1. ¿Qué barreras encontró la familia para la inclusión efectiva de Rafael a la escuela?

Reuniones del núcleo familiar con los directores, asesores y educadores del alumno del
centro, si bien pierden su sentido educativo y su eficacia, pues se contraponen y cierran
posiciones, mientras se inician los desacuerdos y la actividad rebelde del núcleo familiar
contra el alumno. .

Investigación de apoyo vecinal e institucional, para lo cual se llegó a un breve

documento marco, que expuso la injusticia que padeció Rafael en el centro de
estudiantes, el cual fue distribuido en papel o a través de listas de correo electrónico.

Investigación de apoyo activo de otros expertos, entre los que se encuentra la

participación del Defensor de la ciudad en el desarrollo de la resistencia a través de
leyes que rigen la esfera pública, así como la participación de un psicólogo-educador y
2 educadores que elaboraron un contrainforme. a una evaluación psicopedagógica
realizada por el departamento de orientación del centro y apoyada por la EOE del área
para estructurar la resistencia científica

2. ¿Qué exigía la familia a la escuela y bajo qué argumentos?

Tres fueron las exigencias que a partir de entonces reclamaba la familia:

1. Que el estudiante sea tratado con dignidad y que se le devuelva la forma de
acceder a 4 de ella, cuestión que no es un don, sino un derecho con el que el
estudiante nace en una sociedad democrática y se gana a través de su
constante esfuerzos despreciado por sus actuales accesorios ejecutivos,
consejeros centrales y equipo docente.
2. Que las responsabilidades de los técnicos que habían actuado con manifiesta
negligencia pedagógica -el director y consejero del centro y el Inspector de área-
fueron lavadas, provocando una enfermedad psíquica en los estudiantes que
prácticamente afectó su autoestima, confianza en sí mismos y nivel de
Expectativas.
3. Que se tomaron las acciones correspondientes para recuperar los derechos
perdidos por el estudiante, teniendo en cuenta que estar involucrado en PGS en
realidad separa y argumenta en base a su condición de Down; que no se puede
apuntar a la diversificación curricular porque no se han agotado los pasos
anteriores, ni el núcleo familiar está dispuesto a admitir ajustes curriculares
significativos a mediados del último curso escolar porque este paso está
destinado a ese periodo, al mismo tiempo que se toman medidas de adaptación
curricular que no son significativos, se refiere a modificaciones en elementos
didácticos, metodológicos y organizativos, inagotables. Por todo ello, y dado que
el alumnado se pasa todo el colegio participando en el currículo ordinario,
 solicitamos que se adopte la medida de implicación curricular no significativa,
definida por nuestra LOGSE al respecto.

3. ¿De qué modo fue usado el diagnóstico para excluir a Rafael de las actividades
escolares y de su derecho a la educación?

Privación de los alumnos etiquetados como «especiales» de la entrada a la misma

cultura que los demás, teniendo en cuenta que esta cultura está actualmente basada en
contenidos.

Privación de una buena educación, entendida esta como la posibilidad de propiciar al

alumno un desarrollo íntegro —afectivo, cognitivo, con- ductual, social, necesariamente
vinculado a las ideas de libertad (en lo referente al individuo) y justicia (en lo relacionado
con los otros).