Didáctica de la

educación infantil.
UF1: ANÁLISIS DEL CONTEXTO DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

TEMA 1. Contextualización de la intervención educativa.

TEMA 2. Diseño de la intervención educativa.

TEMA 3. Determinación de estrategias metodológicas.

TEMA 1
Contextualización de la
intervención educativa.

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1. Infancia. Evolución conceptual. Atención a los niños
y a las niñas. Etapas y características.

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1. Infancia. Evolución conceptual. Atención a los niños
y a las niñas. Etapas y características.

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1. Infancia. Evolución conceptual. Atención a los niños
y a las niñas. Etapas y características.
La infancia es la etapa que se da desde el nacimiento hasta la entrada en la pubertad, es decir, hasta los 11-14 años, ya
que no existe una edad precisa de inicio de la pubertad.
• Etapa intrauterina. Es una etapa delicada por las anomalías y trastornos que pueden surgir. Al darse la formación del/a
bebé, los sentidos y algunos aprendizajes (no sociales) comienzan su desarrollo.

• Etapa neonatal. Primeros 28-30 días de desarrollo. Se trata del momento o periodo más importante por el riesgo de
mortalidad o morbilidad. Comienzan a aprender de todo el medio que les rodea.

• Etapa lactante. Se dan importantes cambios físicos y psicológicos. Comienza el desarrollo de su tono muscular que les
favorece el control postural. Emiten sus primeros balbuceos y/o palabras.

• Etapa de la primera infancia. Se da desde 1 año a los 3 años de vida. Controlan el lenguaje, produciendo frases
simples.
• Etapa preescolar. De los 3 a los 6 años. Se dan los descubrimientos, el ingenio y la curiosidad.
• Etapa escolar. Durante esta etapa realizan más ejercicio físico y más juegos compartidos. Comienzan a estructurar y
crear su identidad en función de las relaciones sociales y la educación. Es muy importante dejarles descubrir y ser
autónomos.

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1. 2. Organismos e instituciones de ámbito
internacional para la atención a la infancia.
A continuación, en el material “Organizaciones internacionales” exponemos una relación de las organizaciones
internacionales que más trabajan por la atención a la infancia.

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1. 3 Evolución histórica y política de la atención a la
infancia: internacional, estatal y autonómico.
Esta evolución o cambios sufridos en el entendimiento o consideración de la infancia vienen dados por los cambios
sociales de las últimas décadas, son los siguientes:
• Cambios en las estructuras familiares.
• Incorporación de la mujer al ámbito laboral.
• Instauración del Estado del Bienestar.
• Promulgación de los Derechos del Niño

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1. 4 Cumplimiento del derecho a la educación en las
edades tempranas. Legislación vigente.
La primera referencia legislativa que tenemos en España es con la Ley General de Educación (1970). Esta ley
denominaba a la educación infantil como “educación prescolar”. La etapa era desde los 0 a los 5 años de edad y se
dividía en dos:
• Por un lado, el jardín de infancia, de 2 a 3 años.
• Por otro lado, la escuela de párvulos, de 4 a 5 años.

En la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE, 1990), primera ley de educación democrática, la
educación infantil es reconocida como una etapa más del sistema educativo. Se legislan términos como jardín de
infancia o escuela de párvulos y organiza la etapa en dos ciclos:
• El primero, de los 4 meses a los 3 años.
• El segundo, de los 3 a los 6 años.

En esta ley también aparece la regularización de la titulación de profesionales que trabajarán en esta etapa,
implantándose el título de formación profesional de técnico superior y el título de Magisterio en Educación Infantil.

La Ley Orgánica de la Calidad Educativa (LOCE, 2001) conllevó un importante retroceso recuperando la
denominación de educación preescolar y excluyendo a la etapa del sistema educativo general, además de no
considerar necesaria una formación específica para ejercerla. A esto hay que sumar una disminución y
simplificación de los contenidos educativos de la etapa. 9
1. 4 Cumplimiento del derecho a la educación en las
edades tempranas. Legislación vigente.
La Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006), esta ley corrigió lo regulado en la anterior y vuelve a incluir a la etapa
de educación infantil dentro del sistema educativo, dotándola de carácter voluntario e identidad propia.
Esta etapa se destina a la edad desde los 0 a los 6 años y cuenta con la finalidad de contribuir al desarrollo físico,
afectivo, social e intelectual. Se divide en dos ciclos:
• El primer ciclo, de los 0 a los 3 años.
• El segundo, de los 3 a los 6 años. Se realiza una propuesta de objetivos más amplia y se insta a los centros
educativos a que realicen su propuesta pedagógica de manera obligatoria.

La Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE, 2013), no realiza ningún cambio legislativo en
esta etapa educativa. En la actualidad, la Ley Orgánica por la que se modifica la Ley Orgánica (LOMLOE, 2020),
mantiene la misma legislación en cuanto a educación infantil se refiere que la LOE. (Aunque habrá cambios de
currículos que están en proceso)

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1. 5 Normativa, organismos y políticas de igualdad de
género.
A continuación, exponemos las principales normas en materia de igualdad entre mujeres y hombres:
• Real Decreto 455/2020, de 10 de marzo, por el que se desarrolla la estructura orgánica básica del Ministerio de Igualdad.
• Ley 16/1983, de 24 de octubre, de creación del Organismo Autónomo Instituto de la Mujer
• Real Decreto 774/1997, de 30 de mayo, por el que se establece la nueva regulación del Instituto de la Mujer.
• Constitución Española.
• Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.
• Real Decreto 203/2010, de 26 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento de prevención de la violencia, el racismo,
la xenofobia y la intolerancia en el deporte.
• Real Decreto 902/2020, de 13 de octubre, de igualdad retributiva entre mujeres y hombres.
• Real Decreto 901/2020, de 13 de octubre, por el que se regulan los planes de igualdad y su registro y se modifica el Real
Decreto 713/2010, de 28 de mayo, sobre registro y depósito de convenios y acuerdos colectivos de trabajo.

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1. 6 Ámbitos de intervención. Instituciones formales y
no formales de atención a la infancia.

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1. 6 Ámbitos de intervención. Instituciones formales y
no formales de atención a la infancia.

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1. 7 7. Modalidades de la educación.

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1. 8 8. Instituciones de educación no formal.
Ludotecas.
Se trata de centros donde se trabajan las capacidades y el desarrollo de los niños y las niñas mediante el juego con la ayuda de una
gran variedad de juguetes y materiales educativos. Las ludotecas pueden ser fijas, temporales o itinerantes y sus finalidades u
objetivos son los siguientes:
- Favorecer el desarrollo integral del niño.
- Animación al juego.
- - Planificación y puesta en marcha actividades lúdicas.
- - Favorecer la comunicación y las relaciones del niño o niña con su grupo de iguales, con los adultos y con su entorno.
- - Impulsar la investigación sobre el juego y los recursos lúdicos.
- - Promover ambientes de aprendizaje fomentando actitudes de respeto, tolerancia y solidaridad.
Centros de Acogida y/o Centros de Protección a la Infancia.
. Las formas de protección que se dan son las siguientes:
- Centros de primera acogida: dirigidos a acoger a niños y niñas que no pueden ser atendidos por sus familias, con carácter
transitorio y provisional, hasta que el/a menor pueda volver a su medio familiar.
- - Residencias: acogen y asumen la crianza y la educación de los/as niños/as en aquellos casos en los que la familia no puede
realizarlo.
- - Acogimiento familiar: alternativa de convivencia no institucional, con carácter de urgencia simple, permanente o administrativo.
- - Pisos y hogares funcionales: se trata de una alternativa a las residencias y cuentan con el objetivo de que quienes son
menores se desarrollen en un ambiente familiar.

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1. 8 8. Instituciones de educación no formal.
Aulas Hospitalarias. Se trata de un servicio de atención a la infancia que, por suerte, cada vez se encuentra más
generalizado en todos los hospitales. Es un servicio dependiente de las comunidades autónomas y está dirigido, en
primera instancia, a niños y niñas hospitalizadas en edad de escolarización obligatoria y, en base a los recursos
disponibles, también para etapas educativas no obligatorias.
Casales o Granjas Escuela. Son centros en los que se ofrecen experiencias con la naturaleza, tales como la observación
y el cuidado de animales y plantas, el respeto por el medio ambiente o la trasformación artesanal de productos naturales.
Se realizan actividades en el huerto, el invernadero, los corrales, los establos, relacionadas con el medio ambiente y la
identificación de especies animales y vegetales, talleres de trasformación de alimentos y materias primas y actividades de
animación.
Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario. Se trata de servicios para quienes por enfermedad, no pueden asistir a su
centro escolar.
Equipos de Atención Temprana (EAT). Estos equipos se centran en la prevención e intervención temprana a través de
la identificación de situaciones de riesgo, la detección temprana de alteraciones del desarrollo psicomotor, la atención
individualizada, la evaluación y el seguimiento de la intervención y la colaboración y el asesoramiento en los procesos de
desarrollo y planificación de la intervención. •
Otros. Centros de ocio, colonias urbanas, campamentos de verano, actividades de animación a la lectura en bibliotecas,
actividades extraescolares, actividades culturales (visita a museos, obras de teatro, monumentos, concierto, etc.).

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1.9. La escuela infantil. Evolución, modelos, funciones
y características.
Se trata de una etapa con carácter voluntario y que está dirigida a la totalidad de la población infantil de entre los 0 y los 6
años, aunque gran parte de las escuelas infantiles se centran en el tramo de edad de 0 a 3 años.
. Podemos clasificar los centros del primer ciclo de Educación Infantil en públicos y privados, se detallan a continuación:
• Los centros educativos públicos son titularidad a las Administraciones Públicas y se denominan Escuela
Infantil. Su financiación parte de los recursos públicos y del pago de las cuotas por parte de las familias. Puede ocurrir que
una administración pública establezca un concurso de concesión para la gestión privada de determinados centros.
• Los centros privados, cuentan con una titularidad privada, es decir, propiedad de una persona física o jurídica.
Se da la modalidad de centros privados concertados, en este caso, dichos centros se hayan adscritos al régimen de
conciertos regulado por la ley y en ningún caso, su nomenclatura podrá da error a confusión.

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1. 9.1 Características de los centros.
Según la LOE, las funciones que se deben de realizar dentro de los centros de educación infantil, son las
siguientes:
• Facilitar los aprendizajes para que los infantes conozcan su cuerpo y el de los demás, respetando las
diferencias.
• La exploración y el descubrimiento de su entorno más próximo, desde la familia al lugar en el que viven.
• Los aprendizajes que les ayuden a relacionarse con los demás y las normas básicas de convivencia en
sociedad.
• Adquirir autonomía en actos cotidianos, como vestirse, comer o calzarse.
• Desenvolver habilidades comunicativas en diferentes formatos y lenguajes.
• Desarrollar las primeras capacidades en lectoescritura, expresión artística, lógicomatemática o ritmo.

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1. 10. El papel del técnico o técnica superior en
educación infantil en la intervención educativa.
Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del programa de la
institución y de las características individuales, del grupo y del contexto.
• Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y características de los
niños y niñas.
• Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodológicas apropiados y creando
un clima de confianza.
• Diseñar y aplicar estrategias de actuación con las familias, en el marco de las finalidades y procedimientos de la
institución, para mejorar el proceso de intervención.
• Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que requieran la participación
de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos apropiados.
• Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando,
en su caso, los protocolos de actuación establecidos.
• Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentación asociada
al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio.
• Mantener actualizados los conocimientos científicos y técnicos relativos a su actividad profesional, utilizando los
recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida.

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1. 11. Valoración de las tecnologías de la información y comunicación como fuente de información.

Siguiendo a Fontan y Basdos (2005, p. 4-5), podemos exponer cuales serían los principios didácticos básicos que
deberían primar y estar presentes en el momento de insertar recursos tecnológicos en el sistema educativo, son los que se
detallan:
• Requieren un proyecto educativo previo que les dé sentido y cobertura teórica. El proceso didáctico está
relacionado con el qué y cómo se aprende. Los fundamentos curriculares (pedagógicos, psicológicos, sociológicos y
epistemológicos) deberán estar presentes, en el diseño y desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje con TIC,
sino también en los de evaluación.
• Las TIC son unos elementos curriculares que funcionan en interacción con otros (objetivos, contenidos,
actividades...). La función del profesorado no es la de transmitir exclusivamente información, sino organizar y crear
determinados entornos para el aprendizaje del alumnado.
• El contexto organizativo facilitará o dificultará su uso. Para que las TIC no sean algo marginal en nuestros centros
escolares, las medidas organizativas son fundamentales: número de ordenadores por el alumnado, adecuación de su
instalación, mantenimiento, etc.

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GRACIAS

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