CONOCIMIENTOS MÍNIMOS TEMA 7 MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJ E

1. INTRODUCCIÓN
 ¿A qué hace referencia el concepto de incentivo?
Aspecto motivador que atraía al sujeto o tiraba de él hacia la meta
 ¿De qué es fruto la dirección hacia una meta para Dickinson et al?
De la interacción entre estados emocionales y expectativas cognitivas
 Desde un enfoque más cognitivo del incentivo, ¿dónde se halla su aspecto motivador?
Interacción entre las consecuencias de la conducta y su valor en ese momento para la
persona en concreto
 Según este enfoque, ¿qué papel ocupa la motivación?
Ya no solo se halla en el objeto a conseguir, sino que principalmente, en las expectativas que
se crea el propio sujeto acerca de ese objeto

2. LA MOTIVACIÓN EN LA CONDUCTA APRENDIDA

 ¿A qué pregunta responde la motivación?
Responde a la pregunta del porqué actuamos, dejamos de actuar o seguimos obstinada en
incansable actuando
 ¿De qué depende que el sujeto sea atraído por un sujeto del ambiente?
Depende fundamentalmente del propio sujeto en cuanto a su historia personal con el
reforzador y a las expectativas que se crea sobre la situación
 ¿Qué adquieren los objetos por condicionamiento clásico?
Adquieren propiedades hedónicas, tanto agradables como aversivas
 ¿Y por condicionamiento operante?
El sujeto emite respuestas voluntarias para acceder a esos estímulos o huir de ellos, según
sean las características hedónicas de dichos estímulos reforzadores
 ¿A qué se denomina motivación de incentivo?
A la motivación basada en la anticipación de esas propiedades del reforzador
 ¿Qué refuerza la experiencia hedónica producida por las propiedades sensoriales de los
estímulos?
la conducta motivada extrínsecamente, realizando aquellas conductas que nos crean
expectativas sobre el premio y evitando las que nos conducen al fracaso
 ¿De qué se hace dep0ender la motivación regulada por el ambiente?
es fruto del aprendizaje, ya que aprendemos las consecuencias de nuestras respuestas, de tal
manera que los agentes externos según nuestras expectativas despiertan nuestra motivación
para realizar o no la conducta

3. LOS NIVELES DE MOTIVACIÓN ANTE LA PRESENCIA DE UN

REFORZADOR
 ¿El valor de incentivo es innato o adquirido?
Adquirido ya que las ejecuciones por las expectativas se crean
 ¿El incentivo va antes o después de la ejecución?
El incentivo siempre precede a la ejecución creando una expectativa
 ¿El incentivo causa la conducta?
No causa la conducta
 ¿A qué afecta?
Afecta a la probabilidad de que se repita la respuesta en cuanto que es una señal
situacional que marca la probabilidad de que una conducta produzca o no consecuencias de
recompensa o castigo, y en este conocimiento sobre el valor de incentivo se aprende
mediante la experiencia
 ¿Qué es una recompensa?
Es un objeto ambiental agradable que se da al final de una secuencia conductual y su
objetivo es el incremento de esa conducta. Aprobar una oposición después de haberla
preparado con ahínco
 ¿Qué se considera un castigo?
Es un objeto ambiental desagradable que se da al final de una secuencia conductual y su
finalidad es reducir la probabilidad de que se vuelva a emitir esa respuesta. Una condena
después de cometer una conducta delictiva
 ¿Qué diferencia existe entre la recompensa y el incentivo?
el incentivo al adelantarse a esa respuesta establece la fuerza o la debilidad con la que se va
a emitir e incluso que no se produzca y la recompensa que es el reforzador al darse al final
de la respuesta determina que se vuelva a emitir
 ¿Cómo se denomina al programa que se establece cuando la emisión de la conducta no
siempre es contingente con las expectativas creadas al respecto?
Programa de refuerzo parcial
Programa de refuerzo continuo sería que la conducta emitida era reforzada todas las veces que
se realizaba
 ¿Cómo se denomina el programa en el que se manipula el número de respuestas
emitidas para recibir el premio?
Programa de refuerzo simple
 ¿Y aquel en el que el premio si dispensa después de un periodo de tiempo
determinado?
Programa de refuerzo simple
 ¿Cómo es el patrón de actuación característico en los programas de razón?
El sujeto debe ejecutar la respuesta un número de veces señalando previamente antes de
recibir el premio
 ¿Y en los programas de intervalo?
Situación en la que solo se dará el premio cuando haya transcurrido un tiempo acordado
previamente
 ¿Qué se debe conocer para establecer la cantidad óptima de premio?
Habrá que conocer la historia previa del sujeto, dado que es el factor que nos permitirá
conocer las expectativas que se crearán ante dicho premio
 ¿Qué se entiende por efecto de contraste?
Que los cambios en la magnitud o en la calidad del premio, durante la adquisición de
una conducta, provocan cambios en la conducta motivada, de tal forma que producen
efectos exagerados en ella
 ¿Qué es un efecto de contraste positivo?
El hecho por el que, si un sujeto experimental se le ha entrenado con una magnitud de
recompensa determinada y luego esta se incrementa, el sujeto se hallará más motivado y
su número de respuestas aumentará y el tiempo que tarda en emitirlas disminuirá
 ¿Qué otra denominación tiene?
Efecto de elación
 ¿Y un efecto de contraste negativo?
Si a lo largo del experimento se disminuye la magnitud de la recompensa, los sujetos se
encontrarán menos motivados para responder de tal forma que pasarán a responder
menos o peor
 ¿Cómo se le puede denominar también?
Efecto de depresión
 ¿Con qué tienen que ver ambos efectos?
Con las reacciones emocionales que se producen en el sujeto ante el cambio en las
expectativas que se crean sobre la situación de incentivo
 ¿Qué es el aprendizaje latente?
En el que se aprende una conducta sin recompensa, lo que produce una ejecución escasa,
pero, sin embargo, cuando esa misma conducta pasa a ser reforzada, se emite rápidamente
 ¿Qué indica ese tipo de aprendizaje?
Que el premio no influye tanto en el aprendizaje como en la ejecución que, a su vez,
depende directamente de la motivación
 ¿A qué se deben las diferencias en las ejecuciones?
Respecto con la calidad del premio
 ¿Qué son las conductas supersticiosas?
Se producen cuando un emparejamiento accidental de una conducta con un premio
¿Qué tipo de expectativas se crean en este tipo de conductas?
se crean unas expectativas de la situación en el sujeto que aumentan la probabilidad de
que se repita esa respuesta, aunque en este caso el valor del incentivo no conduzca a
nada
 ¿Cómo afecta la demora del premio a la ejecución?
El aprendizaje es mejor cuando el incentivo se aplica inmediatamente a la realización de la
respuesta y, demoras en el acceso al incentivo retardan la ejecución
 ¿Cómo se ha explicado ese hecho?
No se establece claramente la asociación entre ambos elementos: conducta motivada-
incentivo
 ¿Qué son los estímulos marca?
Actúan como reforzadores secundarios para que se emita la respuesta, aunque no se
encuentren el premio disponible. Ej. Un niño con hiperactividad se le está enseñando a recoger
su habitación, se le dará un reforzador cada vez que recoja un objeto. Posteriormente cuando
esté más avanzado se le dirá bien o muy bien cada vez que recoja un objeto y solo se le dará el
premio cuando haya recogido toda la habitación
 ¿Qué se entiende por descuento de la demora?
Efecto que se produce ante la demora del premio y que tiene que ver con las expectativas
que se crean al respecto, la demora del premio produce que se reduzca su valor de
incentivo y esto es lo que conocemos por descuento de la demora
 ¿Qué postula Mazur al respecto?
Ha demostrado que el valor de incentivo de un reforzador demorado aumenta en una
proporción creciente por unidad de tiempo conforme disminuye la demora
 ¿Qué es el margen de vulnerabilidad?
El margen de tiempo en el que se cambia el criterio de decisión y se pasa a preferir el
reforzador más inmediato
 ¿De qué depende?
Depende tanto de la magnitud y la demora del reforzador, como del autocontrol y la
impulsividad del sujeto
 ¿Cómo afecta el nivel de motivación a la ejecución?
Cuanto más intensa es la motivación en una tarea, mejor es la ejecución del sujeto y,
asimismo, más tiempo tarda en dejar de emitir la respuesta, aunque no reciba el reforzador
ante su ejecución
 ¿Cuáles son las variables que afectan a esa relación?
- el nivel de dominio de la tarea por parte del sujeto
- su propia percepción del dominio de la tarea
 ¿Cómo afecta la retirada de un estímulo agradable?
el valor de incentivo que posee el reforzador para el sujeto determina que no se ejecute
la conducta para que no se retire el estímulo agradable
 ¿Cuál es su objetivo?
Suprimir una conducta
 ¿Qué dos situaciones se pueden crear con la retirada de un estímulo desagradable?
- Escape/evitación, tiene como efecto que desaparezca el estímulo desagradable o
que no llegue a presentarse y, en este caso, el valor del incentivo llevará a
ejecutar la conducta para no sufrir los efectos del estímulo desagradable
- Castigo, la respuesta provoca que aparezca un estímulo aversivo, porque la
adquisición de expectativas al respecto debería llevar a no ejecutar la conducta.
No se refuerza la respuesta, sino que se castiga
 ¿Se puede condicionar cualquier respuesta de escape?
el condicionamiento de escape/evitación es enormemente adaptativo, dado que el
objeto de este tipo de situaciones es el incremento de la respuesta motivada con el
empleo de un estímulo aversivo
 ¿Qué interpretación cognitiva se da a la evitación?
Esta postura defiende que la evitación se produce por las expectativas de actuar que
elabora el sujeto ante la situación
 ¿Qué tres elementos facilitan una explicación más completa de los mecanismos
subyacentes de la evitación?
- La intervención del dualismo condicionamiento clásico-operante defendido por la
teoría de los dos factores
- Las reacciones defensivas propias de la especie
- Las expectativas de actuar
 ¿Cuál es el procedimiento empleado para reducir la aparición de una conducta?
El castigo
 ¿Qué variables le afectan?
- La intensidad del estímulo aversivo
- Duración del estímulo desagradable
- Contingencia del castigo
- Efecto de la demora
- Disponibilidad de una respuesta alternativa
 ¿Cómo actúa la intensidad del estímulo aversivo?
Se debe presentar en su máxima intensidad para alcanzar mayores niveles de motivación
 ¿Qué efectos tiene el castigo leve sobre la conducta?
Tiene poco efecto sobre la conducta, dicho efecto es transitorio
 ¿Y la duración?
cuanto más prolongado dentro de unos límites sea el castigo, mayor efecto supresor
tendrá
 ¿Cómo afectan los programas de castigo intermitente sobre la conducta?
la conducta persiste durante más ensayos. Hace referencia a la contingencia del castigo
 ¿Cómo repercute la demora del castigo?
Influye sobremanera en el grado de supresión de la respuesta, para que sea eficaz un
castigo debe aplicarse de inmediato
 ¿Es eficaz la disponibilidad de una conducta alternativa?
Aumente enormemente el efecto supresor del castigo. Ej: castigamos una conducta, pero a
la vez motivamos a que realice el sujeto otra conducta premiada
 ¿Qué sucede cuando se vive en un ambiente en el que se emplea continuamente el
castigo?
Posteriormente se recurrirá con mas frecuencia a él en las interacciones con los demás,
uno se hace finalmente más agresivo
 ¿Qué efectos produce el castigo según Reeve?
Produce 4 efectos:
1. El efecto primario consistente en la supresión de la conducta que se pretende castigar
2. el efecto físico que abarca aquellas consecuencias físicas directas
3. el efecto social que implicaría las reacciones sociales
4. los efectos secundarios
 ¿Qué seis efectos secundarios provoca el castigo?
1. Conductas emocionales aparejadas a los efectos del castigo como miedo, rabia…
2. Conductas de escape y huida, se intenta escapar de la persona que inflige el
castigo
3. Sustitución de la respuesta castigada por otra igualmente no deseada. Se castiga
por gritar y empieza a dar patadas
4. Facilitación de la respuesta que provoca que la conducta castigada se incremente.
Si se le castiga por gritar grita más
5. Supresión generalizada de las conductas semejantes y así el castigo se generaliza
a otras conductas. Si se regaña por gritar deja de hablar
6. Modelamiento negativo. Un ladrón aprende de otro porque el botín es más
beneficioso que el castigo que será la condena
 ¿En qué consiste la indefensión aprendida?
Situación en la que se expone a un sujeto a estímulos aversivos de los que no se puede
escapar

4. LOS NIVELES DE MOTIVACIÓN EN LA EXTINCIÓN

 ¿Cómo se denomina la desaparición del estímulo sobre la conducta motivada?
extinción
 ¿Es adaptativa la extinción?
Es adaptativa, ya que es lógico que, si una conducta deja de recibir las consecuencias que
provocaba su repetición, es más, económico dejar de responder
 Debido al nivel motivacional ¿cómo afecta inicialmente la extinción a la conducta?
Cuando desaparece el estímulo apetitivo, el sujeto incrementa tanto el número como la
magnitud de sus respuestas debido a su nivel de motivación y, a su vez, aparece una
reacción emocional intensa de frustración por la falta de las consecuencias esperables
de su conducta, que en algunos casos produce agresividad
 ¿Qué se entiende por resistencia a la extinción?
El número de veces que se sigue emitiendo la respuesta, aunque las consecuencias de dicha
conducta no se presenten, debido al nivel motivacional
 ¿Cómo se miden las variables que afectan a la extinción de la conducta?
Por los efectos que producen en dicha resistencia
 ¿Cuáles son?
- La contingencia estímulo reforzante-conducta motivada empleada en la fase
de adquisición es determinante de la resistencia a la extinción que manifieste
la conducta. Una conducta que se premia en todos los ensayos, se adquiere
antes sin embargo el nivel motivacional de la conducta premiada
continuamente desciende rápidamente cuando de administrase el premio y se
extingue más deprisa
- Si el aprendizaje se ha efectuado en distintos ambientes, la extinción es más
difícil dado que se ha creado más expectativas en distintas claves contextuales
- El efecto de la magnitud de la recompensa depende de la cantidad de veces
que se haya ejecutado la conducta. Un entrenamiento largo provoca mayor
resistencia a la extinción
- La demora del premio durante la adquisición provoca mayor resistencia a la
extinción cuando se han empleado demoras diferentes mientras se aprendía la
conducta. Distintas demoras del premio, enlentecen la extinción de la
conducta

5. LA ACTIVIDAD COMO MOTIVADORA DE LA CONDUCTA DE LA

ACCIÓN
 ¿Qué postula la teoría de la probabilidad condicionada?
Que cuando una conducta se hace contingente con otra, la más probable servirá de
 reforzador a la menos probable, pero no al contrario.
 ¿Cuál es su principal aportación en el campo de la motivación?
Permite que siempre se puede encontrar un motivo para el aprendizaje de una conducta
nueva
 ¿Qué aporta la hipótesis de la privación de la respuesta?
Observando la actividad de los organismos es posible predecir cuando la oportunidad
de emitir una actividad se convertirá en reforzadora de otra
 ¿De qué otra teoría se convierte en un caso particular?
De la teoría de la distribución conductual, cualquier actividad sea más o menos frecuente, se
puede convertir en reforzadora de otra
 ¿En qué consiste la hipótesis de la privación de la respuesta?
Postulan que se puede comprobar que una actividad de poca probabilidad de
ocurrencia, se puede convertir en reforzadora de otra de mayor frecuencia

6. LA MOTIVACIÓN Y EL APRENDIZAJ E OBSERVACIONAL

 ¿Qué es el aprendizaje observacional?
Aprender por imitación
 ¿A quién se dispensa la recompensa o el castigo en este tipo de aprendizaje?
A la persona que es observada o modelo
 ¿Qué relación mantiene el nivel cognitivo con el grado de imitación?
a mayor complejidad del sistema nervioso, no solo aumenta el número de conductas imitativas
sino también su calidad y sus mecanismos de control
 ¿Es rentable este tipo de aprendizaje?
Si, sino la posibilidad de adquisiciones de nuevas conductas se vería seriamente limitada
 ¿Qué valor posee?
Su valor supervivencial y la economía que supone un aprendizaje de este tipo
 ¿Para qué se utilizan los modelos?
Para implantar conductas ecológicamente validas
 ¿Son iguales en todas las culturas?
No, pueden ser muy diferentes unos de otros
 ¿Con qué otro nombre se conoce el aprendizaje observacional?
- Aprendizaje observacional, social o modelado dada la influencia que posee el
modelo para el sujeto que observa
- Aprendizaje vicario, por no tener los sujetos experiencia directa sino mediatizada
por un modelo
- Aprendizaje sin ensayo, al no precisar ningún tipo de realización motora
 ¿En qué incide cada una de esas denominaciones?
Todas se pueden considerar equivalentes
 ¿Ocupa la imitación algún papel en el desarrollo de la conducta humana?
Es indudable el papel que desempeña la imitación en el desarrollo de la conducta humana.
Se aprende a hablar por imitación de los sonidos que emiten los padres….
 ¿Cuál es la primera tentativa de explicación de la imitación?
Se proporciona desde las teorías instintivas
 ¿En qué se basa?
Imitar como tendencia innata o instintiva
 ¿Cómo se justifica desde el condicionamiento clásico?
La única condición necesaria y suficiente para la aparición y mantenimiento de la conducta
de imitación es la contigüidad espacio-temporal entre la situación observada y la posibilidad
de emitir la respuesta a imitar
 ¿Y desde el condicionamiento operante?
Considera que para producirse la imitación es preciso que exista un sujeto motivado al
que se refuerce y un observador
 Desde esta postura ¿debe ser siempre ejecutada la conducta?
Para aprender la conducta deber ser reforzada y para ello tiene que ser ejecutada
 ¿Qué problema presentan los planteamientos de la adquisición de la imitación por
condicionamiento operante?
La insuficiencia para explicar la aparición de conductas imitativas, en aquellas situaciones
en que no se dispensa refuerzo ni al modelo ni al observador
 ¿Qué se entiende por imitación generalizada?
Explica la conducta imitativa sin un refuerzo contingente, dado que es el modelo quien
recibe el reforzador, no el observador
 ¿Qué postula la teoría del aprendizaje social?
Considera que el ser humano se encuentra fundamentalmente inmerso en un medio social
por lo que gran parte de lo que aprende lo consigue al observar la conducta de los demás y,
a través de esa observación, además de adquirir creencias, conocimientos, reglas, etc…,
aprende la utilidad de ciertas conductas por las consecuencias que conllevan
 ¿Cómo se reformula?
Teoría social cognitiva
 ¿Quién la propuso?
Bandura
 Desde estos planteamientos ¿influye el reforzador?
El reforzador si influye en el AO, pero a través de una mediación cognitiva ejerciendo una
influencia antecedente más que consecuente
 ¿Cómo actúa el reforzador sobre el modelo?
Una persona ve el reforzador que recibe el modelo, lo que provoca su focalización
atencional haca esas conductas y la aparición de expectativas sobre los posibles efectos del
reforzador, lo que le incita a un incremento de la retención de lo aprendido, aumentando la
posibilidad de su codificación
 ¿A qué procesos se apela para explicar el aprendizaje observacional?
Se apela a cuatro procesos interrelacionados que influyen marcadamente en el grado y
contenido del aprendizaje:
- Procesos atencionales
- Procesos de retención
- Procesos de reproducción motora
- Procesos de motivación
 Para que un observador distinga entre las claves relevantes y las que no ¿qué se
considera esencial?
la focalización y mantenimiento de un foco atencional para la adquisición de conductas
imitativas
 ¿Cuáles son las principales variables que determinan la focalización del proceso
atencional?
- Las propiedades físicas del estímulo. Color, tamaño….
- Las características del modelo. Edad, sexo ….
- Las características del observador. El grado de dificultad de la tarea por parte del
observador aumentará su atención. Autoestima, nivel de dependencia….
 ¿A qué dos sistemas se recurren para justificar la retención de la conducta del modelo?
Alude a dos sistemas de representación: en imágenes y palabras.
- Sistema de mediación imaginativa, transforma los estímulos de modelo en imágenes
- El código de mediación verbal, convierte las secuencias de conductas presentadas por el
modelo en códigos verbales
 ¿Qué implica el proceso de reproducción motora?
Implica la utilización de las representaciones simbólica de los patrones modelados para dirigir la
ejecución real de las respuestas
 ¿De qué se encargan los procesos motivacionales?
Son los encargados de determinar la transformación del aprendizaje en ejecución
 ¿Cuáles son las funciones que desempeñan?
- Funciones informativas: durante el aprendizaje de una conducta observada, el
sujeto va notando los efectos que las respuestas producen, observando los
resultados de las acciones y así desarrollando hipótesis sobre cuáles son las
respuestas más apropiadas
- Funciones motivacionales: al representarse simbólicamente las consecuencias
previsibles, éstas se convierten en motivaciones reales de la conducta, y, de esa
manera, la mayor parte de las acciones se encuentran bajo el control del carácter
anticipatorio
- Funciones de acrecentamiento del estímulo: la observación de las consecuencias de la
conducta del modelo aporta una discriminación de las conductas apropiadas o
inadecuadas en ambientes diferentes