DOCENTE: _______________________________________________________________

ESCUELA: _____________________________________________________________

GRADO Y GRUPO: _________ FECHA:___________________________________________

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La evaluación educativa se concibe como un proceso de
carácter formativo, una acción permanente dentro de la
enseñanza y no un momento de comprobación de lo
aprendido al final del periodo; constituye la oportunidad de
mejora continua, permite realimentar los aprendizajes
logrados por los estudiantes e identificar la pertinencia de
las actividades. Durante el desarrollo de estas es importante
observar y escuchar lo que hacen y dicen; cómo resuelven
las tareas motrices; cómo interactúan y asumen actitudes, y
qué valoraciones hacen respecto a los resultados
alcanzados. Por ello conviene que el docente asuma el rol
de observador pedagógico de los desempeños motores de
sus estudiantes y las formas en que manifiestan avances;
modificando la idea de evaluar a partir de estándares de
ejecución, el número de repeticiones que realizan de un
ejercicio o la vestimenta que portan, los cuales son
parámetros inadecuados para valorar los aprendizajes que
se pretenden lograr en esta área.

Educación Física. Educación básica, Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y

sugerencias de evaluación. Página 177.

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 EJE CURRICULAR COMPONENTE APRENDIZAJES ESPERADOS
PEDAGÓGICO
DIDÁCTICO
Competencia Motriz Integración de la Emplea distintos segmentos

Corporeidad corporales al compartir sus
posibilidades expresivas y
motrices en actividades y
juegos, para mejorar el
MATERIALES: conocimiento de sí.
Aros.  Explora el equilibrio, la
orientación espacio-temporal
y la coordinación motriz en
actividades y juegos, para
impulsar la expresión y
control de sus movimientos.
Actividades sugeridas para evaluar: se recomienda observar grupos reducidos y utilizar la rúbrica.

 “Pepa ha dicho”: Se elige a un alumno o alumna que debe pararse frente a sus demás compañeros,
este debe decir: “Pepa ha dicho que toques un pie” “que levantes un brazo” y así sucesivamente
diversas partes del cuerpo. Se cambia de alumno y se va dando mayor grado de dificultad a la
actividad al dar las indicaciones más rápidas.

 “El gusano cojo”: se forman filas de 6 alumnos, cada jugador toma con una mano el pie del jugador de
delante, el cual se desplaza sobre el otro pie. Se rotan los alumnos para que todos les toque delante
de la fila.

 “Perseguidos”: Se colocan aros por todo el espacio de juego, se elige a un alumno el cual debe
perseguir a los demás, cuando el maestro suene su silbato deben tratar de meterse a un aro para
evitar que este los atrape.

 “¿Cuántos dedos?”: Por parejas, uno delante del otro, el de atrás apoya sus dedos en la espalda del
de delante. Este último debe adivinar cuántos dedos ha apoyado. Se puede complicar la actividad
siendo varios los compañeros que apoyen sus dedos.

 Los alumnos deben dibujarse y socializarlo con sus compañeros al explicarles sus gustos, aficiones,
características físicas, motrices, etc…

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ALUMNO UBICA DIFERENTES SEGMENTOS CORPORALES DEMUESTRA UN MAYOR CONOCIMIENTO DE SÍ AL PLANTEA ACCIONES QUE IMPLICAN UTILIZAR SUS
Y PARTES DEL CUERPO EN LAS ACTIVIDADES. EMPLEAR DISTINTAS PARTES Y SEGMENTOS DEL CAPACIDADES PERCEPTIVO-MOTRICES(EQUILIBRIO,
CUERPO COORDINACIÓN Y ORIENTACIÓN ESPACIO-
TEMPORAL)
No ubica o En Casi siempre Siempre No demuestra En ocasiones Casi siempre Siempre Nunca A veces Casi Siempre
participa ocasiones Ubica Ubica conocimiento demuestra Emplea demuestra plantea plantea siempre plantea acciones
en las ubica diferentes diferentes de sí. conocimiento distintas un mayor acciones acciones que plantea que implican
actividades diferentes segmentos segmentos (6) de sí al partes y conocimiento que implican acciones utilizar sus
(6) segmentos corporales y corporales nombrar segmentos del de sí puesto implican utilizar sus que capacidades
corporales partes del y partes distintas cuerpo que conoce utilizar sus capacidades implican perceptivo-
(7-8) cuerpo en las del cuerpo partes del (9) y emplea capacidades perceptivo- utilizar sus motrices
actividades en las cuerpo distintas perceptivo- motrices capacidade (10)
(9) actividades. (7-8) partes y motrices. (7-8) s
(10) segmentos (6) perceptivo-
de su motrices
cuerpo. (9)
(10)

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ALUMNO UBICA DIFERENTES SEGMENTOS CORPORALES DEMUESTRA UN MAYOR CONOCIMIENTO DE SÍ AL PLANTEA ACCIONES QUE IMPLICAN UTILIZAR SUS
Y PARTES DEL CUERPO EN LAS ACTIVIDADES. EMPLEAR DISTINTAS PARTES Y SEGMENTOS DEL CAPACIDADES PERCEPTIVO-MOTRICES(EQUILIBRIO,
CUERPO COORDINACIÓN Y ORIENTACIÓN ESPACIO-
TEMPORAL)
No ubica o En Casi siempre Siempre No demuestra En ocasiones Casi siempre Siempre Nunca A veces Casi Siempre
participa ocasiones Ubica Ubica conocimiento demuestra Emplea demuestra plantea plantea siempre plantea acciones
en las ubica diferentes diferentes de sí. conocimiento distintas un mayor acciones acciones que plantea que implican
actividades diferentes segmentos segmentos de sí al partes y conocimiento que implican acciones utilizar sus
segmentos corporales y corporales nombrar segmentos del de sí puesto implican utilizar sus que capacidades
corporales partes del y partes distintas cuerpo que conoce utilizar sus capacidades implican perceptivo-
cuerpo en las del cuerpo partes del y emplea capacidades perceptivo- utilizar sus motrices
actividades en las cuerpo distintas perceptivo- motrices capacidade
actividades. partes y motrices. s
segmentos perceptivo-
de su motrices
cuerpo.

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 NOTAS Y OBSERVACIONES

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 BIBLIOGRAFÍA

 Aprendizajes Clave para la educación integral. SEP, 2017

 Lleixá, Arribas Teresa. Juegos sensoriales y de conocimiento
corporal, Paidotribo 2004.
 Castañer, Marta y Camerino Oleguer, Manifestaciones básicas de la
motricidad, Edicions de la universitat de Lleida, España 2006.

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