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Reforzamiento
R E F U E R Z O C O N TIN U O R E F U E R Z O IN TE R M ITE N TE
D E IN TÉ R V A L O DE RAZÓ N
NIVEL DE MOTIVACIÓN
CANTIDAD DE REFUERZO
DEMORA DEL REFUERZO
Estímulos reforzadores en la escuela
Todos aquellos estímulos que podamos
introducir en la situación de respuesta del
niño (en el aula de clase, por ejemplo) que
tiendan a hacer más probable la aparición de
la misma , constituyen lo que se denomina
reforzador positivo .
Estímulos reforzadores en la escuela
Si se introduce como un estímulo favorecedor de la
respuesta el jugar unos minutos con plastelina, ésta
se convierte en reforzador positivo porque, mediante
procesos de aprendizaje asociativo, se establece la
vinculación entre la satisfacción producida con tal
juego y la emisión de la respuesta anterior. Si en
lugar de introducir en la situación de respuesta del
niño un estímulo determinado, lo retiramos de la
misma, por ejemplo: “no sales al recreo hasta que no
termines la tarea”, el reforzador se llama negativo ya
que la suspensión del mismo hace aparecer la
conducta deseada.
Tipos de reforzadores en la conducta
infantil
Los reforzadores de la conducta infantil se
clasifican en función de varios criterios. Si el
criterio es la procedencia del refuerzo, se les
clasifica en;
Extrínsecos
Si vienen administrados por otra persona distinta del alumno.
Por ejemplo: cuando el profesor le proporciona un elogio al niño
por estar breves segundos o minutos atendiendo en la clase.
En este caso el refuerzo también es positivo porque ha
introducido algo nuevo (un estímulo) en la situación de
respuesta (atender en clase) que es el elogio. En el caso de un
reforzador extrínseco negativo sería aquel administrado por
otra persona que eliminara una situación aversiva para el niño.
Por ejemplo: “Ya puedes dejar de permanecer cara a la pared y
sentarte”. El dejar de estar de cara a la pared funciona como un
reforzador negativo, el cual, al eliminarlo de la situación de
respuesta del alumno puede favorecer la ocurrencia de la
respuesta que se desea.
Intrínsecos
Cuando son reforzadores internos,
generados por los sentimientos,
pensamientos o emociones del niño. Son
ejemplo de ello: los sentimientos de
autosuficiencia, pensamientos
autoderrotantes, emociones de alegría, etc.
Este tipo de reforzadores son difícilmente
detectables por el observador exterior.
Reforzador Primario (escuela)
Aquel que no es el resultado de un
aprendizaje, como por ejemplo, la comida, la
cual es un reforzador básico, biológico y
funcional. Su efecto no está condicionado por
el aprendizaje sino que actúa
independientemente de éste.
Reforzador secundario (escuela)
Es aquel que sí es aprendido y está estrechamente
vinculado con el historial de reforzamiento que el
niño ha recibido en su desarrollo. Los reforzadores
secundarios se pueden clasificar a su vez en :
MATERIALES
SOCIALES
ACTIVIDADES
SITUACIONES
SISTEMA DE FICHAS
Reforzadores secundarios
MATERIALES : cuando son objetos, cosas, etc., tales como
juguetes, chucherías, cuentos, prendas, etc.
SOCIALES : tales como el elogio, las sonrisas, las alabanzas,
el sentirse querido, la expresión de alegría, gestos de
aprobación, etc.
ACTIVIDADES : jugar con el rompecabezas, ver la TV, disfrutar
de más tiempo libre, salir a la calle, ir de excursión, etc.
SITUACIONES : Estar con alguien, acudir a un lugar,
permanecer en determinada posición, estar con los amigos, etc.
SISTEMA DE FICHAS : obtener vales, puntos, tarjetas,
registros, para el canje de reforzadores.
Pautas para la aplicación correcta de
los reforzadores
Para que el reforzador se constituya como
realmente efectivo para el alumno y para
lograr mayor eficacia en su administración,
deben tenerse en cuenta las siguientes
pautas por parte del profesor – tutor que lleve
a cabo un programa de cambio de la
conducta problemática:
Pautas para la aplicación correcta de
los reforzadores
1. Confeccionar un listado de cuáles van a ser los
posibles reforzadores para el alumno de modo que
sean efectivos (motivadores) .
2.El alumno no debe recibir excesivas explicaciones
y razones acerca de porqué está siendo reforzado.
3.El reforzador debe estar asociado
contingentemente a la respuesta deseada, es decir,
administrado inmediatamente después de su
ocurrencia.
Pautas para la aplicación correcta de
los reforzadores
4. Los reforzadores se deberán aplicar siguiendo un plan
preestablecido que indique su frecuencia (razón fija, variable,
continuo de intervalo, etc.) y no administrarlo de un modo
discontinuo y asistemático.
5. Al principio de iniciar el plan de modificación de conducta
deberán administrarse los reforzadores de modo más continuo
reduciendo gradualmente la frecuencia del mismo en función de
la ocurrencia y de la persistencia de la conducta – objetivo.
Pautas para la aplicación correcta de
los reforzadores
6. Debe controlarse hasta qué punto el reforzador
que se le administra produce saciedad en el alumno.
En el caso de que así ocurra deberá disponerse de
otros reforzadores para su administración alternativa.
7. Deben combinarse los reforzadores materiales con
los sociales.
8. Al utilizar reforzadores materiales es conveniente
que el alumno se encuentre previamente en una
situación de relativa deprivación o carencia del
mismo.
Atención del profesor como reforzador del comportamiento del alumno