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ACTIVIDADES DE MODIFICACÓN DE LA CONDUCTA 1-¿QUE SON LOS REFORZADORES?

Todos aquellos estímulos que podamos introducir en la situación de respuesta del niño (en el aula de clase, por ejemplo) que tiendan a hacer más probable la aparición de la misma, constituyen lo que se denomina reforzador positivo. Si se introduce como un estímulo favorecedor de la respuesta el jugar unos minutos con plastilina, ésta se convierte en reforzador positiva porque, mediante procesos de aprendizaje asociativo, se establece la vinculación entre la satisfacción producida con tal juego y la emisión de la respuesta anterior. Si en lugar de introducir en la situación de respuesta del niño un estímulo determinado, lo retiramos de la misma, por ejemplo: “no sales al recreo hasta que no termines la tarea”, el reforzador se llama negativo ya que la suspensión del mismo hace aparecer la conducta deseada. 2-TIPOS DE REFORZADORES Los reforzadores de la conducta infantil se clasifican en función de varios criterios. Si el criterio es la procedencia del refuerzo, se les clasifica en; Extrínsecos si vienen administrados por otra persona distinta del alumno. Por ejemplo: cuando el profesor le proporciona un elogio al niño por estar breves segundos o minutos atendiendo en la clase. En este caso el refuerzo también es positivo porque ha introducido algo nuevo (un estímulo) en la situación de respuesta (atender en clase) que es el elogio. En el caso de un reforzador extrínseco negativo sería aquel administrado por otra persona que eliminara una situación aversiva para el niño. Por ejemplo: “Ya puedes dejar de permanecer cara a la pared y sentarte”. El dejar de estar de cara a la pared funciona como un reforzador negativo, el cual, al eliminarlo de la situación de respuesta del alumno puede favorecer la ocurrencia de la respuesta que se desea. Se les denomina Intrínsecos cuando son reforzadores internos, generados por los sentimientos, pensamientos o emociones del niño. Son ejemplo de ello: los sentimientos de autosuficiencia, emociones de alegría, etc. Este tipo de reforzadores son difícilmente detectables por el observador exterior. Reforzador primario es aquel que no es el resultado de un aprendizaje, como por ejemplo, la comida, la cual es un reforzador básico, biológico y funcional. Su efecto no está condicionado por el aprendizaje sino que actúa independientemente de éste. Reforzador secundario es aquel que sí es aprendido y está estrechamente vinculado con el historial de reforzamiento que el niño ha recibido en su desarrollo. Los reforzadores secundarios (2) se pueden clasificar a su vez en:

. los más importantes son:       de refuerzo continuo de refuerzo parcial: de intervalo fijo de intervalo variable de razón fija de razón variable Cada programa de refuerzo produce unas características especiales en el condicionamiento operante. negativo) sino a los diferentes modos de administrar el estímulo reforzantes. acudir a un lugar.. registros…. las sonrisas. por ejemplo. Si el intervalo temporal no es constante sino variable. las alabanzas… ACTIVIDADES: jugar con el rompecabezas. entonces tenemos un programa de refuerzo de intervalo variable. chucherías. etc. cosas. tales como juguetes.. SOCIALES: tales como el elogio. etc. (que daría lugar a la clasificación de refuerzo positivo. . otra cada tres. cada minuto. para el canje de reforzadores. es decir con un intervalo temporal constante. es decir una vez cada minuto. Los programas de refuerzo fueron muy estudiados por el conductista Skinner.. Los programas de refuerzo especifican los tipos de condicionamiento atendiendo no a los diferentes tipos de refuerzo. 3-PROGRAMA DE REFORZAMIENTO El programa de reforzamiento determina cuándo la ocurrencia de la respuesta va a ir seguida de un reforzador. ver la TV… SITUACIONES: Estar con alguien. en particular en relación con la resistencia a la extinción. tarjetas.MATERIALES: cuando son objetos.. PROGRAMA DE REFUERZO DE INTERVALO FIJO Y DE INTERVALO VARIABLE Cuando realizamos un condicionamiento operante siguiendo un programa de refuerzo de intervalo fijo administramos al sujeto el estímulo reforzantes sólo cuando pase un tiempo determinado desde la última presentación del refuerzo. otra cada dos. puntos. SISTEMA DE FICHAS: obtener vales.

se empezarán a fortalecer aquellas conductas que más se asemejen topográfica y funcionalmente a la que se pretende conseguir. la moldea. Elegir una conducta más amplia que incluya la que pretendemos que el sujeto adquiera o que tenga semejanza con ésta. En particular. a veces cada cuatro) tenemos un programa de refuerzo de razón variable. es cualquier objeto o evento que incremente la probabilidad de la conducta que lo precede. Sucesivamente. Así pues. en tal caso tenemos un programa de refuerzo de razón fija. Algo que hace el sujeto viene a ser una operación con ciertos efectos. a veces cada dos. Cierta conducta traerá determinado refuerzo. El reforzamiento es el acto de administrar el reforzador siguiendo algún criterio de frecuencia relativa a la conducta en cuestión. deben seguirse una serie de pasos     Definir de forma precisa la conducta final que pretendemos obtener. Siendo así. Reducir la amplitud de la conducta para que se parezca cada vez más a la conducta meta utilizando para ello el refuerzo diferencial. Reforzar dicha conducta (2). Para que el reforzamiento tenga lugar es necesaria la ocurrencia de alguna conducta previa. Para realizarlo correctamente. Puesto que se trata de formar determinada conducta que ahora no puede darse. En rigor hay que decir que la acción selectiva de las consecuencias transforma la conducta. esto es. el moldeamiento resulta un proceso dinámico en el que se van transformando conjugadamente la conducta y sus consecuencias. el moldeamiento es un procedimiento en el que se refuerzan las aproximaciones sucesivas a una conducta meta. .PROGRAMA DE REFUERZO DE RAZÓN FIJA Y DE RAZÓN VARIABLE Si queremos crear en un sujeto una conducta operante podemos administrar el estímulo reforzantes sólo cuando el sujeto realice un número determinado de veces la conducta en cuestión. es cualquier actuación ostensible ante la cual el ambiente “responde” fiablemente. hasta que se presente de forma frecuente. por ejemplo cada tres veces. el reforzamiento es selectivo respecto del repertorio disponible. El refuerzo. tratándose del moldeamiento. Si preferimos administrar el refuerzo cuando el sujeto realice un número variable de conductas (por ejemplo. De esta manera. 4-CARACTERISTICAS DE MOLDEAMIENTO Técnicamente definido. la conducta es una operante cuyas consecuencias es el refuerzo. a veces cada tres conductas. La conducta. que a su vez se dispensará sólo ante tal conducta. el reforzamiento se hará más exigente en función de ciertos aspectos de dicha conducta y de acuerdo por lo demás con su variabilidad. lo que hará el reforzamiento es fortalecer la probabilidad de la conducta respecto de la cual es contingente.

Al poner en práctica un contrato de contingencias deben tenerse en cuenta los siguientes factores:  Es eficaz en niños con TDAH cuya edad supere los seis años.   . el contrato puede establecer que el niño debe aprobar la asignatura de matemáticas al final del trimestre. Los objetivos planteados deben ser realistas. usted puede introducir un sistema de economía de fichas para reforzar su éxito. y que ocurrirá si logra llevarlo a cabo o no. pasando posteriormente a contratos con objetivos más difíciles. para evitar que se acostumbre a ellas. pero cuando produce las primeras sílabas ya no le refuerzan el balbuceo sino lo último. El contrato debe revisarse periódicamente para evaluar su cumplimiento e introducir las modificaciones que usted y su alumno consideren convenientes. Así. 5-CONTRATO DE CONTINGENCIA DE LA CONDUCTA Consiste en establecer una negociación.Tal como dice Larroy (2008). Dentro del contrato de contingencias. En el contrato deben explicitarse claramente las conductas que espera de su alumno y las consecuencias positivas (recompensas/privilegios) o negativas (pérdida de privilegios) que éste obtendrá por realizarlas o no. relativamente fáciles de conseguir al principio. cuando un niño produce los primeros balbuceos es reforzado por sus padres. mediante el refuerzo diferencial los padres van reforzando aquellas conductas que cada vez se parecen más a la conducta deseada (hablar). se debe intentar cambiarlas con cierta frecuencia. Lo mismo ocurre cuando pronuncian las primeras palabras. un contrato por escrito. Además. Si lo logra. En este contrato se especifica claramente qué es lo que se espera del niño (en el plano académico y conductual) a medio y largo plazo. entre el profesor y el alumno. no es adecuado ponerlo en práctica con niños pequeños. El alumno debe intervenir plenamente en las negociaciones. al comenzar la etapa escolar. podrá sumarse al grupo de teatro del colegio. pero no las anteriores.     Pautas para la realización del contrato de contingencias:   El contrato debe ser negociado entre usted y su alumno. De esta manera. Las recompensas tienen que ser valiosas para el niño. el moldeamiento se utiliza de forma espontánea en el aprendizaje de habilidades cotidianas como aprender hablar. Es recomendable que este tipo de contrato se establezca antes de que se produzcan las contingencias. Por ejemplo.

 Elimine gradualmente las recompensas materiales y sustitúyalas por recompensas sociales (alabanzas) y/o actividades con las que su alumno disfrute. .