J.

N 10 DE MAYO 1062

3º A
SITUACIÓN DIDÁCTICA:
Mtra. Evely
 PROPÓSITO: Que las niñas y los niños identifiquen diferentes unidades de medida
no convencionales,

El pensamiento matemático es deductivo, desarrolla en el niño la

capacidad para inferir resultados o conclusiones con base en condiciones
ENFOQUE: y datos conocidos. Para su desarrollo es necesario que realicen diversas
actividades y resuelvan numerosas situaciones que representen un
problema o un reto.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES VALORES
Medir *Describir *Reflexionar *Colaborar *Empatía
Unidades de medida *Observar *Registrar *Escucha atenta *Respeto
Medida *Colorear *Resolver *Atender indicaciones *Solidaridad
Distancia *Reconocer *Analizar
Capacidad

CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA/ÁREA DE

ORGANIZADOR CURRICULAR 1 ORGANIZADOR CURRICULAR 2
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
PENSAMIENTO MATEMÁTICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MAGNITUDES Y MEDIDAS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica la longitud de varios objetos a través de la comparación
directa o mediante el uso de un intermediario.
Mide objetos o distancias mediante el uso de unidades no
convencionales.
Usa unidades no convencionales para medir la capacidad con
distintos propósitos.

TRANSVERSALIDAD
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ARTES
Organizador curricular 1: ORALIDAD Organizador EXPRESIÓN ARTÍSTICA
curricular 1:
Organizador curricular 2: CONVERSACIÓN
Organizador FAMILIARIZACIÓN CON LOS ELEMENTOS
Aprendizaje esperado: Expresa con eficacia sus ideas acerca de
curricular 2: BÁSICOS DE LAS ARTES
diversos temas y atiende lo que se dice en
Aprendizaje * Usa recursos de las artes visuales en creaciones
interacciones con otras personas.
esperado: propias
Organizador curricular 2: DESCRIPCIÓN *Representa historias y personajes reales e

Aprendizaje esperado: Menciona características de objetos y personas imaginarios, con mímica, marionetas, en el

que conoce y observa. juego simbólico, en dramatizaciones y con

recursos de las artes visuales.

EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL EDUACIÓN FÍSICA

Organizador curricular 1: COMPETENCIA MOTRIZ
Organizador curricular 1: AUTORREGULACIÓN
Organizador curricular 2: DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD
Organizador curricular 2: INICIATIVA PERSONAL
Aprendizaje esperado: -Utiliza herramientas, instrumentos y
Aprendizaje esperado: Elige los recursos que necesita para materiales en actividades que
llevar a cabo las actividades que requieren de control y precisión en sus

decide realizar. movimientos

- Realiza movimientos de locomoción,
Organizador curricular 1: COLABORACIÓN
manipulación y estabilidad, por medio
Organizador curricular 2: COMUNICACIÓN ASERTIVA
de juegos individuales y colectivos.
Aprendizaje esperado: Colabora en actividades del grupo y Organizador curricular 2: CREATIVIDAD EN LA ACCIÓN MOTRIZ
escolares, propone ideas y considera Aprendizaje esperado: - Propone distintas respuestas motrices y
las de los demás cuando participa en expresivas ante un mismo problema en

actividades en equipo y en grupo. actividades lúdicas.

 DIA: VAMOS A MEDIR
¿QUÉ ES MEDIR?
Organizados en forma de plenaria; comenzar dialogando y
recuperando los aprendizajes previos, realizar las siguientes preguntas;
¿Saben qué es medir? ¿Cómo podríamos medir el pizarrón? ¿Cómo
podríamos medir las mesas?, a partir de estos planteamientos,
INICIO

motivarles a las niñas y a los niños a que expresen y reflexionen sobre

de qué manera podrían medir diferentes objetos de su entorno, realizar
anotaciones de las respuestas a los cuestionamientos en un papel
bond, después de realizar anotaciones darles lectura y colocar este
papel bond en un área determinada del aula, pues será de apoyo
para contrastar sus ideas iniciales con las finales.

¿CÓMO PODEMOS MEDIR?

A partir de sus respuestas a los cuestionamientos anteriores, se les
presentará el vídeo UNIDADES DE MEDIDA, solicitarles que observen y
escuchen con mucha atención y en medida de considerarlo
necesario ir pausándolo y reproducirlo más de una vez, al finalizar la
reproducción del mismo cuestionarles ¿De qué trato el vídeo? ¿Les
DESARROLLO

gustó? ¿Por qué? ¿Cómo podemos medir? ¿Además de objetos qué

más podemos medir? ¿Cómo podríamos medir distancias? ¿Cómo
podríamos medir la altura de cada uno de ustedes?, a partir de sus
respuestas a estos cuestionamientos y con lo que han observado en el
vídeo; deberán de realizar la hoja de trabajo UNIDADES DE MEDIDA, en
la que deberán de representar mediante sus dibujos y sus
representaciones gráficas diferentes unidades de medida, después de
realizar esta hoja de trabajos las niñas y los niños deberán de pasar a
expresar qué es lo que han plasmado.

Recursos: Vídeo UNIDADES DE MEDIDA, hoja de trabajo UNIDADES DE MEDIDA.

 DIA: MIDIENDO OBJETOS

MIDIENDO OBJETOS CON MIS MANOS

Comenzar dialogando y recuperando con las niñas y los niños acerca de las
actividades que se realizaron en la sesión de trabajo anterior; para ello
preguntarles ¿Cómo podemos medir? ¿Cómo creen que podrían medir la
mesa? ¿Creen que con sus manos podrían medir la mesa? ¿Creen que con sus
manos podrían medir la altura de una silla? ¿Creen que con sus manos podrían
INICIO

medir la ventana? ¿Cómo lo harían?, a partir de ello motivarles a que midan lo

antes mencionado utilizando como unidad de medida sus manos, conforme
vayan realizando las mediciones ir registrando en la hoja de trabajo MIDIENDO
OBJETOS CON MIS MANOS, en esta hoja de trabajo cada uno de los estudiantes
deberá de representar el número que indique la cantidad que ha utilizado sus
manos para medir. A su vez; dentro las posibilidades de tiempo y organización
del grupo se les motivará a que expresen y propongan la medición de otros
objetos.

MIDIENDO OBJETOS CON UN LISTÓN

A partir de lo anterior, se les planteará la realización de mediciones de los
mismos objetos pero ahora con un listón como unidad de medida, es importante
DESARROLLO

mencionar que a todos los niños y las niñas se les entregará un listón de la misma
medida este será un listón corto, aproximadamente de 15 cm, a su vez ir
realizando registros sobre cuántas veces ha utilizado el listón para poder medir
cada objeto, ir orientando la actividad; por ejemplo, ir cuestionando ¿Cuántas
veces creen que necesitamos el listón para medir la mesa? ¿Podrías
comprobarlo?
DIFERENTES UNIDADES DE MEDIDA
A partir de las actividades realizadas, plantearles las preguntas a las niñas y a los
CIERRE

niños ¿Cómo fue más fácil realizar las mediciones? ¿Con las manos o con el
listón? ¿Por qué? ¿Al utilizar diferentes unidades de medida con cuál midieron
más los objetos? ¿Con cuál midió menos?, de esta manera motivarle al niño a
identificar diferentes unidades de medida.
Recursos: Hoja de trabajo MIDIENDO OBJETOS CON MIS MANOS,
 DIA: MIDIENDO DISTANCIAS

JUEGO STOP
Comenzar la sesión de trabajo del día de hoy dialogando sobre las actividades que
se han realizado en la sesión de trabajo anterior, para ello realizarles las siguientes
preguntas; ¿Qué han utilizado para medir? ¿Ha sido fácil medir con tus manos? ¿Ha
INICIO

sido fácil medir con un listón? ¿Por qué? ¿Qué otras unidades de medida conocen?, a
partir de ello se les planteará que en esta sesión de trabajo mediremos distancias, y
para comenzar se realizará el juego STOP, este se jugará de manera clásica, la
intención es que los niños vayan realizando estimaciones sobre las distancias, al
momento del juego proponerles; pasos grandes, pasos pequeños, pasos normales,
brincos, entre otros.
LAS DISTANCIAS
Después de esta actividad anterior, es momento de medir distancias a partir de un
punto de referencias, por ello es importante acomodar y organizar el aula, y se les
DESARROLLO

darán las siguientes consignas a los niños:

¿Cuál es la distancia de _________ (la mesa) a ________________?, en este ejemplo
tomamos como referencia la mesa, así podemos continuar con este punto de
referencia midiendo distancias hacia otros puntos del salón, de esta manera motivar a
las niñas y a los niños a expresar cuáles son las distancias, motivándolos a medir con
sus pies, con pasos cortos, con pasos normales, con pasos largos. Repetir esta
actividad y esta consigna las veces que se consideren necesarias.
JUEGO DE LANZAMIENTOS
Finalmente se realizará la actividad JUEGO DE LANZAMIENTOS, que se llevará a cabo
de manera similar al juego de la rayuela, organizando al grupo en dos o tres equipos,
para este juego se marca una línea de salida y punto de meta, los equipos se
organizarán en filas frente a la línea, se le proporcionará a cada equipo una ficha,
CIERRE

tapar rosca o moneda, y pasarán uno por uno a lanzarla, este lanzamiento deberá ser
pegado al piso (como la rayuela), una vez que los tres equipos lancen se les
cuestionará ¿Qué observan? ¿Quién llego más lejos? ¿Quién avanzó menos?, con
base a estos cuestionamientos ir motivándoles a medir las distancias partiendo de la
línea de salida marcada, que como unidad de medida sus manos, sus pies , la
educadora deberá ir llevando registros de las distancias en un papel bond. Realizar
esta actividad hasta que pasen todos los integrantes de cada equipo.
 Recursos: Gis para dibujar el juego de stop, monedas, fichas o tapar roscas.

DIA: PESANDO ANDO

VAMOS A PESAR
Organizados en forma de plenaria; comenzar dialogando y recuperando con las niñas y
los niños acerca de las actividades que se han realizado en sesiones de trabajo
anteriores para ello realizarles los siguientes cuestionamientos ¿Qué actividades
realizamos en la sesión de trabajo anterior? ¿Les gustaron? ¿Por qué? ¿Qué fue lo que
INICIO

más les gustó? ¿Fue fácil medir? ¿Qué midieron? ¿Con qué midieron?, a partir de sus
respuestas a estos cuestionamientos se les mencionará que en la sesión de trabajo del
día de hoy trabajaremos calculando pesos, enseguida se les presentará la ilustración de
diferentes objetos para medir y a partir de ello se les cuestionará ¿Con cuál de estos
objetos crees que podemos medir el peso de los objetos? ¿Por qué? ¿Cómo lo harías?
¿De qué otra manera podríamos pesar?
HACIENDO NUESTRA BALANZA
A partir de sus respuestas a los cuestionamientos anteriores; se les planteará a las niñas y
a los niños la realización de su propia balanza, para ello previamente se les solicitará el
material correspondiente, algunos ejemplos de balanzas pueden ser:
DESARROLLO

A su vez; en medida de considerarlo necesario solicitar a los padres de familia su

asistencia para ayudar a sus pequeños a armar su balanza.
Una vez que las niñas y los niños tienen su balanza se les cuestionará ¿Saben como
debemos usarla? ¿Han visto como se usa?, a partir de ello se procederá a utilizarla,
como unidad de peso y de referencia se utilizará una bolsa de arroz pequeña (la bolsa
de ¼) y a partir de ello se procederá a que igualen el peso, para ello utilizarán diferentes
materiales del aula; tapar roscas, fichas, palitos de madera; entre otros. Realizar esta
actividad las veces que se consideren suficientes y necesarias.
IGUALANDO LOS PESOS
Después de lo anterior, a cada niña y niño se le dará un objeto diferente que será el
CIERRE

peso base y que servirá como referencia, la intención es que las niñas y los niños igualen
el peso de este objeto colocando en la balanza la cantidad de objetos necesarios.
Dialogar sobre lo que han realizado ¿Cómo se sintieron? ¿Les gustaron las actividades?
¿Por qué? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Fue fácil pesar con la balanza? ¿Por qué?
Recursos: Ilustración INSTRUMENTOS PARA MEDIR, materiales diversos para realizar las balanzas, objetos de su entorno.
 DIA: MIDIENDO CAPACIDADES

VAMOS A MEDIR CAPACIDADES

Comenzar dialogando con las niñas y los niños sobre las actividades que han realizado en las
sesiones anteriores; para ello comenzar realizándoles las siguientes preguntas; ¿Qué han
INICIO

medido? ¿Cómo han medido? ¿Ha sido fácil medir? ¿Por qué? ¿Fue fácil medir objetos? ¿Fue
fácil medir distancias? ¿Fue fácil pesar los objetos? ¿Qué fue lo que más se le dificultó? ¿Y
cómo creen que podemos medir la capacidad de una jarra?, motivarles a expresar
respuestas a estos cuestionamientos y explicarles que en la sesión de trabajo del día de hoy
vamos a medir la capacidad de diferentes objetos.
MIDIENDO CAPACIDADES
Vamos a medir capacidades de diferentes recipientes, primeramente; organizados en forma
de plenaria se les presentará a las niñas y a los niños una jarra y un vaso y se les cuestionará
¿Cuál es el recipiente más grande? ¿Cuál creen que puede tener mayor capacidad?
¿Cuántos vasos creen que se necesitan para llenar la jarra?, motivarles a las niñas y a los niños
que expresen sus respuestas y sus suposiciones sobre cuántos vasos creen que se necesitan
para llenar la jarra y proceder a comprobarlo llenando la jarra utilizando el vaso como unidad
de medida, una vez que se compruebe se les cuestionará ¿Cuántos vasos se necesitaron para
DESARROLLO

llenar la jarra? ¿Es la cantidad que mencionaron?, a partir de ello deberá de realizar la hoja
de trabajo MIDIENDO CAPACIDADES, en la que tendrán que registrar a partir de lo realizado
cuántos vasos se utilizaron para llenar la jarra.
Enseguida; a partir de lo que han realizado, será necesario conseguir previamente un
recipiente más pequeño que el vaso que se ha tomado como unidad de medida y otro
recipiente más grande, se les presentarán estos recipientes y se les cuestionará ¿Creen que
con la misma cantidad de cada uno de estos recientes se pueda llenar la jarra? ¿Por qué?
¿Cuál es el más grande? ¿Cuál es el más pequeño?, y a partir de esto motivar a comprobar
con cuántos de cada uno de estos recipientes se llena la jarra, es importante que se vayan
registrando en el pizarrón y al finalizar se les cuestionará ¿De cuál de los recipientes se
requieren más para llenar la jarra? ¿De cuál se requieren menos?
LO QUE APRENDÍ
Finalmente; dialogar sobre las actividades que se han realizado a lo largo de la semana, para
CIERRE

ello realizarles las siguientes preguntas ¿Te gustaron las actividades? ¿Por qué? ¿Qué fue lo
que más te gustó? ¿Por qué? ¿Fue fácil medir objetos? ¿Fue fácil medir distancias? ¿Fue fácil
pesar los objetos? ¿Fue fácil medir la capacidad de la jarra utilizando otros recipientes? ¿Por
qué? ¿Qué fue lo que más se le dificultó? ¿Qué es medir? ¿Cómo podemos medir?

Recursos: Hoja de trabajo MIDIENDO CAPACIDADES

 GUIA DE OBSERVACIÓN

APRENDIZAJES ESPERADOS:
Identifica la longitud de varios objetos a través de la comparación directa o mediante
el uso de un intermediario.
Mide objetos o distancias mediante el uso de unidades no convencionales.
Usa unidades no convencionales para medir la capacidad con distintos propósitos.

Sucesos sobresalientes del desempeño del alumno (a):

___________________________________________________________
*¿Mide objetos utilizando partes de su cuerpo; manos y pies?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
*¿Identifica unidades de medida no convencionales?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
*¿Mide distancias a partir de un punto de referencia con sus pies?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
*¿Realiza estimaciones de distancias entre dos objetos de su entorno?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
*¿Comienza a medir la capacidad de diferentes recipientes?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
*¿Compara la capacidad de dos o más recipientes?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
*¿Propone diferentes unidades de medida no convencionales?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
NL INDICADORES

*Identifica *Mide *Mide *Realiza *Comienza *Compara *Propone

unidades de objetos distancias a estimacion a medir la la diferentes

NOMBRE DEL medida no utilizando partir de un es de capacidad capacidad unidades de

ALUMNO convencional partes de punto de distancias de de dos o medida no

es. su cuerpo; referencia entre dos diferentes más convencional
manos y con sus objetos de recipientes. recipientes. es.
pies. pies. su entorno.

01 EP SA SO EP SA SO EP SA SO EP SA SO EP SA SO EP SA SO EP SA SO

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

EP: EN PROCESO SA: SATISFACTORIO SO: SOBRESALIENTE

 Maestra:
Nora Evely Ortega Enriquez ____________________
Firma de la
Directora:
Ejemplo de tabla para registrar las mediciones