EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 01

¡TODOS FELICES DE VUELTA AL COLE!

I. DATOS GENERALES:

DRE / GRE : CAJAMARCA

UGEL : CHOTA
IE : Túpac Amaru..
Ciclo/Grado : VII – 3° grado
Sección : “A”
Fecha inicio : 20 de marzo
Periodo de ejecución : 5 semanas
Área : Inglés
Docente : Rosa Amalia Yamunaque Avellaneda

II. MEANINGFUL SITUATION

El 13 de marzo del presente año se inicia las clases a nivel nacional. La I.E. Túpac
Amaru, recibe a 213 estudiantes con quienes compartiremos aulas y espacios
ornamentados, de mucha importancia para que nuestros estudiantes se sientan en un
ambiente acogedor el cual generará aprendizajes significativos de acuerdo con sus
características sociales, culturales y académicas.

¿Qué actividades propondrías para identificarte con tu I.E. desde tu contexto?

III. PURPOSE: Los estudiantes, en pares, realizan esta actividad, preguntan y

responden según el modelo acerca de sus personajes favoritos.

IV. PRODUCTO
Formulan preguntas sobre un determinado personaje utilizando wh.
 ORGANIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA O PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA

Criterios de Evaluación Instrumento

Desempeño
Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de
hablante y oyente para preguntar, responder y explicar, y para
complementar ideas y hacer comentarios relevantes en inglés con Lista de Cotejo
vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta los modos de cortesía según el
contexto.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
DURACIÓN
N° TÍTULO DE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
LA EDA COMPETENCIAS ENFOQUES
TRANSVERSALES

El 13 de marzo del presente año se

BUEN inicia las clases a nivel nacional, la I.E.
INICIO Túpac Amaru, recibe a 213 Se comunica Enfoque de
DEL AÑO estudiantes con quienes Inicio 20 oralmente en derechos y
ESCOLAR compartiremos aulas y espacios de marzo, inglés como orientación al
01 ornamentados, de mucha importancia duración lengua bien común
para que nuestros estudiantes se 5 extranjera.
sientan en un ambiente acogedor el semanas.
cual generará aprendizajes
significativos de acuerdo con sus
características sociales, culturales y
académicas.

¿Qué actividades propondrías para

identificarte con tu I.E. desde tu
contexto?

¿Qué tipos de texto podríamos

considerar para cumplir con nuestro
propósito?
Inicio

El docente comunica el propósito de la sesión y las actividades a realizar.

Los estudiantes observan en la ficha de aplicación imágenes de cantantes famosos como son:
Shakira y Luis Miguel. (ANEXO 1)

El docente solicita un voluntario y le pregunta:

- Where is he from?
He is from…

- What does he do?

He is …

- Where is she from?

She is from …

- What does she do?

She is …

Los estudiantes, en pares, realizan esta actividad. Preguntan y responden según el modelo acerca
de sus personajes favoritos.

Desarrollo

El docente presenta un papelógrafo que contiene oraciones para completar con el Verbo To be.
(ANEXO 2)

Los estudiantes desarrollan una prácitca en base al tema trabajado.

Recuerdan el uso del verbo “To be”

Cierre
Los estudiantes formulan preguntas utilizando Wh questions.

LESSON 1
 Presente Simple Wh-questions

INICIO

Los estudiantes observan en la ficha de aplicación imágenes de cantantes

famosos como son: Shakira y Luis Miguel. (ANEXO 1)

El docente solicita un voluntario y le pregunta:

- Where is he from?
He is from…

- What does he do?

He is …

- Where is she from?

She is from …

- What does she do?

She is …

Los estudiantes, en pares, realizan esta actividad. Preguntan y responden

según el modelo acerca de sus personajes favoritos.
PROCESO

Frases interrogativas WH en el presente simple.

Para hacer este tipo de preguntas sólo debemos usar la palabra WH primero y
luego la estructura descrita en la sección anterior sobre DO y DOES. Si quieres
saber más sobre esta forma de preguntar, puedes visitar la lección sobre WH-
questions. Ejemplos:

› When do I have to return this movie? / ¿Cuándo tengo que devolver esta
película?

› What do you do when you are at a boring party? / ¿Qué haces cuando estás
en una fiesta aburrida?

› Why does he drive his car so fast at night? / ¿Por qué él conduce su auto tan
rápido en la noche?

› How does she manage to have 3 jobs? / ¿Cómo se las arregla ella para tener
3 trabajos?

› When does it snow in Manchester? / ¿Cuándo nieva en Manchester?

› How often do we need to take them to the park? / ¿Con qué frecuencia
tenemos que llevarlos al parque?

› Where do they usually go swimming? / ¿Dónde suelen ir a nadar?

SALIDA
Los estudiantes formulan preguntas utilizando Wh questions.

ANEXO 1
- Where is he from?

He is from…

- What does he do?

He is …

- Where is she from?

She is from …

- What does she do?

She is …

ANEXO 2
 PRACTICE OF ENGLISH

NAME: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………

GRADE: 3°A DATE: ………………………….

 LESSON 2

THERE IS – THERE ARE

INICIO

El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo good morning / good afternoon,
según sea el caso.

El docente presenta el propósito de la sesión: “Today we learn There is – There are”

El docente formula preguntas a los estudiantes:

Is there a supermarket near here?

Where is the cathedral?

Is there a museum in Lambayeque?

Los estudiantes responden sobre la ubicación de cada uno de ellos.

DESARROLLO

El docente presenta un video sobre los diferentes lugares de Chiclayo. Luego les pregunta por
la ubicación de cada uno de ellos, según lo observado.

Luego, el docente presenta un papelote para explicarles sobre el tema There is – There are.
(ANEXO 1)

Los estudiantes forman oraciones utilizando There is - There are, considerando los lugares
presentados en el video y otros que ellos conozcan.

Finalmente, cada uno de ellos lee sus oraciones

Los estudiantes desarrollan una práctica sobre el tema estudiado. (ANEXO 2)

CIERRE

Los estudiantes elaboran oraciones utilizando There is – There are.

ANEXO 1
 ANEXO 2

ANEXO 2

LESSON 3

THE DAYS OF THE WEEK AND MONTHS OF THE YEAR

INICIO

El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo good morning / good afternoon,
según sea el caso.

El docente presenta el propósito de la sesión: “Today we learn days of the week and months of
the year”.

El docente muestra 6 flash cards y tarjetas léxicas a los estudiantes, luego solicita voluntarios
para pegar cada una de ellas en la pizarra de acuerdo a las actividades habituales
presentadas. (Ver anexo 1)

Los estudiantes pronuncian cada una de las oraciones de las tarjetas léxicas con ayuda del
docente.

El docente indica a los estudiantes que al término de la III Unidad deben presentar un Poster.

DESARROLLO

El docente presenta diapositivas sobre los días de la semana y meses del año, enseñándoles la
pronunciación. (Ver anexo 2)
Luego, el docente solicita 3 voluntarios para responder las siguientes preguntas:
What do you do in your free time?
When is your birthday?
When begins the spring season?
(Consultar anexo 3)

Los estudiantes resuelven una ficha de aplicación, mientras el docente monitorea el desarrollo de
la actividad. (Ver anexo 4)

SALIDA

Los estudiantes desarrollan un crucigrama sobre los días de la semana y los meses del año. (Ver
anexo 5)

ANEXO 1
MAKE MY BED
 START SCHOOL

GET HOME

DO HOMEWORK

PLAY COMPUTER GAMES

PLAY SOCCER
ANEXO 2
 ANEXO 3
Answer the questions about Days of the week and Months of the year.
ANEXO 4
ANEXO 5
 LESSON 4

INICIO

El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo good morning /good afternoon,
según sea el caso.

El docente presenta el propósito de la sesión: “Today we learn Clothing and personal items”.

El docente proyecta un video titulado https://www.youtube.com/watch?v=Q-1tfWzHgOA.

Los estudiantes comentan sobre lo que observaron en el video.

El docente indica a los estudiantes que al término de la Unidad deben realizar una presentación
oral.
DESARROLLO

El docente presenta un poster sobre ropa y luego solicita voluntarios para formular y responder
preguntas siguiendo el modelo que se presenta. (Ver anexo 1)

Los estudiantes, en pares, resuelven una ficha de aplicación, mientras el docente monitorea el
desarrollo de la actividad.

Luego entre estudiantes se preguntan y responden sobre los precios de cosas personales. (Ver
anexo 2)

CIERRE

Los estudiantes, en pares, formulan preguntas sobre el precio de ropa y luego intercambian su
información.

ANEXO 1

What`s the price of the cap? It´s S/10.00

What`s the price of the socks? They´re S/5.00

S/10.00

S/50.00

S/30.00
S/60.00
 S/70.00
S/40.00

S/50.00 S/90.00

S/
S/5.00

ANEXO 2

Ask questions about prices of the personal items.

- What`s the price of …? It´s … / They´re …
 LESSON 5

INICIO

El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo good morning /good afternoon,
según sea el caso.

El docente presenta el propósito de la sesión: “Today we learn the human body”

El docente presenta una canción: Body parts song.

Luego les entrega fichas léxicas sobre las partes del cuerpo humano en inglés para que lo
ubiquen donde corresponde, con ayuda del docente.

DESARROLLO

Luego, proyecta un video parts of the body para que escuchen las partes del cuerpo humano.

El docente presenta diapositivas sobre The human body. (Ver anexo 1)

Los estudiantes deben ponerse de pie para que señalen las partes del cuerpo en ellos mismos
de acuerdo a las indicaciones que les brinde el docente.
Los estudiantes resuelven una ficha de aplicación, mientras el docente monitorea el desarrollo
de la actividad. (Ver anexo 2)

SALIDA

Los estudiantes, en pares, practican en forma oral señalando las partes de su cuerpo.
Head, arms, shoulder, …

ANEXO 1
ANEXO 2
 LESSON 6

LESSON 6

INICIO

El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo good morning / good
afternoon, según sea el caso.
El docente presenta el propósito de la sesión: “Today we learn Countries”
El docente solicita 4 voluntarios para salir al frente. Luego, le asigna un personaje y un
país a cada uno de ellos. Por ejemplo: Paolo Guerrero- Peru, Shakira- Colombia.
El docente señala a un estudiante y pregunta: Where’s he/she from?
Los estudiantes responden He’s/She’s from… Repite la actividad con los demás
estudiantes.

DESARROLLO

El docente pregunta a los estudiantes por su personaje famoso que eligieron, el cual
fue asignado en la sesión anterior. Se les solicitó traer imágenes para complementar el
tema.
Los estudiantes elaboran oraciones a partir de la investigación realizada y luego lo
escriben en la pizarra. (ANEXO 1)
Los estudiantes comparten sus respuestas y reciben retroalimentación.
Los estudiantes elaboran una descripción de su personaje elegido. Para este
propósito, el docente presenta la siguiente información, previamente elaborado en un
papelote. (ANEXO 2)
Se solicita a los estudiantes realizar esta actividad personalizando la información.
SALIDA

Los estudiantes, en pares, realizan un diálogo sobre el tema estudiado.

 ANEXO 1

He is Luis Miguel She is Shakira

He is from Mexico She is from Colombia

He is a singer. She is a singer.

He is 48 years old. She is 41 years old.

ANEXO 2

Hello. My name is Peter. I’m a doctor. I’m from

Lima, Peru. I’m Peruvian. My favorite singer is
Alejandro Sanz. He’s a good singer. He’s from
Spain. He’s spanish. Tell me about you.

Hello. My name is …. I’m a …. I’m from

…, …. I’m …. My favorite … is ….
He/She’s a good …. He/She’s from …,....
He/She’s....
Tell me about you.
 LESSON 7

INICIO

El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo Good morning /Good
afternoon, según sea el caso.
El docente proyecta un video titulado: Simple Past Irregular Verbs - UP! Carl & Ellie.
Los estudiantes comentan sobre lo que observaron en el video.
El docente presenta el propósito de la sesión: “Today we learn Past Simple”.

DESARROLLO

El docente presenta diapositivas sobre el Pasado Simple en sus 3 formas (Afirmativa,

Negativa e interrogativa), explicando la gramática y enseñando la pronunciación sobre
el tema. (ANEXO 1)

Los estudiantes elaboran oraciones en Pasado Simple, luego lo cambian a la forma

negativa e interrogativa, considerando como modelo las diapositivas presentadas por
el docente.

Los estudiantes resuelven una ficha y el docente monitorea el desarrollo de la

actividad. (ANEXO 3)

SALIDA
Los estudiantes elaboran oraciones en Pasado Simple.
ANEXO 1
ANEXO 2
 SESION 8

INICIO
El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo Good morning /Good
afternoon, según sea el caso.
El docente proyecta un video titulado: Places in town, en el que observan diferentes
lugares, luego a través de la lluvia de ideas, los estudiantes responde la siguiente
pregunta:
What places do they go?

El docente presenta el propósito de la sesión: “We learn Home, building vocabulary

and There is – There are”.
El docente indica a los estudiantes que al término de la VII Unidad deben realizar un
Role play.

DESARROLLO

El docente presenta un papelote con imágenes sobre los lugares que se encuentran
en una ciudad, luego pregunta a los estudiantes, enseñándoles la pronunciación.
(ANEXO 1)
Where do you live?
Is there a hospital near your house?
Are there banks in your town?
Los estudiantes, en pares, elaboran un diálogo sobre los lugares de su ciudad y luego
lo practican en forma oral.

Los estudiantes, en grupos, desarrollan una ficha. (ANEXO 2)

Los estudiantes completan con There is – There are y luego leen las oraciones que
completaron sobre diferentes lugares.

SALIDA
Los estudiantes redactan oraciones sobre los lugares que están cerca de su casa.

ANEXO 1
ANEXO 2
ANEXO 3