PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

Nombre de la institución: Unidad Educativa “Antoine de Saint Exupery” Fecha:

Nombre del docente: Eva Zambrano Martinez Grado: Séptimo
Área: Lengua y Literatura Tiempo (semanas): 6
Asignatura: Lengua y Literatura Año lectivo: 2022-2023
Unidad didáctica: N.° 3 Título: Lenguajes visuales

Objetivos de la unidad: O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad
en el país.
O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y
cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje, y utilizar
estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo con el tipo de texto.
O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y
no literaria, en interacción y colaboración con los demás.
O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situación comunicativa determinada
para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.
O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y desarrollo del pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales en los procesos
de composición y revisión de textos escritos.
O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer y profundizar la escritura creativa.
Criterios de evaluación: CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros
entornos, incorpora los recursos del lenguaje figurado y diversos medios y recursos.
CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan sentido y
participa en discusiones literarias, desarrollando la lectura crítica.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente;
utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura
mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
 CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que
explican los dialectos del castellano en Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país que
tienen otras lenguas.
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza
inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios
establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su
comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión.
 
Destrezas con Actividades de aprendizaje Recursos Indicadores de Técnicas e
criterio de (estrategias metodológicas) evaluación instrumentos
desempeño de
evaluación
LL.3.5.5. La Bella y la Bestia -texto y I.LL.3.8.1. Reinventa Técnica:
Reinventar los ANTES DE LEER cuaderno del textos literarios, los Observación
textos -Invitar a los estudiantes a participar en un conversatorio sobre cuentos que estudiante relaciona con el
literarios y hayan leído. -guía docente contexto cultural Instrumento:
relacionarlos -Solicitar que algunos educandos narren un cuento que conozcan. -lápiz propio y de otros Escala
con el -Instar a que lean el título de la historieta y comenten de qué creen que se -colores entornos. descriptiva
contexto tratará. Darles la oportunidad para que todos participen. -Internet (J.2., I.2.)
cultural propio MIENTRAS LEES -computadora -Lee y comprende
y de otros -Motivarlos a leer la historieta de las páginas 86 y 87, por turnos. -marcadores textos literarios.
entornos. -Persuadirlos a que contesten la pregunta del recuadro Mientras lees. -cartulinas -Establece
-Sugerir que comparen la historieta con el cuento que hayan leído o la película semejanzas y
que hayan visto. Inferir semejanzas y diferencias. diferencias entre,
-Animarlos a que participen en una lluvia de ideas para recordar cuáles son las cuentos, películas e
partes de una historieta y las escriban en tarjetas. historieta.
DESPUES DE LEER -Cambia partes del
-Pedirles que realicen la actividad 1 de la página 88, para el nivel literal. texto original y
-Solicitar que nombren los personajes de la historieta y distingan sus explica por qué.
principales acciones, y luego, realicen las actividades 2 y 3.
-Proponer que, en parejas, trabajen las actividades 4 y 5, y compartan sus
respuestas con todo el grupo.
 -Requerir que mencionen las partes que cambiarían de la historieta y
expliquen por qué lo harían.
-Guiarles a inferir cuáles son las diferencias entre los personajes de cuentos e
historietas y las personas de la vida real.
-Solicitar que, en grupos de tres, intercambien ideas sobre las respuestas de
las actividades 6 y 7 de la página 89.
LL.3.5.1. La historieta -texto y I.LL.3.7.1. Reconoce Técnica:
Reconocer en ANTICIPACIÓN cuaderno del en textos de Observación
un texto -Pedir que respondan las siguientes preguntas: ¿Qué diferencias hay entre una estudiante literatura escrita, los
literario los historieta y un cuento? ¿Cuáles son las partes de una historieta? -guía docente elementos Instrumento:
elementos -Solicitar que se organicen en grupos de 4 personas y, basados en un cuento -lápiz característicos que les Rúbrica
característicos que hayan leído, realicen una historieta. -colores dan sentido; y
que le dan -Animarlos a exponer sus trabajos en el aula. -Internet participa en
sentido. CONSTRUCCIÓN -computadora discusiones sobre
-Requerir a los estudiantes que observen las imágenes de la página 90 y -marcadores textos literarios en las
preguntarles si identifican alguna de las historietas que se ven allí. -papelotes que aporta
-Animarlos a leer y analizar la conceptualización de la página 90. Solicitar que información,
contesten las siguientes preguntas: ¿En qué consiste la historieta? ¿Qué otros experiencias y
nombres reciben las historietas? opiniones. (I.3., S.4.)
-Instar a que subrayen las ideas más importantes. -Identifica elementos
-Pedir que lean alternadamente la información sobre los elementos de la característicos de la
historieta y den ejemplos de cada uno. historieta.
-Sugerir que elaboren un organizador gráfico con el cuadro de los géneros -Organiza ideas.
temáticos de las historietas. -Extrae ideas
-Proponer que lean y analicen el proceso de cómo producir historietas. principales.
CONSOLIDACIÓN -Comprende el
-Motivarlos a que realicen la actividad de Escritura Creativa. género literario, la
-Analizar si, en la historieta que realizaron al principio del tema, siguieron los historieta.
pasos que sugiere el texto ¿Cómo se produce una historieta? Animarlos a -Produce una
compartir sus experiencias en clase. historieta y la
-Pedir que realicen las correcciones necesarias en su historieta. presenta en clase.
L.3.4.10. Los superlativos y los despectivos -texto y I.LL.3.6.1. Produce Técnica:
Expresar sus ANTICIPACIÓN cuaderno del textos, utiliza un Portafolio
ideas con -Pedir que contesten las preguntas: ¿Qué es sustantivo? ¿Para qué usamos los estudiante vocabulario, según un
precisión e adjetivos? ¿Cómo reconocemos a un verbo? -guía docente determinado campo Instrumento:
integrar en las -Presentar a los educandos una lista de palabras para que las clasifiquen, -lápiz semántico y Organizador
producciones según corresponda, en sustantivos, adjetivos y verbos. -colores elementos gráfico
escritas los -Leer el título de la lección. Guiarlos a que infieran qué es lo que se va a -Internet gramaticales
diferentes estudiar en este tema. -computadora apropiados. (I.2., I.4.)
tipos de -Pedir que lean la historieta de la actividad 1 de la página 92. Luego, escribir en -parlantes -Reconoce la
sustantivo, la pizarra las palabras resaltadas: pueblucho, rarísimo, pajarraco y feísimo. -proyector funcionalidad de la
pronombre, -Sugerir que hagan las actividades 2 y 3. -marcadores lengua.
adjetivo, -Instar a que infieran los conceptos de superlativo y despectivo dando ideas -cartulinas -Infiere conceptos.
verbo, clave, y completen la actividad 4. -papelotes -Reconoce
adverbio y sus CONSTRUCCIÓN superlativos y
modificadores. -Animarlos a leer y analizar la información Los términos superlativos y los despectivos.
despectivos, de la página 93. -Expresa sus ideas
-Pedir que expliquen con sus palabras qué entendieron de la información con precisión.
leída. -Integra en las
CONSOLIDACIÓN producciones escritas
-Solicitar que formen parejas y elaboren las actividades 5 a 8 de la página 94. los diferentes tipos
-Presentar tarjetas con ejemplos de superlativos y despectivos, y pedir que los de sustantivo y
formulen oraciones. adjetivo.
-Requerir que formen grupos de tres y elaboren un organizador gráfico de los
superlativos y despectivos en un papelote, y luego, lo presenten a sus
compañeros.
-Proponer que formen grupos para que de manera conjunta desarrollen las
actividades de la página 95, y comparen sus respuestas con otros grupos.
L.3.4.10. El adverbio -texto y I.LL.3.6.1. Produce Técnica:
Expresar sus ANTICIPACIÓN cuaderno del textos, utiliza un Portafolio
ideas con -Escribir las siguientes preguntas en el pizarrón: ¿Cómo montas bicicleta, bien estudiante vocabulario, según un
precisión e o mal? ¿Qué tal cocina tu papá, deliciosa o rudimentariamente? ¿Qué tal -guía docente determinado campo Instrumento:
integrar en las corres, rápido o lento? Solicitarles que las contesten. -lápiz semántico, y Organizador
producciones -Pedirles que escriban las oraciones que se solicitan en la actividad 1 de la -colores elementos gráfico
escritas los página 96. -Internet gramaticales
diferentes -Requerir que lean el texto de la actividad 2, encuentren palabras que indiquen -computadora apropiados. (I.2., I.4.)
tipos de tiempo, distancia, modo, y las nombren. -proyector -Clasifica y reconoce
sustantivo, -Solicitar que completen las oraciones del ejercicio 2 y las lean. -hojas adverbios.
pronombre, -Invitarlos a que realicen la actividad 3 y comparen las respuestas entre todos. -cartulinas -Usa los adverbios de
adjetivo, CONSTRUCCIÓN -papelotes manera correcta.
verbo, -Invitarlos a que lean el texto El adverbio y sus clases, de la página 97. Aclarar -marcadores -Identifica las frases
adverbio y sus qué es el adverbio y para qué sirve. Pedir varios ejemplos. adverbiales.
modificadores. -Animarlos a que lean la información sobre las clases de adverbios, y, en una -Expresa sus ideas
noticia de un periódico o una revista, reconozcan los adverbios y los resalten. con precisión.
Entonces, pedir que identifiquen a qué clase pertenecen todos los -Integra en las
encontrados. producciones escritas
-Instar a que lean y analicen la información que da el personaje en el bocado. los diferentes tipos
CONSOLIDACIÓN de adverbios.
-Invitar a los estudiantes a que realicen la actividad 4, y voluntarios para que -Reconoce adverbios
expongan las respuestas. en producciones
-Sugerir que hagan individualmente las actividades 5, 6, 7 y 8, de la página 98. escritas.
Después, instar a que lean sus respuestas en clase y las comparen con los -Formula oraciones
demás. en las que se usen
Las frases adverbiales adverbios.
CONSTRUCCIÓN -Ejemplifica el uso de
-Motivarlos para que revisen el cuadro con las frases adverbiales y cómo se las frases adverbiales.
clasifican, de la página 99, y complementen con la lectura del recuadro Más -Reconoce la
informados. clasificación de las
-Solicitar que, en sus cuadernos, elaboren un organizador gráfico sobre los frases adverbiales.
adverbios y su función.
CONSOLIDACIÓN
-Requerir que realicen la actividad de El texto es el pretexto y la actividad 9 de
la página 100, entre todos.
-Pedir que se organicen en parejas y realicen la actividad 10, y, con los
adverbios que hayan encontrado, escriban oraciones en un papelote.
Animarlos a exponer su trabajo en la cartelera.
-Sugerir que realicen las actividades 11 y 12.
LL.3.4.12. El acento y sus clases -texto y I.LL.3.6.1. Produce Técnica:
Comunicar ANTICIPACIÓN cuaderno del textos, aplica el Cuestionario
ideas con -Escribir en el pizarrón una serie de palabras con y sin tilde. Preguntar: ¿Qué estudiante proceso de escritura,
eficiencia a tipo de palabras son según el número de sílabas? ¿Y, según su acento? ¿Por -guía docente utiliza un vocabulario, Instrumento:
partir de la qué algunas palabras llevan tilde, y otras, no? -lápiz según elementos Prueba
aplicación de -Pedirles que clasifiquen las palabras según el número de sílabas, identificando -colores gramaticales escrita
las reglas de monosílabas, bisílabas, trisílabas, y luego, según su acento. -Internet apropiados. (I.2., I.4.)
uso de las -Proponer que realicen las actividades 1 a 4 de la página 101, en parejas. -computadora -Identifica las clases
letras y de la -Invitarlos a comparar las respuestas con otras parejas. -parlantes de acentos.
tilde. -Solicitar que expliquen con sus palabras qué es la tilde. -marcadores -Reconoce la
-Animarlos a decir nombres propios de personas que tengan tilde. -papelotes diferencia entre
CONSTRUCCIÓN -cartulinas acento prosódico y
-Leer el título, El acento ortográfico y el acento prosódico, y pedir que acento ortográfico.
manifiesten ideas sobre estos temas. -Utiliza
-Registrar las ideas en la pizarra. correctamente las
-Solicitar que escuchen la lectura de la información de la página 102, y palabras con los
subrayen las ideas principales. diferentes tipos de
-Guiarlos para que establezcan las diferencias entre acento ortográfico, acento acentos.
prosódico y acento diacrítico. -Comunica ideas con
CONSOLIDACIÓN eficiencia a partir de
-Pedir que realicen en grupo las actividades de la página 103. la aplicación de las
-Entregarles revistas o periódicos, motivarlos a que recorten un texto corto, reglas de uso de las
extraigan palabras que tengan acento prosódico y acento ortográfico, luego, letras y de la tilde.
elaboren un texto corto con las palabras recortadas, y lo compartan en clase
con sus compañeros.
LL.3.1.2. La presencia del castellano en Ecuador -texto y I.LL.3.1.2. Indaga Técnica:
Indagar sobre ANTICIPACIÓN cuaderno del sobre las influencias Observación
las influencias -Presentar un mapa etnográfico de Ecuador. Solicitar que lo observen y estudiante lingüísticas y
lingüísticas y manifiesten qué representa este mapa. -guía docente culturales que Instrumento:
culturales que -Pedir que cuenten si han visitado alguna de las provincias de Ecuador, han -lápiz explican los Lista de
explican los visto sus trajes típicos o escuchado cómo se comunican sus habitantes. -colores diferentes dialectos cotejo
dialectos del -Animarlos a desarrollar las actividades 1 y 2 de la página 104. -Internet del castellano, así
castellano en CONSTRUCCIÓN -computadora como la presencia de
Ecuador. -Solicitar que lean el título de la lección: La presencia del castellano en -proyector varias nacionalidades
Ecuador. Animarlos a contestar: ¿Por qué hablamos castellano, y no francés, -marcadores y pueblos que hablan
inglés o chino? -papelotes otras lenguas en el
-Motivarlos a que identifiquen qué otras lenguas se hablan en Ecuador. -cartulinas país. (I.3., S.2.)
-Instar a que nombren palabras en kichwa y digan qué significan. -Valora la presencia
CONSOLIDACIÓN de las lenguas
-Presentar el video En Ecuador se hablan catorce lenguas ancestrales, que se ancestrales en
encuentra en el enlace blogsantillana.com/?p=36198 Ecuador
-Animarlos a que expresen su opinión sobre la importancia de mantener las -Identifica términos
lenguas ancestrales en la cultura del país. kichwas que se usan
-Guiar al desarrollo de las actividades de la página 104, y pedir que en parejas en la cotidianidad.
comparen las respuestas. -Indaga sobre las
-Requerir que hagan un organizador gráfico con la información del tema de la influencias
lección. lingüísticas.
-Motivarlos para que expongan sus trabajos en clase. -Explica lo que son los
-Dialogar con los escolares sobre cómo influyen las lenguas ancestrales en los quechuismos.
dialectos del castellano en Ecuador.
LL.3.3.3. Inferir Greta Thunberg/ Álex Quiñónez -texto y I.LL.3.3.1. Establece Técnica:
y sintetizar el ANTES DE LEER cuaderno del relaciones explícitas Observación
contenido -Motivarlos a que contesten las preguntas del recuadro Antes de leer, de la estudiante entre los contenidos
esencial de un página 106, en el aula. -guía docente de dos o más textos, Instrumento:
texto al -Invitarlos a que escriban en sus cuadernos sus datos personales: Nombres -lápiz los compara al Escala
diferenciar el completos, edad, lugar de nacimiento, nombres de sus padres, lugar de -colores monitorear y numérica
tema de las residencia, nombre de la escuela, etc. Animarlos a que los compartan con sus -Internet autorregular su
ideas compañeros. -computadora comprensión
principales. -Solicitar que observen las fotografías de Greta y Álex y los describan. -material mediante el uso de
LL.3.3.2. -Pedir que, a manera de lluvia de ideas, expresen lo que saben de estos impreso estrategias
Comprender personajes. cognitivas. (I.3., I.4.)
los contenidos MIENTRAS LEES I.LL.3.3.2. Realiza
implícitos de -Sugerir que lean los títulos de las lecturas e infieran de qué se tratarán. inferencias
un texto -Leer alternadamente, docente-educando, los textos de las páginas 106 y 107. fundamentales y
mediante la -Pedir a un estudiante que lea el recuadro Mientras lees y animarlos a proyectivo
realización de contestar las preguntas de manera oral. valorativas, valora los
inferencias -Instar a que infieran qué es una biografía. contenidos y
fundamentales -Solicitar que lean la información del bocado del personaje y expliquen con sus aspectos de forma, a
y proyectivo- palabras el contenido. partir de criterios
valorativas a -Realizar preguntas sobre el contenido de las lecturas. preestablecidos,
partir del -Preguntar si los datos registrados al inicio de la clase pueden servir para reconoce el punto de
contenido de armar su biografía. vista, las
un texto. DESPUÉS DE LEER motivaciones y los
-Requerir que completen la información del organizador gráfico que se argumentos del autor
presenta en la actividad 1. al monitorear y
-Invitarlos a que, en parejas, comparen las respuestas de esta actividad y autorregular su
realicen correcciones si fueran necesarias. comprensión
-Realizar un conversatorio sobre la importancia de hacer deporte. mediante el uso de
-Instar a que hagan la actividad 2. estrategias
-Preguntar a los escolares: ¿Por qué temas o intereses te gustaría luchar? cognitivas. (J.2., J.4.)
-Solicitar que expongan sus ideas en clase. -Reconoce para qué
-Motivarlos a resolver las actividades 3, 4 y 5 de la página 109, del nivel sirve la lengua
inferencial, y compartan sus respuestas. escrita.
-Pedir que describan brevemente a Alex Quiñonez y Greta Thunberg. -Infiere el concepto
-Proponer que realicen las actividades 6, 7, 8 y 9, en parejas, y luego, de biografía.
intercambien sus respuestas con otras parejas. -Comprende los
contenidos implícitos
de un texto.
LL.3.5.1. La biografía -texto y I.LL.3.7.1. Reconoce, Técnica:
Reconocer en ANTICIPACIÓN cuaderno del en textos de Portafolio
un texto -Solicitar a los educandos que recuerden las biografías de Alex Quiñonez y de estudiante literatura escrita, los
literario los Greta Thunberg. -guía docente elementos Instrumento:
elementos -Motivarlos a recordar qué es una biografía. -lápiz característicos que les Organizador
característicos -Pedir que nombren personajes sobre los que les gustaría averiguar biografías; -colores dan sentido; y gráfico
que le dan pueden ser activistas, deportistas, cantantes, actrices, científicas, etc. -Internet participa en
sentido. CONSTRUCCIÓN -computadora discusiones sobre
 -Solicitar que lean el contenido del texto de la página 110, de manera -parlantes textos literarios en las
alternada, mujeres, hombres. Aclarar dudas. que aporta
-Proponer que desarrollen la actividad Activa tu mente. información,
-Requerir que enumeren los elementos de una biografía. experiencias y
-Invitarlos a escuchar el audio ¿Cómo es mi historia? opiniones. (I.3., S.4.)
-Pedir que identifiquen los datos que podrían servir para escribir la biografía -Define lo que es una
del personaje. biografía.
-Motivarlos a que lean, en conjunto, la información de Las clases de biografías -Reconoce los
y subrayen las ideas principales. elementos de la
CONSOLIDACIÓN biografía.
-Pedir que realicen el ejercicio de Activa tu mente, de la página 111. -Da ejemplos de
-Proponer que elaboren un mapa conceptual sobre los elementos y las clases clases de biografías.
de la biografía.
LL.3.4.9. Sé hacer la biografía de un personaje -texto y I.LL.3.6.3. Escribe Técnica:
Organizar las ANTICIPACIÓN cuaderno del textos descriptivos Observación
ideas con -Pedir que hagan una lluvia de ideas sobre el concepto de biografía, sus estudiante organizados, usando
unidad de elementos y su clasificación. -guía docente recursos estilísticos Instrumento:
sentido a partir -Invitarlos a que, por turnos, lean los fragmentos de la biografía de Miguel -lápiz para la descripción de Cuadro de
de la Ángel Asturias. -colores personajes, doble
construcción -Pedir que revisen las palabras resaltadas en el recuadro Vocabulario. -Internet estructuras entrada
de párrafos. -Animarlos a que realicen una primera lectura silenciosa del texto ¿Cómo se -computadora descriptivas en
escribe una biografía?, de la página 113. -hojas diferentes tipos de
-Solicitar que lo hagan oralmente, por turnos. texto (biografía o
-Preguntar: ¿Qué es lo primero que deben tomar en cuenta al escribir una autobiografía),
biografía? ¿Qué deben hacer para conocer sobre la vida de una persona? elementos
-Proponer que compartan las respuestas. gramaticales
-Pedir que realicen la actividad 1 de la página 114. adecuados: atributos,
ANTES DE ESCRIBIR adjetivos calificativos
-Invítelos a que piensen en una persona acerca de la cual quisieran escribir una y posesivos; un
biografía. vocabulario
-Instar a que organicen sus ideas y realicen las actividades 2 y 3. específico relativo al
-Animarlos a compartir las respuestas con sus compañeros. ser, objeto, lugar o
 MIENTRAS ESCRIBES hecho que se
-Solicitar que realicen la actividad 4 de la página 115 con la información que describe, y los integra
han recopilado del personaje del que van a redactar la biografía. en diversos tipos de
-Recomendarles que usen el espacio del texto, pero, si creen que este es textos producidos
insuficiente, puede hacerlo en su cuaderno. Enfatizar en que el texto que están con una intención
produciendo es el borrador, y luego deben hacer ajustes y correcciones. comunicativa y en un
DESPUES DE ESCRIBIR contexto
-Revisar junto a los escolares los borradores de sus biografías utilizando la determinado.
actividad 5. (I.3., I.4.)
-Entregar hojas individuales para que reescriban sus biografías, como lo solicita -Escribe biografías.
la actividad 6. -Utiliza vocabulario
PUBLICA específico.
-Proponer hacer el Festival de la Biografía, en el cual expondrán sus trabajos -Organiza las ideas
en un sitio público del colegio. con unidad de
sentido a partir de la
construcción de
párrafos.
LL.3.2.2. El discurso -texto y I.LL.3.2.2. Propone Técnica:
Proponer ANTES DE DAR EL DISCURSO cuaderno del intervenciones orales Observación
intervenciones -Solicitar que lean la información del bocado del personaje, y mencionen sus estudiante con una intención
orales con una criterios. -guía docente comunicativa, Instrumento:
intención -Motivarlos a que cuenten si han escuchado a alguien dar un discurso. -lápiz organiza el discurso Lista de
comunicativa, -Pedir que den algunos ejemplos. -colores de acuerdo con las cotejo
organizar el -Requerir que lean el fragmento del discurso de Greta, en la actividad 1 de la -Internet estructuras básicas
discurso según página 116. Luego, invitarlos a que escuchen el audio en blogsantillana.com/? -computadora de la lengua oral,
las estructuras p=30542. adapta el
básicas de la -Proponer que piensen en un tema que les guste y sobre el que tengan algún vocabulario, según las
lengua oral y conocimiento, a fin de que elaboren el guion de un discurso. diversas situaciones
utilizar un -Preguntarles si dar un discurso les parece una tarea fácil o difícil. comunicativas a las
vocabulario -Proponer que mencionen las características que deben tener las personas que que se enfrente. (J.3.,
adecuado a dan discursos. I.4.)
diversas -Solicitar que observen algunos videos de discursos históricos. -Escribe de manera
 situaciones -Animarlos a establecer semejanzas y diferencias entre los discursos que dan legible.
comunicativas. los hombres y las mujeres. Registrar las ideas en la pizarra. -Redacta utilizando
MIENTRAS DAS EL DISCURSO correctamente la
-Invitarlos a que lean las pautas que se hallan en la página 116 para contar con lengua.
apoyo en el momento de realizar su exposición. -Produce un discurso.
-Proponerles que organicen las ideas del discurso que se solicita en la actividad -Propone
2 de la página 117. intervenciones orales
-Pedir que lean las pautas del punto 3 para que las tomen en cuenta. con una intención
DESPUES DEL DISCURSO comunicativa.
-Organizar grupos con la finalidad de que todos los escolares tengan la -Organiza el discurso
oportunidad de dar su discurso. según las estructuras
-Animarlos a dar el discurso. básicas de la lengua
-Sugerir a los oyentes que escuchen todas las participaciones. oral y utilizar un
-Motivarlos a valorar su trabajo completando la tabla de la actividad 4. vocabulario adecuado
a diversas situaciones
comunicativas.

Adaptaciones curriculares: En este apartado se deben desarrollar las actuaciones curriculares para todos los estudiantes con N. E. E. asociadas o no a la
discapacidad.

Especificación de la adaptación para ser aplicada

        EVALUACIÓN
Especificación de la DESTREZAS CON CRITERIO ACTIVIDADES DE RECURSOS Indicadores de Técnicas e instrumentos
necesidad educativa DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE evaluación de la unidad de Evaluación
           
           
           
 
Bibliografía / webgrafía
 
 
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Li. Eva Zambrano Martinez
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