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Contingencias de

Reforzamiento

Dra. Maria Luisa Matalinares Calvet


Reforzador
 El reforzador es el estímulo que refuerza
una conducta. Es cualquier consecuencia o
acontecimiento que, cuando se hace
contingente respecto a una respuesta previa,
aumenta la probabilidad de que esa
respuesta aparezca de nuevo en el futuro.
¿Qué son los reforzadores?
 Cualquier suceso, sea interno o externo, que
siguiendo a una determinada conducta
incrementa la probabilidad de que se vuelva
a repetir. Un reforzador positivo también se
denomina recompensa o premio. Se
diferencia el reforzador positivo del
negativo, también llamado estímulo
aversivo, porque su retirada contingente
incrementa la emisión de una respuesta. Los
programas de reforzamiento consisten en la
aplicación de reforzadores.
Tipos de reforzadores
 Los reforzadores pueden ser extrínsecos (premios,
actividades, dinero, etc.) o intrínsecos o internos
(sentimiento de orgullo, aprobación del propio
comportamiento, etc.). Aunque está en discusión si el
reforzador debía tener cualidades intrínsecas o no,
estas propiedades intrínsecas, de naturaleza
biológica de algunos reforzadores no han sido
unánimemente aceptadas. En todo caso, habrían de
ir unidas a otros conceptos como el de privación
(incluso la comida no actúa como reforzador sin
hambre):
Reforzador Positivo
 Cuando un estímulo, como un objeto o un evento,
sigue a, o es presentado como una consecuencia de
una respuesta, y la tasa de esa respuesta se
incrementa o se mantienen como resultado, el
estímulo se denomina reforzador positivo. La
atención, el reconocimiento de éxitos y esfuerzos, los
sucesos especiales y actividades son reforzadores
positivos para mucha gente.
  Se sabe ahora que no cualquier reforzador será
efectivo en todas las situaciones, sino que el
reforzador seleccionado deberá tener propiedades
cuya capacidad de refuerzo se haya demostrado
para el individuo concreto bajo condiciones
específicas.
Reforzador Negativo
 Estímulo aversivo que al ser retirado o eliminado
después de una conducta, aumenta la frecuencia
futura de esa conducta.
 Aquel estímulo que elimina algo desagradable –o
cuya remoción es reforzante– del entorno, lo que
deriva en un aumento de la probabilidad de que la
respuesta precedente ocurra nuevamente en el
futuro. El reforzador negativo le enseña a un
individuo que la ejecución de cierta acción elimina un
elemento negativo que existe en el entorno. Este tipo
de refuerzo actúa en dos tipos de aprendizaje –ya
mencionados–: el condicionamiento de evitación y el
condicionamiento de escape.
Reforzamiento Positivo/ Negativo
 El calificativo "positivo/negativo" que
acompaña al término "reforzamiento" hace
referencia al acontecimiento del reforzador
(aparición / desaparición), no a su efecto
sobre la conducta, que en uno y otro caso
debe ser el aumento de su probabilidad.
Contingencia
 Relación entre una conducta (la respuesta
que va a modificarse) y los eventos
consecuentes y en ocasiones se considera
también a los eventos que preceden a la
conducta.
Contingencia
 Hace referencia a la existencia de relación
entre eventos.
 En el Condicionamiento Operante, si la
respuesta conduce a la aparición del
reforzador, hablamos de contingencia
positiva (Reforzamiento positivo y Castigo
positivo), mientras que si sirve para eliminarlo
hablamos de contingencia negativa
(Reforzamiento negativo y Castigo negativo).
PROCEDIMIENTOS BÁSICOS DEL
CONDICIONAMIENTO OPERANTE

R E FUE RZO P O S ITIV O A P A R IC IÓ N D E UN H E CHO + INC RE M E NTO


RE FUE R ZO NE G A TIV O DE S A P A R ICIÓ N DE U N HE C HO - INC RE M E NTO
C A S TIG O P O S ITIV O A P A RIC IÓ N D E UN H E CHO - D IS M IN UC IÓ N
C A S TIG O NE G A TIV O D E S A P A R IC IÓ N D E U N H E C HO + D IS M IN UC IÓ N

P RO C E S O C O N S E CUE NCIA E FE CTO E N LA CO ND U CTA


PROGRAMAS DE REFUERZO

PRO G RAMAS DE REFUERZO

R E F U E R Z O C O N TIN U O R E F U E R Z O IN TE R M ITE N TE

D E IN TÉ R V A L O DE RAZÓ N

fijo variab le fija variab le


VARIABLES QUE AFECTAN LA FUERZA DEL
CONDICIONAMIENTO (TARPY, 1977)

 NIVEL DE MOTIVACIÓN
 CANTIDAD DE REFUERZO
 DEMORA DEL REFUERZO
Estímulos reforzadores en la escuela
 Todos aquellos estímulos que podamos
introducir en la situación de respuesta del
niño (en el aula de clase, por ejemplo) que
tiendan a hacer más probable la aparición de
la misma , constituyen lo que se denomina
reforzador positivo .
Estímulos reforzadores en la escuela
 Si se introduce como un estímulo favorecedor de la
respuesta el jugar unos minutos con plastelina, ésta
se convierte en reforzador positivo porque, mediante
procesos de aprendizaje asociativo, se establece la
vinculación entre la satisfacción producida con tal
juego y la emisión de la respuesta anterior. Si en
lugar de introducir en la situación de respuesta del
niño un estímulo determinado, lo retiramos de la
misma, por ejemplo: “no sales al recreo hasta que no
termines la tarea”, el reforzador se llama negativo ya
que la suspensión del mismo hace aparecer la
conducta deseada.
Tipos de reforzadores en la conducta
infantil
 Los reforzadores de la conducta infantil se
clasifican en función de varios criterios. Si el
criterio es la procedencia del refuerzo, se les
clasifica en;
Extrínsecos
 Si vienen administrados por otra persona distinta del alumno.
Por ejemplo: cuando el profesor le proporciona un elogio al niño
por estar breves segundos o minutos atendiendo en la clase.
En este caso el refuerzo también es positivo porque ha
introducido algo nuevo (un estímulo) en la situación de
respuesta (atender en clase) que es el elogio. En el caso de un
reforzador extrínseco negativo sería aquel administrado por
otra persona que eliminara una situación aversiva para el niño.
Por ejemplo: “Ya puedes dejar de permanecer cara a la pared y
sentarte”. El dejar de estar de cara a la pared funciona como un
reforzador negativo, el cual, al eliminarlo de la situación de
respuesta del alumno puede favorecer la ocurrencia de la
respuesta que se desea.
Intrínsecos
 Cuando son reforzadores internos,
generados por los sentimientos,
pensamientos o emociones del niño. Son
ejemplo de ello: los sentimientos de
autosuficiencia, pensamientos
autoderrotantes, emociones de alegría, etc.
Este tipo de reforzadores son difícilmente
detectables por el observador exterior.
Reforzador Primario (escuela)
 Aquel que no es el resultado de un
aprendizaje, como por ejemplo, la comida, la
cual es un reforzador básico, biológico y
funcional. Su efecto no está condicionado por
el aprendizaje sino que actúa
independientemente de éste.
Reforzador secundario (escuela)
 Es aquel que sí es aprendido y está estrechamente
vinculado con el historial de reforzamiento que el
niño ha recibido en su desarrollo. Los reforzadores
secundarios se pueden clasificar a su vez en :

MATERIALES
SOCIALES
ACTIVIDADES
SITUACIONES
SISTEMA DE FICHAS
Reforzadores secundarios
 MATERIALES : cuando son objetos, cosas, etc., tales como
juguetes, chucherías, cuentos, prendas, etc.
SOCIALES : tales como el elogio, las sonrisas, las alabanzas,
el sentirse querido, la expresión de alegría, gestos de
aprobación, etc.
ACTIVIDADES : jugar con el rompecabezas, ver la TV, disfrutar
de más tiempo libre, salir a la calle, ir de excursión, etc.
SITUACIONES : Estar con alguien, acudir a un lugar,
permanecer en determinada posición, estar con los amigos, etc.
SISTEMA DE FICHAS : obtener vales, puntos, tarjetas,
registros, para el canje de reforzadores.
Pautas para la aplicación correcta de
los reforzadores
 Para que el reforzador se constituya como
realmente efectivo para el alumno y para
lograr mayor eficacia en su administración,
deben tenerse en cuenta las siguientes
pautas por parte del profesor – tutor que lleve
a cabo un programa de cambio de la
conducta problemática:
Pautas para la aplicación correcta de
los reforzadores
1. Confeccionar un listado de cuáles van a ser los
posibles reforzadores para el alumno de modo que
sean efectivos (motivadores) .
2.El alumno no debe recibir excesivas explicaciones
y razones acerca de porqué está siendo reforzado.
3.El reforzador debe estar asociado
contingentemente a la respuesta deseada, es decir,
administrado inmediatamente después de su
ocurrencia.
Pautas para la aplicación correcta de
los reforzadores
4. Los reforzadores se deberán aplicar siguiendo un plan
preestablecido que indique su frecuencia (razón fija, variable,
continuo de intervalo, etc.) y no administrarlo de un modo
discontinuo y asistemático.
5. Al principio de iniciar el plan de modificación de conducta
deberán administrarse los reforzadores de modo más continuo
reduciendo gradualmente la frecuencia del mismo en función de
la ocurrencia y de la persistencia de la conducta – objetivo.
Pautas para la aplicación correcta de
los reforzadores
6. Debe controlarse hasta qué punto el reforzador
que se le administra produce saciedad en el alumno.
En el caso de que así ocurra deberá disponerse de
otros reforzadores para su administración alternativa.
7. Deben combinarse los reforzadores materiales con
los sociales.
8. Al utilizar reforzadores materiales es conveniente
que el alumno se encuentre previamente en una
situación de relativa deprivación o carencia del
mismo.
Atención del profesor como reforzador del comportamiento del alumno

 La atención que presta el profesor constituye un


poderoso reforzador para la modificar la conducta
problemática de éstos. Por atención debe entenderse
aquellos refuerzos positivos o negativos
administrados de modo intencional o
involuntariamente por el profesor: comentarios,
miradas, gestos, elogios, censuras, reprimendas, y
toda expresión que tienda a premiar o castigar la
conducta del alumno.
Atención del profesor como reforzador del comportamiento del
alumno

 A la mayoría de los alumnos les gusta recibir un


elogio de su profesor, les gusta que la expresión
facial del profesor sea alegre, les gusta que se le
haga un gesto de aprobación.
 Es muy habitual el hecho de dirigir un comentario
(prestar atención) a un alumno cuando éste no ha
terminado la tarea escolar. El alumno recibe un
regaño (prestar atención) cuando se levanta de la
silla y, así, podrían enumerarse un sinfín de
situaciones en las que tiene lugar la contingencia de
prestar atención a conductas no deseadas o a las
que se les pretende modificar.
Atención del profesor como reforzador del comportamiento del
alumno

 Una regaño puede tener efectos de extinción


de determinada conducta pero lo más
frecuente es que no surta efecto sino que el
alumno llegue a habituarse al estímulo, en
este caso, al regaño. Si esta contingencia se
repite muchas veces el alumno llega a valorar
la regaño como un tomarle en consideración
por lo que hace y así, recibiéndola, la
configura como necesaria y se establece la
asociación entre conducta no deseable
versus regañina.
Atención del profesor como reforzador del comportamiento del
alumno

 Comentarios tales como: “…tan mayor como


eres”, “…no te da vergüenza”, “…Quieres
hacer el favor de …”, “Ya es hora de que te
sientes”, u otros comentarios similares los
cuales llegan a constituirse como verdaderos
reforzadores positivos para la conducta que
se desea eliminar.
Atención del profesor como reforzador del comportamiento del
alumno

 El profesor debe tender a invertir la


contingencia de reforzamiento que
generalmente suele darse en el aula de clase
tal como se ha descrito antes. En este
sentido la inversión de la contingencia
significa el prestar atención a las conductas
positivas o adecuadas e ignorando las
conductas – problema que no resulten
excesivamente peligrosas ni destructivas-
REFUERZO DIFERENCIAL
 Consiste en aplicar sistemáticamente consecuencias positivas
a las conductas deseadas, reforzándolas e ignorando las
conductas indeseables siempre que éstas no resulten
extremadamente peligrosas para la integridad física del alumno
o compañeros. De este modo si se logra que el profesor aplique
las contingencias predispuestas de forma consistente y
objetiva, es muy probable que el alumno considere a las
sanciones disciplinarias como naturales, como inevitables
consecuencias de su conducta y no como tratamiento arbitrario
por parte del profesor
Refuerzos Positivos
 *Contacto: abrazar, palmada en el hombro,
coger de la mano, sentar en las rodillas.
*Alabanza: comentario verbal indicando
aprobación, recomendaciones “eso está
bien”.
*Atención Facial: mirar al alumno con gestos
de aprobación, sonreirle, etc.
Refuerzos Negativos
 Tocar al alumno: coger a un alumno
fuertemente, moverlo, agitarlo, empujarlo,
darle una palmada de castigo.
*Criticar: hacer un comentario de
desaprobación, elevar la voz, amenazar con
consecuencias desagradables como “eso
está mal”, “no te rías”, “estas perdiendo el
tiempo”.
*
Refuerzos Negativos
*Atención Facial Negativa: fruncir el ceño,
gestos y muecas de desaprobación o
amenaza.
*Time – out (tiempo fuera): apagar la luz y
callarse, ponerse de espaldas y esperar a
que los alumnos se callen, para de hablar y
esperar a que los alumnos guarden silencio,
dejar sin recreo, o tiempo libre, no dejar que
cojan algo agradable que esté en la clase.
Manejo de las contingencias
 El manejo de contingencias mediante la aplicación de técnicas
operantes no constituye el único instrumento de modificación de
conductas- problemas; es necesario además, la adopción de
nuevas actitudes positivas por parte del docente que supongan
un cambio prismático en la objetividad de la observación y
valorización de conductas y no de personas (alumnos). Nickel,
afirma: ¨…Todo esfuerzo dirigido a la modificación individual de
algunos rasgos característicos aislados de la conducta,
consistente por ejemplo, en hacer menos preguntas y dar más
órdenes o bien en emplear con más frecuencia la expresión
“por favor”, no promete tener demasiado éxito si no va
acompañado al mismo tiempo de un cambio y una modificación
de la postura y la actitud respecto al alumno.
Manejo de las contingencias
 El esfuerzo debe concentrarse, realmente, en
la modificación de las correspondientes
actitudes educativas fundamentales; sólo
dentro de este gran marco de relaciones
podrá tener éxito la labor encaminada a
conseguir una modificación de algunos
rasgos característicos de la conducta, es
decir, a introducir una modificación duradera
en la conducta docente y con las
repercusiones deseadas en los alumnos¨

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