El programa analítico es una estrategia para la contextualización que las y los docentes, como colectivo escolar, realizan a partir

de los
programas sintéticos, de acuerdo con las condiciones de su situación comunitaria, escolar y en particular de su grupo escolar. En el
entendido que un cambio curricular cobra vida en las aulas, habrá de reconocerse que las y los docentes siempre han realizado
adecuaciones a lo que se establece en los programas oficiales para adaptarlo a las condiciones particulares del trabajo que realizan con
sus estudiantes.

En esta tarea se reconoce a las y los docentes como profesionales de la enseñanza, profesionales que han desarrollado a lo largo de su
formación y de su experiencia profesional saberes disciplinarios, pedagógicos, curriculares y experienciales, pero que, dada la
complejidad de la tarea, nunca acaban de aprender, nunca acaban de idear una nueva situación didáctica, porque sus estudiantes y
contexto, son dinámicos.

El programa analítico no es formato que se llene con alguna receta, implica organizar de una manera específica varias de las acciones
que ya se realizan en la escuela, incorporar nuevas o reorientar el sentido de otras para atender a las finalidades que el plan de estudios
señala. Visto así el programa analítico es un documento de trabajo sencillo que se elabora, analiza y evalúa durante el ciclo escolar en
las sesiones de consejo técnico, o en las academias para el caso de secundaria, además de los espacios de formación docente.

El programa analítico se configura en tres grandes planos, el primero refiere al ejercicio de lectura de la realidad educativa de la
escuela como punto de partida para la toma de decisiones. El segundo plano explica los procesos de integración curricular y
contextualización y finalmente, el plano del codiseño de contenidos que incorpora las especificidades locales (siempre bajo los
principios de laicidad y cientificidad que señala el 3º constitucional), todos los planos son complementarios y su finalidad es explicitar
las rutas de actividades que tomará la escuela para la operación del plan y los programas de estudio.

Nombre de la escuela:
 Docente:

Grado escolar: Grupo: Número de Fase: 2

Diagnóstico de la comunidad (Pagina 6, punto 1: Diagnóstico de la comunidad (características del contexto y los saberes de
la comunidad que se pueden aprovechar para ofrecer oportunidades de aprendizaje a las y los estudiantes)

Primer plano. Análisis del contexto socioeducativo de la escuela

Problematización sobre las condiciones educativas de la escuela:

Grados y grupos:
A nivel escolar

Las niñas y los niños observan, exploran e interactúan con el entorno natural a través de sus sentidos para descubrir, interpretar, indagar y aprender
acerca de los seres vivos, sus componentes, sus características, así como de sus procesos y fenómenos.

 Para favorecer en la escuela la construcción de los saberes y el pensamiento científico, es importante trabajar de manera colaborativa, para
abrir la posibilidad de que contrasten sus propias concepciones del mundo con las de otras personas, y que tengan la capacidad de aceptar y
reflexionar acerca de las distintas formas de pensar, de hacer y de comunicar.

 Que los maestros y padres de familia logremos respetar sus ritmos de aprendizaje y adecuar las actividades hacia la diversidad.

CONDICIONES DE LA COMUNIDAD

Evaluación diagnóstica o situación actual de los aprendizajes de las y los estudiantes (por grado o por grupo).

En la comunidad prevalecen problemáticas como:

 Un sentido numérico limitado.
 Dificultades al resolver problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones.
  Mala ejecución o enseñanza en los principios del conteo.
 Falta de relación de las matemáticas con el mundo real.
 En algunos alumnos se presenta la discalculia.
 Contenidos y métodos anticuados para aprender matemáticas por parte de padres de familia.

Aprendizajes que requieren ser atendidos prioritariamente (Aplicados al campo “Saberes y pensamiento científico”, Punto 6, punto 2:
Evaluación diagnóstica o situación actual de los aprendizajes de las y los estudiantes:
 Saberes numéricos y su identificación en su entorno inmediato
 Resolución de problemas en situaciones de su entorno
 Los números en diferentes contextos

Segundo plano. Contextualización

Situaciones problema 1 ¿Cómo se manifiesta?

Se detecto que un alto porcentaje de alumnos con dificultad para usar
Los niños tienen dificultades con las matemáticas, problemas con
el razonamiento matematico en situaciones diversas en las que se
conceptos muy simples, como “más” versus “menos” y “mayor”
demanda utilizar el conteo, resolución de problemas y los primeros
versus “menor”. Algunos no entienden las cantidades o el orden de las
números.
cosas, como “primero”, “segundo” o “tercero”.

Articulaciones entre contenidos de campos formativos

CAMPO DE FORMACIÓN: Saberes y pensamiento científico
PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
CONTENIDO
I II III
Los saberes numéricos como  Reconoce números en  Usa números con distintos  Cuenta objetos y elementos
herramienta para resolver diversos contextos e propósitos, a partir de los de su entorno en su lengua
situaciones del entorno, en interpreta su propósito. conocimientos informales materna, a la vez que
 diversos contextos
socioculturales.
 Usa números en juegos y
situaciones cotidianas de su
entorno.
 Cuenta objetos de su hogar
y escuela con diferentes
propósitos.
que construye con sus
pares, en distintas
amplía gradualmente su
situaciones cotidianas y
rango de conteo.
que reflejan los saberes de
 Construye colecciones y
su comunidad.
las compara mediante
 Cuenta objetos y elementos
distintas estrategias para
de su entorno en su lengua
determinar cuál tiene más o
materna y amplía
menos elementos.
gradualmente su rango de
conteo.

EJES ARTICULADORES
Inclusión
Pensamiento critico
Igualdad de genero
Interculturalidad critica
CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO
VII. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos
con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan
consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.

Tercer plano. Codiseño

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS GENERALES QUE SE LLEVARAN A CABO (PALOMEAR ALGUNAS)
 Permitir a los niños y niñas manipular y experimentar con diferentes objetos. Dejar que se den cuenta de las cualidades de los mismos,
sus diferencias y semejanzas; de esta forma estarán estableciendo relaciones y razonando sin darse cuenta.
 Emplear actividades para identificar, comparar, clasificar, seriar diferentes objetos de acuerdo con sus características.
 Utilizar diferentes juegos que contribuyan al desarrollo de este pensamiento, como sudokus, domino, juegos de cartas, adivinanzas, etc.
 Plantearles problemas que les supongan un reto o un esfuerzo mental. Han de motivarse con el reto, pero esta dificultad debe estar
adecuada a su edad y capacidades, si es demasiado alto, se desmotivarán y puede verse dañado su auto concepto.
 Hacer que reflexionen sobre las cosas y que poco a poco vayan racionalizándolas. Para ello buscar eventos inexplicables y jugar a
buscar una explicación lógica.
 Dejar que manipulen y empleen cantidades, en situaciones de utilidad. Hacerles pensar en los precios, jugar a adivinar cuantos lápices
habrá en un estuche, etc.
 Dejar que ellos solos se enfrenten a los problemas matemáticos. Darles una pista o guía, pero deben ser ellos mismos los que elaboren el
razonamiento que los lleve a la solución.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN EL AULA
 Controlar las situaciones y contextos educativos, intentar que estén organizados y estructurados.
 Presentar la información de forma visual (existen más dificultades para captar y memorizar la información auditiva).
 Ofrecer tiempos de descanso tras realizar actividades con un grado importante de atención y concentración. No hacer cambios
inmediatos de actividad.
 Ir de lo concreto a lo abstracto, de lo fácil a lo difícil, de lo particular a lo general.
 En la adquisición de conceptos matemáticos, utilizar actividades directas con los objetos y el espacio, en las que la visualización de las
acciones sirva de base para la representación y simbolización de la realidad.
 Adaptar los materiales de uso general a sus capacidades manipulativas, cognitivas, lingüísticas...
 Activar el conocimiento previo, usar organizadores.
 Especificar las ideas principales y sus relaciones.
 Insistir en el principio de redundancia: enseñar de formas diversas, con variados ejemplos, con diferentes canales sensoriales...
 Trabajar la repetición, la consolidación y el recuerdo de lo ya adquirido.
 Partir de sus intereses.
 Ofrecerle información inmediata sobre aciertos y errores.
 Emplear el refuerzo positivo tras sus ejecuciones.
 Organizar la clase para que el alumno pueda aprender participando en las actividades junto al resto de sus compañeros.
 Fomentar que los alumnos compartan experiencias, reconocer y apreciar los logros de cada uno, creando oportunidades de que todos se
sientan satisfechos consigo mismos, promoviendo la ayuda mutua y alentando situaciones que hagan valorar la diferencia.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA
 Listas de cotejo: permiten concentrar los aspectos esenciales de los aprendizajes esperados en los alumnos de forma ágil, así mismo
porque da pie a crear rubricas que le den valor formativo al proceso de evaluación.
 Portafolio: porque concentran las evidencias que dan validez a las observaciones y argumentos a las diversas formas de evaluación que
le es dada a los alumnos.
 Registro anecdótico: ayuda a llevar un registro de cada alumno con fecha, momento y manifestación de manera exacta”.
 Rubrica: se basa en una serie de indicadores de acuerdo a los aprendizajes esperados, que permiten ubicar el grado de desarrollo de los
conocimientos, habilidades y actitudes o valores, en una escala de valor determinada
 CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Contenido Los saberes numéricos como herramienta para resolver situaciones del entorno, en diversos contextos socioculturales.
Progresión de aprendizaje III Cuenta objetos y elementos de su entorno en su lengua materna, a la vez que amplía gradualmente su rango de conteo.
Sugerencia de evaluación Utiliza el conteo en diferentes situaciones de su vida cotidiana, contando cada vez más objetos o elementos.
ALUMNO/A REQUIERE APOYO EN PROCESO LOGRADO