Trabajo de Grado

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”
ESTRATEGIAS DIRIGIDAS A PADRES Y REPRESENTANTES PARA

FORTALECER LA SIEMBRA A CORTO PLAZO EN EL JARDIN
DE INFANCIA BOLIVARIANO JOSE TOMAS GONZALEZ I
MUNICIPIO SUCRE ESTADO YARACUY
AUTOR(A): SONIA MARIBEL TOVAR CALDERA

C.I V-7908259
TUTORA: MILAGRO DEL CARMEN BERMUDEZ SANCHEZ
C.I. V-7909403
GUAMA, SEPTIENBRE 2022
1

Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de Maestría en

Educación Inicial
AUTOR(A): SONIA MARIBEL TOVAR CALDERA

C.I V-7908259
TUTORA: MILAGRO DEL CARMEN BERMUDEZ SANCHEZ
C.I. V-7909403
GUAMA, SEPTIENBRE 2022
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CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA APTO
PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN
Yaracuy, 5 de septiembre del 2022
Señores
Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Yaracuy de la Universidad
Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”
Presente. -
Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado
“ESTRATEGIAS DIRIGIDAS A PADRES Y REPRESENTANTES PARA
FORTALECER LA SIEMBRA A CORTO PLAZO EN EL JARDIN DE INFANCIA
BOLIVARIANO JOSE TOMAS GONZALEZ I MUNICIPIO SUCRE ESTADO
YARACUY”, elaborado por , C.I: , está culminado, consta de 78 páginas y
responde a las exigencias pautadas por la Especialidad, en consecuencia está
apto para ser Presentado y Evaluado por un jurado calificado y autorizado por la
universidad.
Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Yaracuy y al Coordinador
Regional del Programa Nacional de Formación Avanzada del estado iniciar los
procesos académicos administrativos para su formal Presentación y Aprobación.
Atentamente,
TUTORA:
MILAGRO DEL CARMEN BERMUDEZ SANCHEZ
C.I. V-7909403
TUTOR ASESOR
3
INDICE
CONTENIDO Pág.
ÍNDICE GENERAL IV
RESUMEN V
INTRODUCCIÓN 1
MOMENTO I 5
MOMENTO 2 28
MOMENTO 3 48
MOMENTO 4 58
BIBIOGRAFIA 60
ANEXOS 63
ANEXO 1 64
ANEXO 2 66
4

AUTOR(A):
PROF. SONIA MARIBEL TOVAR CALDERA
C.I V-7908259
RESUMEN
El trabajo de investigación tuvo como finalidad promover estrategias dirigidas

a padres y representantes para fortalecer la siembra a corto plazo en el jardín
infancia Bolivariano José Tomas González ubicado en Guama municipio Sucre
Estado Yaracuy, donde se evidencio debilidades en cuanto a la aplicación del
programa Todas manos a la siembra. Estuvo enfocado en el paradigma socio
critico que según Álvaro y García (2008), “Este paradigma pretende superar el
reduccionismo y el conservadurismo admitiendo la posibilidad de una ciencia
social que no sea ni puramente empírica ni sólo interpretativa, y sobre todo que
ofrezca aportes para el cambio social desde el interior de las propias
comunidades”. Así mismo estuvo enfocado en una investigación acción
participativa. La población estuvo representada 280 representantes del Jardín de
Infancia José Tomas González I” Para la realización del trabajo se tomó una
muestra de 25 representantes pertenecientes a la sección A quienes se aplicó las
estrategias. Entre las conclusiones de este trabajo se puede decir permitió
desarrollar la propuesta de implementar estrategias de formación dirigidos a
Padres y representantes sobre la importancia de los cultivos a corto plazo, donde
a través del trabajo de todo el colectivo se pudo cristalizar la propuesta en la
elaboración de un huerto ubicado en la institución y desarrollado por los padres y
representantes, niños niñas docente de enlace con la ayuda y las orientaciones
del maestro pueblo de la comunidad quien fue de gran aporte para la realización
de este trabajo permitiendo fortalecer la relación escuela familia comunidad.
Descriptores: familia, escuela comunidad, cultivos a corto plazo
INTRODUCCION
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La nueva escuela venezolana, para la educación bolivariana, se traduce en una
práctica pedagógica abierta, reflexiva y constructiva desde las aulas, en una rela-
ción amplia con la comunidad, signada por la participación auténtica para construir
una nueva ciudadanía. Se corresponde con el momento histórico de transforma-
ción que vive la Nación. El índice de crecimiento, expresa que su distribución en el
territorio se establece en atención a la diversidad y atención especial a las áreas
rurales. Los indicadores de prosecución, repitencia, deserción y alumnos por sec-
ción, son considerados para estudiar la esperanza de vida escolar; cuya síntesis
se expresa en garantizar la permanencia y la prosecución a la III etapa de educa -
ción básica.
En este orden de idea, en los últimos años han surgido nuevos elementos
para fortalecerlo: articulación interinstitucional para el desarrollo de planes y pro -
gramas, creación de mecanismos de formación para que las comunidades educa-
tivas sean contraloras de la ejecución del programa alimentario escolar boliva-
riano, generadoras de mayores y mejores organizaciones comunitarias, estableci-
miento de redes para impulsar desde el lugar las políticas educativas con pertinen-
cia social. Estos componentes se consideran para la ejecución de acciones que lo
consoliden y lo expandan.
En sentido simbólico, la siembra está vinculada a las acciones del presente
que tienen consecuencias futuras. La acción de sembrar se refiere a una etapa
donde se desarrolla una cierta conducta que, tarde o temprano, arrojará un
resultado. El saber popular indica que, si alguien “siembra” cosas positivas, será
recompensado. Por el contrario, si la “siembra” es negativa sus efectos serán
dañinos. El siguiente trabajo está enfocado a la formación del colectivo
institucional de padres y representantes para fortalecer la siembra a corto plazo en
el Jardín de Infancia Bolivariano José Tomas González.
Se evidenció que los padres y representantes no se abocan a la siembra
por desconocimiento de la misma ya que el sector no es netamente agrícola pero
el diagnóstico arroja que son padres y representantes que desconocen de la
misma, por lo tanto se realizó visitas en la comunidad donde se entrevistó a los
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maestros pueblos y a su vez se formalizó una invitación con el propósito de bajar
formación a los padres y representantes en la institución donde también participo
el colectivo institucional y las fuerzas vivas de la comunidad como UBCH consejo
comunal, jefes de calles y comunidad en general.
Todo esto arrojó un plan de acción donde se implementaron estrategias para
solventar la problemática existente, el cual se fundamentó en la CRBV Articulo
34.promueve que la educación ambiental promueve y consolida en los ciudadanos
conocimientos para construir con la transformación de la sociedad; esto refleja una
alternativa de solución a los problemas ambientales contribuyendo así al logro del
bienestar social, integrándose a la gestión del ambiente a través de la
participación activa y protagónica bajo la premisa del desarrollo sustentable. En
este sentido los huertos escolares sustentables según Arias (2009) son aplicables
en pequeños grupos a nivel educativos, deberían adaptarse a una pequeña
población; involucrando a los entes inherentes al proceso educativo donde se
establezca las relaciones afectivas entre los mismos y el ambiente.
Igualmente, el 5to objetivo del Plan de la Patria (2013-2019) que promueve
la necesidad de construir un modelo económico productivo y eco socialista.
Actualmente, se observa una campaña en busca mejorar las condiciones
alimentarias de la población, esto aunado a las prácticas de manejo adecuadas y
adaptadas a las necesidades del medio que conllevan a optimizar el día a día en
la producción. Es importante resaltar el auge y reconocimiento que vienen
teniendo la producción de productos agrícolas desde el hogar y en espacios
escolares, donde se promueve una alimentación balanceada, equilibrada y basada
en productos cultivados de forma natural en espacios ubicados en el hogar, en la
escuela y comunidad en general. Es de resaltar que se deja un cronograma de
siembra de rubros, limpieza de maleza y riego de los rubros a los padres –
representantes en conjunto con el colectivo institucional siendo los protagonistas
los niños y niñas.
En este sentido, es importante hacer referencia a que desde el año 1999,
se propone en Venezuela cambios en el sistema educativo, promovidos por el
presidente Hugo Chávez Frías quien promovió la soberanía alimentaria surgiendo
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el Programa Todas las Manos a la Siembra, cuyo propósito fundamental es
promover la articulación interinstitucional e interinstitucional, a través de un
enfoque con contenidos curriculares agro ecológicos que contribuyan a la
formación integral de las comunidades educativas y del poder popular para
garantizar la seguridad y soberanía alimentaria”, donde se aplique como estrategia
transición del modelo agro-químico al modelo agro-ecológico materializada en la
agricultura, vegetal, animal, acuícola y forestal, que vincule el equilibrio con la
naturaleza.
La siembra a corto plazo, es una actividad fundamental para resaltar el
valor patrio y aprender a querer más a Venezuela, proporcionando las más
variadas oportunidades, para despertar en nuestro pueblo soberano el amor hacia
nuestra tierra, y hacia todas aquellas cosas importantes que forman nuestra
identidad nacional como Trabajar la tierra. La tierra, constituye el sostén firme de
las naciones. Sembrar ha sido, es y será, uno de los sectores básicos para el
mantenimiento de nuestra civilización. A lo largo de la historia, la producción a
corto plazo y sus prácticas han estado muy ligadas al desarrollo de la humanidad
sirviendo a una finalidad muy concreta: la de proveer suficiente alimento para
mantener el crecimiento demográfico.
Este proyecto tiene como finalidad garantizar que las instituciones educativas
puedan contar con un rubro en su alimentación, de manera oportuna y eficiente, a
través de un sinérgico proyecto de siembra y cultivo social. Así como lo señala VI
Bandera de lucha por la calidad educativa: “Relación entre la familia, escuela y
comunidad”, para garantizar la atención, el cuidado de la escuela, de las siembras
a través del accionar con las vocerías del M.B.F.
La presente investigación quedo direccionada a que todo el colectivo sea
responsable y corresponsable de la siembra y formar a los niños y niñas mediante
estrategias motivadoras aplicadas en el aula y por ende a la práctica vivencial que
sea el niño y la niña que explore la tierra con la ayuda del adulto significativo,
quedando estructurado de la siguiente manera: Momento I:Se describe las
aproximaciones de la reflexión inicial, Diagnostico participativo, la direccionalidad
de la investigación, el objetivo general y los específicos, la F.O.D.A.
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En el Momento II: Hace énfasis en la sistematización y reflexión crítica
pedagógica, donde se desarrolla las acciones sustentadas en las teorías que dan
aporte a la investigación. Momento III: Presenta la propuesta transformadora,
avances, logros, acuerdos descripción del plan de acción, métodos e
instrumentos. Momento IV: Da a conocer las conclusiones y sugerencias, donde
manifiesta las ideas a la cual se llegó una vez evaluada la situación planteada.
Para culminar se presenta las referencias consultadas, donde indica cada una de
las referencias consultadas que sirvieron de apoyo para la investigación.
Es fundamental el funcionamiento de la siembra a corto plazos en todas las
instituciones educativas, debido a que ayuda a solventar y mejorar la calidad de
preparación de las ingestas de los estudiantes, proporcionándole un mejor sabor y
presentación y a su vez permite a los estudiantes consumir una comida sana, libre
de químicos. Es de resaltar que mediante esta temática se articula los programas
y proyectos por tal razón los docentes deben trabajar este programa. Por
consiguiente, se justifica desde el punto de vista teórico, práctico, metodológico y
social. En cuanto a lo teórico la investigación contribuirá a mejorar la siembra en el
ámbito educativo.
En relación al aspecto metodológico, la investigación ayuda a otros
investigadores sobre la orientación que puedan ejercer sobre la práctica
pedagógica que se puedan implementar en las aulas y en los espacios
productivos. En cuanto a lo social, sirve de reflexión a todo el colectivo
institucional, padres, madres y comunidad en general y por su puesto a otras
instituciones educativas del municipio Sucre o bien sea de otros municipios del
Estado Yaracuy
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MOMENTO I
REFLEXION INICIAL DEL CONTEXTO.
Se considera como punto de referencia la intervención del presidente eterno

Hugo Chávez Frías (2010) expresó: “El venezolano debe volver al campo, que
abandonó gracias al descubrimiento del petróleo y desde entonces se han hecho
muy dependiente de ese combustible a costa de la libertad…solo sembrando
seremos libre” Todo esto da a entender la importancia que reviste la participación
de la comunidad en conjunto con La escuela en la creación diseño y ejecución de
mecanismos que no solo sirvan para integrar estos actores si no también que
permitan la adquisición de herramientas que fortalezcan el desarrollo sustentable
de la institución generando a su vez una actividad productiva que genere
beneficios a ambos como por ejemplo la siembra de rubros alimenticios.
En este sentido, Rivera (2014) plantea que el programa Todas las manos a la
siembra, tiene entre sus objetivos contribuir a la formación integral de los
ciudadanos y ciudadanas integrantes de la comunidad, vinculando, desde el
enfoque de la interdisciplinariedad, el equilibrio con el ambiente y la salud integral
este planteamiento promueve la siembra como método de integración comunidad
escuela ya que a través de la conformación de cultivos escolares se busca en
primera instancia involucrar a los padres y representantes de los niños y niñas en
la institución educativa generando un trabajo en conjunto entre todos los actores
que hacen vida dentro y fuera de la institución escolar.
Por otra parte, La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

C.R.B.V. (1999). Artículo 34: Plantea la educación ambiental, tiene por objeto
promover, desarrollar consolidar en los ciudadanos y ciudadanas conocimientos,
aptitudes y actitudes para contribuir con la transformación de la sociedad.
Desde esta perspectiva la educación ambiental debe promoverse desde la
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escuela, la toma de conciencia, valores, actitudes, técnicas, comportamiento
ecológicos y éticos en consonancia con el desarrollo sostenible y que favorezcan
la participación pública efectiva en el proceso de adopción de decisiones,
Nuévalos, (1992), argumenta que lo valores ambientales “son inherentes a la
necesidad de propiciar las actitudes, valores y conductas necesarias para que,
individual o colectivamente, las personas participen de forma eficaz, responsable y
solidaria en la prevención y solución de los problemas ambientales” (p 12).
Razón por la cual, el aprendizaje, modifica las actitudes de las personas de

manera que éstas, tengan la capacidad de evaluar los problemas y abordarlos
desde la dinámica del medio físico biológico y del medio socioeconómico y el
desarrollo humano (que podría comprender el desarrollo espiritual), integrarse en
todas las disciplinas. Sobre esta base, el docente debe promover el conocimiento
e implementar de aprendizaje didáctico en los procesos educativos, desde un
marco de nuevos enfoques pedagógicos y metodológicos, en los que se tome en
cuenta el saber de los estudiantes, las necesidades de aprendizaje y las
condiciones de la institución escolar, así como la naturaleza de los problemas
ambientales específicos y las posibilidades de interacción con los diversos
agentes educativos, de modo que sea más factible potenciar los
procesos de cambio desde los estudiantes.
En este orden de ideas, los patios donde se cultiven cultivos a corto plazo
como estrategia requieren el impulso de valores que incentiven los modelos de
consumo humano en función de mantener, ecológicamente, el ambiente. Los
patios vienen a incorporarse como una estrategia de desarrollo en función de
ubicar esfuerzos mancomunados en el fortalecimiento de la participación y
cooperación entre el Estado y la sociedad. La propuesta transformadora que el
gobierno nacional viene consolidando con la agricultura urbana, vinculada a
fortalecer la soberanía y seguridad alimentaria en todos los espacios como son las
instituciones educativas a nivel nacional, dejan ver desde el Ministerio del Poder
Popular para la Educación (MPPE) como se está desarrollando este plan, con
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diversos contenidos comunes, referidos al enfoque curricular, orientado
pedagógicamente a la necesidad de alcanzar la unidad teórica y práctica con
orientaciones para la discusión.
Lo anterior muestra cómo se busca un currículo integrado y vinculado estraté-
gicamente, entre otras cosas, al impulso de los huertos escolares con “Todas las
Manos a la Siembra”, pensando estratégicamente en la agroecología y protección
del ambiente, impulsando desde los planteles educativos la idea que se debe de-
sarrollar para mejorar el buen vivir y la calidad de vida de los seres humanos.
Del mismo modo, la propuesta transformadora impulsada por el MPPE, en la
actualidad se orienta al fortalecimiento y al desarrollo de los grupos creación, re-
creación y producción como estrategias curriculares fundamentales para favorecer
la vinculación de la educación con la producción, lo teórico con lo práctico, con el
aprender haciendo y el aprender conviviendo, direccionada a la transformación de
la economía rentista petrolera, pensando igualmente en la transformación del
hombre desde los espacios educativos.
Igualmente, el Ministerio para la Agricultura Urbana viene desarrollando e im-
pulsando a nivel nacional la agricultura desde los hogares y en todos los espacios,
buscando mermar la escasez de alimentos que se vive actualmente en Venezuela.
Con los agricultores en los espacios rurales, y ahora en las zonas urbanas, el go -
bierno nacional se estima que ha podido frenar considerablemente la escasez de
alimentos por la que atraviesa el país.
También las instituciones educativas, con la práctica de los huertos y conu-
cos escolares, a través del Programa Todas las Manos a la Siembra (2009), in-
merso en el currículo educativo desde el año 2009, busca fortalecer el modelo de
desarrollo endógeno que ha irrumpido considerablemente en las políticas sociales
impulsadas por el gobierno nacional como una alternativa para frenar hechos rele-
vantes en la distribución de la economía.
Es de considerar que el proyecto acción de desarrollo endógeno desde la
práctica de huertos familiares y escolares, se fundamenta en potenciar las capaci-
dades internas de las comunidades y reforzar las prácticas agrícolas ancestrales
7
en los pobladores y en los estudiantes; fortaleciendo la integración y el desarrollo
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de valores, saberes tradicionales y el respeto al ambiente, de relaciones equilibra-
das de producción; utilizando y transformando los recursos naturales en productos
que puedan contribuir con la distribución de alimentos
Así mismo, la actual Carta Magna de la República Bolivariana de Venezuela,
establece derechos sociales para todos y la Ley del Plan de la Patria 2013 -2019
lo decreta, como desarrollo estratégico para obtener la soberanía y seguridad ali-
mentaria y como derecho humano fundamental para todos los ciudadanos, así
como lo establecido el Presidente Nicolás Maduro (2016) quien hizo la interven-
ción en cuanto a los conucos escolares de la mano con el decreto de emergencia
económica.
Es de resaltar que no debemos quedarnos solamente con la teoría, en
plasmar las ideas, en el pensar, sin accionar lo que queremos transformar. ya que
se pierde la esencia de lo que hacemos y el para que lo hacemos, por tal razón la
acción-reflexión y la teoría de la mano con la práctica son fundamentales para
obtener los conocimientos o sea la dialéctica en cuanto a la siembra.
Hacer reflexiones críticas sobre la realidad del contexto implica observar y
aplicar instrumentos interesantes que nos permita abordar lo deseado, partiendo
del cómo, el para qué y él porque ejecutar y reflexionar ante esta investigación que
nos lleva a la realidad que es la práctica, siendo una de la mejor forma de como
vivenciar la realidad.
A través de la práctica se concreta la acción transformadora que se busca
brindando un clima o contexto favorable, la cual fortalece al colectivo, padres y
madres de la institución, brindándole herramientas interesantes que van a servir
de conocimientos a futuro.
Cartografía Social
En el Estado Yaracuy, se creó un lugar específicamente en zona norte que
sirvió de formación a cada una de las instituciones educativas de los 14
municipios, donde se obtuvo conocimiento tanto teórico como práctico con el
propósito de que el docente participante tenía como tarea formar a todo el
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colectivo institucional sobre las siembras a corto y largo plazo, aún en zona
educativa existe la figura del supervisor de P.T.M.S., debido a que esto obedecen
13
a las políticas de estado y direccionados bajos los lineamientos del M.P.P.E.
Los centros educativos en su mayoría trabajan la siembra es a través del
dibujo muy poco son los que enseñan o llevan al estudiante a la práctica vivencial.
Por tanto, es importante que a estas propuestas se les de la materialización y se
ejecuten ya que son una alternativa sostenible para el plan de alimentación
escolar, así como también generan herramientas socio económicas que permiten
la generación de recursos que pueden ser utilizados para beneficio de la
institución y la comunidad.
Así mismo es importante acotar que con la puesta en marcha del uno por 10 del
buen gobierno emanada por el gobierno bolivariano de Venezuela a través del
presidente Nicolás Maduro hoy en día se pueden generar atención a las diferentes
instituciones educativas en tiempo real y más eficaz por lo que estos proyectos
pueden ser consultados y analizados para su pronta respuesta y puesta en
funcionamiento ya que la siembra nunca dejara de ser un factor importante para la
sustentabilidad.
El origen del pueblo de Guama es realmente humilde, amable, acogedor,
sobre todo completamente humano, donde aquel que llega pierde el norte de irse
para seguir disfrutando lo bello de este pueblo. Hoy día este sector está
totalmente habitado por personas de clase media baja y se le denomina Calle La
Cruz, ya que en el centro de la calle está una inmensa cruz, construida de
Cemento y se le celebra el Día a la Cruz de Mayo todos los 03 de mayo de cada
año. Está situada en el centro de la población, por el Norte limita con la Calle El
Manguito, por el Sur con la Calle La Playita, por el Este con la Calle Comercio y
por el Oeste con la Calle Occidente.
En la actualidad el sector la cruz cuenta con dos bodegas, una peluquería,
un centro de comunicaciones, un taller de costura y, lo que se le llama quebrada la
cruz fue canalizada por el actual Consejo Comunal Occimancruz, con drenajes y
alcantarillas para el desagüe de aguas de lluvia. La calle la Cruz fue asfaltada
hace aproximadamente 05 años por un convenio entre la Alcaldía Bolivariana del
9
Municipio Sucre y el Consejo Comunal mencionado
14
La Calle “Occidente” o Calle “El Monte” como se le llamó anteriormente, ha
evolucionado progresivamente, aunque mantiene en gran parte su fisonomía
colonial. Esta calle comienza en donde estaba la pila del muñeco, conocida hoy
día como la plaza sin muñeco y que a conocimiento de algunos moradores lleva el
nombre del gran poeta Andrés Eloy Blanco y finaliza en el sector denominado “La
Playita”.
Para la década de 1.920-1930, esta era una calle sin asfalto, típica de la
Venezuela rural, donde crecían profusamente muchas gramíneas, de lo cual
deriva su nombre ¿Qué tienen que ver las gramíneas con la etimología de la
palabra occidente? Esta calle era ideal para las tardes de toros que se celebraban
en este pueblo, inolvidables eran las talanqueras y palcos elaborados en juajua
(bambú)
En tiempos ya pasados se menciona que en esta calle residían el Sr. José
Esteban González, el cual tenía una panadería y el Sr. Luís “El Judas” Garrido,
pesador de cochino que era conocido por su peculiaridad gastronómica de
preparar chicharrones, chorizos, morcillas y fritos, los cuales tenían una alta
demanda por parte de los habitantes del pueblo de Guama. En donde funciona
hoy día la Escuela “José Tomás González” había un terreno grande y baldío,
donde pastaban plácidamente vacas y caballos; posteriormente en la década de
los años 40 del siglo XX se comienza a construir lo que sería el Grupo Escolar
“José Tomás González”.
En esta calle a la orilla del río Guama, funcionaron 3 canteras u hornos para
la elaboración de cal. El material requerido para esto (piedras y leña) era extraído
del cauce del río y los alrededores y esta era una de las fuentes de trabajo para
una buena parte de los habitantes de esta calle. Entre los fabricantes de cal más
conocidos tenemos a los hermanos Eustacio y Jesús Carrillo, Carlos Espinoza,
Valentín Colmenarez y Dámaso Ramírez que hacía el acarreo del material y la
comercialización del producto en un viejo camión del año 1939.
El Club “Ricopause” era el centro de reunión de los habitantes de Guama,
donde se celebraban fiestas y otros tipos de actividades, el cual posteriormente
fue demolido para dar paso a la construcción
10 y ampliación del Liceo “Carmelo
15
Fernández”. Dicho club quedaba al lado de lo que fue el campo de Béisbol, sede o
patio del equipo “Sandino de Guama”. Este era un terreno sin gradas y donde la
gente se ubicaba de acuerdo a sus posibilidades para disfrutar del béisbol. Este
desapareció como estadio a partir de 1.962 cuando se construyó el actual Estadio
“Elbano Miralles”, que se encuentra ubicado en la Vía que conduce al balneario el
Buco.
Esta calle contó con figuras y personajes que pasaron a ser parte de su
acervo histórico y tradicional, hoy en día este acervo es casi desconocido por los
habitantes de Guama, lo que contribuye a la pérdida progresiva de nuestros
valores y tradiciones culturales, por lo cual se requiere realizar estudios
etnográficos, de investigación acción e interculturales para propiciar el rescate de
los mismos.
Otros personajes importantes fueron la Sra. Epitasia “Pica” Arteaga y el Sr.
Juan Ramón Rojas que compraron la casa a la familia Sequera y donde funcionó
por primera vez la panadería “La Sucreña”, con su pan “Mojicón” de renombre
nacional. A Don Saturnino López y su casa “Que Humanidad”, sobador y barbero,
personaje muy conocido y temido por los muchachos y adultos de esa época,
cuando por alguna travesura o un mal paso se “torcían” un tobillo o se “falseaba”
(dislocaba) una articulación (falseadura en el argot popular), o “agarraban un
viento” (lumbago o neuralgia). Cuando tales lesiones le ocurrían a alguien, la
gente decía: “hay que llevarlo a que
Saturnino”, frase que hoy día se mantiene a manera de chanza. Finalmente hay
que considerar en el anecdotario a:
Don Virgilio Canelón, señor Emilio Arteaga (zapatero, en canchador de
cuchillo y agricultor), Miguel Avendaño (albañil y músico), Ambrosio
Martínez (músico),
La señora Rita Arteaga matrona que al morir pasaba de los 100 años
Los personajes mencionados anteriormente y otros que se escapan a la
memoria y que lamentablemente, no aparecen en la reseña, formaron
En la actualidad, el número de habitantes
11 ha aumentado considerablemente
al igual que el número de viviendas, la calle está asfaltada y existe un buen
16
sistema de alumbrado público. Aquellos pequeños callejones que daban paso a
las orillas del río fueron pavimentados por el consejo Comunal Occimancruz, y aún
existen viviendas en esa zona que utilizan “lavaderos”, carecen del servicio de
aguas servidas y vierten los desechos hídricos y la basura (a pesar de disponer
del servicio de Aseo Urbano)
En la calle Occidente encontramos un pequeño paseo o “Boulevard” al cual
En el recorrido investigativo no se observaron casas de partidos políticos,
clubes, bares, ni la existencia de una bodega muy tradicional llamada “El
Libertador” donde desde hace mucho tiempo se expendía licor frente a un gran
árbol de “Pejua” que da una gran sombra. Existe un centro o templo religioso
perteneciente a la religión de “Los Testigos de Jehová”.
La cantidad de vehículos que circulan a diario comparada con la década de
1.980 a 1,990, es muy elevada, requiriendo la colocación de reductores de
velocidad para regular el tránsito vehicular.
La calle también cuenta con dos centros educativos, uno de ellos una
universidad (UNEY), lo cual significa elevación de la preparación académica y
profesional para sus habitantes y los del pueblo. Además, existen tres peluquerías,
un Comedor de la UNEY, un Simoncito Comunitario, y el Registro Subalterno que
atiende el Municipio Arístides Bastidas, La Trinidad y el Municipio Sucre.
Es de hacer notar que anteriormente funcionaba un centro para la Atención
del Adulto Mayor (Ancianato”) pero este espacio fue cedido por el Consejo
Comunal Occimancruz para el Comedor de la UNEY.
Para concluir los habitantes de este populoso sector manifiestan que existe
la necesidad real de un rayado preventivo vial urgente en las zonas escolares,
para controlar un poco el exceso de velocidad y el cumplimiento de las Leyes de
Tránsito Terrestre.
En el sector laboral: se cuenta una buena cantidad de estudiantes
universitarios y profesionales como; licenciados, técnicos, médicos, profesores,
12
abogados enfermeras, secretarias, albañiles, electricistas, vigilantes, peluqueros y
carpinteros entre otras profesiones y oficios.
17
En el ámbito económico hay comercios formales e informales, entre otros
talleres de herrería, latonería y pintura, bodegas, abastos, fruterías, charcuterías,
peluquerías, ventas de comida rápida, puestos de alquiler de teléfonos.
Actualmente algunas familias de la comunidad mantienen costumbres y
tradiciones que datan de los siglos 19 y 20, las cuales se celebran, a través de
todas estas manifestaciones culturales, gastronómicas, artesanales, religiosas y
deportivas, en fechas establecidas por autoridades nacionales, regionales,
municipales y por los habitantes de la localidad, entre las que se destacan las
siguientes: carnaval, semana santa, navidad, cruz de mayo, 19 de marzo, 07 de
octubre dia de la virgen del Rosario entre otros.
Adicionalmente las comunidades circunscritas a las calles la cruz y occidente
cuentan con personas que divulgan valores, tradiciones y costumbres que
favorecen la libre expresión de la cultura de las comunidades y que ayudan a los
(a) estudiantes a convivir, descubrir, asumir compromisos, organizarse y aprender
a realizar artesanía, gastronomía, oficios, deportes, eventos culturales y religiosos;
que son llamados maestros pueblo.
Cesar Enrique Castillo Domínguez (peluquero), Gisela Marina Pinto Espinoza
(tarea dirigidas), Marisel Coromoto Rivero López (rezandera), Moisés Emilio
Jáyaro García (latonero), Licdo. Edgar Garrido (santero), Briseldan Inmaculada
Guevara Sánchez (confeccionista y magister en educación física y deporte), María
Cristina García Goitia (enfermera), Egida Camacho de Sánchez (docente y
perteneció a la vocería del consejo comunal occimacruz), aunque quedaron
algunos sin mencionar que también son y fueron personajes importantes.
De igual manera esta comunidad cuenta las siguientes organizaciones:

Consejo Comunal, UBCH, CLAP. Actualmente cuenta con una frutería, locales
venta de víveres, vendedores ambulantes, Centro de Comunicaciones GALUP,
CTV CABLE, existe la estructura del Consejo Comunal; a su vez es una calle de
fácil acceso del transporte público de la línea Unión Sucre.
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El Centro de Educación Inicial Bolivariano José Tomas González”, Fue
fundada en el año 1968, actualmente cuenta con una matrícula de 275 niños y
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niñas, disgregada de la siguiente manera V 144 H 131 T 275 existe un director, un
sub-director, 13 docentes de aula 03 docentes de EFC, 05 asistentes de
preescolar, 05 secretarios, 07 aseadores desglosados de la siguiente manera 04
aseadoras aulas, 03 aseadores espacios áreas verdes, 05 madres cocineras, 06
madres senifa, 04 vigilantes.
Este Centro Educativo cuenta con amplia estructura física, conformada por
ocho (8) aulas amplias e iluminación natural y artificial, posee baños
acondicionados para el uso de niños/as y docentes, paredes de bloque frisada y
pintadas en tonos claros y armónicas combinaciones, techos de acerolit y plata
banda, pisos de granito pulido, un (01) aula de uso múltiples, un pequeño salón de
estar para el personal obrero, oficinas de dirección y de coordinación del
Programa de Alimentación, una oficina donde funciona el Circuito Educativo, un
área de cocina, un pequeño teatrillo para las actividades culturales, amplios
pasillos, parque infantil y áreas verdes.
Goza de los servicios básicos: agua potable, aseo, aguas blancas y negras,
energía eléctrica, teléfono, internet y transporte. En cuanto a la iluminación es
natural y la ventilación es adecuada.
En cuanto su ubicación geográfica está representada en la siguiente
manera
Norte: Calle Occidente”
Sur: Río Guama
Este: Calle El Manguito
Oeste: Comedor de La UNEY
Por consiguiente, esta investigación, se hizo a través de la observación
directa, encuesta con el personal, padres y representantes.
Matriz DOFA
Se diseñó y se aplicó la D.O.F.A. en la construcción de la investigación en el
J.I.B. José Tomás González I, para conocer las debilidades, oportunidades,
14
fortalezas y amenazas dando como resultado los siguientes:
Debilidades:
-Falta de herramientas agrícolas
19
- Desconocimiento de la siembra por parte de los padres y representantes.
- Poca integración entre las diferentes familias.
- Sentido de pertenencia
-Falta de personal capacitado para dictar talleres relacionados con el tema
Oportunidades:
- Saberes ancestrales por parte de los habitantes del sector
-. Conocimientos relacionados con la agricultura de la gran mayoría de sus
habitantes
- Cuenta con los representantes y varias familias de la comunidad.
- Disposición de los habitantes a colaborar con el desarrollo de los huertos en el
sector
- Los recursos económicos a utilizar son muy pocos.
- Se cuenta con las semillas autóctonas para el reimpulso de los huertos
escolares.
- Los colaboradores junto con la investigadora tienen fácil disposición.
Fortalezas:
-Personal capacitado en la rama de educación
- Colectivo dispuesto aprender sobre la siembra.
- Cuenta con espacios para realizar actividades agrícolas
- Suficiente agua para riego
- Disposición de Impulsar desde el accionar comunitario la recuperación y
reimpulso de los huertos escolares
Amenazas:
-La inseguridad en el lapso de 3 y media tarde hasta las 6 de la tarde que se
incorpora el vigilante y los fines de semana en el día.
- Bajo interés por el desarrollo de estas actividades
15
Resultado del diagnóstico participativo
20
En la institución se promueven y se planifican actividades que promueven la
siembra de rubros a corto plazo, como estrategias para la formación del colectivo
escolar, pero no se observa la participación de todos, por lo tanto se evidencia
poca las actividades programadas, ya que existe apatía, desmotivación entre otros
aspectos que no permiten desarrollar las actividades de forma eficaz, aunque en la
institución existe la disponibilidad del personal directivo, docentes, administrativo,
cocinera de la patria, pero cuando se trata de involucrar a los padres y
representantes y a la comunidad no se cumplen las actividades programadas,
siendo una de las posibles causas; ritmo de trabajo, desconocimiento de los
diferentes rubros por ser una zona urbana, debido a que se han dedicado a
estudiar, falta de terreno en algunas casas, responsabilidades de diferentes índole
que impide para cumplir con la exigencias anteriormente expuesta.
Es de resaltar que según las encuesta realizada, estos rubros se producen
en las comunidades rurales adyacentes como: Guarabao, Faltriquera, Campo
Nuevo, El Cardón, Caicara, Quigua entre otras las cuales cultivan (maíz, auyama.
batata, café, caraotas, quinchonchos, ciruelas, aguacates, cebollín, ajo chino entre
otros), según las personas encuestadas han manifestado que hoy día se les debe
dar la importancia a la siembra, por tal razón se evidenció la necesidad en los
padres y representantes que se implemente en la parte céntrica de Guama la
siembra de ciclos corto ya que es una alternativa para solventar los comedores
escolares, los hogares como también la escuela puede ser emprendedora en la
venta a menor costo
Direccionalidad de la investigación
Mediante esta investigación se debe formar el colectivo sobre la siembra a

corto plazo, sin necesidad de tener cantidades de terreno y esfuerzos físicos:
¿Conoce usted de las siembras? ¿Cómo preparar el terreno?,¿Cómo elaborar
abono casero? ¿Cuáles son las siembras a corto plazo? ¿Cuáles son las siembras
a largo plazo? entre otros con la finalidad
16 de adquirir esos rubros desde la
institución de su propio hogar y así darle respuesta a la línea de investigación
21
institucional educación y trabajo y a las áreas de formación, a los referentes éticos
educar en por y para la ciudadanía participativa y protagónica el otro es educar en
por y para el amor a la patria, la soberanía y la autodeterminación y educar en
para el trabajo productivo y la transformación social. De igual manera se considera
la VI bandera por la calidad educativa.
Objetivos de la Investigación
Los objetivos de la investigación son las actividades clave a lograr para

responder o resolver el problema de investigación. En este sentido, con los
objetivos se busca concretar cuáles son las tareas imprescindibles para llegar a
cabo el trabajo de investigación.
Objetivo General
Promover estrategias dirigidas a padres y representantes para fortalecer la
siembra a corto plazo en el jardín infancia Bolivariano José Tomas González
ubicado en Guama municipio Sucre Estado Yaracuy
Objetivos Específicos
–Diagnosticar los conocimientos y experiencias sobre las siembras a corto plazo
en el colectivo y en padres, representantes y/o responsables.
-Diseñar estrategias de enseñanzas acordes para la capacitación del colectivo de
padres, representantes y/o responsables en la construcción y realización de
siembra a corto plazo.
-Verificar la producción de la siembra a corto plazo, realizado en el centro de
educación inicial José Tomas González.
Tareas de Investigación
-Conversatorio con los padres y representantes sobre sus conocimientos sobre
siembras a corto plazo.
17 siembras a corto plazo
-Realización de talleres de formación sobre
- Selección de semillas
22
-Realización de cultivos a corto plazo en el JIB Jose Tomas Gonzalez
Descripción del momento metodológico
El paradigma que implemento en esta investigación es Sociocritica,

este se genera como respuesta al paradigma positivista e interpretativo que
han generado muy poca trasformación con relación a lo social. Para
García (2008), “Este paradigma pretende superar el reduccionismo y el
conservadurismo admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea
ni puramente empírica ni sólo interpretativa, y sobre todo que ofrezca aportes
para el cambio social desde el interior de las propias comunidades”.
Según lo antes planteado, este paradigma tiene como finalidad,
transformar, modificar y generar cambios en las estructuras sociales y dar
solución a diferentes problemas que se presentan en ella, partiendo de la
reflexión que los participantes e integrantes de la comunidad. Este tipo de
paradigma tiene en cuenta los juicios, puntos de vistas, valores, intereses de
cada uno de las personas, buscando con ello generar cambios y atender a
las necesidades de la sociedad. Por su parte, el paradigma socio-crítico de
acuerdo con Arnal (1992):
...es aquel que se basa en la creencia de que la teoría crítica es
una ciencia social que no necesariamente es empírica y
tampoco es sólo interpretativa; los aportes que sostienen a este
paradigma, son aquellos provenientes de numerosos estudios
comunitarios y de la investigación participante. (p.67).
Además éste se plantea como objetivo promover el mayor número de transfor-
maciones sociales, que a su vez pueden dar respuestas a problemas
inherentes a las comunidades, pero siempre apoyados en la participación de
los miembros e integrantes. Vale acotar que según ello, se generarían
cambios importantes dentro de las comunidades, ya que, son sus propios
18 de las acciones significativas que se
integrantes los que forman parte importante
puedan llevar a cabo dentro de las mismas con el propósito de
23
brindar y buscar soluciones a favor del crecimiento y desarrollo de áreas en
específico, todo ello según sea su objetivo.
En este orden de ideas Alvarado y García, (2008) sugieren que el
paradigma socio-crítico se fundamenta en la crítica social con un marcado
carácter auto reflexivo: “considera que el conocimiento se construye siempre
por intereses que parten de las necesidades de los grupos, pretende la
autonomía racional y liberadora del ser humano y se consigue mediante la
capacitación de los sujetos para la transformación social” (p.35).
Por lo tanto, se brinda de esa forma una crítica transformadora, que se
preocupe por la búsqueda para dar respuesta a las distintas necesidades
que se presentan día a día a nivel social, que afectan de manera significativa
a las demás esferas de poder que imperan en el mundo. Así pues, siempre
se hace necesario mencionar y considerar las posiciones y los argumentos
de otros autores, con el propósito de sumar estrategias y visiones que se
apoyen mutuamente.
Tal es el caso de Popkewitz (1988) quien afirma que algunos de los
fundamentos del paradigma son: (a) conocer y comprender la realidad como
praxis; (b) unir teoría y práctica, integrando conocimiento, acción y valores;
(c) orientar el conocimiento hacia la emancipación y liberación del ser
humano; y (d) proponer la integración de todos los participantes, incluyendo
al investigador, en procesos de autorreflexión y de toma de decisiones
consensuadas, las cuales se asumen de manera corresponsable.
Adicionalmente es importante conocer que dentro de las dimensiones
del paradigma socio-crítico, en el presente estudio se toma en cuenta lo
establecido tanto ontológicamente, ya que, se refiere a que la realidad es
construida por los mismos sujetos en interacción.
Epistemológicamente porque se habla de este paradigma para señalar que el
sujeto está implicado en su propio proceso de cambio formativo, es decir que la re-
lación está influida por el compromiso y el investigador en tal caso es un sujeto
más. Metodológicamente, implica que19está representado por pluralidad de
métodos, según sea su objeto y de este modo captar la realidad en toda su
24
complejidad.
Aditivo a ello el paradigma socio-crítico, con enfoque metodológico
cualitativo y su método investigación acción participativa, es un tipo de
investigación diferente a la investigación tradicional, donde las personas a
investigar no solo son objetos de investigación sino que entran hacer
partícipes del proceso a desarrollar junto con el investigador.
La ontología según lo planteado por Husserl (1891) es una ciencia de
las esencias que puede ser formal o material; la primera se dedica a las
esencias formas, es decir a las propiedades de todas las esencias. Las
ontologías materiales tratan de esencias materiales y se restringen según los
modos de sus objetos, por lo tanto, son llamadas también ontologías
regionales.
Asimismo es importante destacar que Parménides fue el primer
filósofo que realizó un análisis del concepto de ser, lo cual originó el inicio de
la metafísica u ontología. En el análisis realizado presentó dos conceptos en
los cuales se resuelven todos los otros, el primero el ser y el segundo
concepto el de no ser, lo cual fue el punto de partida de su axioma “el ser es;
el no-ser no es”, para este filósofo el ser lo es todo, solo esa realidad existe y
es inmutable, eterna, indivisible, homogénea y perfecta.
En este sentido, sobre la base de lo planteado por el paradigma socio-
crítico es importante destacar que esta investigación posee una dimensión
ontológica de tipo nominalista, puesto que la realidad es construida por los
propios sujetos en interacción, por lo tanto, sugiere que la investigadora, será
parte del estudio como ser activo dentro del mismo, debido a que la
investigación se encuentra ligada a la formación de la misma aportando tanto
al crecimiento institucional como personal y profesional.
El investigador se vincula al grupo y se integra al mismo de forma tal
que a la vez que se transforma la actitud del grupo, él también sufre esa
Transformación. Como se trabaja en contextos específicos, partiendo de los
20
problemas y necesidades identificadas por el grupo, no se pueden
generalizar los resultados, aunque sí transferir experiencias.
25
Desde la dimensión gnoseológica, la presente investigación se enmarca a
partir del constructivismo, éste tiene por sentado que la visión
constructivista del conocimiento cada día toma mayor auge y es así que esta
perspectiva subyace u orienta una porción significativa de las investigaciones
educativas que se realizan actualmente.
Este enfoque señala que para ayudar al estudiante en ese proceso, el
profesor debe partir de la estructura conceptual década alumno, de las ideas
y preconceptos que ya posee, porque es a partir de allí que el alumno va a
proporcionar los primeros significados al tema que se va a enseñar, se trata
que el alumno o aprendiz vaya de lo simple (conocimiento intuitivo o ingenuo)
a lo complejo (conocimiento formal, científico) Manterola (1994).
Se podría decir entonces, que el docente constructivista es un mediador del
cambio conceptual de sus alumnos, ya que conocidas las ideas previas o
preconceptos del estudiante, la tarea del docente consiste en plantear
interrogantes o situaciones imposibles de resolver a partir de esas pre-
concepciones de manera de incitarlos a buscar, a construir otro concepto que
le permita darle un significado más complejo.
Es importante destacar que todo conocimiento se construye en
estrecha relación con los contextos en los que se usa y por ello no es posible
separar los aspectos cognitivos, emocionales y socio-históricos presentes en
el contexto en que se actúa. El enfoque constructivista de la enseñanza
exige en primer lugar conocer las ideas previas, el esquema conceptual de
los alumnos y es por ello que es muy importante el uso de la pregunta, pero
no una pregunta cualquiera que induce respuestas estereotipadas y la cual
presupone la respuesta correcta, sino aquellas preguntas que conducen a la
reflexión sobre el entorno y estimulan la creación de modelos que permitan
dar explicación a su mundo (Manterola ,1994). Para ello, es muy importante
crear un clima favorable a la libre expresión de los alumnos, sin coacciones
ni temor a equivocarse y tener una visión diferente de lo que significan los
errores o equivocaciones, aceptándolos
21 como etapas normales en los
procesos de construcción.
26
En el marco de la epistemología de toda investigación se debe tener
en cuenta, el plano de la misma, tal es el caso de Pérez (2006) este autor
señala que la metodología está encargada de informar todo lo relacionado
con las estrategias y procedimientos de investigación. En este sentido, es de
suma importancia que los procedimientos sean capaces de adecuarse a la
realidad que se pretende conocer abordando la forma, estrategias y
procedimientos adecuados. Aunado a ello, se debe mencionar que la
presente investigación es de tipo cualitativa puesto que se trata de
comprender la realidad como un todo, sin fragmentarla en parcelas
inconexas, sin fraccionarla en variables aisladas descontextualizadas.
De acuerdo a Rojas (2010) la investigación cualitativa “supone una
forma de concebir la realidad, unos métodos para abordar su estudio, así
como las técnicas e instrumentos acordes con los métodos y procedimientos
de análisis y validación congruentes con los fundamentos teóricos que la
sustentan”. Esta autora puntualizó que este tipo de investigación cobra
mayor relevancia en las ciencias sociales, debido a que el propósito de
estudio es la comprensión en profundidad de las acciones individuales y
colectivas, funcionamiento organización y relaciones interactivas.
El término de investigación cualitativa, permite designar tanto a los
métodos tradicionalmente caracterizados como naturalistas, tales como la
etnografía, pero también a otros métodos que comparten algunos de los
presupuestos y fundamentación de las perspectivas orientadas a la
comprensión, pero que poseen rasgos distintivos en cuanto a su finalidad,
entre otros aspectos, como es el caso de la investigación acción en sus
diversas modalidades.
Así pues, el investigador y lo investigado no son elementos independientes, ya
que, todo conocimiento es subjetivo y reflejo, aunque
sean implícitamente los valores, creencias y las actitudes del investigador.
22 significativas de la metodología IAP
Esta es una de las características más
puesto que el investigador está inmerso dentro de la misma, por lo cual, aun
cuando pueda existir posiciones personales, ellas dan dirección a cada
27
investigación, lo que la hace diferente y significativa en su campo de estudio.
La metodología utilizada es la investigación acción participativa
transformadora (IAPT) de igual manera se consideró el proyecto educativo integral
comunitario P.E.I.C. la línea de investigación educación y trabajo y los referentes
éticos:
-Educar en, por y para la ciudadanía participativa y protagónica
-Educar en, por y para el amor a la patria, la soberanía y la autodeterminación.
-Educar en, por y para el trabajo productivo y la transformación social.
El proyecto educativo integral comunitario y la línea de investigación educación y
trabajo, arrojaron insumos importantes para desarrollar y dar respuesta al nudo
critico planteado, asimismo los referentes éticos mencionados hace reflexión que
todo ciudadano debe ser participe, protagónico, demostrando amor a la patria y al
trabajo productivo, por tal razón el trabajo de investigación tiene relación con lo
antes expuesto, debido a que se busca es la producción a través de la siembra a
corto plazo y que se debe inculcar en los niños y niñas que van hacer el relevo de
nuestro País.
Tipo de Investigación
La metodología que se adoptara en la presente investigación presenta
un enfoque metodológico cualitativo y su método investigación acción
participativa, debido a que brinda gran flexibilidad en su ejecución, es un tipo
de investigación diferente a la investigación tradicional, donde las personas a
investigar “Docentes y estudiantes de la Institución San Jorge” no solo son
objetos de investigación sino que entran hacer partícipes del proceso a
desarrollar junto con el investigador.
En este tipo de investigación se corta con la división sujeto – objeto y se
genera un grupo de estudio donde investigadores y sujetos interactúan y
se complementan, el papel del investigador es un facilitador o agente de
23
cambio y los sujetos serán los adecuados gestores del proyecto, pues son
quienes conocen su realidad y sus aspiraciones, Alguacil, Basqagoiti y
Camacho (2006), en la IAP mencionan que se considera al sujeto de la
28
investigación con capacidad de acción y poder transformador.
La investigación acción participativa no se ve solo como un actuar,
sino como el producto de un análisis reflexivo sobre lo que se vive, sobre la
realidad, sobre el contexto, para reconocer los problemas que allí se presentan y
generar cambios.
Para León y Montero (2002 c.p. Hernández, Fernández y Baptista,
2010) representa el estudio de un contexto social donde mediante
un proceso de investigación con pasos “en espiral”, se investiga al mismo
tiempo que se interviene. Se hace alusión al espiral para comunicar que es
una especie de camino cíclico en el que cada paso representa un momento
crucial para la evaluación del anterior y determinación del siguiente.
Por lo tanto, la investigación acción permite entender la enseñanza y
no solamente investigar sobre esta, logrando con ello comprender la labor
del docente en todos sus aspectos, como elemento esencial de la actividad
educativa.
Este tipo de investigación le permite al docente explorar
reflexivamente sobre su práctica, para que con ello genere cambios y de esta
manera introduzca mejoras en su labor como docente. Asimismo, Alguacil,
Basqagoitiy Camacho (2006), señalan que la investigación en el enfoque de la IAP
se realiza al servicio de la población sujeto de estudio: Para resolver sus
problemas y necesidades y orientarlos en su vida, según este autor, la
participación en un proceso de investigación acción no es sólo una posibilidad que
se le concede a la comunidad (entendida ésta como todo grupo sujeto de
investigación), sino un derecho que tiene toda persona de ser sujeto y
protagonista de su propio proyecto de vida.
Adicional a ello, es importante hacer mención del origen de la
investigación acción participativa, donde su principal representante en la
educación desde un enfoque interpretativo es Elliot (1993), quien afirma que
“el propósito de la investigación –24 acción consiste en profundizarla
comprensión del profesor (diagnóstico) de su problema. Por tanto, adopta
una postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su
29
propia situación que el profesor pueda mantener...La investigación acción
interpreta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes actúan e
interactúan en la situación problema, por ejemplo, profesores y alumnos,
profesores y director”.
En este sentido, sabiendo que la presente investigación se efectuará a
partir de la investigación-acción, estará vinculada con los aspectos prácticos
cotidianos experimentados por los propios actores en este caso docentes padres
representantes y comunidad quienes a través de la formación para fortalecer la
siembra a corto plazo en el Jardín de infancia Bolivariano José Tomas González I
de Guama Municipio Sucre Estado Yaracuy compartirán sus propias experiencias
y expectativas relacionadas con el tema de investigación
En este orden de ideas se hace mención de que la investigación-
acción se maneja tomando en cuenta a todos sus participantes, donde
éstos son protagonistas del cambio a generar, por lo que este tipo de
investigación respalda en gran medida todos y cada uno de los pasos
realizados en pro de la consecución de los objetivos señalados. Esta
modalidad permite a investigador involucrarse aún más y agilizar ese
proceso de transición.
La investigación acción no se limita a comprobar hipótesis o a llegar a
conclusiones, este tipo de investigación se presenta o se genera como un
tipo de evolución, donde se presentan cambios tanto en el investigador,
como en los co-investigadores, al igual que las situaciones en que esta se
presenta; este tipo de investigación permiten que todos los que en ella
participan aumenten su autoestima profesional, se conciertan en
investigadores y además de ello se conviertan en profesionales reflexivos.
La investigación acción se puede ver como un proceso que gira en
forma de espiral, es decir en ciclos dentro de los cuales está contenido el
diagnostico, la planificación, la acción, observación y la reflexión.
25
Técnicas e instrumentos de Recolección de datos

Una de las etapas de gran importancia en la investigación acción es la
30
que tiene que ver con recolección de la información. Para ello se hace
necesario que el investigador se asesore de diversas fuentes, Pérez, (1998,
pág, 32), manifiesta: “interesa conocer las realidades concretas en sus
dimensiones reales y temporales, en el aquí y en la hora de su contexto
social”.
Tomando el dialogo como una estrategia de vital importancia dentro
de la IAP, se considera pertinente mencionar y hablar sobre cada una de las
de las actividades desarrolladas, para luego reseñar las técnicas (de carácter
cualitativo) que se utilizaron durante todo el proceso indagatorio. Entre ellas
están:
- Revisión de documentos: En la implementación de esta técnica se
desarrollaron actividades como consultar textos, libros y la experiencia
personal .del investigadores en la modalidad de investigación-acción, a igual que
se leyeron y consultaron libros sobre las teorías que
sustentan la investigación, referidos al paradigma socio crítico, la
metodología investigativa acción participativa, así como la teoría
relacionada con cultivos a corto plazo, desarrollo sostenible, manos a la siembra
entre otros.
- Observación participante: Desde el primer momento se tuvo contacto
con las personas involucradas en la investigación, teniendo en cuenta
la técnica de la observación, detectando y detallando las actitudes, el
contexto, los pormenores que se presenten dentro del estudio. En todo
instante se procuró observar la realidad tal cual como ocurra e
interprete el fenómeno según los propósitos contemplados por el grupo
de acción.
En este sentido, la observación se llevó a cabo mediante notas
de campo, en algunos momentos se implementara la cámara o
el celular para grabar audios y videos, lo anterior con el fin de no
perder detalles. Con relación a 26lo anterior es bueno aclarar que
estuvieron en poder de la investigadora los videos, audios y
fotografías como evidencias de las acciones llevadas a cabo y
31
reafirmación de lo observado; aclarando que lo anterior quedara a la
disposición de las personas interesadas.
Es por ello que se toma en cuenta la observación participante,
ya que permite al investigador estar inmerso en un escenario elegido
por un periodo de tiempo para obtener una perspectiva interna del
escenario o la cultura del grupo (Mayan, 2001) , permitiendo de esta
manera que el investigador pueda penetrar en el contexto que viven
habitualmente los participantes estudiados; además de que contribuyó
a que el observador pudiera mantener un papel activo y una reflexión
permanente, en la que deberá utilizar todos sus sentidos para captar
las actuaciones de los participantes en el ambiente en que se desenvuelven y así
estar atento a los detalles, eventos, interacciones
y sucesos que se desarrollaron (Hernández, Fernández, Baptista,
2006).
Asimismo la observación participante permitió que la
investigadora adquiera conciencia a través de la experiencia personal
y de esta manera colabore en el ambiente estudiado, al realizar
actividades en un segundo plano, lo que le ayudó a tener el tiempo
necesario para registrar sus observaciones (Mayan, 2001).
Notas de campo: Otro instrumento que se implementó para la

recolección de los datos serán las notas de campo, las cuales
permitirán brindar un informe claro, minucioso, detallado, especificado
sobre los hechos y acciones que se presentaran en el lugar o salón
donde se llevara a cabo la clase de geometría, para Morse & Field
citado en Mayan (2001), las notas de campo son relatos descriptivos
en los que se registra objetivamente lo que está sucediendo en el
escenario. La meta del investigador con este instrumento fue capturar
la experiencia vivida de los 27 docentes y estudiantes, para
posteriormente describir.
Con las notas de campo en este estudio se buscó describir,
32
narrar el ambiente real en que se encuentran inmersos los actores docentes
padres y representantes del Jardín de Infancia así como también recolectar
información de algunos actores de la comunidad que puedan servir como
facilitadores de información
28
MOMENTO II
33
SISTEMATIZACION Y REFLEXION CRÍTICO PEDAGOGICO
REFERENTES TEORICOS
La obtención del conocimiento conduce a la revisión exhaustiva de teorías

que permiten conocer y sustentar el fenómeno a estudiar de forma pertinente. Se
persigue entonces, desde la búsqueda de teorías, verificar los contenidos conside-
rados para la investigación.
La Teoría Crítica Social de Jürgen Habermas (1987), expresa la reacción de
algunos pensadores alemanes, como Max Horkheimer, Herbert Marcuse y Theo-
dor Adorno fundadores de la escuela de Frankfurt, a la dinámica social de una
época considerada de explotación e injusticia social. En respuesta a esta situación
de desigualdad social y como crítica a la razón instrumental, bajo cuyo amparo se
profundiza la dominación del hombre, surge la teoría crítica social con la aspira-
ción de ser una opción de cambio en la sociedad. En un primer momento, estos
filósofos intentaron otorgar los elementos esenciales a la teoría crítica social.
En la evolución de su pensamiento, Habermas (1987), defiende la perti -
nencia de una teoría de acción comunicativa que permita fundar las bases para
una teoría crítica, social, progresista y emancipadora, desde la perspectiva del diá-
logo y el consenso entre los hombres para dilucidar y erigir una cultura con base
en el equilibrio, la justicia social y la participación de todos. Alude al mundo y al
mundo de la vida como ámbitos en los cuales los sujetos “participan en procesos
cooperativos de interpretación, hacen un uso implícito del concepto de mundo”
(Ob. Cit., p. 119).
Otra de las argumentaciones teóricas está relacionada con la Agricultura y
la Agroecología,en la que se define a la agricultura como la siembra o cultivo de la
tierra que incluye todos los trabajos relacionados al tratamiento del suelo y a la
28
plantación de vegetales útiles para el hombre. Sin embargo, se debe tomar en
cuenta las diferentes clases de cultivo que existen y que muchos de ellos no per -
miten la sustentabilidad del ambiente. El estudio realizado por el Instituto Nacional
de Investigadores Agrícolas - INIA (2002), relacionado con la agricultura sosteni-
34
ble, establece la adopción de este tipo de agricultura por parte de los productores
con un buen manejo y conservación de los recursos naturales de manera de ase -
gurar y mantener la satisfacción de las necesidades presentes y futuras, dándole
uso sostenible al ambiente, sin que esto menoscabe el desarrollo de sus activida -
des e ingresos económicos.
Se debe señalar sobre la importancia de la agroecología como medio de
sostenibilidad de la agricultura, en la que Altieri (1999) establece que ha llegado a
significar muchas cosas, desde la incorporación de ideas sobre un enfoque de la
agricultura más ligado al medio ambiente y más sensible socialmente, centrada no
sólo en la producción sino también en la sostenibilidad ecológica del sistema de
producción.
De igual forma señala el autor que a esto podría llamarse el uso «normativo»
o «prescriptivo» del término agroecología, ya que implica características sobre la
sociedad y la producción que van mucho más allá de los límites del predio agríco-
la, lo que, en un sentido más restringido, se refiere al estudio de fenómenos neta -
mente ecológicos dentro del campo de cultivo, tales como relaciones depredador/
presa, o competencia de cultivo/maleza (Altieri (1999).
En la discusión sobre la inoperancia de los modelos de desarrollo tradicio-
nales para enfrentar las crisis mundiales contemporáneas, la respuesta que más
adhesiones concilia es la de impulsar el desarrollo local, que resulta ser un proce-
so construido diferenciadamente, estructurador de nuevas formas de organización
social, complejo, dinámico y multidimensional que implica procesos sociales que
van desde lo psico-socio-cultural, político, social, ambiental, territorial hasta lo eco-
nómico-productivo, como señala Cárdenas (2002), considerándose como objetivos
del desarrollo local la promoción de la democratización de los procesos sociales,
mediante la ampliación de los derechos y libertades y construcción de ciudadanía,
el aumento de la participación popular y el control social sobre la gestión pública,
la satisfacción de las necesidades básicas
29de la población, la reducción de las de-
sigualdades, mediante una mejor distribución del producto social y el crecimiento
económico-productivo de las colectividades locales.
35
El desarrollo local se conceptualiza desde diferentes perspectivas, que van
desde las ideologizaciones, enfoques teóricos sobre el desarrollo, hasta las estra-
tegias de desarrollo asumidas por las regiones que sustentan sus diferentes esti -
los o modos de desarrollo. Explicándose así, la rica y profunda polémica que des -
pierta la conceptualización del proceso de desarrollo local, encontrando en cada
perspectiva una lectura válida e importante de tener en cuenta para lograr un aná-
lisis fresco y creativo sobre el tema. Plantea Arocena (1995) que con frecuencia lo
local se deja ver bajo ideologizaciones, y es presentado como el retorno a formas
sociales mejores, en las que se rescatarían los valores comunitarios de las socie -
dades aldeanas y se generarían las mejores formas de democracia directa con ca-
nales de participación del pueblo, de la base.
El concepto de buen vivir ha cobrado notoriedad a partir de los debates en
América del Sur, y en especial por sus recientes formulaciones constitucionales,
donde justamente desde la visión de los marginados por la historia, de los pueblos
y nacionalidades indígenas, se plantea el buen vivir, como una oportunidad para
construir otra sociedad sustentada en la convivencia del ser humano en diversidad
y armonía con la naturaleza, a partir del reconocimiento de los diversos valores
culturales existentes en cada país y en el mundo.
Las recientes experiencias constitucionales de América del Sur destacan que
el buen vivir está basado en una serie de derechos fundamentales inéditos, cuyo
objeto es la protección de bienes, precisamente, ‘comunes’, entre los que se inclu -
yen los recursos naturales, necesarios para la vida (por ejemplo, el agua y el me -
dio ambiente) y recursos inmateriales, funcionales para la formación de la perso-
nalidad y el ejercicio consciente de la participación democrática (por ejemplo, la
comunicación, la información, la cultura).
Para tener una perspectiva comparativa y una postura crítica, puede resultar
pertinente reflexionar desde la perspectiva de Belotti, (2013), en torno a la inter-
cambiabilidad del concepto de buen vivir30por el de bien común que, en paralelo,
está floreciendo en el debate público italiano, y en general europeo, a partir de ex-
periencias concretas de defensa o reapropiación de recursos y espacios comunes,
para transformar las visiones del mundo dominantes a partir de “tradiciones subte-
36
rráneas” que, al emerger, hablan de la necesidad de importar un cambio en los pa-
radigmas hegemónicos
Otro de los aspectos teóricos a considerar, desde los planteamientos de Pare -
des (2012), es el huerto familiar y escolar, el cual es un espacio donde se siem-
bran algunas plantas útiles. considerándose que si este espacio se encuentra en
la escuela se le llama huerto escolar, son pequeños espacios de las instituciones
educativas cuyo objetivo primordial es que el estudiante llegue a comprender las
relaciones de interdependencia que hay entre las plantas y su medio circundante;
observando los cambios que sufren por efecto de la luz, el agua, el suelo, la tem -
peratura, y en fin, por todos aquellos factores físicos químicos y biológicos que in-
tervienen en su crecimiento y su desarrollo y de ésta adquiera conciencia sobre la
incidencia de nuestras actividades sobre el equilibrio del ambiente.
Martínez, et al. (2006) de igual manera señalan que un huerto familiar es una
parte del terreno de la casa, bien sea en el solar o jardín, que puede ser habilitado
para la siembra de hortalizas de consumo diario para la familia, facilitando el acce-
so rápido y económico de estos productos. Los huertos familiares son un sistema
de producción a baja escala donde se pueden sembrar varias especies de hortali-
zas, plantas aromáticas y medicinales. Ellos son plantados y cultivados por los
miembros de la familia y sus productos son principalmente para el autoconsumo.
Los huertos familiares proporcionan varios beneficios, entre los que se encuentran
una mejor nutrición, un ahorro en el gasto, ingresos adicionales y mayor bienestar
social y familiar
Además de desarrollar las capacidades y potencialidades internas de una co-
munidad el desarrollo endógeno consiste en el despliegue de un conjunto de ac-
ciones estratégicas, gestionadas en tiempo y espacio concreto, llevadas a cabo
31
por determinados actores, los cuales persiguen alcanzar un conjunto de fines de
interés para satisfacer sus deseos presentes y futuros. Para complementar dichos
propósitos, la planificación estratégica se considera como un instrumento que, de
manera organizada, planificada, ejecutada y controlada debidamente, permite a
las universidades llevar a cabo un proceso científicamente fundamentado, que trai-
37
ga consigo aprendizajes compartidos y un espíritu de transformación en todos sus
ámbitos de actuación.
En tal sentido, la búsqueda de altos índices de bienestar y calidad de vida se
traducen en la conformación de una nueva estructura social incluyente a través de
objetivos como el mejoramiento de la formación y aumento de los niveles educati-
vos, la construcción del nuevo modelo productivo, rumbo a la creación del nuevo
sistema económico a través de una nueva ética que hunde sus raíces en la fusión
de los valores y principios más avanzados de las corrientes humanistas; la supre -
ma felicidad social, a partir de la conclusión del nuevo modelo social, productivo,
humanista y endógeno, que persigue que todos vivamos en similares condiciones.
El término ruralidad o zonas rurales está relacionado a la vida y actividad que
se desarrolla en un campo, el cual es un espacio rico en tradiciones que configu-
ran una forma de ser, y que definen en buena parte la cultura de las naciones, en
espacios naturales y en sustento económico para muchos. Una localidad o área es
considerada rural por su número de habitantes (densidad de población baja), me-
nor de 2500 aproximadamente, dependiendo de lo establecido en cada país, y por
su actividad económica fundamentalmente del sector primario (actividades agrope-
cuarias).
Señala Pérez (2014) que la ruralidad es una forma de relación entre el hom -
bre y el espacio rural (campo) que implica la valorización del patrimonio y una
apropiación de carácter simbólico. Igualmente, la ruralidad, es más que el simple
hecho de vivir en una zona rural; esto tiene que ver con las representaciones que
las personas construyen acerca de sí mismas, de sus vecinos, de sus tradiciones
y de las actividades que desarrollan en esos lugares; de esta manera, el ser hu-
mano construye símbolos y representaciones que aportan significado a sus recur-
sos y a su historia que se transmiten de generación
32 en generación
En cuanto a los referentes teóricos empleados para dar sustento a la presente
investigación, se pueden mencionar a Verónica Gil Montes y Roberto Moreno Brito
(2012) quienes definen las instituciones como espacios concretos de producciones
de sentido, y de formas de organización, en las cuales existe un coeficiente y um-
bral de transversalidad determinado, lo cual hace singulares y difícilmente genera-
38
lizables a las instituciones en un contexto socio-histórico. En este sentido, las di-
versas instituciones como la familia, la salud, religión se han construido a partir de
diversos referentes políticos.
Puede decirse que la práctica docente está determinada por el contexto so-
cial, histórico e institucional. Su desarrollo y su evolución son cotidianos, ya que la
práctica docente se renueva y se reproduce con cada día de clase. Es por esta ra -
zón que los trabajos de investigación tienen relación con estos teóricos ya que su
propósito es la incorporación y organización de ciudadanos a las diferentes activi-
dades.
En cuanto al programa Todas las manos a la siembra, se puede referir al

presidente Hugo Chávez (2010) quien hizo referencia al hecho de que el venezo-
lano debe volver al campo, que abandonó gracias al descubrimiento del petróleo, y
que desde entonces se ha hecho muy dependiente de ese combustible a costa de
la libertad “solo sembrando seremos libre” El trabajo de investigación está sus-
tentado por lo expresado por el presidente Hugo Chávez Frías donde invita que
debemos incorporarnos a trabajar las tierras inculcándole valores de la siembras a
los niños y niñas desde educación inicial y a su vez formar al colectivo institucio-
nal, padres y representantes, comunidad y fuerzas vivas como; consejo comunal,
UBCH, apoderándonos de los saberes como nuestros maestros pueblos.
Es importante hacer referencia que el desarrollo de los conucos escolares a
través de la siembra, busca fomentar en los niños, el colectivo institucional y la co-
munidad, el fortalecimiento de la siembra desde la escuela. Con el propósito de
promover una cultura de producción de alimentos en las instituciones educativas.
En este sentido, Rivera (2014) plantea que el programa Todas las manos a la
siembra, tiene entre sus objetivos contribuir
33 a la formación integral de los ciudada-
nos (as) integrantes de la comunidad, vinculando, desde el enfoque de la interdis-
ciplinariedad, el equilibrio con el ambiente y la salud integral, el desarrollo de los
valores sociales, la interculturalidad, el uso de las tecnologías de la información,
así como la valoración del trabajo liberador desde la escuela, con la familia y en
comunidad que promueve el saber holístico, así como el intercambio de experien-
39
cias y la visión compleja e interdisciplinaria de la realidad, valorando otras alterna-
tivas de aprendizaje y el fortalecimiento del saber pedagógico como producto del
cúmulo de experiencias de los así mismo es importante hacer referencia a que
este plan de los conucos escolares va de la mano con el Decreto de Emergencia
Económica activado por el presidente de la República Nicolás Maduro en el pre-
sente año 2016, para impulsar el nuevo modelo económico productivo nacional y
así eliminar la sociedad dependiente y consumista.
Tiene relación con el trabajo de investigación debido a que el programa es
inclusivo e integrador, ya que muchas instituciones educativas no disponen de un
lote de terreno para adelantar dicho programa, para cual es necesario sensibilizar
a los pobladores de la comunidad que sean poseedores de segmentos de tierra
para adelantar el desarrollo de este maravillosos y significativo programa, tomando
en cuenta que el programa considera diferentes ejes de formación, para la preser-
vación del patrimonio socio cultural y el aprovechamiento racional de los recurso
naturales.
Patios Productivos como Estrategia
Los patios productivos son espacios que se encuentran en el pleno centro

de los hogares, es decir, lugares que se encuentran desocupados o vacíos aptos
para cultivar cualquier rubro. Dichos patios pueden cultivarse vegetales, frutas,
hortalizas que no requieren de condiciones climáticas para su desarrollo, creci-
miento y suelos especiales que ameritan de fertilizantes especializados para su
producción. Al respecto, Díaz (2013), plantea que los patios productivos:
Son procedimientos o sistemas compuestos de producción que son
desarrollados en terrenos especiales o localizados en espacios cer-
canos a una comunidad o parcelas 34cercanas localidades organiza-
das. Los mismos son una vía directa y económica en el abasteci-
miento de los hogares y en las poblaciones con suficientes alimen-
tos. Por lo tanto, el uso de los patios productivos garantiza la segu-
ridad alimentaria de todos y por ende el respaldo a los productores
agrícolas. También, la utilidad de los patios depende de las dimen-
siones alta productividad que pueden proporcionar diversas provi-
siones, viene sea de origen animal y vegetal por largo tiempo (pág.
56).

40
Interpretando al autor, los patios productivos representan una alternativa de pro -
ducción a los miembros de una determinada comunidad o escuela; se enmarca en
un medio inmediato y económico que busca satisfacer las necesidades económi-
cas de las familias. La utilidad va a depender de las dimensiones del mismo; con -
tribuyendo en la proporción de alimentos de producto vegetal o animal.
En este sentido, Mindiola, citado por Zarraga (2014b): plantea que los patios
productivos “se fundamentan en promover la articulación intrainstitucional e inte-
rinstitucional, a través de un enfoque con contenidos curriculares agroecológicos
que contribuyan a la formación integral de las comunidades educativas y del poder
popular para garantizar la seguridad y soberanía alimentaria” (pág. 45). Esto refie-
re que los patios productivos tienen como finalidad la coyuntura responsable de
cada uno de los autores educativos que hacen vida en la institución escolar con
los actores de la comunidad en general en beneficio del colectivo.
Importancia de los Patios Productivos

La importancia de los patios productivos obedece a los beneficios que trae
la soberanía alimentaria, es decir, la libertad que tienen todos los ciudadanos de
sembrar cualquier rubro en un determinado espacio, bien sea en la escuela o la
comunidad; garantizando el abastecimiento de alimentos nutritivos y cosechados
en terrenos aptos para los mismos. Dicha importancia incide en el comportamiento
de los individuos en alcanzar un bienestar y calidad de vida óptima.
Por otra parte, Cárdenas (2015): plantea que la importancia de los patios
productivos “son espacios que son preparados por miembros de la escuela o co-
munidad, en la cual se aprovechan los espacios que no son utilizados” (pág. 23).
35
Esto refiere que son lugares que se pueden encontrar en el contexto escolar o en
una comunidad determinada; dichos lugares no son utilizados y sirven para la
siembre de yuca, frijol, caraotas, garbanzos, plátanos, topochos, cría de gallinas,
patos, chivos, entre otros rubros que son usados para la alimentación humana.
Propósitos de los Patios Productivos

Los patios productivos son espacios destinados a la producción, se traduce
en sinónimo de trabajo e integración de los saberes comunitarios en la escuela y
41
es una vía para integrar las áreas del conocimiento desde una perspectiva am-
bientalista para el logro del equilibrio hombre-naturaleza, con la práctica de una
agricultura sin pesticidas y venenos, así como la incorporación al ambiente educa-
tivo un ritmo más natural, pausado, relajado, alegre y solidario. Al respecto, Puli-
do (2015), señala que los propósitos están enmarcados:
Se basa en tecnologías y métodos naturales, sencillos y económi-
cos donde se aprovecha toda la materia orgánica que desechamos.
*Fomenta la preservación de los ecosistemas al evitar la degrada-
ción y el agotamiento de los suelos. *En el terreno se puede sem-
brar todo el año y se diversifica la producción de hortalizas orgáni-
cas cultivadas de manera natural en el suelo, lo cual le brinda ali-
mentos a los grupos familiares y a la comunidad educativa (pág. 8).

Interpretando al autor, los patios productivos están signados como un exce-

lente recurso en la consolidación de la Educación Ambiental porque accede que
los educandos ser garantes de su propio aprendizaje, enriqueciendo el conoci-
miento, cooperación, solidaridad y trabajo en equipo, la cooperación, la participa-
ción y adoptar diversos puntos de vistas críticos frente a lo que hacen, cumpliendo
al mismo tiempo con uno de los propósitos de la educación ambiental, como lo es
el de la participación en todas las actividades relacionadas con la agricultura.
Seguridad Alimentaria
36
La seguridad alimentaria surge como una proyección preventiva. La misma
tiene como propósito garantizar el acceso de los alimentos básicos a una determi-
nada comunidad, incorporando la capacidad económica de obtenerlo, los suminis-
tros y los recursos que pueden obtener ha mediado o largo plazo. Al respecto, Já-
come y Falcones (2012), plantea:
La Seguridad Alimentaria se mide según la capacidad de la familia
para garantizar suficientes alimentos que permitan satisfacer todas
las necesidades de nutrientes; los requerimientos de los micronu-
trientes esenciales y los requerimientos energéticos de todos los
miembros de la familia. Debe priorizar las necesidades de los ni-
42
ños, los jóvenes y las mujeres en edad fértil (pág. 2).

Los autores refieren, la seguridad alimentaria comprende la capacidad que

tienen las familias responder por la cantidad de alimentos que acceden a propor-
cionar todas las necesidades de sustento, obligaciones y aspectos enérgicos que
abarque a todos los integrantes de los hogares; prevaleciendo a los niños, niñas,
adolescentes, adultos y adultos mayores.
Antecedentes
Antecedentes internacionales
Saldivar, A. (2019) Realizo un Trabajo para la revista de innovación educativa

de México DF titulado Huertos escolares como espacios para el cultivo de
relaciones Esta investigación examina el huerto escolar como un espacio que
ayuda a fomentar las relaciones escolares. De manera particular, se analizan las
buenas prácticas relacionales y sinérgicas reportadas por docentes que
participaron en su establecimiento en Chiapas, a partir de la formación que
recibieron de La Vida, así como las dificultades y limitantes que enfrentaron.
En los huertos escolares se trabajan históricamente temas que incluyen
alimentación y nutrición, ciencias, ecología, el cuidado del ambiente y
agroecología, de ahí su importancia en el37
ámbito educativo. Asimismo, se estudian
las estrategias de los docentes para crear mecanismos de vinculación con las
familias, con otros docentes y directivos, al igual que con actores externos a la
escuela, para establecer y dar continuidad a los huertos. Se concluye que, pese a
las dificultades para su operación y seguimiento, representan un campo de
oportunidad para construir espacios de encuentro y colaboración entre los
docentes y estudiantes, y con otros actores internos y externos; aunque también
se reconoce que mucho de su potencial se dificulta por diferentes factores
estructurales y laborales de la docencia. Estos factores actúan como barreras para
43
el escalamiento de los huertos, dejándolos todavía como una actividad marginal
de los docentes que, por diferentes motivaciones, mantienen su compromiso de
promoverlos en sus escuelas
Así mismo, Restrepo (2013) en su estudio: “La alimentación y la
nutrición del escolar”, investigación para optar al título académico de
Magíster en Salud Colectiva por la Universidad de Antioquia, Colombia. El
mismo, tuvo como objetivo principal, conocer las percepciones de escolares,
padres y maestros frente a la alimentación y el estado nutricional del escolar;
para ello se utilizó la perspectiva de etnografía focalizada; fundamentándose
en la Teoría Antropométrica y en la Psicosociología. El estudio se desarrolló en la
Escuela Tomas Carrasquilla de la zona de Aranjuez de Medellín,
Colombia. Los informantes fueron 29 escolares, 16 madres de familia y 12
profesores de la institución educativa.
Los hallazgos fueron que en un medio con carencias y con alto grado de
violencia social, se desarrollan diferentes estrategias de vida para afrontar la
situación alimentaría tanto en el orden familiar como escolar. Los resultados
permitieron concluir que los niños que viven en estas circunstancias de
precariedad, tienen diferencias en su estado nutricional marcadas por el
cuidado y que generan diferentes percepciones frente a la corporeidad y
frente a la perspectiva de futuro del escolar.
El antecedente antes descrito, se vincula con el presente estudio; dejando en
evidencia que la existencia de un rendimiento académico depende de una serie de
38 escolar juegan un papel fundamental;
variables, donde los servicio de alimentación
que favorecen el desarrollo integral del niño. Por tanto la importancia de diseñar
programas donde se promueva
Seguidamente, Yaguara (2012) propone un estudio titulado: “La huerta escolar
una estrategia para mejorar la percepción nutricional y lograr
aprendizaje significativo en los estudiantes de primaria”, trabajo de
investigación para optar al grado universitario de Magíster en Enseñanza de
las Ciencias Exactas y Naturales otorgado por la Universidad Nacional de
Colombia. La autora tuvo como objetivos principales: Involucrar a los padres
44
de familia en el proceso de desarrollo de la huerta, el manejo y la extracción
y procesamientos de los productos; con miras a obtener un sustituto al
refrigerio escolar; así como desarrollar una estrategia de aula a través de la
huerta escolar, para mejorar la percepción nutricional y el aprendizaje
significativo de los estudiantes de la Institución Educativa Santa Rosalía
Sede La Castellana; estas ideas apoyadas en la Teoría del Aprendizaje
Significativo.
Cabe mencionar, que dicho estudio estuvo enmarcado dentro de una
metodología de naturaleza cuantitativa, nivel descriptivo, tipo de campo y
diseño no experimental, bajo la modalidad de proyecto factible; además se
trabajó con una muestra censal de 20 estudiantes. Los resultados
permitieron concluir que a partir de la prueba diagnóstica se detectaron
problemas cognitivos en los conceptos evaluados; lo cual permitió plantear
en la estrategia de aula mecanismos para superar las dificultades
conceptuales; a la vez que se buscaba desarrollar las habilidades de
pensamiento como: observas, analizar, ordenar, identificar, sintetizar, entre
otras; esto con el objeto de lograr que los estudiantes reconozcan la función
de cada uno de los sistemas que interviene en el proceso de nutrición y su
importancia en el funcionamiento del organismo.
El antecedente antes señalado, guarda estrecha relación con el presente
estudio; ya propone que la alimentación y una buena nutrición es una
39
necesidad básica que permite aliviar el hambre a corto plazo e incrementar la
capacidad de aprendizaje a los niños, por eso es importante tener claro que
la escuela es el principal escenario educativo para satisfacer las necesidades
de la salud; ya que a ella concurren personas en periodo de formación física,
psíquica y social con gran capacidad para el aprendizaje y la asimilación de
hábitos.
Asimismo, García (2012) propone una investigación: “El huerto escolar
como herramienta pedagógica en la educación ambiental”, trabajo de
investigación para optar al grado universitario de Magíster en Educación
Ambiental otorgado por la Universidad Metropolitana de San Juan, Puerto
45
Rico. La autora tuvo como objetivo principal establecer las necesidades que
tiene la Eco escuela, The School of San Juan, para lograr desarrollar un
huerto escolar y utilizarlo como una herramienta pedagógica; tanto en el
currículo regular como dentro del contexto de la Educación Ambiental y
desarrollado sobre la Teoría de la Perspectiva Ecológica de Gibson.
Este estudio se basó en métodos de estudio cualitativos, como lo fueron
las conversaciones informales, la observación, los estudios de casos y el
análisis de la información reunida a través del proceso de investigación.
Asimismo, este proyecto tuvo dos fases con sus respectivos productos: fase I, me-
todología a seguir para la construcción del huerto con el apoyo de la
comunidad escolar; fase II, utilizar la información y experiencia recopilada a
través de la fase I del proyecto al crear una guía de actividades de
enseñanza-aprendizaje en el huerto escolar, así como hacia la Organización
para un Ambiente Sustentable (OPAS).
Al concluir el proyecto de la construcción del huerto escolar, se evidenció
que las maestras estaban muy interesadas en comenzar a trabajar dentro del
huerto, pero desconocían el cómo utilizarlo como una herramienta
pedagógica. Este estudio guarda relación con la presente investigación; ya
que estos programas fomentan prácticas e iniciativas sustentables dentro de
las escuelas, como el buen uso del recurso agua, la reducción de los
desperdicios sólidos, el uso eficiente de 40
energía, y la agricultura sustentable
Nacionales:
46
Moreno, M. (2021) realizo un trabajo de grado para optar al título de Licenciado
en educación en la Universidad Bolivariana de Venezuela titulado experiencia
educativa: Práctica de huertos familiares y escolares en la zona rural Capachalito,
Municipio Tovar, Estado Aragua, el mismo tuvo por objetivo incentivar el desarrollo
local desde la práctica de los huertos familiares y escolares está vinculado a
políticas públicas del Gobierno venezolano relacionado con la agricultura urbana,
generando en esta investigación un plan de acción en la zona rural Capachalito,
Municipio Tovar, Estado Aragua, para mejorar la calidad de vida de sus habitantes,
incentivando a representantes, estudiantes y docentes a retomar la práctica de
huertos escolares, dentro del Programa de Alimentación Escolar (PAE), apoyando
los postulados de soberanía y seguridad alimentaria.
Epistemológicamente se sustentó en el Paradigma Socio Crítico desde la
perspectiva de Habermas (1987), con enfoque cualitativo, método de Investigación
Acción Participativa (IAP) apoyado con la observación participante. El
procesamiento de información se realizó mediante la clasificación, nudos críticos y
síntesis categorial para construir estrategias de acción y evaluación de
experiencias, permitiendo destacar la importancia del desarrollo endógeno y la
agricultura sustentable comunitaria, para rescatar los saberes tradicionales
vinculados a la siembra de huertos familiares y escolares.
Ese trabajo de investigación es de gran aporte a la investigación ya que
también promueve en primera instancia el cultivo escolar del mismo modo estuvo
enmarcado en el paradigma socio critico bajo la modalidad investigación acción lo
que permitió comparar y visualizar aportes significativos al tema de investigación.
Por otra parte, Díaz, B. (2018) realizo un trabajo de investigación en la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador titulado Patios productivos como
estrategia para la consoli8dacion de la educación ambiental
El estudio centró el objetivo general en proponer patios productivos como
estrategia para la consolidación de la educación ambiental en los docentes de la
Escuela Básica “Francisco Rivas”, ubicada en el municipio Barinas, estado
41 en el enfoque cuantitativo, insertado
Barinas. La investigación estuvo enmarcada
en la modalidad de Proyecto Factible y apoyado en un estudio campo de carácter
47
descriptivo.
La población y muestra estuvo constituida por sesenta y cinco (65)
educadores de la institución antes referida. De allí, se tomó en consideración la
totalidad de la misma para la muestra. En cuanto, a la recolección de la
información se utilizó una encuesta tipo cuestionario tipo Likert con cinco (05)
alternativas de respuestas: Siempre, Casi Siempre, Algunas Veces, Casi Nunca y
Nunca. Por consiguiente, el mismo fue validado por jueces o expertos aplicando el
coeficiente de consistencia interna de Cronbach (alfa). El estudio concluye: Los
profesionales de la docencia necesitan la utilización del desarrollo sustentable en
la consolidación de la educación ambiental; así como los docentes carecen de la
utilización del desarrollo endógeno en la promoción de los patios productivos como
estrategia en la institución. También, tienen ausencia de emplear los valores
ambientales para impulsar los patios productivos en la institución y comunidad.
Los educadores con poca frecuencia mantienen un comportamiento con una
actitud positiva hacia la consolidación de los patios productivos en la escuela.
Este trabajo da un aporte significativo a la investigación ya que plantea a
utilización del desarrollo endógeno a través de la puesta en acción de patios
productivos que a su vez también sirvan de sustento tanto a la escuela como a la
comunidad.
Zarraga, A. (2014) realizo un trabajo de grado titulado “Lineamientos de Su-
pervisión para la Implementación del Programa Todos Manos a la Siembra en
Educación Media General”. Se planteó como objetivo proponer lineamientos de
supervisión para la implementación del programa todos vamos a la siembra en
Educación Media General del Liceo Nacional Virginia Gil de Hermoso, extensión
Los Cortijos de Lourdes, parroquia Mene de Mauroa, municipio Mauroa del estado
Falcón.
La metodología estuvo centrada en las investigaciones proyectivas, con di-
seño no experimental, de campo y transeccional. Los sujetos involucrados fueron
cuatro (04) docentes que dictan la asignatura Agricultura del primer año y tres (03)
42 censal. La recolección de los datos se
directivos, considerándose una población
obtuvo a través de dos cuestionarios, el primero denominado Lineamientos de Su-
48
pervisión y el segundo Programa Todos Manos a la Siembra, dirigido tanto a direc-
tivos como a docentes.
La autora concluyó que las líneas estratégicas se han fundamentado para fa -
vorecer el programa, el cual se visualiza una integración comunitaria, en la cual to-
das las instituciones trabajen conjuntamente, evidenciándose el esfuerzo creativo,
interno, voluntario y planificado a partir de sus propios recursos humanos y mate-
riales con la finalidad de indemnizar las necesidades alimentarias de los indivi-
duos.
El antecedente contribuye con elementos teóricos relacionado con los pa-
tios productivos, a pesar de que el trabajo hace referencia al Programa Todos Ma-
nos a la Siembra, el autor hace un apartado a la importancia de los espacios alter -
nativos o patios productivos. Además, plantea las características más relevantes
de la producción familiar y su inserción en las escuelas, la incorporación activa de
los docentes, padres, madres, representantes y estudiantes.
En este orden de ideas, Rainer, R.(2017), realizo un trabajo de grado en la
Universidad en la Universidad de Carabobo Facultad de Ciencias de la educación
para optar al título de Magister en Gerencia avanzada de la educación titulado
modelo de autogestión para el servicio de alimentación escolar el cual tuvo Como
objetivo proponer un modelo de autogestión agrícola para el servicio de alimenta-
ción escolar en la Escuela Básica Nacional Bolivariana “Coaherí”, ubicada en la
parroquia Gral. Manuel Manrique, municipio Ezequiel Zamora del estado Cojedes.
Metodológicamente, el estudio se basó en un diseño de campo de tipo descriptiva,
bajo la modalidad de proyecto factible.
La población estuvo conformada por 50 sujetos, a los cuales se le aplicó un
cuestionario constituido por 30 ítems con opciones de respuestas de tipo
dicotómicas (si-no); utilizando para el cálculo de la confiabilidad el coeficiente
Kuder-Richardson. A los resultados obtenidos, se les aplicó estadística
descriptiva, con el cálculo de frecuencias y porcentajes, los cuales se
presentaron en cuadros y 43
gráficos, se analizaron mediante cálculos
porcentuales para generar las conclusiones y recomendaciones pertinentes.
El trabajo da su aporte a la presente investigación ya que se involucraron tanto
49
a los adres como representantes personal de la institución y personas de la comu-
nidad utilizando la siembra como estrategia para su integración y solventar a su
vez la carencia de aliños y verduras para la elaboración de los alimentos del pro -
grama de alimentación escolar
Regionales
Díaz (2018) realizo un estudio en la Universidad Experimental Libertador
UPEL titulado Patios Productivos como Estrategia para la Consolidación de la
Educación Ambiental el objetivo general en proponer patios productivos como es-
trategia para la consolidación de la educación ambiental en los docentes de la Es-
cuela Básica “Buena Vista”, ubicada en el municipio La Trinidad, estado Yaracuy.
La investigación estuvo enmarcada en el enfoque cuantitativo, insertado en la mo-
dalidad de Proyecto Factible y apoyado en un estudio campo de carácter descripti-
vo. La población y muestra estuvo constituida por treinta (30) educadores de la
institución antes referida. De allí, se tomó en consideración la totalidad de la mis -
ma para la muestra. En cuanto, a la recolección de la información se utilizó una
encuesta tipo cuestionario tipo Likert con cinco (05) alternativas de respuestas:
Siempre, Casi Siempre, Algunas Veces, Casi Nunca y Nunca. Por consiguiente, el
mismo fue validado por jueces o expertos aplicando el coeficiente de consistencia
interna de Cronbach (alfa). El estudio concluye:
Los profesionales de la docencia necesitan la utilización del desarrollo sus-
tentable en la consolidación de la educación ambiental; así como los docentes ca-
recen de la utilización del desarrollo endógeno en la promoción de los patios pro -
ductivos como estrategia en la institución. También, tienen ausencia de emplear
los valores ambientales para impulsar los patios productivos en la institución y co-
munidad. Los educadores con poca frecuencia mantienen un comportamiento con
una actitud positiva hacia la consolidación de los patios productivos en la escuela
Referentes
44 Jurídicos
En cuanto al marco jurídico de la presente investigación, así como lo
50
formula Zambrano (2009), un contexto legal adecuado es un instrumento
muy importante para llevar a la práctica las políticas sobre el medio ambiente
y el desarrollo, no sólo mediante los métodos de mandato y control, sino
también como marco normativo para ejecutar la planificación económica y
establecer instrumentos de mercado que incentiven a hacer las cosas bien.
A este respecto, la Constitución Nacional de la República Bolivariana de
Venezuela (1999), establece:
Artículo 305: El Estado promoverá la agricultura sustentable
como base estratégica del desarrollo rural integral a fin de
garantizar la seguridad alimentaria de la población; entendida
como la disponibilidad suficiente y estable de alimentos en el
ámbito nacional y el acceso oportuno y permanente a éstos por
parte del público consumidor.
Es decir, La seguridad alimentaria se alcanzará desarrollando y
privilegiando la producción agropecuaria interna, entendiéndose como tal la
proveniente de las actividades agrícola, pecuaria, pesquera y acuícola.
De igual manera, la Ley Orgánica de Educación (2009), dicta que:
Artículo 1: La presente Ley establece las directrices y bases de la

educación como proceso integral; determina la orientación,
planificación y organización del sistema educativo y norma el
funcionamiento de los servicios que tengan relación con éste.
En torno al artículo anterior, la presente Ley tiene por objeto desarrollar
los principios y valores rectores, derechos, garantías y deberes en
educación, que asume el Estado como función indeclinable y de máximo
interés, de acuerdo con los principios constitucionales y orientada por
valores éticos humanistas para la transformación
45 social, así como las bases
organizativas y de funcionamiento del Sistema Educativo de la República
Bolivariana de Venezuela.
Así mismo nuestra constitución nacional Bolivariana en su artículo 34
51
promueve que la educación ambiental tiene por objeto, promover desarrollar y
consolidar en los ciudadanos y ciudadanas conocimientos, aptitudes y actitudes
para contribuir con la transformación de la sociedad que se reflejara en
alternativas de solución a los problemas ambientales, contribuyendo así al logro
del bienestar social, integrándose en la gestión del ambiente a través de la
participación activa y protagónica, bajo la premisa del desarrollo sustentable.
Por otro lado, el Sistema de Alimentación Escolar (SAE, 2015), tiene pro-
pósito esencial garantizar la atención alimenticia y nutricional a la población de ni-
ños, niñas, adolescentes y jóvenes estudiantes del Sistema
Educativo Bolivariano, enmarcada en la visión integral y holística de la
Educación Bolivariana como continuo humano, desde una perspectiva
humanística y de protección integral donde la acción pedagógica pertinente,
fortalece y trasciende a la “Escuela” en su función pedagógica, a potenciar su
compromiso y misión de formar los ciudadanos y ciudadanas de la nueva
República.
De modo que, su misión es contribuir al ingreso, permanencia,
prosecución y rendimiento escolar a través del mejoramiento de las
condiciones nutricionales de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes
atendidos en el Sistema Educativo Bolivariano, mediante el suministro de
una balanceada y apropiada ingesta alimentaria, adecuada al grupo etario, al
turno y/o régimen escolar y a las características socio-culturales de su
entorno. Con la participación consciente y responsable de los y las docentes,
las familias, la Comunidad Educativa y la comunidad organizada y el
fortalecimiento a la economía social a través de la incorporación de
cooperativas, microempresas, asociaciones y concesionarias.
Siendo su visión; total cobertura de la población escolar, en el marco de
una gestión participativa y
democrática, donde los beneficiarios y la
46
comunidad en general se incorporan de manera activa y consciente al
seguimiento, evaluación y control de la ejecución del Programa, como una
expresión concreta del ejercicio de la Contraloría Social, en un clima de
responsabilidad y compromiso según las competencias de cada instancia o
52
institución, para garantizar el mejoramiento permanente de la calidad del
servicio alimentario al disminuir los índices de desnutrición en la población
escolar atendida por el Sistema Educativo Bolivariano, y la incorporación del
componente pedagógico al programa.
Por otra parte, el 5to objetivo histórico de nuestro plan de la patria (2013-
2019) promueve la necesidad de construir un modelo económico productivo y eco
socialista basado en una relación armónica entre el hombre y la naturaleza que
garantice el uso y aprovechamiento racional y óptimo de los recursos naturales,
respetando los procesos y ciclos de la naturaleza.
47
MOMENTO III:
53
PROPUESTA TRANSFORMADORA
Arias (2006, p. 46) señala que es una propuesta de acción para resolver un

problema práctico o satisfacer una necesidad. Es indispensable que dicha
propuesta se acompañe de la demostración de su factibilidad o posibilidad de
realización.
La propuesta principal de la investigación será la promoción de talleres de
formación dirigidos a los padres y representantes del Jardín de infancia
Bolivariano José Tomas González de Guama Municipio Sucre estado Yaracuy a fin
de generar la capacitación en la producción de cultivos a corto plazo que
contribuyan también a la adquisición de rubros que puedan ser utilizados en apoyo
al programa de alimentación escolar así como también puedan favorecer a las
familias de los niños y niñas y comunidad en general.
Así mismo generar una propuesta donde la institución sea pionera en la
producción y venta al menor costo a la comunidad y así obtener beneficios que le
proporcione ganancias con la finalidad de dar respuesta a otros aspectos y
necesidades de la institución a través de la autogestión.
Finalidad de la propuesta:
Con la presente propuesta se espera integrar a los representantes de la sección
“A” del Jardín de Infancia Bolivariano José Tomas González reciban la inducción
necesaria en cuanto a la capacitación para la elaboración de canteros para
cultivos a corto plazo
Población y Muestra:
48 por 280 representantes del Jardín de
La población está representada
Infancia José Tomas González I”
Para la realización del trabajo se tomó una muestra de 25 representantes
pertenecientes a la sección A quienes serán quienes desarrollen el plan de trabajo
54
Descripción del plan de acción:
Corredor (2001), en su libro la planificación estratégica, bases teóricas para
su aplicación lo define como un proceso de acciones prácticas que se han
decidido poner en ejecución. (p. 70), por lo tanto, un plan debe ser flexible y a su
vez debe tener aplicabilidad para lograr la concreción de las acciones a poner en
ejecución por medio del control.
Estrategias: proceso de enseñanza – aprendizaje que ocupa un papel
importante, debido a que constituye un elemento en el cual el docente dinamiza y
operacionaliza el proceso. Desde este enfoque Rodríguez (2001), señala que la
estrategia “es el plan básico que se traza para alcanzar y ejecutar los resultados
de una organización”. (p. 45).
Así mismo, dicho autor define la estrategia; “como el patrón de respuestas
de la organización a su ambiente. La estrategia pone recursos (humanos,
financiero, materiales, técnicos) en juego frente a los problemas que emplea el
medio externo. (p.47).
Objetivo:
Lograr que en un 100% el colectivo de padres y representantes del Jardín
de Infancia Bolivariano José Tomas González I; estén formados en cuanto a la
siembra a corto plazo
Objetivos Específicos:
- Promover talleres de formación dirigidos a Padres y representantes sobre la
importancia de los cultivos a corto plazo en el Jardín de Infancia Bolivariano
José Tomas González I”
- Diseñar estrategias para la elaboración de un cultivo a corto a plazo en el
jardín de Infancia Bolivariano José Tomas González I”
49
- Evaluar los conocimientos adquiridos por los padres y representantes a
través de la elaboración de un huerto de cultivo a corto plazo en el jardín de
infancia Bolivariano José Tomas González I”
55
Estrategias Actividades Recursos Responsable
Conversatorio Socializar con el co- Humanos Profa. Sonia

lectivo de Padres y Tovar
Docente Investiga-
Representantes para
dor
llegar acuerdo sobre
la siembra a corto pla-
Padres y Repre-
zo
sentantes
Materiales
Cuaderno de notas
Visita Guiada Recorrido con los Pa- Lápiz Profa Sonia

dres y Representan- Tovar Padres y
Cuaderno
tes para visitar maes- Representan-
tros pueblos de la co- tes
Cámara fotográfica
munidad y así obtener
información sobre la
siembra a corto plazo.
Taller de inducción Taller de inducción Lápiz Maestro Pue-

Por parte de maestros blo Colectivo
elaboración de abono
Cuaderno
pueblos sobre la Institucional
siembra a corto plazo de padres y
Laminas
dirigido al colectivo representan-
institucional de Pa-
50 Marcadores tes y fuerzas
dres y Representan- vivas de la co-
Refrigerio
tes. munidad
56
Adecuar El Terreno Revisión y limpieza Herramientas de Padres y Re-
del terreno para la trabajo (rastrillo, presentantes
ubicación de los can- pala, escardilla) Fuerzas vivas.
teros.
Realización de cantero Siembra de cebollín Herramientas de Padres y Re-

trabajo (Rastrillo, presentantes
(Plántulas donadas
pala, escardilla) Fuerzas vivas.
por el señor Rafael
García) Plántulas de cebo-
llín
Para llevar a cabo las estrategias planteadas en el plan de acción y en

cada una de las actividades propuestas desglosadas en el mismo en lo que
respecta a conversatorios se realizó reunión con padres y representantes a fin de
socializar los conocimientos existentes sobre los cultivos a corto plazo y la
importancia que tendrán en la institución educativa y en la comunidad, pudiendo
evidenciarse debilidades en cuanto a desconocimiento del tema, observándose a
disposición a participar y a recibir la capacitación necesaria para integrarse a la
realización de esta propuesta.
51
En cuanto a las visitas guiadas se realizaron entrevistas con el maestro
pueblo de la comunidad para conocer en cuanto a la siembra de corto plazo, su
disponibilidad para colaborar en la propuesta, que cultivos podrían
implementarse, donde se podrían conseguir las semillas, herramientas a necesitar,
ubicación del terreno así como también que estrategias de abordaje serían las
más factibles para atraer a los padres y representantes a participar en esta
propuesta así como también se realizó recorrido en la institución con padres y
representantes para verificar el terreno existente.
57
Se realizó Taller de inducción de elaboración de abono por parre del maestro
pueblo a los padres y representantes pueblo a fin de ofrecer la información sobre
el abono que puede utilizarse existente en el medio donde no hace falta comprarlo
así como también se habló de las propiedades de las hojas, conchas de coco, hu-
mus de lombriz y el nin como neutralizador de plagas entre otros. Esta actividad
genero curiosidad entre los padres y representantes quienes se mostraron atentos
e interesados en recibir estos conocimientos valorando los saberes del facilitador.
Seguidamente se organizó la actividad para la adecuación del terreno donde
participaron padres representantes maestros pueblos docente de enlace institucio-
nal, niños y niñas donde se midió el terreno, se limpió con el uso de herramien-
tas, se elaboraron los surcos y se dejó reposar el terreno por varios días, en esta
actividad se evidencio el interés de los participantes y de los niños y niñas quienes
tuvieron la oportunidad de involucrarse en este proceso , posteriormente se realizó
la siembra de las plántulas de cebollín las cuales servirán como semillas para la
otra arte del terreno.
En conclusión se puede decir que los huertos escolares son una herramienta
de aprendizaje transversal, ya que permiten trabajar conocimientos y habilidades
de distintos ámbitos. Y al mismo tiempo, inculcar valores a los estudiantes mien-
tras se divierten así como también permiten la integración de todos los actores
educativos, por tanto la propuesta es aplicable en cualquier nivel de educación pri-
maria o secundaria ya que es una propuesta que integra a todos los actores per-
mite a los estudiantes interactuar mientras aprenden un oficio para la vida.
La Metodología del IAPT: es la 52
investigación acción participativa por tal
razón tomé en cuenta el PEIC institucional y la línea de investigación educación y
trabajo, los referentes éticos educar en, por y para la ciudadanía participativa y
protagónica, educar en, por y para el amor a la patria, la soberanía y la
autodeterminación, educar en, por y para el trabajo productivo y la trasformación
social de igual manera se consideró la VI bandera por la calidad educativa. Esta
bandera tiene relación entre la familia, la escuela y la comunidad en función de
garantizar la atención, el cuidado y la educación de sus hijos en una gestión
escolar participativa donde se garantizó el accionar de las vocerías del MBF, para
58
el cuido de la escuela, el conuco y territorio de paz.
PROPUESTA
53
Estrategias de formación dirigidos a Padres y representantes sobre la

importancia de los cultivos a corto plazo en el Jardín de Infancia Bolivariano
José Tomas González I”
Presentación
Desde la perspectiva de la innovación educativa y de la educación ambiental,
el huerto como recurso educativo supone un instrumento de primer orden, puesto
que permite poner en práctica un aprendizaje activo y cooperativo basado en la
resolución planificada de problemas, así como un eficaz desarrollo de actitudes y
valores conducentes a unos comportamientos más comprometidos con la
59
conservación y mejora del entorno y con la utilización sostenible de los recursos
ambientales. El presente material, en todo caso, no habría sido posible sin las
experiencias obtenidas del trabajo realizado en el JIB José Tomas González
donde se llevaron a cabo actividades para promover la participación de los padres
y representantes en la siembra de cultivos a corto plazo.
Finalidad:
Con las estrategias de formación, se busca integrar a los padres y
representantes del JIB José Tomas González en la elaboración de huertos de
cultivos a corto plazo como herramienta para el desarrollo sustentable de la
institución y la comunidad.
Objetivos de la propuesta
Sensibilizar a los padres y representantes para que participen en la elabo -
ración de huertos para la siembra de cultivos a corto plazo
Promover colectivos de formación relacionado a los cultivos de corto plazo,
importancia, relevancia social, económica y educativa.
Capacitar a los padres y representantes en cuanto a la elaboración de
huertos para cultivo0s a corto plazo
. Promover la difusión y divulgación de los patios productivos como estrate-
gia y la consolidación de la educación ambiental en los estudiantes de Educación
Primaria.
54
Estrategias: Taller formativo:
Recursos:
Humanos: Facilitador (maestro pueblo), padres representantes, docente de enla-
ce, personal de la institución
Materiales: Lápiz, cuaderno, pizarra, marcador, cámara fotográfica
Finalidad: indagar en los conocimientos previos de cada representante en cuanto

a la elaboración de cultivos a corto plazo
60
Desarrollo:
Se inicia con dinámica de integración para conocer a los asistentes. Posterior-
mente se realiza conversatorio de parte del maestro pueblo para indagar que co-
nocimientos existen sobre la siembra, elaboración de cultivos a corto plazo entre
otros aspectos relacionados al tema.
Se realiza la explicación por parte de la docente de lo que son cultivos a corto
plazo, elaboración de huertos, beneficios e importancia de los cultivos.
Ciclo de preguntas y respuestas
Reflexiones
Dinámica de despedida
Estrategia: reconociendo y preparando el terreno

55
Formación del grupo organizador (inducción sobre el tema).
Búsqueda de contactos (fuerzas vivas de la comunidad, familias, maestros pue-
blos).
Decidir el tipo de cultivos a sembrar.
Reflexionar sobre los objetivos del huerto y adoptar un enfoque común.
Organizar el plan de trabajo.
Repartir tareas
Recursos:
61
Materiales: Lápiz, cuaderno, pizarra, marcador, cámara fotográfica, herramientas
(rastrillo, pala, escardilla, picos)
Finalidad: establecer el sitio a realizar el cantero para los cultivos a corto plazo y
el arreglo del mismo
Se realiza recorrido por los espacios de la institución a fin de ubicar el sitio don -
de se realizara los canteros para los cultivos a corto plazo
A través de las indicaciones del maestro pueblo se decide el cultivo a imple-
mentar
Con ayuda de las herramientas se procede al acomodo y organización del te-
rreno para llevar a cabo la siembra
Se seleccionan las semillas y se procede a organizar la siembra de las mismas
Estrategia: Elaborando el abono con nuestros recursos

56
Recursos:
Materiales: Lápiz, cuaderno, pizarra, marcador, cámara fotográfica, herramientas,
material orgánico (hojas, plantas)
Finalidad: dar a conocer los distintos tipos y forma de elaboración de abonos con
recursos existente en el entorno
62
Se inicia con una breve explicación del maestro pueblo de lo que son abonos
orgánicos y los diferentes tipos que existen. A través de la siguiente reflexión:
Las plantas que cultivas también necesitan nutrientes, que si no se reponen
mediante el abono, irán disminuyendo. ¿Has visto con qué se abonan los cultivos
agrícolas en nuestro entorno? Veras que se usa abono orgánico (estiércol sobre
todo), que provee a las plantas de nutrientes, y además mejora la estructura del
suelo, ayuda a retener el agua, evita la erosión, etc.
Pero se utilizan mucho más los abonos “inorgánicos” (que no son de materia or-
gánica). Están compuestos por sales minerales que las plantas toman
del suelo con muchísima facilidad. Gracias a ellos, la agricultura actual produce
una cantidad mucho mayor de alimentos que antes, pero también ocasiona algu-
nos problemas para el medio ambiente y para la salud. Investigad
sobre estos abonos (nitratos, fosfatos, sulfatos) y sus efectos sobre los
cultivos y el medio ambiente
Se realiza actividad de recolección de hojas secas para la elaboración de
abono orgánico con la participación de los niños y niñas quien a través de esta ex -
periencia podrán interactuar con el ambiente que les rodea.
57
MOMENTO IV
REFLEXIONES
La educación debe apostar a nuevas forma de ser, estar, convivir y hacer,

para construir sociedades más amigables con los demás y con su entorno; formar
personas más conscientes y preparadas para enfrentar los diferentes problemas
vinculados a la alimentación, deterioro ambiental y valoración de la otredad. Los
huertos escolares ofrecen muchas posibilidades para transformar la educación en
63
este sentido. Las relaciones que se construyen a partir de ellos abren
oportunidades para rehacer las dinámicas de interacción entre los docentes,
directivos, familias y estudiantes, así como con otros actores internos y externos a
las escuelas.
La experiencia de los huertos escolares en Venezuela constituye una
herramienta enmarcada en las políticas educativas vista como una herramienta de
gran poder para contribuir al desarrollo sustentable, por tanto los huertos
escolares necesitan seguir siendo impulsados por las escuelas y la sociedad en su
conjunto, ya que responden a problemáticas alimenticias, ambientales y
económicas relevantes en la actualidad; en el contexto de hoy en día, donde
además existen huertos urbanos, comunitarios y familiares, existe una gran
oportunidad para articularse con otras iniciativas sociales ya existentes.
El trabajo realizado en el JIB José Tomas González de la comunidad de
Guama Municipio Sucre estado Yaracuy, permitió desarrollar la propuesta de
implementar estrategias de formación dirigidos a Padres y representantes sobre la
importancia de los cultivos a corto plazo, donde a través del trabajo de todo el
colectivo se pudo cristalizar la propuesta en la elaboración de un huerto ubicado
en la institución y desarrollado por los padres y representantes, niños niñas
docente de enlace con la ayuda y las orientaciones del maestro pueblo de la
comunidad quien fue de gran aporte para la realización de este trabajo.
Por otra parte, la promoción del desarrollo local sustentable desde las
58
instituciones educativas pasa por la instauración del trabajo en equipo y armónico
entre los factores escuela-hogar. El docente como factor de integración, tiene la
función de crear puentes con el entorno circundante como un reto para adecuar la
experiencia escolar a las exigencias sociales, propiciando con esto una mejora
global en la localidad.
En relación a lo anterior es importante hacer referencia que la presente
investigación permitió fortalecer la relación escuela familia comunidad ya que los
padres y representantes al inicio de las actividades se encontraban apáticos para
participar, sin embargo durante el desarrollo de las estrategias se pudo evidenciar
el interés de los mismos en la realización del huerto así como también en recibir la
64
información aportada por el maestro pueblo sobre en lo que respecta a la
selección de las semillas en este caso plántulas de cebollín donadas por el
maestro y la elaboración del abono .
Así mismo se estableció responsabilidades para el mantenimiento y cuidado
del mismo así como su resguardo ya que en los tiempos de vacaciones o fines de
semana el huerto amerita los mismos cuidados diarios para su preservación
motivando la participación y la preocupación de los actores educativos
involucrados viendo el huerto escolar no solo como un requisito o una tarea si no
como el medio de producción de herramientas para fortalecer el programa de
alimentación escolar así como también brindar un beneficio a las familias de la
institución y comunidad en general
Por otra parte es importante promover actividades que impulsen el
fortalecimiento del proyecto, a través de asambleas entre la comunidad escolar
actores de sociales, fuerzas vivas de la comunidad para coordinar las actividades
en pro de este y su posible articulación con otros esfuerzos y actividades
comunitarias. Las donaciones o actividades para procurar fondos pueden
contribuir a su fortalecimiento, en esta oportunidad las mismas plántulas utilizadas
para el cultivo inicial podrán ser utilizadas para extraer plántulas nuevas y
continuar con el proyecto incorporando progresivamente otros rubros.
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59
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agosto de 2009)
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Zarraga, A. (2014) “Lineamientos de Supervisión para la Implementación del

Programa Todos Manos a la Siembra en Educación Media General
62
68
ANEXOS
63
69
ANEXO A
INSTRUMENTO DE ENTREVISTA A LOS MAESTROS PUEBLO
REPUBLCA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

64
SAMMUEL ROBINSON
NUM INTERROGANTES
01 ¿Qué es una siembra a corto plazo?
02 ¿Cuáles son los rubros a corto plazo?
70
03 ¿A que distancia se realiza la siembra de las plántulas?
04 ¿Qué abono se puede utilizar?
05 ¿Qué tiempo lleva la cosecha de la siembra?
06 ¿Qué aprendizaje deja en el estudiante?
65
71
ANEXO B
Evidencias fotográficas
Talleres
66
72
Preparación
67del terreno
73
Siembra de plántulas
68
74
69
75
76
70
71
77
72
78

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

ESTRATEGIAS DIRIGIDAS A PADRES Y REPRESENTANTES PARA

AUTOR(A): SONIA MARIBEL TOVAR CALDERA

GUAMA, SEPTIENBRE 2022

ESTRATEGIAS DIRIGIDAS A PADRES Y REPRESENTANTES PARA

Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de Maestría en

AUTOR(A): SONIA MARIBEL TOVAR CALDERA

GUAMA, SEPTIENBRE 2022

Yaracuy, 5 de septiembre del 2022

ESTRATEGIAS DIRIGIDAS A PADRES Y REPRESENTANTES PARA

El trabajo de investigación tuvo como finalidad promover estrategias dirigidas

Descriptores: familia, escuela comunidad, cultivos a corto plazo

REFLEXION INICIAL DEL CONTEXTO.

Se considera como punto de referencia la intervención del presidente eterno

Por otra parte, La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

Razón por la cual, el aprendizaje, modifica las actitudes de las personas de

De igual manera esta comunidad cuenta las siguientes organizaciones:

Mediante esta investigación se debe formar el colectivo sobre la siembra a

Los objetivos de la investigación son las actividades clave a lograr para

Descripción del momento metodológico

El paradigma que implemento en esta investigación es Sociocritica,

Técnicas e instrumentos de Recolección de datos

Notas de campo: Otro instrumento que se implementó para la

La obtención del conocimiento conduce a la revisión exhaustiva de teorías

En cuanto al programa Todas las manos a la siembra, se puede referir al

Patios Productivos como Estrategia

Los patios productivos son espacios que se encuentran en el pleno centro

Importancia de los Patios Productivos

Propósitos de los Patios Productivos

Interpretando al autor, los patios productivos están signados como un exce-

Los autores refieren, la seguridad alimentaria comprende la capacidad que

Saldivar, A. (2019) Realizo un Trabajo para la revista de innovación educativa

En cuanto al marco jurídico de la presente investigación, así como lo

De igual manera, la Ley Orgánica de Educación (2009), dicta que:

Artículo 1: La presente Ley establece las directrices y bases de la

Arias (2006, p. 46) señala que es una propuesta de acción para resolver un

Conversatorio Socializar con el co- Humanos Profa. Sonia

Visita Guiada Recorrido con los Pa- Lápiz Profa Sonia

Taller de inducción Taller de inducción Lápiz Maestro Pue-

Realización de cantero Siembra de cebollín Herramientas de Padres y Re-

Para llevar a cabo las estrategias planteadas en el plan de acción y en

Estrategias de formación dirigidos a Padres y representantes sobre la

Finalidad: indagar en los conocimientos previos de cada representante en cuanto

Estrategia: reconociendo y preparando el terreno

Estrategia: Elaborando el abono con nuestros recursos

La educación debe apostar a nuevas forma de ser, estar, convivir y hacer,

Arias (2009) La huerta escolar agroecológica como ambiente de aprendizaje

Álvarado, L. García, M. (2008), Características más relevantes del paradigma

Cárdenas, B. (2015). Importancia de los Patios Productivos. Colombia: Trillas.

Corredor, J. (2001), La planificación estratégica, bases teóricas para su aplicación.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Publicada en Gaceta

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60 las manos a la siembra. Venezuela

Gadotti, M (2007). Pedagogía de la tierra y cultura de la sustentabilidad, en

García (2012) “El huerto escolar como herramienta pedagógica en la educación

Freire P. (2012), [Documento en Línea] Disponible

Hernández, R. Fernández, C. Baptista, P. (2006). Observación participante,

Jácome, R. y Falcones, A. (2012), Medir la Seguridad Alimentaria y Nutricional en las

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León y Montero 2010 (Hernández, Fernández y Baptista) metodología de la

Moreno, M. (2021) Experiencia educativa: Práctica de huertos familiares y