Equipo 4:

Adan Camarillo Rodríguez

Araceli García Villa
Leslie Aime Ortega
María Asunción Ac Chí
María Elena Cabrera Arámbula
Marisol Mariscal Guillén
Pedro Montes Rascón

Teorías
de
Espectro
 Nociones Generales del
Cognitivismo

La teoría cognitiva: Basada en los procesos mediante los cuales el hombre adquiere
los conocimientos. Se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje,
percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema. Toda persona actúa de
acuerdo a su nivel de desarrollo y conocimiento.

Características de la ciencia cognitiva

 Su carácter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita

en función de símbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras formas de
representación mental.
 Establece una analogía entre la mente humana y el ordenador

La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de las más importantes. Divide
el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de estructuras lógicas
cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen
determinadas restricciones a los niños.

Representantes.

— Jean Piaget: ÷ Desarrollo intelectual por etapas.

— Jerome Bruner: ÷ Aprendizaje por Descubrimiento.
— David Ausubel: ÷ Aprendizaje Significativo.
— Robert Gagné: ÷ Niveles de Aprendizaje.
— Howard Gardner: ÷ Inteligencias Múltiples.
— Lev Vigotsky ÷ Desarrollo cognitivo mediante interacción social.
— Erick Erickson ÷ La sociedad moldea el desarrollo del ser humano

Los principios del cognitivismo son los siguientes:

 Ve al sujeto como un procesador activo de los estímulos y este procesamiento

determinan nuestro comportamiento.
 Aprender es desarrollar aptitudes para comprender la realidad que permitirán
generar respuestas adecuadas ante diversos contextos.
 Estudia aspectos observables y no observables.
 Explora los siguientes procesos memoria, percepción, recuerdo, olvido,
transferencia y asimilación. Por medio de la asimilación se logra el aprendizaje
significativo.
  Para desarrollar los procesos cognitivos el cognitivismo permite que el
estudiante sea consciente de sus propios procesos cognitivos permitiéndoles
ser más independientes y reflexivos.
 Considera al individuo como un ser activo y constructor de su propio
conocimiento.

 Aprendizaje Significativo Ausubel

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no

arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación
sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún
aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno,
como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un
concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica
que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de "anclaje"

El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce

cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva información es
almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre-existentes,
obviamente, el aprendizaje mecánico no se da en un "vacío cognitivo" puesto que debe
existir algún tipo de asociación, pero no en el sentido de una interacción como en el
aprendizaje significativo.

Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significativo y mecánico como

una dicotomía, sino como un "continuum", es más, ambos tipos de aprendizaje pueden
ocu- rrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje.

Tipos de aprendizaje intermedios:

Aprendizaje por recepcion.

El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, solo se

le exige que ihternalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de
geometria, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo en un momento
posterior.Este puede ser significativo si la tarea o material potencialmente significativos
son comprendidos e interactuan con los subsunsores existenres en la estructura
cognitiva previa del educando. Por lo que no obligatoriamene es mecanico, esto
depedendera de la manera como la nueva informacion es almacenada en la estructura
cognitiva.

“Metodo expositivo” puede ser orgaizado de tal manera que propicie un aprendizaje por
recepcion sifnificativo y ser mas eficiente que cualquier otro metodo en el proceso de
aprendizaje-enseñanza para la asimilacion de conteidos a la estructura cognitiva.
Aprendizaje por descubrimiento

Este debe ser reconstruido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado
significatuvamente en la estructura cognitiva. Este involucra que el alumno debe
reordenar la informacion, integrarla con la estructura cognitiva y organzar o trasnformar
la combinancion integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado.para
que sea significativo es que la nueva informacion interactue con la estructura cognitiva
previa y que exista una disposicion para ello del que aprende, por lo que no
necesariamente es significativo. esto depedendera de la manera como la nueva
informacion es almacenada en la estructura cognitiva.

De esta manera Ausubel etiqueta el aprendizaje significativo como el proceso según el

cual se relaciona un nuevo conocimiento o una nueva información con la estructura
cognitiva de la persona que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal.
Este aprendizaje debe contemplar el engranaje lógico de los nuevos conocimientos o
materia a impartir con los conceptos, ideas y representaciones ya formados en la
sestructuras cognoscitivas del educando; se construye así un conocimiento propio,
individual, un conocimiento de él para él. Ausubel trabajó sobre cambios de conceptos,
de significados, por esto es que denomina su método «aprendizaje verbal significativo.»

De esta forma Ausubel distingue 3 tipos fundamentales de aprendizaje significativo

Aprendizaje representacional: tipo básico de Aprendizaje significativo.En él se

asignan significados a determinados símbolos (palabras) se identifican los símbolos
con sus referentes (objetos, eventos, conceptos).

Aprendizaje de conceptos: los conceptos representan regularidades de eventos u

objetos, y son representados también por símbolos particulares o categorías y
representan abstracciones de atributos esencialesdelosreferentes.

Aprendizaje proposicional: la tarea no es aprender significativamente lo que

representan las palabras aisladas o combinadas sino aprender lo que significan las
ideas expresadas en una proposición, las cuales a su vez constituyen un concepto. En
este tipo de aprendizaje la tarea no es aprender un significado aislado de los diferentes
conceptos que constituyen una proposición, sino el significados de ella como un todo.

El autor se centra en el aprendizaje significativo dentro de los marcos del aprendizaje

por recepción, o sea, aquel en el que se exponen los contenidos ya elaborados y que
tienen que ser asimilados por el sujeto en forma de conocimientos.

El aprendizaje significativo debe contar, por una parte, con una coherencia en la
estructura interna del material y tener una secuencia lógica entre sus elementos. Por
otra parte debe comprender la estructuración cognitiva del educando,los esquemas que
ya posee, que le servirán de base y sustento para el nuevo conocimiento. Debe,
además, implicar una disposición positiva por parte del alumno, en el que jueguen su
papel los procesos motivacionales y afectivos
  Aplicaciones y limitaciones

Para Ausubel, en la estructura cognitiva de cada sujeto existe un orden jerárquico en el

que las ideas y conceptos tienen un lugar según su nivel de generalización. De este
modo unos conceptos van a incluir o a subordinar a otros.

Los organizadores pueden ser de dos tipos, según el conocimiento que tenga el
alumno de la materia a aprender (García, 2001):

1) Organizador expositivo. Se emplea en aquellos casos en que el alumno tiene muy

pocos o ningún conocimiento sobre la materia. Su función es
proporcionarlosinclusoresnecesariosparaintegrarla nueva información, procurando que
éstos pongan en relación las ideas existentes con el nuevo material, más específico.

2) Organizador comparativo. En este caso el alumno está relativamente familiarizado

con el tema a tratar o, al menos, éste puede ponerse en relación con ideas ya
adquiridas; en tales circunstancias, la función del organizador previo es proporcionar el
soporte conceptual y facilitar la discriminabilidad entre las ideas nuevas y las ya
aprendidas, señalando similitudes y diferencias.

Principio de Asimilación.

Se refiere a la interacción entre el nuevo material que será aprendido y la estructura

cognoscitiva existente origina una reorganización de los nuevos y antiguos significados
para formar una estructura cognoscitiva diferenciada, esta interacción de la información
nueva con las ideas pertinentes que existen el la estructura cognitiva propician su
asimilación.

Este proceso de interacción modifica tanto el significado de la nueva información como

el significado del concepto o proposición al cual está afianzada.

La teoría de la asimilación considera también un proceso posterior de "olvido" y que

consiste en la "reducción" gradual de los significados con respecto a los subsunsores.
Olvidar representa así una pérdida progresiva de disociabilidad de las ideas recién
asimiladas respecto a la matriz ideativa a la que estén in- corporadas en relación con la
cual surgen sus significados

Se puede decir entonces que, inmediatamente después de producirse el aprendizaje

significativo como resultado de la interacción A'a' , comienza una segunda etapa de
asimilación a la que Ausubel llama "asimilación obliteradora".

Dependiendo como la nueva información interactúa con la estructura cognitiva, las

formas de aprendizaje planteadas por la teoría de asimilación son las siguientes.

Aprendizaje subordinado

Este aprendizaje se presenta cuando la nueva información es vinculada con los

conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno, es decir
cuando existe una relación de subordinación entre el nuevo material y la estructura
cognitiva pre existente, es el típico proceso de subsunción .

Ausubel afirma que la estructura cognitiva tiende a una organización jerárquica en

relación al nivel de abstracción, generalidad e inclusividad de las ideas, y que, "la
organización mental" [...] ejemplifica una pirámide [...] en que las ideas más inclusivas
se encuentran en el ápice, e incluyen ideas progresivamente menos amplias (Ausubel,
1983: 121).

prendizaje supraordenado

se produce cuando se aprende una idea abstracta, más general o más inclusora que
incluye varias ideas ya incorporadas a la estructura cognitiva.

Aprendizaje combinatorio

es cuando nuevas ideas son potencialmente significativas porque pueden relacionarse

con contenidos generales adecuados de la estructura cognitiva, debido a su similitud
con esos contenidos.

el aprendizaje significativo, que desarrollan las denominadas ideas de anclaje de las

estructuras cognitivas, que son los elementos inclusores (conceptos, proposiciones,
imágenes) que se encuentran con significado en la estructura cognitiva y que sirven
como puntos de anclaje a nuevas ideas.

La estructura cognitiva no es estática, sino dinámica, que se modifica y reorganiza

constantemente durante el aprendizaje significativo. Hay dos procesos básicos:

• Diferenciación progresiva: a medida que nuevas ideas son incorporadas por un cierto
elemento inclusor, éstas adquieren significado y el elemento inclusor se va modificando
por la incorporación de significados adicionales. Este proceso determina una
diferenciación progresiva del elemento inclusor.

• Reconciliación integradora: en el aprendizaje supraordenado o en el combinatorio,

mientras que una nueva información es adquirida, los elementos constituyentes de la
estructura cognitiva se pueden reorganizar y adquirir nuevos significados,
produciéndose una reconciliación integradora que implica también una diferenciación
progresiva.

No es posible desarrollar aprendizajes significativos si no se cuenta con una actitud

significativa de aprendizaje; sin ésta, el aprendizaje que se produce será repetitivo y
mecánico.

No se genera tampoco aprendizaje significativo si no están presentes las ideas de

anclaje pertinentes en la estructura cognitiva del aprendiz. Es un requisito
indispensable sin el cual no hay modo de enlazar las nuevas informaciones con las
existentes en la mente de los sujetos, consideración de la que emana el famoso
aforismo ausubeliano.
  Caracteristicas y rol del estudiante

El rol del alumno es revisar, modificar, enriquecer y reconstruir sus conocimientos,

reelabora en forma constante sus propias representaciones o modelos de la reaidad,
utiliza y transfiere lo aprendido a otras situaciones y para esto el alumno debe
manifestar una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo
material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es
potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de
conocimiento sobre una base no arbitraria
El alumno debe ser proactivo en el nuevo concepto de conocimiento y poseer un
conjunto de conocimientos previos que le permitan relacionar la información nueva,
junto con la que ya posee.
Las estructuras cognitivas existentes de los alumnos deben tener la adecuada
asimilación de nuevos conocimientos e ideas. Esto no es más que la actitud en pro de
aprender, que debe tener el alumno y por ultimo se debe desarrollar La motivación de
los estudiantes.

 Rol del profesor

El docente se constituye en un mediador en el encuentro del alumno con el

conocimiento. En esta mediación el profesor orienta y guía la actividad mental
constructiva de sus alumnos, a quienes proporciona ayuda pedagógica ajustada a su
competencia.

El docente tienen que conocer al sujeto que aprende, lo cual implica conocer en primer
lugar la situación real de su estructura cognitiva,y a la misma vez identificar aquellos
elementos internos que le harán posible la integración y elaboración de lo nuevo para
pasar a un nivel superior.

O sea, las posibilidades cognoscitivas y afectivas que permitirán alcanzar lo nuevo y la

reestructuración de su subjetividad; aquello que potencialmente tiene y que va a poder
ser logrado e inclusive transformado a través de la interacción con el material o
contenido nuevo.

Además, este aspecto resulta muy importante puesto que hace un llamado a tener en
cuenta a la persona que aprende, implica una atención individualizada

Se puede asumir que el rol del maestro es considerar la disponibilidad de conceptos

de subsunción relevantes e inclusivos, el grado en que los subsumidores pueden ser
discriminados y la estabilidad y claridad de los conceptos de subsumidores, y lo
realiza investigando y proporcionando los subsumidores apropiados, para facilitar un
aprendizaje verbal significativo.
  Bibliografia

 Ausubel, D. P. (1976). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Ed. Trillas.
 Rodríguez Mª L. (1989) Revista Electrónica. “La teoría del aprendizaje significativo: una
revisión aplicable a la escuela actual”.
 Orbegoso P. Teoría Cognitiva y sus Representantes.
 Torres V. (2003) El aprendizaje verbal significativo de Ausubel. Algunas
consideraciones desde el enfoque histórico cultural. Unión de Universidades de América
Latina y el Caribe
 Salazar L. “Ausbel aprendizaje significativo excelente”. Academia Accelerat ing t he
world's research.
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