Pci - Ies Sicta 2022

DIRECCIÓN
MINISTERIO DE REGIONAL DE
EDUCACIÓN EDUCACIÓN
PUNO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA

HUANCANÉ
INSTIT
UCIÓN
EDUCA
TIVA
SECUN
DARIA
SIC
TA
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
PCI 2020 - 2022
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA IES
SICTA 2020-2022
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DRE : PUNO
1.2. UGEL : HUANCANE
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : SECUNDARIA SICTA
1.4. UBICACIÓN GEOGRÁFICA
1.4.1. Región : PUNO
1.4.2. Provincia : HUANCANE
1.4.3. Distrito : VILQUECHICO
1.4.4. Centro poblado : SICTA
1.4.5. Dirección : Parcialidad Irucuyo
1.5. DIRECTOR : Eliseo Chipana Musaja
1.6. DOCENTES DE LA IES : * Brígida Sucasaire Luque
* Efraín Aza Quijo
* Salomón M. Machaca Huanca.
* Sofia E. Quea Masco.
* Luz Huanca Larico
* Mauro Bustinza Quispe
* Lily Carrillo Lopez
1.7. AUXILIAR EN EDUCACIÓN : Hugo T. Ramos Alarcón
1.8. PERSONAL ADMINISTRATIVO : Alex Sucapuca Huanca.
1.9. METAS DE ATENCIÓN : 14 estudiantes
1.10. CÓDIGO MODULAR : 0578682
1.11. CÓDIGO DE LOCAL : 457117
1.12. FORMA DE ATENCIÓN : EIB REVITALIZACIÓN CULTURAL Y LINGÜÍSTICO
1.13. RESOLUCIÓN DE CREACIÓN: Resolución Directoral Zonal N° 0207-DZE 73
1.14. FECHA DE CREACIÓN : 16 de mayo de 1980
1.15. TIPO DE GESTIÓN : PÚBLICA
2. INTRODUCCIÓN:
El presente documento de gestión escolar denominado PCI de la IES Sicta es
elaborado por el personal directivo, docente y administrativo de la IES Sicta, se
basa en el documento normativo RVM 011-2019-MINEDU, donde señala los
siguientes:
El Proyecto Curricular de la Institución Educativa: Es el instrumento de gestión que
orienta los procesos pedagógicos de la IE para el desarrollo de los aprendizajes
establecidos en el CNEB, así como las orientaciones de los modelos de servicio
educativo, según corresponda. Se desarrolla en el marco de la propuesta
pedagógica de la IE y de los documentos curriculares, tomando en cuenta las
características, las necesidades de aprendizaje y los intereses de las y los
estudiantes en sus diversos contextos.
El CNEB es la base para la elaboración del PCI, que se concreta a partir de un
proceso de diversificación curricular, conducido por el directivo, en coordinación con
el equipo docente, a través de la Comisión de Calidad, Innovación y Aprendizajes, y
con participación de la comunidad educativa, tomando en consideración los
lineamientos de diversificación curricular establecidos en los planes o documentos
normativos de las DRE y UGEL, en caso se cuente con ellos. Dicho marco puede
integrar talleres, proyectos u otras formas de organización curricular definidas por la
IE.
Su evaluación y actualización es anual, dependiendo del análisis de los resultados
de los logros de aprendizaje de las y los estudiantes y de las demandas
pedagógicas que se presenten durante el periodo lectivo.
Con la finalidad de contar con un documento ágil y pertinente para la IE, se

recomienda que se enfatice en lo particular de su propuesta evitando repetir lo
establecido en los documentos curriculares del sector.
Contiene, al menos:
• El plan de estudios, de acuerdo con la modalidad, el nivel, ciclo y modelo de

servicio educativo y/o otras características que se consideren relevantes, según
corresponda.
• Orientaciones pedagógicas en torno a la planificación curricular, mediación para
el aprendizaje, evaluación formativa de las y los estudiantes, entre otras,
pertinentes a la modalidad, el nivel, ciclo y modelo de servicio educativo,
atendiendo la diversidad para el logro de los aprendizajes.
• Manejo de contexto de acuerdo a las circunstancias con el manejo de entornos
virtuales, entorno a una educación Humanista, Intercultural, Inclusiva y
Emprendedora. Cuenta con aulas y la implementación de alguna manera con
recursos tecnológicos y materiales educativos, docentes con el manejo de las
Tics y estrategias metodológicas activas en los procesos pedagógicos dentro del
Marco del buen Desempeño docente, con estudiantes participativos, autónomos,
creativos y críticos con conciencia ciudadanía democrática y ambiental.
3. CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTA PEDAGÓGICA
3.1. Concepción de educación: La educación es un proceso de aprendizaje y

enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la
formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades,
a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad
nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas
y en diferentes ámbitos de la sociedad.
3.2. Educación secundaria: La Educación Secundaria constituye el tercer nivel

de la Educación Básica Regular y dura cinco años. Ofrece a los estudiantes
una formación científica, humanista y técnica. Afianza su identidad personal y
social. Profundiza el aprendizaje hecho en el nivel de Educación Primaria.
Está orientada al desarrollo de competencias que permitan al educando
acceder a conocimientos humanísticos, científicos y tecnológicos en
permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia
democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores
de estudio. Tiene en cuenta las características, necesidades y derechos de
los púberes y adolescentes.
La capacitación para el trabajo es parte de la formación básica de todos los
estudiantes. En los últimos años escolares se desarrolla en el propio centro
educativo o, por convenio, en instituciones de formación técnico-productiva,
en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar
aprendizajes laborales polivalentes y específicos vinculados al desarrollo de
cada localidad.
3.3. Institución educativa: La Institución Educativa, como comunidad de
aprendizaje, es la primera y principal instancia de gestión del sistema
educativo descentralizado. En ella tiene lugar la prestación del servicio. Puede
ser pública o privada. Es finalidad de la Institución Educativa el logro de los
aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes. El Proyecto Educativo
Institucional orienta su gestión. La Institución Educativa, como ámbito físico y
social, establece vínculos con los diferentes organismos de su entorno y pone
a disposición sus instalaciones para el desarrollo de actividades
extracurriculares y comunitarias, preservando los fines y objetivos educativos,
así como las funciones específicas del local institucional.
3.4. Concepción de aprendizaje: El aprendizaje es el proceso mediante el cual
todo ser humano asimila conocimientos e información que recibe por medio
de los sentidos. Se pueden aprender conceptos, habilidades, valores,
actitudes. El aprendizaje se da a lo largo de todo el desarrollo humano y
abarca diferentes aspectos de la persona. En los niños y jóvenes el
aprendizaje se promueve desde la escuela y el hogar. El ser humano aprende
a través de la experiencia propia y ajena y es ayudado por la interacción con
sus pares y con el medio que lo rodea.
3.5. Concepción de enseñanza: Es el proceso de interacción e
intercomunicación entre varios sujetos y, fundamentalmente tiene lugar en
forma grupal, en el que el maestro ocupa un lugar de gran importancia como
pedagogo, que lo organiza y lo conduce, pero tiene que ser de tal manera,
que los miembros de ese grupo (alumnos) tengan un significativo
protagonismo y le hagan sentir una gran motivación por lo que hacen.
3.6. El socio constructivismo del aprendizaje. Ésta coloca al ESTUDIANTE (al
ser humano) al centro del proceso de aprendizaje, protagonista por su
capacidad para construir una perspectiva propia del mundo y su
funcionamiento. Para el socioconstructivismo, el aprendizaje es un proceso
constructivo original, que ocurre de adentro hacia afuera cuando el ser
humano interactúa con otros y con su entorno. Las neurociencias, es decir el
conocimiento científico sobre cómo funciona el cerebro confirma que el acto
de aprender es único, subjetivo, condicionado por el interés, la curiosidad y la
relación con el medio ambiente.
3.7. Concepción de currículo: El currículo de la Educación Básica es abierto,
flexible, integrador y diversificado. Se sustenta en los principios y fines de la
educación peruana
3.8. Concepción de competencias: Es la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico
en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido
ético.
3.9. Concepción de capacidades: son recursos para actuar de manera
competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes
que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias,
que son operaciones más complejas.
3.10. Concepción de estándares de aprendizaje: son descripciones del desarrollo
de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta
el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría
de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo,
definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación Básica.
3.11. Concepción de desempeños: son descripciones específicas de lo que
hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que
los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
3.12. Experiencia de aprendizaje: Es una oportunidad que se ofrece a los
alumnos para que tengan una vivencia compartida que los lleve a descubrir,
conocer, crear, desarrollar destrezas y habilidades. Su principal característica
es que el actor central es el alumno, ocupando un papel protagónico en el
proceso de aprendizaje pensando, sintiendo y actuando para resolver
problemas y enfrentando desafíos que la experiencia de aprendizaje plantea.
4. PRINCIPIOS EDUCATIVOS:
1. ÉTICA: Inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y
pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia
moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio
permanente de la responsabilidad ciudadana.
2. EQUIDAD: Garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
3. INCLUSIÓN: Incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin
distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación,
contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las
desigualdades.
4. CALIDAD: Asegura condiciones adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
5. DEMOCRACIA: Promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la
libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la
ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a
la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y
minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
6. INTERCULTURALIDAD: Asume como riqueza la diversidad cultural, étnica
y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del
otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.
7. CONCIENCIA AMBIENTAL: Motiva el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
8. CREATIVIDAD E INNOVACIÓN: Promueve la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
5. DEMANDAS EDUCATIVAS:
Las principales demandas educativas de la comunidad educativa son los
siguientes:
 Las demandas de los estudiantes: Docentes como ejemplo a seguir, buen trato,
convivencia sin violencia, práctica de deportes, trabajo al aire libre, ambientes
acogedoras.
 Los intereses de los estudiantes: concluir secundaria para continuar estudios en
educación superior, ser líderes en la sociedad, participación en actividades de la
IE. Ganar concursos escolares, mejorar sus aprendizajes.
 Las necesidades de los estudiantes: Comprensión lectora, resolución de
problemas utilizando principios de la matemática y demás ciencias, apoyo moral
de parte de los docentes, TOE, reforzamiento y nivelación, acompañamiento.
 Las demandas de las familias son: los docentes trabajen unidos en la IE,
Respeto entre estudiantes, Se generen aprendizajes para el ingreso a la
universidad y para la vida.
6. DIAGNÓSTICO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
6.1. Resultados de aprendizaje ECE 2016:
Resultados ECE 2016 - Segundo grado

120
100
80
60
40
20
0
Satisfactorio En proceso En inicio Previo al inicio
Lectura Matematica Historia y geografia
Fuente: 05 estudiantes nomina matricula
6.2. Resultados de aprendizaje Evaluación Regional de aprendizajes (ERA)
EVALUACION REGIONAL 2019 - Segundo grado

120
100
80
60
40
20
0
comunicación Matematica Ciencias sociales CyT
Satisfactorio En proceso En inicio
Fuente: 02 estudiantes nomina matricula

6.3. Resultados de aprendizaje Actas de evaluación.
RESULTADOS FINALES SIAGIE 2019 - 2018 - MATEMATICA

120
100
80
60
40
20
0
2019 2018 2019 2018 2019 2018 2019 2018
Segundo Tercero Cuarto Quinto
Logro destacado (AD) Logro esperado (A) En Proceso (B) En inicio (C)

Estudiantes
2019 2018 2019 2018 2019 2018 2019 2018
Cantidad 2 4 4 3 3 4 4 9
RESULTADOS FINALES SIAGIE 2019 - 2018 - COMU-

NICACIÓN
120
100
80
60
40
20
0
2019 2018 2019 2018 2019 2018 2019 2018

Estudiantes
2019 2018 2019 2018 2019 2018 2019 2018
Cantidad 2 4 4 3 3 4 4 9
RESULTADOS SIAGIE 2019 - 2018 - CIENCIAS SOCIALES
120
100
80
60
40
20
0
2019 2018 2019 2018 2019 2018 2019 2018

Estudiantes
2019 2018 2019 2018 2019 2018 2019 2018
Cantidad 2 4 4 3 3 4 4 9
RESULTADOS SIAGIE 2019 - 2018 - Ciencia y Tecnologia

120
100
80
60
40
20
0
2019 2018 2019 2018 2019 2018 2019 2018

Estudiantes
2019 2018 2019 2018 2019 2018 2019 2018
Cantidad 2 4 4 3 3 4 4 9
Resultados SIAGIE 2019 - 2018 - Edu. Fisica
120
100
80
60
40
20
0
2019 2018 2019 2018 2019 2018 2019 2018

Estudiantes
2019 2018 2019 2018 2019 2018 2019 2018
Cantidad 2 4 4 3 3 4 4 9
RESULTADO SIAGIE 2019 - 2018 - EPT

120
100
80
60
40
20
0
2019 2018 2019 2018 2019 2018 2019 2018

Estudiantes
2019 2018 2019 2018 2019 2018 2019 2018
Cantidad 2 4 4 3 3 4 4 9
RESULTADOS SIAGIE 2019 - 2018 - DESARROLLO

PERSONAL, CIUDADANIA Y CIVICA
120
100
80
60
40
20
0
2019 2018 2019 2018 2019 2018 2019 2018
Logro destacado (AD) Logro esperado (A)

En Proceso (B) En inicio (C)

Estudiantes
2019 2018 2019 2018 2019 2018 2019 2018
Cantidad 2 4 4 3 3 4 4 9
RESULTADOS SIAGIE 2019 - 2018 - ARTE Y CULTURA

80
70
60
50
40
30
20
10
0
2019 2018 2019 2018 2019 2018 2019 2018

Estudiantes
2019 2018 2019 2018 2019 2018 2019 2018
Cantidad 2 4 4 3 3 4 4 9
DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
ÁREA: COMUNICACIÓN
NECESIDADES DE
PROBLEMAS CAUSAS POSIBLES SOLUCIONES
APRENDIZAJE
Ausencia de hábitos Desconocimiento de Aplicación de técnicas de Técnicas de lectura.
de lectura y técnicas de lectura y comprensión lectora. Estrategias
comprensión. metodología de estudio. Incluir lecturas motivadoras metodológicas.
en las sesiones de
aprendizaje.
Escaso apoyo de los Hogares disfuncionales. Sensibilización permanente Mayor compromiso de
padres en fomentar la Padres con escasa en la lectura en cada área los padres con el
lectura. formación académica. curricular (Ejecución aprendizaje de sus hijos.
efectiva de un plan de
lectura).
Poca práctica de Influencia negativa de la Taller de escuela de Práctica de valores.
valores sociedad en la práctica padres.
de valores. Educar con el ejemplo.
ÁREA: MATEMÁTICA
PROBLEMAS CAUSAS POSIBLES SOLUCIONES NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
Poca motivación de los Padres separados y Taller de escuela de Desarrollo de
estudiantes en el trabajando lejos. padres. competencias para
aprendizaje de Uso inadecuado de implementar estrategias y resolver problemas del
numeros. estrategias de metodológicas. contexto.
aprendizaje y de Formación de círculos de Estrategias de
enseñanza. autoaprendizaje. autoaprendizaje.
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES

APRENDIZAJE
Insuficientes No se promueve la Promover la elaboración de Uso adecuado de
materiales y recursos elaboración de material educativo y la materiales y recursos
educativos. materiales ni se gestión en su adquisición educativos en las
gestiona su adquisición. ante los órganos sesiones de
intermedios. aprendizaje.
Estudiantes con Influencia negativa de Establecer convenios con
problemas de los medios de instituciones para la Estudiantes formados
personalidad y comunicación. capacitación a docentes en en valores.
conducta. Falta de control de los manejo de personal.
padres a sus hijos. Talleres de sensibilización
a estudiantes.
ÁREA: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
PROBLEMAS CAUSAS POSIBLES NECESIDADES

SOLUCIONES DE APRENDIZAJE
Desinterés por la Estudiantes desmotivados Empleo de técnicas y Aplicación del método
investigación. para investigar e innovar. métodos de científico.
investigación científica.
Escasa conciencia Carencia de hábito Charlas de Educación ambiental
ambiental. ambiental en la familia y concientización sobre para una calidad de
en la Institución Educativa. educación ambiental en vida.
la Institución Educativa y
la comunidad.
ÁREA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

APRENDIZAJE
No hay interés en el Falta de orientación Implementar talleres de Elevar el nivel de
emprendimiento orientación inserción en proyectos
de emprendimiento
Uso de TIC Carencia de recursos Poner énfasis en la IES Implementación de
TIC. recursos TIC web.
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
PROBLEMAS CAUSAS POSIBLES NECESIDADES DE

SOLUCIONES APRENDIZAJE
Deficiente Poco apoyo de parte Realizar gestiones ante Aprendizajes eficientes
infraestructura de las autoridades entidades públicas y de diversas disciplinas
deportiva. competentes y padres privadas comprometidos deportivas.
de familia. con la educación.
Carencia de materiales No se promueve su Alcanzar requerimientos Práctica de diferentes
educativos adecuados. elaboración y tampoco a los órganos disciplinas deportivas
se tiene el apoyo de los intermedios y sensibilizar con el uso adecuado de
órganos intermedios y a los padres de familia materiales.
los padres de familia. para la adquisición de
materiales.
ÁREA: ARTE

APRENDIZAJE
Carencia de material Escasa dotación de Talleres, debates, juego Aplicar técnicas
bibliográfico material bibliográfico de roles sobre arte.
especializado. especializado.
Dificultades en los Poco dominio de Concientización en traer Dibujo, Pintura, danza,
estudiantes para traer estrategias de materiales música, etc.
materiales aprendizaje.
7. OBJETIVOS
7.1. Mejorar los aprendizajes de los y las estudiantes para incrementar el nivel de
logro de las evaluaciones ECE, ERA y ED, fortaleciendo en los docentes la
implementación del CNEB y evaluación formativa y mejorando la planificación
curricular acorde a las demandas del entorno y las necesidades e intereses de
aprendizaje.
7.2. Garantizar la permanencia y culminación oportuna de educación secundaria de
los y las estudiantes de la IES Sicta con la atención, apoyo a las familias y
estudiantes promoviendo la participación activa de los docentes y tutores.
8. PROPUESTA PEDAGÓGICA
La propuesta pedagógica de la IE tiene como protagonistas de su aprendizaje a los

propios estudiantes quienes, de manera colaborativa, construyen sus aprendizajes
con estrategias innovadoras y basadas en la investigación. Se toma en cuenta sus
características culturales y lingüísticas y se desarrollan y evalúan competencias que
parten de los saberes y valores de la cultura local articulándolos con nuevos
conocimientos.
8.1. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BÁSICA
1. El estudiante se reconoce como persona valiosa

y se identifica con su cultura en diferentes
contextos.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a
partir del reconocimiento de sus derechos y
deberes y de la comprensión de los procesos
históricos y sociales de nuestro país y del
mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable
para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas
actividades físicas, cotidianas o deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el
aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos
utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como
segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con
distintos propósitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la
calidad de vida y cuidando la naturaleza.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de
manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información
y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.
10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la
vida de las personas y de las sociedades.
8.2. ENFOQUES TRANSVERSALES
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las

personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y
se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y
actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por
demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar –
empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen siempre en
actitudes y en comportamientos observables. Cuando decimos que los valores
inducen actitudes, es porque predisponen a las personas a responder de una
cierta manera a determinadas situaciones, a partir de premisas libremente
aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan esas premisas, es
decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en
determinados ámbitos de la vida social.
ENFOQUE VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIÓN

- Conciencia de
Demuestra en la IE, la
derechos
Respeto a si mismo y comunidad
Enfoque de - Libertad y
a los demás respetando sus
derechos responsabilidad
Participa activamente derechos y sus
- Diálogo y
deberes.
concertación
- Respeto por las
diferencias Involucra en los
Enfoque inclusivo Trabaja y se involucra
- Equidad en la trabajos en equipo sin
o de atención a la cooperativamente con
enseñanza distinción de raza,
diversidad todos sus compañeros
- Confianza en la credo, etc.
persona
- Respeto a la identidad
Participa en
Enfoque cultural
Respeta la cultura actividades educativas
intercultural - Justicia
culturales
- Diálogo intercultural
Respeta las
Enfoque de - Igualdad y dignidad.
Disposición de la opiniones, decisiones
igualdad de - Justicia.
democracia en la IE, comunidad y
género - Empatía
familia.
- Solidaridad
planetaria y equidad Demuestra en el
intergeneracional. Es responsable del cuidado del medio
Enfoque
- Justicia y cuidado del medio ambiente, fijándose en
ambiental
solidaridad. ambiente las señales de
- Respeto a toda cuidado
forma de vida.
- Equidad y justicia.
Enfoque de Participa en los
- Solidaridad. Busca lograr objetivos
orientación al trabajos en beneficio
- Empatía. para la comunidad
bien común de un grupo o equipo.
- Responsabilidad.
Enfoque de - Flexibilidad y Demuestra en las
Es autodidacta con
búsqueda de la apertura. áreas y organiza en
fines de superación
excelencia - Superación personal. las actividades.
8.3. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
8.3.1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICs

Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de
aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación
de información; de modificación y creación de materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades
virtuales, así como la adaptación de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera
sistemática.
CAPACIDADES NIVEL ESPERADO - VI CICLO NIVEL ESPERADO - VII CICLO
• Personaliza entornos virtuales: Consiste en Se desenvuelve en los entornos Se desenvuelve en los entornos
adecuar la apariencia y funcionalidad de los virtuales cuando integra virtuales cuando interactúa en
entornos virtuales de acuerdo con las actividades, distintas actividades, actitudes y diversos espacios (como
valores, cultura y personalidad. conocimientos de diversos portales educativos, foros, redes
• Gestiona información del entorno virtual: contextos socioculturales en su sociales, entre otros) de manera
consiste en organizar y sistematizar la entorno virtual personal. Crea consciente y sistemática
información del entorno virtual de manera ética y materiales digitales administrando información y
pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles, (presentaciones, videos, creando materiales digitales en
así como la relevancia para sus actividades. documentos, diseños, entre interacción con sus pares de
• Interactúa en entornos virtuales: consiste en otros) que responde a distintos contextos
organizar e interpretar las interacciones con otros necesidades concretas de socioculturales expresando su
para realizar actividades en conjunto y construir acuerdo sus procesos cognitivos identidad personal.
vínculos coherentes según la edad, valores y y la manifestación de su
contexto socio-cultural. individualidad.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos: es
construir materiales digitales con diversos
propósitos. Es el resultado de un proceso de
mejoras sucesivas y retroalimentación desde el
contexto escolar y en su vida cotidiana.
8.3.2. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo y autorregulado. Estos dos aspectos son intrínsecos al enfoque, pues no solo
se complementan, sino que conforman un mismo proceso que la persona realiza al aprender a aprender. Por eso, lo metacognitivo se
entiende como la reflexión consciente que debe realizar todo estudiante sobre cómo, qué y para qué aprende, lo cual contribuye a que
el aprendizaje se convierta en significativo. Además, implica que, ante una tarea, sea capaz de tomar conciencia de lo que conoce y lo
que necesita conocer, de organizar sus recursos, y de aplicar estrategias para resolver la tarea encomendada para el desarrollo del
aprendizaje. Pero esto no es suficiente pues se requiere autorregulación, es decir, activar el proceso mental que le permite al estudiante
contrastar y ajustar sus conocimientos, y evaluar cómo ha organizado sus recursos y si las estrategias aplicadas son eficientes antes,
durante y después del proceso de aprendizaje, para alcanzar de manera autónoma el logro de una tarea.
CAPACIDADES NIVEL ESPERADO - VI CICLO NIVEL ESPERADO - VII CICLO
Gestiona su aprendizaje de manera Gestiona su aprendizaje de manera
Define metas de aprendizaje: es darse autónoma al darse cuenta lo que autónoma al darse cuenta de lo que
cuenta y comprender aquello que se debe aprender al distinguir lo debe aprender, al establecer
necesita aprender para resolver una sencillo o complejo de una tarea, y prioridades en la realización de una
tarea dada. Es reconocer los saberes, por ende define metas personales tarea tomando en cuenta su viabilidad
las habilidades y los recursos que están respaldándose en sus para definir sus metas personales.
a su alcance y si estos le permitirán potencialidades. Comprende que Comprende que debe organizarse lo
lograr la tarea, para que a partir de ello debe organizarse lo más más realista y específicamente
pueda plantear metas viables. específicamente posible y que lo posible y que lo planteado sea
Organiza acciones estratégicas para planteado incluya las mejores alcanzable, medible y considere las
alcanzar sus metas de aprendizaje: estrategias, procedimientos, mejores estrategias, procedimientos,
implica que debe pensar y proyectarse recursos que le permitan realizar recursos, escenarios basado en sus
en cómo organizarse mirando el todo y una tarea basado en sus experiencias y previendo posibles
las partes de su organización y experiencias. Monitorea de manera cambios de cursos de acción que le
determinar hasta dónde debe llegar para permanente sus avances respecto a permitan alcanzar la meta. Monitorea
ser eficiente, así como establecer qué las metas de aprendizaje y evalúa de manera permanente sus avances
hacer para fijar los mecanismos que le el proceso, resultados, aportes de respecto a las metas de aprendizaje
permitan alcanzar sus metas de sus pares, su disposición a los previamente establecidas al evaluar
aprendizaje. cambios y ajustes de las tareas. el nivel de logro de sus resultados y
Monitorea y ajusta su desempeño la viabilidad de la meta respecto de
durante el proceso de aprendizaje: es sus acciones; si lo cree conveniente
hacer seguimiento de su propio grado de realiza ajustes a los planes basado
avance con relación a las metas de en el análisis de sus avances y los
aprendizaje que se ha propuesto, aportes de los grupos de trabajo y el
mostrando confianza en sí mismo y suyo propio mostrando disposición a
capacidad para autorregularse. los
posibles cambios.
9. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS:
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Jornada Escolar Regular
MODELO SERV.
(JER)
EIB de Revitalización Cultural
FORMA DE ATENCIÓN
y Lingüística
NIVEL Secundaria CICLOS VI VII
GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º
1. Matemática 4 4 4 4 4
2. Comunicación 4 4 4 4 4
CURRICULARES/horas
3. Lengua originaria como segunda lengua 3 3 3 3 3

4. Ingles 2 2 2 2 2
5. Arte y Cultura 2 2 2 2 2
AREAS
6. Ciencias sociales 3 3 3 3 3
7. Desarrollo Personal, ciudadanía y cívica 3 3 3 3 3
8. Educación Física 3 3 3 3 3
9. Educación Religiosa 2 2 2 2 2
10. Ciencia y Tecnología. 4 4 4 4 4
11. Educación para el Trabajo 3 3 3 3 3
Tutoría y orientación Educativa 2 2 2 2 2

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 0 0 0 0 0
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:
Se propicia una práctica pedagógica que privilegia la participación activa y cooperativa
de los estudiantes. En este afán, la labor docente, es generara las condiciones y
situaciones favorables para la reflexión y la activación de los diversos procesos
mentales y socio afectivas de los estudiantes. Por consiguiente, el trabajo en aula se
caracteriza fundamentalmente por lo siguiente:
TÉCNICAS:
 Demostración Dinámicas Montaje

 Interpretación Lluvia de ideas Desmontaje
 Dinámica grupal Talleres
 Diálogo Manipulación
 Debate Experimentación
INSTRUMENTOS:
 Hojas de aplicación Fichas acrósticas Pruebas escritas

 Geniogramas Test Pruebas objetivas
 Guías de práctica Pentagramas Fichas de observación
 Fichas Guía de lectura Rúbricas
 Listas de cotejo
9.1. APRENDIZAJES POR CICLO Y GRADO – SECUNDARIA.
9.1.1. Desarrollo personal, ciudadanía y cívica

COMPETENCI
Enfoque del área: El desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas y
alcanzar el máximo de sus potencialidades. La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como
AS
ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social.

CAPACIDADES VI CICLO – PRIMER AÑO VI CICLO – SEGUNDO AÑO
• Se valora a sí mismo.  Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo valorando sus características  Explica sus características personales, culturales y sociales, y sus logros. Valora la
• Autorregula sus emociones. personales y culturales, y reconociendo la importancia de evitar y prevenir situaciones participación de su familia en su formación y reconoce la importancia de usar estrategias
• Reflexiona y argumenta de riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje, desórdenes alimenticios, entre otros). de protección frente a situaciones de riesgo.
éticamente.  Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales y  Explica la importancia de participar, con seguridad y confianza, en diferentes grupos
• Vive su sexualidad de manera
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
sociales a los que pertenece y explica cómo estas prácticas culturales lo ayudan a culturales y sociales (religiosos, ambientales, animalistas, de género, organizaciones
integral y responsable de acuerdo a enriquecer su identidad personal. juveniles, etc.) para enriquecer su identidad y sentirse parte de su comunidad.
su etapa de desarrollo y madurez.  Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y  Explica las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos, y
comportamientos, y las de sus compañeros en situaciones de convivencia en la las de los demás en diversas situaciones. Utiliza estrategias de autorregulación emocional
escuela. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación de acuerdo con la situación que se presenta, y explica la importancia de expresar y
que se presenta. autorregular sus emociones.
 Argumenta su posición sobre dilemas mora-les que involucran situaciones de  Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de convivencia
convivencia en su familia y en el aula tomando en cuenta las normas y las intenciones en la escuela y la comunidad tomando en cuenta las intenciones de las personas
de las personas. involucradas, los principios éticos y las normas establecidas.
 Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones a partir de principios  Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones en las que estén presen-
éticos. tes criterios éticos para mejorar su comportamiento.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad, reflexiona sobre los  Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o igualdad, y analiza
efectos de las normas sociales en la vida de mujeres y varones, y muestra rechazo críticamente situaciones de desigualdad de género y violencia familiar, sexual y contra la
frente a aquellas que generan desigualdad. Expresa argumentos a favor del respeto y mujer. Promueve el cuidado del otro y la reciprocidad en las relaciones de amistad y
cuidado mutuo en las relaciones de amistad y enamoramiento. pareja.
 Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en relación con la salud sexual y  Plantea pautas de prevención y protección ante situaciones que afecten su integridad
reproductiva, e identifica situaciones que la ponen en riesgo. sexual y reproductiva reconociendo la importancia del autocuidado
COMPETENCI
Enfoque del área: El desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas y alcanzar
el máximo de sus potencialidades. La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como
AS

CAPACIDADES VII CICLO – TERCERO VII CICLO – CUARTO VII CICLO - QUINTO
• Se valora a sí mismo.  Explica y valora sus características persona-les,  Explica las características personales, culturales y sociales  Evalúa las características personales, culturales, sociales y
• Autorregula sus emociones. culturales y sociales, y sus logros y sus potencialidades. que lo hacen único. Describe sus potencialidades y éticas que lo hacen único considerando su proyecto y sentido
• Reflexiona y argumenta Explica que cada persona tiene un proceso propio de limitaciones, y muestra disposición para utilizarlas en de vida. Describe sus logros, potencialidades y limitaciones.
éticamente. desarrollo y reconoce sus habilidades para superar la situaciones de riesgo. Muestra disposición para utilizar sus potencialidades en
• Vive su sexualidad de manera adversidad y afrontar situaciones de riesgo y  Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su situaciones de riesgo (por ejemplo, la drogadicción).
integral y responsable de acuerdo a oportunidad. país y se identifica con ellas. Explica la importancia de  Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las
su etapa de desarrollo y madurez.  Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su identificarse con los grupos sociales (familia, escuela, del país y las del mundo, valora su herencia cultural y natural
pueblo, y muestra aprecio por su herencia cultural y asociaciones religiosas, ambientales, ecologistas, etc.) que y explica cómo la pertenencia a diversos grupos (culturales,
natural y la del país sintiéndose parte de él. configuran su identidad y que contribuyen a su desarrollo y religiosos, ambientales, de género, étnicos, políticos, etc.)
 Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento al de los demás. influye en la construcción de su identidad.
de acuerdo con la situación que se presenta. Explica sus  Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos, y  Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
causas y consecuencias, y utiliza estrategias de analiza sus causas y consecuencias. Utiliza estrategias de según el contexto y las personas. Explica sus causas y
autoregulación que le permiten establecer relaciones autorregulación que le permiten establecer relaciones consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le
asertivas. empáticas. permiten establecer relaciones justas.
 Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética  Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética  Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética
ante una situación de conflicto moral que involucra los ante una situación de conflicto moral considerando frente a situaciones de conflicto moral considerando principios
derechos humanos. principios éticos y la dignidad humana. éticos, los derechos humanos y la dignidad humana.
 Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus  Expresa opiniones razonadas sobre las con-secuencias de  Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias
decisiones y propone acciones basadas en principios sus decisiones, y propone acciones basadas en principios de sus decisiones, y, para mejorar su comportamiento,
éticos y en los derechos humanos. éticos y en la dignidad de las personas. propone acciones basadas en principios éticos, en la
 Se relaciona con mujeres y varones con equidad. Analiza  Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto responsabilidad y en la justicia.
críticamente los estereotipos relacionados con la rechazando toda forma de discriminación por identidad de  Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de
sexualidad y aquellos que son fuente de discriminación. género u orientación sexual. Explica la importancia de vivir y pensar la sexualidad de mujeres y varones en un
Reconoce conductas violentas en las relaciones establecer vínculos afectivos positivos basa-dos en la marco de derechos. Explica la importancia de aceptar y
familiares de amistad o pareja, y muestra rechazo frente reciprocidad, el cuidado del otro y el consentimiento. comprender su sexualidad para su desarrollo personal, y de
a ellas. Explica la importancia del respeto, el Rechaza la violencia familiar, sexual y contra la mujer, u tomar decisiones responsables en su proyecto de vida.
consentimiento, el cuidado del otro y la reciprocidad. otra forma de violencia. Rechaza toda expresión de discriminación por identidad de
 Propone pautas para prevenir y protegerse de  Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones género u orientación sexual que vulnere la dignidad de las
situaciones que vulneran sus derechos sexuales y que puedan afectar su integridad sexual y la de los demás. personas.
reproductivos considerando la dignidad de las personas. Ejemplo:  Evalúa los vínculos de amistad o de pareja que establecen las
 Frente a una situación de acoso callejero, con la ayuda de personas como expresión de su sexualidad.
un adulto de confianza, denuncia al agresor a la policía  Realiza acciones de prevención y protección frente a
situaciones que puedan vulnerar los derechos sexuales y
reproductivos en su escuela y comunidad
COMPETENCI
Enfoque del área: El desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas y
alcanzar el máximo de sus potencialidades. La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como
AS

CAPACIDADES VI CICLO – PRIMER AÑO VI CICLO – SEGUNDO AÑO
• Interactúa con todas las  Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con sus  Demuestra actitudes de respeto por sus compañeros, defiende sus derechos ante situaciones de
democráticamente en la búsqueda
personas. compañeros y compa-ñeras, cuestiona los prejuicios y estereotipos más vulneración, y cuestiona los prejuicios y estereotipos por etnia, género, ciclo vital o discapacidad más
• Construye normas y asume comunes que se dan en su entorno, y cumple sus deberes en la escuela. comunes de su entorno. Cumple sus deberes en la escuela y localidad, y promueve que los demás
acuerdos y leyes.  Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias. también los cumplan.
Convive y participa
 Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela  Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.
• Maneja conflictos de manera
en función de si se basan en los derechos y deberes del niño y del  Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el uso responsable de las vías públicas
constructiva. adolescente. de su localidad. Evalúa esas normas críticamente a partir de los principios democráticos y las
• Delibera sobre asuntos  Interviene ante conflictos cercanos a él utilizando el diálogo y la modifica cuando se contraponen con sus derechos.
públicos. negociación.  Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros haciendo uso de habilidades sociales, el
• Participa en acciones que  Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas diálogo y la negociación.
promueven el bienestar común. fuentes, sustenta su posición sobre la base de argumentos y aporta a la  Delibera sobre asuntos públicos cuando indaga sus causas y consecuencias, examina argumentos
construcción de consensos que contribuyan al bien común. contrarios a los propios, y sustenta su posición basándose en principios democráticos y valores
 Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables cívicos. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
en situación de desventaja social y económica tomando como base los  Participa cooperativamente en la planeación y ejecución de acciones en defensa de los derechos de
derechos del niño. la niñez. Asimismo, cumple responsablemente sus deberes y responsabilidades.
TENCIA
COMPE
CAPACIDADES VII CICLO – TERCERO VII CICLO – CUARTO VII CICLO - QUINTO
• Interactúa con todas las  Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven  Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia,  Demuestra actitudes de respeto por las personas con
personas. integración de todos sus compañeros y compañeras, y marginación y explotación que puedan afectar a determinados necesidades educativas especiales y por personas
• Construye normas y asume cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales más grupos vulnerables de todas las edades y ciclos vi-tales o por pertenecientes a culturas distintas de la suya. Rechaza
acuerdos y leyes. comunes entre adolescentes que se dan en los espacios factores étnicos, de género, de origen, de lengua, de situaciones de discriminación que puedan afectar los
públicos. Cumple sus deberes con sus pares y evalúa discapacidad, entre otros. Reconoce como sujetos de derechos derechos de los grupos vulnerables. Cumple sus deberes
• Maneja conflictos de manera sus acciones tomando en cuenta los valores cívicos y el a esos grupos. Cumple sus deberes y evalúa las consecuencias en la escuela y evalúa sus acciones tomando en cuenta los
constructiva. bien común. de sus acciones tomando en cuenta la dignidad humana. principios democráticos.
Convive y participa democráticamente en la búsqueda
• Delibera sobre asuntos  Intercambia prácticas culturales en relación al sentido de  Intercambia prácticas culturales en relación a las
públicos. autoridad y de gobierno, mostrando respeto por las diferencias concepciones del mundo y de la vida, mostrando respeto y
 Intercambia prácticas culturales en relación a estilos de
• Participa en acciones que vida mostrando respeto por las diferencias.  Evalúa acuerdos y normas para una convivencia armónica y la tolerancia por las diferencias.
promueven el bienestar común.  Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir promoción de la seguridad vial en su región, y propone normas  Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar
del criterio del bien común y los acepta. Expresa sobre la base de los principios democráticos y los derechos problemas de discriminación, basadas en la normatividad
argumentos a favor del respeto por las normas y señales humanos. Expresa argumentos sobre la importancia que tiene vigente a nivel nacional y mundial.
de tránsito para promover el uso seguro de las vías el Estado como institución que garantiza el cumplimiento de las  Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe
públicas. leyes y la defensa nacional en el marco del Estado de derecho. administrar justicia siempre en el marco de la legalidad.
 Explica las características de los diversos tipos de conflicto que  Explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto y señala
del bien común:
se dan en la escuela y la comunidad, y los procedimientos que las actitudes que son fuente de este. Pone en práctica su
 Diferencia conflictos originados por la dinámica de las se deben seguir para su manejo. Utiliza mecanismos como la rol de mediador para el manejo de conflictos.
relaciones humanas de aquellos generados por su mediación, la conciliación y el arbitraje.  Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos
estancamiento. Utiliza estrategias diversas y creativas  Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema humanos, la seguridad y la defensa nacional cuando
para prevenir y enfrentar conflictos. democrático, la institucionalidad y el Estado de derecho cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos
sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de de vista distintos del suyo, y sobre la base del análisis de
 Delibera sobre asuntos públicos cuando sustenta su vista distintos del suyo, y sobre la base del análisis de las las diversas posturas y los posibles intereses involucrados.
posición a partir de la contraposición de puntos de vista diversas posturas y los posibles intereses involucrados. Aporta Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al
distintos del suyo y del análisis de las diversas posturas y a la construcción de consensos que contribuyan al bien común bien común basándose en principios democráticos.
los posibles intereses involucrados. Aporta a la basándose en principios democráticos.  Realiza acciones participativas para promover y defender
construcción de consensos que contribuyan al bien  Participa en acciones colectivas orientadas al bien común a los derechos humanos y la justicia social y ambiental.
común de la nación peruana y del mundo. través de la promoción de los derechos de determinados grupos Explica las funciones de los organismos e instituciones que
vulnerables (adultos mayores, discapacitados, miembros de velan por los derechos humanos en el Perú y el mundo.
pueblos originarios) y de los mecanismos de participación  Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos
 Participa en acciones colectivas orientadas al bien común
ciudadana. del Estado considerando el respeto por la dignidad
de la nación peruana, y a la promoción y defensa de los
 Sustenta la pertinencia de recurrir a las correspondientes humana, y propone alternativas para su mejora.
derechos huma-nos (civiles, políticos, económicos,
instancias frente a casos de vulneración de los derechos.
sociales, culturales, ambientales, entre otros).
 Evalúa el ejercicio del poder de sus autoridades considerando
los derechos humanos y utilizando los mecanismos de
 Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para participación ciudadana.
evaluar la gestión de sus autoridades escolares.
9.1.2. Área Comunicación:
ENFOQUE DEL ÁREA: El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan
comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así
COMPETENCIA
como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que reconozcan los
procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que
aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan.
Este aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa que
les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades.
CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE VI CICLO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE VII CICLO
Interpreta críticamente Construye interpretaciones históricas Construye interpretaciones históricas sobre
fuentes diversas. sobre hechos o procesos del Perú y el la base de los problemas históricos del
mundo, en los que explica hechos o Perú y el mundo en relación a los grandes
Comprende el tiempo procesos históricos, a partir de la cambios, permanencias y simultaneidades
Construye interpretaciones históricas
histórico. clasificación de las causas y a lo largo de la historia, empleando

consecuencias, reconociendo sus conceptos sociales, políticos y económicos
Elabora explicaciones sobre cambios y permanencias, y usando abstractos y complejos. Jerarquiza
procesos históricos. términos históricos. Explica su relevancia múltiples causas y consecuencias de los
a partir de los cambios y permanencias hechos o procesos históricos. Establece
que generan en el tiempo, identificando relaciones entre esos procesos históricos y
simultaneidades. Emplea distintos situaciones o procesos actuales. Explica
referentes y convenciones temporales, cómo las acciones humanas, individuales o
así como conceptos relacionados a grupales van configurando el pasado y el
instituciones sociopolíticas y la presente y pueden configurar el futuro.
economía. Compara e integra Explica la perspectiva de los protagonistas,
información de diversas fuentes, relacionando sus acciones con sus
estableciendo diferencias entre las motivaciones. Contrasta diversas
narraciones de los hechos y las interpretaciones del pasado, a partir de
interpretaciones de los autores de las distintas fuentes evaluadas en su contexto
fuentes. y perspectiva. Reconoce la validez de las
fuentes para comprender variados puntos
de vista.
Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente el espacio y
• Comprende las Gestiona responsablemente el espacio y Gestiona responsablemente el espacio y

relaciones entre los ambiente al realizar actividades ambiente al proponer alternativas y
elementos naturales y orientadas al cuidado de su localidad, promover la sostenibilidad del ambiente, la
sociales. considerando el cuidado del planeta. mitigación y adaptación al cambio climático
• Maneja fuentes de Compara las causas y consecuencias de y la prevención de riesgo de desastre,
información para diversas situaciones a diversas escalas considerando las múltiples dimensiones.
comprender el espacio para proponer medidas de gestión de Explica las diferentes formas en las que se
el ambiente
geográfico y el riesgos. Explica cambios y permanencias organiza el espacio geográfico y el

ambiente. en el espacio geográfico a diferentes ambiente como resultado de las decisiones
• Genera acciones para escalas. Explica conflictos (acciones o intervención) de los actores
conservar el ambiente socioambientales y territoriales sociales. Utiliza fuentes de información y
local y global. reconociendo sus múltiples dimensiones. herramientas digitales para representar e
Utiliza información y diversas interpretar el espacio geográfico y el
herramientas cartográficas y ambiente
socioculturales para ubicar y orientar
distintos elementos del espacio
geográfico y el ambiente, incluyéndose.
• Comprende las Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos
relaciones entre los económicos al promover el ahorro y la económicos al promover el ahorro y la
elementos del sistema inversión de los recursos. Promueve el inversión de los recursos considerando sus
económico y financiero. consumo informado frente a los recursos objetivos, riesgos y oportunidades. Asume
• Toma decisiones económicos y los productos y servicios una posición crítica frente a las actividades
económicas y financieros, asumiendo una posición económicas y financieras ilícitas e
financieras. crítica respecto a la publicidad y informales, prácticas de producción y
económicos
rechazando toda actividad financiera consumo que deterioran el ambiente y

informal e ilegal. Explica las afectan los derechos humanos, el
interrelaciones entre los agentes del incumplimiento de las responsabilidades
sistema económico y financiero nacional tributarias y de las decisiones financieras
(familia, empresa, Estado) teniendo que no consideran un fin previsional.
como referencia el mercado. Explica el Analiza las interrelaciones entre los
rol del Estado en el financiamiento del agentes del sistema económico y
presupuesto nacional. financiero global teniendo en cuenta el
mercado y el comercio mundial. Explica el
rol del Estado como agente supervisor del
sistema financiero.
9.1.3. Área educación física
ENFOQUE DEL ÁREA: El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en
construcción de su ser más allá de su realidad biológica porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y
querer. Se refiere a la valoración de la condición del estudiante para moverse de forma intencionada, guiado
COMPETENCIA
por sus necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus posibilidades de acción en la interacción
permanente con su entorno. Es un proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de la vida a partir del hacer
autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación o reafirmación progresiva de su imagen
corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y
social.
• Comprende su Se desenvuelve de manera autónoma a Se desenvuelve de manera autónoma a
Se desenvuelve de manera
cuerpo. través de su motricidad cuando relaciona través de su motricidad cuando toma

autónoma a través de su
• Se expresa cómo su imagen corporal y la aceptación conciencia de cómo su imagen corporal

corporalmente. de los otros influyen en el concepto de sí contribuye a la construcción de su
mismo. Realiza habilidades motrices identidad y autoestima. Organiza su
específicas, regulando su tono, postura, cuerpo en relación a las acciones y
equilibrio y tomando como referencia la habilidades motrices según la práctica de
trayectoria de objetos, los otros y sus actividad física que quiere realizar.
propios desplazamientos. Produce Produce con sus compañeros diálogos
secuencias de movimientos y gestos corporales14 que combinan movimientos
corporales para manifestar sus en los que expresan emociones,
emociones con base en el ritmo y la sentimientos y pensamientos sobre temas
música y utilizando diferentes materiales. de su interés en un determinado contexto.
• Comprende las Asume una vida saludable cuando Asume una vida saludable cuando evalúa
relaciones entre la comprende los beneficios que la práctica sus necesidades calóricas y toma en
actividad física, de actividad física produce sobre su cuenta su gasto calórico diario, los
alimentación, postura e salud, para mejorar su calidad de vida. alimentos que consume, su origen e
higiene personal y Conoce su estado nutricional e identifica inocuidad, y las características de la
del ambiente, y la los beneficios nutritivos y el origen de los actividad física que practica. Elabora un
Asume una vida saludable
salud. alimentos, promueve el consumo de programa de actividad física y alimentación

• Incorpora prácticas alimentos de su región, analiza la saludable, interpretando los resultados de
que mejoran su calidad proporción adecuada de ingesta para las pruebas de aptitud física, entre otras,
de vida. mejorar su rendimiento físico y mental. para mantener y/o mejorar su bienestar.
Analiza los hábitos perjudiciales para su Participa regularmente en sesiones de
organismo. Realiza prácticas de higiene actividad física de diferente intensidad y
personal y del ambiente. Adopta posturas promueve campañas donde se promocione
adecuadas para evitar lesiones y la salud integrada al bienestar colectivo.
accidentes en la práctica de actividad
física y en la vida cotidiana. Realiza
prácticas que ayuden a mejorar sus
capacidades físicas con las que regula
su esfuerzo controlando su frecuencia
cardiaca y respiratoria, al participar en
sesiones de actividad física de diferente
intensidad.
Interactúa a través de sus habilidades
• Se relaciona utilizando Interactúa a través de sus habilidades Interactúa a través de sus habilidades
sus habilidades sociomotrices con autonomía en sociomotrices integrando a todas las
sociomotrices. situaciones que no le son favorables y personas de la comunidad educativa en
• Crea y aplica asume con una actitud de liderazgo los eventos lúdico - deportivos y promoviendo
estrategias y tácticas de desafíos propios de la práctica de la práctica de actividad física basada en el
juego. actividades físicas, experimentando el disfrute, la tolerancia, equidad de género,
sociomotrices
placer y disfrute que ellas representan. inclusión y respeto, asumiendo su

Formula y aplica estrategias para responsabilidad durante todo el proceso.
solucionar problemas individuales y Propone sistemas tácticos de juego en la
colectivos, incorporando elementos resolución de problemas y los adecúa
técnicos y tácticos pertinentes y según las necesidades del entorno,
adecuándose a los cambios que se dan asumiendo y adjudicando roles y funciones
en la práctica. Analiza los posibles bajo un sistema de juego que vincula las
aciertos y dificultades ocurridos durante habilidades y capacidades de cada uno de
la práctica para mejorar la estrategia de los integrantes del equipo en la práctica de
juego. diferentes actividades físicas.
9.1.4. Área Arte y Cultura
ENFOQUE DEL ÁREA: En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje
corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las características sociales y culturales
de la producción artística. Reconoce que todas las personas tienen un potencial creativo que deben desarrollar
COMPETENCIA
plenamente, y busca reafirmar el derecho de todo estudiante a participar en la vida artística y cultural de su país
(Unesco, 2006), como herramienta de identidad personal y territorial.
Definimos como manifestaciones artístico-culturales a todas las prácticas que responden a las necesidades y
expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestación, incluyendo aquella generada o
difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en la escuela y es valorada por su propia
existencia y por la experiencia estética que supone.
• Percibe Aprecia de manera crítica Aprecia de manera crítica manifestaciones
manifestaciones manifestaciones artístico-culturales artístico-culturales cuando reconoce en estas
Aprecia de manera critica manifestaciones artísticas
artístico-culturales. cuando describe las características la función comunicativa de los elementos y

• Contextualiza fundamentales de los diversos lenguajes códigos de los lenguajes de las artes de
manifestaciones del arte y las culturas que los producen, y diversas épocas y lugares; comprende que
artístico-culturales. las asocia a experiencias, mensajes, generan diferentes reacciones en las
• Reflexiona creativa y emociones e ideas, siendo consciente de personas y que existen diferentes maneras
críticamente sobre que generan diferentes reacciones e de interpretarlas según los referentes
manifestaciones interpretaciones en las personas. socioculturales de las personas que las
artístico-culturales. Investiga las creencias, cosmovisiones, aprecian. Investiga el impacto de los medios
tradiciones y la función social de de comunicación, los cambios sociales y
culturales
manifestaciones artístico-culturales de tecnológicos en las manifestaciones artístico-

diversos tiempos y lugares y distingue las culturales contemporáneas y compara las
diferentes maneras en que se usa el arte diversas funciones que ha cumplido el arte en
para representar y reflejar la identidad de una variedad de contextos sociales, culturales
un grupo de personas. Integra la e históricos. Integra la información recogida y
información recogida para describir la describe cómo una manifestación artístico-
complejidad y la riqueza de la obra, así cultural nos reta a interpretar sus ideas y
como para generar hipótesis sobre el significados. Evalúa la eficacia del uso de las
significado y la intención del artista. técnicas utilizadas en comparación con la
Evalúa la eficacia del uso de las técnicas intención de la obra, de otros trabajos y
utilizadas en relación a las intenciones artistas afines y hace comentarios sobre los
específicas. impactos que puede tener una manifestación
sobre aquellos que las observan o
experimentan.
• Explora y experimenta Crea proyectos artísticos individuales o Crea proyectos artísticos que comunican de
los lenguajes artísticos. colaborativos que representan y manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a
• Aplica procesos comunican ideas e intenciones su realidad y a audiencias en particular.
creativos. específicas. Selecciona, experimenta y Selecciona y prueba nuevas maneras de
• Evalúa y comunica usa los elementos del arte, los medios, combinar elementos de los diversos
sus procesos y materiales, herramientas, técnicas y lenguajes artísticos para lograr sus propósitos
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
proyectos. procedimientos apropiados para sus comunicativos y expresivos. Experimenta con

necesidades de expresión y medios convencionales y no convencionales,
comunicación. Genera o desarrolla ideas materiales y técnicas de acuerdo a sus
investigando una serie de recursos intenciones y muestra dominio en su uso y el
asociados a conceptos, técnicas o desarrollo inicial de un estilo personal. Innova
problemas específicos personales o y toma riesgos para concretizar sus ideas y
sociales. Planifica, diseña, improvisa y va modificando sus trabajos de acuerdo a
manipula elementos de los diversos descubrimientos que surgen en el proceso de
lenguajes del arte para explorar el creación artística. Genera ideas de manera
potencial de sus ideas e incorpora interdisciplinaria y planifica proyectos
influencias de su propia cultura y de artísticos de manera individual o colaborativa.
otras. Registra las etapas de sus Utiliza una variedad de referentes culturales,
procesos de creación y reflexiona sobre tomando en cuenta tanto prácticas
la efectividad de sus proyectos, tradicionales como nuevas tecnologías. Toma
modificándolos de manera continua para decisiones al combinar y manipular los
lograr sus intenciones. Establece elementos del arte para encontrar la manera
estrategias de mejora para que sus más efectiva de comunicar mensajes,
proyectos tengan un mayor impacto a experiencias, ideas y sentimientos. Registra
futuro. Planifica la presentación de sus de manera visual y escrita los procesos
proyectos considerando su intención y el usados en el desarrollo de sus propios
público al que se dirige. trabajos. Planifica y adecúa sus
presentaciones de acuerdo al público. Evalúa
la efectividad de su proyecto, describiendo el
impacto del proyecto para él mismo y para la
comunidad.
9.1.5. Área de Comunicación
ENFOQUE DEL ÁREA: El enfoque orienta el desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y
prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse,
COMPETENCIA
los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género
discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales,
entre otros.
Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se
produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones,
el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.
• Obtiene información Se comunica oralmente mediante Se comunica oralmente mediante diversos
del texto oral. diversos tipos de textos; infiere el tema, tipos de textos; infiere información relevante
Se comunica oralmente en su lengua materna
• Infiere e interpreta propósito, hechos y conclusiones a partir y conclusiones e interpreta la intención del
información del texto de información explícita e implícita, e interlocutor y las relaciones de poder en
oral. interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen sesgos, falacias y
• Adecúa, organiza y discursos que contienen ironías y ambigüedades. Se expresa adecuándose a
desarrolla las ideas de sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas situaciones comunicativas formales e
forma coherente y en torno a un tema y las relaciona informales y a los géneros discursivos
cohesionada. mediante el uso de diversos conectores y orales en que participa. Organiza y
• Utiliza recursos no referentes, así como de un vocabulario desarrolla sus ideas en torno a un tema y
verbales y variado y pertinente. Enfatiza significados las relaciona mediante el uso de diversos
paraverbales de forma mediante el uso de recursos no verbales recursos cohesivos; incorpora un
estratégica. y paraverbales. Reflexiona sobre el texto vocabulario especializado y enfatiza los
• Interactúa y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus significados mediante el uso de recursos no
estratégicamente con conocimientos y al contexto sociocultural. verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el
distintos interlocutores. Se expresa adecuándose a situaciones texto y evalúa la validez de la información y
• Reflexiona y evalúa la comunicativas formales e informales. En su efecto en los interlocutores, de acuerdo a
forma, el contenido y un intercambio, hace preguntas y utiliza sus conocimientos, fuentes de información y
contexto del texto oral. las respuestas escuchadas para al contexto sociocultural. En un intercambio,
desarrollar sus ideas, y sus hace contribuciones relevantes y evalúa las
contribuciones tomando en cuenta los ideas de los otros para contraargumentar,
puntos de vista de otros. eligiendo estratégicamente cómo y en qué
momento participa
• Obtiene información Lee diversos tipos de texto con Lee diversos tipos de textos con estructuras
del texto escrito. estructuras complejas y vocabulario complejas, vocabulario variado y especializado.
Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna
• Infiere e interpreta variado. Integra información contrapuesta Integra información contrapuesta y ambigua que
está en distintas partes del texto. Interpreta el
información del texto. que está en distintas partes del texto.
texto considerando información relevante y de
• Reflexiona y evalúa la Interpreta el texto considerando detalle para construir su sentido global,
forma, el contenido y información relevante y complementaria valiéndose de otros textos y reconociendo
contexto del texto. para construir su sentido global, distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre
valiéndose de otros textos. Reflexiona formas y contenidos del texto y asume una
sobre formas y contenidos del texto a posición sobre las relaciones de poder que este
partir de su conocimiento y experiencia. presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez
Evalúa el uso del lenguaje, la intención de la información, el estilo del texto, la intención
de estrategias discursivas y recursos textuales.
de los recursos textuales y el efecto del
Explica el efecto del texto en el lector a partir de
texto en el lector a partir de su su conocimiento y del contexto sociocultural en
conocimiento y del contexto sociocultural. el que fue escrito.
• Adecúa el texto a la Escribe diversos tipos de textos de forma Escribe diversos tipos de textos de forma
Escribe diversos tipos de textos en lengua
situación comunicativa. reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
• Organiza y desarrolla propósito y el registro a partir de su propósito y el registro a partir de su experiencia
experiencia previa y de fuentes de información previa, de fuentes de información
las ideas de forma
complementarias. Organiza y desarrolla complementarias y divergentes, y de su
coherente y lógicamente las ideas en torno a un tema, y conocimiento del contexto histórico y
cohesionada. las estructura en párrafos y subtítulos de sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente
• Utiliza convenciones acuerdo a algunos géneros discursivos. las ideas en torno a un tema, y las estructura en
del lenguaje escrito de Establece relaciones entre ideas a través del párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a
forma pertinente. uso adecuado de varios tipos de conectores, distintos géneros discursivos. Establece
materna
• Reflexiona y evalúa la referentes y emplea vocabulario variado. relaciones entre ideas a través del uso preciso
forma, el contenido y Utiliza recursos ortográficos y textuales para de diversos recursos cohesivos. Emplea
separar y aclarar expresiones e ideas, así vocabulario variado, especializado y preciso, así
contexto del texto
como diferenciar el significado de las palabras como una variedad de recursos ortográficos y
escrito. con la intención de darle claridad y sentido a textuales para darle claridad y sentido a su
su texto. Reflexiona y evalúa de manera texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y cohesión de las permanente la validez de la información, la
ideas en el texto que escribe, así como el uso coherencia y cohesión de las ideas en el texto
del lenguaje para argumentar, reforzar o que escribe; controla el lenguaje para
sugerir sentidos y producir diversos efectos en contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y
el lector según la situación comunicativa. producir diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa.
9.1.6. Área de castellano como segunda lengua
ENFOQUE DEL ÁREA: El enfoque orienta el desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y
prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse,
COMPETENCIA
los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género
discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales,
entre otros.
Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se
produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones,
el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.
• Obtiene información Se comunica oralmente mediante Se comunica oralmente mediante diversos
Se comunica oralmente en castellano como
del texto oral. diversos tipos de textos. Infiere el tema e tipos de textos. Interpreta las intenciones
• Infiere e interpreta interpreta el propósito reconociendo la del interlocutor. Se expresa adecuándose
información del texto intención comunicativa del interlocutor. al propósito, a su interlocutor, al género
oral. Se expresa adecuando su texto oral a discursivo y a los registros; usa
• Adecúa, organiza y situaciones comunicativas formales e vocabulario especializado. Organiza y
desarrolla las ideas de informales; usa vocabulario variado. desarrolla ideas en torno a un tema y las
segunda lengua
forma coherente y Organiza y desarrolla sus ideas en torno relaciona mediante recursos cohesivos.
cohesionada. a un tema incorporando diversas fuentes Utiliza recursos no verbales y paraverbales
• Utiliza recursos no de información. Utiliza recursos no para producir efecto en el interlocutor.
verbales y verbales y paraverbales en diferentes Reflexiona y evalúa sobre lo que escucha
paraverbales de forma contextos. Evalúa y opina sobre un texto de acuerdo a sus conocimientos del tema y
estratégica. justificando su posición. En un del contexto sociocultural. En un
• Interactúa intercambio, participa espontáneamente intercambio, participa sustentando sus
estratégicamente con para contribuir eficazmente al tema. ideas.
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
• Obtiene información Lee diversos tipos de textos complejos Lee diversos tipos de textos complejos que
del texto escrito. que tienen vocabulario variado. tienen vocabulario variado y especializado.
Lee diversos tipos de textos
escritos en castellano como
• Infiere e interpreta Relaciona información ubicada en Interpreta integrando información para

información del texto. distintas partes del texto, infiere el construir el sentido global de un texto
• Reflexiona y evalúa la propósito comunicativo, el tema central y contrastándolo con otros textos que
forma, el contenido y las ideas principales. Interpreta presentan ideas diferentes y su contexto
contexto del texto. integrando información para construir el sociocultural. Evalúa la efectividad del
sentido de un texto relacionándolo con contenido del texto y explica la intención
otros textos y su contexto sociocultural. de diversos elementos formales.
Explica la intención de elementos Reflexiona sobre distintos sucesos e ideas
formales del texto. del texto, y lo relaciona con el contexto
Opina sobre sucesos e ideas del texto, y sociocultural e ideológico en el que fue
lo relaciona con el contexto sociocultural escrito.
en el que fue escrito.
• Adecúa el texto a la Escribe diversos tipos de textos de forma Escribe diversos tipos de textos de forma
situación comunicativa. reflexiva sobre temas variados. Adecúa reflexiva sobre temas variados. Adecúa su
Escribe diversos tipos de textos en
• Organiza y desarrolla su texto al destinatario, propósito y texto a su destinatario, propósito y registro;

castellano como segunda lengua
las ideas de forma registro, utiliza diversas fuentes de utiliza diversas fuentes de información
coherente y información complementaria y/o complementaria y/o divergente entre sí,
cohesionada. divergente entre sí, que provienen de que provienen de diversos contextos
• Utiliza convenciones diversos contextos socioculturales. socioculturales e históricos.
del lenguaje escrito de Organiza y desarrolla sus ideas en Organiza y desarrolla sus ideas en torno al
forma pertinente. párrafos en torno a diversos temas y usa género discursivo y al tema, usando
• Reflexiona y evalúa la vocabulario variado y especializado. vocabulario variado y especializado.
forma, el contenido y Relaciona ideas del texto mediante el Relaciona ideas del texto a través del uso
contexto del texto uso de diversos referentes gramaticales, de recursos gramaticales y recursos
escrito. usando diferentes recursos ortográficos ortográficos para darle claridad y sentido.
para darle claridad al texto. Reflexiona Reflexiona sobre el contenido del texto, la
sobre el contenido del texto, la organización y el contexto donde se
organización y el contexto donde se desarrolla, evalúa los usos del lenguaje
desarrolla, y evalúa comparando su texto justificando su posición.
con otros textos similares.
9.1.7. Área de ingles como lengua extranjera
ENFOQUE DEL ÁREA: Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas: se
producen cuando las personas participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de
manera contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
COMPETENCIA
Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, y
generan identidades individuales y colectivas. Así, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno
de esos contextos, lo que supone tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales del
hablante.
Se propone, así, el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de
la primera y segunda lengua por no estar presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Por ello, se requiere crear
ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
- Obtiene información de Se comunica oralmente mediante Se comunica oralmente mediante diversos
los textos que escucha diversos tipos de textos en inglés. Infiere tipos de textos en inglés. Infiere el tema,
Se comunica oralmente en inglés como lengua
en inglés: el tema, propósito, hechos y propósito, hechos y conclusiones a partir

- Infiere información del conclusiones a partir de información de información implícita y explícita e
texto: explícita e interpreta la intención del interpreta la intención del interlocutor. Se
- Expresar oralmente interlocutor. Se expresa adecuando el expresa adecuando el texto a situaciones
diversos tipos de textos texto a situaciones comunicativas comunicativas formales e informales
en inglés: cotidianas usando pronunciación y usando pronunciación y entonación
- Reflexionar sobre el entonación adecuadas37; organiza y inteligibles; organiza y desarrolla ideas en
uso oral de la lengua desarrolla ideas en torno a un tema torno a un tema y las relaciona haciendo
extranjera
extrajera: central haciendo uso de algunos uso de algunos recursos cohesivos,

- Interactúa con otras conectores coordinados y subordinados vocabulario variado y construcciones
personas para incluyendo vocabulario cotidiano y gramaticales determinadas y pertinentes.
intercambiar construcciones gramaticales Utiliza recursos no verbales y paraverbales
información en inglés: determinadas y pertinentes. Utiliza para garantizar la pertinencia del mensaje.
recursos no verbales y paraverbales para Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado
dar énfasis a su texto. Opina sobre lo haciendo uso de sus conocimientos sobre
escuchado haciendo uso de sus el tema. En un intercambio, participa
conocimientos del tema. En un formulando y respondiendo preguntas
intercambio, participa formulando y sobre temas que le son conocidos o
respondiendo preguntas sobre habituales y evalúa las respuestas
actividades diarias, eventos pasados y escuchadas para dar sus aportes tomando
temas de interés personal. en cuenta los puntos de vista de otros
• Obtiene información Lee diversos tipos de texto en inglés que Lee diversos tipos de texto en inglés con
escritos en inglés como lengua
Escribe diversos tipos de textos en inglés como Lee diversos tipos de textos
del texto escrito. presentan estructuras simples y algunos algunas estructuras complejas y
• Infiere e interpreta elementos complejos con vocabulario vocabulario variado y especializado.
información del texto. cotidiano. Obtiene información e integra Integra información contrapuesta ubicada
• Reflexiona y evalúa la datos que están en distintas partes del en distintas partes del texto. Interpreta el
forma, el contenido y texto. Realiza inferencias locales partir de texto integrando la idea principal con
contexto del texto. información explícita e implícita e interpreta información específica para construir su
el texto seleccionando información sentido global. Reflexiona sobre las formas
relevante y complementaria. Reflexiona y contenidos del texto. Evalúa el uso del
sobre aspectos variados del texto lenguaje y los recursos textuales, así como
evaluando el uso del lenguaje y la intención el efecto del texto en el lector a partir de su
de los recursos textuales más comunes a conocimiento y del contexto sociocultural.
partir de su conocimiento y experiencia
• Adecúa el texto a la Escribe diversos tipos de textos de Escribe diversos tipos de textos de amplia
situación comunicativa. mediana extensión en inglés. Adecúa su extensión de forma reflexiva en inglés.
• Organiza y desarrolla texto al destinatario, propósito y registro Adecúa su texto al destinatario, propósito y
las ideas de forma a partir de su experiencia previa y registro a partir de su experiencia previa y
coherente y fuentes de información básica. Organiza fuentes de información variada. Organiza y
cohesionada. y desarrolla sus ideas en torno a un tema desarrolla sus ideas alrededor de un tema
• Utiliza convenciones central y los estructura en uno o dos central y las estructura en párrafos y
lengua extrajera
del lenguaje escrito de párrafos. Relaciona sus ideas a través subtítulos. Relaciona sus ideas a través del
forma pertinente. del uso de algunos recursos cohesivos uso de algunos recursos cohesivos
• Reflexiona y evalúa la (sinónimos, pronominalización y (sinónimos, antónimos, pronominalización y
forma, el contenido y conectores aditivos, adversativos, conectores aditivos, adversativos,
contexto del texto temporales y causales) con vocabulario temporales, condicionales, disyuntivos y
escrito. cotidiano y pertinente y construcciones causales) con vocabulario variado y
gramaticales simples y de mediana pertinente a la temática tratada y
complejidad. Utiliza recursos ortográficos construcciones gramaticales de mediana
que permiten claridad en sus textos. complejidad. Utiliza recursos ortográficos
Reflexiona sobre el contenido del texto y que permiten claridad en sus textos.
evalúa el uso de algunos recursos Reflexiona sobre el texto que escribe y
formales. evalúa los usos del lenguaje con la finalidad
de mejorar el texto que escribe en inglés.
9.1.8. Área de matemática
ENFOQUE: La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se
COMPETENCIA
conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos:
situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y
situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias
de solución. Esta situación les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita
superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución.
• Traduce cantidades a Resuelve problemas referidos a las relaciones Resuelve problemas referidos a las relaciones
expresiones numéricas. entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas entre cantidades muy grandes o muy pequeñas,
• Comunica su a expresiones numéricas y operativas con magnitudes o intercambios financieros,
comprensión sobre los números naturales, enteros y racionales, traduciéndolas a expresiones numéricas y
aumentos y descuentos porcentuales operativas con números racionales o
números y las sucesivos, verificando si estas expresiones irracionales, notación científica, intervalos, y
operaciones. cumplen con las condiciones iniciales del tasas de interés simple y compuesto. Evalúa si
• Usa estrategias y problema. Expresa su comprensión de la estas expresiones cumplen con las condiciones
Resuelve problemas de cantidad
procedimientos de relación entre los órdenes del sistema de iniciales del problema. Expresa su comprensión
estimación y cálculo. numeración decimal con las potencias de base de los números racionales e irracionales, de sus
• Argumenta diez, y entre las operaciones con números operaciones y propiedades, así como de la
afirmaciones sobre las enteros y racionales; y las usa para interpretar notación científica; establece relaciones de
relaciones numéricas y enunciados o textos diversos de contenido equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de
matemático. unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de
las operaciones. Representa relaciones de equivalencia entre temperatura, empleando lenguaje matemático y
expresiones decimales, fraccionarias y diversas representaciones; basado en esto
porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y interpreta e integra información contenida en
monetarias; empleando lenguaje matemático. varias fuentes de información. Selecciona,
Selecciona, emplea y combina recursos, combina y adapta variados recursos, estrategias
estrategias, procedimientos, y propiedades de y procedimientos matemáticos de cálculo y
las operaciones y de los números para estimar estimación para resolver problemas, los evalúa y
o calcular con enteros y racionales; y realizar opta por aquellos más idóneos según las
conversiones entre unidades de masa, tiempo y condiciones del problema. Plantea y compara
temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre números racionales y sus
afirmaciones sobre los números enteros y propiedades, formula enunciados opuestos o
racionales, sus propiedades y relaciones, y las casos especiales que se cumplen entre
justifica mediante ejemplos y sus conocimientos expresiones numéricas; justifica, comprueba o
de las operaciones, e identifica errores o vacíos descarta la validez de la afirmación mediante
en las argumentaciones propias o de otros y las contraejemplos o propiedades matemáticas
corrige.
• Traduce datos y Resuelve problemas referidos a interpretar Resuelve problemas referidos a analizar
condiciones a cambios constantes o regularidades entre cambios continuos o periódicos, o regularidades
expresiones magnitudes, valores o entre expresiones; entre magnitudes, valores o expresiones,
traduciéndolas a patrones numéricos y traduciéndolas a expresiones algebraicas que
algebraicas y gráficas.
gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones pueden contener la regla general de
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios
• Comunica su e inecuaciones con una incógnita, funciones progresiones geométricas, sistema de
comprensión sobre las lineales y afín, y relaciones de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones
relaciones algebraicas. proporcionalidad directa e inversa. Comprueba cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la
• Usa estrategias y si la expresión algebraica usada expresó o expresión algebraica reproduce las condiciones
procedimientos para reprodujo las condiciones del problema. del problema.
encontrar equivalencias Expresa su comprensión de: la relación entre Expresa su comprensión de la regla de
y reglas generales. función lineal y proporcionalidad directa; las formación de sucesiones y progresiones
diferencias entre una ecuación e inecuación geométricas; la solución o conjunto solución de
• Argumenta
lineal y sus propiedades; la variable como un sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones;
afirmaciones sobre valor que cambia; el conjunto de valores que la diferencia entre una función lineal y una
relaciones de cambio y puede tomar un término desconocido para función cuadrática y exponencial y sus
equivalencia. verificar una inecuación; las usa para parámetros; las usa para interpretar enunciados
interpretar enunciados, expresiones o textos o fuentes de información usando
algebraicas o textos diversos de contenido lenguaje matemático y gráficos. Selecciona,
matemático. combina y adapta variados recursos, estrategias
Selecciona, emplea y combina recursos, y procedimientos matemáticos para determinar
estrategias, métodos gráficos y términos desconocidos en progresiones
procedimientos matemáticos para determinar geométricas, solucionar ecuaciones lineales o
el valor de términos desconocidos en una cuadráticas, simplificar expresiones usando
progresión aritmética, simplificar expresiones identidades algebraicas; evalúa y opta por
algebraicas y dar solución a ecuaciones e aquellos más idóneos según las condiciones del
inecuaciones lineales, y evaluar funciones problema. Plantea afirmaciones sobre
lineales. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se
propiedades de las progresiones aritméticas, cumplen entre expresiones algebraicas; así
ecuaciones e inecuaciones así como de una como predecir el comportamiento de variables;
función lineal, lineal afín con base a sus comprueba o descarta la validez de la
experiencias, y las justifica mediante ejemplos afirmación mediante contraejemplos y
y propiedades matemáticas; encuentra errores propiedades matemáticas. información, el estilo
o vacíos en las argumentaciones propias y las del texto, la intención de estrategias discursivas
de otros y las corrige. y recursos textuales. Explica el efecto del texto
en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural en el que fue escrito.
• Modela objetos con Resuelve problemas en los que modela Resuelve problemas en los que modela
formas geométricas y características de objetos mediante características de objetos con formas
sus transformaciones. prismas, pirámides y polígonos, sus geométricas compuestas, cuerpos de
• Comunica su elementos y propiedades, y la semejanza revolución, sus elementos y propiedades,
comprensión sobre las y congruencia de formas geométricas; líneas, puntos notables, relaciones
formas y relaciones así como la ubicación y movimiento métricas de triángulos, distancia entre dos
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
geométricas. mediante coordenadas en el plano puntos, ecuación de la recta y parábola; la

• Usa estrategias y cartesiano, mapas y planos a escala, y ubicación, distancias inaccesibles,
procedimientos para transformaciones. movimiento y trayectorias complejas de
medir y orientarse en el Expresa su comprensión de las formas objetos mediante coordenadas
espacio. congruentes y semejantes, la relación cartesianas, razones trigonométricas,
• Argumenta entre una forma geométrica y sus mapas y planos a escala. Expresa su
afirmaciones sobre diferentes perspectivas; usando dibujos y comprensión de la relación entre las
relaciones geométricas. construcciones. Clasifica prismas, medidas de los lados de un triángulo y sus
pirámides y polígonos, según sus proyecciones, la distinción entre
propiedades. Selecciona y emplea trasformaciones geométricas que
estrategias, procedimientos y recursos conservan la forma de aquellas que
para determinar la longitud, área o conservan las medidas de los objetos, y de
volumen de formas geométricas en cómo se generan cuerpos de revolución,
unidades convencionales y para construir usando construcciones con regla y
formas geométricas a escala. Plantea compás.
afirmaciones sobre la semejanza y Clasifica polígonos y cuerpos geométricos
congruencia de formas, relaciones entre según sus propiedades, reconociendo la
áreas de formas geométricas; las justifica inclusión de una clase en otra. Selecciona,
mediante ejemplos y propiedades combina y adapta variadas estrategias,
geométricas. procedimientos y recursos para determinar
la longitud, perímetro, área o volumen de
formas compuestas, así como construir
mapas a escala, homotecias e isometrías.
Plantea y compara afirmaciones sobre
enunciados opuestos o casos especiales
de las propiedades de las formas
geométricas; justifica, comprueba o
descarta la validez de la afirmación
mediante contraejemplos o propiedades
geométricas
• Representa datos con Resuelve problemas en los que plantea Resuelve problemas en los que plantea
gráficos y medidas temas de estudio, identificando la temas de estudio, caracterizando la
estadísticas o población pertinente y las variables población y la muestra e identificando las
probabilísticas. cuantitativas continúas, así como variables a estudiar; empleando el
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
• Comunica su cualitativas nominales y ordinales. muestreo aleatorio para determinar una
comprensión de los Recolecta datos mediante encuestas y muestra representativa. Recolecta datos
conceptos estadísticos los registra en tablas de datos mediante encuestas y los registra en
y probabilísticos. agrupados, así también determina la tablas, determina terciles, cuartiles y
• Usa estrategias y media aritmética y mediana de datos quintiles; la desviación estándar, y el rango
procedimientos para discretos; representa su comportamiento de un conjunto de datos; representa el
recopilar y procesar en histogramas, polígonos de frecuencia, comportamiento de estos usando gráficos
datos. gráficos circulares, tablas de frecuencia y y medidas estadísticas más apropiadas a
• Sustenta medidas de tendencia central; usa el las variables en estudio. Interpreta la
conclusiones o significado de las medidas de tendencia información contenida en estos, o la
decisiones con base en central para interpretar y comparar la información relacionada a su tema de
la información información contenida en estos. Basado estudio proveniente de diversas fuentes,
obtenida. en ello, plantea y contrasta conclusiones, haciendo uso del significado de la
sobre las características de una desviación estándar, las medidas de
población. Expresa la probabilidad de un localización estudiadas y el lenguaje
evento aleatorio como decimal o fracción, estadístico; basado en esto contrasta y
así como su espacio muestral; e justifica conclusiones sobre las
interpreta que un suceso seguro, características de la población. Expresa la
probable e imposible, se asocia a los ocurrencia de sucesos dependientes,
valores entre 0 y 1. Hace predicciones independientes, simples o compuestos de
sobre la ocurrencia de eventos y las una situación aleatoria mediante la
justifica. probabilidad, y determina su espacio
muestral; interpreta las propiedades
básicas de la probabilidad de acuerdo a las
condiciones de la situación; justifica sus
predicciones con base a los resultados de
su experimento o propiedades.
9.1.9. Área de Ciencia y Tecnología

ENFOQUE DEL ÁREA: Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas: se
producen cuando las personas participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de
manera contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
COMPETENCIA
Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, y
generan identidades individuales y colectivas. Así, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno
de esos contextos, lo que supone tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales del
hablante.
Se propone, así, el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de
la primera y segunda lengua por no estar presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Por ello, se requiere crear
ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
Indaga mediante métodos científicos para construir
• Problematiza Indaga a partir de preguntas e hipótesis Indaga a partir de preguntas y plantea

situaciones. que son verificables de forma hipótesis con base en conocimientos
• Diseña estrategias experimental o descriptiva con base en científicos y observaciones previas.
para hacer indagación. su conocimiento científico para explicar Elabora el plan de observaciones o
• Genera y registra las causas o describir el fenómeno experimentos y los argumenta utilizando
datos e información. identificado. Diseña un plan de recojo de principios científicos y los objetivos
• Analiza datos e datos con base en observaciones o planteados. Realiza mediciones y
conocimientos.
información. experimentos. comparaciones sistemáticas que

• Evalúa y comunica el Colecta datos que contribuyan a evidencian la acción de diversos tipos de
proceso y resultados comprobar o refutar la hipótesis. Analiza variables. Analiza tendencias y relaciones
de su indagación. tendencias o relaciones en los datos, los en los datos tomando en cuenta el error y
interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en
reproducibilidad, los interpreta con base conocimientos científicos y formula
en conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose
conclusiones. Evalúa si sus conclusiones en sus resultados e información confiable.
responden a la pregunta de indagación y Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
las comunica. Evalúa la fiabilidad de los interpretaciones de los resultados de su
métodos y las interpretaciones de los indagación.
resultados de su indagación.
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
• Comprende y usa Explica, con base en evidencia con respaldo Explica, con base en evidencias con respaldo
conocimientos sobre científico, las relaciones cualitativas y las científico, las relaciones cualitativas y las
los seres vivos, materia cuantificables entre: el campo eléctrico con la cuantificables entre: la estructura microscópica
estructura del átomo, la energía con el trabajo de un material y su reactividad con otros
y energía,
o el movimiento, las funciones de la célula con materiales o con campos y ondas; la
biodiversidad, Tierra sus requerimientos de energía y materia, la información genética, las funciones de las
y universo. selección natural o artificial con el origen y células con las funciones de los sistemas
• Evalúa las evolución de especies, los flujos de materia y (homeostasis); el origen de la Tierra, su
implicancias del saber energía en la Tierra o los fenómenos composición, su evolución física, química y
y del quehacer meteorológicos con el funcionamiento de la biológica con los registros fósiles. Argumenta su
científico y tecnológico. biosfera. Argumenta su posición frente a las posición frente a las implicancias éticas, sociales
implicancias sociales y ambientales de y ambientales de situaciones sociocientíficas o
situaciones sociocientíficas o frente a cambios frente a cambios en la cosmovisión suscitados
en la cosmovisión suscitados por el desarrollo por el desarrollo de la ciencia y tecnología
de la ciencia y tecnología:
• Determina una Diseña y construye soluciones tecnológicas al Diseña y construye soluciones tecnológicas al
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
alternativa de solución delimitar el alcance del problema tecnológico y justificar el alcance del problema tecnológico,
tecnológica. las causas que lo generan, y propone determinar la interrelación de los factores
alternativas de solución basado en involucrados en él y justificar su alternativa de
• Diseña la alternativa
conocimientos científicos. Representa la solución basado en conocimientos científicos.
de solución alternativa de solución, a través de esquemas Representa la alternativa de solución a través
tecnológica. o dibujos incluyendo sus partes o etapas. de esquemas o dibujos estructurados a escala,
• Implementa y valida la Establece características de forma, estructura, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes
problemas de su entorno
alternativa de solución función y explica el procedimiento, los o etapas. Establece características de forma,
tecnológica. recursos para implementarlas, así como las estructura, función y explica el procedimiento,
• Evalúa y comunica el herramientas y materiales seleccionados; los recursos para implementarlas, así como las
funcionamiento y los verifica el funcionamiento de la solución herramientas y materiales seleccionados.
tecnológica, considerando los requerimientos, Verifica el funcionamiento de la solución
impactos de su
detecta errores en la selección de materiales, tecnológica considerando los requerimientos,
alternativa de solución imprecisiones en las dimensiones, detecta errores en la selección de materiales,
tecnológica. procedimientos y realiza ajustes. imprecisiones en las dimensiones y
Explica el procedimiento, conocimiento procedimientos y realiza ajustes o rediseña su
científico aplicado, así como las dificultades en alternativa de solución. Explica el conocimiento
el diseño e implementación, evalúa el alcance científico y el procedimiento aplicado, así como
de su funcionamiento a través de pruebas las dificultades del diseño y la implementación,
considerando los requerimientos establecidos evalúa su funcionamiento, la eficiencia y
y propone mejoras. Infiere impactos de la propone estrategias para mejorarlo. Infiere
solución tecnológica. impactos de la solución tecnológica y elabora
estrategias para reducir los posibles efectos
negativos.
9.1.10. Área de educación religiosa
ENFOQUE DEL ÁREA: El enfoque humanista cristiano permite al estudiante comprender y dar razón de su fe
aplicándola a la realidad, e integrando la fe y la vida. El estudiante, así, podrá encontrarse profunda y
sinceramente consigo mismo, y descubrir su verdadera identidad de ser humano llamado a vivir en el amor, para
cristalizar, de esta manera, la visión trascendente de la vida en la educación. Además, le permite comprender que
el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el Evangelio y sus valores
de acuerdo con el proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la
COMPETENCIA
solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia, y la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este
enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una
educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar instrumentos
adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de
todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, le
aportará también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual en relación con la ética, la
moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones, y le aportará, también, la enseñanza social
cristiana para comprender la visión del hombre y del mundo.
comunitario con Dios en su proyecto de vida en Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina
Asume la experiencia del encuentro personal y Construye su identidad como persona humana, amada por
• Conoce a Dios y Expresa coherencia entre lo que cree, Fundamenta la presencia de Dios en la
asume su identidad dice y hace en su proyecto de vida creación, en el Plan de Salvación y en la
religiosa y espiritual personal, a la luz del mensaje bíblico. vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo
como persona digna, Comprende su dimensión espiritual y como Redentor y modelo de hombre que le
libre y trascendente. religiosa que le permita cooperar en la enseña a vivir bajo la acción del Espíritu
• Cultiva y valora las transformación de sí mismo y de su Santo, participando en la misión
manifestaciones entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona evangelizadora en coherencia con su
religiosas de su el encuentro personal y comunitario con creencia religiosa. Argumenta su fe en
entorno argumentando Dios en diversos contextos, con acciones diálogo crítico con la cultura, la ciencia,
su fe de manera orientadas a la construcción de una otras manifestaciones religiosas y
comprensible y comunidad de fe guiada por las espirituales. Propone alternativas de
respetuosa. enseñanzas de Jesucristo. Asume las solución a problemas y necesidades de su
enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia comunidad, del país y del mundo, que
desempeñando su rol protagónico en la expresen los valores propios de su
transformación de la sociedad. tradición cristiana y católica, el bien
común, la promoción de la dignidad de la
persona y el respeto a la vida humana.
Interioriza el mensaje de Jesucristo y las
enseñanzas de la Iglesia para actuar en
coherencia con su fe.
• Transforma su Expresa coherencia entre lo que cree, Demuestra coherencia entre lo que cree,
entorno desde el dice y hace en su proyecto de vida dice y hace en su proyecto de vida
encuentro personal y personal, a la luz del mensaje bíblico. personal, a la luz del mensaje bíblico y los
comunitario con Dios y Comprende su dimensión espiritual y documentos del Magisterio de la Iglesia.
desde la fe que religiosa que le permita cooperar en la Vivencia su dimensión religiosa, espiritual
y trascendente, que le permita cooperar en
profesa. transformación de sí mismo y de su
la transformación de sí mismo y de su
• Actúa entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona entorno a la luz del Evangelio buscando
coherentemente en el encuentro personal y comunitario con soluciones a los desafíos actuales.
razón de su fe según Dios en diversos contextos, con acciones Promueve el encuentro personal y
los principios de su orientadas a la construcción de una comunitario con Dios en diversos
conciencia moral en comunidad de fe guiada por las contextos desde un discernimiento
situaciones concretas enseñanzas de Jesucristo. Asume las espiritual, con acciones orientadas a la
de la vida. enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia construcción de una comunidad de fe
desempeñando su rol protagónico en la guiada por las enseñanzas de Jesucristo y
transformación de la sociedad. de la Iglesia. Asume su rol protagónico en
la transformación de la sociedad a partir
de las enseñanzas de Jesucristo en un
marco ético y moral cristiano.
9.1.11. Área de Educación para el Trabajo
ENFOQUE DEL ÁREA: Los proyectos de emprendimiento comprenden la implementación de alternativas de

solución pertinentes y con alto potencial de transformación, las que son plasmadas en una propuesta de valor46
de un bien o servicio diseñado para resolver una necesidad no satisfecha o problema económico, ambiental o
social que afecta a un grupo de personas considerando los marcos éticos y culturales. Un proyecto de
emprendimiento puede orientarse a lograr un beneficio puramente social (por ejemplo, iniciar un programa de
COMPETENCIA
voluntariado escolar que enseñe danza y teatro a niños más pequeños), un beneficio puramente económico
(producir canastas para el recojo de café rescatando tecnologías ancestrales de la comunidad y ofrecerlas en
venta), o un beneficio puramente ambiental (iniciar un programa de manejo integral de residuos sólidos en la
escuela y comunidad, con la participación de la municipalidad y organizaciones de recicladores locales), o
beneficios que combinen el valor social, ambiental y el económico (producir estantes para los libros del aula
usando cajas de fruta recicladas para generar un ahorro de presupuesto que puede invertirse en más libros o
producir filtrantes de café usando como materia prima la producción de pequeños agricultores para mejorar sus
ingresos). Se considera que el proyecto emprendido busca siempre un impacto positivo y se alinea, desde la ética
práctica, al bien común y al desarrollo sostenible al estar pensado para resolver un problema o necesidad real del
entorno brindando una solución creativa, y que genere valor y beneficios económicos, sociales o ambientales.
Crea propuestas de Gestiona proyectos de emprendimiento Gestiona proyectos de emprendimiento
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social valor económico o social cuando se cuestiona económico o social cuando integra
sobre una situación que afecta a un activamente información sobre una situación
Aplica habilidades grupo de usuarios y explora sus que afecta a un grupo de usuarios, genera
técnicas necesidades y expectativas para crear explicaciones y define patrones sobre sus
una alternativa de solución viable y necesidades y expectativas para crear una
reconoce aspectos éticos y culturales, alternativa de solución viable que considera
Trabaja
así como los posibles resultados sociales aspectos éticos y culturales y redefine sus
cooperativamente
y ambientales que implica. Implementa ideas para generar resultados sociales y
para lograr objetivos
sus ideas empleando habilidades ambientales positivos. Implementa sus ideas
y metas
técnicas, anticipa las acciones y recursos combinando habilidades técnicas, proyecta
que necesitará y trabaja en función a escenarios las acciones y
Evalúa los resultados cooperativamente cumpliendo sus roles y recursos que necesitará y trabaja
del proyecto de responsabilidades individuales para el cooperativamente recombinado sus roles y
emprendimiento logro de una meta común, propone responsabilidades individuales para el logro
actividades y facilita a la iniciativa y de una meta común, coordina actividades y
perseverancia colectiva. Evalúa el logro colabora a la iniciativa y perseverancia
de resultados parciales relacionando la colectiva resolviendo los conflictos a través
cantidad de insumos empleados con los de métodos constructivos. Evalúa los
beneficios sociales y ambientales procesos y resultados parciales, analizando
generados; realiza mejoras considerando el equilibrio entre inversión y beneficio, la
además las opiniones de los usuarios y satisfacción de usuarios, y los beneficios
las lecciones aprendidas. sociales y ambientales generados. Incorpora
mejoras en el proyecto para aumentar la
calidad del producto o servicio y la eficiencia
de procesos.
10. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS
10.1.1. Orientaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje

 Partir de situaciones significativas.
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
 Aprender haciendo.
 Partir de los saberes previos.
 Construir el nuevo conocimiento.
 Aprender del error o el error constructivo.
 Generar el conflicto cognitivo.
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro
superior.
 Promover el trabajo cooperativo
 Promover el pensamiento complejo.
10.1.2. Orientaciones para la Tutoría y Convivencia Escolar

Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de
tutor, es decir, realice un acompañamiento socio afectivo a los estudiantes
de manera permanente en todo el proceso educativo para el logro de sus
aprendizajes, la toma de decisiones responsables y el ejercicio de sus
derechos como ciudadanos.
La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el
estudiante que se sustenta en un vínculo afectivo, que busca promover el
bienestar y fortalecer las competencias socioafectivas y cognitivas de las y
los estudiantes. Esto se logra acompañándolos y orientándolos en sus
diferentes necesidades personales y sociales en un clima de confianza y
respeto. Por otro lado, la tutoría busca también prevenir situaciones de
riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían afectar su
desarrollo personal y social.
La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:
Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los espacios
educativos o en otros espacios de aprendizaje con todo el grupo de
estudiantes. Promueve estrategias de interacción en las que los estudiantes
expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas,
examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus
metas comunes y de su proyecto de vida. Todo esto supone que los
estudiantes reconozcan que sus compañeros y compañeras comparten
experiencias similares.
Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores
brindan acompañamiento socio-afectivo individualizado, lo que posibilita
que los estudiantes reconozcan que cuentan con una persona que es un
soporte para ellos. El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio
dentro de la institución educativa para abordar aspectos de índole personal
que no pueden ser atendidos grupalmente o que van más allá de las
necesidades de orientación del grupo. Sin embargo, este acompañamiento
puede ser de manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o
ante una necesidad inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un
acompañamiento personalizado a todos sus estudiantes, procurando
empatía, capacidad de escucha, interés y otras características que
favorezcan la construcción de vínculos afectivos con sus estudiantes.
Trabajo con las familias:
La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para
realizar una labor conjunta entre padres y madres de familia – o tutor. Esta
acción contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los
estudiantes, así como a generar un compromiso activo de las familias en el
proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo
permanente con la familia respecto a los avances de sus hijas e hijos,
contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen situaciones que
ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus
aprendizajes y, si la situación lo amerita, orientarlas con la información
correspondiente para una atención especializada.
10.1.3. Orientaciones para acciones de refuerzo y nivelación escolar
11. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación

de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación
es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante
acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el
fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos
tramos del proceso:
• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas
que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego,
integrar y combinar diversas capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de
las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta
dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades
que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de
contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los
niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las
capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque
describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren
todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese
sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y
comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para
señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
¿Para qué se evalúa?
Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
A nivel de estudiante:
• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores,
comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes
brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados
por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la
exclusión.
• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de
enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad
de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las
competencias.
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
competencias?
Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se
brindan las siguientes orientaciones:
 Comprender la competencia por evaluar.
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de
evaluación
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de
evidencias
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel
esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.
La escala de calificación para fines promocionales es:

 AD
LOGRO DESTACADO AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado
respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra
aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
LOGRO ESPERADO A Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la
competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas
propuestas y en el tiempo programado.
EN PROCESO B Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto
a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.
EN INICIO C Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una
competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia
dificultades en el desarrollo

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DIRECCIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA

Con la finalidad de contar con un documento ágil y pertinente para la IE, se

• El plan de estudios, de acuerdo con la modalidad, el nivel, ciclo y modelo de

3. CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTA PEDAGÓGICA

3.1. Concepción de educación: La educación es un proceso de aprendizaje y

3.2. Educación secundaria: La Educación Secundaria constituye el tercer nivel

6. DIAGNÓSTICO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

6.1. Resultados de aprendizaje ECE 2016:

Resultados ECE 2016 - Segundo grado

Lectura Matematica Historia y geografia

Fuente: 05 estudiantes nomina matricula

6.2. Resultados de aprendizaje Evaluación Regional de aprendizajes (ERA)

EVALUACION REGIONAL 2019 - Segundo grado

Satisfactorio En proceso En inicio

Fuente: 02 estudiantes nomina matricula

RESULTADOS FINALES SIAGIE 2019 - 2018 - MATEMATICA

Segundo Tercero Cuarto Quinto

RESULTADOS FINALES SIAGIE 2019 - 2018 - COMU-

Segundo Tercero Cuarto Quinto

Segundo Tercero Cuarto Quinto

RESULTADOS SIAGIE 2019 - 2018 - Ciencia y Tecnologia

Segundo Tercero Cuarto Quinto

Segundo Tercero Cuarto Quinto

RESULTADO SIAGIE 2019 - 2018 - EPT

Segundo Tercero Cuarto Quinto

RESULTADOS SIAGIE 2019 - 2018 - DESARROLLO

Logro destacado (AD) Logro esperado (A)

Segundo Tercero Cuarto Quinto

RESULTADOS SIAGIE 2019 - 2018 - ARTE Y CULTURA

Segundo Tercero Cuarto Quinto

DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES

DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

ÁREA: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

PROBLEMAS CAUSAS POSIBLES NECESIDADES

ÁREA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

PROBLEMAS CAUSAS POSIBLES SOLUCIONES NECESIDADES DE

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

PROBLEMAS CAUSAS POSIBLES NECESIDADES DE

PROBLEMAS CAUSAS POSIBLES SOLUCIONES NECESIDADES DE

La propuesta pedagógica de la IE tiene como protagonistas de su aprendizaje a los

8.1. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BÁSICA

1. El estudiante se reconoce como persona valiosa

8.2. ENFOQUES TRANSVERSALES

Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las

ENFOQUE VALORES ACTITUDES DEMOSTRACIÓN

8.3. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

8.3.1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICs

8.3.2. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

9. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS:

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

3. Lengua originaria como segunda lengua 3 3 3 3 3

 Demostración Dinámicas Montaje

 Hojas de aplicación Fichas acrósticas Pruebas escritas

9.1.1. Desarrollo personal, ciudadanía y cívica

ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social.

ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social.

ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social.

histórico. clasificación de las causas y a lo largo de la historia, empleando

• Comprende las Gestiona responsablemente el espacio y Gestiona responsablemente el espacio y

geográfico y el riesgos. Explica cambios y permanencias organiza el espacio geográfico y el