Proyecto Educativo Institucional 2020-2024

IESPP “NSR” - Proyecto Educativo Institucional 2020-2024
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

PÚBLICO “NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO”
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL Madre de Dios
Perú
2020-2024
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Instituto de Educación

Superior Pedagógico Público “Nuestra Señora del Rosario”, es un
instrumento del planeamiento estratégico, que tiene como finalidad
conducir de manera eficiente la entidad educativa.
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AV. FITZCARRALD CDRA 1428, TAMBOPATA, PUERTO MALDONADO – MADRE DE DIOS
Teléfono: 082-352026 Email: iesppnuestrasenoradelrosario@gmail.com
Web: www.eesnsrmadrededios.edu.pe
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PEI
2020 – 2024
Madre de Dios - Perú
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Educación Humanizadora
Mayo 01, 2012
Según Freire, “una educación humanizadora es el camino a través del cual

hombres y mujeres pueden tomar conciencia de su presencia en el mundo, de la
manera en que ellos y ellas actúan y piensan cuando desarrollan todas sus
capacidades, teniendo en cuenta sus necesidades, pero también las necesidades
y aspiraciones de los demás”
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ÍNDICE DE CONTENIDO
I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN ......................................................6

1.1. DATOS BÁSICOS DE IDENTIFICACIÓN..............................................................7
1.2. BASES LEGALES....................................................... Error! Bookmark not defined.
1.3. RESEÑA HISTÓRICA DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICO PÚBLICO “NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO” ...........................9
1.4 OFERTA EDUCATIVA ACTUAL .......................................................................... 14
1.5 DEMANDA EDUCATIVA DE DOCENTES DE LA REGIÓN: ............................ 16
2 ANÁLISIS DE CONTEXTO EXTERNO E INTERNO DE LA INSTITUCIÓN
17
2.1 ANÁLISIS DE TERRITORIO ................................................................................. 18
2.2 ANÁLISIS DE CONTEXTO EXTERNO ................................................................ 20
2.3 MATRIZ DE ANÁLISIS DEL CONTEXTO EXTERNO ........................................ 26
2.4 ANÁLISIS DE CONTEXTO INTERNO ................................................................. 28
2.5 IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES ................................... 35
2.6 DENTIFICACIÓN DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS ................................. 38
3 VISIÓN Y MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN.......................................................... 39
3.1 VISIÓN ..................................................................................................................... 40
3.2 MISIÓN .................................................................................................................... 40
4 PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES .............................................. 41
4.1 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES ........................................................................ 42
4.2 VALORES INSTITUCIONALES ............................................................................ 43
5 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS .............................................................................. 47
5.1 MATRIZ DE ARTICULACIÓN CON EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
2007 – 2021 Y EL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL ........................................ 48
5.2 OBJETIVOS ............................................................................................................ 50
6 LÍNEAS ESTRATÉGICAS Y METAS MULTIANUALES ................................ 51
6.1 LÍNEAS ESTRATÉGICAS ..................................................................................... 52
6.2 INDICADORES ....................................................................................................... 54
6.3 FICHAS TÉCNICAS ............................................................................................... 57
6.4 METAS MULTIANUALES ..................................................................................... 81
7 PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL................................................. 85
7.1 PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL ................................................... 86
7.2 DIRECTRICES INSTITUCIONALES .................................................................... 97
8 PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA ...................................................... 99
8.1 PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA .................................................... 100
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8.2 DIRECTRICES PEDAGÓGICAS ........................................................................ 118

9 MONITOREO Y EVALUACIÓN ANUAL ........................................................... 120
9.1 MATRIZ DE MONITOREO ANUAL DEL PEI .................................................... 121
9.2 MATRIZ DE EVALUACIÓN DE RESULTADOS DEL PEI ............................... 125
10 BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................... 130
11 ANEXOS...................................................................................................................... 132
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PRESENTACIÓN
El Proyecto Educativo Institucional del Instituto de Educación Superior Pedagógico

Público “Nuestra Señora del Rosario”, es un instrumento del planeamiento
estratégico, que tiene como finalidad conducir de manera eficiente la entidad
educativa.
La elaboración del documento toma en cuenta, las necesidades y expectativas

educativas de nuestra región, considerando los aspectos sociales, económicos,
científicos, tecnológicos, pedagógicos, demográficos y culturales. También, las
características particulares de la comunidad educativa, las funciones y los roles que
deben cumplir los directivos, los estudiantes, formadores, y administrativos en el
proceso de aprendizaje de los mismos. Este documento, está enmarcado dentro de
los lineamientos de política y normas educativas establecidas por el Ministerio de
Educación.
El PEI, es el instrumento estratégico en el cual estará contenido el ideario de

nuestra institución, diagnóstico, propuesta pedagógica, propuesta de gestión, Plan
Anual de trabajo, Plan de Mejora y algunos proyectos de implementación en
diferentes áreas.
Finalmente, debemos ser conscientes que el Proyecto Educativo Institucional, ha

sido elaborado en consenso por el personal directivo, administrativo, docente y
estudiantes de las diferentes carreras; quienes están informados de los beneficios
de este proyecto y tiene como supremo ideal una mirada proactiva y coadyuvante
para lograr la calidad educativa.
La Dirección
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I. DATOS GENERALES DE LA
INSTITUCIÓN
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1.1. DATOS BÁSICOS DE IDENTIFICACIÓN
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público

DENOMINACIÓN
“Nuestra Señora del Rosario”
TIPO DE GESTIÓN Pública
TIPO DE INSTITUCIÓN IESPP

DEPENDENCIA Dirección Regional de Educación de Madre de
REGIONAL Dios
REGIÓN Madre De Dios
PROVINCIA Tambopata
DISTRITO Tambopata
DIRECCIÓN AV. Fitzcarrald N° 1428.

AUTORIZACIÓN DE
D.S.N°12-85.ED del 20 de Febrero de 1985
CREACIÓN
REVALIDACIÓN R.D. Nº 181-MINEDU/VMGP/DIGEDD/DIFOID
CÓDIGO MODULAR 0688341
RUC 20309258313
TURNO Tarde
TELÉFONO 082-352026
CORREO ELECTRÓNICO iesppnuestrasenoradelrosario@gmail.com
PÁGINA WEB https://www.eesnsrmadrededios.edu.pe/
DIRECTOR Dr. Victor Hugo Díaz Pereira
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1.2. RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN
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1.3. RESEÑA HISTÓRICA DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN

SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “NUESTRA SEÑORA
DEL ROSARIO”
En 1962, durante el gobierno del Arquitecto Fernando Belaúnde Terry, se crea la

primera Escuela Normal Rural de mujeres de Puerto Maldonado, gracias a la
gestión realizada por Monseñor Javier Ariz Huarte, siendo su primera directora la
Rvda. Madre Concepción Fernández. Para su funcionamiento se utilizaron los
ambientes de la actual Institución Educativa “Santa Rosa”.
En la primera promoción ingresaron de 40 estudiantes, por sus características todas

eran damas. De ellas, solo llegaron a concluir sus estudios y egresar 3 estudiantes,
las mismas que obtuvieron sus títulos profesionales de Profesor de Educación
Primaria.
En 1965, la Escuela Normal Rural de mujeres, pasa a ser Escuela Normal Urbana
Mixta. La Rvda. Madre Rosalina Bolaños del Solar, es encargada de la Dirección y
de conducir la escuela.
En 1970, La Escuela Normal Urbana Mixta, es clausurada debido a política del

gobierno que imperaba en ese entonces, junto con ella, en el país, se cerraron
muchas otras que tenían características similares.
En 1982 se reapertura como Escuela Normal Mixta con el nombre de Escuela

Normal Mixta “Nuestra Señora del Rosario”, mediante Resolución Ministerial Nº
461-82-ED del 1 de julio de 1982. En la misma fecha, se firma un convenio entre el
Ministerio de Educación y el Vicariato Apostólico de Puerto Maldonado. La
Dirección le fue encomendada al Prof. Moisés Peña del Águila, M.S. Las labores
académicas y administrativas comienzan en 1983 en los ambientes de la Misión
San Jacinto con ingresos para el Programa Regular en la especialidad de
Educación Primaria. Un año después se traslada a su nuevo local, sito en la Av.
Fitzcarrald Cdra. 14.
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En 1985, mediante Decreto Supremo Nº 12-85-ED, del 20 de febrero, se le concede

el status de Instituto Superior Pedagógico, conservando el mismo nombre: “Nuestra
Señora del Rosario”.
En el año referido es autorizado para ofertar el Programa de Profesionalización

Docente en el nivel de Educación Primaria. De esta manera se da inicio al desarrollo
de experiencias permanentes en cuanto a la educación intercultural, atendiéndose,
inclusive, a alumnos indígenas de las regiones de Cusco y Ucayali. Se establecen
las primeras alianzas, siendo estas con el CAAAP (Centro Amazónico de
Antropología de Aplicación Práctica) y Pontificia Universidad Católica del Perú).
En 1986 se apertura la Especialidad de Educación Inicial y el año de 1987, la de

Matemática, ambas en la modalidad del programa regular.
En 1988, se renueva el Convenio entre el Ministerio de Educación y el Vicariato

Apostólico de Puerto Maldonado, por otros cinco años, mediante la R.M. Nº 339-88
ED.
En 1989, asume la Dirección el Rvdo. Padre Guillermo Santomé Urbano, O.P. y se

crea la Escuela de Aplicación, mediante R. M. Nº 732. Se inician las labores con
los dos primeros grados.
En 1990, se apertura la especialidad de Lengua y Literatura, por Resolución

Directoral Nº. 321-90 ED; y, en l991, la de Historia y Geografía.
En 1992 asume la Dirección la Prof. Manuela Carpio Bustinza, M.S. Ese año se
autoriza la apertura de la especialidad de Ciencias Naturales, mención Biología y
Química del nivel de Educación Secundaria.
En el año de 1995, asume la dirección del Instituto la Prof. Gladis Cornelio

Figueroa, M.S. Se ocupa el primer puesto en el Concurso Nacional “Hacia la
Excelencia en la Educación”, de esta manera comienza la implementación
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permanente de la institución con medios y materiales educativos (televisores,

retroproyectores, equipos VHS, equipos de cómputo, material bibliográfico...)
En el año de 1 996 se asume la responsabilidad de capacitar a docentes, como

Ente Ejecutor, al haber calificado para el efecto. Esta tarea se prolonga hasta el
año 2000 y se atienden los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria.
Durante 1997 y 1998 se asume la coordinación académica del programa de Centros

Pilotos de Secundaria, mediante Convenio con el Ministerio de Educación. El ISP
es seleccionado en el Plan de Fortalecimiento de Institutos Superiores
Pedagógicos.
En 1997 se firma el Convenio con la Asociación Peruana de Derecho Ambiental –

EDUCA 21 y APECO, a fin de validar y desarrollar propuestas de Educación y
Ecología. El proyecto es manejado hasta su conclusión en el año 2000.
En el año en referencia, mediante R.D. Nº 766-97 ED, del 01-12-97, es autorizado

el ISP, impartir la especialidad de Historia y Geografía del nivel de Educación
Secundaria y se declaran con plena vigencia los títulos en el Instituto concede,
tanto en Educación Inicial (R.D. Nº 484-94 ED) como en Educación Primaria (R.D.
Nº 120-83 ED) y Educación Secundaria en las Especialidades de Matemática (R.D.
Nº904-87 ED) y Ciencias Naturales mención Biología y Química (R.D- Nº 0484-
94-ED). Este mismo año, la Especialidad de Educación Física sustituye a la de
Lenguaje y Literatura (R.D. Nº 0189-97 ED).
De 1998 al 2003 se desarrollan, en coordinación con el MED, los Planes Piloto para
la Formación de Docentes.
En 1999, en coordinación con FORTE-PE y FENAMAD, se elabora el Proyecto de

Educación Bilingüe Intercultural.
En l999 se dio por concluido la modalidad de profesionalización docente, que

venía funcionando desde 1985.
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En el año 2000, se hace cargo de dirigir el Instituto el Hno. Zózimo Jesús Marcos
Ayuso, F.M.S. Se operativiza el Programa de Educación Bilingüe Intercultural,
estando compuesta la primera promoción por estudiantes Harakbut.
En el año 2001, mediante R.D. Nº 706-01-ED (06/06/01) es autorizado el Instituto

a aplicar experimentalmente el currículo básico de formación docente, en
Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria en las
especialidades de Ciencias Naturales, Comunicación y Matemática.
Con fecha 14/11/01, es renovado el Convenio entre el Ministerio de Educación y el

Vicariato Apostólico de Puerto Maldonado.
En el año 2002 ingresa la segunda promoción de estudiantes indígenas: harakbut,

machiguengas, Ese’ejas, shipibos y quichuas. El ISP es considerado Ente Ejecutor,
mediante convenio con MECEP, para el Programa de Formación Continua de
Docentes en Servicio.
En el año 2003 se asume el reto de acompañar a Centros Educativos (Señor de los

Milagros, José Abelardo Quiñónez y Miguel Grau Seminario) en el desarrollo de su
labor pedagógica.
En el año 2004, asume la Dirección del Instituto la Profesora Zoila Elena Arredondo
Roca, hasta el mes de marzo del 2005.
En abril del año 2005, transitoriamente asume las funciones de la Dirección el

profesor Dolberg Jorge Díaz León, quien fue derivado por la Dirección Regional de
Educación, hasta que concluya el proceso de transferencia del Vicariato Apostólico
de Puerto Maldonado al Ministerio de Educación.
En año 2006, asume un profesional nombrado designado por la Dirección Regional

de Educación el Prof. José Elmer Sotomayor Rivera. Asimismo, mediante
Resolución Nº 0592-2004-ED, el Instituto es seleccionado a participar en las
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experiencias piloto de aplicación y validación de los procedimientos básicos de

acreditación en los Institutos de Educación Superior.
El año 2007 y 2008, es designado como Director General Lic. Victor Hugo Díaz
Pereira, se prosigue con las actividades en la experiencia piloto de aplicación y
validación de los procedimientos básicos de acreditación en los Institutos de
Educación Superior.
En año 2009 y 2010, asume el cargo de Director General designado por la Dirección
Regional de Educación el Prof. Manuel Eduardo Barquero Díaz.
Los años 2011, 2012 y 2013, asume la Dirección General la Prof. Bethsabé Josefina
Barandiarán de Béjar. La institución reanuda el proceso de admisión en las
especialidades de Educación Inicial, Primaria EIB y Educación Física, terminado su
gestión se procede a la inscripción del inicio del proceso de acreditación.
En año 2014, asume la Dirección General el Dr. Víctor Hugo Díaz Pereira. En este
año el Instituto es seleccionado para participar en el proceso de acreditación,
debiendo alcanzar los estándares que se exigen para este proceso.
En año 2015, asume la Dirección General el Mg. José Elmer Sotomayor Rivera. El
Instituto es seleccionado para participar en el proceso de Revalidación y
Acreditación, debiendo alcanzar los estándares que se exigen para este proceso.
A partir del 2016 asume por concurso la Dirección General está a cargo del Dr.
Víctor Hugo Díaz Pereira, quien continúa con la tarea de adecuar al Instituto de
Educación Superior Pedagógico a Escuela de Educación Superior Pedagógica a
través del proceso de LICENCIAMIENTO, teniendo como plazo de acuerdo a ley
hasta el 30 de junio del 2021. Asimismo, se espera licenciar las carreras de
Educación Inicial, Educación Primaria, Educación Física y Educación Primaria EIB
en estos plazos. Se debe remarcar que el instituto según cronograma debe de
pasar por dos evaluaciones la primera que se realizará en el mes de marzo que
permitirá la revalidación de sus 4 carreras profesionales que oferta y la segunda el
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28 de agosto del 2020, debe solicitar ingresar al licenciamiento para poder

conseguir el anhelo de ser Escuela, de manera que los estudiantes que egresen
puedan ser favorecidos con los alcances de la Ley 30512.
Como proyecto de innovación a partir del 2016, tenemos previsto que los
estudiantes al concluir su carrera, deben presentar su informe de investigación y
sustentarlo, de manera que todos obtengan su diploma de titulación y en la primera
semana de agosto o enero ya pueda realizar los trámites de adquisición de sus
títulos profesionales ante el MINEDU. El propósito es que para las épocas de
contrato todos puedan presentarse como profesionales y no como egresados.
1.4 OFERTA EDUCATIVA ACTUAL
PROGRAMAS DE ESTUDIOS:
El Instituto Superior Pedagógico Público cuenta con cuatro carreras revalidadas:
RESOLUCIÓN DE
PROGRAMAS DE ESTUDIOS SITUACIÓN
VALIDACIÓN
Educación Inicial Revalidado
Educación Primaria Revalidado

R.D. Nº 181- 2016-
Educación Primaria Intercultural MINEDU/VMGP/DIGEDD/DIFOID
Revalidado
Bilingüe
Educación Física Revalidado
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EQUIPO DE DOCENTES:
Nombres y Apellidos
1. Victor Hugo Diaz Pereira

2. José Elmer Sotomayor Rivera
3. Silvia Elizabeth Cornelio Figueroa
4. Bethsabé Josefina Barandiarán de Béjar
5. Jemmy Villarruel Diaz
6. Dolores Maeni Manchaki
7. Juan Pablo Álvarez Peyori
8. Washington Carlos Silva Ttito
9. Patsy Liza Ferrari
10. Arturo Agular Aquino
11. Magaly Yovana Lagos Challco
12. Mario Puclla Luna
13. José Humberto Zapata Herrera
14. Yesenia Verónica Manrique Jaramillo
15. Thony Abel Lazo Herrera
16. Teodora Ysabel Adco Ventura
17. Rocío Lozano Pizango
18. Maria Balvina De La Torre Hermoza
19. Ángel Delgado Pampa
20. Delia Mamani Vasquez
21. Elizabeth Areceli Guillinta Tipiana
INFRAESTRUCTURA PROPIA:
DETALLE CANTIDAD
Aulas 11
Biblioteca 01
Sala de cómputo 01
Sala de docentes 01
Zona de recreación 02
Ambiente para servicios del bienestar y empleabilidad 01
Ambiente para el servicio básico de atención a emergencias 01
Laboratorio de cómputo 01
Laboratorio de ciencias 01
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1.5 DEMANDA EDUCATIVA DE DOCENTES DE LA REGIÓN:
OFERTA DEMANDA
PROGRAMA DE ESTUDIO DÉFICIT
2019 2024 2019 2023
Educación Inicial 83 200 437 589 389
Educación Primaria 55 150 328 544 394
Educación física 103 60 77 71 11

Educación Primaria Bilingüe
25 30 55 48 18
Intercultural
Fuente: DIFOID-MINEDU.2019
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2 ANÁLISIS DE CONTEXTO
EXTERNO E INTERNO DE LA
INSTITUCIÓN
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2.1 ANÁLISIS DE TERRITORIO
a) Ubicación geográfica de Madre de Dios
El departamento de Madre de Dios, está situada en la zona sur oriental del

Perú. Limita por el norte, con el departamento de Ucayali y la República del Brasil.
Por el oeste, con los departamentos de Cusco y Ucayali, por el sur con los
departamentos de Cusco y Puno y por el este con las Repúblicas de Brasil y Bolivia,
Tiene una extensión de 85 301 km2.
Posee una frontera internacional de 584 km2, de los cuales 314 km corresponde
a la frontera con Brasil y 270 km a la frontera con Bolivia. La altitud del
Departamento de Madre de Dios oscila entre los 186 m.s.n.m (Distrito de
Tambopata - Provincia de Tambopata) y 500 m.s.n.m (Distrito de Fitzcarrald –
Provincia de Manu).
b) División política y administrativa de Madre de Dios
Madre de Dios está dividida políticamente en 3 Provincias: Tambopata, Manu

y Tahuamanu y cuenta con 11 distritos, siendo su capital la ciudad de Puerto
Maldonado.
MADRE DE DIOS: Creación, superficie, categoría y altitud

CREACION SUPERFICIE ALTITUD
PROV/DIT CAPITAL CATEGORIA
Norma Nº Fecha Km2 m.s.n.m
Puerto
Tambopata LEY 1782 26/12/1912 36,268,49 Ciudad
Maldonado
Puerto
Tambopata LEY 1782 26/12/1912 22,218,56 Ciudad 205
Maldonado
Inambari LEY 1782 26/12/1912 4,256.86 Mazuko Villa 353
Las Piedras LEY 1782 26/12/1912 7,032,21 Planchón Pueblo 248
Puerto
Laberinto LEY 26349 08/09/1994 2,760,86 Rosario de Villa 197
Laberinto
Manu LEY 1782 26/12/1912 27,835,17 Salvación Villa
Manu LEY 1782 26/12/1912 8,166,65 Salvación Villa 527
Fitzcarrald LEY 1782 26/12/1912 10,955,29 Boca Manu Pueblo 306
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Boca
Madre de Dios LEY 1782 26/12/1912 7,234,81 Villa 240
Colorado
Huepetuhe LEY 27285 10/06/2000 1,478,42 Huepetuhe Villa 417
Tahuamanu LEY 1782 26/12/1912 21,196,86 Iñapari Ciudad
Iñapari LEY 1782 26/12/1912 3,793,90 Iñapari Ciudad 245
Iberia LEY 13656 07/06/1961 2,549,30 Iberia Ciudad 270
Tahuamanu LEY 1782 26/12/1912 14,853,66 San Lorenzo Pueblo 259
INEI 2013, Equipo técnico GOREMAD
c) Extensión de Tambopata
La provincia de Tambopata, tiene la mayor superficie territorial en comparación

con las dos provincias del departamento de Madre de Dios. De acuerdo a las cifras
proporcionadas por el INEI, esta provincia tiene una superficie territorial estimada
de 36,268.49 Km2. El distrito Tambopata, cuenta con una superficie territorial
estimada de 22,218.56 Km2, que representa el 61.26% de la superficie territorial de
la provincia. El distrito Inambari, tiene una superficie territorial estimada de 4,256.82
Km2, que representa el 11.74% de la superficie territorial provincial, el distrito Las
Piedras, tiene una superficie territorial estimada de 7,032.21 Km2, que representa
el 19.39% de la superficie territorial provincial y finalmente, el distrito Laberinto tiene
una superficie territorial estimada de 2,760.90 Km.2 que representa el 7.61% de la
superficie territorial de la provincia.
La distribución espacial de los centros poblados de la provincia se encuentra

mayormente en territorio de la parte media de la cuenca del rio Tambopata, y parte
baja de la cuenca del rio Inambari, como también a ambas márgenes de la carretera
interoceánica, la que se constituye en la principal vía de comunicación vinculante
con las actividades económicas que en ella se desarrollan.
Asimismo, existen centros poblados, principalmente las capitales distritales con

un mayor acondicionamiento e instalaciones construidas por el hombre, dadas en
función a la explotación de sus recursos naturales, prestación de servicios y otros.
Los centros poblados de Tambopata, Las Piedras, Laberinto y Mazuko, por
constituirse en las actuales capitales distritales, evidencian un mayor desarrollo en
infraestructura y servicios con relación a los demás poblados de su entorno. La
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actual distribución de la población en el territorio de la provincia Tambopata, es

resultado de procesos desarrollados a través de la historia en función de las
coyunturas económicas, sociales, políticas y condiciones geomorfológicas, las
cuales han tenido injerencia en la configuración actual de centros poblados.
(http://www2.congreso.gob.pe/sicr/cendocbib/con4_uibd.nsf/007886A2CDEC740505257B
7A0075FC13/%24FILE/doc_edz_tambopata.pdf)
2.2 ANÁLISIS DE CONTEXTO EXTERNO
2.2.1 DEMANDA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA
La demanda de Educación Superior Pedagógica en los últimos tres años

se ha visto incrementada, debido a que la población escolar que egresa de las
instituciones educativas de secundaria, el 13% postula a la carrera de formación
inicial docente a las diferentes carreras que oferta el pedagógico. Sólo de la
provincia de Tambopata al 2018.
Como se puede apreciar en el cuadro, con relación a los años anteriores

se viene incrementando en un 7.28%, situación que se ha mantenido con los
egresados de secundaria con intensión de coger una vacante en formación inicial
docente. Finalmente, la proyección al 2020 existe la posibilidad de crecimiento en
un 13% con relación a la cifra actual.
Pronóstico
Según año: 2016 2017 2018
2020 Total por
F0 - F0 - F0 - F0 - UGEL
Según nivel:
secundaria secundaria secundaria secundaria
UGEL Manu 215 207 191 200 1,012
UGEL Tambopata 1541 1702 1662 1905 8,730
UGEL
111 120 130 140 634
Tahuamanu
Total por nivel y

1,867 2,029 1,983 2,245 10,376
año
Fuente: Data estadística DRE-MDD
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2.2.2 DEMOGRÁFICO
Según las Estimaciones y Proyecciones de Población del INEI al año

2021 la población de Madre de Dios ascendería a 156,299 (0.47% de la población
nacional de dicho año) y su Tasa de Crecimiento promedio anual en dicho año sería
de 2.05; superando a la Tasa Nacional (0.99). (Ver anexo N° 01)
2.2.3 INDICE DE DESARROLLO HUMANO
El indicador internacional de calidad de vida es el Índice de Desarrollo

Humano (IDH) de las Naciones Unidas, que considera la esperanza de vida al
nacer, los porcentajes de escolaridad y analfabetismo, así como el ingreso per
cápita. Sin embargo, el PNUD ha utilizado una metodología diferente para el cálculo
del IDH al interior del país. Esta metodología difiere del IDH internacional
básicamente en la cuestión educativa y en los ingresos. Según la medición del IDH
nacional, Madre de Dios alcanza un IDH de 0.5582 que lo ubica en el puesto 5 a
nivel nacional y es la provincia de Tahuamanu la que posee el mayor nivel de IDH
(0.6045). (Ver anexo N° 02)
2.2.4 POLÍTICO
Según el Plan de Desarrollo Concertado de Madre de Dios menciona la

siguiente prioridad:
 Prioridad regional
Mejorar el nivel de aprendizaje escolar y el estado de salud de la población

de Madre de Dios.
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Acciones a desarrollar para lograr mejorar los aprendizajes de los

estudiantes.
 Implementar efectivamente la Política de desarrollo educativo en las

instituciones educativas tomando en cuenta la realidad e idiosincrasia
regional para mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes.
 Capacitación, actualización y evaluación permanente a docentes con la
finalidad de mejorar la pedagogía en los diferentes niveles educativos.
 Promover programas de incentivos en áreas rurales
 Infraestructura integral y equipamiento adecuado en educación
 Brindar capacitación permanente a los docentes en gestión educativa y
administrativa.
 Implementar con tecnología e innovación a la infraestructura educativa
Respecto a ello se generaron resultados de la prueba ECE en las áreas de

matemática y comunicación desde el 2015 al 2017.
NIVEL DESCRIPCIÓN 2015 2016 2017
Porcentaje de Estudiantes del 2° grado de

Primaria de Instituciones Educativas
40.00 62.23 69.21
Públicas que se encuentran en el Nivel
Satisfactorio en Comprensión Lectora.
Primaria de Instituciones Educativas
17.6 32.03 52.7
Nivel de
Satisfactorio en Matemática.
aprendizaje
escolar
Secundaria de Instituciones Educativas
7.6 23.20
Satisfactorio en comprensión Lectora.
Secundaria de Instituciones Educativas
4.4 26.10
Satisfactorio en Matemática.
| 22 |
2.2.5 ECONÓMICO
La aprobación del presupuesto regional para el año 2020, muestra un

incremento de 10.00% respecto al año anterior, esto es favorable para mejorar las
condiciones básicas de calidad en IESPP y EESPP.
El Presupuesto institucional para el año 2022, se mantiene igual a los

años anteriores, siendo favorable para el mantenimiento de las condiciones básicas
de calidad del IESPP y ESPP.
La aprobación del presupuesto de la Dirección Regional de Educación

de Madre de Dios para el año 2022, para la atención de los 4 programas revalidados
cuenta con un incremento de 06 plazas docentes orgánicas respecto al año 2019,
esto es favorable para garantizar la atención de los estudiantes, con el 100% de
docentes contratados en el IESPP y EESPP.
2.2.6 SOCIAL
Sin embargo, también se debe tener en consideración que hasta el 2016

fueron 12,231 los estudiantes matriculados en el sistema educativo en el nivel
secundaria, el cual mostró un crecimiento de 5.22% y considerando este indicador
de crecimiento se proyecta que al 2021 serán 15,774 de estudiantes matriculados
en el nivel secundaria de la EBR. (Ver Anexo N° 03.)
2.2.7 CULTURAL
Madre de Dios está situada en la selva amazónica al sudoeste del Perú.

Limita con el departamento de Ucayali y la República del Brasil al norte; con el
departamento del Cusco y Puno al sur; con la República de Bolivia al este y con los
departamentos del Cusco y Ucayali por el oeste. Debido a su ubicación geográfica
y su alto grado de migración ingresante, alberga diversas lenguas amazónicas y
andinas, así como diversos castellanos regionales, producto del contacto con
diferentes lenguas originarias amazónicas y muchas de ellas aún no han sido
| 23 |
descritas. Asimismo, los pueblos originarios están expuestos al portugués,

especialmente a través de la radio y otros medios de comunicación.
A continuación se muestra la cantidad de lenguas originarias vigentes:
(https://centroderecursos.cultura.pe/sites/default/files/rb/pdf/Docum
ento%20Nacional%20de%20Lenguas%20Originarias%20del%20P
eru.pdf)
La Ley General de Educación señala que la educación intercultural

bilingüe se desarrolla en todo el sistema educativo y asume el enfoque intercultural
como un principio de toda la educación peruana, sin embargo sigue existiendo una
fuerte brecha entre el discurso y la práctica, la cual en muchos casos refleja las
contradicciones y ambigüedades que existen con relación a cómo se enfoca la
diversidad lingüística y cultural. Sin embargo, debemos tomar en cuenta que la EIB,
hasta el presente, ha venido funcionando como un conjunto de iniciativas
focalizadas principalmente por ONGs con apoyo de la cooperación internacional
que, en no pocos casos, ha encontrado trabas para su funcionamiento desde el
mismo Estado –pese a ser una política nacional– o que han quedado abandonadas
luego de que terminara el periodo de su ejecución.
(http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/01-general/2-
propuesta_pedaggogica_eib_2013.pdf )
2.2.8 TECNOLÓGICO
En Madre de Dios, el uso de las Tecnologías de Información y

Comunicación representa una variación notable, en el 2016, de la población total
| 24 |
de la región de Madre de Dios el 33.5% cuenta con al menos una computado,

mostrando un indicador de 1.2% de crecimiento. (Ver Anexo N° 04)
Asimismo, hasta el mismo año de total de hogares en la región el 26.4%

cuenta con servicio a internet lo que facilita un cambio en la educación, en las
relaciones interpersonales y en la forma de difundir y generar conocimiento,
ofreciendo así oportunidades sin precedentes para alcanzar niveles de vida
elevados para el desarrollo. (Ver Anexo N° 05)
2.2.9 DÉFICIT DE DOCENTES
El 12 de marzo del presente año empezarán las clases de las

instituciones educativas públicas, es así que las Unidades de Gestión Educativa
Local (UGEL) están aún en el proceso de adjudicación de plazas docentes. Sin
embargo, hay un déficit de docentes de nivel inicial, así como de profesores de nivel
secundario en las áreas de matemáticas, comunicación y ciencias, tecnología y
ambiente (CTA), aseguró el titular de la Dirección de Gestión Pedagógica de la
Dirección Regional de Educación de Madre de Dios.
MOTIVOS. El Decreto Supremo N° 001-2017-MINEDU establece que para la

adjudicación de las plazas en todas las etapas, los profesores postulantes deben
cumplir con los requisitos mínimos requeridos para el cargo establecido en el Anexo
6 de la Norma Técnica, a excepción del Segundo Tramo de la Tercera Etapa, para
lo cual deberán cumplir con el perfil requerido en la norma (según los establecido
en el numeral 6.2.37 al 6.2.46). Además, ¿Qué precisa? Por ejemplo, para el nivel
inicial de Educación Básica Regular (EBR) los docentes deben contar con el título
pedagógico respectivo al área; además cumplir varios ítems de competencias y
experiencia mínima de dos años en el sector público o privado.
Los docentes no cumplen con los requisitos que dispone el MINEDU. Es así, que
se está adjudicando las plazas de acuerdo al cuadro de méritos, de no alcanzar las
vacantes, se llegará a etapa excepcional para cubrir las vacantes.
| 25 |
2.3 MATRIZ DE ANÁLISIS DEL CONTEXTO EXTERNO
ASPECTOS
DEL
INFORMACIÓN
CONTEXTO
EXTERNO
La demanda de Educación Superior Pedagógica se ha

incrementado, en el año 2018 a 7.28% con respecto al 2016,
DEMANDA DE
puesto que el 15% los egresados de la EBR postulan a la
EDUCACIÓN
carrera de Formación Inicial Docente a las diferentes carreras
SUPERIOR
que oferta el pedagógico. Asimismo, para el 2020 se proyecta
PEDAGÓGICA
un incremento de 13%, esto es favorable puesto que genera
una expectativa de demanda futura.
Para el año 2021, la población de Madre de Dios ascendería

a 156,299 (0.47%) que consiste en la población nacional y su
Tasa de Crecimiento promedio anual, en ese año sería de
DEMOGRÁFICO 2.05; superando a la Tasa Nacional (0.99). Esta condición es
favorable ya que proyecta una futura generación de
egresados de la EBR que requerirá servicios de educación
superior.
En Madre de Dios, el rendimiento escolar satisfactorio en

comprensión lectora en el segundo grado de educación
primaria y secundaria es de 68% y 50% respectivamente; y
POLÍTICO en la asignatura de Matemáticas de los mismos niveles y
grados es de 52% y 21%, como resultado de la priorización
en las acciones del Estado y una adecuada articulación con
los agentes vinculados al sector educativo.
La aprobación del presupuesto regional para el año 2020,

muestra un incremento de 10.00% respecto al año anterior,
esto es favorable para mejorar las condiciones básicas de
calidad en IESPP y EESPP. Asimismo, el presupuesto
Institucional para el 2022 se mantiene igual lo cual es
ECONÓMICO
favorable para el mantenimiento de las condiciones básicas
de calidad. Finalmente, El presupuesto de la DRE para el
2022 cuenta con un incremento de 06 plazas docentes
orgánicas, esto es favorable para garantizar la atención de
los estudiantes.
| 26 |
Se proyecta que al 2021 serán 15,774 estudiantes

matriculados en el nivel secundaria de la EBR., esto es un
SOCIAL
escenario favorable para el realizar un plan de atracción a los
futuros estudiantes.
Madre de Dios, debido a su ubicación geográfica y su alto

grado de migración ingresante, alberga al menos 10 lenguas
amazónicas y andinas, castellano además de ser expuesto al
portugués, pese a que existe La Ley General de Educación
que fomenta una educación intercultural bilingüe no facilita
CULTURAL resultados tangibles debido al bajo presupuesto para
fortalecer estas iniciativas. Sin embargo, las ONGs con apoyo
de la cooperación internacional han realizado
financiamientos para desarrollar proyectos de
interculturalidad educativa. Este apoyo es favorable para
desarrollar proyectos de educación.
El incremento en la demanda en el manejo de sistemas de

cómputo se incrementa en 1.2% anual, considerando que
hasta el 2016 el 33.5% de los hogares tienen al menos una
TECNOLÓGICO computadora, asimismo el 26.4% del total de los hogares,
hasta el 2016 cuenta con el servicio de internet. Esto genera
una perspectiva favorable para desarrollar nuevas
metodologías de enseñanza.
Al mes de marzo del presente año se diagnosticó un déficit

de docentes de nivel inicial, nivel secundario en las áreas de
OTROS
matemáticas, comunicación y ciencias, tecnología y
DÉFICIT DE
ambientes, esto debido a que la mayoría de los profesores
DOCENTES
postulantes no cumplen con los requisitos mínimos de
competencias.
| 27 |
2.4 ANÁLISIS DE CONTEXTO INTERNO
PROCESOS SUBPROCESO PROBLEMAS / ASPECTOS POSITIVOS CAUSAS ASOCIADAS

Problemas:
1. Inadecuada ejecución y escaso monitoreo de los 1.1 Escaza disponibilidad de equipos de apoyo para
Gestión de la
documentos de gestión institucional. elaborar los documentos de gestión institucional.
Dirección
2. Inexistencia de un mapeo de actores. 2. Recarga de horas pedagógicas al personal directivo y
jerárquico.
ESTRATÉGICO Problemas:
1. Coordinación de Calidad asumida por un personal 1. Plaza de coordinación de calidad no presupuestada.
docente contratado.
Gestión de la calidad
2. Inexistencia de un Plan de trabajo para el Área de 2.1 Recarga de labores pedagógicas del personal de
Coordinación de Calidad. apoyo al Área.
2.2 Desconocimiento de funciones inherentes al cargo.
Aspecto positivo:
1. Incremento de la demanda de postulantes en la 1. Ejecución efectiva del Plan de atracción del postulante.
Gestión en la Formación Inicial Docente monolingüe y bilingüe.
Admisión Problema: 2.1 Déficit de personal docente especializado y
2. Limitada oferta en las carreras profesionales. administrativo.
2.2 Escasa infraestructura y equipamiento.
Aspecto positivo:
1. Implementación del Diseño Curricular Básico 1. Implementación de políticas de acuerdo a la
Nacional de los programas de estudios de Educación modernización en la gestión educativa.
Inicial, Primaria, Educación Física y Primaria
MISIONAL
Intercultural Bilingüe por el Minedu.
Problemas:
Gestión de la
2. Proyecto Curricular Institucional desactualizado. 2.1 Programa curricular que no responde a las
Formación
características y necesidades socioculturales del
Académica
estudiante.
2.2 Plaza del Área de Académica no presupuestada.
2.3 Recarga de labores pedagógicas del personal de
apoyo al Área.
2.4 Escaso apoyo del monitor y especialista de educación
superior.
| 28 |
3. Escasa disponibilidad de los docentes para el trabajo 3.1 Escaso personal nombrado y comprometido.
de planeamiento curricular. 3.2 Bajo compromiso del personal contratado.
4. Deserción estudiantil en la Formación inicial. 4. Escaso seguimiento y apoyo al estudiante.
Aspecto positivo:
1. La institución asume la Práctica pre profesional en 1. Firma de convenios con instituciones de Educación
forma progresiva de acuerdo a la demanda y Básica Regular.
exigencia de las instituciones educativas.
Problemas:
Gestión en la 2. Desarrollo de la Práctica pre profesional 2. Escasa coordinación para el trabajo articulado en todas
Práctica pre desarticulada. las áreas.
profesional 3. Planificación de la Práctica pre profesional a 3.1 Plaza del Área de Práctica pre profesional no
destiempo. presupuestada.
3.2 Escasas competencias para el planeamiento de la
práctica.
3.4 Recarga de horas lectivas del responsable del Área.
Gestión de la Aspecto positivo:
Participación 1. Participación activa de los estudiantes en actividades 1. Estudiantes involucrados y comprometidos en la
institucional curriculares y co-curriculares. gestión institucional.
Problemas:
1. Bajo liderazgo en iniciativas institucionales. 1. Escasa orientación en el desarrollo de habilidades
Gestión del blandas y manejo del clima de los estudiantes en el
desarrollo personal aula.
2. Bajo monitoreo en la inserción y aprendizaje de los 2. No se cuenta con personal especializado para atender
estudiantes de los pueblos indígenas. a los estudiantes de los diversos pueblos indígenas.
Aspecto positivo:
1. Alta frecuencia en titulación de los egresados al 1. Efectivo acompañamiento y seguimiento de los
culminar la carrera con programas experimentales. docentes responsables del área de investigación.
Gestión de la 2. Conformación de un semillero de investigación. 2. Disponibilidad y compromiso docente e iniciativa
investigación e Problemas: estudiantil.
innovación en la 3. Coordinación de investigación e innovación asumida 3. Plaza de coordinación de investigación e innovación no
Formación Inicial por un personal docente contratado. presupuestada.
4. Escasa implementación del Área de investigación. 4.1 No se dispone de un equipo especializado en el Área de
investigación
| 29 |
4.2 Recarga de labores pedagógicas del responsable del

5. Inexistencia de un repositorio institucional. Área.
5. Escaso presupuesto y personal capacitado para la
implementación del Área.
Problemas:
1. No existe un Plan de Fortalecimiento de 1.1 No se cuenta con un diagnóstico de identificación de
competencias para el personal docente y el personal necesidades formativas.
Gestión en el administrativo. 1.2 Escaso presupuesto para la implementación de planes
fortalecimiento de de fortalecimiento.
competencias 2. Inexistencia de una comunidad profesional de 2. Escasa disponibilidad docente para la reflexión e
aprendizaje. interaprendizaje de la práctica pedagógica.
3. Inexistencia de implementación de mecanismos de 3. Escaso seguimiento a la evaluación del desempeño del
estímulos y reconocimientos. personal docente y administrativo.
Problemas:
Gestión de
1. Base de datos de seguimiento profesional y laboral a 1. Baja capacidad de organización y comunicación interna.
seguimiento a
los egresados desactualizado. 2. Escaso quórum a la convocatoria institucional.
egresados
2. Inexistencia de un Consejo de Egresados.
Problemas:
1. Inexistencia de un diagnóstico de necesidades 1.1 Plaza de investigación e innovación en el Desarrollo
formativas en investigación. Profesional no presupuestada.
1.2 No se cuenta con personal estable.
Gestión de la
2. Inexistencia de mecanismos de seguimiento a las 2. Recarga de labores pedagógicas del personal de apoyo
investigación e
investigaciones realizadas. al Área.
innovación en el
3. Bajo liderazgo en iniciativas institucionales. 3. Escasa orientación en el desarrollo de habilidades
Desarrollo
blandas, manejo de conflictos y formación de equipos
Profesional
eficaces.
4. Escasa producción intelectual de los docentes. 4.1 El docente no desarrolla competencias investigativas y
bajo compromiso
4.2 Escaso estímulo por cumplimiento de metas.
Problemas:
1. Inexistencia de programa de post grado. 1. La institución aún no está licenciada ni identificada
Gestión de como escuela.
programas de 2. No cuenta con identificación de necesidades 2.1 Recarga de horas lectivas al personal de apoyo al área.
Formación formativas locales y regionales. 2.2 Desconocimiento de funciones inherentes al cargo.
Continua 3. Plaza de Formación Continua no presupuestada.
3. Inexistencia del presupuesto para el área. 4. inexistencia de presupuesto institucional para la
4. Inadecuada infraestructura para la oferta. implementación de programas de formación continúa.
| 30 |
5. No se ha considerado en el planeamiento presupuestal.

5. Escasa planificación de programas formativos
dirigidos a directores, docentes, formadores en
servicio y administrativos.
Problemas:
1. El área no está implementada. 1. La institución aún no está licenciada para ofrecer la
Gestión de la
formación continua.
investigación e
2. Inexistencia de un repositorio institucional. 2. Plaza de investigación e innovación en la Formación
innovación en la
Continua no presupuestada.
Formación
3. No se cuenta con identificación de necesidades de 3. Recarga de horas lectivas de la responsable del área.
Continua
desarrollo de capacidades de investigación e
innovación en la formación continua.
Problemas:
1. Área de Promoción del bienestar y empleabilidad 1.1 Plaza de Unidad de Bienestar y Empleabilidad no
asumida por un personal docente contratado. presupuestada.
Gestión en la
1.2 Recarga de horas lectivas al personal de apoyo al Área.
Promoción del
2. Inexistencia del Comité de Defensa al Estudiante. 2. Baja capacidad organizativa en la Defensa de los
bienestar y
derechos de los Estudiantes.
empleabilidad
3. Inexistencia de un Plan de trabajo del Área de 3.1 Recarga de labores pedagógicas del responsable del
Promoción del Bienestar y Empleabilidad. Área.
Problemas:
1. Área de administración asumida por un personal 1. Plaza del Área de Administración no presupuestada.
administrativo disponible.
Gestión de recursos
2. Escasa difusión en la ejecución del Plan 2.1. Escasa autonomía para la toma de decisiones
económicos y
Presupuestal del Área de Administración. administrativas y presupuestales.
financieros
2.2 Personal responsable no especializado para el Área.
3. Inexistencia de un Plan de previsión económica y 3. Sobrecarga de funciones.
financiera.
SOPORTE
Problema:
Gestión logística y
1. Área logística asumida por el responsable del Área 1. Plaza del Área de oficinista no presupuestada.
abastecimiento
de Administración.
Problema:
1. Inexistencia de un reporte de plazas docentes y 1 Personal responsable no especializado para el área.
Gestión de personas administrativas requeridas para el servicio.
2. Inexistencia de un sistema automatizado para el 2.1 Escasa autonomía para la toma de decisiones
control de asistencia del personal. administrativas y presupuestales.
| 31 |
2.2 Escasos recursos económicos.

3. Inexistencia de informe de ocurrencias y desempeño 3. Desconocimiento de funciones propias al Área.
del personal docente y administrativo.
Problemas:
Gestión de recursos 1. Inexistencia de un servidor de soporte para el manejo 1. Escaso presupuesto económico.
tecnológicos de base de datos.
2. Desactualización de la página web institucional. 2. Escasa información de las áreas académicas.
Problemas:
1. El Área no está implementada. 1. Escaso presupuesto para implementar el Área.
2. Inexistencia del personal para el Área. 2. Plaza de Atención al Usuario no presupuestada.
3. Inexistencia de un Área física adecuada disponible 3. Escases de infraestructura para implementación del
Atención al usuario para archivo documentario. Área.
4. No se cuenta con libro de reclamaciones virtual y 4. No se cuenta con un Manual de Procesos
físico. Administrativos.
5. No existe un Comité de reclamaciones 5. Poca disponibilidad para elaborar funciones y políticas
administrativas. administrativas.
Problema:
Asesoría legal 1. Escaso conocimiento en asesoría legal del personal 1. No se cuenta con personal no especializado.
responsable de administración
Aspectos positivos:
1. Frecuente refacción de los ambientes 1. Proyecto de modernización educativa del Minedu para
administrativos, servicios higiénicos con apoyo a los pedagógicos.
presupuesto del Minedu.
2. Implementación de equipos tecnológicos y 2. Organización efectiva del personal directivo,
mobiliario con presupuesto del Minedu administrativo, docente y estudiantil para actividades
3. Construcción de aulas pedagógicas con institucionales.
presupuesto institucional y gestión administrativa
Infraestructura y de docentes y estudiantes.
equipamiento Problema:
1. No se cuenta con infraestructura moderna y 1. Inexistencia de un perfil de proyecto para la construcción
equipada para las necesidades de la demanda de la infraestructura moderna.
educativa y de accesibilidad para personas con
discapacidad y de las adultas mayores.
2. Escaso mantenimiento en la infraestructura, equipos 2. Escaso presupuesto económico institucional.
y mobiliario (biblioteca, laboratorio, centro de
cómputo, departamento de educación física y
oficinas administrativas).
| 32 |
MAPEO DE ACTORES
ACTORES INTERNOS GRUPOS DE INTERÉS EXTERNOS
Gobierno Regional, Municipalidad

Personal directivo
DRE-MDD, Directores de la EBR
Personal jerárquico
MINEDU, ESSALUD, ONG: FENAMAD
Directores de las EBR por convenio

Personal Docente
Estudiantes, egresados y padres

de familia de la institución
Estudiantes
Directores, docentes y personal

administrativo de la institución
Personal administrativo
Universidades públicas, privadas

y Medios de comunicación
Consejo estudiantil
Población de Tambopata
| 33 |
COLABORADORES NEUTRALES OPOSITORES

No asumen compromisos ni Demuestra actitudes y opiniones
PRINCIPALES ACTORES Asumen compromisos y apoyan y participan
responsabilidades que fomenten adversas o contrarias al
en actividades curriculares, cocurriculares y
y contribuyen en la mejora de la desarrollo de la Formación Inicial
extracurriculares
calidad educativa Docente
 Postulantes egresados de la Educación Básica
Regular (EBR).
 Estudiantes actuales de la institución
Organizaciones representantes de
 Egresados de la institución.  Padres de familia de los alumnos
la población local:
 Padres de familia de los estudiantes. egresados.
Población, comunidades y
 Docentes formadores de la institución.  Población de Tambopata.
organizaciones civiles.
 Personal de administración y servicio de la
institución.
 Docentes de la educación básica.
 Gobierno Regional
 Municipalidad provincial y distrital
 Dirección Regional de Educación de Madre de
Dios. (DRE-MDD)
Instituciones públicas:
 Director de Gestión Pedagógica.
Nacionales, regionales y locales.
 Directores de instituciones de la educación
básica.
 MINEDU
 Es salud
Entidades privadas sin fines de
 Federación Nativa de del Río Madre de Dios y
lucro:
Afluentes (FENAMAD)
ONG o cooperantes.
Entidades privadas con fines de
 Universidades Nacionales
lucro:
 Directores de instituciones educativas de la  Universidades Privadas
Empresas, asociaciones de  Medios de comunicación
productores o prestadores de
EBR públicas y privadas por convenio.  Institutos de Educación
servicios. Tecnológica
| 34 |
2.5 IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES
PROCESO FORTALEZAS DEBILIDADES

1. Inadecuada ejecución y escaso monitoreo de los documentos de
Gestión de la Dirección gestión institucional.
2. Inexistencia de un mapeo de actores.
1. Coordinación de Calidad asumida por un personal docente
disponible.
Gestión de la Calidad
2. Inexistencia de un Plan de trabajo para el Área de Coordinación
de Calidad.
1. Incremento de la demanda de postulantes en la 1. Limitada oferta en las carreras profesionales.
Gestión en la Admisión
Formación Inicial Docente monolingüe y bilingüe.
1. Implementación del Diseño Curricular Básico 1. Proyecto Curricular Institucional desactualizado.
Gestión en la Formación Nacional de los programas de estudios de 2. Escasa disponibilidad de los docentes para el trabajo de
académica Educación Inicial, Primaria, Educación Física y planeamiento curricular.
Primaria Intercultural Bilingüe por el Minedu. 3. Deserción estudiantil en la Formación inicial.
1. La institución asume la Práctica pre profesional en 1. Desarrollo de la Práctica pre profesional desarticulada.
Gestión en la Práctica pre
forma progresiva de acuerdo a la demanda y 2. Planificación de la Práctica pre profesional a destiempo.
profesional
exigencia de las instituciones educativas.
Gestión de la Participación 1. Participación activa de los estudiantes en
institucional actividades curriculares y co-curriculares.
1. Bajo liderazgo en iniciativas institucionales.
Gestión del desarrollo personal 2. Bajo monitoreo en la inserción y aprendizaje de los estudiantes
de los pueblos indígenas.
1. Alta frecuencia en titulación de los egresados al 3. Coordinación de investigación e innovación asumida por un
Gestión de la investigación e
culminar la carrera con programas experimentales. personal docente disponible.
innovación en la Formación
2. Conformación de un semillero de investigación. 4. Escasa implementación del Área de investigación.
Inicial
5. Inexistencia de un repositorio institucional.
1. No existe un Plan de Fortalecimiento de competencias para el
personal docente y el personal administrativo.
Gestión en el fortalecimiento de
2. Inexistencia de una comunidad profesional de aprendizaje.
competencias
3. Inexistencia de implementación de mecanismos de estímulos y
reconocimientos.
| 35 |
1. Base de datos de seguimiento profesional y laboral a los

Seguimiento a egresados egresados desactualizado.
2. Inexistencia de un Consejo de Egresados.
1. Inexistencia de un diagnóstico de necesidades formativas en
Gestión de la investigación e investigación.
innovación en la formación 2. Inexistencia de mecanismos de seguimiento a las
inicial en el Desarrollo investigaciones realizadas.
Profesional 3. Bajo liderazgo en iniciativas institucionales.
4. Escasa producción intelectual de los docentes.
1. Inexistencia de programa de post grado.
2. No cuenta con identificación de necesidades formativas locales
y regionales.
Gestión de programas de
3. Inexistencia del presupuesto para el área.
Formación Continua
4. Inadecuada infraestructura para la oferta.
5. Escasa planificación de programas formativos dirigidos a
directores, docentes, formadores en servicio y administrativos.
1. El área no está implementada.
Gestión de la investigación e 2. Inexistencia de un repositorio institucional.
innovación en la Formación 3. No se cuenta con identificación de necesidades de desarrollo de
Continua capacidades de investigación e innovación en la formación
continua.
1. Área de Promoción del bienestar y empleabilidad asumida por un
personal docente disponible.
Gestión en la Promoción del
2. Inexistencia del Comité de Defensa al Estudiante.
bienestar y empleabilidad
3. Inexistencia de un Plan de trabajo del Área de Promoción del
Bienestar y Empleabilidad.
1. Área de administración asumida por un personal administrativo
disponible.
Gestión de recursos económicos
2. Escasa difusión en la ejecución del Plan Presupuestal del Área
y financieros
de Administración.
3. Inexistencia de un Plan de previsión económica y financiera.
Gestión logística y 1. Área logística asumida por el responsable del Área de
abastecimiento Administración.
1. Inexistencia de un reporte de plazas docentes y administrativas
requeridas para el servicio.
Gestión de personas
2. Inexistencia de un sistema automatizado para el control de
asistencia del personal.
| 36 |
3. Inexistencia de informe de ocurrencias y desempeño del

personal docente y administrativo.
1. Inexistencia de un servidor de soporte para el manejo de base de
Gestión de recursos
datos.
tecnológicos
2. Desactualización de la página web institucional.
1. El Área no está implementada.
2. Inexistencia del personal para el Área.
3. Inexistencia de un Área física adecuada disponible para archivo
Atención al usuario
documentario.
4. No se cuenta con libro de reclamaciones virtual y físico.
5. No existe un Comité de reclamaciones administrativas.
1. Escaso conocimiento en asesoría legal del personal responsable
Asesoría legal
de administración
1. Frecuente refacción de los ambientes administrativos, servicios
higiénicos con presupuesto del Minedu.
2. Implementación de equipos tecnológicos y mobiliario con
presupuesto del Minedu
3. Construcción de aulas pedagógicas con presupuesto
institucional y gestión administrativa de docentes y estudiantes.
Infraestructura y equipamiento
4. No se cuenta con infraestructura moderna y equipada para las
necesidades de la demanda educativa y de accesibilidad para
personas con discapacidad y de las adultas mayores.
5. Escaso mantenimiento en la infraestructura, equipos y mobiliario
(biblioteca, laboratorio, centro de cómputo, departamento de
educación física y oficinas administrativas).
| 37 |
2.6 DENTIFICACIÓN DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS
PROCESOS OPORTUNIDADES AMENAZAS

La demanda de Educación Superior Pedagógica se ha
incrementado, en el año 2018 a 7.28% con respecto al 2016,
Demanda de educación
puesto que el 15% los egresados de la EBR postulan a la
superior pedagógica
carrera de Formación Inicial Docente; para el 2020 se proyecta
un incremento de 13%.
Para el año 2021, la población ascendería a 156,299 con una tasa de

Demográfico
crecimiento de anual de 2.05%; superando a la Tasa Nacional (0.99).
La priorización en las acciones del Estado genera un incremento en la

Político calidad del rendimiento escolar (comprensión lectora 68% & 50% y
Matemáticas 52% y 21%.
La aprobación del presupuesto regional para el año 2020, muestra un
Económico incremento de 10.00% respecto al año anterior, el presupuesto Institucional
para el 2022 se mantiene igual.
Se proyecta que al 2021 serán 15,774 estudiantes matriculados en el nivel

Social
secundaria de la EBR.
Madre de Dios, debido a su ubicación geográfica y su alto grado de

Cultural migración ingresante, alberga al menos 10 lenguas amazónicas y andinas,
castellano además de ser expuesto al portugués.
El incremento en la demanda en el manejo de sistemas de cómputo es de
1.2% anual, al 2016 el 33.5% de los hogares tienen al menos una
Tecnológico
computadora y el 26.4% del total de los hogares cuenta con el servicio de
internet.
Al mes de marzo del presente año se diagnosticó un déficit de
Otros docentes en el nivel inicial y secundaria, principalmente en las
Déficit de docentes áreas de matemáticas, comunicación & ciencias y tecnología &
ambientes.
| 38 |
3 VISIÓN Y MISIÓN DE LA
INSTITUCIÓN
| 39 |
3.1 VISIÓN
Al 2024 ser una institución líder en la región y el país, que forma docentes
monolingües y bilingües con un alto nivel de preparación, con pensamiento
crítico, reflexivo, humanístico y ambiental con habilidades para la
investigación e innovación, guiados por docentes formadores competentes
para enfrentar los retos de la Formación Inicial Docente.
3.2 MISIÓN
Somos una institución que brinda Formación Inicial Docente monolingüe y
bilingüe, con alto grado de preparación desde un enfoque crítico, reflexivo
humanístico y ambiental, mediante la práctica, la investigación e innovación
en los estudiantes, con docentes formadores altamente competitivos y con
equipamiento e infraestructura moderna.
| 40 |
4 PRINCIPIOS Y VALORES
INSTITUCIONALES
| 41 |
4.1 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
a) Calidad educativa.
Capacidad de la educación superior para adecuarse a las demandas del
entorno y, a la vez, trabajar en una previsión de necesidades futuras, tomando
en cuenta el entorno laboral, social, cultural y personal de los beneficiarios de
manera inclusiva, asequible y accesible. Valora los resultados que alcanza la
institución con el aprendizaje de los estudiantes y en el reconocimiento de
estos por parte de su medio social, laboral y cultural.
b) Pertinencia.
Relaciona la oferta educativa con la demanda del sector productivo y
educativo, las necesidades de desarrollo local, regional, y las necesidades de
servicios a nivel local, regional, nacional e internacional.
c) Flexibilidad.
Permite el tránsito entre los diversos niveles de calificación en el mundo
educativo y del trabajo, así como la permeabilidad con los cambios del entorno
social.
d) Inclusión social.
Permite que todas las personas, sin discriminación, ejerzan sus derechos,
aprovechen sus habilidades, potencien sus identidades y tomen ventajas de
las oportunidades que les ofrezca su medio, accediendo a servicios públicos
de calidad, de manera que los factores culturales, económicos, sociales,
étnicos y geográficos se constituyan en facilitadores para el acceso a la
Educación Superior.
e) Transparencia.
La educación superior requiere sistemas de información y comunicación
accesibles, transparentes, agiles y actualizados que faciliten la toma de
decisión en las distintas actividades de manera informada y orientada a los
procesos de mejora continua, tanto a nivel institucional como a nivel de oferta.
| 42 |
f) Equidad. Busca que el servicio educativo alcance a todas las personas,

evitando situaciones de discriminación y desigualdad por motivo de origen,
raza, sexo, idioma, religión, opinión, condición económica o de cualquier otra
índole. Asimismo, promueve las políticas de reconocimiento positivo de la
diversidad cultural, por ello garantizan los ajustes razonables que permitan el
acceso y permanencia de poblaciones en vulnerabilidad o discapacidad.
g) Mérito.
Busca el reconocimiento de los logros mediante mecanismos trasparentes que
permitan el desarrollo personal y profesional.
h) Interculturalidad.
Asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y
encuentra el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje, sustento para la convivencia armónica
y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
4.2 VALORES INSTITUCIONALES
La comunidad Rosarina desarrolla una educación formando personas capaces de

vivenciar los valores de identidad, honestidad, verdad, democracia,
responsabilidad y solidaridad basados en el amor.
¿Cuándo son observables ¿En qué acciones concretas se

en la EESP? observa?
VALORES Cuando los estudiantes, Por ejemplo, en la EESP…
docentes formadores y
autoridades…
a) Identical  Se valoran a sí  El docente formador integra
Es el conjunto de los rasgos mismos, reconocen su la identidad y propicia el
propios de un individuo o de identidad, así como las respeto mutuo.
una comunidad. Estos rasgos de sus compañeros o  El docente formador
con quienes propicia el trabajo
caracterizan al sujeto o a la
establecen alguna colaborativo entre todos los
colectividad frente a los demás. conexión. estudiantes sin excluir a
La identidad también es la  Acoge con respeto a nadie.
conciencia que una persona tiene todos, respetando  El docente formador brinda
respecto de sí misma y que la su identidad sin oportunidades para que
| 43 |
convierte en alguien distinto a los discriminar, todos los estudiantes, sin

demás. Aunque muchos de los menospreciar ni exclusión, compartan sus
rasgos que forman la identidad son excluir a nadie. ideas, como interlocutores
hereditarios o innatos, el entorno  Propician un diálogo válidos.
continuo con sus  El estudiante de FID
ejerce una gran influencia en la
conexiones. reflexiona y valida la
conformación de la especificidad identidad de sus
de cada sujeto; por esta razón, estudiantes de EB.
tienen validez expresiones tales
como “estoy buscando mi propia
identidad”.
b) Honestidad  Se expresan con  Los docentes propician que
La honestidad constituye una franqueza, confianza los estudiantes muestren
cualidad humana que consiste en con un sentido de honestidad en sus éxitos y
comportarse y expresarse con equidad y respeto por errores, sin perjuicio a su
los valores. autoestima, por el contrario,
sinceridad y coherencia,
 Expresan apoyo y que valoren las lecciones
respetando los valores de la solidaridad con los aprendidas y compartan las
justicia y la verdad. miembros de la experiencias con sus
La honestidad no puede basarse comunidad en toda compañeros.
en los propios deseos de las situación que puedan  Las autoridades propician
personas. Actuar en forma disponer. que en la EESP los
honesta requiere de un apego a la  Participan con estudiantes de FID se
expresiones y expresen con libertad y
verdad que va más allá de las
opiniones en acciones opinen sobre las
intenciones. Un hombre no puede
democráticas que situaciones sociales
actuar de acuerdo a sus propios movilicen acciones ocurridas en la comunidad
intereses, por ejemplo, obviando solidarias y trabajo educativa, así como, en las
información, y ser considerado cooperativo en favor comunidades locales,
honesto. de objetivos comunes. regionales y nacionales.
c) Verdad  Se expresan con  Los docentes propician que
Es un concepto abstracto de difícil naturalidad y claridad los estudiantes se expresen y
definición. El término procede del haciendo valer sus opinen con libertad sobre los
latín veritas y está asociado con opiniones con temas abordados en la
argumentos sesión de clases, validando
la conformidad de lo que se dice,
sustentables. los diferentes puntos de vista
con lo que se piensa o siente.
 Participan con y opiniones.
La verdad es el juicio que no se expresiones y 
puede negar racionalmente. opiniones en acciones
democráticas que
movilicen acciones
solidarias y trabajo
cooperativo en favor
de objetivos comunes.
d) Democracia  Reconocen, valoran y  El docente formador
La democracia es un sistema que hacen respetar sus propicia que los estudiantes
permite organizar un conjunto de derechos, así como la de FID analicen
individuos, en el cual el poder no de los demás problemáticas sociales
ciudadanos. actuales y
radica en una sola persona, sino
 Reflexionan sobre el cuestionen sobre las
que se distribuye entre todos los diversas situaciones en las
ejercicio de los
ciudadanos. Por lo tanto, las derechos individuales que se vulneren los
decisiones se toman según y colectivos, derechos de los
la opinión de la mayoría. especialmente la de estudiantes, tanto de
El mecanismo fundamental de los individuos de las Educación Básica como de
| 44 |
participación de la ciudadanía es el poblaciones FID, y se hagan propuestas

sufragio universal, libre, igual, vulnerables. y análisis para la mejora en
directo y secreto, a través del cual el marco de los derechos y
el respeto de ellos sin
elige a sus dirigentes o
violencia.
representantes para un período
determinado. Las elecciones se
llevan a cabo por los sistemas de
mayoría o representación
proporcional, o combinación de
ambos.
e) Responsabilidad  Asumen  El docente formador
Es el cumplimiento de las responsabilidades propicia que los estudiantes
obligaciones, o el cuidado al propias del programa de FID asuman
tomar decisiones o realizar algo. educativo o responsabilidad y
actividades de la compromisos voluntarios
La responsabilidad es también el
comunidad educativa en las actividades
hecho de ser responsable de y social, organizando educativas y sociales.
alguien o de algo. la distribución de sus  El formador docente
La responsabilidad se actividades con promueve el
considera una cualidad y un valor equidad y desenvolvimiento de su
del ser humano. Se trata de una participación máximo potencial del
característica positiva de las voluntaria. estudiante de la FID en su
 Cumplen sus desempeño y
personas que son capaces de
compromisos compromisos.
comprometerse y actuar de forma asumidos para el bien  El estudiante de FID
correcta. En muchos casos, la propio, de su equipo y identifica y propicia que sus
responsabilidad viene dada por un la de los individuos estudiantes muestren su
cargo, un rol o una circunstancia, relacionados, máximo potencial en
como un puesto de trabajo o la evidenciando los comprensión y desempeño.
paternidad. resultados obtenidos y
compartiéndolos como
En una sociedad, se espera que las
parte de la experiencia
personas actúen de forma
colectiva.
responsable, ejerciendo sus
derechos y desempeñando sus
obligaciones como ciudadanos. En
muchos casos, la
responsabilidad obedece a
cuestiones éticas y morales.
f) Solidaridad  Comparten los  Las autoridades propician
Es un valor por excelencia que se bienes disponibles sin que en la EESP los
caracteriza por la colaboración necesariamente nada estudiantes de FID se
mutua que existe entre los a cambio. solidaricen con aquellos
individuos, lo que sin duda permite  Demuestran, apoyo y que lo requieran ante
solidaridad en situaciones vulnerables
lograr la superación de los más difíciles de afrontar,
diversas actividades
terribles desastres. con los miembros de la principalmente aquellos
La persona solidaria no duda en comunidad. residentes de los pueblos
colaborar y apoyar a todos  Participan en acciones indígenas.
aquellos individuos que se democráticas que
encuentran en situaciones movilicen acciones
desfavorecidas, lo que permite solidarias y trabajo
cooperativo en favor
distinguirse de las personas
de objetivos comunes.
| 45 |
indiferentes, egoístas ante sus

compañeros.
La solidaridad entre los seres vivos
permite resistir las adversidades
que se presentan a lo largo de la
vida.
g) El amor  Muestran amor hacia  El docente formador
El amor como valor es el único que su persona con base al propicia el desarrollo de
considera la esencia del bien y del respeto, autoestima, habilidades blandas en el
mal. El amor como valor es la fuerza reconocimiento de sus estudiante como: la buena
potenciales, así como comunicación, trabajo en
para impulsarnos hacia cualquier
la de los individuos equipo, puntualidad,
cosa de bien. El amor es intangible que los rodean. pensamiento crítico,
que induce fuerza, paz, tranquilidad,  Atiende con respeto a sociabilidad, creatividad,
alegría y por ende un bienestar en el quienes lo rodean relaciones interpersonales,
ser humano. mostrando su entre otros.
Es un sentimiento de capacidad de escucha
afecto universal que se tiene hacia y empatía.
una persona, animal o cosa. Amor
también hace referencia a
un sentimiento de atracción
emocional, sexual, filial y
fraternal que se tiene hacia una
persona. Así mismo, amor es
el esmero y agrado con el que se
realiza una cosa como, por ejemplo:
yo trabajo o estudio en mi institución
poniéndole mucho amor.
| 46 |
5 OBJETIVOS
ESTRATÉGICOS
| 47 |
5.1 MATRIZ DE ARTICULACIÓN CON EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2007 – 2021 Y EL

PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL
Con la finalidad de orientar los objetivos estratégicos institucionales se debe tener en cuenta los objetivos estratégicos
del Proyecto Educativo Nacional. (PEN) 2007-2021 y los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Regional (PER) 2006
- 2021, El Proyecto Educativo de Tambopata Local no ha sido difundido hasta la fecha, lo cual se trabajó con los siguientes:
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN) PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL (PER)

ARTICULACIÓN
2007 – 2021 2006 - 2021
Objetivo 1: Oportunidades y resultados Objetivo 4. Garantizar a todos los habitantes de Madre de Dios el derecho a tener
POBLACIÓN CON educativos de igual calidad para oportunidades, condiciones y resultados de aprendizaje de igual
CALIDAD Y EQUIDAD todos. calidad en el sistema educativo, cerrando las diversas brechas de
EDUCATIVA inequidad (urbano/rural/frontera, género, pueblos originarios) entre la
educación urbana y rural.
Objetivo 2: Estudiantes e instituciones Objetivo 1. Transformar las instituciones educativas de Madre de Dios en
APRENDIZAJES DE educativas que logran instituciones eficaces que aseguren a los habitantes de la región
CALIDAD aprendizajes pertinentes y de aprendizajes de calidad y el desarrollo pleno de sus potencialidades,
calidad. su cultura y su personalidad.
Objetivo 3: Maestros bien preparados que Objetivo 3. Elevar la calidad de la práctica docente, mediante el desarrollo de
ejercen profesionalmente la capacidades que les permitan enfrentar con éxito las nuevas
docencia. exigencias pedagógicas, tecnológicas y de gestión, centrar los
procesos de aprendizaje–enseñanza en los estudiantes, y
CALIDAD EN LA
conducirlos de manera responsable, respetuosa y eficaz, en base a
DOCENCIA
un perfil profesional, a una formación continua de calidad y un sistema
de carrera que reconozca e incentive los méritos de su buen
desempeño.
| 48 |
Objetivo 4: Una gestión descentralizada, Objetivo 2. Hacer que la gestión del sistema educativo regional se centre en el
GESTIÓN EDUCATTIVA
democrática, que logra logro de resultados de calidad que contribuyan al desarrollo
EFICAZ, ÉTICA Y humano sostenible en Madre de Dios, promoviendo el potencial
resultados y es financiada con
DESCENTRALIZADA humano, y haciendo uso racional de los recursos materiales y
equidad. económicos disponibles, promoviendo la activa participación
CON PARTICIPACIÓN
DE LA CIUDADANÍA ciudadana y afirmando el proceso de descentralización educativa y
la autonomía escolar.
Objetivo 5: Educación Superior de calidad Objetivo 3. Elevar la calidad de la práctica docente, mediante el desarrollo de
se convierte en factor favorable capacidades que les permitan enfrentar con éxito las nuevas
para el desarrollo y la exigencias pedagógicas, tecnológicas y de gestión, centrar los
DESARROLLO EN EL procesos de aprendizaje–enseñanza en los estudiantes, y
CONTEXTO competitividad nacional conducirlos de manera responsable, respetuosa y eficaz, en base
a un perfil profesional, a una formación continua de calidad y un
sistema de carrera que reconozca e incentive los méritos de su
buen desempeño.
Objetivo 6: Una sociedad que educa a sus Objetivo 6. Lograr en todos los niveles educativos, aprendizajes que favorezcan la
ciudadanos y los compromete tolerancia, la pluralidad y el encuentro intercultural democrático
con su comunidad. entre las diferentes identidades culturales existentes en Madre de
DESARROLLO SOCIAL
Dios, propiciando procesos de integración y compromiso social
alrededor de una visión compartida del desarrollo humano
sostenible de la región.
| 49 |
5.2 OBJETIVOS
PROCESOS SUBPROCESO N° OBJETIVOS
1 Fortalecer la gestión estratégica institucional.

Gestión de la Dirección
ESTRATÉGICO 2 Optimizar los niveles de competitividad institucional.
Gestión de la calidad 3 Mejorar la retroalimentación institucional.
Gestión en la Admisión 4 Incrementar la cantidad de postulantes en la institución.

Optimizar el aprendizaje crítico, reflexivo humanístico y ambiental en la
5
Gestión de la Formación Académica comunidad educativa
6 Incrementar la cantidad de egresados de la institución.
Gestión en la Práctica pre profesional 7 Mejorar la práctica pre profesional en la institución.
Gestión de la Participación institucional 8 Implementar pasantías nacionales e internacionales en la comunidad educativa.
MISIONAL Gestión del desarrollo personal 9 Mejorar el desarrollo personal y académico de los estudiantes.
Gestión de la investigación e innovación en la
Incrementar la cantidad y calidad de las investigaciones e innovaciones en la
Formación Inicial, Desarrollo Profesional y en la 10
institución.
Formación Continua
Mejorar los niveles de competitividad de gestión institucional en los formadores
Gestión en el fortalecimiento de competencias 11
docentes y personal administrativo.
Gestión de seguimiento a egresados 12 Incrementar la participación en la formación continua por los egresados.
Gestión en la Promoción del bienestar y Mejorar las condiciones de bienestar y defensa de los estudiantes de la
13
empleabilidad institución.
Gestión de recursos económicos y financieros 15 Incrementar los recursos económicos y financieros institucionales.
Gestión de recursos tecnológicos 16 Sistematización de los procesos administrativos y pedagógicos de la institución.
SOPORTE Acceder a la información académica oportuna por los estudiantes y docentes
Atención al usuario 17
formadores.
Infraestructura y equipamiento 18 Disponer de una infraestructura y equipamiento institucional moderno.
| 50 |
6 LÍNEAS ESTRATÉGICAS Y
METAS MULTIANUALES
| 51 |
6.1 LÍNEAS ESTRATÉGICAS
PROCESOS SUBPROCESO N° OBJETIVOS LÍNEAS ESTRATÉGICAS

1. Herramientas de gestión, planes pedagógicos y
Fortalecer la gestión estratégica
1 administrativos actualizados y ejecutados en la
institucional.
institución.
1. Áreas pedagógicas y administrativas
Gestión de la Dirección implementadas en la institución.
ESTRATÉGICO Optimizar los niveles de competitividad 2. Programas educativos implementados en la
2
institucional. institución.
3. Plazas pedagógicas y administrativas
abastecidas en la institución.
1. Herramientas de gestión, planes pedagógicos y
Gestión de la calidad 3 Mejorar la retroalimentación institucional.
administrativos retroalimentados en la institución.
1. Atracción permanente de estudiantes en la
Formación Inicial Docente en la institución.
Incrementar la cantidad de postulantes en 2. Atracción permanente de estudiantes de los
Gestión en la Admisión 4
la institución. pueblos indígenas en la institución.
Formación Continua y postgrado en la institución.
1. Espacios de diálogo crítico y reflexivo frente a los
problemas sociales que requieren atención
inmediata en los actores internos y externos de la
MISIONAL Optimizar el aprendizaje crítico, reflexivo institución.
5 humanístico y ambiental en la comunidad 2. Enseñanza que estimule el compañerismo, la
Gestión de la Formación educativa empatía y el diálogo intercultural en la institución.
Académica 3. Enseñanza que impulse el cuidado del ambiente
en los actores internos y externos de la
institución.
Incrementar la cantidad de egresados de 1. Acompañamiento permanente al estudiante en el
6
la institución. proceso académico de la institución.
Gestión en la Práctica pre Mejorar la práctica pre profesional en la 1. Articulación en las áreas para el desarrollo de la
7
profesional institución. práctica pre profesional de la institución.
| 52 |
Implementar pasantías nacionales e 1. Convenios de pasantías nacionales e

Gestión de la Participación
8 internacionales en la comunidad internacionales con enfoque intercultural en la
institucional
educativa. comunidad educativa.
1. Enseñanza orientada al desarrollo de habilidades
blandas de los estudiantes.
Mejorar el desarrollo personal y
Gestión del desarrollo personal 9
académico de los estudiantes.
2. Asistencia integral a los estudiantes de los
pueblos indígenas.
Gestión de la investigación e 1. Desarrollo de la investigación e innovación que
Incrementar la cantidad y calidad de las
innovación en la Formación Inicial, mejoren la práctica pedagógica de la institución.
10 investigaciones e innovaciones en la
Desarrollo Profesional y en la 2. Fortalecimiento de las capacidades investigativas
institución.
Formación Continua en la comunidad educativa.
Mejorar los niveles de competitividad de
Gestión en el fortalecimiento de 1. Fortalecimiento en gestión institucional en los
11 gestión institucional en los formadores
competencias docentes formadores y personal administrativo.
Incrementar la participación en la 1. Promoción de segundas especialidades y post
Gestión de seguimiento a egresados 12
formación continua por los egresados. grado a los egresados.
Mejorar las condiciones de bienestar y
Gestión en la Promoción del 1. Fortalecimiento de los espacios de diálogo de
13 defensa de los estudiantes de la
bienestar y empleabilidad manera transversal en la comunidad educativa.
institución.
1. Convenios con Organismos No
Gestión de recursos económicos y Incrementar los recursos económicos y Gubernamentales con la institución.
14
financieros financieros institucionales. 2. Implementación de talleres de fortalecimiento de
capacidades en la diferentes áreas.
SOPORTE Acceder a la información académica
1. Implementación de repositorio digital y biblioteca
Atención al usuario 15 oportuna por los estudiantes y docentes
virtual en la institución.
formadores.
Disponer de una infraestructura y 1. Implementación de ambientes y mobiliarios en la
Infraestructura y equipamiento 16
equipamiento institucional moderno. comunidad educativa institucional.
| 53 |
6.2 INDICADORES
PROCESOS SUBPROCESO N° OBJETIVOS LÍNEAS ESTRATÉGICAS INDICADORES

1. Herramientas de gestión, planes
1. Evolución anual del nivel
Fortalecer la gestión estratégica pedagógicos y administrativos
1 actualización y ejecución de los
institucional. actualizados y ejecutados en la
planes institucionales.
institución.
1. Evolución anual del nivel de
implementación de áreas
Gestión de la 1. Áreas pedagógicas y administrativas
Dirección pedagógicas y administrativas.
implementadas en la institución.
ESTRATÉGIC 2. Evolución anual del nivel de
Optimizar los niveles de 2. Programas educativos implementados en
O 2 implementación de programas
competitividad institucional. la institución.
educativos.
3. Evolución anual del nivel de abasto
de plazas pedagógicas y
administrativas.
1. Herramientas de gestión, planes 1. Evolución anual del nivel de
Gestión de la Mejorar la retroalimentación
3 pedagógicos y administrativos retroalimentación de los planes
calidad institucional.
retroalimentados en la institución. institucionales.
1. Atracción permanente de estudiantes en
postulantes en la Formación Inicial
la Formación Inicial Docente en la
Docente.
institución.
Gestión en la Incrementar la cantidad de 2. Atracción permanente de estudiantes de
4 postulantes de los pueblos
Admisión postulantes en la institución. los pueblos indígenas en la institución.
indígenas.
3. Atracción permanente de estudiantes en
la Formación Continua y postgrado en la
MISIONAL postulantes en la Formación
institución.
Continua y postgrado.
1. Espacios de diálogo crítico y reflexivo
Optimizar el aprendizaje crítico, estudiantes que ejecutan
Gestión de la frente a los problemas sociales que
reflexivo humanístico y actividades de aprendizaje desde el
Formación 5 requieren atención inmediata en los
ambiental en la comunidad enfoque crítico y reflexivo.
Académica actores internos y externos de la
educativa 2. Evolución anual del nivel de
institución.
estudiantes que ejecutan
| 54 |
2. Enseñanza que estimule el actividades de enseñanza desde el

compañerismo, la empatía y el diálogo enfoque humanístico.
intercultural en la institución. 3. Evolución anual del nivel de
3. Enseñanza que impulse el cuidado del estudiantes que ejecutan
ambiente en los actores internos y actividades del cuidado ambiental.
externos de la institución.
1. Acompañamiento permanente al
Incrementar la cantidad de 1. Evolución anual del nivel de
6 estudiante en el proceso académico de la
egresados de la institución. egresados.
institución.
Gestión en la 1. Articulación en las áreas para el
Mejorar la práctica pre 1. Evolución anual del nivel de las
Práctica pre 7 desarrollo de la práctica pre profesional
profesional en la institución. prácticas pre profesionales.
profesional de la institución.
Gestión de la Implementar pasantías 1. Convenios de pasantías nacionales e 1. Evolución anual del nivel de
Participación 8 nacionales e internacionales en internacionales con enfoque intercultural participación en pasantías
institucional la comunidad educativa. en la comunidad educativa. nacionales e internacionales.
estudiantes con promedio
1. Enseñanza orientada al desarrollo de
Gestión del ponderado mayor a 15.
Mejorar el desarrollo personal y habilidades blandas de los estudiantes.
desarrollo 9 2. Evolución anual del nivel de
académico de los estudiantes. 2. Asistencia integral a los estudiantes de
personal estudiantes de los pueblos
los pueblos indígenas.
indígenas con promedio ponderado
mayor a 15.
Gestión de la
investigación e
innovación en 1. Desarrollo de la investigación e
producción de investigaciones e
la Formación Incrementar la cantidad y innovación que mejoren la práctica
innovaciones.
Inicial, 10 calidad de las investigaciones e pedagógica de la institución.
2. Evolución anual del nivel
Desarrollo innovaciones en la institución. 2. Fortalecimiento de las capacidades
capacitado aprobado en
Profesional y en investigativas en la comunidad educativa.
investigación e innovación.
la Formación
Continua
Mejorar los niveles de
Gestión en el
competitividad de gestión 1. Fortalecimiento en gestión institucional en 1. Evolución anual del nivel
fortalecimiento
11 institucional en los formadores los docentes formadores y personal capacitado aprobado en gestión
de
docentes y personal administrativo. institucional.
competencias
administrativo.
| 55 |
Gestión de Incrementar la participación en 1. Evolución anual del nivel

1. Promoción de segundas especialidades y
seguimiento a 12 la formación continua por los participación de los egresados en la
post grado a los egresados.
egresados egresados. formación continua y postgrado.
Gestión en la
Mejorar las condiciones de 1. Fortalecimiento en el manejo de diálogos
Promoción del 1. Evolución anual del nivel de
13 bienestar y defensa de los en lenguas originarias en la comunidad
bienestar y diálogos en lenguas originarias.
estudiantes de la institución. educativa.
empleabilidad
Gestión de
Incrementar los recursos 1. Evolución anual del nivel de
recursos 1. Convenios con Organismos No
14 económicos y financieros convenios con Organismos No
económicos y Gubernamentales con la institución.
institucionales. Gubernamentales.
financieros
Acceder a la información
SOPORTE Atención al académica oportuna por los 1. Implementación de repositorio digital y 1. Evolución anual del nivel acceso a
15
usuario estudiantes y docentes biblioteca virtual en la institución. la información académica.
formadores.
Disponer de una infraestructura 1. Implementación de ambientes y 1. Evolución anual del nivel de
Infraestructura
16 y equipamiento institucional mobiliarios en la comunidad educativa ambientes y mobiliarios
y equipamiento
moderno. institucional. implementados.
| 56 |
6.3 FICHAS TÉCNICAS
6.3.1 GESTIÓN DE DIRECCIÓN
FICHA TÉCNICA N° 1
OBJETIVO Fortalecer la gestión estratégica institucional.
Herramientas de gestión, planes pedagógicos y
LÍNEA ESTRATÉGICA administrativos actualizados y aprobados en la
institución.
NOMBRE DEL Evolución anual del nivel actualización y ejecución de los
INDICADOR planes institucionales.
Este indicador provee información sobre la gestión
eficaz de actualización y ejecución permanente de las
JUSTIFICACIÓN
herramientas de gestión, planes pedagógicos y
administrativos de la institución.
RESPONSABLE DEL
Dirección General
INDICADOR
LIMITACIONES DEL
No se ha identificado limitaciones
INDICADOR
(𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏 −𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵 )
Fórmula: A = [ ] ∗ 𝟏𝟎𝟎
𝑩𝑨Ñ𝑶 𝑵+𝟏
Donde:
A = Evolución anual del nivel actualización y ejecución
MÉTODO DE CÁLCULO
de las herramientas de gestión y planes institucionales.
B = Número de herramientas y planes actualizados y

ejecutados.
PARÁMETRO DE Número de herramientas de gestión y planes

MEDICIÓN institucionales.
FUENTE DE BASE Informe de herramientas de gestión y planes
DATOS institucionales.
SENTIDO ESPERADO
Ascendente
DEL INDICADOR
VALOR
DE VALOR
METAS MULTIANUALES
LÍNEA ACTUAL
BASE
AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
VALOR
B 1 3 6 10 14 18 25
A 0% +67% +50% +40% +29% +22% +28%
| 57 |
OBJETIVO Optimizar los niveles de competitividad institucional.
1. Áreas pedagógicas y administrativas
LÍNEA ESTRATÉGICA
implementadas en la institución.
NOMBRE DEL Evolución anual del nivel de implementación de áreas
INDICADOR pedagógicas y administrativas.
Este indicador provee información sobre las áreas
institucionales instaladas y suministradas para su puesta
en marcha, que son necesarias para la cobertura de la
JUSTIFICACIÓN
oferta institucional para satisfacer la demanda educativa
en la Formación Inicial Docente, Formación Continua y
Postgrado.
RESPONSABLE DEL
Dirección General
INDICADOR
LIMITACIONES DEL
INDICADOR
Fórmula: A = [ ] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde:
MÉTODO DE CÁLCULO A = Evolución anual del nivel de implementación de
áreas pedagógicas y administrativas.
B = Número de áreas instaladas y suministradas.
PARÁMETRO DE
Número de áreas institucionales
MEDICIÓN
FUENTE DE BASE
Informe de avance de instalación de las áreas.
DATOS
SENTIDO ESPERADO
Ascendente
DEL INDICADOR
VALOR
DE VALOR
METAS MULTIANUALES
LÍNEA ACTUAL
BASE
AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
VALOR
B 0 0 1 2 3 4 5
A 0% 0% +100% +50% +33% +25% +20%
| 58 |
Optimizar los niveles de competitividad
OBJETIVO
institucional.
2. Programas educativos implementados en la
LÍNEA ESTRATÉGICA
institución.
NOMBRE DEL Evolución anual del nivel de implementación de
INDICADOR programas educativos.
Este indicador provee información sobre los
programas educativos institucionales licenciados para
suministrar el servicio con la finalidad de la cobertura
JUSTIFICACIÓN
de la oferta institucional para satisfacer la demanda
educativa en la Formación Inicial Docente, Formación
Continua y Postgrado.
RESPONSABLE DEL
Dirección General
INDICADOR
LIMITACIONES DEL
INDICADOR
Fórmula: A = [ ] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde:
MÉTODO DE CÁLCULO A = Evolución anual del nivel de implementación de
programas educativos.
B = Número de programas educativos licenciados.
PARÁMETRO DE Número de programas educativos licenciados y

MEDICIÓN ejecutados.
FUENTE DE BASE
Informe de programas educativos institucionales
DATOS
SENTIDO ESPERADO
Ascendente
DEL INDICADOR
VALOR
DE VALOR
METAS MULTIANUALES
LÍNEA ACTUAL
BASE
AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
VALOR
B 3 3 3 4 5 6 7
A 0% 0% 0% +25% +20% +17% +14%
| 59 |
Optimizar los niveles de competitividad
OBJETIVO
institucional.
LÍNEA ESTRATÉGICA
NOMBRE DEL Evolución anual del nivel de abasto de plazas
INDICADOR pedagógicas y administrativas.
Este indicador provee información sobre las plazas
JUSTIFICACIÓN pedagógicas y administrativas abastecidas por el
personal idóneo para el funcionamiento de las áreas.
RESPONSABLE DEL
Dirección General
INDICADOR
LIMITACIONES DEL
INDICADOR
Fórmula: A = [ ] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde:
MÉTODO DE CÁLCULO A = Evolución anual del nivel de abasto de plazas
pedagógicas y administrativas.
B = Número de plazas pedagógicas y administrativas.
PARÁMETRO DE
Número de plazas pedagógicas y administrativas.
MEDICIÓN
FUENTE DE BASE
Planilla de personal estable.
DATOS
SENTIDO ESPERADO
Ascendente
DEL INDICADOR
VALOR
VALOR
DE LÍNEA METAS MULTIANUALES
ACTUAL
BASE
AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
VALOR
B 10 10 11 12 15 17 18
A 0% 0% +9% +8% +20% +12% +6%
| 60 |
6.3.2 GESTIÓN DE LA CALIDAD
OBJETIVO Mejorar la retroalimentación institucional.
Herramientas de gestión, planes pedagógicos y
LÍNEA ESTRATÉGICA administrativos retroalimentados en la
institución.
NOMBRE DEL Evolución anual del nivel de retroalimentación de los
INDICADOR planes institucionales.
Este indicador provee información sobre la gestión de
retroalimentación permanente de las herramientas de
JUSTIFICACIÓN
gestión, planes pedagógicos y administrativos de la
institución.
RESPONSABLE DEL
Coordinación de la Calidad.
INDICADOR
LIMITACIONES DEL
INDICADOR
Fórmula: A = [ ] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde:
A = Evolución anual del nivel de retroalimentación de
MÉTODO DE CÁLCULO
los planes institucionales.
B = Número de herramientas y planes

retroalimentados.
PARÁMETRO DE Número de herramientas de gestión y planes

MEDICIÓN institucionales monitoreados.
FUENTE DE BASE Informe de resultados de las herramientas de gestión
DATOS y planes institucionales
SENTIDO ESPERADO
Ascendente
DEL INDICADOR
VALOR
DE VALOR
METAS MULTIANUALES
LÍNEA ACTUAL
BASE
AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
VALOR
B 1 3 6 10 14 18 25
A 0% +67% +50% +40% +29% +22% +28%
| 61 |
6.3.3. GESTIÓN EN LA ADMISIÓN
Incrementar la cantidad de postulantes en la
OBJETIVO
institución.
LÍNEA ESTRATÉGICA
Formación Inicial Docente en la institución.
NOMBRE DEL Evolución anual del nivel de postulantes en la
INDICADOR Formación Inicial Docente.
Este indicador provee información sobre la evolución
anual del nivel de postulantes aprobados en la
JUSTIFICACIÓN
Formación Inicial Docente en la institución a través
de la promoción institucional.
RESPONSABLE DEL
Unidad Académica.
INDICADOR
LIMITACIONES DEL
INDICADOR
Fórmula: A = [ ] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde:
A = Evolución anual del nivel de postulantes en la
MÉTODO DE CÁLCULO
Formación Inicial Docente.
B = Número de postulantes aprobados en la

PARÁMETRO DE Número postulantes aprobados en la Formación

MEDICIÓN Inicial Docente.
FUENTE DE BASE DATOS Nóminas aprobadas en el SIA.
SENTIDO ESPERADO
Ascendente
DEL INDICADOR
VALOR
DE LÍNEA VALOR DE LÍNEA BASE
BASE
AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
VALOR
B 50 56 60 75 80 110 130
A +5% +11% +7% +20% +6% +27% +15%
| 62 |
OBJETIVO
institución.
2. Atracción permanente de estudiantes de los
LÍNEA ESTRATÉGICA
pueblos indígenas en la institución.
NOMBRE DEL Evolución anual del nivel de postulantes de los
INDICADOR pueblos indígenas.
anual del nivel de postulantes aprobados de los
JUSTIFICACIÓN
pueblos indígenas en la institución a través de la
promoción institucional.
RESPONSABLE DEL
Unidad Académica.
INDICADOR
LIMITACIONES DEL
INDICADOR
Fórmula: A = [ ] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde:
A = Evolución anual del nivel de postulantes de los
MÉTODO DE CÁLCULO
pueblos indígenas.
B = Número de postulantes aprobados de los

pueblos indígenas.
PARÁMETRO DE Número postulantes aprobados de los pueblos

MEDICIÓN indígenas.
FUENTE DE BASE DATOS Nóminas aprobadas en el SIA.
SENTIDO ESPERADO
Ascendente
DEL INDICADOR
VALOR
BASE
AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
VALOR
B 150 168 180 225 240 330 390
A 0% +11% +7% +20% +6% +27% +15%
| 63 |
OBJETIVO
institución.
LÍNEA ESTRATÉGICA Formación Continua y postgrado en la
institución.
NOMBRE DEL Evolución anual del nivel de postulantes en la
INDICADOR Formación Continua y postgrado.
anual del nivel de postulantes en la Formación
JUSTIFICACIÓN
Continua y postgrado en la institución a través de la
promoción institucional.
RESPONSABLE DEL
Unidad Académica.
INDICADOR
LIMITACIONES DEL
INDICADOR
Fórmula: A = [ ] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde:
A = Evolución anual del nivel de postulantes en la
MÉTODO DE CÁLCULO
Formación Continua y postgrado.
B = Número de postulantes aprobados en la

Formación Continua y postgrado.
PARÁMETRO DE Número postulantes aprobados en la Formación

MEDICIÓN Continua y postgrado.
FUENTE DE BASE
Nóminas aprobadas en el SIA.
DATOS
SENTIDO ESPERADO
Ascendente
DEL INDICADOR
VALOR
BASE
AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
VALOR
B 0 0 0 20 30 50 80
A 0% 0% 0% +100% +33% +40% +38%
| 64 |
6.3.4. GESTIÓN DE LA FORMACIÓN ACADÉMICA
Optimizar el aprendizaje desde el enfoque crítico,
OBJETIVO reflexivo humanístico y ambiental en los actores
internos y externos de la institución.
1. Espacios de diálogo crítico y reflexivo frente a
los problemas sociales que requieren atención
LÍNEA ESTRATÉGICA
inmediata en los actores internos y externos de
la institución.
Evolución anual del nivel de estudiantes que ejecutan
NOMBRE DEL
actividades de aprendizaje desde el enfoque crítico y
INDICADOR
reflexivo.
Este indicador provee información sobre las
actividades de diálogo frente a los problemas sociales
que requieren atención inmediata realizadas por los
JUSTIFICACIÓN
estudiantes en las áreas académicas, esto permite
incrementar las competencias de los estudiantes
establecidos en el perfil de egreso.
RESPONSABLE DEL
Unidad Académica.
INDICADOR
LIMITACIONES DEL
INDICADOR
Fórmula: A = [ ] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde:
A = Evolución anual del nivel de actividades de
aprendizaje de los estudiantes desde el enfoque
MÉTODO DE CÁLCULO
crítico y reflexivo.
B = Número de actividades de diálogo para el

aprendizaje de los estudiantes desde el enfoque
crítico y reflexivo.
PARÁMETRO DE
Número de actividades de diálogo
MEDICIÓN
FUENTE DE BASE Informe de actividades de diálogo realizadas por los
DATOS estudiantes
SENTIDO ESPERADO
Ascendente
DEL INDICADOR
VALOR
DE VALOR
METAS MULTIANUALES
LÍNEA ACTUAL
BASE
AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
VALOR
B 2 2 3 5 6 7 8
A 0% +50% +33% +40% +16% +14% +12%
| 65 |
2. Enseñanza que estimule el compañerismo, la
LÍNEA ESTRATÉGICA empatía y el diálogo intercultural en la
institución.
Evolución anual del nivel de estudiantes que ejecutan
NOMBRE DEL
actividades de enseñanza desde el enfoque
INDICADOR
humanístico.
actividades de compañerismo, la empatía y el diálogo
intercultural por los estudiantes en las áreas
JUSTIFICACIÓN
académicas, esto permite incrementar las
competencias de los estudiantes establecidos en el
perfil de egreso.
RESPONSABLE DEL
Unidad Académica.
INDICADOR
LIMITACIONES DEL
INDICADOR
Fórmula: A = [ ] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde:
A = Evolución anual del nivel de actividades de
enseñanza en los estudiantes desde el enfoque
MÉTODO DE CÁLCULO
humanístico
B = Número de actividades de compañerismo, la

empatía y el diálogo intercultural para la enseñanza
en los estudiantes desde el enfoque humanístico.
PARÁMETRO DE Número de actividades de compañerismo, la

MEDICIÓN empatía y el diálogo intercultural
FUENTE DE BASE Informe de actividades de compañerismo, la
DATOS empatía y el diálogo intercultural
SENTIDO ESPERADO
Ascendente
DEL INDICADOR
VALOR
BASE
AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
VALOR
B 2 2 3 5 6 7 8
A 0% +50% +33% +40% +16% +14% +12%
| 66 |
3. Enseñanza que impulse el cuidado del
LÍNEA ESTRATÉGICA ambiente en los actores internos y externos de
la institución.
NOMBRE DEL Evolución anual del nivel de estudiantes que ejecutan
INDICADOR actividades del cuidado ambiental.
actividades del cuidado ambiental por los estudiantes
JUSTIFICACIÓN en las áreas académicas, esto permite incrementar
concientización sobre la protección de la
biodiversidad regional.
RESPONSABLE DEL
Unidad Académica.
INDICADOR
LIMITACIONES DEL
INDICADOR
Fórmula: A = [ ] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde:
A = Evolución anual del nivel de estudiantes que
MÉTODO DE CÁLCULO ejecutan actividades del cuidado ambiental.
B = Número de actividades de compañerismo, la

empatía y el diálogo intercultural para la enseñanza
en los estudiantes desde el enfoque humanístico.
PARÁMETRO DE Número de actividades del cuidado del

MEDICIÓN medioambiente.
FUENTE DE BASE
Informe de actividades medioambientales
DATOS
SENTIDO ESPERADO
Ascendente
DEL INDICADOR
VALOR
BASE
AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
VALOR
B 2 2 3 5 6 7 8
A 0% +50% +33% +40% +16% +14% +12%
| 67 |
Incrementar la cantidad de egresados de la
OBJETIVO
institución.
Acompañamiento permanente al estudiante en el
LÍNEA ESTRATÉGICA
proceso académico de la institución.
NOMBRE DEL
Evolución anual del nivel de egresados.
INDICADOR
anual del nivel de estudiantes egresados con nivel
JUSTIFICACIÓN
satisfactorio mediante el seguimiento y apoyo al
estudiante en el proceso académico.
RESPONSABLE DEL
Unidad Académica.
INDICADOR
LIMITACIONES DEL
INDICADOR
Fórmula: A = [ ] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde:
MÉTODO DE CÁLCULO
A = Evolución anual del nivel egresados
B = Porcentaje de estudiantes egresados aprobados
PARÁMETRO DE
Número de egresados aprobados
MEDICIÓN
FUENTE DE BASE DATOS Nóminas registradas por la SINEDU
SENTIDO ESPERADO
Ascendente
DEL INDICADOR
VALOR
BASE
AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
VALOR
B 50 126 157.5 192 264 312
A 0% +11% +7% +20% +6% +27% +15%
| 68 |
6.3.5. GESTIÓN EN LA PRACTICA PRE PROFESIONAL
Mejorar la práctica pre profesional en la
OBJETIVO
institución.
Articulación en las áreas para el desarrollo de la
LÍNEA ESTRATÉGICA
práctica pre profesional de la institución.
NOMBRE DEL Evolución anual del nivel de las prácticas pre
INDICADOR profesionales.
Este indicador provee información las prácticas pre
JUSTIFICACIÓN profesionales ejecutadas por los estudiantes de la
institución.
RESPONSABLE DEL
Coordinación de Práctica pre profesional.
INDICADOR
LIMITACIONES DEL
INDICADOR
Fórmula: A = [ ] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde:
MÉTODO DE CÁLCULO A = Evolución anual del nivel de las prácticas pre
profesionales.
B = Cantidad de prácticas pedagógicas
PARÁMETRO DE
Número de prácticas pedagógicas.
MEDICIÓN
FUENTE DE BASE DATOS Informe de prácticas pedagógicas
SENTIDO ESPERADO
Ascendente
DEL INDICADOR
VALOR
BASE
AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
VALOR
B 50 126 157.5 192 264 312
A 0% +11% +7% +20% +6% +27% +15%
| 69 |
6.3.6. GESTIÓN DE LA PARTICIPACIÓN INSTITUCIONAL
Implementar pasantías nacionales e
OBJETIVO
internacionales en la comunidad educativa.
Convenios de pasantías nacionales e
LÍNEA ESTRATÉGICA internacionales con enfoque intercultural en los
estudiantes y docentes formadores.
NOMBRE DEL Evolución anual del nivel de participación en
INDICADOR pasantías nacionales e internacionales.
anual del nivel participación y culminación de
JUSTIFICACIÓN
pasantías nacionales e internacionales efectuadas
por la comunidad educativa.
RESPONSABLE DEL
Unidad de Investigación.
INDICADOR
LIMITACIONES DEL
INDICADOR
Fórmula: A = [ ] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde:
A = Evolución anual del nivel de participación en
MÉTODO DE CÁLCULO pasantías nacionales e internacionales.
B = Cantidad de estudiantes, docentes formadores y

personal administrativo que culminaron las pasantías
a nivel nacional e internacional.
PARÁMETRO DE Número de pasantes en territorio nacional e

MEDICIÓN internacional
FUENTE DE BASE
Informe de pasantías culminadas
DATOS
SENTIDO ESPERADO
Ascendente
DEL INDICADOR
VALOR
BASE
AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
VALOR
B 0 2 3 5 7 9 10
A 0% +100% +33% +40% +29% +22% +10%
| 70 |
6.3.7. GESTIÓN DEL DESARROLLO PERSONAL
Mejorar el desarrollo personal y académico de los
OBJETIVO
estudiantes.
1. Enseñanza orientada al desarrollo de
LÍNEA ESTRATÉGICA
habilidades blandas de los estudiantes.
NOMBRE DEL Evolución anual del nivel de estudiantes con
INDICADOR promedio ponderado mayor a 15.
actividades de desarrollo de habilidades blandas
tales como capacidad de liderazgo, relaciones
interpersonales y actitud positiva, compañerismo,
JUSTIFICACIÓN
empatía y el diálogo intercultural y trabajo en equipo
por los estudiantes en las áreas académicas, esto
permite incrementar las competencias y
productividad de los estudiantes.
RESPONSABLE DEL
Unidad Académica.
INDICADOR
LIMITACIONES DEL
INDICADOR
Fórmula: A = [ ] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde:
A = Evolución anual del nivel de estudiantes con
MÉTODO DE CÁLCULO
promedio ponderado mayor a 15.
B = Número de estudiantes con promedio ponderado

mayor a 15.
PARÁMETRO DE Número de estudiantes con promedio ponderado

MEDICIÓN mayor a 15.
FUENTE DE BASE
Nómina de calificaciones
DATOS
SENTIDO ESPERADO
Ascendente
DEL INDICADOR
VALOR
BASE
AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
VALOR
B 10 15 20 25 30 35
A 0% +100% +33% +25% +20% +17% +14%
| 71 |
Mejorar el desarrollo personal y académico de los
OBJETIVO
estudiantes.
2. Asistencia integral a los estudiantes de los
LÍNEA ESTRATÉGICA
pueblos indígenas.
Evolución anual del nivel de estudiantes de los
NOMBRE DEL
pueblos indígenas con promedio ponderado mayor a
INDICADOR
15.
actividades de desarrollo de habilidades blandas
tales como capacidad de liderazgo, relaciones
interpersonales y actitud positiva, compañerismo,
JUSTIFICACIÓN
empatía y el diálogo intercultural y trabajo en equipo
por los estudiantes de los pueblos indígenas en las
áreas académicas, esto permite incrementar las
competencias y productividad de los estudiantes.
RESPONSABLE DEL
Unidad Académica
INDICADOR
LIMITACIONES DEL
INDICADOR
Fórmula: A = [ ] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde:
A = Evolución anual del nivel de estudiantes de los
MÉTODO DE CÁLCULO pueblos indígenas con promedio ponderado mayor a
15.
B = Número de estudiantes de los pueblos indígenas

con promedio ponderado mayor a 15.
PARÁMETRO DE Número de estudiantes de los pueblos indígenas con

MEDICIÓN promedio ponderado mayor a 15.
FUENTE DE BASE
Nómina de calificaciones
DATOS
SENTIDO ESPERADO
Ascendente
DEL INDICADOR
VALOR
BASE
AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
VALOR
B 0 3 8 12 18 25
A 0% 0% +100% +63% +33% +33% +28%
| 72 |
6.3.8. DE LA INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN LA FORMACIÓN

INICIAL, DESARROLLO PROFESIONAL Y EN LA FORMACIÓN
CONTINUA
OBJETIVO
investigaciones e innovaciones en la institución.
1. Desarrollo de la investigación e innovación que
LÍNEA ESTRATÉGICA mejoren la práctica pedagógica de la
institución.
NOMBRE DEL Evolución anual del nivel de producción de
INDICADOR investigaciones e innovaciones.
JUSTIFICACIÓN anual de la producción de investigaciones e
innovaciones desarrolladas por la institución.
RESPONSABLE DEL
INDICADOR
LIMITACIONES DEL
INDICADOR
Fórmula: A = [ ] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde:
A = Evolución anual del nivel de producción de
MÉTODO DE CÁLCULO
investigaciones e innovaciones.
B = Número de investigaciones e innovaciones

aprobados.
PARÁMETRO DE Número de investigaciones e innovaciones

MEDICIÓN aprobadas.
FUENTE DE BASE Informe de investigaciones e innovaciones
DATOS aprobados.
SENTIDO ESPERADO
Ascendente
DEL INDICADOR
VALOR
BASE
AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
VALOR
B 0 3 5 10 16 20
A 0% 0% +100% +40% +50% +38% +20%
| 73 |
OBJETIVO
investigaciones e innovaciones en la institución.
2. Fortalecimiento de las capacidades
LÍNEA ESTRATÉGICA
investigativas en la comunidad educativa.
NOMBRE DEL Evolución anual del nivel capacitado aprobado en
INDICADOR investigación e innovación.
anual del nivel de capacitados aprobadas en
JUSTIFICACIÓN
competencias investigativas por los estudiantes,
formadores docentes y personal administrativo.
RESPONSABLE DEL
INDICADOR
LIMITACIONES DEL
INDICADOR
Fórmula: A = [ ] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde:
A = Evolución anual del nivel capacitados aprobados
MÉTODO DE CÁLCULO
en investigación e innovación.
B = Cantidad capacitados aprobados en

investigación e innovación.
PARÁMETRO DE
Número de capacitados aprobados.
MEDICIÓN
FUENTE DE BASE
Informe de capacitaciones.
DATOS
SENTIDO ESPERADO
Ascendente
DEL INDICADOR
VALOR
BASE
AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
VALOR
B 0 0 15 20 28 30 35
A 0% 0% +100% +25% +29% +7% +14%
| 74 |
6.3.9. GESTIÓN EN EL FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS
Mejorar los niveles de competitividad de gestión
OBJETIVO institucional en los formadores docentes y
personal administrativo.
Fortalecimiento en gestión institucional en los
LÍNEA ESTRATÉGICA
docentes formadores y personal administrativo.
NOMBRE DEL Evolución anual del nivel capacitados aprobados en
INDICADOR gestión institucional.
anual del nivel de capacitación de competencias de
JUSTIFICACIÓN
gestión institucional aprobada por los formadores
RESPONSABLE DEL
Unidad Académica.
INDICADOR
LIMITACIONES DEL
INDICADOR
Fórmula: A = [ ] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde:
A = Evolución anual del nivel capacitados aprobados
MÉTODO DE CÁLCULO
en gestión institucional
B = Porcentaje de formadores docentes y de personal

administrativo aprobados en gestión institucional.
PARÁMETRO DE
Número de capacitados aprobados.
MEDICIÓN
FUENTE DE BASE
Informe de capacitaciones.
DATOS
SENTIDO ESPERADO
Ascendente
DEL INDICADOR
VALOR
DE
VALOR DE LÍNEA BASE
LÍNEA
BASE
AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
VALOR
B 0 6 8 10 12 14 16
A 0% +100% +25% +20% +17% +14% +13%
6.3.10. SEGUIMIENTO A EGRESADOS

| 75 |
Incrementar la participación en la formación
OBJETIVO
continua por los egresados.
Promoción de segundas especialidades y post
LÍNEA ESTRATÉGICA
grado a los egresados.
NOMBRE DEL Evolución anual del nivel participación de los
INDICADOR egresados en la formación continua y postgrado.
JUSTIFICACIÓN anual del nivel de egresados que participan en
segundas especialidades.
RESPONSABLE DEL Unidad de Formación Continua y
INDICADOR Unidad de Postgrado
LIMITACIONES DEL
INDICADOR
Fórmula: A = [ ] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde:
A = Evolución anual del nivel participación de los
MÉTODO DE CÁLCULO
egresados en la formación continua y postgrado.
B = Porcentaje de egresados que participan en la

formación continua y postgrado.
PARÁMETRO DE Número de egresados matriculados en la formación

MEDICIÓN continua y postgrado.
FUENTE DE BASE
Nómina aprobada por la DRE
DATOS
SENTIDO ESPERADO
Ascendente
DEL INDICADOR
VALOR
BASE
AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
VALOR
B 7 8 12 15 20 25 30
A +3% +13% +33% +20% +25% +20% +17%
| 76 |
6.3.11. GESTIÓN EN LA PROMOCIÓN DEL BIENESTAR Y

EMPLEABILIDAD
Mejorar las condiciones de bienestar y defensa
OBJETIVO
de los estudiantes de la institución.
Fortalecimiento en el manejo de diálogos en
LÍNEA ESTRATÉGICA
lenguas originarias en la comunidad educativa.
NOMBRE DEL Evolución anual del nivel de diálogos en lenguas
INDICADOR originarias.
actividades de diálogos en lenguas originarias
JUSTIFICACIÓN
realizados por la comunidad educativa fortaleciendo
la comunicación intercultural.
RESPONSABLE DEL
Unidad de Bienestar y Empleabilidad.
INDICADOR
LIMITACIONES DEL
INDICADOR
Fórmula: A = [ ] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde:
A = Evolución anual del nivel de diálogos en lenguas
MÉTODO DE CÁLCULO
originarias
B = Número de actividades de diálogo en lenguas

originarias
PARÁMETRO DE
Número de actividades en lenguas originarias
MEDICIÓN
FUENTE DE BASE Informe de actividades de diálogo en lenguas
DATOS originarias
SENTIDO ESPERADO
Ascendente
DEL INDICADOR
VALOR
BASE
AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
VALOR
B 0 0 3 5 8 10 12
A 0% 0% +100% +40% +38% +20% +17%
| 77 |
6.3.12. GESTIÓN DE RECURSOS ECONÓMICOS Y FINANCIEROS
Incrementar los recursos económicos y
OBJETIVO
financieros institucionales.
Convenios con Organismos No Gubernamentales
LÍNEA ESTRATÉGICA
con la institución.
NOMBRE DEL Evolución anual del nivel de convenios con
INDICADOR Organismos No Gubernamentales.
Este indicador provee información sobre la cantidad
de convenios ejecutados con Organismos No
JUSTIFICACIÓN
Gubernamentales con la finalidad de generar
recursos económicos y financieros para la institución.
RESPONSABLE DEL
Dirección General.
INDICADOR
LIMITACIONES DEL
INDICADOR
(𝐁𝐀Ñ𝐎 𝐍+𝟏 −𝐁𝐀Ñ𝐎 𝐍 )
Fórmula: A = [ ] ∗ 𝟏𝟎𝟎
𝐁𝐀Ñ𝐎 𝐍+𝟏
Donde:
A = Evolución anual del nivel convenios con
MÉTODO DE CÁLCULO
Organismos No Gubernamentales
B = Cantidad de convenios suscritos con Organismos

No Gubernamentales
PARÁMETRO DE
Número de convenios suscritos
MEDICIÓN
FUENTE DE BASE DATOS Archivo de acuerdos y/o convenios
SENTIDO ESPERADO
Ascendente
DEL INDICADOR
VALOR
BASE
AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
VALOR
B 0 0 0 1 1 2 3
A 0% 0% 0% +100% 0% +50% +33%
| 78 |
6.3.13. ATENCIÓN AL USUARIO
Acceder a la información académica oportuna por
OBJETIVO los estudiantes y docentes formadores de la
institución.
Implementación de repositorio y biblioteca virtual en
LÍNEA ESTRATÉGICA
la institución.
NOMBRE DEL Evolución anual del nivel acceso a la información
INDICADOR académica.
Este indicador provee información sobre del nivel
acceso a la información académica del repositorio y
JUSTIFICACIÓN
biblioteca virtual por los estudiantes y docentes
formadores de la institución
RESPONSABLE DEL
Jefatura de Área Administrativa.
INDICADOR
LIMITACIONES DEL
INDICADOR
Fórmula: A = [ ] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde:
A = Evolución anual del nivel acceso a la información
MÉTODO DE CÁLCULO
académica
B = Cantidad de ingresos al repositorio y la biblioteca

virtual
PARÁMETRO DE
Número de accesos online
MEDICIÓN
FUENTE DE BASE
Sistema operativo
DATOS
SENTIDO ESPERADO
Ascendente
DEL INDICADOR
VALOR
BASE
AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
VALOR
B 0 0 12 30 50 80 120
A 0% 0% +100% +60% +40% +38% +33%
| 79 |
6.3.14. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
Disponer de una infraestructura y equipamiento
OBJETIVO
institucional moderno.
Implementación de ambientes y mobiliarios en la
LÍNEA ESTRATÉGICA
comunidad educativa institucional.
NOMBRE DEL Evolución anual del nivel de ambientes y mobiliarios
INDICADOR implementados.
Este indicador provee información sobre el nivel de
JUSTIFICACIÓN ambientes y mobiliarios implementados para el uso de
la comunidad educativa
RESPONSABLE DEL
Área Administrativa.
INDICADOR
LIMITACIONES DEL
INDICADOR
Fórmula: A = [ ] ∗ 𝟏𝟎𝟎
Donde:
MÉTODO DE CÁLCULO A = Evolución anual del nivel de ambientes y mobiliarios
implementados
B = Cantidad de ambientes y mobiliarios implementados
PARÁMETRO DE
Número de ambientes y mobiliarios implementados
MEDICIÓN
FUENTE DE BASE DATOS Inventario de ambientes y mobiliarios
SENTIDO ESPERADO
Ascendente
DEL INDICADOR
VALOR
BASE
AÑO 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
VALOR
B 0 0 3 5 7 8 10
A 0% 0% +100% +40% +29% +13% +20%
| 80 |
6.4 METAS MULTIANUALES

METAS MULTIANUALES
PROCESOS SUBPROCESO N° OBJETIVOS LÍNEAS ESTRATÉGICAS INDICADORES
2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024
1. Herramientas de gestión, 1. Evolución anual del
Fortalecer la planes pedagógicos y nivel actualización y
1 gestión estratégica administrativos ejecución de los 0% +67% +50% +40% +29% +22% +28%
institucional. actualizados y ejecutados planes
en la institución. institucionales.
1. Evolución anual del
1. Áreas pedagógicas y
nivel de
administrativas
implementación de 0% 0% +100% +50% +33% +25% +20%
implementadas en la
áreas pedagógicas y
Gestión de la institución.
administrativas.
Dirección
Optimizar los 2. Evolución anual del
niveles de 2. Programas educativos nivel de
ESTRATÉGICO 2
competitividad implementados en la implementación de 0% 0% 0% +25% +20% +17% +14%
institucional. institución. programas
educativos.
3. Plazas pedagógicas y 3. Evolución anual del
administrativas nivel de abasto de
0% 0% +9% +8% +20% +12% +6%
abastecidas en la plazas pedagógicas y
institución. administrativas.
1. Herramientas de gestión, 1. Evolución anual del
Mejorar la planes pedagógicos y nivel de
Gestión de la
3 retroalimentación administrativos retroalimentación de 0% +67% +50% +40% +29% +22% +28%
calidad
institucional. retroalimentados en la los planes
institución. institucionales.
1. Atracción permanente de 1. Evolución anual del
estudiantes en la nivel de postulantes
+5% +11% +7% +20% +6% +27% +15%
Incrementar la Formación Inicial Docente en la Formación
Gestión en la cantidad de en la institución. Inicial Docente.
MISIONAL 4
Admisión postulantes en la 2. Evolución anual del
2. Atracción permanente de
institución. nivel de postulantes
estudiantes de los pueblos 0% +11% +7% +20% +6% +27% +15%
de los pueblos
indígenas en la institución.
indígenas.
| 81 |
3. Atracción permanente de 3. Evolución anual del

estudiantes en la nivel de postulantes +100
0% 0% 0% +33% +40% +38%
Formación Continua y en la Formación %
postgrado en la institución. Continua y postgrado.
1. Espacios de diálogo crítico 1. Evolución anual del
y reflexivo frente a los nivel de estudiantes
problemas sociales que que ejecutan
requieren atención actividades de 0% +50% +33% +40% +16% +14% +12%
inmediata en los actores aprendizaje desde el
internos y externos de la enfoque crítico y
Optimizar el
institución. reflexivo.
aprendizaje crítico,
reflexivo
2. Enseñanza que estimule el nivel de estudiantes
5 humanístico y
compañerismo, la empatía que ejecutan
Gestión de la ambiental en la 0% +50% +33% +40% +16% +14% +12%
y el diálogo intercultural en actividades de
Formación comunidad
la institución enseñanza desde el
Académica educativa
enfoque humanístico.
3. Enseñanza que impulse el
nivel de estudiantes
cuidado del ambiente en
que ejecutan 0% +50% +33% +40% +16% +14% +12%
los actores internos y
actividades del
cuidado ambiental.
Incrementar la 1. Acompañamiento
cantidad de permanente al estudiante 1. Evolución anual del
6 0% +11% +7% +20% +6% +27% +15%
egresados de la en el proceso académico nivel de egresados.
institución. de la institución.
1. Articulación en las áreas
Gestión en la Mejorar la práctica 1. Evolución anual del
para el desarrollo de la
Práctica pre 7 pre profesional en nivel de las prácticas 0% +11% +7% +20% +6% +27% +15%
práctica pre profesional de
profesional la institución. pre profesionales.
la institución.
Implementar
1. Convenios de pasantías 1. Evolución anual del
pasantías
Gestión de la nacionales e nivel de participación
nacionales e
Participación 8 internacionales con en pasantías 0% +100% +33% +25% +20% +17% +14%
internacionales en
institucional enfoque intercultural en la nacionales e
la comunidad
comunidad educativa. internacionales.
educativa.
| 82 |

1. Enseñanza orientada al
desarrollo de habilidades
con promedio 0% +100% +33% +25% +20% +17% +14%
blandas de los
ponderado mayor a
Mejorar el estudiantes.
Gestión del 15.
desarrollo personal
desarrollo 9 2. Evolución anual del
y académico de los
personal nivel de estudiantes
estudiantes. 2. Asistencia integral a los
de los pueblos
estudiantes de los pueblos 0% 0% +100% +63% +33% +33% +28%
indígenas con
indígenas.
promedio ponderado
mayor a 15.
Gestión de la 1. Desarrollo de la
investigación e investigación e innovación
nivel de producción
innovación en Incrementar la que mejoren la práctica 0% 0% +100% +40% +50% +38% +20%
de investigaciones e
la Formación cantidad y calidad pedagógica de la
innovaciones.
Inicial, de las institución.
10
Desarrollo investigaciones e 2. Evolución anual del
2. Fortalecimiento de las
Profesional y innovaciones en la nivel capacitados
capacidades investigativas
en la institución. aprobados en 0% 0% +100% +25% +29% +7% +14%
en la comunidad
Formación investigación e
educativa.
Continua innovación.
Mejorar los niveles
de competitividad
Gestión en el 1. Fortalecimiento en gestión 1. Evolución anual del
de gestión
fortalecimiento institucional en los nivel capacitados
11 institucional en los 0% +100% +25% +20% +17% +14% +13%
de docentes formadores y aprobados en gestión
formadores
competencias personal administrativo. institucional.
docentes y personal
administrativo.
Incrementar la
Gestión de 1. Promoción de segundas nivel participación de
participación en la
seguimiento a 12 especialidades y post grado los egresados en la +3% +13% +33% +20% +25% +20% +17%
formación continua
egresados a los egresados. formación continua y
por los egresados.
postgrado.
Gestión en la 1. Fortalecimiento en el manejo
Mejorar las 1. Evolución anual del
Promoción del de diálogos en lenguas
13 condiciones de nivel de diálogos en 0% 0% +100% +40% +38% +20% +17%
bienestar y originarias en la comunidad
bienestar y defensa lenguas originarias.
empleabilidad educativa.
| 83 |
de los estudiantes
de la institución.
Incrementar los
Gestión de 1. Evolución anual del
recursos 1. Convenios con Organismos
recursos nivel de convenios
14 económicos y No Gubernamentales con la 0% 0% 0% +100% 0% +50% +33%
económicos y con Organismos No
financieros institución.
financieros Gubernamentales.
institucionales.
Acceder a la
información
académica 1. Implementación de
Atención al nivel acceso a la
SOPORTE 15 oportuna por los repositorio digital y biblioteca 0% 0% +100% +60% +40% +38% +33%
usuario información
estudiantes y virtual en la institución.
académica.
docentes
formadores.
Disponer de una
1. Implementación de 1. Evolución anual del
infraestructura y
Infraestructura ambientes y mobiliarios en la nivel de ambientes y
16 equipamiento 0% 0% +100% +40% +29% +13% +20%
y equipamiento comunidad educativa mobiliarios
institucional
institucional. implementados.
moderno.
| 84 |
7 PROPUESTA DE GESTIÓN
INSTITUCIONAL
| 85 |
7.1 PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
7.1.1 EL PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL
El planeamiento institucional cumple un rol fundamental para que las

prioridades de las políticas institucionales, las cuales se concretan en la
asignación de recursos de diferentes fuentes. El PEI vincula los objetivos
institucionales con los objetivos planteados en el PEN y el PER, el mismo que
busca el logro de resultados.
La EESP, realizan un diagnóstico y utilizan como referencia dicha

información para la elaboración del PEI. En la institución en esta etapa se
reconoce la realidad en la cual se debe actuar, de manera que se pueda satisfacer
las necesidades de los usuarios. Asimismo, la institución debe identificar los
bienes y servicios donde existan brechas de atención frente a aspectos de
cobertura, calidad y satisfacción.
Las limitantes que se encuentran en la institución, conocidas como

brechas relacionadas con los aspectos económicos, sociales y ambientales
dentro del trabajo institucional deben ser tomadas en cuenta pues están
relacionadas con el buen servicio que prestamos a nuestros usuarios. Si bien es
cierto, que la institución carece de apoyo económico por parte de las entidades
locales; sin embargo, esto amerita buscar otros tipos de financiamiento, de
manera que no sea un obstáculo para alcanzar los resultados de mejora en los
diferentes aspectos, en donde se detectaron brechas.
Una buena planificación institucional, con sus objetivos, líneas

estratégicas nos debe llevar a cumplir las condiciones básicas de calidad de
manera progresiva. En este entender, una adecuada planificación nos va a
permitir realizar mejoras, cerrar esas brechas, en recursos físicos (infraestructura
y equipos), financieros (asignaciones presupuestarias e ingresos propios),
humanos (número y competencias del personal), tecnológicos (sistemas de
información), culturales (valores), entre otros. Finalmente, esta planificación
| 86 |
estratégica será el camino de un cambio institucional, frente a la realidad

detectada en los inicios de la planificación. CEPLAN (2019).
7.1.2 GESTIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO REFLEXIVO,

HUMANÍSTICO Y AMBIENTAL.
Este enfoque de gestión contribuye, a nivel institucional, generar

oportunidades que permitan a la comunidad educativa fortalecer la capacidad de
autocrítica, así como analizar las acciones y desempeños de responsabilidades,
permitiendo confrontar la teoría con la experiencia adquirida y retroalimentar con
información objetiva del entorno. A esto Schon (1998), Freire (1997), Giroux
(1990), Carr & Kemmis (1998), entre otros, consideran que una disciplina reflexiva
y crítica contribuye al desarrollo intelectual generando capacidad de analizar la
realidad y de asumir la responsabilidad de proponer acciones para transformarla.
La reflexión crítica conlleva a una comprensión más compleja de los supuestos,
intencionalidades, conocimientos, decisiones y características que subyacen en
el desempeño de la comunidad educativa, esto permite la construcción de
conocimientos en forma consciente sobre el comportamiento en el contexto con
la finalidad de mejorar en forma continua en todas las actividades desarrolladas.
El pensamiento humanístico permite al individuo la identificación y

respeto de identidades socioculturales, lo que fomenta el desarrollo personal, la
comunicación intercultural, la comprensión y tolerancia de la diversidad en todas
sus manifestaciones y la gestión de la incertidumbre de la contemporaneidad.
El enfoque del pensamiento ambiental, permite desarrollar una

conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental, las consecuencias
del cambio climático y su repercusión en las sociedades. Esto promueve el
desarrollo de actividades relacionadas con la conservación de la biodiversidad,
del suelo y del aire, uso sostenible de la energía y el agua, uso y reúso de los
recursos. Propicia la promoción de mecanismos de producción y consumo
| 87 |
responsable, el manejo adecuado de los residuos, del cuidado de la salud y el

bienestar, la gestión de riesgos y desastres.
7.1.3 GESTIÓN DEL CAMBIO
Este enfoque permitirá en forma estructurada desarrollar con

eficiencia y eficacia las acciones de los colaboradores para lograr los resultados
esperados. Fomenta una cultura de adaptación a los cambios internos y externos
que acontece al EESPP “Nuestra Señora del Rosario”, puesto que las nuevas
exigencias y condiciones del contexto exigen a la institución alinearse a las
nuevas expectativas de la sociedad y del país. La necesidad del cambio en el ciclo
de vida de la institución se ha acelerado a tal punto, que los ciclos académicos ya
no son los mismos, los programas de estudios y perfiles de egreso tienen que
adecuarse permanentemente para lograr desarrollar las competencias
esperadas.
Es por ello, que la EESPP “Nuestra Señora del Rosario” tiene que
ser capaz de anticiparse, adaptarse y transformarse permanentemente,
procurando ser pertinente con las demandas de los grupos de interés. El Modelo
del Servicio Educativo en las instituciones de Educación superior pedagógica, es
un primer desafío en los cambios, que son necesarios para superar los estándares
y Condiciones Básicas de Calidad que exige el modelo.
Para lograr la gestión del cambio es importante tener en cuenta la

propuesta de Peter Senge, en su obra “La quinta disciplina”, donde sostiene que,
para lograr cambiar a una institución, debe abordarse los modelos mentales,
puesto que si no se prioriza cambiar los modelos mentales va a ser imposible
lograr la transformación deseada. Los modelos mentales determinan el modo de
interpretar el contexto, lo que influye al modo de actuar. Asimismo, Chirs Argyris,
profesor e investigador de modelos mentales y aprendizaje en la universidad de
Harvard menciona que “Aunque las personas no siempre se comportan en
congruencia con sus teorías en uso, los modelos mentales constituyen candados
| 88 |
que entorpecen los modelos de pensamiento crítico reflexivo y limitan la

creatividad y la innovación.
7.1.4 GESTIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
El Director General, en conjunto con la comunidad educativa, analizan

y determinan el ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo? y ¿Dónde? efectivizar las líneas
estratégicas para lograr los objetivos estratégicos, que posicionará a la EESPP
“Nuestra Señora del Rosario” en un centro de excelencia pedagógica líder en la
región y el país, que ya está determinado en la VISIÓN.
Para que el proceso de planificación se efectúe con éxito, es

necesario un previo levantamiento de información de la realidad, es decir un
diagnóstico del contexto, así como la sistematización de la información que
permitirá evaluar y concluir con objetividad. De esta manera permitirá la
priorización de necesidades para su planificación, teniendo en cuenta los
intereses y expectativas de la población objetivo. En este marco, se toma en
cuenta lo siguiente:
1. Diagnóstico y sistematización de la realidad: Implica el reconocimiento

de las fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades de la población
objetivo.
2. Fijación de metas: Prioridades que se determina en concordancia con el
objetivo estratégico.
3. Actividades: La acción a realizar para lograr las metas.
4. Cronograma: Determinación del tiempo a desarrollar las actividades.
5. Recursos: Insumos y las potencialidades con la que cuenta y debe contar
la institución para desarrollar las actividades, pueden ser económicos y
humanos.
El fin de la planeación es la exposición de las bases para acuerdos generales y el

establecimiento de oportunidades para la atención de necesidades y así cumplir
con lo establecido en la MISIÓN.
| 89 |
7.1.5 GESTIÓN DEL MONITOREO Y EVALUACIÓN
Esta etapa permite informar y asegurar la planificación y ejecución

para la retroalimentación oportuna, la mejora continua y la verificación del
cumplimiento de las responsabilidades designadas. Con la evaluación, se
identifican aspectos que son importantes mantener en la siguiente formulación de
la planificación, así como aquellas brechas que requieren una mejora para las
siguientes propuestas de acción.
a) Principios de organización
Los principios que planteamos en la Escuela de Educación Superior Pedagógico

Público “Nuestra Señora del Rosario” son:
 Liderazgo participativo: busca la mayor apertura en los procesos de toma de

decisiones basados en el conocimiento y la capacidad de conciliar y llegar a
consensos; vale decir, trabajar de manera colaborativa y que tome a la
institución como una organización donde todos son importantes.
La labor del líder participativo consiste en guiar el diálogo y el intercambio de
posturas hacia un mismo fin, haciendo uso óptimo del tiempo para el logro de
los resultados. Es importante remarcar que los conflictos, las diferencias y los
temas comunes en general se deben tratar entre todos los miembros de la
comunidad, a través de un trabajo en equipo, donde exista diálogo y escucha
activa entre todos los que integran el equipo de trabajo. Por ello, en la
institución siempre se debe propiciar un buen clima motivacional, cuidándose
los roles y responsabilidades de cada uno de los miembros, no debe existir
temor en la delegación de funciones, para buscar alternativas de solución.
 Transparencia y rendición de cuentas: es un proceso importante para

establecer como propósito de la organización, mantener informado a todos los
miembros de la comunidad educativa acerca de sus principales logros en
función a sus metas para mejorar las Condiciones Básicas de Calidad. Este
| 90 |
proceso permite un buen clima institucional y organizacional, conocer de

manera objetiva los resultados de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
Asimismo, permite ver los resultados del desempeño profesional de los
docentes formadores, la participación activa de sus miembros y la buena
administración de sus recursos. Esto Implica un cambio cultural basado en la
confianza y en el convencimiento de que lo realizado en bien de la comunidad
educativa, ser conscientes de las condiciones que permitan a los estudiantes
aprender lo que deben aprender y que las cosas se hacen cuando se deben
hacer, para reconocer su repercusión en toda la comunidad educativa.
 Equidad: debe comprender principios de igualdad y diferenciación, al

responder a las necesidades de cada persona, a fin de que tenga
oportunidades que le permitan defender su derecho a una educación de
calidad. La equidad reconoce el atributo de cada estudiante al momento de
gestionar su aprendizaje, de manera que se pueda realizar una adecuada
retroalimentación en el momento adecuado. El contexto familiar, cultural y
social, debe ser un punto de partida para el conocimiento de las personas con
quienes trabajamos. Es por ello, que suele ser relacionado con la justicia
social, ya que defiende las mismas condiciones y oportunidades para todas
las personas, sin distinción de raza, credo religioso, sexo; de manera que no
exista discriminación. Para que este principio sea real, es necesario tomar en
cuenta lo indicado y el Código de Ética que fomenta y resalta el respeto, que
debe la institución tener como eje para su sostenibilidad en sus políticas
coherentes con la equidad.
 Eficacia: es la capacidad de lograr un efecto o resultado buscado a través de

una acción específica y al mismo tiempo se relaciona con el alcance de los
objetivos educativos respecto de la equidad en el logro de los aprendizajes, su
relevancia y pertinencia. La eficacia muestra que, en las metas educativas
alcanzadas por todos, no se reproducen diferencias sociales, ni se traducen
en una inequitativa distribución de oportunidades.
La eficacia se demuestra fundamentalmente en el ámbito organizacional, y
requiere el diseño de toda clase de estrategias buscando la consecución de
| 91 |
los objetivos. Toda actividad de cualquier índole, tiene como búsqueda

fundamental la eficacia; ya que, se necesita realizar un producto que contenga
todos los requisitos que se exigen para hacerlo atractivo. Por ello, es
importante en la institución tomar en consideración la eficacia como uno de
sus principios.
 Eficiencia: Relaciona el alcance de los objetivos educativos esperados y los

aprendizajes logrados con la óptima utilización de los recursos destinados
para ello. Asimismo, implica el uso racional de los recursos como parte de una
cultura de ahorro y de bien común, donde exista una comunicación e
información asertiva, veraz, oportuna y multidireccional, que implica la relación
entre los recursos y los medios disponibles, por un lado y los logros obtenidos
en un determinado tiempo.
 Temporalidad: Está referida a ubicar una situación donde incluya el tiempo

que se debe relacionar con lo que vamos construyendo, teniendo en cuenta
ciertos indicadores históricos de la institución. Este proceso permite
problematizar una experiencia que nos ayude a construir un cambio.
Asimismo, implica establecer una relación entre el paso del tiempo, la acción
humana y la transformación institucional. Permite que los procesos de
planificación a largo plazo, se puedan utilizar para definir líneas de política
institucional y educativa.
 Relevancia: juega un papel importante en el proceso de planificación a corto,

mediano y largo plazo de las actividades priorizadas, mejorando notablemente
los procesos de comunicación entre los miembros de una institución, de
manera que los resultados puedan satisfacer las necesidades de los usuarios
en el momento preciso.
| 92 |
7.1.6 GOBIERNO Y DE ORGANIZACIÓN
Según el artículo 29 de la Ley 30512, las EES tienen el siguiente

régimen de gobierno y organización:
a) Dirección General. Representante legal y máxima autoridad institucional.

Tiene a su cargo la conducción académica y administrativa del IES y EES.
b) Consejo Asesor. Responsable de asesorar al director general en materias
formativas e institucionales.
c) Unidad académica. Responsable de planificar, supervisar y evaluar el
desarrollo de las actividades académicas. Está conformada por áreas
académicas responsables de las actividades propias de los programas de
estudios conducentes a la obtención de un título. En el caso de las EESP,
está conformada, además, por áreas responsables de asegurar y supervisar
el desarrollo de la práctica y la investigación. Depende de la Dirección
General.
d) Unidad de investigación. Responsable de promover, planificar, desarrollar,
supervisar y evaluar el desarrollo de actividades de investigación en los
campos de su competencia. Las EESP conforman la unidad de investigación
en caso lo requiera sus necesidades institucionales.
e) Unidad de formación continua. Responsable de planificar, organizar,
ejecutar, supervisar, monitorear y evaluar los programas de formación
continua institucionales, segunda especialidad y profesionalización docente,
según corresponda. Depende de la Dirección General.
f) Unidad de bienestar y empleabilidad. Responsable de la orientación
profesional, tutoría, consejería, bolsa de trabajo, bolsa de práctica pre
profesional y profesional, emprendimiento u otros que coadyuven al tránsito
de los estudiantes de la Educación Superior al empleo. Además, debe
conformar un comité de defensa del estudiante encargado de velar por el
bienestar de los estudiantes para la prevención y atención en casos de acoso,
discriminación, entre otros. Depende de la Dirección General.
| 93 |
g) Área de administración. Responsable de gestionar y administrar los

recursos necesarios para la óptima gestión institucional. Depende de la
Dirección General.
h) Área de calidad. Responsable del aseguramiento de la calidad del servicio
académico y administrativo institucional. Depende de la Dirección General.
i) Secretaría académica. Responsable de organizar y administrar los servicios
de registro académico y administrativo institucional. Depende de la Dirección
General.
Asimismo, las EES públicas conforman unidades de posgrado cuando cuenten
con el licenciamiento o acreditación respectiva según corresponda.
7.1.7 ESTILOS DE GESTIÓN
Según lo indicado en el artículo 58 de la Ley N° 30512, La gestión de

las EESP se desarrolla de manera simplificada, participativa y flexible. Se ejecuta
en el marco de las políticas y lineamientos del sector Educación en materia de
Educación Superior, considerando las competencias establecidas por la
legislación vigente.
La EESP debe contener en su organización principios de Liderazgo

directivo efectivo, es valioso reconocer que cada uno de los integrantes de la
comunidad educativa debe ejercer liderazgo en el ámbito en el que se
desempeña; es decir, que el liderazgo no siempre debe ser únicamente del equipo
directivo, más por el contrario debe ser un liderazgo compartido. La EESP debe
promover en cada uno de los miembros que conforman la comunidad educativa
la libertad, la democracia, la solidaridad, la honestidad, la transparencia, de
manera que la participación en el trabajo colaborativo nos lleve a resultados de
muy buena calidad.
Estos valores que se enmarcan en los principios, deben ser los

bastiones para realizar un trabajo en equipo en búsqueda de la excelencia,
haciendo de cada uno de sus integrantes personas proactivas, capaces de tomar
decisiones consensuadas que nacen de un trabajo cooperativo.
| 94 |
a) Objetivos de la gestión de las EESP
Son objetivos de la gestión de las EESP las siguientes:

 Fortalecer la capacidad de gestión administrativa de las EESP.
 Lograr que las EESP presten un servicio eficaz y eficiente, que conduzca
a la excelencia educativa.
 Asegurar que los procesos de gestión se den en el marco de una política
de desarrollo integral del país.
 Adecuar la oferta educativa de Educación Superior Pedagógica a las
realidades de los diferentes ámbitos territoriales.
b) Instancias de gestión para las EESP

Las instancias de gestión para las EESP son las siguientes:
 El Ministerio de Educación.
 La Dirección Regional de Educación.
 La Escuela de Educación Superior Pedagógica.
7.1.8 CLIMA INSTITUCIONAL
La EESP se debe proponer estrategias variadas de participación y

colaboración y trabajo en equipo, con respeto, tolerancia hacia las diferencias.
Esto debe generar en la institución un clima basado en la confianza y el respeto,
la aceptación en cuanto respecta a la participación de cada uno de sus miembros
con esfuerzo y fines comunes con la finalidad de lograr lo enmarcado en la visión
y la misión, tal como se concibe en PEI el objetivo y línea estratégica que permita
considerar medidas oportunas para mejorar el Clima institucional, entre docentes,
administrativos y estudiantes y de la comunidad educativa en general.
Por ello, se debe contratar a los docentes más idóneos cuyas experiencias,
habilidades, pasiones y adaptabilidad sean ejes y motores que permitan cumplir
con nuestra misión, objetivos y líneas estratégicas.
| 95 |
7.1.9 ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO
Se verificará según estándares de desempeño:
1. Planificación Educativa, El docente formador planifica su silabo teniendo en

cuenta el PCI, el contexto, estrategias efectivas, recursos, tics, e información
para satisfacer las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes y el
logro de competencias.
2. Generar Conocimiento, El docente formador involucra efectivamente a los
estudiantes en el aprendizaje, usando una variedad de estrategias con el fin
gestionar aprendizaje individual y colaborativo.
3. Evaluación del aprendizaje, El docente formador realiza una adecuada
evaluación formativa que analiza, sistematiza y utiliza la información para
poder detectar las fortalezas y debilidades en el proceso de aprendizaje del
estudiante y realizar una retroalimentación oportuna.
4. Entorno para el Aprendizaje, El docente formador utiliza diferentes recursos
y procedimientos, propiciando un ambiente de respeto y seguro para los
estudiantes, el mismo que contribuye en la gestión del aprendizaje.
5. Desempeño profesional, El docente formador mantiene un compromiso
ético profesional, mentalidad proactiva en concordancia con lo que indica la
misión de la EESP; de tal forma que estos elementos le permitan mejorar su
desempeño en el aula y a nivel profesional, el mismo que debe verse reflejado
en el aprendizaje del estudiante.
6. Progreso del estudiante hacia los logros de aprendizaje, El trabajo del
docente formador debe tener un progreso aceptable y medible del estudiante,
con medidas observables y tangibles. Es decir, que el resultado del
desempeño del docente formador se cumpla exitosamente.
| 96 |
7.2 DIRECTRICES INSTITUCIONALES
DIRECTRIZ DE GESTIÓN
PROCESOS SUBPROCESO N° OBJETIVOS LÍNEAS ESTRATÉGICAS
INSTITUCIONAL
1. Instrumentos de gestión, planes  La institución genera una coherencia
pedagógicos y administrativos de visión compartida, el Perfil de
Fortalecer la gestión actualizados y ejecutados en la Egreso, los instrumentos de gestión,
1
estratégica institucional. institución. los planes de estudio, las decisiones
que se adoptan y las acciones de la
institución.
1. Áreas pedagógicas y  La institución identifica y responde a
administrativas implementadas las necesidades y expectativas de
en la institución. estudiantes, docentes formadores y
grupos de interés del ámbito local.
Gestión de la 2. Programas educativos  La institución cuenta con una ruta de
Dirección implementados en la institución. cambios progresivos para implementar
ESTRATÉGICO el Modelo de Servicio Educativo.
2
Optimizar los niveles de 3. Plazas pedagógicas y  La institución asegura las condiciones
competitividad institucional. administrativas abastecidas en que requieren los procesos formativos
la institución. y de desarrollo profesional,
garantizando una comunicación
proactiva con el Minedu, el Gobierno
Regional, La Dirección Regional de
Educación para que provean, en el
marco de sus competencias los
insumos requeridos.
1. Instrumentos de gestión, planes  La institución monitorea, mide, evalúa
Gestión de la Mejorar la retroalimentación pedagógicos y administrativos mejora continuamente y controla el
3
calidad institucional. retroalimentados en la cumplimiento de los mecanismos para
institución. lograr un servicio de calidad.
Gestión en la Incrementar la cantidad de  La Institución planifica, organiza, y
MISIONAL 4 estudiantes en la Formación
Admisión postulantes en la institución. ejecuta el proceso de selección de
Inicial Docente en la institución.
| 97 |
2. Atracción permanente de postulantes que cuenten con las

estudiantes de los pueblos competencias básicas para el ejercicio
indígenas en la institución. del rol de docente.
estudiantes en la Formación
Continua y postgrado en la
institución.
Gestión de 1. Convenios con Organismos No
Incrementar los recursos  La institución administra recursos
recursos Gubernamentales con la
14 económicos y financieros presupuestales para asegurar un
económicos y institución.
institucionales. servicio de calidad.
financieros
1. Implementación de repositorio  La institución orienta y atiende al
digital y biblioteca virtual en la público con respeto y rapidez,
Acceder a la información institución. resolviendo sus necesidades.
Atención al académica oportuna por los
SOPORTE
usuario
15  La institución administra su
estudiantes y docentes
documentación, preservando la
formadores.
confidencialidad, acceso y condiciones
físicas.
Disponer de una 1. Implementación de ambientes y
Infraestructura y infraestructura y mobiliarios en la comunidad  La institución administra y brinda
16 seguridad, salud y confortabilidad a la
equipamiento equipamiento institucional educativa institucional.
comunidad educativa.
moderno.
| 98 |
8 PROPUESTA DE GESTIÓN
PEDAGÓGICA
| 99 |
8.1 PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
La propuesta pedagógica considera directrices pedagógicas teniendo en

cuenta el sub componente misional del modelo de servicio educativo y destaca su
centralidad en los objetivos considerando el perfil de egreso y los Diseños
Curriculares Básicos Nacionales de los programas de estudios revalidados.
La Educación debe basarse en los principios de libertad, creatividad,

colaboración y la participación permanente del estudiante en el quehacer
educativo, como parte del enfoque de la pedagogía social y humana, donde prima
el trabajo de los valores educativos, de manera que la Formación Inicial Docente
debe estar ligada a la Educación Básica, para que el trabajo con estos grupos
etarios se den en el marco del respeto de sus derechos, desde un enfoque
inclusivo, sin discriminación evitando todo tipo de marginación por raza, religión,
cultura, nivel económico, entre otros.
Institucionalmente consideramos que la educación es considerada un

proceso humano y cultural complejo, que se desarrolla a lo largo de toda la vida
y que contribuye a la formación autónoma e integral de las personas, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, a solucionar problemas de manera individual y
en equipo, a la creación de cultura, al uso adecuado de sus recursos, a la
integración consciente en el mundo de la globalización y al desarrollo de la familia
como parte integrante de la sociedad. Busca la perfección y la seguridad del ser
humano, al ofrecer conocimientos teóricos y prácticos, susceptibles de ser
utilizados inmediatamente o a muy largo plazo. Se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad, construyendo relaciones
estables y eficaces.
La FID, de los estudiantes de los diferentes programas estudios que se

ofertan debe estar enmarcado en la calidad, de manera que al egresar pueda
desenvolverse como profesional en cualquier lugar del país y más allá de nuestras
fronteras. La formación debe orientar siempre hacia la vocación de maestro como
un privilegio que se cumple al servicio de la sociedad, no solo enseñando a leer y
| 100 |
a escribir a las personas, sino, también a hacerles conocer el valor que tiene el
conocimiento desde diferentes manifestaciones y que le permitan adquirir
competencias, a través del desarrollo de capacidades que fortalezcan su
desempeño personal y profesional, capaz de controlar sus impulsos ante
situaciones adversas, siendo recilente.
El estudiante que egresa como maestro de esta casa superior de estudios,

debe tener un sentido creativo, capaz de desaprender antes de aprender, de
autoevaluarse para definir sus fortalezas y corregir sus debilidades, transitar en
busca de conocimientos locales y científicos validándolos y haciéndolos conocer
como parte de un proceso de investigación y de innovación educativa que
fortalezca los niveles de respeto por los conocimientos y la valorización de la
cultura y del amor a su territorio, desde un enfoque intercultural.
8.1.1 Marco conceptual y metodológico
a) Fundamentos epistemológicos
 Pensamiento complejo
La complejidad de la realidad requiere una comprensión de las diversas
formas de pensar y actuar frente a las interacciones entre diferentes
saberes, el contexto, el cambio permanente y la incertidumbre. El
pensamiento complejo implica el desafío de comprender que coexisten a la
vez las certezas y las incertidumbres, y que de lo que se trata es de poder
orientar nuestro rumbo entre unas y otras (Morin, 1999).
Esta situación conlleva nuevos desafíos a la formación inicial docente de los
estudiantes, que favorezca el desarrollo de modos de pensar abiertos, que
les permitan afrontar los problemas y la incertidumbre desde una mirada
sistémica e integradora. La construcción del conocimiento debe basarse en
una adecuación contextual, global, multidimensional y compleja. Ello implica
una reflexión crítica sobre la actual fragmentación del conocimiento en
diferentes saberes disciplinares que origina un reduccionismo de las ideas a
| 101 |
un campo específico, lo cual imposibilita tener una mirada global de la

realidad y de los propios sujetos con los que se interactúa.
 Interdisciplinariedad
La superación de la fragmentación del conocimiento disciplinar implica un
proceso de contribución de diversas disciplinas para llegar a un
conocimiento holístico de la realidad, intersubjetivo e interrelacional. Esta
mirada es sumamente necesaria en el campo educativo en cuanto se trata
de responder a las diversas características y necesidades de los estudiantes
de la Educación Básica y de su contexto, por lo cual se requiere de un trabajo
articulado entre los diversos campos del saber que tienen relación con el
quehacer educativo. La interdisciplinariedad implica a su vez recobrar un
sentido de horizontalidad entre los diferentes saberes, rechazando así la
actual jerarquización por el dominio de determinadas áreas.
(Pérez, 2008), Desde el punto de vista educativo, se concibe a la
interdisciplinariedad a la habilidad para armonizar diversas disciplinas, es
decir para interconectarlas y ampliar de este modo las ventajas que cada
una ofrece. Se refiere no sólo a la aplicación de la teoría en la práctica, sino
también a la integración de varios campos en un mismo trabajo.
 Diálogo de saberes
Es un proceso que establece una interrelación de sistemas de saberes y
conocimientos de diferentes tradiciones culturales construidos y aprendidos
teniendo en cuenta el contexto social, cultural y productivo de cada pueblo.
Estos saberes y conocimientos producen y reproducen diversas formas de
acceder a los conocimientos y de comprender la realidad para interactuar
con ella (Ministerio de Educación, 2017b). El diálogo de saberes implica el
reconocimiento que la sabiduría de los pueblos indígenas originarios
considera una propia epistemología, gnoseología y ontología (Delgado &
Rist, 2016).
La Región Madre de Dios, es pluricultural y multilingüe y de acuerdo a su
diversidad el diálogo de saberes se convierte en un proceso que desarrolla
la interrelación dinámica entre sistemas de saberes, visiones de la realidad
| 102 |
y conocimientos de diferentes tradiciones culturales que permite el

tratamiento educativo de la diversidad cultural en la formación de los
estudiantes y constituye un instrumento para una pedagogía intercultural
porque genera en la escuela un nuevo espacio para el conocimiento a nivel
individual y colectivo en una dinámica de encuentro cultural entre las
diversas tradiciones.
Corbetta, Bonetti, Bustamante, & Vergara (2018) sostienen que para lograr
una educación de calidad y con pertinencia cultural implica un verdadero
esfuerzo por equiparar los diferentes ethos civilizatorios que actualmente
coexisten en condiciones de desigualdad. En ese sentido, se considera que
el sistema educativo es el espacio por excelencia para que los estudiantes
puedan reconocer que la diversidad de lenguas, culturas y valores implican
modos distintos de conocer, de producir, de valorar la tierra y el territorio.
La interculturalidad, como proyecto en construcción aporta cada día al
crecimiento de vida de nuestro país con el encuentro de diferentes culturas
por lo que constituye un reto en la formación inicial docente para recrear
estrategias dentro de una planificación curricular contextualizada cuyo
enfoque intercultural nos permite encontrarnos en los procesos educativos
desde nuestras identidades y diferencias culturales para la construcción de
una sociedad donde la justicia y la equidad sean para todos.
b) Fundamentos pedagógicos
 Formación basada en el logro de competencias

La formación centrada en el desarrollo de competencias tiene diversas
fuentes y perspectivas. El término competencia se comenzó a emplear en
la década de 1970 y desde entonces ha mantenido un carácter
abiertamente polisémico. Incluso, si el concepto se ubica en el campo
educativo, este es definido y utilizado desde diferentes teorías del
aprendizaje y cada cual le imprime un énfasis particular. El DCBN asume la
definición de competencia del Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD)
y la complementa con la del Currículo Nacional de la Educación Básica
(CNEB), es decir, entendiéndola como una actuación en situaciones
| 103 |
complejas. La práctica docente usualmente se ha configurado alrededor de

tres dominios recurrentes en distintos marcos sobre formación docente: los
conocimientos pedagógicos, las prácticas de enseñanza y las
responsabilidades profesionales (Darling-Hammond & Bransford, 2005). El
MBDD asume estos dominios, pero introduce uno adicional, con lo cual las
competencias se organizan en cuatro dominios que, en conjunto, conforman
el ejercicio profesional de la docencia.
Por su parte, el CNEB insiste en la necesidad de pensar la competencia
como una facultad, es decir, una potencialidad de la persona que es posible
desarrollar deliberadamente a lo largo de la vida. Asimismo, el CNEB
resalta el carácter combinatorio y sinérgico de las competencias, lo cual
subraya idoneidad de la formación basada en competencias para enfrentar
un mundo profesional complejo.
 El aprendizaje y la enseñanza situada

Hernández & Díaz (2015), sostienen que el Aprendizaje Situado es “un
proceso cognitivo y conductual que permite a un sujeto aprehender la
realidad de su entorno para atenderlo epistemológicamente y afirmar
nuevamente en la realidad de conocimientos aplicados” (69). En este
sentido, el Aprendizaje Situado es una estrategia formativa que une la
educación con la realidad. El AS no es una estrategia que inicia
inmediatamente con los contenidos, sino tiene como inicio a la Realidad,
esa realidad que ayudara a que los contenidos teóricos o reflexivos estén
contextualizados y tengan un significado concreto y útil, en donde tenga un
alcance inmediato en la vida diaria del sujeto. El Aprendizaje Situado es
una estrategia para hacer vida las competencias (contenidos movilizados
traducidos en valores, conductas y actitudes), es una herramienta para
trasladar contenidos teóricos a las prácticas cotidianas, en decisiones para
dar soluciones a problemas. Mencionan que para desarrollar el Aprendizaje
Situado se deben de llevar a cabo en cuatro pasos.
 Partir de la realidad
 Análisis y Reflexión
 Resolver en Común
| 104 |
 Comunicar y Transferir.
La enseñanza situada de la formación por competencias integra elementos
de las teorías de procesamiento de la información y del socio
constructivismo. De las teorías cognitivistas se rescata el interés por cómo
se adquiere el conocimiento, cómo la información recibida es procesada,
organizada en estructuras mentales, y aplicada a la resolución de
problemas. Del constructivismo, se enfatiza el rol activo del aprendiz en la
construcción progresiva de conocimientos a través de su experiencia
vinculándola con aprendizajes previos, fomentándose, al mismo tiempo, la
autonomía y la interacción con los demás (Corvalán, 2013; Lasnier, 2001).
La formación por competencias desde el aprendizaje y la enseñanza
situada promueve la integración de distintos tipos de saberes o recursos,
el desarrollo de procesos cognitivos complejos y el rol activo de los
estudiantes en la construcción de sus aprendizajes. Además, resalta la
importancia de los contextos que obedecen a situaciones de formación
de tipo académico al inicio del proceso formativo y a situaciones cercanas
al ejercicio profesional. De esta manera el enfoque situado favorece la
vinculación entre el ámbito de la educación superior con el ejercicio
profesional, ya que permite a los estudiantes hacer frente a los retos del
mundo profesional (Díaz Barriga, 2015; Coll, 2007)
 El enfoque crítico reflexivo

Contribuye a generar oportunidades que permitan al estudiante de
Formación Inicial Docente fortalecer su capacidad de autocrítica, así como
analizar el desarrollo de su práctica y confrontarla tanto con la teoría como
con las experiencias, y retroalimentarse con las prácticas de sus pares y
del docente formador. Tiene entre sus sustentos los aportes de Schön
(1998), Freire (1997), Giroux (1990), Carr & Kemmis (1988), entre otros,
los cuales consideran que una formación reflexiva y crítica debe contribuir
al desarrollo de docentes capaces de analizar su realidad y de asumir la
responsabilidad de proponer acciones para transformarla. Ello es de vital
importancia en el contexto de una sociedad transpuesta por desigualdades
| 105 |
de género, étnicas, sociales, geográficas y económicas que requieren

cuestionar las relaciones de poder subyacentes y actuar para revertirlas.
La reflexión crítica conlleva a una comprensión más compleja de los
supuestos, intencionalidades, conocimientos, decisiones y características
que subyacen en la práctica del estudiante de FID. Permite la construcción
de conocimientos en forma consciente sobre el comportamiento en una
situación educativa concreta con la intención de ir mejorando en forma
continua su intervención pedagógica.
 La evaluación formativa
Es aquella que se centra en la retroalimentación de los procesos de
enseñanza aprendizaje para promover la mejora continua y el progreso en
las competencias (Ravela, Picaroni &Loureiro, 2017, p.149).
La evaluación formativa en la Formación Inicial Docente es concebida
como un proceso cuyo enfoque considera la evaluación como parte del
trabajo cotidiano del aula, se utiliza para situar el proceso de enseñanza -
aprendizaje y tomar decisiones oportunas que beneficien a los estudiantes,
asimismo, fomenta la autonomía de los estudiantes y modela las prácticas
de evaluación que estos tendrán que implementar cuando ejerzan
profesionalmente la docencia.
La evaluación es formativa en la medida en que las evidencias acerca del
desempeño de los estudiantes son buscadas, interpretada y usada por los
profesores, los estudiantes o sus pares, para tomar decisiones acerca de
los próximos pasos a seguir en la enseñanza y el aprendizaje. Decisiones
que probablemente son mejores o mejor fundadas que las que hubiesen
sido tomadas en ausencia de estas evidencias intencionalmente buscadas
(Black & Wiliam (2009). Developing a theory of formative assessment.
Educational assessment Evaluation and Accountability, 21(1):5-31).
Paul Black (2015) sostiene que la implementación de la evaluación
formativa para un cambio radical requiere de un diseño estratégico con
mecanismos y condiciones especialmente en las formas en que el docente
se relaciona con los estudiantes y cómo interactúan en el aula que permitan
la toma de decisiones a partir de sus vivencias, cultura y diversidad.
| 106 |
Considera que estos procesos son relativamente lentos y requieren de

programas para el desarrollo profesional y de apoyo profesional sostenido.
 La investigación formativa
Se sustenta en el planteamiento de situaciones de aprendizaje que
consideren problemas o situaciones desafiantes como punto de partida
para que los estudiantes aprendan mediante la reflexión, investigación y la
propuesta de soluciones innovadoras. Con ello, se busca que los
estudiantes de Formación Inicial Docente desarrollen habilidades
investigativas que les permitan indagar, recoger y analizar información
necesaria para explicar, interpretar y transformar su práctica pedagógica
(Piñero, Rondón & Piña, 2007) utilizando evidencias para sustentar sus
argumentos y decisiones. La investigación formativa implica un trabajo
sistemático e interdisciplinario entre los diversos cursos y módulos para
lograr el desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes de
Considerando que la investigación formativa tiene dos características
fundamentales: es una investigación dirigida y orientada por un profesor, y
los agentes investigadores son estudiantes. La investigación formativa es
fundamental para la formación para la investigación y para la formación de
profesionales con pensamiento crítico, con capacidad para el aprendizaje
permanente, de búsqueda de problemas no resueltos y de plantear
soluciones en su labor cotidiana, características del tipo de profesionales
que requiere nuestra región y el país. (Miyahira, 2009)
8.1.2 Los actores educativos y el proceso de enseñanza aprendizaje.
La excelencia implica que todos los actores educativos deben apostar

y comprometerse con la calidad en el servicio educativo. La Escuela de Educación
Superior Pedagógico Público “Nuestra Señora del Rosario” se propone
seleccionar docentes con los estándares exigidos por norma y con un alto nivel
| 107 |
de compromiso y participación en procesos diversos de capacitación y

perfeccionamiento. Asimismo, se debe proponer seleccionar a los mejores
estudiantes en el proceso de admisión con el compromiso de brindar una
infraestructura y equipamiento adecuado, de manera que docentes formadores y
estudiantes puedan interactuar y demostrar un trabajo académico con un alto nivel
de calidad.
Por ello, es importante conocer la función de estos dos actores

fundamentales: Docente formador y estudiantes de la FID.
 Docente formador
El docente formador de esta casa superior de estudios debe poseer una alta
capacidad humana, académica y profesional, con ética y honestidad
intelectual y que esté plenamente comprometido con la institución, realizando
trabajos colaborativos que permitan mejorar su práctica docente y el
aprendizaje de los estudiantes.
Los docentes formadores deben estar impregnados de conocimientos que le
faciliten gestionar aprendizajes en los estudiantes, con estrategias eficaces de
enseñanza, para ello, deben estar a dedicación exclusiva, de manera que el
trabajo que realicen deben conducirle a ser investigadores de nuevas
estrategias e innovaciones que mejoren su desempeño profesional en el aula
y coadyuven en la mejora institucional.
El docente formador, es el que tiene múltiples responsabilidades en su
quehacer como profesional en la docencia y por ello, debe ser pasible a
felicitación por sus logros destacados en cualquier ámbito de la docencia
según normativa vigente.
La EESP “Nuestra Señora del Rosario”, debe promover la mayor cantidad
de actividades enmarcadas en el campo de la investigación en los docentes
formadores, de manera que el transitar en el diálogo de saberes y del
conocimiento en general, sea una cualidad del docente formador;
asimismo, pueda promover en los estudiantes el valor de la responsabilidad
y la conservación del ambiente como ejes preponderantes en el rol que le
toque desempeñar, cuando ejerza la docencia en una institución educativa.
| 108 |
El proceso de adecuación de IESP a EESP facilita la renovación de

docentes formadores, de manera que se puedan contar con profesionales
idóneos que sean comprometidos y participen en las actividades y la toma
de decisiones en la institución, que sean proactivos, líderes con
capacidades fortalecidas por la investigación y la gestión institucional.
Los docentes formadores nombrados deben ser parte de la evaluación de
permanencia y ascenso en la carrera pública docente, mediante concurso
público, tal como lo estipula la Ley N° 30512, de manera que se puedan
desempeñar en las áreas de desempeño docente y de gestión pedagógica,
tomando en cuenta los perfiles y las funciones respectivas.
Los docentes formadores en calidad de contratados, son aquellos que se
encuentran a tiempo completo, y como tal deben cumplir requisitos
académicos exigidos según lo estipulado en las normas de contratación
docente en este nivel emitidos por el MINEDU. Sin embargo, es importante
que el docente demuestre experiencia profesional relevante y una buena
disposición para interactuar con los estudiantes y realizar un trabajo
colegiado para el logro de metas institucionales.
Los docentes formadores, son los agentes que contribuyen con el logro de
la misión de nuestra EESP, asumiendo responsabilidades dentro de un
marco ético, respetando el derecho de autoría, los derechos humanos, y
los valores institucionales. Así mismo, tienen una alta responsabilidad en
mantenerse constantemente actualizado en temáticas que refuercen su
desempeño académico y profesional, de manera que puedan estimular a
los estudiantes a la investigación, al trabajo colaborativo y el deseo de
aprender en todo momento de su formación, a ser innovadores, creativos,
críticos, líderes y emprendedores. Para ello, el docente formador debe
dominar diferentes técnicas, métodos y procedimientos que faciliten la
investigación a sus estudiantes en el curso, módulo o taller que le
corresponda desarrollar.
El docente formador, debe distinguir como uno de sus roles fundamentales
el dominio disciplinar, debiéndose reflejar su desempeño en el aprendizaje
y la formación integral del estudiante; asimismo, debe ser un docente
investigador que su dominio disciplinar y su formación académica este
| 109 |
siempre reflejado en la mejora de la enseñanza innovando sus estrategias

y dando lugar a que los estudiantes relacionen creativamente los
conocimientos con las tics, ya que estos elementos le serán útiles en su
vida personal y futura vida profesional como maestros en las diferentes
instituciones educativas donde se desempeñen. El docente formador debe
realizar un trabajo interdisciplinar y colaborativo con otros docentes, de
manera que puedan generar innovación en el campo de la docencia y como
producción de conocimientos para revelarlos y publicarlos para el
conocimiento de otros.
Otro de los roles que le corresponde como docente formador es el de
asumir cargos en la gestión pedagógica, ya sea por concurso o por
encargo. Este profesional debe velar por el desarrollo académico de los
demás docentes, actualizándolos y evaluándolos permanentemente, de
manera que se pueda calificar su desempeño. Esta evaluación sirve para
la continuidad del docente o para felicitarlo por su buen desempeño a favor
de los estudiantes y de la institución. La institución podrá formalizar
convenios para el perfeccionamiento de los docentes formadores;
asimismo, realizar espacios de intercambios pedagógicos internos que
serán evaluados en su desempeño en aula, la contribución en el logro de
la misión y el buen clima institucional.
 Los estudiantes de FID.

Los estudiantes, son la razón de ser y el sentido de nuestra Escuela de
Educación Superior Pedagógica, por ello, debe ser un agente activo en la
gestión de sus aprendizajes a través de la investigación y la innovación que
le facilite el desarrollo de sus prácticas profesionales, donde se integran a
otras nuevas familias de las diferentes instituciones educativas,
demostrando madurez personal, crecimiento profesional y mejora en su
desempeño; para ello, requiere del apoyo permanente del docente
formador durante su formación inicial.
En la Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública “Nuestra Señora
del Rosario” la procedencia de los estudiantes son de diversos sectores y
comunidades con intereses, creencias y culturas diferentes. Estas
| 110 |
características particulares de nuestros estudiantes nos facultan generar

espacios de diálogos interculturales, intercambios de experiencias y
vivencias sobre preservación del ambiente, creencias religiosas y
experiencias culturales, de manera que se puedan transformar en grandes
fortalezas para la institución, que tiene como enfoque la gestión
intercultural. Las características socioeconómicas, culturales entre otras,
nos facilitan la firma de convenios de apoyo para algunos estudiantes,
específicamente de las comunidades indígenas de nuestra zona y otros
que requieren de exoneración para la continuidad de sus estudios, del
mismo modo becas de estudios al alcanzar ponderados sobresalientes.
Los estudiantes, pueden participar democráticamente en la vida
institucional rosarina. Pueden conformar el consejo estudiantil por voto
universal y democrático, de manera que sean un soporte para el desarrollo
y logro de metas institucionales, con inclusión, libertad y tolerancia.
La escuela, a través de las unidades de investigación, académica y de
formación continua orienta trabajos de investigación, a través de la
conformación de semilleros de investigación que se dedican a investigar
diversas problemáticas, que le permitan mejorar su formación profesional
en diferentes campos: académicos, culturales, artísticos, lúdicos desarrollo
de habilidades blandas, entre otras. De manera que, al concluir su
Formación Inicial Docente, tengan fortalecidos estas capacidades y al
egresar que sea la escuela quien siga fortaleciendo su formación continua
con el único propósito de mejorar su desempeño profesional.
 Enseñanza y aprendizaje
Según el Ministerio de Educación, El aprendizaje es un proceso activo que
parte de la motivación interna de cada sujeto para satisfacer una
necesidad, alcanzar un objetivo o incorporar un conocimiento nuevo. Si
bien, nacemos con las competencias básicas para desarrollarnos y
aprender, la calidad de las experiencias que el entorno nos ofrezca jugará
un papel fundamental en este proceso.
Lo que se aprende es importante, pero lo es mucho más cómo se aprende.
Aprendemos aquello que tiene sentido para nuestra vida porque se conecta
con nuestras emociones e intereses personales. De esta manera, los
| 111 |
conocimientos que construyamos serán más sólidos y no solo datos

aislados aprendidos de memoria y que luego son fácilmente olvidados, sino
que pasan a ser experiencias significativas para la vida.
El proceso de aprendizaje contribuye a la formación de los estudiantes
como personas, como profesionales y como ciudadanos. Por ello, es
necesario integrar en el proceso de aprendizaje el desarrollo de un conjunto
de habilidades y actitudes que les permitan comunicarse efectivamente y
argumentar sus ideas, tomar decisiones razonadas y consensuadas,
trabajar en equipo, relacionarse positivamente con otros con actitudes de
respeto y apertura a las diferencias, así como desempeñarse con ética.
PUCP (2011 p.55) Modelo educativo PUCP.
Desde el enfoque institucional la enseñanza debe estar manifestada por
los métodos y estrategias que permiten al docente gestionar aprendizajes
en los estudiantes. Estas estrategias deben facilitar a los estudiantes el
desarrollo de actividades formativas diversas, lo importante es que el
docente formador demuestre un desempeño adecuado y que este genere
aprendizajes en los estudiantes.
El proceso de enseñanza-aprendizaje, requiere de docentes que generen
espacios de motivación que desarrollen la curiosidad en los estudiantes
para aprender, facilitándoles materiales y distintos medios que sean
apropiados y aprehendidos por ellos, para que sigan un ciclo vivo que
generen aprendizajes a otros estudiantes en la ejecución de su práctica
profesional e investigación.
Según la PUCP (2011), El aprendizaje es un proceso de interacción entre
estudiantes, saberes, docentes y contexto social. Esta interacción permite
la adquisición y dominio de una serie de conocimientos, teorías,
habilidades y actitudes que permiten enfrentar con éxito problemas de
diversa naturaleza.
Priorizamos el aprendizaje y dominio de sus propias disciplinas, pero
también buscamos que los estudiantes desarrollen competencias,
capacidades de comprensión, comparación y análisis crítico de diversas
ideas, teorías y perspectivas pertenecientes a una o más disciplinas, con
una actitud abierta a la interdisciplinariedad.
| 112 |
Aprender permite a los estudiantes apropiarse y establecer vínculos entre

su experiencia y la realidad a través de aprendizajes situados, de manera
que desarrollen su autonomía para poder tomar decisiones y evaluar su
desempeño detectando sus fortalezas, debilidades y buscar alternativas
para su transformación en fortalezas, de tal forma que lo que van
aprendiendo puedan ir aplicándolo en diferentes situaciones donde se
tenga que poner en práctica su creatividad, conocimientos y habilidades
para resolver situaciones dentro del campo educativo y social, esto le
ayudará a aprender a aprender a lo largo de su vida.
La escuela facilita a los estudiantes, herramientas que le faciliten el trabajo
pedagógico, el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo desde el
trabajo en el aula y en su participación al momento de tomar decisiones
institucionales y que siempre estén abiertos a aprender de los saberes
locales y científicos. Estos aprendizajes le permitirán realizar trabajos en
equipos sin discriminación ni exclusión.
8.1.3 Organización de los estudios
 Formación Inicial Docente

El talante institucional es velar por una FID de carácter integral, donde fluyan
diferentes estrategias pedagógicas y procedimientos académicos, que
permitan una atención adecuada a los estudiantes de las diferentes realidades
de procedencia, teniendo en cuenta las líneas estratégicas desde un enfoque
inclusivo, sin permitir ningún indicio de discriminación, más por el contrario
incluir ciertas políticas que beneficien a todos los que ingresan como
talentosos en deportes, arte, conocimiento y buen desenvolvimiento en
desarrollo de su formación.
La Formación Inicial Docente (FID) en el Perú responde a una visión común e
integral de las competencias profesionales que requieren los docentes para
atender las demandas del sistema educativo, que incluyen la atención a la
diversidad. Para ello, el currículo de la FID establece el Perfil de egreso como
centro de una propuesta formativa integral orientada al desarrollo de
competencias personales y profesionales en los estudiantes, que les permiten
| 113 |
desenvolverse de manera ética, pertinente, eficiente y eficaz en su práctica

docente. El Perfil de egreso de la FID se alinea a los dominios y competencias
establecidos en el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD), a la vez que
adiciona competencias vinculadas a la formación integral que requieren los
docentes en el siglo XXI (MINEDU-DCBN 2019)
El crecimiento de la matrícula en el Perú, junto con políticas públicas
inadecuadas, han producido el deterioro de la calidad de la formación de los
egresados de la mayor parte de instituciones de educación superior, y en
consecuencia ha contribuido a la ineficiencia del sistema productivo y de la
sociedad en su conjunto (UNESCO, 2009).
El DCBN, promueve valores cristianos, ciudadanos y democráticos orientados
a la construcción de una sociedad más justa y solidaria, centrada en las
personas, y fortaleciendo la identificación con principios éticos. Asimismo, es
importante incluir el cuidado y conservación de nuestro ambiente, como motor
de la continuidad de la existencia humana, sin descuidar la equidad y la
inclusión de la diversidad.
Finalmente, debe orientar al estudiante en la producción de conocimientos
disciplinares e interdisciplinares, de manera que puedan fortalecer sus
competencias consideradas en le perfil de egreso durante su formación
profesional.
 Profesionalización docente
Una política exitosa de profesionalización de los docentes no sólo debe
basarse en un análisis de estos factores objetivos que de una manera u otra
introducen nuevos desafíos a la actividad del maestro, sino que también debe
consultar el estado de las representaciones (opiniones, actitudes,
valoraciones, expectativas, etc.) de los propios docentes acerca de aspectos
sustantivos de su propia actividad y acerca del contexto en el que la realiza.
Tenti Fanfani, Emilio (2002)
Así mismo, la docencia pública en nuestro país, presenta un gran número de
docentes intitulados, carentes de formación pedagógica, por lo que se puede
palpar en la práctica la disminución de la calidad de la educación, aunque este
factor no es el único ni excluyente dada la complejidad del fenómeno educativo
| 114 |
en el que inciden una serie de elementos y otros factores socio-económicos y

culturales. Frente a la situación descrita para mejorar el desempeño de los
maestros intitulados el estado peruano en convenio con diversas instituciones
de formación pedagógica ha emprendido acciones a profesionalización
docente. En un primer momento fue el ministerio de educación a través de sus
órganos pertinentes como el instituto nacional de capacitación y
perfeccionamiento docente que desde 1959 a 1975 capacitó y profesionalizó
a 20 542 docentes. Posteriormente fue el Instituto Nacional de Investigación y
Desarrollo de la Educación (INIDE) profesionalizó de 1975 a 1983 a 25000
docentes. Posteriormente diversas instituciones de educación superior entre
las que se encuentran algunas universidades e institutos de Educación
Superior Pedagógico, quienes están realizando programas de
profesionalización docente utilizando la modalidad de educación mixta
presencial y a distancia, habida cuenta que ésta se plantea como una
alternativa educativa para atender la demanda de profesores intitulados y en
servicio, por sobre todo en las zonas más alejadas y en su mayoría en
comunidades indígenas amazónicas, quechuas y aymaras. Estos programas
de profesionalización docente desarrollan su estrategia de estudio a través de
dos modalidades: presencial y a distancia. Es responsabilidad de la institución
superior brindar una calidad del servicio educativo a los participantes en
ambas modalidades.
La EESP, tendrá que planificar y elaborar programas de estudio para la
atención del programa en ambas modalidades. Debe mantener en
coordinación con las UGELs y la Dirección Regional de Educación el
diagnóstico de necesidades de atención a docentes sin título y poder proponer
el programa y llevarlo a la práctica con la finalidad de profesionalizar a
maestros que sin título profesional ejercen la docencia y en algunos casos hay
docentes con muchos años de experiencia, sobre todo en las comunidades
nativas de nuestra región.
 Formación continua
Su desarrollo está orientado a mejorar las competencias de quienes requieren
reforzar sus conocimientos y habilidades en general de los docentes de las
| 115 |
diferentes especialidades, en cuanto se refiere a su desempeño, teniendo en

cuenta el MDBDD, son espacios de corta duración y se pueden desarrollar en
tres modalidades, presenciales, semipresenciales y virtuales utilizando la
plataforma de la página web de la institución.
En la actualidad, el maestro requiere de una adecuada capacitación teniendo
en cuenta los cambios que exige la sociedad y la educación con el propósito
de formar personas críticas y reflexivas. Sabemos que los maestros bien
capacitados desarrollan sus capacidades creativas y culturales, de manera
que no solo pueda alcanzar una certificación, más por el contrario le permita
innovar su práctica pedagógica dentro y fuera del aula.
La formación continua, que brindará la EESP a los docentes en servicio,
deberá estar siempre motivada a mejorar la calidad educativa en las diferentes
instituciones educativas donde se desempeñen los docentes. Por ello, se debe
planificar teniendo en cuenta el tiempo y la disponibilidad de los docentes para
participar en los cursos o diplomados. Algunos cursos pueden ser gratuitos,
otros autofinanciados, dependiendo de las coordinaciones y firmas de
convenios con instituciones que coadyuvan con la mejora del servicio
educativo, pueden ser estatales o no estatales (ONG, la iglesia, colegios
profesionales, entre otros).
La EESP, debe planificar los cursos o diplomados que se requieren ofertar,
teniendo en cuenta sus mallas curriculares y los materiales de manera
oportuna para su certificación y las condiciones para obtener la misma por
parte de los participantes. Los cursos y diplomados deben estar aprobados y
autorizados para ser válidas en el escalafón del docente.
 Segunda especialidad
El profesional que ejerce la docencia en el Perú, carece de formación
pedagógica en su ámbito profesional, vale decir, asume la enseñanza sin
formación y sin experiencia en muchos casos. Es decir, que su proceso de
“formación” la va adquiriendo en el transcurso del ejercicio profesional, ya sea
en una universidad o una institución de formación tecnológica o pedagógica.
Por este motivo, cada vez es más necesario especializar al docente que realiza
esta labor en la universidad o institución de educación superior. El Programa
| 116 |
pretende que los profesionales, carentes de formación pedagógica, se inicien

y desarrollen competencias y habilidades que le permitan mejorar su
desempeño profesional pedagógico y contar con herramientas que solo en la
formación pedagógica se trabajan.
Los egresados del Programa de Segunda Especialidad en docencia, debe
estar ligada a conocer los elementos teóricos y metodológicos del programa,
la evaluación de los aprendizajes, los diferentes enfoques, métodos y técnicas
pertinentes para el desenvolvimiento adecuado del docente en la nueva
especialidad que desea formarse, la planificación partiendo de los sílabos y
sesiones de aprendizaje deben partir del contexto dentro del marco de la
enseñanza aprendizaje situado.
El profesional que requiere de una segunda especialidad, debe ser estimulado
para realizar procesos de comprensión de los ritmos y estilos de aprendizaje,
de manera que puedan generar en futuras generaciones la autonomía,
fomentando la importancia de los conocimientos locales y científicos; por ello,
debe ser un investigador de la realidad y plantearse acciones de mejora
profesional a partir de una autoevaluación reflexiva y permanente.
La finalidad de este programa es contribuir al mejoramiento de la formación
académica de los profesionales que desean realizar estudios de una segunda
especialidad y, por lo tanto, aportar a la educación un servicio de calidad que
responda al proceso educativo de la región y del país.
| 117 |
8.2 DIRECTRICES PEDAGÓGICAS
PROCESOS SUBPROCESO N° OBJETIVOS LÍNEAS ESTRATÉGICAS DIRECTRIZ DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

4. Espacios de diálogo crítico y  Orientar el desarrollo del pensamiento
reflexivo frente a los crítico y para lograr aprendizajes de
problemas sociales que calidad.
requieren atención inmediata  Orientar acciones de retroalimentación
en los actores internos y para una evaluación formativa.
Optimizar el aprendizaje externos de la institución.  Asegurar un clima pertinente para el
crítico, reflexivo 5. Enseñanza que estimule el aprendizaje.
5
Gestión de la humanístico y ambiental en compañerismo, la empatía y el  Monitorear el desempeño de los
Formación la comunidad educativa diálogo intercultural en la docentes formadores.
Académica institución
6. Enseñanza que impulse el
cuidado del ambiente en los
actores internos y externos de
la institución.
2. Acompañamiento permanente
Incrementar la cantidad de
MISIONAL 6 al estudiante en el proceso
egresados de la institución.
académico de la institución.
2. Articulación en las áreas para  Enfatizar las experiencias de
Gestión en la
Mejorar la práctica pre el desarrollo de la práctica pre aprendizaje en contextos reales.
Práctica pre 7
profesional
profesional en la institución. profesional de la institución.  Brindar el acompañamiento docente
necesario en las prácticas.
Gestión de la
Implementar pasantías 2. Convenios de pasantías  Promover la participación institucional
nacionales e nacionales e internacionales de los estudiantes, docentes formadores
Participación 8
internacionales en la con enfoque intercultural en la y personal administrativos.
institucional
comunidad educativa. comunidad educativa.
3. Enseñanza orientada al  Orientar la pedagogía del respeto,
desarrollo de habilidades igualdad y tolerancia como un eje
Mejorar el desarrollo
Gestión del blandas de los estudiantes. fundamental en los en los formadores
9 personal y académico de
desarrollo personal 4. Asistencia integral a los docentes y estudiantes para lograr
los estudiantes.
estudiantes de los pueblos aprendizajes de calidad y desarrollo de
indígenas. habilidades blandas.
| 118 |
Gestión de la 3. Desarrollo de la investigación  Potenciar la producción y comunicación

investigación e e innovación que mejoren la de las investigaciones.
Incrementar la cantidad y
innovación en la
calidad de las
práctica pedagógica de la  Potenciar la innovación en las prácticas
Formación Inicial, institución. pedagógicas.
10 investigaciones e
Desarrollo
innovaciones en la 4. Fortalecimiento de las  Asegurar espacios de reflexión e
Profesional y en la capacidades investigativas en interaprendizaje sobre la práctica
institución.
Formación la comunidad educativa. docente.
Continua
Mejorar los niveles de 2. Fortalecimiento en gestión  Desarrollo continuo y la consolidación de
Gestión en el competitividad de gestión institucional en los docentes las competencias profesionales de los
fortalecimiento de 11 institucional en los formadores y personal docentes formadores y personal
competencias formadores docentes y administrativo. administrativo.
personal administrativo.
Gestión de Incrementar la participación 2. Promoción de segundas  Fomentar el continuo desarrollo
seguimiento a 12 en la formación continua por especialidades y post grado a profesional en los egresados para
egresados los egresados. los egresados. incrementar sus competencias.
Gestión en la 2. Fortalecimiento en el manejo de  Acompañamiento personal y
Mejorar las condiciones de
Promoción del diálogos en lenguas originarias socioemocional durante el proceso
13 bienestar y defensa de los
bienestar y en la comunidad educativa. formativo, principalmente a los
estudiantes de la institución.
empleabilidad estudiantes de condiciones vulnerables.
| 119 |
9 MONITOREO Y
EVALUACIÓN ANUAL
| 120 |
9.1 MATRIZ DE MONITOREO ANUAL DEL PEI
AVANCE DEL
OBJETIVO Y LINEA ESTRATÉGICA LÍNEA BASE VALOR ACTUAL INDICADOR UNIDAD O ÁREA
NOMBRE DEL 2020 RESPONSABLE
INDICADOR
SEMESTRE SEMESTRE DEL INDICADOR
CÓDIGO DESCRIPCIÓN 2018 2019 VALOR AÑO
1 2
Objetivo 1: Fortalecer la gestión estratégica institucional.
Herramientas de gestión, Evolución anual del nivel
planes pedagógicos y actualización y ejecución Dirección
LE.1.1 0% +67% +50% 2020 50% 50%
administrativos actualizados de los planes General
y aprobados en la institución. institucionales.
Objetivo 2: Optimizar los niveles de competitividad institucional.
Áreas pedagógicas yEvolución anual del nivel
administrativas de implementación de Dirección
LE.2.1 0% 0% +100% 2020 50% 50%
implementadas en laáreas pedagógicas y General
institución. administrativas.
Programas educativosEvolución anual del nivel
Dirección
LE.2.2 implementados en lade implementación de 0% 0% 0% 2020 - -
General
institución. programas educativos.
Evolución anual del nivel
Plazas pedagógicas y
de abasto de plazas Dirección
LE.2.3 administrativas abastecidas 0% 0% +9% 2020 50% 50%
pedagógicas y General
en la institución.
administrativas.
Objetivo 3: Mejorar la retroalimentación institucional.
Herramientas de gestión,
planes pedagógicos y
de retroalimentación de Coordinación de
LE.3.1 administrativos 0% +67% +50% 2020 50% 50%
los planes la Calidad.
retroalimentados en la
institucionales.
institución.
Objetivo 4: Incrementar la cantidad de postulantes en la institución.
| 121 |
Atracción permanente de Evolución anual del nivel

estudiantes en la Formación de postulantes en la Unidad
LE.4.1 +5% +11% +7% 2020 50% 50%
Inicial Docente en la Formación Inicial Académica.
institución. Docente.
Unidad
LE.4.2 estudiantes de los pueblos de postulantes de los 0% +11% +7% 2020 50% 50%
Académica.
indígenas en la institución. pueblos indígenas.
estudiantes en la Formación de postulantes en la Unidad
LE.4.3 0% 0% 0% 2020 - -
Continua y postgrado en la Formación Continua y Académica
institución. postgrado.
Objetivo 5: Optimizar el aprendizaje desde el enfoque crítico, reflexivo humanístico y ambiental en los actores internos y
Espacios de diálogo crítico y Evolución anual del nivel
reflexivo frente a los de estudiantes que
problemas sociales que ejecutan actividades de Unidad
LE.5.1 0% +50% +33% 2020 50% 50%
requieren atención inmediata aprendizaje desde el Académica
en los actores internos y enfoque crítico y
externos de la institución. reflexivo.
Enseñanza que estimule el
de estudiantes que
compañerismo, la empatía y Unidad
LE.5.2 ejecutan actividades de 0% +50% +33% 2020 50% 50%
el diálogo intercultural en la Académica
enseñanza desde el
institución.
enfoque humanístico.
Enseñanza que impulse el Evolución anual del nivel
cuidado del ambiente en los de estudiantes que Unidad
LE.5.3 0% +50% +33% 2020 50% 50%
actores internos y externos ejecutan actividades del Académica
de la institución. cuidado ambiental.
Objetivo 6: Incrementar la cantidad de egresados de la institución.
Acompañamiento
permanente al estudiante en Evolución anual del nivel Unidad
LE.6.1 0% +11% +7% 2020 50% 50%
el proceso académico de la de egresados. Académica
institución.
| 122 |
Objetivo 7: Mejorar la práctica pre profesional en la institución

Articulación en las áreas
Evolución anual del nivel Coordinación de
para el desarrollo de la
LE.7.1 de las prácticas pre 0% +11% +7% 2020 50% 50% Práctica pre
práctica pre profesional de la
profesionales. profesional.
institución.
Objetivo 8: Implementar pasantías nacionales e internacionales en la comunidad educativa.
Convenios de pasantías
nacionales e internacionales
de participación en Unidad de
LE.8.1 con enfoque intercultural en 0% +100% +33% 2020 50% 50%
pasantías nacionales e Investigación
los estudiantes y docentes
internacionales.
formadores.
Objetivo 9: Mejorar el desarrollo personal y académico de los estudiantes.
Enseñanza orientada al
de estudiantes con Unidad
LE.9.1 desarrollo de habilidades 0% +100% +33% 2020 50% 50%
promedio ponderado Académica
blandas de los estudiantes.
mayor a 15.
Asistencia integral a los de estudiantes de los
Unidad
LE.9.2 estudiantes de los pueblos pueblos indígenas con 0% 0% +100% 2020 50% 50%
Académica
indígenas. promedio ponderado
mayor a 15.
Objetivo 10: Incrementar la cantidad y calidad de las investigaciones e innovaciones en la institución.
Desarrollo de la
investigación e innovación de producción de Unidad de
LE.10.1 0% 0 +100% 2020 50% 50%
que mejoren la práctica investigaciones e Investigación
pedagógica de la institución.
innovaciones.
Fortalecimiento de las
Fortalecimiento de las
capacidades Unidad de
LE.10.2 capacidades investigativas 0% 0% +100% 2020 50% 50%
investigativas en la Investigación
en la comunidad educativa.
comunidad educativa.
Objetivo 11: Mejorar los niveles de competitividad de gestión institucional en los formadores docentes y personal
administrativo.
| 123 |
Fortalecimiento en gestión
institucional en los docentes Unidad
LE.11.1 capacitados aprobados 0% +100% +25% 2020 50% 50%
formadores y personal Académica
en gestión institucional.
administrativo.
Objetivo 12: Incrementar la participación en la formación continua por los egresados.
Evolución anual del nivel Unidad de
Promoción de segundas participación de los Formación
LE.12.1 especialidades y post grado egresados en la +3% +13% +33% 2020 50% 50% Continua y
a los egresados. formación continua y Unidad de
postgrado. Postgrado
Objetivo 13: Mejorar las condiciones de bienestar y defensa de los estudiantes de la institución.
Fortalecimiento en el manejo
Evolución anual del nivel Unidad de
de diálogos en lenguas
LE.13.1 de diálogos en lenguas 0% 0% +100% 2020 50% 50% Bienestar y
originarias en la comunidad
originarias. Empleabilidad
educativa.
Objetivo 14: Incrementar los recursos económicos y financieros institucionales.
Convenios con Organismos
de convenios con Dirección
LE.14.1 No Gubernamentales con la 0% 0% 0% 2020 - -
Organismos No General
institución.
Gubernamentales.
Objetivo 15: Acceder a la información académica oportuna por los estudiantes y docentes formadores de la institución.
Implementación de Evolución anual del nivel
Jefatura de Área
LE.15.1 repositorio y biblioteca virtual acceso a la información 0% 0% +100% 2020 50% 50%
Administrativa
en la institución. académica.
Objetivo 16: Disponer de una infraestructura y equipamiento institucional moderno.
Implementación de Evolución anual del nivel
ambientes y mobiliarios en la de ambientes y Área
LE.16.1 0% 0% +100% 2020 50% 50%
comunidad educativa mobiliarios Administrativa
institucional. implementados.
| 124 |
9.2 MATRIZ DE EVALUACIÓN DE RESULTADOS DEL PEI
OBJETIVO Y LINEA LOGROS ESPERADOS EN EL PERIODO UNIDAD O

LÍNEA BASE VALOR ACTUAL ÁREA
ESTRATÉGICA NOMBRE DEL DEL PLAN
RESPONSABLE
INDICADOR
CÓDIGO DESCRIPCIÓN VALOR AÑO VALOR AÑO 2020 2021 2022 2023 2023 DEL
INDICADOR
Objetivo 1: Fortalecer la gestión estratégica institucional.
Herramientas de
gestión, planes Evolución anual del
pedagógicos y nivel actualización y
Dirección
LE.1.1 administrativos ejecución de los +67% 2018 +50% 2019 +50% +40% +29% +22% +28%
General
actualizados y planes
aprobados en la institucionales.
institución.
Objetivo 2: Optimizar los niveles de competitividad institucional.
Evolución anual del
Áreas pedagógicas
nivel de
y administrativas Dirección
LE.2.1 implementación de 0% 2018 +100% 2019 +100% +50% +33% +25% +20%
implementadas en la General
áreas pedagógicas
institución.
y administrativas.
Programas
nivel de
educativos Dirección
LE.2.2 implementación de 0% 2018 0% 2019 0% +25% +20% +17% +14%
implementados en la General
programas
institución.
educativos.
Plazas pedagógicas Evolución anual del
y administrativas nivel de abasto de Dirección
LE.2.3 0% 2018 0% 2019 +9% +8% +20% +12% +6%
abastecidas en la plazas pedagógicas General
institución. y administrativas.
Objetivo 3: Mejorar la retroalimentación institucional.
Herramientas de
gestión, planes Coordinación de
LE.3.1
pedagógicos y
nivel de 0% 2018 +67% 2019 +50% +40% +29% +22% +28%
la Calidad
retroalimentación de
administrativos
| 125 |
retroalimentados en los planes

la institución. institucionales.
Objetivo 4: Incrementar la cantidad de postulantes en la institución.
Atracción
permanente de Evolución anual del
estudiantes en la nivel de postulantes Unidad
LE.4.1
Formación Inicial en la Formación
+5% 2018 +11% 2019 +7% +20% +6% +27% +15%
Académica.
Docente en la Inicial Docente.
institución.
Atracción
permanente de
nivel de postulantes Unidad
LE.4.2 estudiantes de los
de los pueblos
0% 2018 +11% 2019 +7% +20% +6% +27% +15%
Académica.
pueblos indígenas
indígenas.
en la institución.
Atracción
permanente de
nivel de postulantes
estudiantes en la Unidad
LE.4.3 en la Formación 0% 2018 0% 2019 0% +100% +33% +40% +38%
Formación Continua Académica
Continua y
y postgrado en la
postgrado.
institución.
Objetivo 5: Optimizar el aprendizaje desde el enfoque crítico, reflexivo humanístico y ambiental en los actores internos y externos de la institución.
Espacios de diálogo
crítico y reflexivo Evolución anual del
frente a los nivel de estudiantes
problemas sociales que ejecutan
Unidad
LE.5.1 que requieren actividades de 0% 2018 +50% 2019 +33% +40% +16% +14% +12%
Académica
atención inmediata aprendizaje desde
en los actores el enfoque crítico y
internos y externos reflexivo.
de la institución.
Enseñanza que
estimule el
que ejecutan
compañerismo, la Unidad
LE.5.2
empatía y el diálogo
actividades de 0% 2018 +50% 2019 +33% +40% +16% +14% +12%
Académica
enseñanza desde el
intercultural en la
enfoque
institución.
humanístico.
| 126 |
Enseñanza que
impulse el cuidado
del ambiente en los Unidad
LE.5.3
actores internos y
que ejecutan 0% 2018 +50% 2019 +50% +33% +40% +16% +14%
Académica
actividades del
externos de la
cuidado ambiental.
institución.
Objetivo 6: Incrementar la cantidad de egresados de la institución.
Acompañamiento
permanente al
Evolución anual del Unidad
LE.6.1 estudiante en el
nivel de egresados.
0% 2018 +11% 2019 +7% +20% +6% +27% +15%
Académica
proceso académico
de la institución.
Objetivo 7: Mejorar la práctica pre profesional en la institución
Articulación en las
áreas para el Evolución anual del
Coordinación de
desarrollo de la nivel de las
LE.7.1
práctica pre prácticas pre
0% 2018 +11% 2019 +7% +20% +6% +27% +15% Práctica pre
profesional.
profesional de la profesionales.
institución.
Objetivo 8: Implementar pasantías nacionales e internacionales en la comunidad educativa.
Convenios de
pasantías Evolución anual del
nacionales e nivel de
internacionales con participación en Unidad de
LE.8.1 0% 2018 +100% 2019 +33% +40% +29% +22% +10%
enfoque intercultural pasantías Investigación
en los estudiantes y nacionales e
docentes internacionales.
formadores.
Objetivo 9: Mejorar el desarrollo personal y académico de los estudiantes.
Enseñanza
orientada al
desarrollo de
con promedio Unidad
LE.9.1 habilidades blandas 0% 2018 +100% 2019 +33% +25% +20% +17% +14%
ponderado mayor a Académica
de los estudiantes.
15.
| 127 |

Asistencia integral a
de los pueblos
los estudiantes de Unidad
LE.9.2 indígenas con 0% 2018 0% 2019 +100% +63% +33% +33% +28%
los pueblos Académica
promedio
indígenas.
ponderado mayor a
15.
Objetivo 10: Incrementar la cantidad y calidad de las investigaciones e innovaciones en la institución.
Desarrollo de la
investigación e Evolución anual del
innovación que nivel de producción Unidad de
LE.10.1 0% 2018 0% 2019 +100% +40% +50% +38% +20%
mejoren la práctica de investigaciones e Investigación
pedagógica de la innovaciones.
institución.
Fortalecimiento de Fortalecimiento de
las capacidades las capacidades
Unidad de
LE.10.2 investigativas en la investigativas en la 0% 2018 0% 2019 +100% +25% +29% +7% +14%
Investigación
comunidad comunidad
educativa. educativa.
Objetivo 11: Mejorar los niveles de competitividad de gestión institucional en los formadores docentes y personal administrativo.
Fortalecimiento en
gestión institucional Evolución anual del
en los docentes nivel capacitado Unidad
LE.11.1 0% 2018 +100% 2019 +25% +20% +17% +14% +13%
formadores y aprobado en gestión Académica
personal institucional.
administrativo.
Objetivo 12: Incrementar la participación en la formación continua por los egresados.
nivel participación
Promoción de Unidad de
de los egresados en
segundas Formación
la formación
LE.12.1 especialidades y
continua y
+3% 2018 +13% 2019 +33% +20% +25% +20% +17% Continua y
post grado a los Unidad de
postgrado.
egresados. Postgrado
| 128 |
Objetivo 13: Mejorar las condiciones de bienestar y defensa de los estudiantes de la institución.
Fortalecimiento en el
manejo de diálogos
Evolución anual del Unidad de
en lenguas
LE.13.1 nivel de diálogos en 0% 2018 0% 2019 +100% +40% +38% +20% +17% Bienestar y
originarias en la
lenguas originarias. Empleabilidad
comunidad
educativa.
Objetivo 14: Incrementar los recursos económicos y financieros institucionales.
Convenios con Evolución anual del
Organismos No nivel de convenios Dirección
LE.14.1 0% 2018 0% 2019 0% +100% 0% +50% +33%
Gubernamentales con Organismos No General
con la institución. Gubernamentales.
Objetivo 15: Acceder a la información académica oportuna por los estudiantes y docentes formadores de la institución.
Implementación de Evolución anual del
repositorio y nivel acceso a la Jefatura de Área
LE.151 0% 2018 0% 2019 +100% +60% +40% +38% +33%
biblioteca virtual en información Administrativa
la institución. académica.
Objetivo 16: Disponer de una infraestructura y equipamiento institucional moderno.
Implementación de
ambientes y Evolución anual del
mobiliarios en la nivel de ambientes y Área
LE.16.1
comunidad mobiliarios
0% 2018 0% 2019 +100% +40% +29% +13% +20% Administrativa
educativa implementados.
institucional.
| 129 |
10 BIBLIOGRAFÍA
| 130 |
Pérez Porto, Julián y Gardey Ana. (2008). La Interdisciplinariedad, Blog

Educativo.
Miyahira Arakaki Juan M. (2009). La investigación formativa y la formación para

la investigación en el pregrado. Universidad Peruana Cayetano Heredia. Lima,
Perú.
(http://www2.congreso.gob.pe/sicr/cendocbib/con4_uibd.nsf/007886A2CDEC740
505257B7A0075FC13/%24FILE/doc_edz_tambopata.pdf).
(https://centroderecursos.cultura.pe/sites/default/files/rb/pdf/Documento%20Naci
onal%20de%20Lenguas%20Originarias%20del%20Peru.pdf
(http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/01-general/2-
propuesta_pedaggogica_eib_2013.pdf)
http://www.keneamazon.net/Documents/INEI/Madre-de-Dios.pdf)
| 131 |
11 ANEXOS
| 132 |
Anexo N° 01,
Anexo N° 02.
(http://www.regionmadrededios.gob.pe/portal/archivos/comunicados/PDRC-MDD.pdf
Anexo N° 03.
| 133 |
(http://www.keneamazon.net/Documents/INEI/Madre-de-Dios.pdf)
Anexo N° 04
Anexo N° 05
| 134 |
AV. FITZCARRALD CDRA 14 - N° 1428 - TAMBOPATA

PUERTO MALDONADO – MADRE DE DIOS
Teléfono: 082-352026
Email: iesppnuestrasenoradelrosario@gmail.com
| 135 |

Proyecto Educativo Institucional 2020-2024

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IESPP “NSR” - Proyecto Educativo Institucional 2020-2024

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Instituto de Educación

Madre de Dios - Perú

Según Freire, “una educación humanizadora es el camino a través del cual

I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN ......................................................6

8.2 DIRECTRICES PEDAGÓGICAS ........................................................................ 118

El Proyecto Educativo Institucional del Instituto de Educación Superior Pedagógico

La elaboración del documento toma en cuenta, las necesidades y expectativas

El PEI, es el instrumento estratégico en el cual estará contenido el ideario de

Finalmente, debemos ser conscientes que el Proyecto Educativo Institucional, ha

1.1. DATOS BÁSICOS DE IDENTIFICACIÓN

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público

TIPO DE GESTIÓN Pública

TIPO DE INSTITUCIÓN IESPP

DIRECCIÓN AV. Fitzcarrald N° 1428.

CÓDIGO MODULAR 0688341

CORREO ELECTRÓNICO iesppnuestrasenoradelrosario@gmail.com

PÁGINA WEB https://www.eesnsrmadrededios.edu.pe/

DIRECTOR Dr. Victor Hugo Díaz Pereira

1.2. RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN

1.3. RESEÑA HISTÓRICA DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN

En 1962, durante el gobierno del Arquitecto Fernando Belaúnde Terry, se crea la

En la primera promoción ingresaron de 40 estudiantes, por sus características todas

En 1970, La Escuela Normal Urbana Mixta, es clausurada debido a política del

En 1982 se reapertura como Escuela Normal Mixta con el nombre de Escuela

En 1985, mediante Decreto Supremo Nº 12-85-ED, del 20 de febrero, se le concede

En el año referido es autorizado para ofertar el Programa de Profesionalización

En 1986 se apertura la Especialidad de Educación Inicial y el año de 1987, la de

En 1988, se renueva el Convenio entre el Ministerio de Educación y el Vicariato

En 1989, asume la Dirección el Rvdo. Padre Guillermo Santomé Urbano, O.P. y se

En 1990, se apertura la especialidad de Lengua y Literatura, por Resolución

En el año de 1995, asume la dirección del Instituto la Prof. Gladis Cornelio

permanente de la institución con medios y materiales educativos (televisores,

En el año de 1 996 se asume la responsabilidad de capacitar a docentes, como

Durante 1997 y 1998 se asume la coordinación académica del programa de Centros

En 1997 se firma el Convenio con la Asociación Peruana de Derecho Ambiental –

En el año en referencia, mediante R.D. Nº 766-97 ED, del 01-12-97, es autorizado

En 1999, en coordinación con FORTE-PE y FENAMAD, se elabora el Proyecto de

En l999 se dio por concluido la modalidad de profesionalización docente, que

En el año 2001, mediante R.D. Nº 706-01-ED (06/06/01) es autorizado el Instituto

Con fecha 14/11/01, es renovado el Convenio entre el Ministerio de Educación y el

En el año 2002 ingresa la segunda promoción de estudiantes indígenas: harakbut,

En el año 2003 se asume el reto de acompañar a Centros Educativos (Señor de los

En abril del año 2005, transitoriamente asume las funciones de la Dirección el

En año 2006, asume un profesional nombrado designado por la Dirección Regional

experiencias piloto de aplicación y validación de los procedimientos básicos de

28 de agosto del 2020, debe solicitar ingresar al licenciamiento para poder

1.4 OFERTA EDUCATIVA ACTUAL

El Instituto Superior Pedagógico Público cuenta con cuatro carreras revalidadas:

Educación Inicial Revalidado

Educación Primaria Revalidado

Educación Física Revalidado

1. Victor Hugo Diaz Pereira

1.5 DEMANDA EDUCATIVA DE DOCENTES DE LA REGIÓN:

Educación Inicial 83 200 437 589 389

Educación Primaria 55 150 328 544 394

Educación física 103 60 77 71 11

2.1 ANÁLISIS DE TERRITORIO

a) Ubicación geográfica de Madre de Dios

El departamento de Madre de Dios, está situada en la zona sur oriental del

b) División política y administrativa de Madre de Dios

Madre de Dios está dividida políticamente en 3 Provincias: Tambopata, Manu