UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ESTE

ESCUELA DE POSGRADO

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS AULAS VIRTUALES

EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR ACTUAL

PRESENTADO POR
Araceli Maria Dominguez
Nicolas Jimenez
Sección …. Edición …..

TUTOR:

M.Sc. Mirta Brítez

Ciudad del Este - Paraguay

2023
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AGRADECIMIENTO

En primer lugar, agradecemos a Dios por ser nuestro guía y acompañarnos en el transcurso de
nuestro caminar, brindándonos paciencia y sabiduría para culminar con éxito esta meta tan
anhelada.

Nuestro más sincero agradecimiento a nuestra tutora de proyecto, quien con su conocimiento
y su guía fue una pieza clave para que pudiéramos desarrollar cada etapa de desarrollo del
trabajo.
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DEDICATORIA

A nuestros padres, por su amor, trabajo y sacrificio en todos estos años, gracias a ustedes
hemos logrado llegar hasta aquí́ y convertirnos en lo que somos.

El presente trabajo lo dedicamos principalmente a Dios, por ser el inspirador y darnos fuerza
para continuar en este proceso de obtener uno de los anhelos más deseados.

A todas las personas que nos han apoyado y han hecho que el trabajo se realice con éxito en
especial a aquellos que nos abrieron las puertas y compartieron sus conocimientos.
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INDICE
PORTADA……………………………………………………………………………………..i
AGRADECIMIENTO................................................................................................................ii
DEDICATORIA........................................................................................................................iii
INDICE......................................................................................................................................iv
INTRODUCCIÓN......................................................................................................................1
DESARROLLO..........................................................................................................................3
CAPÍTULO I..............................................................................................................................3
CAMBIOS EN LOS DOCENTES Y ALUMNOS CON LA VIRTUALIZACIÓN..................3
Cambios en la educación superior y TIC................................................................................4
Cambios metodológicos............................................................................................................6
CAPÍTULO II...........................................................................................................................8
Elementos de análisis de la implicación institucional............................................................8
CAPÍTULO III........................................................................................................................12
ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE.......................................................................12
Plataforma Virtual de Aprendizaje.......................................................................................13
Tipos de Plataforma Virtual..................................................................................................13
Diseño instruccional................................................................................................................14
Virtualización de contenidos digitales...................................................................................15
Elementos de la Virtualización de contenidos académicos.................................................15
Proceso de virtualización........................................................................................................16
Conceptualización de los Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje................................18
Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje.........................................................................19
Conclusiones.............................................................................................................................21
Referencias Bibliográficas........................................................................................................23
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INTRODUCCIÓN
La tecnología es una forma sistemática de diseñar, implementar y evaluar todos los
procesos educativos y de aprendizaje en relación con objetivos específicos basados en la
indagación del aprendizaje y la comunicación humana, utilizando una combinación de
recursos humanos y materiales para lograr un aprendizaje más efectivo.

Enfatiza el control de los sistemas de educación y aprendizaje como aspecto central y

aseguramiento de la calidad, entendiendo que las posibilidades más relevantes siguen
estando relacionadas con los tipos correctos de técnicas y cómo incorporarlas
adecuadamente.

De manera universal, en Cuba, Vialart (2020), presentó un artículo titulado “Estrategia

didáctica para virtualizar el proceso educativo-aprendizaje en tiempos de la COVID-19”.
Para estos creadores, la virtualización se parece mucho a la extensión de las clases
presenciales, apoyada principalmente en la comunicación construida a distancia entre los
actores del proceso que utilizan recursos didácticos de forma virtual, para desarrollar el
trabajo de nuevas formas y los formatos de comunicación de distribución de contenidos,
en los que los estudiantes manejan su comprensión, por lo tanto, deben ser vistos como
una posibilidad que acorta distancias, enriquece el proceso educativo-aprendizaje,
posibilita el desarrollo de programas analíticos, fortalece la interacción y fomenta la
participación entre todos los actores.

A nivel regional, en Argentina, Díaz, Toledo y Andrada (2014), presentaron un artículo

científico titulado “Educación preeminente y virtualización de los procesos de educación y
aprendizaje: estudio del rol del docente y el esquema interaccional”.

A nivel nacional no se ha realizado ningún estudio al respecto.

Estos enfoques llevan a pensar el valor del trabajo tecnológico en todas las esferas del
desarrollo social, lo que incluye, por tanto, una enseñanza que, sea cual fuere el criterio,
no puede desligarse del progreso de sus etapas.

Para ello, se propone la siguiente pregunta general: ¿Cuál es el proceso de

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virtualización de las aulas en la educación superior?

El objetivo general es: Analizar las ventajas y desventajas en el proceso de

virtualización de las aulas en la educación superior

Los objetivos específicos:

1) Identificar los cambios en los docentes y alumnos con la virtualización.
2) Determinar las implicancias institucionales con la virtualización.
3) Identificar los entornos virtuales utilizados en aulas de educación superior.

La metodología que se aborda para desarrollar el presente trabajo es el de la

investigación bibliográfica descriptiva, exploratoria en el que se recurre a material de
diversas fuentes, principalmente páginas web y citas ya que los objetivos de nuestro
trabajo consisten en la búsqueda, recopilación, organización, valoración, crítica e
información de datos bibliográficos.
Este trabajo de investigación permitirá evidenciar objetivamente las ventajas y
desventajas de las aulas virtuales en la educación superior demostrar que es un
facilitador de un nuevo tipo de enseñanza aprendizaje, a los efectos de generación y
aplicación de conocimientos en un ambiente virtual de manera dinámica. Esperamos
que el resultado sea beneficioso como forma de seguir incentivando el uso de la
tecnología en esta área, como fortalecimiento del compromiso con el cambio y la
necesidad de adaptación para ir avanzando y formando profesionales idóneos.

DESARROLLO
CAPÍTULO I
CAMBIOS EN LOS DOCENTES Y ALUMNOS CON LA VIRTUALIZACIÓN
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Generalidades de la Virtualización

Las unidades educativas en universidades, escuelas superiores, escuelas primarias,

secundarias y otros niveles educativos han tenido que cambiar la forma de las aulas
universitarias debido a factores como epidemias, aulas e instalaciones superpobladas,
infraestructura disponible, recursos educativos limitados e insuficiente número de aulas.

Los docentes, además del avance tecnológico de otros. Ante esta situación, los métodos
de desarrollo de actividades de aprendizaje se enmarcan en marcos virtuales
presenciales y semipresenciales, estos dos últimos con mayor poder para atender las
necesidades de docentes y estudiantes para lograr la continuidad de la enseñanza. y
proceso de aprendizaje. Por lo tanto, para desarrollar actividades académicas y / o
académicas predeterminadas detenidas, se utiliza el entorno de aprendizaje virtual
(EVA) o el entorno de aprendizaje virtual (AVA), para José Sánchez, el entorno de
aprendizaje virtual es "el entorno de aprendizaje a través de la información y la
tecnología de comunicaciones. La interacción y la orientación multi -dirección
dimensiva permiten tecnologías digitales, los estudiantes se convierten en un factor
activo y responsable del proceso de aprendizaje (Vargas, 2020, mencionado en Vialart,
2020).

Para mejorar la educación virtual, es necesario para la simulación virtual del contenido
académico apoyado por las tecnologías digitales, y considere el proceso de simulación
virtual en componentes de equipos académicos, actividades de aprendizaje, el sexo de
tecnología sexual y el entorno de aprendizaje virtual. Entre los trabajos realizados en el
tema de la virtualización se encuentran estudios de María Ambrosino, Cordovi Valia,
Elizabeth Herrera, Martha Madero, Ángeles Sanchez, Elvira Paniagua, Miguel
Santamaria, Sonia Santovina, Jose Silvio y otros. Otros ofrecen diferentes conceptos,
estrategias y sugerencias con respecto a la virtualización. Por lo tanto, este artículo tiene
como objetivo describir los pasos y el proceso de virtualización de contenido académico
en un entorno de aprendizaje virtual utilizando tecnología educativa y desarrollando
materiales didácticos digitales, imágenes, materiales, contenido interactivo, videos
multimedia, actividades interactivas, reseñas y más. Desarrollo de Procesos de
Enseñanza y Aprendizaje (Vargas, 2020, citado en Vialart, 2020). La innovación
educativa y el uso de las tecnologías de la información en la educación superior
 4

La integración de las tecnologías de la información en los procesos de educación

superior requiere este tipo de transformación. Como se mencionó, no tiene sentido
introducir nuevas tecnologías sin otros cambios en el sistema educativo. Todo proceso
común en este campo debe ser analizado y estudiado como innovación, porque
representa cambios y transformaciones en todos los elementos del proceso educativo
(Vialart, 2020).

Cambios en la educación superior y TIC

Los cambios que se están produciendo en las instituciones de educación superior

dan lugar a cuatro aspectos que podemos considerar como una respuesta desde la
práctica y un gran interés por comprender el fenómeno, todos los cuales se
interconectan en el proceso. Innovador (Quetipodeprofesoreres.blogspot.com, 2016):

Las instituciones educativas y los docentes ya no son la fuente de todo el

conocimiento, los docentes deben ser los facilitadores de los estudiantes, permitiéndoles
utilizar los recursos y herramientas que necesitan para descubrir, desarrollar y
desarrollar nuevos conocimientos y habilidades; Comenzó a trabajar como curador de
varios recursos de aprendizaje y destacó su rol como entrenador.

En otro trabajo (Salinas, 1997; 1998), hemos abordado indagaciones en este

ámbito (Quetipodeprofesoreres.blogspot.com, 2016). Todo esto requiere, además de los
servicios de apoyo y orientación docente, un proceso de formación que lleve a
(Quetipodeprofesoreres.blogspot.com, 2016):

- Conocimiento y dominio del potencial tecnológico.

- Interactuar con la comunidad educativa y la sociedad sobre los retos que plantea la
sociedad del conocimiento.
- Sensibilizar sobre las necesidades de formación de la comunidad.
- Capacidad para planificar el desarrollo de la carrera profesional (Villareal, 2017, citado
en (Quetipodeprofesoreres.blogspot.com, 2016). Cambios en el rol del alumno
 5

Al igual que el profesor, el alumno ya se encuentra en el contexto de la sociedad de

la información, y su papel es diferente al que tradicionalmente se le ha adjudicado. Los
modelos educativos se ajustan con dificultad a los procesos de aprendizaje que se
desarrollan mediante la comunicación mediada por ordenador.

Hasta ahora, el enfoque tradicional ha consistido en acumular la mayor cantidad de

conocimientos posible, pero en un mundo rápidamente cambiante esto no es eficiente, al
no saber si lo que se está aprendiendo será relevante.

Es indudable que los alumnos en contacto con las TIC se benefician de varias
maneras y avanzan en esta nueva visión del usuario de la formación. Esto requiere
acciones educativas relacionadas con el uso, selección, utilización y organización de la
información, de manera que el alumno vaya formándose como un maduro ciudadano de
la sociedad de la información.

El apoyo y la orientación que recibirá en cada situación, así como la diferente

disponibilidad tecnológica, son elementos cruciales en la explotación de las TIC para
actividades de formación en esta nueva situación; pero, en cualquier caso, se requiere
flexibilidad para pasar de ser un alumno presencial a serlo a distancia, y a la inversa, al
mismo tiempo que flexibilidad para utilizar autónomamente una variedad de materiales
(OECD, 2011; Ochoa, et. al, 2016, citados en Quetipodeprofesoreres.blogspot.com,
2016).

Cambios metodológicos

Muchos conceptos asociados con el aprendizaje tradicional en el aula, pero que

no están disponibles cuando se utilizan los sistemas tradicionales de educación a
distancia, pueden reorganizarse en el uso de la red para la educación, creando nuevos
modelos de formación que pueden superar las deficiencias de los sistemas tradicionales
existentes. sistema, ya sea en vivo o remoto.

Lo que muchas veces intentamos es recrear los paradigmas dominantes de

enseñanza y aprendizaje, y así encontramos muchos cursos y experiencias que se basan
principalmente en el paradigma clásico de enseñanza y aprendizaje
(Quetipodeprofesoreres.blogspot.com, 2016).
 6

Las capacidades de las TIC permiten reproducir de alguna manera estos modelos y, en
algunos casos, es concebible que esta sea la opción “adecuada” (combinación adecuada
de factores tecnológicos, pedagógicos y organizativos).

Para Mason (1998), no se han inventado nuevas metodologías, pero el uso de las TIC en
la educación abre nuevos caminos para una mejor enseñanza, apoyados en entornos en
línea donde sus prácticas estratégicas son comunes en la educación presencial, pero
ahora son simplemente adaptativo y redescubierto en su forma virtual

(Salinas, 2004). Así, por un lado, las decisiones sobre el diseño instruccional
vienen determinadas por aspectos relacionados con el tipo de organización (si es
presencial oa distancia, y el tipo de certificación que ofrece).

La relación entre la institución y la institución docentes, espacio físico disponible,

etc.); con el concepto de enseñanza (métodos pedagógicos, estrategias didácticas, rol de
los docentes, roles de los estudiantes, materiales y recursos para el aprendizaje, formas
de evaluación); Con aspectos relacionados con los estudiantes y usuarios del sistema; Y
con el aprendizaje (motivaciones, necesidades formativas específicas, recursos y
equipos disponibles…) (Quetipodeprofesoreres.blogspot.com, 2016).

Por otro lado, las decisiones sobre la tecnología en sí incluyen la elección del
sistema de comunicación computarizado o las herramientas de comunicación más
apropiados para apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Estas decisiones se basan en el conocimiento de los avances tecnológicos en

cuanto a entrega de contenidos, acceso a la información, interacción docente-alumno,
gestión de cursos, control del proceso por parte del usuario, desarrollo de cursos, etc. En
definitiva, diseñar un entorno formativo implica comprometerse en un conjunto de
decisiones como un juego de equilibrio entre el modelo pedagógico, el usuario -en su
rol de docente y alumno- y las capacidades.

Ejercicio de capacidades tecnológicas desde una perspectiva de resiliencia.

(Ochoa y Al, 2016, citado en (Quetipodeprofesoreres.blogspot.com, 2016).
 7

CAPÍTULO II

IMPLICACIONES INSTITUCIONALES

Independientemente de la metodología utilizada, la transición del aula tradicional

en el campus al aula se produce en el ciberespacio. Los profesores y los alumnos se
comportan de manera diferente en los dos tipos de aulas. Los productos educativos
también son diferentes.

Los cursos y programas de comunicación asistida por computadora están

emergiendo tan rápidamente que, tanto educativa como socialmente, no se ha
desarrollado ninguna reflexión sobre el impacto potencial de este popular enfoque.
Tampoco hay mucha opinión sobre la necesidad de cambiar los métodos de enseñanza:
la gente a menudo prueba los métodos de enseñanza tradicionales en contextos no
tradicionales (Salins, 2004).

En este contexto, las instituciones educativas deben participar en procesos de

innovación educativa apoyados en las TIC, bajo la presión, entre otros factores, de la
enorme influencia de la era de la información, y ello permite trascender la distinción
entre profesional, recreativo y educativo. Sectores (Salinas, 2004):

Al mismo tiempo, se crean nuevos mercados para la universidad, que también

pierde el monopolio de la producción y transferencia de conocimiento; A través de la
comercialización del conocimiento, mientras se crean oportunidades para nuevos
mercados y nuevas habilidades en el campo; Existe una necesidad generalizada de que
los estudiantes adquieran las habilidades necesarias para el aprendizaje permanente
(Salinas, 2004).

Elementos de análisis de la implicación institucional.

Debe entenderse que los efectos institucionales de estos procesos de cambio

relacionados con la introducción de las TIC en la educación superior se manifiestan en
varios aspectos como se presenta a continuación (Salinas, 2004).
 8

Ninguna innovación puede ignorar el contexto en el que se desarrollará. La

introducción de las tecnologías de la información en la educación superior incluye la
consideración de aspectos que atiendan las características individuales y colectivas de
los potenciales usuarios (Méndez, 2018, citado en Quetipodeprofesoreres.blogspot.com,
2016).

Es necesario partir del análisis del contexto en el que debe generalizarse la

innovación, tanto desde el punto de vista geográfico (distribución de la población,
división del territorio en islas -como en nuestro caso-) como de las condiciones
laborales de los estudiantes con potencial de desarrollo. ..), pedagogía (conceptos y
creencias, los nuevos roles de los educadores y, en consecuencia, a la vez,
investigación, más tipos de materiales didácticos, cambios en la estrategia didáctica,
etc.), tecnología (tecnología institucional, disponibilidad del usuario, etc. .) u
organización (Salinas, 2004).

“Por otro lado, se debe prestar atención al contexto organizacional, ya que es

probable que de él dependa el desempeño de la innovación, pero también se debe tener
en cuenta el contexto social, económico, cultural, etc. de los estudiantes. (Salinas,
2004).

Este tipo de software se combina en un contexto triple:

El contexto socioemocional que los estudiantes encuentran en el ambiente

escolar: el ambiente del aula, el rol que juegan los docentes en el campo, las
percepciones de los roles de los estudiantes (Salinas, 2004). El contexto de otros
factores pedagógicos que intervienen en el proceso global de enseñanza y aprendizaje
(Salinas, 2004).

La base de la vida fuera de la clase. Aquí, no sólo la familia o el entorno social, el

entorno; Los estudiantes viven en armonía con una sociedad de consumo, en una
sociedad caracterizada por los nuevos medios, en una sociedad global de la información
(Salinas, 2004).
 9

Si la intención es preparar a la institución para el futuro, es importante involucrar

a toda la comunidad universitaria, es importante que en sus primeros momentos pueda
oponerse a los proyectos pioneros (Salinas, 2004).

Esto requiere una fuerte motivación (concienciación, aprecio y estímulo) por

parte del profesorado que participa o es probable que participe en las experiencias de
uso de las TIC en la educación superior. Recuerda que las innovaciones no funcionarán
si son incrementales o viceversa. De ahí esta obligación.

Es necesario sensibilizar a los órganos de gobierno de las universidades para que

se hagan cargo de los grupos establecidos o existentes dedicados a la explotación de las
tecnologías de la información en la educación.

Sería desconcertante que los equipos de innovación operen en este campo de dos
formas: típicamente, en su trabajo del día a día, y en experimentos con estrategias de
innovación en proyectos fuera de la universidad. Sin embargo, es necesario insistir en
la idea de que nos encontramos en un momento crítico para lanzar una amplia
aplicación de las tecnologías de la información en la formación, que conduzca a un
verdadero proceso de cambio (Salinas, 2004).

Es importante considerar factores relevantes para la implementación del proyecto.

A veces, los objetivos a alcanzar se establecen como si ya se hubieran alcanzado. La
forma en que cada organización asigne y organice los recursos será fundamental para su
desempeño (Salins, 2004).

En la universidad, las actividades relacionadas con las tecnologías de la

información y la educación suelen ser realizadas por profesores entusiastas que saben
dotarse de los recursos necesarios para la experimentación (Salinas, 2004).

Así, no existe una posición clara dentro del organismo institucional responsable
de los recursos TIC para la educación, ni un canal bien establecido para su
financiamiento, gestión y desarrollo. En algunos casos, los servicios de TI pueden
brindarles algún apoyo, pero sin el plan educativo básico y la formación educativa. Por
otro lado, algunas experiencias en los últimos años han demostrado que las iniciativas
individuales son difíciles, costosas y de limitada efectividad, y cuando no tienen éxito
 10

tienden a generar frustración, frustración y actitudes negativas tanto en docentes como

en estudiantes. los propios estudiantes. Entre los aspectos más importantes a considerar
al implementar proyectos, se sugiere (Méndez, 2018).

(Ochoa, et al., 2016). El sistema de apoyo al profesorado, incluidos los

procedimientos a incorporar y actualizar en el plan de formación docente relacionados
con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la docencia, así
como todos.
 11

CAPÍTULO III

ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE

Los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) o Entornos Virtuales de

Aprendizaje (AVAs), que son entornos de aprendizaje mediados por las TIC, en la
literatura hemos encontrado que reciben diferentes nombres: a) Entornos Virtuales de
Aprendizaje de Formación (AVA), b) Sistema de Gestión de Aprendizaje (LMS), c)
Course Management System (CMS), d) Learning Platform (LP) y otros (Morillo, 2020).

Todos ellos tienen un elemento común en el que hacen referencia a una serie de
aplicaciones informáticas instaladas en un servidor cuya función es facilitar la creación,
gestión, administración y distribución de claves Aprendizaje en línea para educadores.
Estas aplicaciones incluyen: Gestión de contenido de aprendizaje. Planificación
curricular, gestión y participación estudiantil, herramientas de servicio y comunicación
(Scielo Bolivia, 2022).

Es importante enfatizar en los entornos de aprendizaje virtual (EVA) que se

pueden usar como almacenes de información del mundo real a los que los estudiantes y
educadores pueden acceder/sincronizar, o como herramientas diseñadas para mejorar las
oportunidades interactivas típicas del aprendizaje activo.

Los métodos requieren sobre todo de la interacción para construir conjuntamente

el conocimiento. Lorenzo García define el espacio virtual, como relaciones, y
comunidades virtuales de aprendizaje, a través de las cuales se viven y expresan
claramente los valores, destacando entre estos valores y los aspectos artísticos e
intelectuales. , estético, moral (justo, justo), personal y social. , se hace cada vez más
evidente en la educación a distancia, donde los estudiantes a través de la interacción y la
interacción así como de las tendencias holísticas directas y permanentes habilitadas por
las tecnologías digitales, los estudiantes se convierten en actores activos y productivos.

La responsabilidad en el proceso de aprendizaje. Entre los criterios considerados

al momento de diseñar entornos virtuales de aprendizaje se encuentran la accesibilidad
 12

tecnológica, la alfabetización digital, la disponibilidad de los usuarios y la

disponibilidad de recursos (Scielo Bolivia, 2022).

Plataforma Virtual de Aprendizaje

Se define como un entorno de TI en el que muchas herramientas se agrupan y

optimizan con fines educativos. Su función es permitir la creación y gestión de cursos
completos de Internet sin amplios conocimientos de programación (Morillo, 2020).

Parece que el avanzado desarrollo de las tecnologías de la información y la

comunicación constituye dos civilizaciones diferentes: las que tienen acceso al
ciberespacio y las que no. Todas estas migraciones al comercio y muchos otros aspectos
de la vida social alienan gravemente al resto de la población.

Sería un gran error ignorar este fenómeno social de la brecha digital, que está
íntimamente relacionado con la formación. Por otro lado, la primera implicación que
surge de la interrelación entre TIC y formación es que la necesidad de regular la
aparición de nuevos conocimientos se vuelve rápidamente compleja. Advierten contra la
introducción de tecnología en la educación.

La educación es comunicación a través del lenguaje hablado o escrito, imágenes,

símbolos, sonidos y lenguaje corporal. En los próximos veinte o treinta años, la
transformación de nuestras sociedades en una sociedad de la información hará que el
sistema educativo se adapte al nuevo entorno educativo de la sociedad de la información
(Morillo, 2020).

Se realiza gran parte del acceso a los servicios remotos, conocidos como
“televisión, telebanca, teletrabajo, teleseguro, telecompra, telemetría 2020”.

Tipos de Plataforma Virtual

 13

En la red existen muchas plataformas educativas virtuales que se pueden

categorizar en los siguientes tres tipos de plataformas educativas virtuales. Toda esta
información es de Murillo (2020):

1)Plataformas comerciales (por ejemplo, Blackboard, WebCT, etc.). Estas son las
plataformas para conseguirlos, necesitas comprar su licencia. Este tipo de plataformas
ha crecido rápidamente en complejidad ante el creciente mercado de actividades de
formación en línea.

2)Plataformas de software libre (Moodle, Sakai, Elias, Dokikos, Claroline, LRN y otras).
Indica cuatro libertades para los usuarios: la libertad de usar el software para cualquier
propósito, de estudiar cómo funciona el software y adaptarlo a sus necesidades, de
distribuir copias para que pueda ayudar a otros y mejorar libremente el software y de
anunciar esas mejoras a público que beneficia a toda la sociedad. Las plataformas
gratuitas han permitido que cualquier centro de aprendizaje de cualquier nivel educativo
tenga una plataforma educativa de muy bajo costo (instalación y mantenimiento)
independiente de las iniciativas de la organización.

3)Plataforma de autodesarrollo (ej. SUMA, la plataforma de campus virtual de la

Universidad de Murcia). No está destinado a la comercialización y no está diseñado
para la distribución masiva como el software libre, por lo que no busca satisfacer la
mayor cantidad de necesidades y situaciones comunes de las diferentes organizaciones.
Consiguen elementos didácticos y pedagógicos, por lo que aparecen en instituciones y
grupos de investigación con el objetivo de dar respuesta a situaciones educativas
concretas, estudiando una materia, con total independencia y minimizando costes.
Diseño instruccional

El diseño pedagógico es el proceso sistemático, planificado y organizado que

debe emprenderse para crear cursos educativos presenciales o virtuales, ya sea a nivel de
enseñanza, formación, módulos, unidades curriculares, objetos de aprendizaje y en
general recursos educativos. Más allá del contenido (Morillo, 2020).

El modelo de diseño instruccional se basa en la teoría del aprendizaje y abarca

desde la definición de lo que los docentes quieren que los estudiantes aprendan (objetivos
de aprendizaje) hasta la evaluación formativa. En un sentido más amplio, el diseño
 14

instruccional ayuda a detallar las actividades del proceso de diseño, desarrollo,

implementación y evaluación de propuestas formativas (Morillo, 2020).

Los modelos de diseño instruccional incluyen el modelo ADDIE, el modelo de

Gagné, el modelo de Gagné y Briggs y el modelo de Heinich et al. ASSURE, el modelo
de Dick y Carey, el modelo de Jonassen y otros, que buscan brindar planes de
aprendizaje y formación adecuados. Un proceso con una propuesta de aprendizaje
concreta, por lo que se pueden potenciar mucho los beneficios de las actividades de
aprendizaje (Morillo, 2020).

Virtualización de contenidos digitales

La virtualización de contenido académico es el proceso de transformar materiales

académicos dispares en entornos virtuales de aprendizaje que incluyen tecnología
digital. Entre las materias académicas se distinguen los contenidos interactivos, la
autoevaluación, las actividades interactivas, la retroalimentación, etc. (Murillo, 2020).

El proceso de virtualización involucra un equipo multidisciplinario donde:

a) un docente,

b) un diseñador gráfico,

c) un diseñador instruccional,

d) un ingeniero de sistemas y otros, sin embargo, si toma en cuenta factores como

la ausencia de estos profesionales, los docentes tienen que realizar actividades distintas
a las correspondientes a otros campos académicos (Morillo, 2020).

La virtualización se refiere a la simulación digital de procesos o métodos

desarrollados en un escenario presencial (Morillo, 2020). La integración de la
virtualización en la educación a distancia requiere un estudio en profundidad de la
naturaleza de los entornos de aprendizaje existentes y en evolución, para que su impacto
en los procesos educativos.

En general, la virtualización es un proceso y resultado del procesamiento y la

comunicación de datos, información y conocimiento por computadora. La virtualización
es un proceso y producto de esta representación digital de cosas y procesos, que forman
la base de la informática y las comunicaciones (Morillo, 2020).
 15

Elementos de la Virtualización de contenidos académicos

La simulación virtual consta de: 1) materiales académicos de la cátedra, 2)

actividades que se desarrollan en el aula, 3) tecnología educativa y 4) ambientes
virtuales de aprendizaje (Morillo, 2020).

Los materiales educativos que contienen información sobre la plataforma están

disponibles para los educadores, y esta información debe ser identificada y ordenada
antes del inicio de las actividades de virtualización de documentos (Morillo, 2020).

Las actividades de aprendizaje fundamental describen las tareas, evaluaciones,

foros, charlas y videoconferencias que deben realizar docentes y estudiantes (Morillo,
2020).

La tecnología instruccional es responsable de integrar las estrategias de

enseñanza y aprendizaje con las tecnologías de la información y la comunicación
desarrolladas por los docentes en la planificación, organización, desarrollo y evaluación
del aula (Morillo, 2020).

El entorno virtual de aprendizaje se encarga de almacenar y visualizar los

recursos y actividades del objeto que permitirán la realización de la virtualización
(Murillo, 2020).

Proceso de virtualización

El proceso de virtualización consta de dos pasos: 1) el primer paso considera

virtualizar el plan de aprendizaje, así como definir el ambiente virtual de aprendizaje a
utilizar, y 2) el segundo paso considera virtualizar los contenidos, una especialización
toma en cuenta el recurso virtual y las actividades que creas. En la mayoría de los
casos, los educadores implementan esta segunda etapa sin tener en cuenta la etapa
anterior porque la institución educativa a la que pertenecen es la responsable de su
desarrollo (Morillo, 2020).
 16

El primer paso: hacer virtual el plan de aprendizaje: En este paso se determina la

estructura y los elementos del ambiente virtual de aprendizaje, los niveles y el número
de aulas virtuales, y estos factores se determinan de acuerdo al plan, y las plataformas
virtuales y de aprendizaje también se determinan.

Uso con infraestructura tecnológica propia o con plataformas libres como Moodle
(www.milaulas.com), Chamilo (campus. chamilo.org) entre otras, además, tienen que
considerar características específicas al momento de elegir y diseñar un ambiente virtual
de aprendizaje tales como interactividad, flexibilidad, escalabilidad, estandarización,
usabilidad, funcionalidad, accesibilidad, ubicuidad, persuasión, entre otras (Morillo,
2020) .

La estructura de las clases virtuales está enmarcada por los siguientes elementos:
a) Esquema del curso. Información preliminar donde los participantes conocerán las
normas vigentes para el desarrollo del curso. b) la masa inicial.

Esta es una parte importante que los estudiantes deben saber para navegar el
proceso de aprendizaje y desarrollar actividades. c) el bloque académico. Se debe
definir y asignar claramente la definición de cada módulo o tema a conocer en este
curso, el cual puede contener uno o más módulos.

d) Bloque cerrado. Muestra el resultado final, así como el cuestionario de satisfacción del
curso y la evaluación del docente 28. La estructura mostrada arriba también se presenta
con algunas modificaciones al considerar la metodología PACIE (Morillo, 2020).
En algunos casos el docente no está familiarizado con este paso debido a que la
organización cuenta con el departamento de recursos humanos, infraestructura y diseño
de sistemas para el ambiente virtual de aprendizaje participando en el programa, sin
embargo, existen casos donde la unidad escolar no cuenta con el apoyo de la
profesionales involucrados, en estos casos, el docente debe desempeñar el rol de
ingeniero de sistemas, diseñador gráfico, diseñador instruccional y otros (Morillo,
2020).

Según Walter Bernuy, cada organización debe crear una unidad responsable de la
virtualización de contenidos, que debe contar con expertos. De igual forma, Lima y
Fernández se refieren al involucramiento de un equipo interdisciplinario de diseñadores,
 17

programadores y metodólogos en tecnología educativa. y en el contenido educativo de

la virtualización (Morillo, 2020).

Paso Dos: Convertir el Contenido de la Materia a Imagen Virtual: Este paso es el paso
más avanzado por parte de los docentes porque utilizan la plataforma diseñada para la
institución educativa, la plataforma gratuita Moodle (www.moodle.com).
milaulas.com), Chamilo (campus.chamilo.org) o cuentas personales como Classroom
(www.google.com) y otras. Para realizar una simulación virtual del contenido digital del
objeto, se deben considerar los siguientes pasos (Murillo, 2020):

1. Seleccione primero la información del tema y comience a desarrollar el material

educativo teniendo en cuenta las etapas involucradas, como la selección,
composición y evaluación, y el desarrollo de estos recursos, ya sean imágenes y
documentos digitales, contenido interactivo, videos multimedia, audio, etc. se
producen teniendo en cuenta la tecnología digital y las estrategias educativas
disponibles en línea o fuera de línea.
2. En el segundo paso, el profesor define las actividades que deben realizar los
alumnos: tareas de aprendizaje, foros, videoconferencias, chats, evaluación en
línea, actividades interactivas y actividades.
3. En tercer lugar, los docentes publican contenido digital desarrollado y se
organizan actividades en un entorno de aprendizaje virtual con el propósito de
promover actividades activas, colaborativas e interactivas de docentes y
estudiantes para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
4. Finalmente, el maestro realiza la evaluación virtual integrada en el entorno de
aprendizaje virtual para realizar los ajustes necesarios.

Conceptualización de los Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje

La masificación de las computadoras y el papel del internet en el desarrollo actual
de la sociedad marcan la aparición de nuevos paradigmas educativos en los que se incluye
el uso de estas herramientas para apoyar o complementar el proceso de formación. La
integración de estas dos aplicaciones informáticas permite la creación de espacios
interactivos sobre los que se pueden aplicar diferentes estrategias didácticas acordes a los
modelos educativos. Estos espacios, llamados Entornos Virtuales de Enseñanza
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Aprendizaje (EVEA) o Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA), pueden definirse

como un ambiente social virtual que aplica estrategias alternativas de aprendizaje a través
del internet (Delgado Fernández & Solano González, 2009).

Plantean que los EVA son espacios virtuales en los que se desarrolla el proceso de
enseñanza aprendizaje en cursos pertenecientes a formación virtual o a distancia. Estos
sistemas se diseñan dentro de plataformas de teleformación y se apoyan en herramientas
TIC (Fernández Prieto 2003).

Las plataformas de teleformación, también llamadas plataformas e-learning, son

herramientas informáticas que engloban un amplio rango de aplicaciones virtuales
organizadas en función de unos objetivos educativos que pueden alcanzarse
exclusivamente dentro de estas (Gómez Collado, Contreras Orozco, & Gutiérrez Linares,
2016).

De acuerdo con Francisco (2012), el desarrollo de EVA de calidad requiere que se

cumplan ciertas condiciones organizacionales, estas son:

- Crear lineamientos claros para todos los procesos, que apoyen el quehacer de las
personas en todas las instancias de la organización;

- Construir una cultura de planificación del ejercicio docente;

- Apoyo al docente en su transición a la virtualidad;

- Propiciar espacios de reflexión y meta-actuación del trabajo realizado por la gerencia, el

equipo docente y el personal de apoyo tecnológico;

- Favorecer una cultura de sistematización de los procesos desarrollados;

- Evolucionar hacia una concepción de la evaluación como un proceso constructivo y

colectivo; e

- Incorporar a la gerencia de la organización en los procesos de supervisión y evaluación

de la calidad.

Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje

La característica más evidente sobre los EVEA es que hacen parte del sistema
educativo no presencial. Sobre este sistema, es importante resaltar la siguiente afirmación
 19

de Duart & Sangrá (2001):

Las características de la educación no presencial conducen necesariamente a la

inexistencia de la clase física. Esto requiere una metodología que ha de cambiar la manera
en que tradicionalmente el profesorado enseña y los estudiantes aprenden debe plantearse
el hecho de que no es necesario coincidir en el espacio ni el tiempo para poder desarrollar
un proceso de aprendizaje personal que permita a quien lo siga alcanzar los objetivos que
se haya planteado.

Al construir un EVA, el desarrollador debe asegurar que el diseño de la plataforma facilite

el acceso al material didáctico dispuesto por el docente y a los contenidos de aprendizaje;
proporcionar un canal estable y accesible para la interacción entre el profesor y los
alumnos; y favorecer el seguimiento y evaluación del proceso de aprendizaje de los
estudiantes (López, 2015; Ricardo Barreto, 2013; Onrubia, 2016) Asimismo, Duart &
Sangrá (2001) destacan 4 elementos característicos de los EVA:

- Aportan flexibilidad e interactividad,

- Permiten la vinculación a una comunidad virtual de aprendizaje donde se genera toda la

comunicación entre los actores del proceso.

- Permiten acceder a los materiales de estudio y a fondos de recursos externos,

- Permiten aprender sin límites espaciales ni temporales y asumen las funciones de

contexto de aprendizaje que se desarrollan en las aulas presenciales.

Barberá Gregori & Badia Garganté (2005) establecieron que, a partir de diversos estudios
relacionados con el proceso de aprendizaje en las “aulas virtuales”, las características más
relevantes sobre los EVA son 6:

- Una organización menos definida del espacio y del tiempo educativo.

- Un uso más amplio e intensivo de las TICS.

- Una planificación y organización del aprendizaje más guiada en sus aspectos

- globales.

- Unos contenidos de aprendizaje apoyados con mayor base tecnológica.

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- Una forma telemática de llevar a cabo la interacción social.

- Un desarrollo de las actividades de aprendizaje más centrado en el alumnado.

Otra diferencia significativa de los EVA con respecto al ambiente tradicional de

aprendizaje es la escalabilidad, que permite su fácil adaptación para diferentes
metodologías, contenidos, instituciones y alumnos sin perder calidad en los servicios.
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Conclusiones

Las universidades centran su atención hoy en el desarrollo de competencias

comunes, donde uno de ellos es usado y desplegado. Las TIC, una situación importante
porque obliga a los maestros y al gobierno a aprovechar con el advenimiento de la
tecnología información y comunicación en sus actividades administración y educación.
En el proceso pedagógico, tanto docentes como los estudiantes los usan TIC para
tener acceso a grandes almacenes de datos información, pueden intercambiar experiencias,
trabajar sin importar el tiempo y la distancia, existe una relación más flexible entre
personas involucradas en este proceso.
La educación virtual está desdibujando los límites de la relación enseñanza-
aprendizaje debido al mayor uso de Internet y de los medios en red, lo que ha aumentado
la popularidad de los entornos de aprendizaje virtual.
Es un tipo de alternativa ideal para un grupo importante de estudiantes, pues, por
ejemplo, este tipo de educación les permite compaginar la vida profesional con la
educación familiar, desarrollándola en su propio hogar.
Los estudiantes tienen más autonomía e independencia a la hora de configurar su
proceso de aprendizaje, porque son ellos quienes marcan el ritmo de trabajo. Esto significa
que el estudiante siente que debe involucrarse más en su preparación, lo que aumenta su
nivel de responsabilidad en una variedad de actividades de autorregulación.

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