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ACTIVIDADES DE MODIFICACN DE LA CONDUCTA 1-QUE SON LOS REFORZADORES?

Todos aquellos estmulos que podamos introducir en la situacin de respuesta del nio (en el aula de clase, por ejemplo) que tiendan a hacer ms probable la aparicin de la misma, constituyen lo que se denomina reforzador positivo. Si se introduce como un estmulo favorecedor de la respuesta el jugar unos minutos con plastilina, sta se convierte en reforzador positiva porque, mediante procesos de aprendizaje asociativo, se establece la vinculacin entre la satisfaccin producida con tal juego y la emisin de la respuesta anterior. Si en lugar de introducir en la situacin de respuesta del nio un estmulo determinado, lo retiramos de la misma, por ejemplo: no sales al recreo hasta que no termines la tarea, el reforzador se llama negativo ya que la suspensin del mismo hace aparecer la conducta deseada. 2-TIPOS DE REFORZADORES Los reforzadores de la conducta infantil se clasifican en funcin de varios criterios. Si el criterio es la procedencia del refuerzo, se les clasifica en; Extrnsecos si vienen administrados por otra persona distinta del alumno. Por ejemplo: cuando el profesor le proporciona un elogio al nio por estar breves segundos o minutos atendiendo en la clase. En este caso el refuerzo tambin es positivo porque ha introducido algo nuevo (un estmulo) en la situacin de respuesta (atender en clase) que es el elogio. En el caso de un reforzador extrnseco negativo sera aquel administrado por otra persona que eliminara una situacin aversiva para el nio. Por ejemplo: Ya puedes dejar de permanecer cara a la pared y sentarte. El dejar de estar de cara a la pared funciona como un reforzador negativo, el cual, al eliminarlo de la situacin de respuesta del alumno puede favorecer la ocurrencia de la respuesta que se desea. Se les denomina Intrnsecos cuando son reforzadores internos, generados por los sentimientos, pensamientos o emociones del nio. Son ejemplo de ello: los sentimientos de autosuficiencia, emociones de alegra, etc. Este tipo de reforzadores son difcilmente detectables por el observador exterior. Reforzador primario es aquel que no es el resultado de un aprendizaje, como por ejemplo, la comida, la cual es un reforzador bsico, biolgico y funcional. Su efecto no est condicionado por el aprendizaje sino que acta independientemente de ste. Reforzador secundario es aquel que s es aprendido y est estrechamente vinculado con el historial de reforzamiento que el nio ha recibido en su desarrollo. Los reforzadores secundarios (2) se pueden clasificar a su vez en:

MATERIALES: cuando son objetos, cosas, etc., tales como juguetes, chucheras, etc. SOCIALES: tales como el elogio, las sonrisas, las alabanzas ACTIVIDADES: jugar con el rompecabezas, ver la TV SITUACIONES: Estar con alguien, acudir a un lugar, SISTEMA DE FICHAS: obtener vales, puntos, tarjetas, registros, para el canje de reforzadores. 3-PROGRAMA DE REFORZAMIENTO El programa de reforzamiento determina cundo la ocurrencia de la respuesta va a ir seguida de un reforzador. Los programas de refuerzo especifican los tipos de condicionamiento atendiendo no a los diferentes tipos de refuerzo, (que dara lugar a la clasificacin de refuerzo positivo, negativo) sino a los diferentes modos de administrar el estmulo reforzantes. Los programas de refuerzo fueron muy estudiados por el conductista Skinner; los ms importantes son:

de refuerzo continuo de refuerzo parcial: de intervalo fijo de intervalo variable de razn fija de razn variable

Cada programa de refuerzo produce unas caractersticas especiales en el condicionamiento operante, en particular en relacin con la resistencia a la extincin. PROGRAMA DE REFUERZO DE INTERVALO FIJO Y DE INTERVALO VARIABLE Cuando realizamos un condicionamiento operante siguiendo un programa de refuerzo de intervalo fijo administramos al sujeto el estmulo reforzantes slo cuando pase un tiempo determinado desde la ltima presentacin del refuerzo, es decir con un intervalo temporal constante, por ejemplo, cada minuto. Si el intervalo temporal no es constante sino variable, es decir una vez cada minuto, otra cada tres, otra cada dos,..., entonces tenemos un programa de refuerzo de intervalo variable.

PROGRAMA DE REFUERZO DE RAZN FIJA Y DE RAZN VARIABLE Si queremos crear en un sujeto una conducta operante podemos administrar el estmulo reforzantes slo cuando el sujeto realice un nmero determinado de veces la conducta en cuestin, por ejemplo cada tres veces; en tal caso tenemos un programa de refuerzo de razn fija. Si preferimos administrar el refuerzo cuando el sujeto realice un nmero variable de conductas (por ejemplo, a veces cada tres conductas, a veces cada dos, a veces cada cuatro) tenemos un programa de refuerzo de razn variable.

4-CARACTERISTICAS DE MOLDEAMIENTO Tcnicamente definido, el moldeamiento es un procedimiento en el que se refuerzan las aproximaciones sucesivas a una conducta meta. Para que el reforzamiento tenga lugar es necesaria la ocurrencia de alguna conducta previa. Cierta conducta traer determinado refuerzo, que a su vez se dispensar slo ante tal conducta. El refuerzo, es cualquier objeto o evento que incremente la probabilidad de la conducta que lo precede. Siendo as, lo que har el reforzamiento es fortalecer la probabilidad de la conducta respecto de la cual es contingente. El reforzamiento es el acto de administrar el reforzador siguiendo algn criterio de frecuencia relativa a la conducta en cuestin. La conducta, tratndose del moldeamiento, es cualquier actuacin ostensible ante la cual el ambiente responde fiablemente. Algo que hace el sujeto viene a ser una operacin con ciertos efectos. As pues, la conducta es una operante cuyas consecuencias es el refuerzo. Puesto que se trata de formar determinada conducta que ahora no puede darse, el reforzamiento es selectivo respecto del repertorio disponible. En particular, se empezarn a fortalecer aquellas conductas que ms se asemejen topogrfica y funcionalmente a la que se pretende conseguir. Sucesivamente, el reforzamiento se har ms exigente en funcin de ciertos aspectos de dicha conducta y de acuerdo por lo dems con su variabilidad. De esta manera, el moldeamiento resulta un proceso dinmico en el que se van transformando conjugadamente la conducta y sus consecuencias. En rigor hay que decir que la accin selectiva de las consecuencias transforma la conducta, esto es, la moldea.

Para realizarlo correctamente, deben seguirse una serie de pasos


Definir de forma precisa la conducta final que pretendemos obtener. Elegir una conducta ms amplia que incluya la que pretendemos que el sujeto adquiera o que tenga semejanza con sta. Reforzar dicha conducta (2), hasta que se presente de forma frecuente. Reducir la amplitud de la conducta para que se parezca cada vez ms a la conducta meta utilizando para ello el refuerzo diferencial.

Tal como dice Larroy (2008), el moldeamiento se utiliza de forma espontnea en el aprendizaje de habilidades cotidianas como aprender hablar. As, cuando un nio produce los primeros balbuceos es reforzado por sus padres, pero cuando produce las primeras slabas ya no le refuerzan el balbuceo sino lo ltimo. Lo mismo ocurre cuando pronuncian las primeras palabras. De esta manera, mediante el refuerzo diferencial los padres van reforzando aquellas conductas que cada vez se parecen ms a la conducta deseada (hablar), pero no las anteriores.

5-CONTRATO DE CONTINGENCIA DE LA CONDUCTA Consiste en establecer una negociacin, un contrato por escrito, entre el profesor y el alumno. En este contrato se especifica claramente qu es lo que se espera del nio (en el plano acadmico y conductual) a medio y largo plazo, y que ocurrir si logra llevarlo a cabo o no. Por ejemplo, al comenzar la etapa escolar, el contrato puede establecer que el nio debe aprobar la asignatura de matemticas al final del trimestre. Si lo logra, podr sumarse al grupo de teatro del colegio. Al poner en prctica un contrato de contingencias deben tenerse en cuenta los siguientes factores:

Es eficaz en nios con TDAH cuya edad supere los seis aos; no es adecuado ponerlo en prctica con nios pequeos. Es recomendable que este tipo de contrato se establezca antes de que se produzcan las contingencias. Los objetivos planteados deben ser realistas; relativamente fciles de conseguir al principio, pasando posteriormente a contratos con objetivos ms difciles. Las recompensas tienen que ser valiosas para el nio. Adems, se debe intentar cambiarlas con cierta frecuencia, para evitar que se acostumbre a ellas. El alumno debe intervenir plenamente en las negociaciones.

Pautas para la realizacin del contrato de contingencias:


El contrato debe ser negociado entre usted y su alumno. En el contrato deben explicitarse claramente las conductas que espera de su alumno y las consecuencias positivas (recompensas/privilegios) o negativas (prdida de privilegios) que ste obtendr por realizarlas o no. El contrato debe revisarse peridicamente para evaluar su cumplimiento e introducir las modificaciones que usted y su alumno consideren convenientes. Dentro del contrato de contingencias, usted puede introducir un sistema de economa de fichas para reforzar su xito.

Elimine gradualmente las recompensas materiales y sustityalas por recompensas sociales (alabanzas) y/o actividades con las que su alumno disfrute.