetando las diferencias
individuales de éstos y adecuando los objetivos a sus capacidades. Basa la educación en
la actividad; conectando los intereses de los niños con los contenidos a trabajar en el
centro de interés, y estimula las actividades necesarias para que el niño se adapte al
ambiente que ha de tener cuando sea adulto.
6. La idea fundamental de los centros de interés es el provecho que se extrae de un tema

que llama la atención del niño y que servirá como punto de partida de las actividades
que logren brindar al estudiante el conocimiento adecuado para profundizar sobre el
tema y de este modo agotar su interés.
b.10 EL TRABAJO POR RINCONES.
Los rincones son un modelo organizativo y de gestión del aula que nos permite
distribuir el espacio físico del que disponemos en una estructura de diferentes
microespacios que, relacionados con el modelo curricular o didáctico que se desarrolle
en el aula, coadyuvan a conseguir los objetivos propuestos en el currículum.
Así se puede distribuir por rincones de contenidos (el rincón de lengua, rincón de los
problemas, rincón de los experimentos..); por rincones dehabilidades ( el rincón de las
construcciones, el rincón del teatro, el rincón de los inventos, ..); por rincones de
materiales (el rincón de las pinturas, rincón de la biblioteca...). En cada uno de estos
pequeños espacios se realiza un tipo de actividad determinada y diferente.
b.11 LOS GRUPOS INTERACTIVOS.
Son agrupaciones heterogéneas donde más de un adulto dinamiza el trabajo del

alumnado. Estos adultos pueden ser profesores, o profesionales de otros ámbitos, o
voluntarios (alumnos de prácticas, padres...). Estos grupos estarán compuestos por
cuatro o cinco alumnos o alumnas heterogéneos, tanto en género como a nivel de
aprendizaje u origen cultural. La composición de los miembros de cada grupo es
totalmente flexible y puede variar cada día, pero es importante asegurar la
heterogeneidad de los mismos. Cada grupo está tutelado por una persona adulta. Estos
adultos pueden ser profesores del mismo centro (tutores o de apoyo), familiares,
voluntariado, estudiantes etc...). Así se crea un nuevo espacio de trabajo orientado a la
aceleración del aprendizaje comunicativo y cooperativo. La atención de los adultos
permite un seguimiento individualizado y grupal.
El profesor responsable del aula es quien programa las actividades didácticas con
relación a unos objetivos curriculares, dinamiza la sesión y coordina los tiempos. El
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Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
papel del voluntario es potenciar el trabajo en grupo y la ayuda mutua entre el

alumnado.
b.12 LA GRADUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES.
Con esta estrategia didáctica, los maestros trabajan adecuaciones en los elementos del
currículo para atender a las necesidades de todos sus alumnos haciendo énfasis en los
contenidos procedimentales, por medio de una graduación de las actividades en cuanto
a su complejidad.
En función del nivel de competencia del alumnado se le presentan las actividades desde
las más sencillas a las más complejas.
b.13 LA ELECCIÓN DE MATERIALES Y ACTIVIDADES.
Visto desde la perspectiva de la elección de materiales y actividades por parte del

alumno, esta estrategia se basa en metodologías para el aprendizaje activo y se apoya
en un modelo de aprendizaje en el que el papel principal corresponde al estudiante,
quien construye el conocimiento.
El papel del profesor o maestro es proporcionar y diseñar pautas, actividades, materiales

o escenarios variados donde los alumnos eligen aquellos que mejor se adaptan a su
estilo de aprendizaje a sus características y necesidades, tanto de forma individual como
colectiva de cada grupo.
Seleccionar los recursos educativos y actividades para utilizar en nuestra labor docente,
además de su calidad objetiva hemos de considerar en qué medida sus características
específicas (contenidos, actividades, tutorización…) están en consonancia con
determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo: los Objetivos, los
Contenidos, las Características de los estudiantes y las características del contexto y las
estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del material.
Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos, el conjunto de

actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodología asociada a cada
una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc.
b.14 EL REFUERZO Y APOYO CURRICULAR DE CONTENIDOS

TRABAJADOS EN CLASE, ESPECIALMENTE EN LAS MATERIAS DE
CARÁCTER INSTRUMENTAL.
Esta medida es básica. El diseño de actividades para todos de refuerzo y de apoyo a

currículo satisface la idea de inclusión, en el sentido de que cada alumno pueda
desarrollar sus capacidades y competencias al máximo de sus posibilidades personales.
Estas actuaciones de refuerzo y apoyo curricular de los contenidos de las materias

básicas deberán contemplar las diferentes formas de acceso a la información, de
61
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
integración de los esquemas de aprendizaje y de las diferentes formas de expresión de lo

aprendido de cada alumno de forma individual y del grupo, de manera colectiva.
Refuerzo de lengua, refuerzo de matemáticas, recuperación de aprendizajes no

adquiridos. Los apoyos curriculares son una medida organizativa para reforzar los
contenidos curriculares fuera o dentro del aula con pequeños grupos para apoyar y
reforzar los contenidos dados en el aula ordinaria.
b.15 EL APOYO EN EL GRUPO ORDINARIO, SIENDO ESTE AL

PROFESORADO, AL ALUMNADO O AL GRUPO AULA.
EL APOYO EN EL GRUPO ORDINARIO. (Apoyo Curricular).
Los Grupos de Apoyo al profesorado son un sistema de apoyo interno formado por un
grupo de profesores que colaboran con sus compañeros en el análisis y búsqueda de
soluciones a los problemas que estos planteen al grupo.
Apoyo al alumnado: La atención a las necesidades de cada uno de los alumnos visto de
manera individual es uno de los ejes de la acción tutorial. Una vez detectadas esas
necesidades es imprescindible promover medidas de apoyo individualizado que les
proporcione orientación y respuestas concretas a sus necesidades. Desde el modelo
curricular de apoyo, no se trata que se les proporcionen a este alumno medidas de
recuperación diferentes y aisladas, sino que desde una perspectiva curricular, éstas
estarán contempladas e insertas en las propias decisiones y estrategias del centro y a
partir de la propia programación de aula con las consiguientes adaptaciones curriculares
más o menos significativas según las necesidades y potencialidades del alumnado.
Apoyo al grupo-aula. No podemos confundirlo con la idea de apoyo “dentro del

aula”, el cual sólo se produce de forma física puesto que la actuación continúa
recayendo en el alumno/a determinado, en sus necesidades, teniendo que ver o no las
actividades allí realizadas con lo que desarrolla el resto de la clase.
Desde esta medida el foco de la actuación es el aula como un todo global, en la que
existen diversas realidades. Tutor y Profesor de Apoyo aúnan esfuerzos para dar
respuesta a la realidad de su aula, partiendo desde la colaboración como medio de
atención para dar una respuesta adecuada y coherente a todos y cada uno de los
alumnos, sabiendo que un apoyo dirigido a las necesidades del grupo –aula no
repercutirá sólo sobre el grupo en su totalidad, sino en cada alumno individualmente
B.16 LA TUTORÍA ENTRE IGUALES.
La tutoría entre iguales es un sistema de instrucción constituido por una díada, en la que
uno de los miembros enseña al otro, dentro de un marco planificado externamente. Es
una estrategia que trata de adaptarse a las diferencias individuales en base a una relación
que se establece entre los participantes. Suelen ser dos compañeros de la misma clase y
62
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
edad, uno de los cuales hace el papel de tutor y el otro de alumno. El tutor enseña y el
alumno aprende. También puede darse la tutoría entre compañeros de distinta edad o la
tutoría con inversión de roles.
b.17 LA ENSEÑANZA COMPARTIDA O CO-ENSEÑANZA DE DOS

PROFESORES EN EL AULA ORDINARIA. (Apoyo dentro del aula).
Dos profesores enseñan juntos y comparten la responsabilidad docente. Esta alternativa

supone el aprovechamiento de los recursos personales del centro (profesores de apoyo,
profesores de pedagogía terapéutica, profesores de compensatoria...) en el aula
ordinaria.
En la Co-enseñanza, los profesionales participan en la enseñanza en condiciones de

paridad o igualdad. Se establece durante un periodo de tiempo concreto todos los días,
o ciertos días semana.
Los profesores son corresponsables de la actividad docente: programan, realizan y

evalúan conjuntamente. Reconocimiento de sus fortalezas y debilidades de manera
complementaria. Los profesores en parejas se observan entre sí como medio para
mejorar desarrollo profesional.
b.18 LOS AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES DE GRUPO.
Son una respuesta organizativa de los centros para atender las necesidades originadas
por la diversidad de los alumnos presentes en las aulas y sus diferentes formas de
aprender.
Los agrupamientos flexibles consisten en la organización de varios grupos a partir de

uno o varios establecidos, que serán atendidos cada uno de ellos por uno o varios
profesores a la vez.
Son grupos que varían de tamaño y que se reúnen durante periodos de distinta duración,
e implica una utilización más eficaz del personal docente disponible.
A través de los grupos flexibles se organizan a los alumnos en nuevas estructuras

grupales en función de su nivel académico y en determinadas áreas del currículo,
especialmente las áreas instrumentales.
Los agrupamientos flexibles se realizan en función de la progresión del alumno y de su

nivel de rendimiento. Lo importante es adecuar el aprendizaje al nivel del alumno.
Condiciones o requisitos: Existencia de grupos diferentes al grupo clase de referencia

durante, al menos 2 horas Semanales, y para trabajar alguna área curricular. Los
alumnos pueden pasar de un grupo a otro en cualquier momento. Están pensados para
favorecer el trabajo con la diversidad de los alumnos, nunca para facilitar el trabajo
uniforme con grupos supuestamente homogéneos.
63
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
b.19LOS DESDOBLAMIENTOS DEL GRUPO.
Esta estrategia organizativa que significa la separación de un grupo en dos nuevos

grupos, para desarrollar algunas actividades en otro agrupamiento.
Debe llevar aparejada el cambio de estrategia metodológica en los momentos del

desdoble. Esta estrategia es utilizada habitualmente en idiomas, para realizar interacción
oral entre todos los alumnos o en laboratorio, donde la actividad práctica y los espacios
impiden la participación de toda la clase a la vez.
Esta medida, además, ofrece varias posibilidades:
 Enseñanza paralela:
a) Mismo contenido a la vez en los 2 grupos.
b) Diferente contenido en cada grupo y luego se cambia un grupo por otro.
 Enseñanza alternativa: 1 profesor atiende a 1 grupo reducido que necesita refuerzo
o ampliación y el otro atiende a los demás.
b.20 LA UTILIZACIÓN FLEXIBLE DE ESPACIOS Y TIEMPOS EN LA

LABOR DOCENTE.
Distribuir adecuadamente el espacio para compensar las dificultades de determinados
alumnos es una de las medidas ordinarias de atención a la diversidad.
Esta estrategia metodológica pone de relieve la utilización de todos los elementos que
intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje al servicio del mismo. Así, los
espacios y los tiempos se deben distribuir en función del tipo de tarea a realizar y de las
necesidades que planteen los alumnos.
Una concepción flexible del tiempo implicaría no el mismo horario todo el curso para
determinadas materias, grupos o alumnos.
Los desdobles, desde la perspectiva de la atención a la diversidad para todos, se deben
realizar con profesores que previamente se hayan coordinado en la actividad a
desarrollar, desarrollando un mismo currículum y sin que obedezca a criterios de
homogeneidad en habilidades, conocimientos o destrezas, la separación del grupo. La
reducción evidente del número de alumnos por grupo desdoblado debe repercutir en una
atención individualizada más acorde a las necesidades de cada uno de los alumnos y del
grupo desdoblado en su conjunto.
b.21 LA INCLUSIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN EN EL TRABAJO DIARIO DE AULA.
Consiste en aprovechar las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
utilizando el ordenador como un instrumento más al alcance del docente, que facilite el
poder dar una respuesta ajustada a las necesidades de su alumnado, y que ayuda en la
eficacia de algunas tareas del proceso de enseñanza y aprendizaje inherentes a la labor
del profesor
64
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
b.22 LAS REDES DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN DEL

PROFESORADO PARA EL DISEÑO DE PROYECTOS, PROGRAMACIONES
Y PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL ALUMNADO:
Posibilitan la colaboración entre expertos y profesionales (reuniones, sesiones

evaluación, de tutores, cursos de formación, intercambio de información sobre
alumnos), que trabajan en un mismo proyecto o en temas de interés común.
En este sentido, existen multitud de herramientas de Internet que ofrecen diversas
utilidades (espacios compartidos, toma de decisiones, asignación de tareas, gestión de
grupos) que facilitan este trabajo colaborativo.
b. 23 LA ORIENTACIÓN PARA LA ELECCIÓN DE MATERIAS OPTATIVAS

MÁS ACORDES CON LOS INTERESES, CAPACIDADES Y EXPECTATIVAS
DE LOS ALUMNOS.
A través del desarrollo del Plan de Acción Tutorial y el Plan de Orientación Académica
y profesional, por medio de actividades desarrolladas en la hora de tutoría. Con la
supervisión y asesoramiento del Departamento de Orientación.
Dar a conocer al alumnado la conexión de cada materia con los estudios posteriores y
con su aportación al mundo laboral.
b.24 LASESTRATEGIAS METODOLOGICAS QUE FOMENTAN LA

AUTODETERMINACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE PRECISEN APOYO
INTENSO Y GENERALIZADO EN TODAS LAS ÁREAS: LA ESTIMULACIÓN
MULTISENSORIAL, LA PROGRAMACIÓN POR ENTORNOS, LA
ESTRUCTURACIÓN ESPACIO AMBIENTAL, LA PLANIFICACIÓN
CENTRADA. LA COMUNICACIÓN AUMENTATIVA Y ALTERNATIVA.
Las estrategias requeridas para alumnos que precisan apoyo intenso y generalizado en
todas las áreas: alumnos con adaptaciones significativas, con necesidades asociadas a
discapacidad intelectual, sensorial (auditiva, visual ), trastornos generalizados del
desarrollo (autismo, asperger).
b.25 CUANTAS OTRAS ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS Y

CURRICULARES FAVOREZCAN LA ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA DEL
ALUMNADO Y LA ADECUACIÓN DEL CURRÍCULO CON EL OBJETIVO
DE ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS OBJETIVOS DEL
CURSO O ETAPA.
Estrategias metodológicas y organizativas para atender la atención a la diversidad del

alumnado ofreciendo una respuesta adecuada a las necesidades que presentan:
Las adaptaciones curriculares individuales significativas elaboradas por el tutor con el

asesoramiento y colaboración del PT y del DO, apoyo fuera del aula del PT, el uso de
65
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
economía de fichas, utilización de Webquest, uso de las TIC, material adaptado a su

Nivel de Competencia Curricular, uso de la enseñanza tutorizada, trabajo en pequeño
grupo, adecuaciones metodológicas.etc.
10.4.3.- MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO
Son medidas de apoyo específico todos aquellos programas, organizativos y

curriculares, de tratamiento personalizado para que el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo, que no haya obtenido respuesta educativa a través de las
medidas de apoyo ordinario, tanto organizativas como metodológicas, pueda alcanzar el
máximo desarrollo posible de las competencias básicas y los objetivos del curso, ciclo
y/o la etapa.
La implantación de estas medidas requiere haber agotado las medidas ordinarias

establecidas en el apartado anterior. Asimismo, la implantación de los programas y
aulas específicas, recogidos entre estas medidas, requiere de la previa autorización de la
Consejería de Educación, conforme establezca la regulación específica del programa
correspondiente.
1. La realización de adaptaciones que se aparten significativamente del

currículo/adaptaciones de acceso al currículo, a fin de atender al alumnado con
necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de
conducta o del desarrollo escolarizados en centros ordinarios, aulas abiertas en centros
ordinarios y centros de E. Especial, previa evaluación psicopedagógica.
2. La adopción de estrategias metodológicas específicas de enseñanza aprendizaje y la

creación de grupos de profundización y enriquecimiento en contenidos específicos de
las distintas materias destinados a los alumnos que presenten altas capacidades
intelectuales.
3. Programas específicos para aprendizaje del español como lengua extranjera para
alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español, cuya lengua
materna sea distinta al español y presenten graves carencias lingüísticas en esta lengua.
4. Programas específicos para alumnos con integración tardía en el sistema educativo

español que además de graves carencias lingüísticas en español poseen desfases o
carencias significativas de conocimientos instrumentales.
5. Programas específicos de carácter compensatorio y/o intercultural para alumnado con

necesidades educativas de apoyo educativo que presente situaciones desfavorables,
evitando desigualdades educativas derivadas de factores sociales, económicos,
culturales, geográficos, étnicos o de otra índole.
6. Programas específicos de respuesta educativa para el alumnado hospitalizado o

deenfermedad en su domicilio, a fin de compensar su situación de desventaja.
66
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
7. Atención educativa al alumnado con medidas de protección y tutela o medidas

judiciales de reforma y promoción juvenil, en colaboración con las instituciones que
tutelan dichas medidas.
8. Programas para alumnado que valore negativamente el marco escolar y presente

serias dificultades de adaptación al medio, por condiciones personales o de historia
escolar que hagan muy difícil su incorporación y promoción en la etapa.
9. Otras medidas organizativas y curriculares que propicien el tratamiento

personalizado del alumnado que presente necesidad específica de apoyo educativo.
 ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
Incluye las adaptaciones curriculares significativas que se hayan realizado en el centro

para este curso. Los profesores del equipo docente que imparten las materias las deben
incluir en el PTI-PAP correspondiente del alumnado.
Con los alumnos que presentan necesidades educativas especiales se tomarán decisiones
organizativas y curriculares que quedan reflejadas en el PTI-PAP, elaborado, revisado y
actualizado por el equipo docente, en colaboración con DO y PT, con la supervisión de
Jefatura de Estudios.:
Cada equipo docente cumplimentará el PTI-PAP para cada ACNEAE, el cual se

entregará a Jefatura de Estudios en los plazos establecidos.
Contamos con cinco alumnos con Trastorno Espectro Autista (en adelante TEA)
escolarizados en 1º, 3º y 4º de ESO, donde sólo uno de ellos que está en 4º ESO,
precisa de ACIS significativa.
No contamos con alumnos con discapacidad escolarizados en la ESO que precisan

ACIS significativas.
FINALIDAD: Adecuar los elementos curriculares a las necesidades educativas de

los alumnos para que alcancen los estándares previstos.
ALUMNADO DESTINATARIO 1º 2º 3º 4º
Nº alumnos con X
ellas por presentar
discapacidad.
Características.
Nº alumnos con
ellas por trastornos
graves conducta.
Nº de alumnos que no tenían esa medida
en el curso anterior.
Nº de alumnos con esa medida X
documentada en el curso anterior
67
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
1º 2º 3º 4º
Con atención del P.T. X X
Con atención del A.L.
Con atención
Quien
Orientador/a
interviene
Otras instituciones y
organizaciones.
Fuera del aula X X

ordinaria.
Lugar de Dentro del aula X X
atención ordinaria.
Fuera y dentro del
aula
PROCESO DE SEGUIMIENTO.
En cada trimestre los equipos docentes en los plazos establecidos revisarán el
seguimiento de las adecuaciones previstas en sus correspondientes PAP, de forma
trimestral.
Para ello, analizarán el grado de cumplimiento de las adecuaciones establecidas para el
trimestre, incorporando las posibles modificaciones que se ajusten a las necesidades
educativas que presenten los alumnos.
Con esa información Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación, realizará a los

equipos docentes cuantas propuestas considere para la mejora de las medidas del
trimestre anterior.
 ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO
FINALIDAD: Modificar o proveer recursos espaciales, materiales o de comunicación

para facilitar el desarrollo del currículo ordinario.
ALUMNADO DESTINATARIO DE MODIFICACIÓN O PROVISIÓN DE

RECURSOS ESPACIALES, MATERIALES O DE COMUNICACIÓN
1º 2º 3º 4º
Necesita aseos
adaptados.
Por
Requiere barras
dificultad
laterales.
de tipo
Necesita silla de
motórico
ruedas.
Ha de emplear el
68
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
ascensor.
Debe usar
amplificadores.
Por Los equipos de FM le
dificulta son necesarios.
de tipo Se le tiene que hacer
auditivo una distribución
circular en las mesas.
Lleva implante.
Por Se relaciona con
dificultad lenguaje Braille.
de carácter Ha de disponer de
visual lupas.
Precisa pizarras
especiales.
Conveniente situarlo en
primera fila.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
Quien interviene
Lugar de atención
Coordinación y
colaboración entre
los implicados
PROCESO DE SEGUIMIENTO
 ADAPTAC. CURRICULARES DE AMPLIACIÓN Y/O ENRIQUECIMIENTO
Siguiendo lo dispuesto en el artículo 5 de la Orden de 24 de mayo de 2005, que regula

la respuesta educativa de los alumnos superdotados intelectualmente.
FINALIDAD: Atender adecuadamente al alumnado que tiene un rendimiento excepcional

en una parte del currículo, con enriquecimiento curricular de la parte del mismo en que
destaque, sin tener que atenderlo en grupos distintos al de su grupo clase.
ALUMNADO DESTINATARIO DE 1º 2º 3º 4º
ESTA MEDIDA EXTRAORDINARIA
Alumnos que tiene un rendimiento X
excepcional en un n° limitado de áreas.
69
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
Alumnos con tienen un rendimiento

global excepcional y continuado, pero
manifiesta desequilibrios en los ámbitos
afectivo social.
MEDIDAS ADOPTADAS
Adaptación No manifestando X
curricular desequilibrios
significativa afectivo-social.
Enriquecimiento. Manifestando
Y/o ampliación desequilibrios afectivo
elementos - social.
curriculares
1º 2º 3º 4º
Con atención del P.T.
Con atención del A.L.
Con atención
Orientador/a
Quien Otras instituciones y
interviene organizaciones.
Talleres de
enriquecimiento
extracurricular
Fuera del aula

ordinaria.
Lugar de Dentro del aula

Fuera y dentro del

aula
En cada trimestre los equipos docentes en los plazos establecidos revisarán el seguimiento
de las adecuaciones previstas en sus correspondientes PAP, de forma trimestral.
70
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca

equipos docentes cuantas propuestas considere para la mejora de las medidas del trimestre
anterior.
 GRUPOS DE PROFUNDIZACIÓN Y ENRIQUECIMIENTO A LOS ALUMNOS

CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Con alumnos que presenten altas capacidades intelectuales se llevarán a cabo las
siguientes medidas siempre que el centro pueda contar con la organización y recursos
precisos para tal fin:
Medidas ordinarias.
Son aquellas que adoptará el equipo docente con el asesoramiento del Equipo de
Orientación Educativa y Psicopedagógica o Departamento de Orientación, según
proceda, y se concretarán en estrategias específicas de enseñanza y aprendizaje tales
como: contenidos con distinto grado de dificultad, actividades de ampliación y de libre
elección, adecuación de recursos y materiales, modelos organizativos flexibles,
programas específicos y adaptaciones en los procedimientos de evaluación. Las medidas
ordinarias no precisarán autorización de la Dirección General de Enseñanzas Escolares.
Quedarán reflejadas en el PTI del alumno.
Medidas extraordinarias.
Cuando las medidas curriculares ordinarias no resulten suficientes y se determine, por el

procedimiento establecido, que el alumno tiene un rendimiento excepcional en un
número limitado de áreas, materias o asignaturas, se adoptará una adaptación curricular
específica de ampliación o enriquecimiento en las mismas, la cual se reflejará en el
PAP.
Igual procedimiento se seguirá para aquel alumnado que tiene un rendimiento global
excepcional y continuado, pero manifiesta desequilibrios en los ámbitos afectivo y/o de
inserción social. Dicha adaptación curricular contemplará el enriquecimiento y/o
ampliación de los objetivos y contenidos, la metodología específica, los ajustes
organizativos, así como la definición de criterios de evaluación para aquellas áreas,
materias o asignaturas que hubieran sido objeto de adaptación significativa.
Dependiendo de la disponibilidad del centro, podrá proponerse como medida de

ampliación, el cursar una o varias áreas, materias o asignaturas en el nivel
inmediatamente superior mediante fórmulas organizativas flexibles; y medidas de
enriquecimiento dirigidas tanto a la adquisición y desarrollo de los lenguajes
matemáticos, informáticos, musical o idiomas extranjeros, según proceda. Esta medida
71
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
requerirá de la autorización de la Dirección General de Enseñanzas Escolares para las

enseñanzas de régimen general. De las medidas adoptadas se informará al alumno, o a
sus padres o tutores, si es menor de edad.
Medidas excepcionales.
1. Las medidas excepcionales de flexibilización de la escolaridad sólo se adoptarán

cuando las medidas extraordinarias no resulten suficientes para responder a las
necesidades educativas específicas del alumno, pudiéndose adoptar, al mismo tiempo,
otras medidas de enriquecimiento curricular. Las medidas excepcionales relativas a las
enseñanzas escolares de régimen general, requieren de la autorización de la Dirección
General de Enseñanzas Escolares. Las medidas excepcionales relativas a las enseñanzas
escolares de régimen especial, requieren de la autorización de la Secretaría Autonómica
de Educación.
El profesorado utilizará los siguientes recursos como medidas de refuerzo y de atención

al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo con altas capacidades:
 Fichas de ampliación y profundización de cada unidad.
 Trabajos de investigación, realización de hipótesis…
 Enseñanza tutorada con sus alumnos.
Siguiendo lo dispuesto en el artículo 6 de la Orden de 24 de mayo de 2005, que regula la

respuesta educativa de los alumnos superdotados intelectualmente.
 PROGRAMAS PARA ALUMNOS CON GRAVES CARENCIAS

LINGÜÍSTICAS EN ESPAÑOL Y CON DESFASE CURRICULAR
Programas específicos para alumnos con integración tardía en el sistema educativo

español que además de graves carencias lingüísticas en español poseen desfases o
carencias significativas de conocimientos instrumentales, se tendrá en cuenta la se
tendrá en cuenta la Resolución de 20 de julio de 2018, de la Dirección General de
Atención a la Diversidad y Calidad Educativa, por la que se dictan instrucciones para la
identificación y respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo asociadas a desconocimiento del español o desfase curricular significativo,
por integración tardía en el sistema educativo o por condiciones personales o de historia
escolar, en centros sostenidos con fondos públicos de la Región de Murcia que impartan
las enseñanzas de Educación Primaria o Educación Secundaria Obligatoria.
FINALIDAD: Atender adecuadamente al alumnado que tiene necesidades

educativas de atención educativa, por presentar,
desconocimiento de la lengua y/o carencias significativas en
conocimientos instrumentales, con adaptaciones en los
elementos del currículo dando respuesta ajustada a sus
necesidades.
72
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
Nº alumnos con 2 1
desconocimiento
del idioma y
Características. desfase curricular
Nº alumnos sólo
con desfase
curricular
Nº de alumnos que no tenían esa
medida documentada en el curso
anterior.
Nº de alumnos con esa medida
1º 2º 3º 4º
Con atención del 2
P.T.
Con atención del
A.L.
Quien
Con atención 2 1
interviene
Orientador/a
Otras
instituciones y
organizaciones.
Fuera del aula
ordinaria.
Fuera y dentro del
aula
Coordinación y Al inicio de curso, se programará una reunión de equipo
colaboración docente para recogida de datos del alumnado a partir de los
entre los resultados de las evaluaciones iniciales, en la que se tomarán
implicados decisiones curriculares, con asesoramiento de DO, con
respecto a la necesidad de elaborar un PAP.
seguimiento de las adecuaciones previstas en sus correspondientes PAP, de
forma trimestral.
Para ello, analizarán el grado de cumplimiento de las adecuaciones establecidas
73
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
para el trimestre, incorporando las posibles modificaciones que se ajusten a las

necesidades educativas que presenten los alumnos.
Con esa información Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación,

realizará a los equipos docentes cuantas propuestas considere para la mejora de
las medidas del trimestre anterior.
 INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO
Se tendrá en cuenta la se tendrá en cuenta la Resolución de 20 de julio de 2018, de la

Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa, por la que se dictan
instrucciones para la identificación y respuesta educativa al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo asociadas a desconocimiento del español o desfase
curricular significativo, por integración tardía en el sistema educativo o por condiciones
personales o de historia escolar, en centros sostenidos con fondos públicos de la Región
de Murcia que impartan las enseñanzas de Educación Primaria o Educación Secundaria
Obligatoria.
FINALIDAD: Atender adecuadamente al alumnado que tiene necesidades educativas

por desconocimiento del idioma y/o desfase curricular, por presentar
carencias significativas en conocimientos instrumentales, debido a
integración tardía en el sistema educativo español, con adaptaciones en
los elementos del currículo, dando respuesta ajustada a sus necesidades.
Nº alumnos con 1 1
desconocimiento
del idioma y
Características. desfase curricular
Nº alumnos sólo
con desfase
curricular
Nº de alumnos que no tenían esa
medida documentada en el curso
anterior.
Nº de alumnos con esa medida
1º 2º 3º 4º
Quien Con atención del 1
interviene P.T.
74
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
Con atención del

A.L.
Con atención 1 1
Orientador/a
Otras
instituciones y
organizaciones.
Fuera del aula 1
ordinaria.
Fuera y dentro del
aula
Coordinación y Al inicio de curso, se programará una reunión de equipo docente para
colaboración recogida de datos del alumnado a partir de los resultados de las
entre los evaluaciones iniciales, en la que se tomarán decisiones curriculares,
implicados con asesoramiento de DO, con respecto a la necesidad de elaborar un
PAP.
seguimiento de las adecuaciones previstas en sus correspondientes PAP, de forma
trimestral.
equipos docentes cuantas propuestas considere para la mejora de las medidas del
trimestre anterior.
10.4.4.- PLAN DE ATENCIÓN PERSONALIZADO
 PLAN DE ATENCIÓN PERSONALIZADO
Según el artículo 25 del Decreto 235/2022 de 7 de diciembre de 2002, por el que se

establece la ordenación y currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, el alumnado que presente necesidades
específicas de apoyo educativo dispondrá de un plan de actuación personalizado, en el
que se recojan las medidas que den respuesta a sus necesidades, teniendo presente sus
capacidades personales.
Resolución 3 de octubre de 2022, de la Dirección General de Formación Profesional e

Innovación por la que se dictan instrucciones sobre la elaboración de los Planes de
75
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
Actuación Personalizados, se detalla entre otros aspectos el alumnado destinario, los

apartados que lo incluye y el proceso de seguimiento y revisión.
Especifica que en el caso del alumnado con necesidades educativas espaciales se podrán
realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los criterios de evaluación y
de los saberes básicos cuando se precise de ellas para facilitar a este alumnado la
accesibilidad al currículo, pudiendo dar cabida a criterios de evaluación y saberes
básicos/contenidos de cursos y etapas anteriores.
Dicha resolución facilita modelos orientativos:
- Anexo II. Se Realiza para todo el alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo.
- Anexo III. Solo para aquel alumnado con necesidades educativas especiales que
precisen una adaptación curricular significativa.
- Anexo IV: para aquellos que reciban apoyo especializado o programas específicos.
El PAP formara parte del expediente académico
10.5.- IDENTIFICACIÓN Y REVISIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE ACNEAE

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Modificada por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, LOMLOE,establece que las Administraciones educativas
dispondránlos procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente
lasnecesidades educativas específicas de los alumnos.
Por su parte el Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se determina y regula la
respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia, dispone que corresponde a los profesionales de la orientación
educativa realizar la evaluación psicopedagógica (regulada por la Resolución de 27 de
febrero de 2013) e identificar al alumnado que presente necesidades educativas
especiales o altas capacidades y proponer decisiones con respecto a su escolarización y,
a las adaptaciones curriculares precisas para facilitar la consecución de los fines
establecidos.
Por otro lado, la Resolución de 30 de julio de 2019, de la Dirección General de
Atención a la Diversidad y Calidad Educativa por la que se dictan instrucciones para
la identificación y la respuesta educativa a las necesidades del alumnado que presenta
dificultades de aprendizaje.se fundamente en un marco teórico y de intervención
esencialmente educativo y psicopedagógico que tiene en cuenta:
 Las diferentes intervenciones respecto al origen, detección e intervención de las
dificultades de aprendizaje.
 La heterogeneidad de las dificultades de aprendizaje, específicas o no.
 La importancia de la detección e intervención temprana.
76
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
 Los nuevos modelos de abordaje, “respuesta de intervención” (RTI).

 La praxis de los profesionales de la educación, que ha supuesto mayor implicación y
conciencia sobre la inclusión de este alumnado.
Además, para realizar la evaluación psicopedagógica de alumnado detectado, el servicio
de orientación del centro orientará al equipo directivo acerca de la prioridad de la misma
conforme a los criterios establecidos en el punto 8 del apartado quinto de la resolución
anteriormente citada.
La Resolución de 13 de Marzo de 2018, Atención a la Diversidad y Calidad Educativa,

por la que se dictan instrucciones sobre los modelos de informe psicopedagógico y
dictamen de escolarización que son de aplicación por parte de los servicios de
orientación educativa, en el punto quinto sobre revisiones de las evaluaciones
psicopedagógicas del alumnado con necesidades educativas especiales, dificultades
específicas de aprendizaje y TDAH indica
 La revisión de la evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo se realizará durante la Educación Secundaria
Obligatoria. En casos excepcionales, la revisión de la evaluación psicopedagógica
se podrá realizar en todas aquellas situaciones que sean demandadas de forma
debidamente justificada por el tutor del alumno, padres o tutores legales del mismo,
o a criterio del orientador cuando las condiciones del alumno así lo requieran.
 La revisión de la necesidad de atención directa de fisioterapia del alumnado con

necesidades educativas especiales, se realizará por parte del fisioterapeuta del
Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica. Los resultados de dicha
valoración se incluirán en el informe psicopedagógico y en el dictamen de
escolarización, en su caso
Para la identificación y respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo asociadas a desconocimiento del español o desfase curricular
significativo, por integración tardía al sistema educativo o por condiciones personales o
de historia escolar, se llevará a cabo siguiendo las instrucciones recogidas en la
Resolución de 20 de julio de 2018. La identificación de las necesidades específicas de
apoyo educativo consistirá en la evaluación de la competencia lingüística en español y
de la competencia curricular del alumnado. Esta evaluación se realizará entre el tutor y
en su caso, en colaboración con el equipo docente o departamentos didácticos
implicados, y con el asesoramiento de los servicios de orientación educativa.
10.6.- MEDIDAS DE PREVENCIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
Según la Resolución de 30 de julio de 2019 de la DG de Atención a la Diversidad y

Calidad Educativa por la que se dictan instrucciones para la identificación y la respuesta
77
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
educativa a las necesidades del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, en su

punto Tercero apartado c, se concretan las Medidas de Prevención en Educación
Secundaria.
Estas medidas están encaminadas a la detección de necesidades, a la orientación a las

familias y docentes, y al traspaso de información entre etapas. De ahí que se establezcan
una serie de puntos que deberán figurar en los documentos oficiales del centro y que
concreten las tareas de todos los agentes implicados, equipo directivo, CCP,
departamentos, orientador, equipo docentes, tutor/a y profesores/as.
Para el IESO Pedanías Altas, teniendo en cuenta la citada resolución se establecen las
siguientes medidas de prevención:
1. Conforme a la Orden de 20 de noviembre de 2014 y Decreto 209/2022, la propuesta

curricular de Primaria debe contemplar las medidas de coordinación con los centros
de Secundaria.
2. El equipo directivo y docente facilitará la transición entre 6º Primaria y 1º ESO de

los alumnos con dificultades aprendizaje o bajo rendimiento llevando un
seguimiento tutorial más individualizado y una estrecha coordinación con la familia.
Se deberá comprobar que los informes psicopedagógicos deberán llegar a los centros
ESO antes del 15 de julio.
3. El equipo directivo favorecerá una distribución proporcional del alumnado que

pueda presentar dificultades de aprendizaje. Posteriormente se deberá realizar un
seguimiento de los resultados educativos.
4. El equipo directivo asegurará la participación y asesoramiento del orientador/a en la

toma de decisiones de la familia respecto a las características que presenta el centro.
5. El equipo directivo y la CCP promoverán la toma de decisiones sobre la

conveniencia de introducir metodologías activas.
6. A partir de la información de Primaria el Dpto. de Orientación podrá aplicar pruebas

donde el bajo rendimiento pudiera ser debido a la presencia de dificultades de
aprendizaje no detectadas. Los resultados se trasladarán a la sesión de evaluación
inicial a fin de ser contrastados con los resultados de las pruebas obtenidas, como
mínimo en Lengua castellana y Literatura y Matemáticas.
7. El equipo directivo y el Dpto. de Orientación colaborarán en el análisis de la

información disponible del alumnado con dificultades específicas de aprendizaje no
detectadas para decidir qué medidas de apoyo y refuerzo serían las más adecuadas.
8. La CCP favorecerá la coordinación entre departamentos para unificar medidas de

adecuación al currículo con carácter compensador. Estas medidas se recogerán en
las programaciones docentes.
78
Curso 2023-2024
30812 La Paca Lorca
9. La CCP evaluará el desarrollo de las medidas de prevención, comparando resultados

de las medidas adoptadas, para que sea posible formular y contrastar hipótesis sobre
su eficacia. Los resultados se incorporarán en la planificación del trimestre o curso
siguiente. Para ello se incorporará en la evaluación del PAD un apartado que
corresponda específicamente al funcionamiento de las medidas de prevención.
10.7.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAD
De modo trimestral y/o anual se llevará a cabo una revisión del Plan de Atención a la
Diversidad teniendo en cuenta las conclusiones de las valoraciones recogidas por la
Jefatura de Estudios a través de los diversos instrumentos de evaluación elaborados para
cada una de las medidas que este Centro ha adoptado.
Los resultados de dicha valoración se llevarán a la Comisión de Coordinación

Pedagógica y, posteriormente, al Claustro de profesores; donde se darán a conocer las
modificaciones derivadas del proceso de evaluación, así como las propuestas de mejora
para futuras actuaciones.
10.7.1.- EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES GENERALES
Evaluaremos aquellas estrategias que nuestro Centro Educativo pone en funcionamiento

para ofrecer una evaluación común de calidad a todo el alumnado, garantizando su
proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento
compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.
Para dicha evaluación, recogeremos en el siguiente cuadro todos los aspectos

relacionados con estas actuaciones generales:
79
Curso 2023-2024 30812 La Paca Lorca
PROPUESTAS DE
OBJETIVOS ACTUACIONES SI/NO VALORACIÓN OBSERVACIONES
MEJORA
Coordinación con Equipo

Consensuar y difundir
directivo en el
las actuaciones y 1 2 3 4 5
establecimiento y
medidas de atención a
seguimiento del PAD
la diversidad en el
centro Difusión del catálogo de
1 2 3 4 5
medias y estrategias
Evaluación y propuestas
1 2 3 4 5
de mejora
Uso de propuestas del

Fomentar actitud profesorado para la 1 2 3 4 5
positiva y reflexiva mejora de las medidas.
respecto al
Coordinación del equipo
tratamiento a la
docente entre ellos y con 1 2 3 4 5
diversidad del
DO y PT
alumnado.
Importancia de la Elaboración de
planificación y materiales de atención a
evaluación 1 2 3 4 5
la diversidad por los
Departamentos
Contribuir a la mejora Dinamizar la información 1 2 3 4 5
80
del éxito escolar, de oferta de formación

organizando las del profesorado en
propuestas atención a la diversidad.
curriculares, la
integración en el Acción tutorial: acogida e
centro y la integración del 1 2 3 4 5
incorporación de alumnado.
técnicas que fomenten
la motivación y un Uso de las TIC. 1 2 3 4 5
buen clima de aula
Uso de nuevas
metodológicas,
1 2 3 4 5
descubrimiento,
cooperativo, tareas etc.
Participación de todo el
alumnado en actividades
1 2 3 4 5
complementarias y
extraescolares
Proporcionar a todo el Favorecer la detección

alumnado del centro temprana de las
1 2 3 4 5
con especial atención necesidades de apoyo
al alumnado acnee, educativo.
con dificultades de
Garantizar los servicios 1 2 3 4 5
aprendizaje,
81
compensatoria, una de apoyo necesarios.

respuesta educativa
que les permita la
adquisición de las Organizar horarios y
competencias básicas espacios en base a 1 2 3 4 5
de la etapa. criterios pedagógicos.
Seleccionar materiales
curriculares y libros de
texto acordes a las 1 2 3 4 5
necesidades del
alumnado
Difundir la oferta
formativa del CPR y
Motivar al otros organismos e
profesorado para la instituciones al 1 2 3 4 5
formación relacionada profesorado en la
con la atención a la temática de atención a la
diversidad, en diversidad.
prevención y
detección de Facilitar la participación
dificultades que del profesorado en 1 2 3 4 5
presente el alumnado. jornadas y seminarios.
Informar y difundir 1 2 3 4 5
materiales, documentos,
82
modelos para la atención

a la diversidad.
Promover la Facilitar espacios y

colaboración y tiempos para la
coordinación del coordinación con otros
1 2 3 4 5
centro con otras profesionales: EOEP,
instituciones, Salud Mental, Centros
asociaciones etc. educativos etc.
Favorecer la A través del PAT. 1 2 3 4 5

integración social y
educativa,
posibilitando la Colaboración con
adquisición de valores Instituciones en
1 2 3 4 5
de tolerancia, programas de
solidaridad y respeto sensibilización.
en todo el alumnado.
Organización con padres

Fomentar la
de charlas, jornadas, 1 2 3 4 5
participación del
escuelas de padres.
alumnado y sus
familias en las Favorecer la
actividades del centro 1 2 3 4 5
coordinación con AMPA.
para mejorar la
integración. Asesorar a las familias 1 2 3 4 5
sobre pautas educativas y
83
recursos sociales..
Establecer planificación,
Realizar el
funciones y propuestas de
seguimiento y 1 2 3 4 5
mejora en cada curso
evaluación del PAD
escolar.
Concretar las Medidas de

Poner en marcha y
Prevención en la ESO en
evaluar de las
el PAD y evaluar su 1 2 3 4 5
Medidas de
funcionamiento en la
Prevención en la ESO.
CCP
84
Cañada del Aljibe, 10
Proyecto Educativo 30812 La Paca Lorca
Curso 2023-2024 www.murciaeduca/iesopedanias
10.7.2.- EVALUACIÓN MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO
De modo trimestral en una de las reuniones de Departamento se valorarán la eficacia y

se realizarán propuestas de mejora, quedando estos aspectos reflejados en el acta
elaborada por el Jefe de Departamento.
Los Departamentos señalarán si se han desarrollado las medidas previstas y reflejadas

en las programaciones docentes.
10.7.3.- EVALUACIÓN PAP
El seguimiento y evaluación de cada PAP se realizará de la siguiente forma:
 Al finalizar el primer, segundo y tercer trimestre se realizará un seguimiento de las

medidas usadas en el PAP en la sesión de evaluación.
 Tras el primer, segundo y tercer trimestre se realizará una evaluación del
funcionamiento del PAP por parte de los departamentos en reunión de CCP.
 Al inicio del segundo y tercer trimestre, dentro de los diez primeros días, se realizará
una revisión del documento compartido por parte del equipo docente para realizar las
modificaciones oportunas en función del seguimiento realizado.
 Al final de curso se realizará otra reunión de equipo docente para realizar el
seguimiento de las medidas del PAP llevadas a cabo en el curso, para evaluar el PAP de
forma global y tomar las decisiones de cara al curso siguiente con la información que se
considere relevante y las propuestas de los profesores y orientadora.
Índice
85
11.- PLAN LINGÜISTICO DE CENTRO
Durante el pasado curso 2022-2023, con la finalidad de adecuar el Sistema de

Enseñanza en Lenguas Extranjeras (SELE) a los cambios producidos en la normativa
educativa a nivel nacional y autonómico, en las competencias clave, la digitalización de
las aulas y, por último, la apuesta decidida por establecer estrategias de colaboración
con contextos educativos en el extranjero, se establecieron las bases para la transición
entre el Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras (SELE) y los Programas de
Mejora y Profundización en Lenguas Extranjeras en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia (Resolución de la Dirección General de Formación Profesional en
Innovación por la que se establece la transición entre el Sistema de Enseñanza en
Lenguas Extranjeras y los Programas de Mejora y Profundización en Lenguas
Extranjeras para el curso 2022-23).
Nuestro centro, durante el presente año, solicitó la adscripción al Programa de

Profundización Bilingüe en Lenguas Extranjeras en la Educación Secundaria
Obligatoria para el curso 2023-2024, siendo resuelta positivamente (Resolución
definitiva de la Dirección General de Atención a la Diversidad, Innovación y Formación
Profesional por la que se autoriza la adscripción a los programas de mejora y
profundización en lenguas extranjeras en los centros sostenidos con fondos públicos de
la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia que imparten segundo ciclo de
Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato, para el curso 2023-2024).
11.2.- OBJETIVOS Y PLAN DE ACCIÓN
La implantación de este programa en los centros educativos se orienta a la consecución

de los siguientes objetivos:
 Fomentar la adquisición y el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

 Favorecer el desarrollo de la competencia plurilingüe en una primera lengua
extranjera, con objeto de que los alumnos/as que cursen el programa de
Profundización de Lenguas Extranjeras estén en condiciones de adquirir los
siguientes niveles del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
(MCERL):
 Educación Primaria: nivel A2.
 Educación Secundaria Obligatoria: nivel B1.
86
 Bachillerato: nivel B2.
 Apoyar la aplicación de los principios de educación inclusiva en el desarrollo del

programa.
 Fomentar la calidad de la enseñanza en lenguas extranjeras a través de la
formación del profesorado.
 Estimular la internacionalización de los centros educativos.
 Favorecer la creación de una cultura de centro que visualice la presencia de la
lengua extranjera en la vida escolar, potencie su oferta educativa no formal, y
considere su aprendizaje como objetivo prioritario dentro del proyecto educativo de
centro.
La impartición del Programa de Profundización Bilingüe en Lenguas Extranjeras se

inspira en los siguientes principios:
a) La autonomía de los centros para determinar la configuración de la oferta en lenguas

extranjeras.
b) La impartición en al menos una lengua extranjera de alguna de las áreas o materias de

cada curso de la etapa, a través de la metodología de Aprendizaje Integrado de
Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE).
c) La promoción del conocimiento de la cultura de los países cuyas lenguas oficiales

sean las lenguas extranjeras objeto del sistema de enseñanza, así como el contacto con
personas de estos países.
d) El profesorado que imparta docencia en una lengua extranjera usará dicho idioma
como medio de comunicación con sus alumnos en todos los contextos del centro. El
castellano solo se utilizará como apoyo en caso de necesidad.
e) Las asignaturas no lingüísticas (ANL) impartidas en una lengua extranjera seguirán el

currículo establecido para las mismas.
f) La evaluación de los aprendizajes propios de las ANL se basará en los referentes de

evaluación establecidos en el correspondiente currículo, por lo que no se podrá tener en
cuenta la competencia lingüística del alumno como elemento negativo en la evaluación
y calificación de las mismas.
g) La adquisición de terminología y vocabulario propio de las ANL en la educación

básica, tanto en lengua extranjera como en castellano, promoviendo, entre otras, las
siguientes actuaciones:
i. Interrelacionar aprendizajes en diferentes asignaturas.
87
ii. Proponer lecturas de referencia en castellano.
11.2.1.- PROFESORADO EN EL CURSO 2023-24
Durante el curso 2023-24 el profesorado encargado de impartir docencia a los alumnos

pertenecientes al Programa de Profundización Bilingüe en Lenguas Extranjeras es:
 Ernesto Coy Gómez, profesor de Biología y Geología con destino definitivo en el

centro. Impartirá la ANL Biology and Geology en 1º y 3º ESO PPLE.
 Miguel Franco Murcia, profesor de Educación Física con comisión de servicios de

carácter docente en el centro. Impartirá la ANL Physical Education en todos los
niveles de la ESO.
 Erica Álvarez García, profesora de inglés interina a jornada completa. Impartirá la

materia lingüística First Foreign Language English en 3º ESO PPLE.
 Javier Pareja Carrasco, coordinador del Programa de Profundización Bilingüe en

Lenguas Extranjeras y profesor de inglés interino a jornada completa. Impartirá la
materia lingüística First Foreign Language English en 1º, 2º, y 4º ESO PPLE.
11.2.2.- ALUMNADO EN EL CURSO 2023-24
La estimación de nuevo alumnado de 1º ESO para el curso 2023-24 es de treintaiséis

alumnos, 19 de ellos matriculados en el Programa de Profundización Bilingüe en
Lenguas Extranjeras.
Los alumnos del PPLE desdoblan en las dos ANLs y en la materia de inglés.
En 2º ESO hay un subgrupo del PPLE compuesto por seis alumnos.
En 3º ESO contamos con un subgrupo del PPLE compuesto por nueve alumnos.
En 4º ESO tenemos un subgrupo del PPLE compuesto por nueve alumnos.
11.3.- ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA
Acorde a lo indicado en la Resolución de la Dirección General de Atención a la

Diversidad, Innovación y Formación Profesional, del 2 de Mayo de 2023, los centros
que se incorporen al programa en Educación Secundaria Obligatoria se comprometerán
88
a impartir durante los cursos 2023-2024 y 2024-2025 en el idioma objeto del Programa
(materia Lengua Extranjera y las ANL) al menos el 25% del horario total del alumnado
en toda la etapa y durante el curso 2025-2026 a dedicar al menos el 30% del horario
total del alumnado en toda la etapa en el idioma objeto del Programa (materia Lengua
Extranjera y las ANL).
El Programa de Profundización en Lenguas Extranjeras en el IESO Pedanías Altas

(curso 2023-24) se desarrollará en una lengua extranjera inglés, estructurándose de la
forma que viene recogida en la tabla:
PROGRAMA DE PROFUNDIZACIÓN EN LENGUAS EXTRANJERAS 2023-24
Nivel Grupos Modalidad ANL Horas lectivas Profesorado

semanales
Biology
and 3 Ernesto Coy
Intermedia Geology
1º ESO 1
(Anterior SELE)
Physical
2 Miguel Franco
Education
Básica PhysicalE
2º ESO 1 2 Miguel Franco
(Anterior SELE) ducation
Biology
and 3 Ernesto Coy
Intermedia Geology
3º ESO 1
(Anterior SELE)
Physical Miguel Franco
2
Education Murcia
Básica Physical Miguel Franco

4º ESO 1 2
(Anterior SELE) Education Murcia
También se impartirá usando el inglés como lengua vehicular el mayor tiempo posible
la materia lingüística First Foreign Language English en 1º, 2º, 3º y 4º ESO con una
carga lectiva de cuatro horas semanales en cada nivel.
89
Toda esta carga lectiva de horas en contacto con la lengua extranjera inglés supone un
total de 1050 en la etapa sobre las 4200 impartidas en la ESO, lo que supone un 25%, lo
que entra dentro lo establecido por el PPLE para el curso 23-24 y para el 24-25.
Posteriormente, y en base a los resultados de los alumnos, a la aceptación del Programa

de Profundización en Lenguas Extranjera por parte de la comunidad educativa, y
también teniendo en cuenta el profesorado habilitado del que disponga el centro,
pretendemos ampliar las ANL a otras materias, dando respuesta así a la mayoría de
nuestros titulados en ESO, a los que les gustaría seguir cursando este programa en
Bachillerato, llegando a 30% establecido para el curso 25-26.
En cuanto a la justificación de la implantación de este programa, podemos mencionar

como motivación principal la de dar respuesta a las demandas de algunas familias para
que sus hijos puedan cursar este programa en nuestro centro y dispongan así de mejores
oportunidades a nivel personal, académico y profesional sin tener que desplazarse a
Lorca.
Esto también conlleva como objetivo mejorar la oferta educativa de nuestro instituto,
situado en una pedanía rural alejada de núcleos urbanos que no dispone de los
programas y la amplia oferta formativa de otros centros.
Asimismo, también se fomenta el trabajo en equipo del profesorado, ya que los

profesores de Asignaturas No Lingüísticas tendrán que trabajar en estrecha colaboración
con los especialistas de la lengua extranjera y auxiliar de conversación para preparar sus
clases, por medio de reuniones semanales. De igual forma, los profesores de ANL
tendrán que trabajar de forma coordinada para elaborar unidades didácticas y llegar a un
consenso en cuanto a la metodología, así como exponer y compartir su experiencia
docente en las reuniones de coordinación en el centro.
11.4.- METODOLOGÍA
En cuanto a la metodología, y siguiendo las directrices establecidas en la Resolución de

la Dirección General de Atención a la Diversidad, Innovación y Formación Profesional,
del 2 de Mayo de 2023, por la que se establece la convocatoria de adscripción a los
programas de mejora y de profundización en lenguas extranjeras en los centros
sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia que
imparten Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato para el curso 2023-2024, se procurará que la práctica docente del Programa
de Profundización en Lenguas Extranjeras esté basada en:
90
1) Los principios metodológicos AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenido y

Lenguas Extranjeras).
2) La atención a la diversidad del alumnado, prevención de las dificultades que pueda

suponer el uso de otro idioma como lengua vehicular e intervención sobre estas una
vez detectadas.
3) Según lo establecido en el artículo 19.6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

de Educación, se establecerán medidas de flexibilización y alternativas
metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, en especial para aquel que
presente dificultades en su comprensión y expresión.
Por otro lado, tendremos en cuenta las siguientes orientaciones metodológicas en el

proceso de enseñanza:
a) El uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) como medio

de comunicación habitual con hablantes de la lengua extranjera en otros países de forma
escrita, así como a través de videoconferencias.
b) El uso del portfolio como herramienta de recogida de producciones del alumno.
c) El trabajo de los alumnos en diferentes agrupaciones (individual, en parejas y en

equipo), en función de las tareas asignadas.
d) La expresión oral a través de presentaciones, exposiciones y debates orales en la

lengua extranjera.
e) El diseño de tareas comunicativas para contribuir a que el alumnado domine, tanto

oralmente como por escrito, las principales formas del discurso lingüístico.
f) El fomento del hábito lector a través de lecturas divulgativas o de diferentes géneros

relacionadas con los aprendizajes, así como la introducción de lecturas auténticas que
impliquen la búsqueda y análisis de información.
11.5.- PLAN DE INTERNACIONALIZACIÓN
Con la implantación del Programa de Profundización Bilingüe en Lenguas Extranjeras

existe el compromiso por parte del equipo directivo, coordinador del Sistema y
profesores que imparten docencia en el mismo de participar en el curso 2023-24 en
programas subvencionados por el SEPIE (Servicio Español Para la Internacionalización
de la Educación, anteriormente conocido como OAPEE). Concretamente haremos uso
91
de eTwinning, plataforma online que permite a los docentes compartir ideas y

desarrollar proyectos colaborativos en Europa.
En cuanto al auxiliar de conversación, este curso, al igual que en el anterior, no hemos

solicitado este recurso. Esta decisión (consensuada por el Equipo Directivo y los
profesores que imparten docencia en el Programa de Profundización Bilingüe en
Lenguas Extranjeras), se debe a las malas experiencias con auxiliares que han trabajado
en el Centro en cursos anteriores.
11.6.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES EN

LENGUA EXTRANJERA
Durante el presente curso se realizarán una serie de actividades complementarias y

extraescolares, con el objetivo de fomentar el uso de la lengua inglesa e integrarla en
los contenidos curriculares de las ANL y de la materia lingüística de First Foreign
Language English. Estas son:
-Actividades desarrolladas en el propio Centro para dar a conocer las tradiciones y

cultura de los países de habla inglesa, como Halloween, Thanksgiving, Saint Patrick,
etc.
 Videoconferencias en inglés (con el zoo de Londres o similares).

 Campamento de inmersión lingüística (Toma del agua, Riópar).
 Asistencia a obras de teatro en inglés o similares (cuentacuentos en inglés)
En cuanto al aprovechamiento de los recursos del instituto para la implementación del

Programa de Profundización Bilingüe en Lenguas Extranjeras, haremos uso
principalmente de recursos informáticos y digitales: pizarras digitales interactivas
presentes en la mayoría de las aulas, webcams para la realización de videoconferencias,
etc.
11.7.- FORMACIÓN
También pretendemos promover la mejora interna del instituto estimulando la

formación continua del profesorado, sobre todo del profesorado que imparte docencia
dentro de este programa, que tendrá que actualizar sus conocimientos y metodología
didáctica de forma permanente para satisfacer las demandas de estos estudios.
92
A continuación, se indican algunos de los cursos ofertados por el CPR en la Región de

Murcia para el curso 2023-2024, que podrían ayudar a conseguir los objetivos de
nuestro Plan Lingüístico de Centro.
Formación lingüística
0001. Acreditación Lingüística inglés. Nivel C2. Semipresencial.
0014. Acreditación Lingüística inglés. Nivel C1. Semipresencial.
0291. Acreditación Lingüística inglés. Nivel B2. Semipresencial.
0013. Acreditación Lingüística francés. Nivel C1
Formación programas europeos
0278. Proyectos Europeos Erasmus +. Semipresencial.
0274. Erasmus+ Proyecto KA122. Semipresencial.
0275. Erasmus+ Proyecto KA210. Semipresencial.
0276. eTwinning. Primeros pasos. Semipresencial.
0277. eTwinning: avanzado. Semipresencial.
11.8.- EVALUACIÓN
11.8.1.- EVALUACIÓN EXTERNA
Los alumnos que hayan cursado 4º curso de ESO en el Programa de Profundización

Bilingüe en Lenguas Extranjeras en un centro educativo de la Región de Murcia
disponen de una convocatoria específica de nivel B1/B2 para la que no tienen que
abonar tasas de matriculación.
En cursos anteriores, estas pruebas las han llevado a cabo las Escuelas Oficiales de
Idiomas de la Región. Para el curso 2023-24 está previsto que las pruebas las realice
otra institución que todavía está por determinar.
11.8.2.- EVALUACIÓN INTERNA
La evaluación del Programa de Profundización Bilingüe en Lenguas Extranjeras se

realizará por las siguientes vías:
93
1. Evaluación de los resultados académicos de los alumnos en las distintas

evaluaciones con sus derivadas propuestas de mejora. Esta evaluación será realizada
por los profesores responsables coordinados por Jefatura de Estudios.
2. Memoria anual del coordinador al final del curso donde se reflejen las deficiencias y
mejoras para el curso siguiente. Esta memoria será evaluada por Jefatura de
Estudios y la Dirección del centro.
3. Cuestionario anónimo e individual para los alumnos del programa con las medidas
de mejora que ellos estimen. Este cuestionario será supervisado por Jefatura de
Estudios.
4. Cuestionarios anónimos a las familias para detectar sus necesidades en referencia al
citado programa. Este proceso será coordinado por Jefatura de Estudios con la
participación del Consejo Escolar.
5. Todas aquellas evaluaciones externas que se puedan realizar por parte de la
Consejería y de los exámenes o pruebas de nivel oficiales a los que se puedan
someter nuestros alumnos al finalizar la ESO (Cambridge, Trinity, Escuela Oficial
de Idiomas, etc.), creando un banco de datos para comparar la evolución de los
resultados a medio y largo plazo.
Índice
94
12.- PLAN DE LECTURA
12.1- INTRODUCCIÓN
“Aprender a leer es lo mejor que me ha ocurrido en la vida”
Mario Vargas Llosa al recibir el
Premio Nobel de Literatura, Estocolmo, 2010
La lectura es un instrumento y un medio indispensable para obtener información, un

conocimiento, evadirse, etc. Porque leer no es un fin en sí mismo, sino un medio.
Siempre se lee para algo.
En un plan de fomento de la lectura, se animará a los alumnos a que manipulen

cualquier tipo de texto (diccionarios, periódicos y revistas, guías, cuentos, novelas,
poesías, internet,...). Lo más importante es satisfacer su curiosidad leyendo.
Desarrollar la competencia lectora del alumnado requiere de una actuación coordinada y

programada.
12.2.- FINALIDAD Y OBJETIVOS
La principal finalidad de nuestro Plan de Lectura es mejorar el desarrollo del hábito

lector y potenciar la mejora de la competencia lectora desde todas las materias,
desarrollando en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les
permitan convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar distintos
soportes y textos.
Consideramos de especial relevancia la función que tiene la familia en el desarrollo del

hábito lector en sus hijos. Por ello es muy importante que la familia fomente en su casa
actividades que favorezcan en sus hijos el gusto y el entusiasmo por la lectura.
Los objetivos son los siguientes:
1. Que los alumnos se habitúen a leer, buscando en principio más el interés por la
lectura que la calidad científica o literaria del texto a ser leído, ya que de lo primero
podemos llegar a lo segundo.
2. Que las familias se involucren en fomentar el gusto por la lectura en sus hijos, y que
sepan seleccionar los textos que puedan leer de acuerdo a la edad que tienen.
95
3. Que los alumnos puedan realizar con facilidad una lectura comprensiva de los
textos, habituándose a analizar y sintetizar lo que leen.
4. Que los alumnos utilicen las bibliotecas como lugares de estudio, lectura y
préstamo.
12.3.- EL PAPEL DE LA LECTURA EN EL SISTEMA EDUCATIVO
El Plan de Lectura del IESO Pedanías Altas queda justificado por los siguientes
documentos legales.
En los cursos en los que la LOMLOE es la legislación vigente (1º y 3º de ESO), el Plan
de Lectura aparece en la siguiente normativa.
● LOMLOE: Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre por la que se modifica la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
- Artículo 6. Principios pedagógicos. En el apartado 3: se fomentará la correcta

expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. A fin
de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la
práctica docente de todas las materias.
- Artículo 7. Objetivos. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y

por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la
comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
- Anexo I. Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica.

Establece una serie de descriptores operativos que sirven para especificar el uso
de las Competencias Clave. Así, en la Competencia en Comunicación
Lingüística aparecen los siguientes descriptores referentes a la lectura:
⮚ CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud crítica textos orales,

escritos, signados o multimodales de los ámbitos personal, social, educativo
y profesional para participar en diferentes contextos de manera activa e
informada y para construir conocimiento
⮚ CCL4. Lee con autonomía obras diversas adecuadas a su edad,

seleccionando las que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; aprecia el
patrimonio literario como cauce privilegiado de la experiencia individual y
colectiva; y moviliza su propia experiencia biográfica y sus conocimientos
96
literarios y culturales para construir y compartir su interpretación de las

obras y para crear textos de intención literaria de progresiva complejidad.
En los cursos regidos por la LOMCE (2º y 4º de ESO) la normativa es la siguiente:
● LOMCE: Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación:
- Modifica la redacción del apartado 2 del artículo 2 en lo referente al fomento de

la lectura y el uso de bibliotecas.
- Artículo 19. Principios pedagógicos (punto 3): a fin de fomentar el hábito y el

dominio de la lectura todos los centros educativos dedicarán un tiempo diario a
la misma, en los términos recogidos en su proyecto educativo. Con objeto de
facilitar dicha práctica, las Administraciones educativas promoverán planes de
fomento de la lectura y de alfabetización en diversos medios, tecnologías y
lenguajes. Para ello se contará, en su caso, con la colaboración de las familias
y del voluntariado, así como el intercambio de buenas prácticas.
- Capítulo 3. Educación Secundaria Obligatoria:
Objetivo “h”: Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito,

en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad
Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
● Decreto nº 235/2022, de 7 de diciembre, por el que se establece el currículo de

Educación Secundaria Obligatoria en la Región de Murcia, podemos leer:
- En su artículo 5 titulado “Principios pedagógicos”:
4. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la

misma en la práctica docente de todas las materias, en los términos
recogidos en el proyecto educativo del centro docente.
- En su artículo 16 titulado “Fomento de la lectura” los siguientes puntos:
1. De conformidad con lo establecido en el artículo 6.3 del Real Decreto

217/2022, de 29 de marzo, en la Educación Secundaria Obligatoria se
fomentará la correcta expresión oral y escrita. A fin de promover el
hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica
docente de todas las materias.
97
2. Los centros docentes establecerán un Plan de lectura, que se recogerá en

el proyecto educativo, dirigido a la mejora de la comprensión lectora y al
fomento de la lectura y la alfabetización en diversos medios, tecnologías y
lenguajes.
El Plan de Lectura es un plan del centro, por lo que es obligada su realización por la
mayor parte de los profesores y por todos los alumnos. La materia de Lengua Castellana
y Literatura incluye información de las lecturas obligadas para este curso en el apartado
6 del presente documento.
Por otro lado, la materia de Primera Lengua Extranjera Inglés también incluye en su
programación medidas para estimular el hábito por la lectura, como lecturas optativas
de libros adaptados en inglés que los alumnos tienen disponibles en la biblioteca, tanto
de ficción como sobre aspectos socioculturales, además de lecturas online y webquests
sobre temas de su interés. Asimismo, los libros de texto de la materia incluyen
secciones de Reading (comprensión de textos escritos) en todas las unidades didácticas.
12.4.- MECANISMOS PREVISTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y LA

EVALUACIÓN DEL PLAN
La Coordinadora del Plan se encargará de recordar a los profesores la obligatoriedad de

realizarlo durante los trimestres seleccionados, así como de un cierto seguimiento del
presente plan, que es abierto y flexible.
El profesorado debe tener en cuenta lo indicado expresamente en la Ley “se fomentará

el hábito de la lectura, dedicando un tiempo a la misma en la práctica docente de
todas las materias, empleando textos relacionados con la disciplina de la que se trate.”
Por tanto, los profesores implicados deben hacer un seguimiento de la lectura
propuesta e integrarla en actividades de clase o hacer un seguimiento para que los
alumnos realmente la realicen.
No necesariamente tienen que trabajarse libros completos, se puede trabajar con

narraciones cortas, cuentos, comics, artículos de periódicos, revistas científicas o
culturales de todo tipo o cualquier material escrito que tenga relación con la materia y
que sea adecuado para que los alumnos tengan contacto con material escrito fuera de sus
libros de texto.
Al final del trimestre correspondiente, el profesor/a cumplimentará una tabla con el

grado de consecución de la planificación (realizado, en proceso o pendiente) y otras
observaciones, y la enviará a la coordinadora del plan, que, revisando y evaluando la
información dada por el profesorado, decidirá las medidas de mejora, tanto durante el
98
presente curso como para el siguiente. Al final del curso se debe presentar la memoria
general del Plan de Lectura.
Un apartado clave es el que concierne a la evaluación y seguimiento del Plan lector

del centro y su grado de cumplimiento. Los mecanismos previstos para el
seguimiento y evaluación del Plan de Lectura incluyen:
● El desarrollo de las actividades específicas de cada Departamento (como las lecturas
obligatorias) será supervisado por cada uno de los Departamentos y se
responsabilizará de su cumplimiento el conjunto del profesorado que lo integra.
● Se hará un seguimiento de las actividades realizadas en el trimestre, por parte del
equipo del Plan de Lectura, se evaluará su utilidad para alcanzar los objetivos
propuestos y se propondrán, en su caso, las modificaciones oportunas si fuera
necesario.
● Cada profesor colaborador del Plan completará la rúbrica de evaluación del mismo,
que nos posibilitará evaluar el propio proyecto y establecer propuestas de mejora:
99
12.5.- PLANIFICACIÓN DE LA LECTURA
Las lecturas propuestas por materias y trimestres son las siguientes:
1º ESO
(MATERIAS ELEGIDAS, TRIMESTRE DE LECTURA Y TÍTULO DE LA OBRA)
PRIMER SEGUNDO TERCER

MATERIA
TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE
MATEMÁTICAS Lectura comprensiva de los problemas, de fragmentos de

libros variados, noticias de prensa, etc. relacionados con los
Noelia Calatayud saberes que trabajamos en la materia.
Javaloyes
Pedro Daniel Clemente

Reverte
EDUCACIÓN Libro : « Pequeños

FÍSICA grandes gestos en el
deporte » de A.
Miguel Franco Murcia Arrazola y F.
Llorca. Alba
Editorial
GEOGRAFÍA E Fragmentos de:

HISTORIA “Mitos y leyendas del Antiguo Egipto”
Editorial Vicens Vives, Colección
Piedad Sánchez Cucaña (2017)
Capdevila ISBN-13 : 978-8468219400
“Mitos griegos”
Editorial Vicens Vives, Colección
Cucaña (2013)
ISBN-13 : 978-8431690656
“La carrera del honor”
Editorial Edhasa (2012)
ISBN-13 : 978-8435019620
RELIGIÓN Lectura de textos, artículos y noticias relacionadas con la
materia.
Mª Dolores Peña
Lucas
100
EDUCACIÓN TÍTULO: LA CLASE DE DIBUJO

PLÁSTICA, VISUAL
AUTOR: MARK CRILLEY
Y AUDIOVISUAL
EDITORIAL: DRAC
María Francisca
Sánchez Carrillo
FRANCÉS Textos variados: entrevistas, artículos, canciones…, y diversas

actividades de comprensión relacionadas con la materia.
Bénédicte Janis Fabre
ATENCIÓN Lectura de fragmentos de libros variados, noticias de prensa,

EDUCATIVA relacionados con los saberes, valores que trabajamos en la
materia
Dolores García
Sandoval
TECNOLOGÍA Y Lectura de cómics

DIGITALIZACIÓN de científicos que se
encuentran en la
Jesús Sánchez Sánchez biblioteca del
/ Mª José Sánchez centro.
López
INGLÉS TÍTULO: All About

Britain.
Érica Álvarez García y
Javier Pareja Carrasco ISBN:
9789963485482
ED. Burlington
2º ESO

MATERIA
RELIGIÓN Lectura de textos, artículos y noticias relacionadas con la

materia.
Mª Dolores Peña
Lucas
101
EDUCACIÓN TÍTULO: LA CLASE DE DIBUJO

PLÁSTICA,
AUTOR: MARK CRILLEY
VISUAL Y
AUDIOVISUAL EDITORIAL: DRAC
María Francisca
Sánchez Carrillo
MATEMÁTICAS Libro, “El asesinato del profesor de Matemáticas”, del autor

Jordi Sierra y Fabra,
Raquel del Amor
Texto en pdf, internet.
(Intentaremos leer el libro en clase. Emplearemos los primeros

5 minutos de cada clase )
GEOGRAFÍA E Fragmentos “La leyenda del Cid”

HISTORIA Editorial Vicens Vives, Colección Cucaña
(2011)
Piedad Sánchez ISBN-13 : 978-8431609580
Capdevila
EDUCACIÓN Lectura de fragmentos de libros variados, noticias de prensa,

EN VALORES relacionados con los contenidos que trabajamos en la materia
CÍVICOS Y
ÉTICOS
Dolores García
Sandoval

EDUCATIVA relacionados con los contenidos que trabajamos en la materia
Dolores García
Sandoval
MÚSICA Artículos varios.
David Madrid
Rodríguez
FRANCÉS Textos variados: entrevistas, artículos, canciones…, y diversas

actividades de comprensión relacionadas con la materia.
Bénédicte Fabre
102
FÍSICA Y Lectura comprensiva de los problemas, de fragmentos de libros

QUÍMICA variados, noticias de prensa, etc. relacionados con los saberes
que trabajamos en la materia.
Mª José Sánchez

London
Érica Álvarez
García y Javier ISBN
Pareja Carrasco 9789925305995
ED. Burlington
3º ESO

MATERIA
RELIGIÓN
3º ESO: “El origen
Mª Dolores Peña del mal” Tolstoi
Lucas
TECNOLOGÍA Y Artículos varios. Libro : “Los

DIGITALIZACIÓ adolescentes y las
N TIC”.
Autores:
José Antonio
Lorenzo Sánchez
Bernal Cegarra
Guillermo Crespo
Remedios Aguilar
F. Jesús Bueno Rafael
Aleixandre
J. Carlos Valderrama
Formato pdf, descarga.
FÍSICA Y Lectura comprensiva de los problemas, de fragmentos de libros
QUÍMICA variados, noticias de prensa, etc. relacionados con los saberes que
trabajamos en la materia.
Mª José Sánchez
GEOGRAFÍA E Fragmentos
HISTORIA “Viaje al centro de la
103
Piedad Sánchez Tierra”

Capdevila

London
Érica Álvarez
García y Javier ISBN
Pareja Carrasco 9789925305995
ED. Burlington
ÁMBITO Lecturas de textos científicos, así como de problemas que están
CIENTÍFICO- relacionados tanto con los saberes que componen el ámbito como
TECNOLÓGICO con la vida real.
3º DIVER
Lectura de cómics de científicos que se encuentran en la biblioteca
Noelia Calatayud del centro.
Javaloyes

EDUCATIVA relacionados con los saberes, valores que trabajamos en la materia
Dolores García
Sandoval
MÚSICA Artículos varios
David Madrid
Rodríguez
MATEMÁTICAS Realizaremos en clase una lectura comprensiva en voz alta de todos

los problemas y actividades.
4º ESO

MATERIA
RELIGIÓN "Un árbol de

Noel y una
Mª Dolores Peña Lucas boda" . Relato
104
navideño de
Dostoievski
BIOLOGÍA Y Lectura y debate en

GEOLOGÍA clase sobre varios
capítulos del libro:
Ernesto Coy
Editando genes:
recorta, pega y
colorea. Lluís
Montoliu. Ed. Next
Book Publisher.
Artículos científicos
sobre los contenidos
de la materia
LATÍN Lectura y trabajo en

clase de varios
Fernando Cuadrado fragmentos
escogidos del cómic
Historia de la
Humanidad en
viñetas. Roma, y
también de
Africanus, novela
gráfica de Santiago
Posteguillo.
El primero es una
historia de Roma en
formato cómic, de la
que trabajaremos
varias escenas que
recrean los
momentos más
sobresalientes de la
historia y, a veces,
también la leyenda
de esta importante
civilización.
El segundo, en
cambio, se centra en
las Guerras Púnicas.
105
GEOGRAFÍA E Fragmentos
HISTORIA “Diario de Ana
Frank”
Piedad Sánchez Penguin Random
Capdevila House Grupo
Editorial
(2015)
ISBN-13: 978-
8497593069
Fragmentos:
Si esto es un hombre.
Bruno Levi- Austral
Editorial
ISBN: 978-84-9942-
697-6
INGLÉS TÍTULO: The
Curious Case of
Érica Álvarez García y Benjamin Button
Javier Pareja Carrasco
ISBN
9789963485543
ED. Burlington
EDUCACIÓN
PLÁSTICA, VISUAL
Y AUDIOVISUAL
Artículos varios
María Francisca Sánchez
Carrillo
MÚSICA Artículos varios
David Madrid Rodríguez
MATEMÁTICAS A Lectura comprensiva de los problemas, de fragmentos de

libros variados, noticias de prensa, etc. relacionados con los
Noelia Calatayud saberes que trabajamos en la materia.
Javaloyes
106
MATEMÁTICAS B Realizaremos en clase una lectura comprensiva en voz alta

de todos los problemas y actividades.
Raquel del Amor
ECONOMÍA Y Diariamente proyecto los apuntes en clase y los alumnos lo

EMPRENDIMIENTO van leyendo en voz alta.
ÁMBITO Se ha creado una antología de textos variados, de temáticas

SOCIOLINGÜÍSTICO de interés para el alumnado. Se trabajarán con estos textos
4º DIVER aspectos diversos, relativos a la materia.
María Fernández Marín Se dedicará una sesión semanal a la lectura de estos textos.
ÁMBITO Lectura comprensiva de los problemas, de fragmentos de

CIENTÍFICO- libros variados, noticias de prensa, etc. relacionados con los
TECNOLÓGICO 4º saberes que trabajamos en la materia.
DIVER
Registro de lo relacionado con el huerto escolar y redacción
Pedro Daniel Clemente de informes.
Reverte

EDUCATIVA relacionados con los saberes, valores que trabajamos en la
materia
Dolores García Sandoval
12.6.- LECTURAS OBLIGATORIAS
● LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 23-24.
En el transcurso diario de las clases, predomina la selección de fragmentos literarios

breves o de cuentos no muy extensos como recursos esenciales para trabajar los
contenidos de la materia en lo que tiene que ver con los saberes básicos relativos a los
cuatro bloques de contenidos. En este sentido, los recogidos en nuestros libros de texto
serán la base principal de nuestro material textual, junto con otros que cada profesor
elegirá según las características del grupo con el que vaya a utilizarlos.
Pero, además, proponemos la lectura de obras narrativas, poéticas y teatrales completas,
empleando, como mínimo, una hora semanal para ello. Normalmente, aprovecharemos
las sesiones de final de la jornada, puesto que los alumnos están menos receptivos a
107
trabajar contenidos más teóricos y la lectura grupal en clase puede ser mejor recibida y
más productiva. De hecho, la experiencia de otros años así lo ha demostrado.
Por ello, se intentará que la mayor parte de estas lecturas, obligatorias para todos los
grupos, se hagan en clase, siendo de esta manera una actividad mucho más
enriquecedora para el alumnado que la solitaria lectura en casa, pues se convertirá en
una actividad colectiva sobre la que se reflexionará, debatirá y compartirán ideas
personales y pareceres en el aula, así como el punto de partida para realizar toda una
serie de actividades concretas (búsqueda de vocabulario desconocido, análisis de los
elementos narrativos, ejercicios de creación textual y plástica, etc.).
Nivel 1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN

El Tesoro de Barracuda. Deja en paz a los Manolito Gafotas.
1º ESO Llanos Campos. Editorial muertos. Elvira Lindo.
SM. Editorial Bruño.
RCCL RCCL RCCL

Las aventuras de “La Fragmentos narrativos. Fragmentos narrativos.
mano negra”. Hans Jürgen Se trabajará con Se trabajará con
Press material fotocopiado o en material fotocopiado o
formato digital. en formato digital.
-Selección de mitos Continuación de la Selección de textos del
griegos a partir de varias lectura en clase y trabajo ámbito periodístico.
2º ESO antologías y diccionarios de la novela La goleta de Textos informativos
de mitología. Material los siete mástiles, frente a textos de
fotocopiado. analizando los elementos opinión.
-Inicio de la lectura de La narrativos más Usaremos los propios
goleta de los siete destacados. textos en formato
mástiles, de Juan Ramón digital o impresos en
Barat. fotocopias.
108
3º ESO - 3º A y AB: iniciaremos la - 3º A y AB:

- 3º A y AB:
lectura en clase de la continuación con la
Selección de textos del
última novela de Juan lectura de la novela
ámbito periodístico.
Ramón Barat titulada El policiaca El ojo de
Textos informativos
ojo de Polifemo, publicada Polifemo, comentando y
frente a textos de
en Bruño en 2022. analizando sus elementos
opinión.
narrativos. Usaremos los propios
-DIVERSIFICACIÓN textos en formato
Los alumnos de -DIVERSIFICACIÓN digital o impresos en
Diversificación realizarán Los alumnos de fotocopias.
las mismas lecturas que Diversificación
sus compañeros de 3ºA y realizarán las mismas -DIVERSIFICACIÓN
AB. lecturas que sus Los alumnos de
compañeros de 3ºA y Diversificación
AB. realizarán las mismas
lecturas que sus
compañeros de 3ºA y
AB.
-Textos expositivos, -Textos expositivos, -Selección de poesía
argumentativos y argumentativos y española del siglo XX.
4º ESO publicitarios de diversos publicitarios de diversos Material fotocopiado.
ámbitos. Material que se ámbitos. Material que se
entregará fotocopiado para entregará fotocopiado -Selección de textos
su análisis atendiendo a los para su análisis periodísticos para
elementos más importantes atendiendo a los analizar: textos
desde el punto de vista de elementos más informativos (noticia y
la coherencia, la cohesión importantes desde el reportaje) frente a
y la adecuación. punto de vista de la textos de opinión (la
coherencia, la cohesión y crónica y la columna).
-Selección de fragmentos la adecuación.
narrativos, líricos y
dialogados para trabajar la -Selección de Rimas y
descripción, los elementos Leyendas de Gustavo
narrativos y las figuras Adolfo Bécquer. Material
literarias. fotocopiado.
12.7.- ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA
En el Decreto 235/2022, de 7 de diciembre, por el que se establece el currículo de

Educación Secundaria Obligatoria en la Región de Murcia, podemos leer en su artículo
16 titulado “Fomento de la lectura” que “Los centros docentes establecerán un Plan de
lectura, que se recogerá en el proyecto educativo, dirigido a la mejora de la
109
comprensión lectora y al fomento de la lectura y la alfabetización en diversos medios,

tecnologías y lenguajes”.
Así, en nuestro Plan de Lectura contemplamos la necesidad de trabajar en las diferentes
materias los siguientes aspectos:
 Qué es la información
 Formas de manipulación informativa
 ¿Por qué se desinforma?
 Formatos de la desinformación
 ¿Cómo localizar la desinformación?
 Obstáculos informativos
 Cómo verificar la información.
12.8.- LECTURA Y SALUD MENTAL
Tras la situación de emergencia sanitaria mundial derivada de la crisis de la covid-19, la

lectura ha servido de refugio y salvación y ha aportado serenidad, calma y paciencia a
quienes la han practicado durante la pandemia. No obstante, la lectura no es solo una
cura o un tipo de ocio, sino también el instrumento para acercarse al futuro con
certidumbre y firmeza.
Lo cierto es que la lectura tiene un impacto directo tanto en el desarrollo y
mantenimiento de las capacidades cognitivas como en el bienestar y la salud mental.
12.9.- ACTUACIONES MOTIVADORAS PLANTEADAS PARA EL 2023-2024
Con el fin de intentar motivar y sobre todo de “enganchar” a nuestros alumnos, se

plantearán unas actividades fomentando el placer por la lectura tanto dentro como fuera
del centro educativo.
 DENTRO DEL CENTRO:
● Decoración de la Biblioteca del Instituto por los propios alumnos en días señalados
tales como Santo Tomás de Aquino, San Valentín, el Día del Libro o cualquier otra
temática de interés que los profesores planteen.
○ Se organizarán concursos literarios o recitales para esos días intentando

premiarles su esfuerzo, ya sea con diplomas, salidas por los alrededores del
centro, en el patio, etc.
110
● Se colocará en un tablón de anuncios, así como en los pasillos, noticias sobre

actividades literarias: actividades culturales, presentaciones de libros, noticias sobre
el Premio Cervantes o el Premio Nobel de Literatura, entre otros. También se
expondrán composiciones realizadas por el alumnado del centro.
● Creación y uso de lectómetros con la ayuda de alumnos voluntarios.
o Trimestralmente o al final del curso (esto dependerá de la implicación de los

alumnos a la hora de leer) se premiará al mejor lector de cada clase y a la clase
con más número de lectores. Los premios se decidirán entre el claustro de
profesores y el Equipo Directivo. Los alumnos deberán presentar fichas de
lecturas justificando las lecturas realizadas.
 FUERA DEL CENTRO:
● Creación de un club de lectura que implique la colaboración de la Asociación de

Padres tanto del IESO Pedanías Altas como de la AMPA del CEIP Petra González,
de las Bibliotecas de La Paca y de Zarcilla de Ramos y de la Asociación Espartaria.
o Esta actividad empezará ofreciéndose a los alumnos de 6º de Primaria y de 1º

ESO, con la intención de fomentar el placer por la lectura entre ellos y que los
alumnos de 6º de Primaria se familiaricen con la forma de trabajar la lectura en
el Instituto.
o Con esta idea, se pretende acercar a los alumnos del Colegio Petra González al
que será su próximo centro escolar, compartiendo opiniones y vivencias con el
alumnado de Secundaria.
o Las tertulias literarias se realizarán por las tardes en las Bibliotecas de La Paca y
Zarcilla de Ramos, pudiendo ampliarse a la Biblioteca de nuestro centro, si fuera
posible.
o Se intentará premiar de alguna forma motivadora a los lectores. Estos premios
podrían ser chapas con un mensaje bonito para los participantes, reconocimiento
tanto en el Colegio como en el Instituto en las clases de Tutoría y,
trimestralmente, de forma pública.
o Las lecturas irán enfocadas a trabajar valores tales como las emociones, los
sentimientos, el acoso, las relaciones tóxicas, la homosexualidad, y, de ofrecerse
a cursos superiores, la sexualidad u otros temas que pudieran ser de su interés.
o Para abordar estos temas empezaremos leyendo libros de la autora María
Menéndez Ponte. El primero de ellos será el titulado Nadie es invisible.
● Motivación para participar en concursos literarios organizados tanto por el

Centro como por las Bibliotecas de La Paca, Zarcilla de Ramos o por la Asociación
Espartaria.
111
12.10.- ACTIVIDADES
El objetivo de las actividades que vamos a desarrollar se basa en el fomento de la

lectura, por lo que pretendemos que sirvan de pretexto para publicitar obras literarias de
interés para el alumnado. Además, con las actividades desempeñadas en la biblioteca,
pretendemos su explotación didáctica para beneficio de toda la comunidad educativa.
Algunas de las actividades planteadas son:
1. Día de la mujer escritora (17 de octubre). Exposición a través de infografías de las

numerosas literatas de la historia. El objetivo es dar visibilidad y conocer a las
importantes creadoras y artistas que hoy siguen en la sombra.
2. Feria del libro. Una actividad interesante será llevar al alumnado a la feria del libro
para que pueda disfrutar de la consulta y elección de libros según sus preferencias.
3. Bookflix. Crearemos un espacio en el que los alumnos puedan realizar sus reseñas y
recomendaciones literarias, lo que facilita la aproximación al universo literario del
alumnado de manera visual, espontánea y creativa.
4. Lecturas dramatizadas. Se realizará la lectura de obras o fragmentos de forma

dramatizada, haciendo más amena la lectura y trabajando la expresión oral. El
trabajo puede comenzar en clase y en días específicos hacerlas en público en la
biblioteca (Día en contra de la violencia hacia la mujer, Día de las bibliotecas, Día
Internacional del teatro, Día Internacional del libro, etc.)
5. Cuentacuentos. La transmisión oral de la literatura es sumamente gratificante y

consigue siempre acaparar la atención del alumnado de todas las edades y niveles.
Esta actividad se practicará con frecuencia en el IES, en clase de Lengua Castellana
y Literatura, de manera habitual; y en ocasiones concretas, en esta y otras materias,
en Halloween, la Semana de las Letras o el Día Internacional del Libro. Para su
realización será el profesorado o los propios alumnos los que actúen como
narradores de alumnado de cursos inferiores.
6. Creación de cómics. Una forma divertida de realizar un resumen con una mirada
diferente del libro es hacer un cómic con lo más destacado de la historia o las
escenas que recuerde el alumnado. Esta actividad se puede llevar a cabo
conjuntamente con la asignatura de Educación Plástica y Visual. Se expondrán para
que los alumnos puedan disfrutar de ellos.
112
7. Efemérides literarias. Prácticamente cada día del año hay alguna conmemoración de
nacimiento o fallecimiento de autor o de publicación de obra destacada. Se puede
realizar un calendario de efemérides literarias.
8. Encuentros con autores. La visita de escritores al centro educativo siempre es un

recurso atractivo para los alumnos. Ya tenemos confirmada alguna de ellas.
9. Premios a los buenos lectores. Se premiará a los alumnos que más libros hayan leído
al final del curso.
10. Radioreseñas. La creación del Club de la radio podrá servir para la difusión de
reseñas literarias de los libros leídos en clase o los elegidos para el club de lectura o
aquellos que estén leyendo los alumnos.
11. Premios literarios. Es tradición por parte del departamento de Lengua Castellana y
Literatura, la celebración de un concurso literario.
12. Poema de la semana. Todos los viernes se imprimirá un poema y se colocará a la

entrada del instituto. Su lectura será recomendada para el acceso.
13. Lecturas ambientadas. En diferentes momentos del curso se puede ambientar la

biblioteca decorándola, con música o aromas y hacer lecturas relacionadas con un
tema concreto. Por ejemplo, con motivo de Halloween se pueden hacer lecturas de
terror, llegada la Navidad se pueden leer cuentos de Navidad o poemas por San
Valentín o el día de la poesía.
12.11.- METODOLOGÍA
Nuestra metodología se basa en las premisas que exponen las siguientes citas:
“El verbo leer, como el verbo amar y el verbo soñar no soporta el modo
imperativo”, Daniel Pennac.
“La lectura debe ser una de las formas de la felicidad y no se puede obligar a nadie a
ser feliz”, Jorge Luis Borges.
Nos parece fundamental, por tanto, motivar a la lectura desde el disfrute, intentando no
imponer sino acercar poco a poco al alumnado al acto de leer. Los derechos del lector
que propone Daniel Pennac en su obra Como una novela serán la base de nuestros
principios metodológicos:
1. El derecho a no leer.
2. El derecho a saltarnos páginas.
113
3. El derecho a no terminar un libro.

4. El derecho a releer.
5. El derecho a leer cualquier cosa.
6. El derecho a leer en cualquier sitio.
7. El derecho a hojear.
8. El derecho a leer en voz alta.
9. El derecho a callarnos.
La biblioteca ha de ser un espacio abierto, de entrada libre, en el que los alumnos se

sientan acogidos. Todas nuestras actividades se centran en el fomento de la lectura, pero
también en el respeto, la convivencia, la empatía y la inteligencia emocional.
Índice
114
13.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
El Plan de acción tutorial constituye el marco en el que se especifican los criterios y

procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías.
El DO lo elabora siguiendo las directrices generales establecidas por la Comisión de

Coordinación Pedagógica, incorporando las aportaciones del equipo de tutores, teniendo
en cuenta las características individuales y grupales del alumnado y atendiendo a sus
intereses y necesidades.
Dicho plan será debatido por la Comisión de Coordinación Pedagógica y se incorporará

con las modificaciones que proceda, a la propuesta de Proyecto Educativo que se
presente al Claustro de profesores para su aprobación.
El DO contribuirá a su desarrollo y evaluación, asesorando a los tutores/as en sus

funciones, facilitándoles los recursos necesarios e interviniendo directamente en los
casos en que se considere necesario
La acción tutorial como dimensión de la práctica docente tenderá a favorecer la

integración y participación de los alumnos en la vida del Centro Educativo, a realizar un
seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, a establecer medidas que
faciliten una comunicación fluida con las familias y a asegurar la coherencia educativa
en el desarrollo de las programaciones de los distintos profesores/as del grupo.
El PAT queda sujeto a la flexibilidad de actuaciones que se incorporen durante el curso

en función de aspectos no planificados en el inicio, tales como charlas o intervenciones
puntuales que puedan surgir..
Este plan incluye actividades dirigidas a todos los cursos de la ESO y Diversificación
Curricular. Durante este curso, se continuará prestando especial atención a la situación
socioemocional del alumnado, puesto que el equilibrio emocional es fundamental para
el desarrollo de un buen aprendizaje y relaciones sociales, por lo que el departamento de
orientación confeccionará recursos para que trabajen las competencias emocionales.
115
En el desarrollo del PAT, se potenciará la utilización de las TICS en el aula,

aprovechando como recurso las pizarras digitales instaladas, para apoyar las actividades
planificadas, favoreciendo el nivel de atención y motivación del alumnado.
116
13.2.- OBJETIVOS A ALCANZAR Y ACTIVIDADES DEL PAT
 ALUMNADO DE 1º - 2º ESO
 A) CON EL ALUMNADO
1. Facilitar la integración del alumnado y fomentar su participación en la vida del Centro.
ACTIVIDADES RESPONSABILIDAD RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
- Presentar y acoger al nuevo alumnado. - Equipo directivo:- - Sesiones de acogida 1º trimestre:

- Empezamos la ESO. DO: planificación día con el nuevo Septiembre:
- Informarles sobre el funcionamiento del de acogida al alumnado. - “Despertando la -Valoración y
centro: derechos y deberes, normas del alumnado. -Plan Volvamos + adrenalina” seguimiento en las
aula,... - Tutores/as en Cercanos. - Cuestionario inicial. reuniones de
- Acogida digital colaboración con el -Dinámica de grupos. - Elección de delegado/a. coordinación de tutoras.
Departamento de -Materiales Octubre, Nov. y Dic.
- Actividades de acogida socioemocional.
orientación Proporcionados por el - Actividades grupales para
- Elección del delegado/a.
DO. favorecer la integración, las
- Actividades para propiciar el
-Profesor de E.F. -Material elaborado normas del grupo, el
conocimiento entre los miembros del
por el/la profesor/a. conocimiento mutuo...
grupo y estimular las relaciones
- Preparación de la evaluación
117
afectivas a través del trabajo en pequeño inicial.

y gran grupo: ” Los emotic que nos - Establecimiento de normas y
representan” “los aviones” “sopa de organización del grupo aula.
letras”
- Mejora de la Convivencia.
2. Contribuir a la personalización del proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Revisión de los informes individualizados de - Tutores/a: coordinación de las - Reuniones de coordinación 1º, 2º y 3º - Revisión de
aprendizaje cumplimentados por Primaria, medidas educativas acordadas tutoras-departamento de trimestre : actuaciones en
informes de área de final de curso, informes y seguimiento del proceso de orientación. las reuniones
EOEP. enseñanza-aprendizaje. - Reuniones coordinación del
-Elaboración y coordinación PAP/PTI -Equipo Docente coordinado - Junta de profesores/as. semanales DO con las
por las tutoras. Coordinación: tutoras.
-Elaboración de un documento informativo sobre - Orientadora: asesoramiento, - Reuniones departamentos tutoras-D.O.
los ACNEAE para todo el profesorado lo más planificación e intervención con didácticos-departamento de Valoración
118
actualizado posible. tutoras y departamentos orientación. - Reuniones de global de la

didácticos. la Junta de CCP.
- Evaluación inicial. Análisis de situaciones - Materiales elaborados por profesores/as
personales y toma de decisiones sobre medidas -Equipo directivo: Planificación el departamento de
educativas a adoptar. de los espacios y tiempos. orientación.
- Planificación, desarrollo y seguimiento de -CCP: establecimiento de -Modelos de PAP.

medidas de atención a la diversidad. criterios pedagógicos.
- Asesoramiento, elaboración y puesta en marcha

de los PAP/ PTI para ACNEAES con evaluación
psicopedagógica.
- Asesoramiento en la organización de las medidas

de apoyo y refuerzo.
- Seguimiento individualizado del proceso de

aprendizaje del alumnado ACNEAE.
119
3. Contribuir al desarrollo integral del alumnado.

- Charlas en colaboración con - Materiales elaborados por el
diferentes entidades como - Tutoras en colaboración con el DO. 1- 2-3º trimestre: - Valoración del
Ayuntamiento de Lorca/ Centro de DO. -Programas y charlas por Pendiente de alumnado.
Salud, Asociaciones/ Policía Local - Equipo directivo expertos/as del confirmación de - Participación en las
sobre diferentes temáticas: gestión (planificación). Ayuntamiento de Lorca, fechas. actividades programadas.
de la ansiedad, seguridad en -Dto. de complementarias y Concejalías, Policía. - Valoración de los
internet, igualdad de género, Extraescolares. Local/Nacional, Centro de responsables de su
educación afectivo-sexual, Salud. realización.
trastornos alimentarios, orientación - Asociaciones: AMAIN, -Memorias de tutores/as
académica, motivación para el Hábitat Cultural, Cazalla
estudio, habilidades sociales. Intercultural, No te prives,
-Participación en los Programas de Asociación de Mujeres, entre
Salud (Persea, Argos, Alcatán) otras.
YPlan Director. -Material proporcionado por
- Participar en las Actividades de las diversas asociaciones/
Centro , así como días instituciones
conmemorativos ( Sto. Tomas de -Fuerzas de seguridad del
120
Aquino, 8 de Marzo, 25 Estado

Noviembre, Día del Libro, entre
otras )
-Colaboración en diferentes
campañas de sensibilización:
dislexia, acoso digital, matrimonio
infantil…
- Visionado de películas/cortos/ de
diversas temáticas de interés para
nuestro alumnado
4. Aprender a desarrollar una imagen ajustada de sí mismo y participar en las relaciones interpersonales con autonomía e
iniciativa.

- Programa EVAX-adolescencia - Tutoras-D.O -Material proporcionado - 1º, 2 y 3 trimestre. - Análisis de
- Inteligencia emocional. - Tutora-Orientadora- por EVAX. . resultados en las
- Acoso Escolar P.T. - Materiales elaborados reuniones de
-Autoestima. por el Departamento de coordinación
121
-Convivencia: Aprender a resolver conflictos, Orientación. tutoras-D.

mediación escolar - Material proporcionado Orientación.
-Películas de diversas temáticas (acoso escolar, -JE/orientadora por la Consejería de - Valoración de
convivencia, toma de decisiones, etc. ) Educación los/as alumnos/as
-Programa Inteligencia de las actividades.
Emocional: Emociónate
- Documentos para la
tutoría. Pag.web.
-Recursos audiovisuales.
5. Desarrollar estrategias de trabajo y aprendizaje.

- Charla informativa sobre el - Profesor de EF - Materiales: MiCOE. - Todo el curso. - Seguimiento mensual.
uso de MiCOE (mi cuaderno (creador de la Cuestionario.
de organización escolar) y herramienta) - 1º trimestre en hora - A través de la valoración y
seguimiento de uso. - Aprender a pensar. tutoría grupal. seguimiento de la
- Analizar las condiciones - DO Webs Técnicas de Programación elaborada.
reales en que se lleva a cabo el - D. Didácticos: Estudio.  Implicación del
estudio y reflexionar sobre las Aplicación y - Comprensión Lectora. alumnado.
122
condiciones idóneas para generalización  Funcionalidad de cara a

mejorar los resultados. contenidos - Coordinación con los la realización de los
- Motivar al alumnado sobre la procedimentales de las D. Didácticos. aprendizajes escolares.
importancia del estudio y de programaciones. - Seguimiento en el caso del
disponer de estrategias de - Atención alumnado con déficits en
aprendizaje. individualizada al estrategias de aprendizaje.
- Coordinar con los D. alumno/a por parte de - Valoración de los D.
Didácticos la integración en la la orientadora en la Didácticos en la CCP.
metodología didáctica de las hora de atención a - Memoria de Tutoría.
estrategias de aprendizaje. alumnos/as.
- Prestar ayuda individual a
aquel alumnado que presenta
dificultades en habilidades y
estrategias de aprendizaje.
6. Fomentar el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación para la adquisición de nuevos aprendizajes.
- Incluir el uso de las TIC en el - Departamento de - Reuniones tutoras en - Todo el curso - Se realizará de forma
123
desarrollo de las actividades Orientación Departamento de O. escolar. continua durante todo el

de los alumnos/as en tutoría - Reuniones de la curso.
grupal. - Departamentos comisión de
Didácticos. Coordinación
- Páginas web, programas - Equipo docente. Pedagógica.
interactivos. - Tutoras. - Páginas web.
- Pizarra digital. - Blogs orientación.
7. Atención individualizada a alumnos.

Los/as alumnos/as serán atendidos de forma individual para el seguimiento de su proceso de enseñanza aprendizaje, su orientación
académica y profesional u otras cuestiones de índole personal.
Las demandas procedentes del alumnado se atenderán dentro del horario del Departamento.
B) CON EL EQUIPO EDUCATIVO

- Asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de sus programaciones y de la práctica docente.
- Asesorar a las tutoras sobre los elementos que son necesarios conocer a la hora de desarrollar las actividades y actuaciones
programadas para las horas de tutoría con su grupo de alumnos.
- Facilitar información y orientación sobre cómo atender casos específicos de alumnos/as que presentan algún tipo de conducta disruptiva
o dificultades de aprendizaje.
124
- Proporcionar los recursos materiales necesarios para el desarrollo de la acción tutorial.
- Impulsar la coordinación y colaboración con otras instituciones, asociaciones,…
- Preparar y coordinar con los tutores las - Tutora - Sesiones de evaluación. - Durante todo el curso - Realización de las
sesiones de evaluación siguiendo los escolar. reuniones
principios de una evaluación continua, - Orientadora - Reuniones de de la junta de
formativa e integradora. coordinación semanales. profesores/as
-Equipo Docente.
- Informar a la junta de profesores/as - Reuniones de la Junta de - Grado de
sobre el alumnado con dificultades de Profesores/as. coordinación de
aprendizaje y necesidades educativas las personas
especiales. MATERIALES: implicadas:
-Actilla de registro de tutoras-equipo
- Realizar el seguimiento de las medidas datos de evaluaciones. docente-
de atención a la diversidad: PAD y PAP. -Actas de reunión de departamento de
coordinación de tutores. orientación.
-Plan de Atención a la - Cumplimentación
125
Diversidad. de cuestionarios de
-Modelos PAP. evaluación sobre
los temas tratados.
C) CON LAS FAMILIAS.
1. Colaboración e información a las familias en el seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje en la planificación de
actuaciones conjuntas.

-Preparación de la reunión inicial -Tutores/as-JE. - Dossier documentación - Reunión inicial: 18 - Valoración de los tutoras.
tutoras-padres. Reunión inicial con octubre. - Valoración de las
- Planificación de actuaciones dirigidas familias. familias.
a las familias de alumnos/as sobre - Departamento de
aspectos relacionados con el proceso de Orientación. - Entrevistas individuales: - Entrevistas individuales: - Participación de los
enseñanza aprendizaje. tutora-orientadora. desde principio de curso y padres y colaboración con
- Atención directa a las familias de periódicamente. Horario el centro.
los/as alumnos/as ACNEAES. Reunión -Entrevistas individuales de atención a madres/
inicial con familias de alumnos con - Planificación: equipo con familias.DO-PT. padres.
126
apoyo de PT/ Entrevistas telefónicas (no directivo.

presencialidad)
-Orientación personalizada en casos -Orientadora/PT
individuales por parte de tutora/ DO/PT
 ALUMNADO DE 3º ESO
CON EL ALUMNADO.
1. Facilitar la integración del alumnado y fomentar su participación en la vida del centro:

- Sesiones de
- Acogida emocional y digital - Equipo directivo: acogida del 1º trimestre: - Valorar la parti-
planificación de la nuevo alumnado. cipación e interac-
- Organización y funcionamiento del centro (órganos de sesión de acogida. - Acogida: ción a través de la
participación, derechos y deberes...):”Establecemos nuestras - Plan Volvamos Septiembre. información que pro-
normas”; “Elección de delegado”... -Tutores/as -D. +Cercanos. porcionen los tutores-
Orientación - Documentos Octubre. /as en la reunión
- Convivencia. (orientadora). legislativos: D. Convivencia semanal de
de Convivencia. coordinación.
127
- Informarles sobre las actividades extraescolares para -Profesor colaborador - Técnicas de

implicarles en la vida del centro. (acogida digital) dinámica grupos.
- Establecimiento Noviembre
- Preparación de la evaluación inicial de normas en el
Cohesión del
grupo-clase.
grupo
2. Favorecer el desarrollo integral del alumnado trabajando los temas transversales.

-La educación para la salud: QUE TE
JUEGAS, Alcohol, Drogas, Alimentación, -Tutores/as-D. -Asociaciones: 1º , 2º y 3º trimestre - Valoración de los
Ansiedad, Estrés, etc. Orientación (orientadora) NYPACOLD, alumnos, a través de un
-Taller sobre prejuicios y estereotipos Cazalla Intercultural, cuestionario.
- Prevención del acoso -Profesionales de AMAIN, Save The - Participación en las
- Medios de comunicación. Riesgos de diferentes entidades Children, Assex y actividades programadas.
internet y redes sociales. Hábitat Cultural. - Análisis tutor-
-Plan Director. -Programa del departamento de
Ayuntamiento de
- Visionado de películas de diversas orientación.
Lorca. Policía Local
128
temáticas que son de interés para nuestro y Centro de Salud. -Memorias de tutoría.
alumnado (adolescencia, relaciones afectivas, -Fuerzas de
etc) seguridad.
- Participar las actividades de centro (final de - Recursos( cartelería
evaluación, Sto Tomas de Aquino, Violencia que facilita la
de Género, 8 de Marzo, etc.) Consejería de
Educación )
3. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

- Evaluación
- Conocer sus intereses, motivaciones y aptitudes. -Tutor/a. inicial. 1º, 2º y 3º - Analizar con los
- Conocer el rendimiento escolar previo: revisión de informes de - Reuniones trimestre. tutores las
final de curso. - Departamento de tutores-D. Preparación dificultades y los
- Seguimiento del tutor del proceso educativo del alumno, orientación. Orientación. de las logros en la
especialmente las NEE. - Reuniones de evaluaciones realización del
- Planificación, coordinación y seguimiento de las medidas - Equipo de profesores la junta de seguimiento del
educativas de atención a la diversidad. del grupo de alumnos/a profesores. proceso educativo
129
-Elaboración PAP. -Evaluaciones de los alumnos,

- Reflexionar con los alumnos sobre su proceso educativo: intermedias. especialmente con
“Preparación de las evaluaciones”. - Sesiones de aquellos que
-Evaluaciones intermedias. tutoría. presentan dificul-

tades.
4. Desarrollar estrategias de trabajo y aprendizaje.

- Charla informativa sobre el - -Profesor de EF - Coordinación con los - Todo el curso.  Implicación del
uso de MiCOE (mi cuaderno (creador de la D. Didácticos. alumnado.
de organización escolar) y herramienta) - Horario de la  Funcionalidad de cara a la
seguimiento de uso. orientadora en sesión realización de los
- Analizar las condiciones de tarde para aprendizajes escolares.
reales en que se lleva a cabo el - D. de Orientación alumnado y familias. - Seguimiento en el caso del
estudio y reflexionar sobre las (orientadora). alumnado con déficits en
condiciones idóneas para - D. Didácticos: estrategias de aprendizaje.
mejorar los resultados. Aplicación y - Valoración de los D.
- Motivar al alumnado sobre la generalización de Didácticos en la CCP.
importancia del estudio y de contenidos
130
disponer de estrategias de procedimentales de las

aprendizaje. programaciones.
- Coordinar con los D.
Didácticos la integración en la
metodología didáctica de las
- Prestar ayuda a aquel
alumnado que presenta
dificultades en habilidades y
B) CON EL EQUIPO EDUCATIVO.

1. Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores así como la información sobre los alumnos.
- Transmitir a los profesores todas aquellas informa- - Tutor/a. - Sesiones de - Evaluación - Operatividad de las
ciones sobre el alumnado que les puedan ser útiles evaluación de cada inicial :octubre sesiones de
para el desarrollo del proceso de enseñanza- - Departamento de trimestre. evaluación para la
131
aprendizaje. Orientación. - Evaluaciones del coordinación de

- Reuniones de la proceso educativo: actuaciones.
- Preparar con los tutores las sesiones de evaluación - Junta de profesores. junta de profesores. - Eficacia de los
procurando que su desarrollo se ajuste a los princi- Fechas a determinar. instrumentos de
pios de evaluación continua, formativa e integra- - Reuniones registro.
dora. tutores/as-D.
- Coordinar las medidas tomadas en la junta de Orientación.
evaluación: refuerzos, apoyos...
MATERIALES:
-Informar sobre posibilidades académicas o Actilla de registro
itinerarios de los alumnos en función de los de datos de las
requisitos. evaluaciones.
Actilla de reunión
de coordinación de
tutores.
132
2. Colaborar con los profesores que intervienen en el grupo de alumnos/as.

- Aportar a cada profesor la información relati- - Tutor/a. -Reuniones de 1º,2º y 3º trimestre
va a los alumnos del grupo que les sirva para - Departamento de la junta de - Comprobar si ha habido co-
facilitarles el aprendizaje, especialmente sobre Orientación. profesores. - Coordinación laboración e implicación
los ACNEAES. -PT. -Reuniones de tutores: semanal. entre los distintos depar-
-Asesoramiento en medidas de atención a la coordinación - Reunión junta de tamentos, tutores y profe-
diversidad en sus Programaciones Didácticas. de tutores. profesores. sores de grupo.
-Reuniones D. -D. Orientación a lo
-Asesoramiento y elaboración PAP Orientación-D. largo del curso en su - Análisis de la utilidad de
Didácticos. horario de estas actuaciones en la
- Obtener información del propio alumno, de la -PT coordinación. C.C.P. y en la reunión de
familia, del equipo de profesores del grupo y, Legislación coordinación de tutores.
en su caso, del departamento de orientación, actualizada. - Evaluación de la
que sea pertinente para el proceso de idoneidad de las medidas
enseñanza-aprendizaje. adoptadas en los PTI.
133
C) CON LOS PADRES Y MADRES.
- Reunión informativa tutor-familias. -Tutor/a. Entrevistas: horario - 5 de octubre - Valoración de

de atención a - Cuando el tutor o los tutores.
-Escuela de familias -DO padres. padres lo soliciten. - Participación de
-Hábitat Cultural los padres y
Intercambiar información para favorecer el proceso -Equipo directivo: - Horario del D. madres.
educativo de los alumnos así como canalizar las planificación horario Orientación.
propuestas de los padres. de reuniones. - Reuniones.
-Tercer trimestre.
- Informarles sobre las características del curso, los
itinerarios académicos y profesionales.
- Coordinar pautas de actuación, especialmente en
las NEE.
-Orientación individualizada.
-D.O.
-Organización de charlas dirigidas a padres sobre
Orientación académica y profesional.
134
 ALUMNADO DE 4º ESO
A) CON EL ALUMNADO.
1. Facilitar la integración y la participación del alumnado en el grupo clase.

-Acogida emocional y digital. -Tutor/a en colaboración - Material elaborado por 1º y 2º
Estimular la vida en grupo y propiciar oportunidades con el Departamento de la orientadora para las trimestre -A través de la
para que el grupo se reúna, discuta y se organice. Orientación. sesiones de tutoría. reunión de coor-
- Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de -Profesor colaborador - Plan Volvamos + dinación de tu-
actitudes participativas. (acogida digital) Cercanos. tores se evaluará
- Establecimiento de normas en el grupo-clase. - Dinámica de grupos. cada una de las
- Conocer las actividades extraescolares. - Debates. actividades
- Realización de actividades en pequeño y gran grupo programadas.
(dinámica grupal) para favorecer la creación de un - Documentos: Derechos
clima positivo en el aula. y deberes. Decreto de
- Puesta en común de intereses, aficiones... Convivencia.
- Trabajo en pequeño
grupo.
135
2. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

- Charla informativa sobre el uso de MiCOE (mi - -Profesor de EF -MiCOE - Coordinación -Grado de ajuste de
cuaderno de organización escolar) y seguimiento (creador de la de actuaciones las medidas
de uso. herramienta) D. Orientación y adoptadas y el
D. Didácticos: rendimiento
-Recabar información sobre sus intereses académicos -Informes de semanal o manifestado por el
y profesionales. evaluación. quincenal. alumnado.
Tutor/a. - Revisión de las
- Conocer la evolución de su proceso educativo. - Sesiones de tutoría - Sesiones de actuaciones en
- Departamento de (Cuestionarios, test evaluación. cada una de las
- Planificación, desarrollo y seguimiento de las Orientación. de intereses profesio- sesiones de
medidas educativas para atender las dificultades de nales). - Horario evaluación.
aprendizaje. - Equipo de profesores -Programas semanal de
del grupo. informáticos. coordinación - Revisión de la
- Analizar con los alumnos el proceso de enseñanza y orientadora- eficacia del trabajo
aprendizaje:”Preparación de las sesiones de - Departamentos - Reuniones tutores. realizado en la
evaluación”. didácticos: seguimiento individuales tutores- C.C.P.
136
alumnos que han orientadora.

- Establecimiento de medidas educativas para promocionado con
aquellos alumnos que presentan dificultades, evaluación negativa, - Reuniones
especialmente aquellos que han promocionado con D.Didácticos y
ev. negativa en algún/as áreas. D.Orientación
3. Favorecer procesos de maduración vocacional así como de orientación educativa y profesional.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS. RESPONSABILIDAD RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
- Colaborar con el alumno/a en el - Tutor/a - Sesiones de tutoría. - Durante el - Evaluar a través de
aprendizaje de la toma de decisiones, - Departamento de - Material bibliográfico segundo y tercer cuestionarios el grado de
especialmente en relación a lo Orientación. sobre toma de decisiones. trimestre utilidad para la toma de
académico y profesional. - Depart. Didácticos (P.O.A.P) decisiones.
- Realizar las actividades programadas - Tutor/a -VER P.O.A.P. - Durante el - Conseguir que el alumno
en el PLAN DE ORIENTACIÓN - Equipo docente. segundo y tercer disponga de un conocimiento
ACADÉMICA Y PROFESIONAL. - Departamento de trimestre realista y veraz del horizonte
Orientación. (P.O.A.P) educativo y del mundo laboral
más próximo.
137
4. Los temas transversales como medio para favorecer la madurez del alumnado.

- Inteligencia emocional. -Tutores/as en cola- -Sesiones de
-Charlas formativas de Concejalías y entidades. boración con el tutoría. 2º trimestre : - Valorar la participación
-Seguridad en internet y redes sociales Departamento de -Asociaciones: Pendiente de de los alumnos en las acti-
- Programa de Salud: QUE TE JUEGAS Orientación. AMAIN, Assex, confirmación de vidades.
-Taller de prevención en adolescentes. -Profesionales de NYPACOLD, fechas.
- Plan director asociaciones. Centro de salud,
- Visualización de películas con centros de INTEF y Hábitat
interés para el alumnado (relaciones afectivas, Cultural.
adolescencia, lazos familiares, etc) . Concejalías del
-Educación PREVENCIÓN ACOSO Ayto. de Lorca
-Acoso en las redes
Otros temas a determinar.
-Participación en campañas de sensibilización:
acoso escolar, inmigración, refugiados, etc
138
B) CON EL EQUIPO EDUCATIVO.
1. Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores así como la información sobre los alumnos.
ACTIVIDADES RESPONSABILIDAD RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN.
Octubre:
- Informar a los profesores del equipo docente de -Tutor/a con la - Informes. evaluación inicial. - Valoración con los
todas aquellas informaciones sobre el alumnado que colaboración del tutores de la implicación
les puedan ser útiles para el proceso de enseñanza- Departamento de - Sesiones de del equipo educativo en
aprendizaje. Orientación. evaluación. una evaluación continua y
- Planificar y coordinar las sesiones de evaluación Preparación con los formativa.
procurando que su desarrollo se ajuste a los - Reuniones alumnos:
principio de evaluación continua e integradora. de la junta de - Coherencia y grado de
profesores. * Sesión de tutoría realización de las
- Coordinación y seguimiento individual de las anterior y posterior a coordinaciones cuando se
medidas educativas para atender a las dificultades las evaluaciones. realicen medidas de
de aprendizaje del alumnado de su grupo. atención a la diversidad.
- Colaboración profesor PT y tutor/a en el
seguimiento del proceso educativo del alumnado de
NEE.
139
C) CON LAS FAMILIAS.

1. Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres.
- Reunión informativa tutor-familias - Tutor/a. - Entrevistas. - 18 de octubre - Participación de los
- Informarles acerca de los criterios de - D. de Orientación. - Charlas. - Cuando el tutor/a lo padres y madres en las
titulación. - Horario del Dto. considere necesario o sea reuniones
- Intercambiar información sobre aquellos - Equipo Directivo de Orientación. solicitado por los programadas.
aspectos que afecten al proceso de (planificación). padres/madres.
enseñanza-aprendizaje. - Especialmente tras las
- Realizar actuaciones para que participen sesiones de evaluación.
y aporten información en relación a la
elaboración del Consejo Orientador
- Horario de atención a alumnos y familias
del D. de orientación.
- Organización de charlas dirigidas a
padres sobre Orientación académica y -DO. -Tercer trimestre.
profesional.
140
30812 La Paca Lorca
13.3.- REUNIONES DE COORDINACIÓN CON LAS TUTORAS
Estas actividades se conciben en gran medida como formación y como actividades de

investigación /acción. Se realizan reuniones de coordinación de tutores, semanalmente para
preparar materiales y elegir las actividades que se van a desarrollar en la hora lectiva de los
tutores con los alumnos.
En este espacio semanal se llevan a cabo las actuaciones siguientes:
 Preparar materiales para realizar la actividad de la semana o quincena posterior.
 Elegir materiales presentados por la orientadora para actividades puntuales.
 Estudio y seguimiento de las evoluciones de los grupos, los problemas surgidos poniendo
en común las medidas que se deben adoptar.
 Seguimiento del desarrollo de las actividades realizadas.
 Valoración de la idoneidad de llevar a cabo determinadas actividades.
 Presentar los documentos de evaluación, los del consejo orientador, los documentos de
tutoría, se analizan, se validan o se proponen cambios.
 Informar acerca de las normativas legales que afecten a desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje, como cambios en la legislación.
 Unificar criterios y proponer la elaboración de documentos sencillos para los propios

profesores, para los alumnos o para las familias.
13.4.- REQUISITOS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL PAT
 La hora de reunión de los Tutores con la Orientadora es fundamental para el desarrollo del
Plan. Asimismo, disponen en su horario una hora complementaria de preparación de
materiales y/o atención individual a los alumnos.
 Sería conveniente programar actuaciones de “Formación de Tutores” en los propios

centros.
 Se considera importante la asistencia de la Jefe de Estudios a las reuniones con los Tutores
ya que resulta fundamental la coordinación y la implicación del equipo directivo para el buen
funcionamiento de la tutoría.
 La Acción Tutorial debe ser un espacio importante donde concretar y llevar a cabo
“medidas de atención a la diversidad”, que los equipos docentes y el Departamento de
Orientación hayan planificado.
141
30812 La Paca Lorca
 Debe establecerse una conexión entre los distintos Departamentos Didácticos y la Acción
Tutorial, de forma que se contemplen en el currículum aquellos aspectos que se consideren
positivos en la Orientación y Formación de los alumnos.
 Fomentar una mayor coordinación entre: CCP- Acción Tutorial - Jefatura de Estudios, para
enfocar adecuadamente los Programas Tutoriales en función de un análisis contextual que
clarifique las necesidades reales del centro educativo.
 Las tutoras de cada grupo deben realizar su actividad orientadora alternando actividades
grupales con otras de carácter individual que permitan un conocimiento real de las diferencias
de capacidades e intereses del alumnado favoreciendo actuaciones que permitan su desarrollo
personal. Se favorecerá la organización flexible de la tutoría y la tutoría en equipo para
determinadas actividades.
 Se garantizará en el horario de los tutores espacios suficientes para la tutoría lectiva, la

atención a padres, la preparación y coordinación de las actuaciones tutoriales y la atención
individualizada a los alumnos
 Las actividades relacionadas con la tutoría serán recogidas anualmente en el Plan de

Acción Tutorial, según las directrices de la CCP. Dicho documento se incluirá en la Proyecto
Educativo de Centro.
 La coordinación de las actividades de orientación la llevará a cabo el Departamento de

Orientación.
 Todo el alumnado, al finalizar cada curso escolar, recibirá un consejo orientador sobre su
futuro académico y profesional, que tendrá carácter confidencial y no prescriptivo.
 Las Actividades propuestas en el Plan de Acción Tutorial deben ser apoyadas y

coordinadas por el Equipo Directivo.
 No deben utilizarse las horas de tutoría con alumnos para continuar trabajando contenido
de otras materias.
 Se hará llegar a los/as tutores/as legales del alumnado, información detallada de todas las
charlas o talleres programados que vayan a ser impartidos por personas ajenas al claustro del
centro siete días antes de su celebración conforme al Anexo V de las instrucciones de inicio
de curso 23/24
Índice
142
30812 La Paca Lorca
14.- PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
La amplia opcionalidad y diversificación del currículo, junto a la complejidad del mundo

laboral y la escasa información que los alumnos poseen acerca de las alternativas académicas
y profesionales, hace de la ES un momento en que la formación vocacional y la preparación
para el mundo profesional es una intervención fundamental. La orientación académica, es un
proceso que se desarrolla durante toda la Educación Secundaria, pero adquiere una especial
relevancia en los momentos en los que la elección entre distintas opciones puede condicionar
en gran medida el futuro académico y profesional de los estudiantes. Sobre la labor concreta a
realizar por el DO en este ámbito, la Resolución de 3 Septiembre de 2003 de la D.G. de
Enseñanzas Escolares por la que se dictan instrucciones para el funcionamiento de los DO de
los IES de la CARM en su punto décimo “apoyo al plan de orientación académica y
profesional”, indica que:
El DO, siguiendo las directrices generales de la CCP, elaborará el Plan de Orientación

Académica y Profesional (POAP).
El POAP tenderá a facilitar la toma de decisiones de cada alumno o alumna respecto a su

itinerario académico y profesional. Para ello incluirá:
 Actuaciones dirigidas a que los alumnos y alumnas conozcan y valoren de una forma
ajustada sus propias capacidades, motivaciones e intereses.
 Actuaciones destinadas a facilitar información suficiente al conjunto del alumnado sobre

las distintas opciones educativas o laborales.
 Actuaciones que propicien el contacto del alumnado con el mundo del trabajo y puedan
facilitar su inserción laboral.
El POAP deberá especificar las líneas de actuación prioritarias para cada etapa, ciclo o curso.
En su desarrollo se prestará especial atención a la superación de hábitos sociales
discriminatorios por razón de sexo.
El POAP contemplará las líneas prioritarias que sobre este ámbito de actuación deben
integrarse en el PAT, las que deben ser incorporadas al desarrollo de las programaciones de
las distintas áreas (materias o módulos), así como las actuaciones concretas que corresponde
organizar y desarrollar al propio DO.
El DO organizará y, en su caso, llevará a cabo actividades de orientación académica y

profesional dirigidas a las familias.
El DO mantendrá relación con los centros de trabajo de su entorno para fomentar su

colaboración en la orientación profesional del alumnado.
143
30812 La Paca Lorca
El DO participará en la elaboración del consejo orientador de cada uno de los alumnos de la

etapa.
Objetivos generales de la Orientación Académica y Profesional :
 Conocer y valorar, por parte del alumnado, de forma ajustada sus propias capacidades,
motivaciones e intereses.
 Aprender a tomar decisiones: conocimiento de la realidad, manejo de información,

análisis y previsión...
 Facilitar información adecuada y precisa sobre las distintas opciones educativas y/o
laborales.
 Familiarizar a los alumnos de los cursos terminales (3º y 4º ESO) sobre el mundo del
trabajo, asesoramiento en la búsqueda de empleo y análisis del mercado laboral.
El plan de orientación académica y profesional tendrá como finalidad facilitar la toma de

decisiones de cada alumno respecto a su itinerario académico y profesional, favoreciendo así
su proceso de madurez vocacional, tendiendo hacia la auto-orientación.
Actuaciones generales de la Orientación Académica y Profesional.
Para garantizar una adecuada consecución de los objetivos establecidos es importante que las
actuaciones se centren en los siguientes aspectos relacionados con la Orientación Académica
y Profesional:
 El autoconocimiento o conocimiento de sí mismo por parte del alumno, lo que supone

reflexionar sobre cómo uno es: sus intereses, motivaciones, valores, aptitudes, situación
académica, aspectos familiares y de relación social.
 El conocimiento tanto de las oportunidades académicas y profesionales que brinda el

sistema educativo como de las posibilidades laborales que oferta el mercado de trabajo.
 Un procedimiento para aprender a planificar un proyecto personal de vida, que conduzca a

tomar decisiones autónomas y responsables.
Responsabilidad en las actuaciones presentadas en el POAP
 Actuaciones asumidas por el DO:
 Asesoramiento a los tutores en aspectos psicopedagógicos: determinación de aptitudes e

intereses, toma de decisiones y otros.
 Intervenciones directas, tanto en las consultas personalizadas de carácter informativo como

de carácter orientador.
144
30812 La Paca Lorca
 Ayuda en el diseño y elaboración del consejo Orientador e Informes individualizados que

se precisen.
 Preparación, supervisión y ejecución de diferentes actividades sobre las opciones tanto

académicas como profesionales que se plantean.
 Actuaciones asumidas por los tutores:
Los tutores son los principales ejecutores de este plan de cara a los alumnos. Ya sea de forma
personal o colectiva, son los encargados de realizar cuantas actividades de tutorías se
proponen en este documento, para ello:
 Distribuirán entre sus alumnos la información que elabore el DO para cada nivel y la que
sea solicitada de forma individual.
 Realizarán las actividades sugeridas por el DO para sus alumnos, pasando y evaluando en
su caso, cuantos cuestionarios o test se estimen oportunos para la mejor orientación
académica y profesional de los mismos.
 Coordinarán, igualmente junto con el DO las actividades colectivas de conferencias o

coloquios informativos que puedan realizarse.
 Elaborarán el Consejo Orientador al final de cada curso de la ESO.
 Actuaciones propuestas al resto de profesores y/o departamentos:
Los profesores de Secundaria, tienen la responsabilidad de enseñar a sus alumnos a decidirse,

ya que:
 Es un objetivo general de la etapa y por tanto se tiene que conseguir en todas las materias.
 Forma parte de unas de las competencias clave, y al igual que los objetivos se consigue en
todas las materias.
 Tienen que colaborar en el desarrollo del POAP.
A través de la docencia en todas y cada una de las materias optativas, los profesores pueden y
deben dar oportunidad a los alumnos a tomar contacto con los conocimientos, destrezas y
actitudes, que contribuyan a definir determinados ámbitos profesionales y, por consiguiente, a
orientarlos en los mismos.
La colaboración de los departamentos, será fundamental para realizar alguna de las propuestas
del POAP:
145
30812 La Paca Lorca
 Información de las asignaturas optativas que los Departamentos proponen, para lo cual
éstos elaborarán por un lado la información escrita, y por otro diseñaran sesiones
específicas para explicación oral, con vídeos, etc., si se considera preciso.
 Realización de actividades extraescolares cuya finalidad será el conocimiento del mundo

laboral relacionado con la materia.
 Diseño y realización de actividades, dentro de su materia, que conlleve la utilización de

estrategias para la resolución de problemas, búsqueda de información, toma de
decisiones…
 Procedimientos de seguimiento del POAP:
La evaluación de este Plan de Orientación se referirá a la consecución de los objetivos

planteados, a través de las distintas actividades que se desarrollarán fundamentalmente en las
horas de tutorías. La evaluación será realizada por: tutores, alumnos, claustro… coordinados
por la JE y el DO. Las propuestas que se plantean serán revisadas de forma continua. Para
realizar dicha revisión así como su seguimiento y evaluación, se proponen las siguientes
pautas:
 Procedimientos previos:
Después de su diseño, a partir del plan del curso anterior y de las directrices del claustro y de
la CCP, este plan, junto con el resto de propuestas del DO, será nuevamente sometido a la
CCP para que pueda en su caso incluir observaciones y aportaciones que se estimen
oportunas. Este planteamiento se realizará también en las reuniones de tutores, quienes
plantearán igualmente, las consideraciones que estimen adecuadas. Serán fundamentales las
sugerencias que haya recogido cada tutor en sus sesiones con los alumnos.
 Seguimiento continuo:
Para ello el DO revisará los resultados de forma periódica (mensualmente) en sus reuniones
de departamento y con los tutores. Las conclusiones que se deriven podrán ser planteadas a la
CCP y servirán para introducir las modificaciones oportunas.
Con objeto de acotar al máximo la fiabilidad de resultados y conclusiones, el DO podrá

diseñar y realizar las encuestas, estadísticas y demás procedimientos que se consideren
necesarios, los cuales considerarán principalmente, la aceptación y el interés despertado y/o
satisfecho de cada una de las actividades e informaciones propuestas, tanto por parte de los
alumnos como por parte de los tutores.
 Procedimientos para incorporar modificaciones al Plan de Orientación Académica y

Profesional:
146
30812 La Paca Lorca
El DO establecerá vías de comunicación, ágiles y fluidas con agentes internos y externos del
Centro para hacer un seguimiento del plan.
14.2.- POAP EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
 Objetivos del POAP:
A. 1º ,2º ESO:
 Motivar a los alumnos para las actividades que van a llevar a cabo a lo largo del plan
de orientación académica y profesional.
 Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de la toma de decisiones en relación con

el futuro académico y profesional.
 Favorecer el conocimiento del alumno sobre sus capacidades y aptitudes.
 Informar de modo genérico sobre la organización del sistema educativo y las posibles
opciones académicas a seguir, información sobre optativas en 3º y su relación con los
itinerarios académicos.
 Fomentar las habilidades y destrezas que les permitan programar y gestionar su futuro
educativo y profesional.
 Formular el Consejo Orientador para los alumnos que acaban 1º y 2º de ESO
B. 3º ESO:
 Profundizar en el entrenamiento sobre toma de decisiones, iniciada en 1º y 2º.
 Favorecer el conocimiento del alumno de sus propios intereses y motivaciones.
 Informar al alumnado sobre los itinerarios y las posibles optativas a elegir para 4º de
ESO.
 Analizar sintéticamente el contenido de las citadas optativas y estudiar la relación de

los itinerarios con las modalidades de bachillerato y Ciclos Formativos de Formación
Profesional.
 Formular el Consejo Orientador para los alumnos que acaban 3º de ESO.
C. 4º ESO:
 Informar a padres y alumnos sobre las distintas opciones académicas y profesionales

al finalizar la ESO.
147
30812 La Paca Lorca
 Favorecer el autoconocimiento del alumno; aptitudes, intereses, y autoconcepto.
 Sensibilizar a los alumnos sobre la importancia de la toma de decisiones académicas

y/o profesionales, especialmente en cursos terminales.
 Conocer las distintas modalidades de Bachillerato, y Ciclos Formativos de Formación

Profesional de nivel Medio y Superior.
 Facilitar información suficiente al alumno sobre las diferentes opciones educativas y

laborales.
 Propiciar el contacto del alumno con el mundo del trabajo, para facilitar su inserción
en el mundo laboral.
 Formular el Consejo Orientador para los alumnos que acaban 4º de ESO.
 Actuaciones del POAP:
A. 1º y 2º ESO:
 Información y análisis de la estructura de la ESO.
 Información sobre las materias que se imparten en el Centro.
 Reflexión de los alumnos sobre sus aptitudes y rendimiento escolar, a través de

cuestionarios y trabajo en grupo.
 Información y reflexión sobre los pasos necesarios para tomar una decisión.
 Información y análisis sobre la organización del sistema educativo.
B. 3º ESO:
 Actividades de análisis de intereses, valores, gustos, etc. del propio alumno.
 Actividades de análisis de la estructura y contenidos de las distintas materias optativas

para 4º, así como de los itinerarios de bachillerato y CF de FP. Información acerca de
las distintas opciones universitarias y la correspondencia entre la modalidad de
Bachillerato.
 Actividades de análisis de las distintas opciones y contratos de trabajo existentes en la

actualidad.
C. 4º ESO
 Información sobre las modalidades de Bachillerato y su concordancia con los estudios

universitarios; itinerarios de Bachillerato, CFGM, CFGS.
148
30812 La Paca Lorca
 Información sobre las distintas opciones universitarias.
 Información sobre las distintas salidas profesionales.
 Continuar incidiendo en el proceso de toma decisiones iniciado en 3º ESO.
IMPORTANTE: Siempre que la situación o permita, las actuaciones se llevarán a cabo de

manera presencial con los alumnos. En caso contrario, se realizarán de manera telemática a
través de Google Meet, fomentando la autoorientación.
 Temporalización del POAP:
Las actividades se desarrollarán prioritariamente durante el segundo y tercer trimestre del

curso, excepto en primero de la ESO, que durante las primeras sesiones del curso se les
informará de la estructura de la ESO, y así mismo en todos los cursos en la sesión de acogida
el tutor informará a todo el alumnado sobre las materias que componen dicho curso, criterios
de promoción etc…
Se realizan las actuaciones siempre enmarcadas dentro del PAT.
 Evaluación del POAP:
 La evaluación la realizarán los tutores conjuntamente con el DO.
 Los alumnos participarán en la misma al finalizar cada actividad y al final de curso.
 La evaluación será continua permitiendo reajustar las actividades a las características y

evolución de cada grupo.
 En la memoria de final de curso se comentarán las dificultades que se hayan presentado

al llevar a la práctica este plan y las posibles soluciones y/o propuestas de mejora.
Índice
149
30812 La Paca Lorca
15.- PLAN DE TRANSICIÓN ENTRE ETAPAS
15.1.- INTRODUCCIÓN, JUSTIFICACIÓN Y REFERENTE LEGAL
El Plan de Transición entre Etapas tiene como finalidad facilitar la transición del alumnado
que finaliza la etapa de Educación Primaria y comienza la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria mediante la cooperación entre todos los agentes de la comunidad educativa. Su
objetivo fundamental y prioritario es aumentar el éxito educativo del alumnado y la calidad
educativa como pilar fundamental de una sociedadmoderna.
La ordenación de las enseñanzas en las referidas etapas educativas tiene entre sus prioridades
garantizar y propiciar una adecuada transición del alumnado desde la Educación Primaria
hacia la Educación Secundaria Obligatoria, tal y como establecen los decretos 209/2022, de 17
de noviembre, y 235/2022, de 7 de diciembre, por los que se establecen la ordenación y los
currículos de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, respectivamente, en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
En ambos decretos queda recogido que las propuestas curriculares incluirán medidas de
coordinación entre las dos etapas anteriormente mencionadas, que faciliten la incorporación
del alumnado en los dos primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria,
garantizando la continuidad del proceso de formación y una transición positiva desde el tercer
ciclo de Educación Primaria con el fin de mejorar la adaptación del alumnado a esta nueva
etapa de su vida escolar mediante la adquisición de los saberes y las competencias necesarias
para su adecuada integración en dicha etapa. Para ello, los centros educativos utilizarán
mecanismos para favorecer la coordinación entre etapas, estableciendo líneas de actuación con
un marcado carácter preventivo y medidas de intervención que faciliten la integración del
alumnado que se incorpore al primer curso de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.
Por todo lo anterior, queda justificado el desarrollo de este plan que reúne todas aquellas
actuaciones facilitadoras de un proceso de transición positivo entre etapas, que favorezca la
integración del alumnado contribuyendo al pleno desarrollo de su personalidad, le ayude a
mejorar su rendimiento académico y su crecimiento personal a lo largo de la Educación
Secundaria Obligatoria.
15.2.- FINALIDAD Y OBJETIVOS DEL PLAN
La transición entre las etapas de Educación Primaria y Secundaria es un hecho inevitable que
todo el alumnado debe vivir, comportándole un cambio en el contexto donde se desenvolverá
su vida cotidiana. El éxito de un plan de transición entre etapas dependerá de la colaboración
entre el centro de partida y el de acogida.
150
30812 La Paca Lorca
En este Plan de Transición entre Etapas se busca la prevención y sensibilización mediante el

diagnóstico inicial de detección de necesidades, la formación y coordinación de diferentes
agentes implicados y la rápida intervención, siendo estos los objetivos prioritarios:
 Crear y potenciar las condiciones que garanticen una transición fluida y positiva desde la
Etapa de Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria, con especial atención
al alumnado en situación de vulnerabilidad.
 Identificar, intervenir y reducir el impacto de los factores que dificultan la adaptación del
alumnado a la nueva etapa educativa.
 Facilitar el acceso a la información, orientación y asesoramiento a las familias.
 Promover la implicación de todos los agentes de la comunidad educativa en el proceso de

transición entre etapas.
15.3.- EQUIPO DE TRANSICIÓN DEL CEIP PETRA GONZÁLEZ
Las funciones del equipo de transición son:
a) Confeccionar el Plan de Transición.
b) Supervisar su desarrollo y cumplimiento.
c) Evaluarlo durante su aplicación, y al final de esta.
Este equipo temporalizará las reuniones con el equipo del IESO Pedanías Altas, al ser el único
centro al que nuestro centro está adscrito.
CALENDARIO DE REUNIONES DEL EQUIPO DE TRANSICIÓN

FECHAS
ACTUACIONES
PREVISTAS
Constitución y presentación del equipo
de transición.
1º TRIMESTRE
Elaboración del Plan de transición.
Coordinación de actividades conjuntas en función los
planes y programas que cada centro desarrolle para
crear alguna actividad común.
Solicitud de apoyos para alumnado vulnerable sobre
los procedimientos administrativos que requieran los
2º TRIMESTRE
procesos de matrícula, acompañando a las familias
vulnerables a realizar este trámite.
151
30812 La Paca Lorca
Intercambio de información sobre el alumnado de

forma individualizada.
3º TRIMESTRE Elaboración conjunta de un programa de refuerzo
para el alumnado que lo necesite.
15.4.- ACTUACIONES DE PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN
Este apartado del Plan de Transición está integrado por las actuaciones que lo conforman y
que están definidas de acuerdo a sus destinatarios, al momento del curso escolar en el que
quedan temporalizadas y su tipología, ya sean actuaciones de prevención o de intervención. El
Plan de Transición entre Etapas está integrado por 21 actuaciones clasificadas atendiendo a su
tipología, ya sean actuaciones de prevención o de intervención.
15.4.1.- ACTUACIONES DE PREVENCIÓN
En esta categoría se integran las actuaciones que responden a la necesidad de evitar

situaciones indeseadas durante este proceso de cambio de etapa educativa.
Se han seleccionado aquellas actuaciones que se realizan realmente en el centro.
Unificación de las normas de convivencia entre los centros que

Actuación 3 imparten Educación Primaria y los centros que imparten Educación
Secundaria Obligatoria.
Análisis profundo del Informe de Transición Entre Etapas que
Actuación 4 muestra la evolución en la Educación Secundaria Obligatoria del
alumnado de su centro.
Realización de medidas preventivas desde el Plan de Acción
Actuación 5
Tutorial.
Actuación 7 Desarrollo del Plan de Acogida a las Familias.
Recomendaciones para familias orientadas a mejorar elproceso de

Actuación 8
transición.
Realización de entrevistas individualizadas con las familias del
Actuación 9
alumnado ACNEAE desde el Departamento deOrientación.
Visitas del alumnado de 6º curso de Educación Primaria de los
Actuación 10
diferentes centros adscritos a sus IES de referencia.
Actuación 11 Desarrollo de proyectos y actividades comunes entrecentros.
15.4.1.- ACTUACIONES DE INTERVENCIÓN
En esta categoría se incluyen aquellas medidas destinadas a incidir en la problemática presente

en el proceso de transición entre etapas.
152
30812 La Paca Lorca
Equipo de Coordinación Vertical en los centros

Actuación 14
educativos.
Coordinación del Plan de Transición entre Etapas en los centros
Actuación 15
educativos.
Comunicación de los resultados de la evaluación final del alumnado
Actuación 16
de 1º ESO a sus centros de Educación Primaria de origen.
Revisión y actualización anual de los planes de AcciónTutorial, de
Actuación 17
Convivencia y de Atención a la Diversidad.
Colaboración entre el Departamento de Orientación y otros
Actuación 18
servicios o unidades externas.
Seguimiento del alumnado de 1º EducaciónSecundaria Obligatoria
Actuación 19
por parte del CEIP de referencia.
Establecimiento de alianzas entre los centros educativos y otras
Actuación 21
entidades, asociaciones, servicios o unidades externas.
15.5.- DESCRIPCIÓN PORMENORIZADA DE LAS ACTUACIONES
ACTUACIÓN 3
Unificación de las normas de convivencia entre los centros que imparten Educación
Primaria y los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria.
DESCRIPCIÓN
Adaptar las normas de convivencia en los centros implicados a las características del
alumnado con el fin de facilitar una transición estable y positiva.
TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES TIPOLOGÍA
Todo el curso Equipo de Transición PREVENCIÓN
ACTUACIÓN 4
Análisis profundo del Informe de Transición Entre Etapas que muestra la evolución en
la Educación SecundariaObligatoria del alumnado de su centro.
DESCRIPCIÓN
Informar a los centros desde el Servicio de Evaluación y Calidad con evolución de las
calificaciones de Educación Primaria y de los resultados de promoción y titulación de
los alumnos de ESO.
Primer trimestre Equipo de Transición PREVENCIÓN
153
30812 La Paca Lorca
ACTUACIÓN 5
Realización de medidas preventivas desde el Plan de Acción Tutorial.
DESCRIPCIÓN
Aplicación de medidas en ambas etapas como el fomento del aprendizaje cooperativo,
autoconocimiento, asertividad y autoestima, actividades que favorezcan la igualdad y
compañerismo. Ayudar a aumentar la participación en las actividades del centro.
Estrategias orientadas a la optimización de la organización del estudio: técnicas de
trabajo y estudio, establecimiento expectativas claras.
Todo el curso escolar Tutores PREVENCIÓN
ACTUACIÓN 7
Desarrollo del Plan de Acogida a las Familias en los centros que imparten ESO.
DESCRIPCIÓN
Se establecerán las siguientes medidas:
 Carta de invitación a los padres/madres a una reunión en el IESO para
información sobre aspectos relevantes de la incorporación a la ESO.
 Bienvenida por parte del equipo directivo y dpto. de orientación.
 Charla informativa sobre la nueva etapa: horarios, optatividad, normas de
convivencia, etc.
 Entrega de folleto con la información más relevante de la reunión.
 Información sobre el proceso de admisión y matriculación.
 Visita guiada por las dependencias del centro.
Tercer trimestre del curso previo
Equipo de Transición PREVENCIÓN
a la incorporación
ACTUACIÓN 8
Recomendaciones para las familias orientadas a mejorar el proceso de transición.
DESCRIPCIÓN
Difusión de recomendaciones y sugerencias a las familias para facilitar el proceso de
transición y adaptación del nuevo centro.
Tercer trimestre del curso previo
Equipo de Transición PREVENCIÓN
a la incorporación.
154
30812 La Paca Lorca
ACTUACIÓN 9
Realización de entrevistas individualizadas con las familias del alumnado ACNEAE
desde el Departamento de Orientación.
DESCRIPCIÓN
Reunión con las familias de alumnado ACNEAE desde el Departamento de
Orientación para facilitar y favorecer la transición y adaptación de estos alumnos a su
nuevo centro.
Tercer trimestre Dpto. de Orientación PREVENCIÓN
ACTUACIÓN 10
Visitas del alumnado de 6º de Primaria de los diferentes centros al IESO de referencia.
DESCRIPCIÓN
Visita del alumnado de 6º de Primaria al IESO que incluya:
 Charala informativa sobre la nueva etapa como la organización de las materias
de 1º ESO, optatividad, horario, normas de convivencia, proyectos que se
desarrollan, etc.
 Visita por las dependencias del cetro ayudados por alumno alumno de ese
centro del curso anterior.
 Actividades realizadas para los alumnos/as que se incorporarán al centro
organizadas por los distintos departamentos didácticos.
Visitas en diferentes momentos para realizar actividades comunes entre ambos centros.
Todo el curso Equipo de Transición PREVENCIÓN
ACTUACIÓN 11
Desarrollo de proyectos y actividades comunes entre centros.
DESCRIPCIÓN
Realización de jornadas de convivencia, actividades deportivas, torneos y
extraescolares/complementarias entre alumnos de 5º - 6º de Primaria y alumnado de
IESO.
Todo el curso escolar Equipo de Transición PREVENCIÓN
155
30812 La Paca Lorca
ACTUACIÓN 14
Formación del Equipo de Transición entre Etapas (Equipo de Coordinación Vertical)
DESCRIPCIÓN
Este equipo estará integrado por los tutores de 6º de Primaria y 1º ESO, equipo de
orientación de CEIP y Departamento de Orientación de Secundaria, Jefes de
Departamento de Lenguas y Ciencias.
Todo el curso Centro educativo INTERVENCIÓN
ACTUACIÓN 15
Coordinación del Plan de Transición entre Etapas en los centros educativos.
DESCRIPCIÓN
Los centros dinamizarán la coordinación y ayudarán a establecer criterios uniformes
como la periodización de las pruebas y armonización de metodologías.
Se podrá planificar una formación específica para los miembros de este equipo.
Todo el curso Equipos directivos INTERVENCIÓN
ACTUACIÓN 16
Comunicación de los resultados de la evaluación final de 1º ESO a los CEIP.
DESCRIPCIÓN
Se resumirá la información y será tratada en una de las reuniones con los tutores de 6º
de Primaria para ofrecer feed-back sobre los resultados de la evaluación final para
tomar decisiones y tomar medidas en aquellos aspectos que se consideren para mejorar
los resultados obtenidos que no hayan sido satisfactorios.
Tercer trimestre Equipo de Transición INTERVENCIÓN
ACTUACIÓN 17
Revisión y actualización anual de los planes de acción tutorial, de convivencia y de
atención a la diversidad.
DESCRIPCIÓN
Análisis de los referidos documentos con el fin de que se concreten acciones para
mejorar la transición entre etapas.
Primer trimestre Equipo directivo y Dpto. INTERVENCIÓN
de Orientación
156
30812 La Paca Lorca
ACTUACIÓN 18
Colaboración entre el Departamento de Orientación y oros servicios o unidades.
DESCRIPCIÓN
Contacto estrecho entre los Orientadores y los PSC con Servicios Sociales, Salud
Mental, Ayuntamiento y Asociaciones.
Todo el curso Departamento de INTERVENCIÓN
Orientación
ACTUACIÓN 19
Seguimiento del alumnado de 1º ESO por parte del CEIP de referencia.
DESCRIPCIÓN
Seguimiento a realizar por parte de los tutores de 6º de Primaria de los antiguos
alumnos matriculados en 1º ESO para analizar los resultados académicos, proceso de
adaptación, así como otras variables que pudieran afectar negativamente para una
mejora.
Primer y segundo trimestre Tutores de 6º Primaria y INTERVENCIÓN
de 1º ESO
ACTUACIÓN 21
Establecimiento de alianzas entre los centros educativos y otras entidades.
DESCRIPCIÓN
Establecimiento de alianzas que facilite la colaboración entre los docentes de los
centros educativos y los interlocutores de las diferentes entidades con el fin de realizar
un seguimiento estrecho con el alumnado que pudiera estar en situación de
vulnerabilidad.
Todo el curso Equipos directivos y INTERVENCIÓN
entidades
15.6.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
El equipo de Coordinación Vertical será el encargado de realizar el seguimiento y

evaluación del Plan de Transición entre etapas. La evaluación se realizará de forma continua
lo cual permitirá retroalimentar de forma constante el plan, para así introducir aquellas
propuestas de mejora necesarias que posibiliten alcanzar los objetivos propuestos.
Para la comprobación del grado de cumplimiento, se establecen una serie de indicadores

orientados a la recogida objetiva de información relacionada con las actuaciones previstas.
Dicha información facilitará, al finalizar el curso escolar, establecer el grado de consecución
de todas las acciones contenidas en el mismo.
157
30812 La Paca Lorca
INDICADORES SÍ NO
Se han desarrollado visitas de todos los CEIP a los IES de
referencia.
Se han alcanzado acuerdos para unificar los criterios metodológicos y
normas de convivencia.
Se han desarrollado entrevistas individualizadas con todas las
familias de alumnado ACNEAE.
Se ha desarrollado al menos una actividad o proyecto intercentros.
Participación de las familias en el plan de acogida superior al 75%.
Se han actualizado los planes de acción tutorial, de convivencia y de
atención a la diversidad.
Realización de al menos tres reuniones del equipo de coordinación
vertical.
Realización de reuniones entre el Departamento de Orientación y otros
servicios externos.
En la memoria final de cada curso escolar se reflejarán las actuaciones destacables, así como
aquellas no realizadas y sus causas, incluyendo aquellas propuestas de mejora que será
necesario introducir para el plan del siguiente curso.
Índice
158
30812 La Paca Lorca
16.- ANEXOS
ANEXO I: COORDINADORA DE BIENESTAR Y PROTECCIÓN
Con el objetivo de mejorar en la prevención y detección precoz de la violencia en nuestro

centro educativo, algo que se considera imprescindible si se tiene en cuenta que se trata de un
entorno de socialización central en la vida de los adolescentes, esta figura, velará por la
seguridad de los menores en todos los ámbitos relacionados con hechos violentos.
La coordinadora de bienestar y protección tendrá la función de conocer y difundir los
protocolos de actuación frente a indicios de acoso escolar, ciberacoso, acoso sexual, violencia
de género y cualquier otra manifestación de violencia, así como asesorar sobre los mismos
con coordinación del departamento de orientación.
Las funciones de la coordinadora de bienestar serán:
a) Promover planes de formación sobre prevención, detección precoz y protección de los
niños, niñas y adolescentes, dirigidos tanto al personal que trabaja en los centros como al
alumnado. Se priorizarán los planes de formación dirigidos al personal del centro que ejercen
de tutores, así como aquellos dirigidos al alumnado destinados a la adquisición por estos de
habilidades para detectar y responder a situaciones de violencia. Asimismo, en coordinación
con el AMPA, promoverá dicha formación entre los progenitores, y quienes ejerzan funciones
de tutela, guarda o acogimiento.
b) Coordinar, de acuerdo con los protocolos que aprueben las administraciones educativas,
los casos que requieran de intervención por parte de los servicios sociales competentes,
debiendo informar a las autoridades correspondientes, si se valora necesario, y sin perjuicio
del deber de comunicación en los casos legalmente previstos.
c) Identificarse ante los alumnos y alumnas, ante el personal del centro educativo y, en
general, ante la comunidad educativa, como referente principal para las comunicaciones
relacionadas con posibles casos de violencia en el propio centro o en su entorno.
d) Promover medidas que aseguren el máximo bienestar para los adolescentes, así como la
cultura del buen trato a los mismos.
e) Fomentar entre el personal del centro y el alumnado la utilización de métodos alternativos
de resolución pacífica de conflictos.
f) Informar al personal del centro sobre los protocolos en materia de prevención y
protección de cualquier forma de violencia existentes en su localidad o comunidad autónoma.
g) Fomentar el respeto a los alumnos y alumnas con discapacidad o cualquier otra
circunstancia de especial vulnerabilidad o diversidad.
h) Coordinar con la dirección del centro educativo el plan de convivencia.
i) Promover, en aquellas situaciones que supongan un riesgo para la seguridad de las
personas menores de edad, la comunicación inmediata por parte del centro educativo a las
Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado.
159
30812 La Paca Lorca
j) Promover, en aquellas situaciones que puedan implicar un tratamiento ilícito de datos de

carácter personal de las personas menores de edad, la comunicación inmediata por parte del
centro educativo a las Agencias de Protección de Datos.
k) Fomentar que en el centro educativo se lleva a cabo una alimentación saludable y
nutritiva que permita a los niños, niñas y adolescentes, en especial a los más vulnerables,
llevar una dieta equilibrada.
Comunicación protocolos:
Con objeto de facilitar nuestra tarea a la hora de comunicar cualquier protocolo de actuación
relacionado con la convivencia escolar, desde el observatorio de convivencia se creó la
siguiente infografía, en la que se encuentra, de manera clara y esquemática, los pasos a seguir
para la comunicación de cada uno de los diferentes protocolos. Dicha infografía está
elaborada a partir de la Resolución de 13 de noviembre de 2017 de la Dirección General de
Atención a la Diversidad y Calidad Educativa, por la que se dictan instrucciones para la
mejora de la convivencia escolar en los centros educativos no universitarios sostenidos con
fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
160
30812 La Paca Lorca
Así mismo, para cualquier duda o consulta en materia de convivencia escolar se enviará un
correo a la siguiente dirección: observatorio.convivencia@murciaeduca.es y nos pondremos
en contacto a través de los teléfonos 968375084 y 968375079.
Índice
161
30812 La Paca Lorca
ANEXO II:
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE I
APORTACIONES QUE REALIZA EL PROFESOR A LA

MEMORIA DE DEPARTAMENTO
1. NIVEL DE LOGRO DE ADQUISICIÓN DE CONTENIDOS Y ESTADÍSTICAS. (Grado de

cumplimiento de la programación, nº de temas dados, estadística de alumnos aprobados,
suspensos y pendientes por materia y curso)
PROPUESTAS DE MEJORA:
2. ADECUACIÓN DE LA DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS. (Por trimestre y

valoración final)
3. DECISIONES METODOLÓGICAS.
a) IDONEIDAD DE LA METODOLOGÍA APLICADA:
b) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS EMPLEADOS:
c) ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS:
d) RELACIONES PROFESOR/A ALUMNOS/AS:
4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. (Idoneidad,

grado de cumplimiento y dificultades detectadas)
5. APLICACIONES DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN.
6. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES. (Idoneidad, cumplimiento,

recomendaciones para el próximo curso y estadísticas por materia y curso)
7. PLAN DE LECTURA. (Actividades realizadas en clase e idoneidad de materiales)
162
30812 La Paca Lorca
8. RELACIONES EN EL CENTRO.
a) CON OTROS PROFESORES:
b) CON OTROS GRUPOS DE ALUMNOS:
c) CON LOS ÓRGANOS DEL CENTRO:
9. CONTACO CON LAS FAMILIAS.
a) REGULARIDAD Y FORMA DE CONTACTO:
b) CALIDAD DE LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS:
10. MEDIDAS DE ATENCIÓN DIVERSIDAD (Medidas ordinarias LOE y PAP LOMLOE)
11. OTRAS INFORMACIONES/SUGERENCIAS PARA EL PRÓXIMO CURSO.
Índice
163
30812 La Paca Lorca
ANEXO III:
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE II
MEMORIA DE DEPARTAMENTO
DEPARTAMENTO DE: CURSO 2023-2024
1. Componentes del Departamento y materias impartidas.
JEFE/A DE DEPARTAMENTO
PROFESORES/AS ADSCRITAS AL DEPARTAMENTO
MATERIA NOMBRE DEL PROFESOR/A
2. Reuniones de Departamento.
3. Seguimiento anual de las programaciones docentes.
4. Análisis de los resultados obtenidos en las diferentes materias en la evaluación ordinaria
(incluidas las pendientes). Medidas a adoptar para el próximo curso.
5. Medidas de atención a la diversidad: PTI.
6. Propuestas de mejora.
Índice
164

Proyecto Educativo IESO Pedanías Altas 23-24

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Proyecto Educativo IESO Pedanías Altas 23-24

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IESO PEDANÍAS ALTAS

PROYECTO EDUCTIVOCENTRO IESO PEDANÍAS ALTAS CURSO

1.- CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y 5

2.- OBJETIVOS, FINES Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN....................................... 11

3.- PROPUESTA CURRICULAR……………………...................................................... 17

4.- OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS..…………………….. 18

5.- EL TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL EN 26

6.- MEDIDAS ACADÉMICAS PARA FAVORECER Y FORMAR EN LA IGUALDAD 30

7.- ESTRATEGIA DIGITAL DE CENTRO…………………………………….................... 37

8.- PLAN DE MEJORA EN EL QUE SE PLANTEEN LAS EXTRATEGIAS Y 40

9.- PLAN DE CONVIVENCIA.…………............................................................................... 45

10.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD............................................................... 48

11.- PLAN LINGÜÍSTICO DE CENTRO…………................................................................ 86

12.- PLAN DE LECTURA………………………................................................................. 95

13.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.................................................................................. 155

14.- PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESRIONAL…………………… 143

15.- PLAN DE TRANSICIÓN ENTRE ETAPAS…………………………………………… 150

16. -ANEXOS…………………………………………………………................................. 159

ANEXO I: COORDINADORA DE BIENESTAR Y PROYECCIÓN…………………......... 159

ANEXO II: EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA 162

DOCENTE I: APORTACIONES DEL PROFESOR A LA MEMORIA DEL

ANEXO III: EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA 164

2 ter. El proyecto educativo incorporará un plan de mejora, que se revisará

El Decreto 235/2022, de 7 de diciembre de 2022, por el que se establece la ordenación y

a) Las características y relaciones con el entorno educativo, social, económico, natural

b) Los valores, fines y prioridades de actuación.

c) La concreción del currículo, a través de la propuesta curricular.

d) La oferta educativa y los servicios complementarios.

e) El tratamiento de los contenidos de carácter transversal en las distintas materias.

f) Medidas académicas que se adoptarán para favorecer y formar en la igualdad

g) La estrategia digital de centro.

h) Plan de mejora en el que se planteen las estrategias y actuaciones necesarias para

i) Plan de convivencia escolar.

j) Plan de atención a la diversidad.

l) Plan de acción tutorial.

1.-CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL

1.1.- LAS PEDANÍAS ALTAS DE LORCA

El IESO Pedanías Altas se encuentra ubicado en La Paca, una pedanía de la cercana

La pedanía de Avilés posee un núcleo de población que

Su población se concentra casi en su totalidad en el

Es la diputación situada más al norte de todas las

Su núcleo, donde se concentra la población, se

Presenta actividades industriales relacionadas con la

Su economía es sobre todo ganadera y agrícola, con

El porcentaje de alumnos inmigrantes ha subido respecto al curso pasado, cursando

La mayoría de nuestros alumnos, con la única excepción de los residentes en La Paca,

En el pasado curso, casi la totalidad de alumnos matriculados en cuarto obtuvieron el

Apreciamos que el porcentaje de alumnos/as que continúan estudios es bastante elevado

Según encuesta llevada a cabo en nuestro centro (2011) la situación es la siguiente:

Sobre la convivencia familiar Tipos de lecturas que se realizan en casa

64,1 % convive con sus padres y Libros 5,13%

Programas de televisión que ven Nuevas tecnologías utilizadas por

Informativos 11,96 % Ordenador sin internet 23,93 %

Biblioteca 32,48 % No seguir estudiando 33,33 %

1.3.- LAS FAMILIAS

Ingresos familiares Horario laboral de los padres

Menos de 600 € 5,13 % Padre Madre

En lo que se refiere a la implicación de los padres en el proceso educativo de sus hijos,

En la hora de atención a padres se observa un aumento de peticiones de entrevista con

En lo referente a las convocatorias generales se llevan a cabo en el centro:

 Además de comunicaciones en la agenda, mediante cartas y notificaciones, llamadas

 La mayoría muestra una comunicación satisfactoria con el centro.

El AMPA está funcionando correctamente, con renovación de su Junta Directiva este

 13 a tiempo completo: 3 tienen destino definitivo, 4 en comisión de servicio y 6