Fase 5. Quinto y Sexto Grado - Evaluación Diagnostica

GAP Estatal de Educación Física Quintana Roo
CICLO ESCOLAR 2023 - 2024
PORTAFOLIO DIDÁCTICO DOCENTE
EDUCACIÓN FÍSICA
DOCENTE:
Introducción
Estimados docentes de educación de los niveles de preescolar, primaria y

secundaria, la nueva escuela mexicana trae consigo un gran reto para las
maestras y maestros de todo el país, sin duda alguna es una gran oportunidad
para actualizarnos y reaprender nuevas metodologías y formas de enseñanza
aprendizaje, pero sobre todo es una gran oportunidad para defender nuestra
práctica educativa que a través de nuestra experiencia y conocimientos hemos
adquiridos en estos años.
La evaluación diagnóstica tiene como propósito la obtención de información sobre

la situación de partida de los sujetos, en cuanto a saberes y capacidades que se
consideran necesarios para iniciar con éxito nuevos procesos de aprendizaje. Es
de suma importancia considerar al momento de diseñar una evaluación
diagnóstica la información que deseamos obtener y su utilidad, para este ciclo
escolar debemos contemplar un referente para elaborar nuestro instrumento de
diagnóstico y en ese sentido son los Contenidos y PDA de los programas
Sintéticos y del anexo de Educación Física en la nueva escuela mexicana ya que
estos nos darán la pauta acerca del desempeño de nuestros alumnos, pero
también es necesario considerar otra información pertinente para la intervención
didáctica como: capacidades y habilidades motrices, estado físico, actitudes,
datos médicos por decir, estos datos pueden complementar el diagnóstico con
Fichas de Datos del Alumno la cual puede apoyarse de común acuerdo con los
docentes de grupo en la ficha de información del alumno.
El Grupo de Análisis de la Práctica (GAP, MEJOREDU 2023) de Educación Física

de Q. Roo que se ha organizado de forma voluntaria y desinteresada, realizan la
siguiente propuesta de Evaluación Diagnóstica en Educación Física en apoyo con
actividades por cada Contenido y PDA por grado y Fase con un instrumento de
evaluación de tipo escala estimativa que servirán de guía y apoyo a los docentes
de educación física en la construcción y aplicación al inicio del ciclo escolar como
referente de partida en la construcción del proceso del programa analítico y plano

didáctico.
Integrantes del GAP Estatal de Educación Física Quintana Roo
Didier Enrique Delgado Martínez (Z.E 01)

Graciela Garrido Mendieta (Z.E 01)
Dámaris Ivette Alonzo Molina (Z.E 01)
Lucio David Osorio Gómez (Z.E 01)
Enrique Ildefonso Torquemada Vázquez (Z.E 02)
Libertad de Azmin Pacheco Benítez (Z.E 02)
Ines Felix Flores Lima (Z.E 03)
Julián Martínez Hernández (Z.E 03)
Janet Alicia Vallejo Sosa (Z.E 05)
Marely Bautista Reyes (Z.E 05)
Araceli Rouan García (Z.E 05)
Hilda Lorena Anaya Contreras (Z.E 05)
Juan Eladio Guia Moreno (Z.E 05)
Daniel Villanueva Tavera (Z.E 08)
Organizador Curricular del Plan y los Programas de Estudio

Nueva Escuela Mexicana 2022
Campo formativo
De lo Humano y lo
Comunitario,
La Educación Física en la NEM dada su naturaleza eminentemente

práctica, esta disciplina favorece la apropiación de aprendizajes a
partir de escenarios lúdicos, en los que NNA desarrollan su potencial
cognitivo, motriz, físico, expresivo, creativo y afectivo, al tiempo
que aprecian la importancia de convivir, relacionarse y colaborar con
las demás personas, como medio para enriquecer su identidad y
sentido de comunidad.
Sentido y Significado de la Educación Física
Es preciso conceptualizar a la Educación Física como una

forma de intervención pedagógica que contribuye a la formación
integral de NNA a partir de la edificación de la competencia
motriz, entendida como la capacidad para dar sentido a sus
movimientos y saber cómo realizarlos. Esta disciplina constituye
en la escuela un espacio que moviliza corporalmente a NNA y
fomenta el gusto por la práctica de actividad física.
Percepción Interpretación Análisis Evaluación
Procedimientos Actitudes Valores

Perspectiva Pedagógica Educación Física NEM
Sistémica porque ocurre en un contexto

determinado y responde de manera
organizada a satisfacer los intereses,
necesidades y expectativas de NNA,
destacando que el desarrollo corporal y
motor se comparte y vivencia de forma
colectiva e incide en el aprendizaje de
todas y todos; esto se logra en la
construcción permanente y la vivencia
cotidiana de su corporeidad.
Integral porque las acciones

motrices responden a procesos
de crecimiento y maduración en
los que exploran sus capacidades,
habilidades y destrezas de manera
global, ya que en las sesiones no
se estimulan de manera aislada.
Elementos esenciales (ADN) que integran la Educación Física
Motricidad: la integración de acciones que engloban una intención y un alto

nivel de decisión; implica potenciar la capacidad de cada persona para darle
sentido y significado a los movimientos a partir de sus intereses, expectativas,
necesidades, experiencias y motivaciones. (SEP, 2017)
Corporeidad es una construcción social-individual permanente que surge para

comprender a la persona, como una unidad indisoluble. Integra la parte
eminentemente funcional y física del cuerpo con lo cognitivo, emocional,
axiológico y cultural; reconociendo que cada persona se apropia de vivencias
en el día a día, que contribuyen al desarrollo de una identidad corporal y, por lo
tanto, de la personalidad. Grasso, A. (2001).
Creatividad: es la capacidad de diseñar nuevas ideas, llevarlas a la práctica y

elaborar diversas respuestas para afrontar las tareas o situaciones que se
presentan; mientras que la acción motriz es la suma de las distintas conductas
y desempeños que realiza una persona; esta representa la oportunidad para
explorar sus posibilidades y tomar decisiones. SEP, 2017).
Esquema 9. Creatividad motriz.
Para incorporar los elementos esenciales de la EF (Motricidad, Corporeidad y Creatividad Motriz)

para organizar la intervención docente, con la intención de que se desarrollen a profundidad y de
manera planificada a lo largo de la educación básica, es necesario considerar las siguientes
capacidades:
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
NIVELFASE
PRIMARIA
CONTENIDOS Y PROCESO DE
DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)
5
Fase 5: Quinto Grado Primaria (Evaluación Diagnóstica)
Campo Formativo Ejes Articuladores Instrument

Evaluació
De lo Humano y lo Comunitario Vida Saludable, Pensamiento Crítico Escala Estima
Contenido Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)

Capacidades y habilidades motrices Reconoce posibilidades y límites al participar en situaciones de j
iniciación deportiva, individuales y colectivas, para valor
desempeño y determinar posibles mejoras.
Actividades de Aprendizaje sugeridas para desarrollar la Evaluación diagnóstica Recurso
Actividad 1. “Cruzar la calle”. Se forman 4 equipos y se sitúan detrás de las líneas de fondo
y laterales del campo. Los dos equipos que están detrás de las líneas de fondo deben Pelotas de dif
tamaños, co
atravesar el espacio hasta llegar a la otra línea sin ser tocados por la pelota que es lanzada
desde los laterales. Los lanzamientos se realizan rodando por el suelo. A quien le pegue la
pelota queda eliminado.
Actividad 2. “La recolección”. Se organiza la clase en cuatro equipos situados en las Cajas de ca
esquinas. En cada una tenemos una caja grande de cartón y en el centro de la cancha se globos
coloca una cantidad suficiente de globos. A la señal, todos los alumnos deben ir al centro,
tomar un globo (no se puede tomar más de uno por viaje) y mediante golpeos lo conducirán
hasta su caja correspondiente. Al terminar la recolección de globos se da por terminado el
juego, se cuentan los globos que cada equipo tiene en la caja.
Actividad 3. “Sentimientos estacionados”. En un extremo de la cancha se pondrán láminas Papel bo
de papel bond con rompecabezas de los sentimientos: enojo, llorar, alegría y miedo. Se (rompecabe
imágenes), c
forman 4 equipos de igual número de integrantes, cada uno se forma en un cono pelotas
establecido en el otro extremo de la cancha. Junto al cono estará una caja con las figuras
que formarán el rompecabezas. A la señal cada alumno de la fila toma una parte y realiza lo
siguiente:
« Estación 1: Enojo: Caminará con una pelota muy enojado, podrá botar la pelota
muy enojado.
« Estación 2: Llorar: El alumno se desplaza con movimientos llorando acompañado

de un paliacate para secarse las láminas, puede hacer berrinche.
« Estación 3: Alegría: Los alumnos deberán brincar, rodar o correr con movimientos
que demuestran alegría.
« Estación 4: Miedo: Los alumnos abrazando una pelota simulando que tienen
mucho miedo y tiemblan.
● A la señal se cambian de estación para que todos completen el circuito.

Instrumento de Evaluación
INDICADORES Utiliza sus habilidades Se le dificulta la toma de Práctica la interacción

motrices en retos lúdicos toma de decisiones para grupal en las actividade
superar retos
Todo el grupo
Mayoría de los alumnos

del grupo
Pocos alumnos
Fase 5: Quinto grado de primaria (Evaluación diagnóstica)

Evaluació

Posibilidades cognitivas, expresivas, Integra sus capacidades y habilidades en situaciones lúd
motrices, creativas y de relación
expresivas (individuales y colectivas), para lograr mayor segur
confianza.
“Los kamikazes”. Dividimos la clase por parejas. Se le reparte a cada pareja una pelota o costalito de arena. Pelotas de vin
Cuando el docente lo indique las parejas se desplazarán por el espacio pasándose la pelota o el costalito sin tenis, o las qu
que se les caiga, como si de aviones se tratase. Cuando se crucen con otras parejas intentarán lanzar el tengan, costal
material como kamikazes para que choque con la de otra pareja y así poder derribar su avión para que caiga al rellenos de are
suelo. Las parejas que derriban irán sumando puntos mientras que las que han sido derribadas restará un trapo, etc.
punto. Al término del juego se cuentan todos los puntos obtenidos.
“Bote rítmico”. Los niños se colocan en círculo. Cada uno de ellos dispone de un balón. Cuando el maestro Pelotas de
lanza una pelota de playa o de vinil al aire (señal) un miembro del grupo reproduce un ritmo sencillo con pelota de p
palmadas y todos juntos tratan de reproducir simultáneamente con el bote del balón. Cuando lo consiguen, pelotas y/o b
otro compañero propone un nuevo ritmo.
“Pelotas de tiempo”: Pelotas de vin

Estación 1. Pateando el mundo: Todos tienen que patear la pelota con la punta del pie que se ten
alternando; tratando de derribar un cono, botella, bastón o quedando en una marca que pelotas de es
tenis o vi
se determine ¿de cuántas formas se puede patear la pelota?
Estación 2. Pásame la esponja así: Por parejas tienen que pasar la pelota de esponja al
compañero, pero con cinco partes distintas del cuerpo ¿de cuántas formas puedo dar los
pases? Ejemplo: nalgas, cabeza, pies, manos, etcétera.
Estación 3. Tres en uno: Se lanza la pelota hacia arriba para recibirla con un golpe que va
dirigido hacia un compañero, el cual la cacha, para que él pueda ejecutar la misma
acción. ¿De cuántas formas puedo lanzar y cachar?
Estación 4. Golpe tras golpe: Golpean la pelota contra la pared, tomando una distancia determinada
entre la pared y el alumno, para que esta vaya cambiando conforme realicen la actividad. ¿De
cuántas formas puedo golpear con mi cuerpo?
Indicadores Muestra dificultad al Muestra seguridad al Confía en sus

integrar sus capacidades y realizar sus compañeros para la
habilidades en la movimientos realización de las
realización de las actividades
actividades.
Todo el grupo
La mayoría del grupo
Algunos alumnos del
grupo

Evaluación
De lo Humano y lo Comunitario Vida Saludable, Pensamiento Crítico Escala estimativa

Estilos de vida activos y saludables Plantea alternativas de actividades físicas que puede practicar dentro y
de la escuela, con la intención de desarrollar un estilo de vida activo.
“A toda máquina”. Los jugadores se reparten en dos grupos que se sitúan respectivamente en
cada área de la cancha de juego. A la señal, cada jugador lanza el balón hacia lo alto y sale Balón o pelota
corriendo para recoger uno en la otra área antes de que deje de botar. Se considera alcanzado
el objetivo del juego si se recogen todos los balones.
“El baúl de los globos”. Los niños se sitúan por parejas junto a una caja que contiene globos. A la Caja de ca
señal toman uno y lo lanzan al aire y tratan de conducirlo hasta otra caja distante 10 m de la primera globos
sin tocarlo con las manos. Tampoco puede tocar el globo dos veces seguidas la misma persona.
Cuando se ha completado el recorrido, se cambia de pareja y se busca un nuevo globo.
“Experimentando mis opciones”. Circuito motriz. Pelota de p

globos, ar
Estación #1 Con ayuda de una pelota playera o costal lleno de globos, los alumnos deben intentar cuerdas, cono
derribar distintos objetos como: conos, botes, entre otros; que están colocados a cierta distancia
solo utilizando el patrón de patear.
Estación #2 El equipo se coloca en hilera con un aro, a excepción de uno; éste patea una pelota
desde cierto punto. Los demás, con sus aros hacen que su pelota pase por éste. Primero sobre el
suelo y después a distintas alturas.
Estación #3 Se colocan bastones y aros, cada alumno debe tomar ambos para buscar distintas
formas de utilizarlos. Ejemplo: empujar, jalar o girar. Por parejas o en actividad cooperativa
Estación #4 Con ayuda de una cuerda van manipulando otros implementos como un cono, una
pelota, un aro, etcétera. Deben de desplazarse jalando/empujando utilizando la cuerda para mover
dichos materiales dentro de unos caminos que se realizaron con gis tratando de no salirse.
Estación #5 Con distintos tipos de pelotas los alumnos van experimentando alternativas de botarlas:
con ambas manos o con la derecha e izquierda, tratar de botar con los pies o rodillas, desplazarse
botando, botar a diferentes alturas, botar sobre o debajo de un mobiliario como banca, silla o
banqueta, etc.
Estación #6 Con una gis traza dos círculos en el suelo separados de 10 a 12 pasos. Dentro de uno de
los círculos coloca diferentes objetos que no se rompan. Coloca uno de los objetos entre tus piernas
y transportarlo hacia el otro círculo, inventen otras maneras de transportar los objetos, siempre y
cuando no sean peligrosos.
Indicadores/desempeño Participa en las Propone actividades físicas Propone actividades

actividades físicas de y lúdicas para realizar dentro físicas y lúdicas para
manera pro-activa de la Sesión realizar en su entorno
Todo el grupo
Algunos alumnos del

grupo


Evaluació

Pensamiento lúdico, estratégico y Planifica e implementa estrategias ante situaciones de ju
creativo cotidianas, para contar con opciones que incrementen la efectivi
su actuación.
Actividad 1. “Aros cazadores”. Por parejas los jugadores se desplazan libremente por el terreno de Aros
juego evitando que quienes son cazadores les cacen lanzando el aro tratando de que se introduzca
este por la cabeza de su compañero. Si logran introducirles el aro, el cazador debe soltarlo y el
cazador detenerse.
Se deberán intercambiar los roles.
Actividad 2. “Batalla naval”. Dos equipos conformados cada uno por la mitad de alumnos de la Pañoleta
clase. Forman una fila y se separan un metro de distancia. Las dos filas serán paralelas y separadas
por 10 metros. Los jugadores no se pueden mover de sus lugares y miran a sus adversarios. Cada
equipo tiene un jugador con los ojos vendados que hace de proyectil. A la señal, cada fila dirige su
proyectil hacia el enemigo tratando de hundirlo. Los compañeros son los que dirigen al compañero
hacia el enemigo por medio de indicaciones con la voz. Éste tendrá que tocar algún contrario con los
brazos. A quienes toquen se colocan en el centro como estorbos estáticos, pueden pasar a ser del
mismo equipo o quedan eliminados momentáneamente. Se van cambiando los roles.
Actividad 3. “El platillo volador”. Tras la señal los niños que tienen las pelotas empiezan a lanzarlas Pelotas, dis
contra el disco con el fin de alejarlo hacia adelante. Los niños que están detrás de la línea de conos.
recepción devuelven rápidamente las pelotas a sus compañeros de la línea de lanzamiento para que
sigan la prueba.
Variante: El platillo volador: Colocar varios discos. Intercambiar posiciones cada minuto. Un alumno
lanza todas las pelotas en una partida, posteriormente el resto del equipo.
Indicadores Modifica su actuación Integra a sus Implementa estrategias

ante situaciones u compañeros en la para mejorar su
obstáculos para mejorar búsqueda de desempeño en las
su actuación situaciones ante retos actividades
propuestos
Todo el grupo
Algunos alumnos del

grupo
Campo Formativo Ejes Articuladores Instrumen

Evaluació
De lo Humano y lo Comunitario Interculturalidad Crítica, Igualdad de Género Escala Estima

Interacción motriz Promueve ambientes de participación en situaciones de
iniciación deportiva y cotidianas, para valorar posibles interaccio
favor de una sana convivencia.
Actividad 1. “Latas de sardinas”. El alumnado se desplaza caminando, trotando o corriendo y al

escuchar una palmada: brincar adelante-atrás, izquierda-derecha, en un solo pie, abriendo y
cerrando las piernas y brazos, etc. Cuando escuchen un silbatazo deberán agruparse como sardinas
en lata (cabeza-pies-cabeza) de tres en tres, cuatro en cuatro, etc.
Actividad 2. “Llegar juntos”. Los niños de todo grupo se distribuyen por el espacio con los ojos Paliacate
tapados con un paliacate. Uno de ellos mantiene los ojos abiertos y dirige a sus compañeros. El pañoleta
director emite un sonido prefijado y sus compañeros avanzan hacia él guiados por dicho sonido. A la
vez, el director de la actividad hace indicaciones (acelero, frena, ve hacia la derecha, etc.) de modo
que todos los componentes del grupo lleguen simultáneamente al lugar prefijado. Periódicamente
se cambian los roles.
Actividad 3. “Lo que hace la mano, hace el de atrás”. En un espacio de juego que permita la
realización de variadas habilidades motrices. El grupo se divide en equipos y cada uno se coloca en
hileras. La persona que va delante realiza cualquier acción motora, la cual deberá ser imitada por
todos los miembros de la fila. Después de un par de minutos, el primero de la fila pasa al último
lugar y quien le sigue en la hilera ocupa su lugar.
Indicadores Modifica su actuación Respeta las reglas y Reconoce y respeta las

para la búsqueda de propone otra para la diferencias de sus
soluciones a problemas sana convivencia. compañeros
de interacción en la
realización de
actividades
Todo el grupo
Algunos alumnos del

grupo
Fase 5: Sexto Grado Primaria (Evaluación Diagnóstica)


Evaluació

Capacidades y habilidades motrices Aplica sus capacidades, habilidades y destrezas motrices al orga
participar en situaciones de juego e iniciación deportiva, para fav
su disponibilidad corporal.
Actividad 1: “Campo minado”. En un espacio determinado en el patio, se distribuyen varios

objetos, por ejemplo: pañuelos, aros, pelotas, tapas de plástico, conos, etc. Una vez
distribuido el material, se colocan los alumnos en un extremo e intentan atravesarlo
procurando librar exitosamente los obstáculos. Repite 3 veces o más y en cada oportunidad
se aumenta el grado de dificultad al combinar tus habilidades motrices (caminar-brincar,
reptar-correr, brinca-esquivar, lanzar-atrapar, etc.). Rediseña el campo minado de tal
manera que cada alumno pueda experimentar la combinación de otros movimientos antes
realizado. Evalúa el desempeño utilizando la rúbrica.
Actividad 2: “El pescador”. Coloque los aros en el piso, con una separación considerable,
designe al jugador que será el “pescador” y entréguese la pelota. Distribuya al resto del
grupo en la zona, cada uno se debe colocar dentro de un aro y a la señal convenida todos
los niños han de cambiar de aro, durante esta acción el “pescador”, que está paseando
entre sus compañeros, tratará de acertar con la pelota a cualquiera de los que estén
corriendo fuera de los aros. Si alguno es tocado por la pelota, cambia de papel y se
convierte en el “pescador”.
Actividad 3: “El rey de todo”. Se delimita un cuadrado como área de juego, de
aproximadamente 3 x 3 metros, señalando con conos. Se forman 2 equipos, Los equipos se
colocan dentro de ésta; a la indicación deben sacar contrincantes del círculo sólo utilizando
su cuerpo (los alumnos deben estar con las manos en la espalda). Se puede empujar
hombro con hombro y espalda con espalda. Cuando algún alumno toque fuera del área por
mínimo que sea queda fuera y toma el rol de juez
Indicadores La mayoría La mitad del grupo Muy pocos
Combina diversos movimientos que favorecen su 6A 6B 6A 6B 6A 6B

disponibilidad corporal.
Realiza movimientos coordinados al combinar 6A 6B 6A 6B 6A 6B

sus movimientos.
Coordina sus movimientos para alcanzar un 6A 6B 6A 6B 6A 6B

fin establecido.
Fase 5: Sexto grado de primaria (Evaluación diagnóstica)

Evaluació

Posibilidades cognitivas, expresivas, Diseña propuestas de actividades lúdicas y expresivas a partir
motrices, creativas y de relación intereses, capacidades y habilidades, para fortalecer su i
corporal.
Actividad 1. “Orden en las sillas”. Se colocan tantos tapetes de fomi (cartones, periódico,
etc.) como jugadores al centro del lugar. Cada jugador empieza el juego encima de un
tapete. El docente propone: “ordenarse en los tapetes, por… ¡fecha de nacimiento!”, por
ejemplo. A partir de ese momento el objetivo del grupo es ordenarse según el criterio del
profesor sin que nadie pueda pisar en el suelo, solamente pasar de tapete en tapete. La
actividad finaliza cuando el grupo consigue su objetivo y gana un punto. Las formas de
ordenarse la determinan los alumnos, ya sea en una hilera, fila o círculo. Se da la pauta
para que los alumnos propongan criterios de orden.
Actividad 2. “El bateador loco”. En el centro del círculo se ubica un jugador con un bat. Los
demás jugadores con 4 pelotas suaves se colocan alrededor y fuera del círculo e intentan
golpear al bateador lanzándole con una pelota, sin entrar al círculo. El jugador del centro se
defiende golpeando la pelota con su mazo, tratando de enviarla lo más lejos posible.
Cuando el bateador loco es alcanzado, ocupará su lugar el jugador que lanzó la pelota.
Recomendaciones: Si es un grupo numeroso formar dos círculos.
En lugar de utilizar un bat hacerlo con un tubo de cartón, un floti (popote de natación)
Recordar a los alumnos la importancia de ser prudentes y evitar entrar al círculo para
agarrar las pelotas, ya que el bateador podría golpearlos
Actividad 3. “Todos contra todos”. Se pide al grupo que se organicen en equipos de 4
integrantes cada uno. Se requiere de una cuerda circular y 4 conos que se colocarán en
cuatro esquinas del área de trabajo. Inicia un equipo, se colocan dentro de la cuerda y la
acomodan a la altura de la cintura. A la indicación del docente intentan alcanzar cada uno
un cono diferente, cuidando de no ser arrastrado por la fuerza de los demás, el que lo logra
gana un punto.
Colabora en el diseño de las actividades lúdicas 6A 6B 6A 6B 6A 6B

y/o expresivas
Participa activamente en las actividades 6A 6B 6A 6B 6A 6B
Denota control y manejo de su cuerpo al realizar 6A 6B 6A 6B 6A 6B

las actividades

Evaluació

Estilos de vida activos y saludables Evalúa los factores que limitan la práctica constante de activ
físicas, para implementar opciones que permitan superarlos a lo
de la vida.
Actividad 1. “¡Ah ver quien aguanta más!”. Se les entrega una soga a cada alumno y se les ofrece el
reto de tratar de saltar la soga por determinado tiempo para practicar la técnica de salto y su
resistencia. Posteriormente se les pide resistir lapsos de tiempo (de 10 en 10 segundos hasta llegas
a un minuto) saltando la cuerda sin parar y entre cada lapso se descansan 2 minutos. Al final se les
felicita por cada logro obtenido y se les motiva a seguir practicando.
Actividad 2. “Pelota caliente o pelota quemada”. Es un juego en el cual se forman dos

equipos mixtos del mismo número de integrantes y se lanzan balones para “quemar” al
contrincante cuando este es tocado por el balón, quedando automáticamente fuera de
juego. Para ello se divide la cancha de basquetbol con una línea en medio, la consigna es
que cada equipo se situará en un lado de la cancha y desde allá lanzará para quemar a sus
oponentes, en ningún momento podrá salirse del área delimitada que le corresponde.
Actividad 3. “Balón tocado”. Se juega con dos equipos de 10 u 8 jugadores. Los jugadores
deben formar un círculo grande, dentro de éste se colocan dos jugadores quienes
intentarán tocar el balón mientras los jugadores del círculo se pasan el balón.
Percibe sus limitaciones y trabaja sobre ellas, 6ª 6B 6ª 6B 6ª 6B

intentando cada vez superar la dificultad.
Persiste en lograr los ejercicios o movimientos 6ª 6B 6ª 6B 6ª 6B

que se le dificultan
Mantiene una actitud positiva ante las 6ª 6B 6ª 6B 6ª 6B

dificultades de las actividades

Evaluació

Pensamiento lúdico, divergente y creativo Emplea el pensamiento estratégico y divergente ante situacion
juego o cotidianas, para valorar la actuación, individual y colec
adaptarla de acuerdo con el contexto.
Actividad 2: “No toques los obstáculos”. Coloca 6 obstáculos en el suelo de forma aleatoria Material:
separados entre sí. Debes llevar rodando una pelota de vinil con la mano derecha, Obstáculos (
recorriendo el camino sin tocar los obstáculos, si lo haces deberás iniciar nuevamente. paliacates,
Posteriormente hacerlo con el pie. Luego con mano y pie izquierdo. Coloca los obstáculos mochilas, bo
en forma de hilera (uno al lado del otro) separados entre sí por un espacio en el que quepa basura, aros,
la pelota. Bota la pelota entre obstáculos y obstáculos hasta llegar al final. Utilizar la mano pelotas de vi
derecha la primera vez, después con la otra, inicia de nuevo si pierdes el control. Ahora pelota de tra
hazlo botando la pelota en zig-zag sin tocar los obstáculos. Si no tienes pelota de vinil haz
una con trapo y transportarla saltando los obstáculos y la siguiente vez recorriendo los en
zig-zag. Reta a un familiar y realicen la actividad para ver quien lo hace mejor. Evalúa tu
desempeño utilizando la rúbrica.
Actividad 1. LOS EMBAJADORES. Se organiza al grupo en 3 equipos, cada uno en un
espacio previamente designado del área de trabajo. El maestro tiene una lista de diferentes
palabras (6 para cada equipo), que tendrán que descubrir una a la vez. Cada equipo
nombra un embajador quien va junto al profesor, éste comparte la primera palabra de la
lista a cada uno de los embajadores y cada diplomático vuelve junto a su equipo para
expresar con gestos la palabra que le ha sido confiada. Cuando la palabra es descubierta
un miembro del equipo la anota y enseguida todo el equipo se levanta y cumple un reto
motor, al concluir el que descubrió la palabra va junto al profesor (ahora él es embajador)
para que se le comparta la segunda palabra, y así sucesivamente. El equipo que sea el
primero en descubrir su lista completa de palabras (6) habrá ganado. Para evitar las
infracciones de la regla (por ejemplo, decir la palabra oralmente), se nombra un inspector
de otro equipo o el maestro se ubica en un lugar que le permita observar el trabajo de los
tres equipos. De igual manera ubicar los retos motores en el centro del área para no
distraer a los demás. RETOS MOTORES: 1. Derribar cinco conos lanzando una pelota a
seis metros de distancia, 2. Con una sola cuerda individual cada uno de los integrantes del
equipo realiza saltos hasta sumar 100, 3. Encestar 10 veces una pelota de vinil en el aro de
basquetbol, 4. Correr juntos dos vueltas alrededor de la cancha, 5. Ensartar cinco aros en
un cono a cuatro metros de distancia. Si algún reto motor está ocupado por un equipo se
puede hacer cualquier otro, la única condición es pasar en todos los retos sin importar el
orden.
Actividad 3. “Pasar por debajo de la comba”. Los que tienen el extremo de la cuerda tienen
que balancear la hasta dar vueltas completas, de modo que sus compañeros puedan pasar
por debajo de la cuerda corriendo sin tener que saltarla. El reto cooperativo estará
conseguido cuando todos pasen de un lado a otro sin interrumpir el balanceo de la comba
Responde estratégicamente de forma individual 6A 6B 6A 6B 6A 6B

ante el reto establecido
Se adapta al trabajo colectivo de la actividad 6A 6B 6A 6B 6A 6B

marcada y al contexto del grupo
Demuestra pensamiento divergente ante los 6A 6B 6A 6B 6A 6B

retos que demanda la actividad.
Campo Formativo Ejes Articuladores Instrumen

Evaluació
De lo Humano y lo Comunitario Interculturalidad Crítica, Igualdad de Género Escala Estima

Interacción motriz Organiza e implementa situaciones de juego e iniciación deportiv
favorecer la convivencia en la escuela y la comunidad.

Actividad 1. “Pelota canadiense”. Los jugadores se dividen en dos equipos. Uno de los
equipos se coloca tras la línea de salida y el otro disperso en el área de trabajo. A unos 15
metros de la línea de salida se sitúa el banderín. El primer jugador del equipo que está tras
la línea lanza la pelota de una patada e inmediatamente sale corriendo en dirección al
banderín, pasa por detrás de él y vuelve al punto de partida. Los del otro equipo deben
recuperar la pelota y tratar de tocar o dar con ella al que corre. Se pueden pasar la pelota
entre ellos. Si le tocan se anotan un punto y van sumando hasta que pasen todos los
integrantes del equipo para ver cuántos logran en total y cambiar de posición con el otro
equipo. El jugador que corre no puede dar marcha atrás. Variante: El jugador que posee el
balón no puede dar más de dos pasos.
Actividad 2. “La telaraña”. Organizados y formados en círculos, un alumno dará inicio
lanzando la pelota hacia un compañero colocado al frente y luego debe correr rápidamente
para ocupar el lugar de este, quien deberá atrapar, lanzar y luego desplazarse hacia lugar
que ocupa quien recibió la pelota; así hasta que todos vayan cambiando de posiciones y así
tejer imaginariamente la telaraña.
Actividad 3. “La invasión”. Campo de baloncesto. Dos equipos con el mismo número de
jugadores/as. En cada equipo se coloca un jugador/a dentro de un aro. Cada equipo debe
enviar el balón a su compañero/a que se encuentra en el aro del campo contrario y evitar
que el otro equipo haga lo propio con su jugador. Podemos iniciar las reglas de baloncesto
o balonmano poco a poco. También podemos utilizar los pies para golpear el balón,
modificando la zona de recepción por un aro mayor o delimitando la zona con otro material.
Podemos sustituir al compañero/a situado en el aro por un poste para golpear con el balón.
También podemos reducir el campo y el número de jugadores.
Participan en una convivencia sana y de respeto 6A 6B 6A 6B 6A 6B

durante las actividades en equipo.
Es parte de la organización de la actividad y su 6A 6B 6A 6B 6A 6B

respuesta ante el desafío motor presentado.
Se observa parte de la comunidad escolar. 6A 6B 6A 6B 6A 6B

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Integrantes del GAP Estatal de Educación Física Quintana Roo

Didier Enrique Delgado Martínez (Z.E 01)

Organizador Curricular del Plan y los Programas de Estudio

La Educación Física en la NEM dada su naturaleza eminentemente

Sentido y Significado de la Educación Física

Es preciso conceptualizar a la Educación Física como una

Percepción Interpretación Análisis Evaluación

Procedimientos Actitudes Valores

Perspectiva Pedagógica Educación Física NEM

Sistémica porque ocurre en un contexto

Integral porque las acciones

Elementos esenciales (ADN) que integran la Educación Física

Motricidad: la integración de acciones que engloban una intención y un alto

Corporeidad es una construcción social-individual permanente que surge para

Creatividad: es la capacidad de diseñar nuevas ideas, llevarlas a la práctica y

Esquema 9. Creatividad motriz.

Para incorporar los elementos esenciales de la EF (Motricidad, Corporeidad y Creatividad Motriz)

Fase 5: Quinto Grado Primaria (Evaluación Diagnóstica)

Campo Formativo Ejes Articuladores Instrument

Contenido Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)

« Estación 2: Llorar: El alumno se desplaza con movimientos llorando acompañado

● A la señal se cambian de estación para que todos completen el circuito.

INDICADORES Utiliza sus habilidades Se le dificulta la toma de Práctica la interacción

Mayoría de los alumnos

Fase 5: Quinto grado de primaria (Evaluación diagnóstica)

Contenido Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)

“Pelotas de tiempo”: Pelotas de vin

Indicadores Muestra dificultad al Muestra seguridad al Confía en sus

Fase 5: Quinto grado de primaria (Evaluación diagnóstica)

De lo Humano y lo Comunitario Vida Saludable, Pensamiento Crítico Escala estimativa

Contenido Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)

“Experimentando mis opciones”. Circuito motriz. Pelota de p

Indicadores/desempeño Participa en las Propone actividades físicas Propone actividades

La mayoría del grupo

Algunos alumnos del

Fase 5: Quinto grado de primaria (Evaluación diagnóstica)

Campo Formativo Ejes Articuladores Instrument

Contenido Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)

Se deberán intercambiar los roles.

Indicadores Modifica su actuación Integra a sus Implementa estrategias

La mayoría del grupo

Algunos alumnos del

Fase 5: Quinto grado de primaria (Evaluación diagnóstica)

Campo Formativo Ejes Articuladores Instrumen

Contenido Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)

Actividad 1. “Latas de sardinas”. El alumnado se desplaza caminando, trotando o corriendo y al

Indicadores Modifica su actuación Respeta las reglas y Reconoce y respeta las

La mayoría del grupo

Algunos alumnos del

Fase 5: Sexto Grado Primaria (Evaluación Diagnóstica)

Campo Formativo Ejes Articuladores Instrument

Contenido Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)

Actividad 1: “Campo minado”. En un espacio determinado en el patio, se distribuyen varios

Indicadores La mayoría La mitad del grupo Muy pocos

Combina diversos movimientos que favorecen su 6A 6B 6A 6B 6A 6B

Realiza movimientos coordinados al combinar 6A 6B 6A 6B 6A 6B