Universidad de las Américas

Facultad de educación
Educación Parvularia

EVALUACIÓN DIAGNOSTICA SALA

CUNA MENOR (HETEROGENEA)
2022
Proyecto educativo Institucional

Nombre Alumna Práctica Andrea Arratia

Docente Blanca Díaz
Práctica Sala Cuna Menor
NRC 3122
Fecha de entrega 30 de mayo de 2022
OBJETIVO:
“Conocer, incorporar y desarrollar habilidades y conocimientos de los párvulos, considerando sus intereses y necesidades
basados en los aprendizajes previos, permitiendo de esta manera realizar el proceso de toma de decisiones y las acciones a
desarrollar para la evolución del Nivel Sala Cuna Menor heterogéneo 2022, favoreciendo sus aprendizajes significativos,
oportunos y continuos en su etapa inicial a través del juego.”

INTRODUCCIÓN:
ANTECEDENTES DEL CENTRO DE PRÁCTICA:

Establecimiento Sala Cuna y Jardín Infantil “Los Querubines”

Modalidad Particular
Rut 76.452.063-7
Dirección Av. O’Higgins #376
Comuna Quilicura
Teléfono 950050242
Niveles que atiende Sala Cuna Menor y Mayor – Medio Menor y Mayor Heterogéneos
Cantidad de niños/as 60 niños/as
Personal docente 2 educadoras
Personal técnico 7 técnicos
Personal administrativo 1 directora
Personal auxiliar 1 auxiliar
Dependencias 4 salas, 2 mudadores, 2 baños de niños/as, 1 baño para adultos
Correo Electrónico Losquerubines.jardininfantil@gmail.com

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ANTECEDENDES ESPECIFICOS:

Grupos impartidos Capacidad Matricula Coeficiente Técnico

Educadora de Técnico en Manipuladora de Auxiliar
párvulos párvulos alimentos de
servicios
menores
Grupo Heterogéneo sala 27 7 1 2 1 1
cuna menor y mayor
10 2
Grupo Heterogéneo 45 25 1 1 1 1
medio menor y
transición 18 2
Dirección 1
Total 72 60 2 7 2 1

RESEÑA DEL PEI DE LA INSTITUCIÓN:

Visión “Destacarnos como establecimiento educacional artístico que promueve en los niños y niñas
el arte y la cultura en todas sus dimensiones, potenciando y desarrollando sus habilidades,
por medio de la imaginación, representación, exploración y creación de su propia realidad,
ampliando sus representaciones y expresiones mediante la pintura, la danza, la música, el
teatro, la poesía entre otras”
Misión “Formar niños/as desde los 84 días hasta los 4 años 11 meses, de la comuna de Quilicura y sus
alrededores, desarrollando y potenciando sus habilidades a través, de la imaginación, la
creatividad y la expresión artística, desarrollando valores institucionales y promoviendo el
2
 bienestar de los niños y niñas con la finalidad de contribuir a la sociedad desde la primera
infancia”
Modalidad Curricular Somos un establecimiento de educación Parvularia particular pagado, que se adscribe a la ley
N°20.370, Ley General de Educación promulgada en el año 2009. En la cual, se organiza el plan
anual de los dos grupos heterogéneos sala cuna menor y mayor y grupo heterogéneo medio
menor y transición de acuerdo a nuestro referente curricular de la Educación Parvularia
MINEDUC, 2018 “Bases curriculares de la Educación Parvularia”, considerando los diferentes,
ámbitos y núcleos de aprendizaje, enfatizando los diferentes objetivos de aprendizaje que se
desean alcanzar en los niños y niñas, fortaleciendo y desarrollando su identidad y autonomía,
potenciando sus habilidades cognitivas, motoras de acuerdo a sus edades en base a los
principios y valores instituciones.

SELLO EDUCATIVO: “Valoramos la cultura y las artes en todas sus dimensiones”

Dentro de nuestro aulas hemos acogido a niños y niñas con diversas tradiciones y costumbres por lo que existe una gran
diversidad cultural, convirtiéndonos en un establecimiento educacional multicultural; sin embargo el equipo educativo en
conjunto a las familias y la comunidad en diversas ocasiones se han realizado reflexiones, lo que ha generado la necesidad de
incorporar esta diversidad en las prácticas pedagógicas a través de las experiencias de aprendizajes, por lo que a partir de las
diferentes experiencias obtenidas producto de las reflexiones, es donde nace nuestro Sello Educativo Institucional, valorando
la cultura y el arte en todas sus dimensiones, promoviendo una educación de calidad que permita el desarrollo integral de
nuestros niños y niñas, potenciando sus capacidades desde la cuna, por ese motivo es que hemos incorporado diferentes
estrategias y metodologías para dar respuesta concretas a las diversas necesidades de nuestros niños y niñas, sin embargo,
ellos serán los constructores de sus propios aprendizajes por medio de la exploración sistemática y continua.

3
Nuestras experiencias de aprendizaje están enfocadas en la vida práctica, por lo que como profesionales de la educación nos
enfocamos en diferentes autores y una de ellas es María Montessori donde los aprendizajes de los párvulos son adquiridos
significativamente a través, del juego utilizando los objetos cotidianos de la vida, logrando potenciar las habilidades, actitudes y
conocimientos que cada uno de los niños y niñas necesitan para alcanzar el desarrollo y la creatividad con la finalidad de
resolver problemas y conflictos de manera racional y pacífica, sin embargo nuestras planificaciones están orientadas en los
objetivos de acuerdo a los ámbitos y núcleos, del curriculum nacional, reflexionando de nuestra práctica pedagógica por medio
del Marco para la Buena enseñanza de la Educación Parvularia.

Nuestros párvulos serán capaces de apreciar la belleza de su entorno, desarrollando habilidades que permitan investigar,
descubrir, analizar y transformar a través de sus sentidos, siendo capaces de manifestar sus emociones, ideas y sentimientos,
en un ambiente organizado pedagógicamente, desafiante y lúdico que respondan a las necesidades de exploración,
experimentación y movimientos, potenciando el arte en todos los momentos educativos de enseñanza aprendizaje.

VALORES INSTITUCIONALES:

1. RECONOCIMIENTO DE LOS DERECHOS DEL NIÑO/A

2. RESPETO POR LA DIVERSIDAD
3. RESPETO POR EL SER HUMANO
4. AMOR
5. AMISTAD
6. SOLIDARIDAD

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MARCO TÉORICO:

Citas teóricas Características del Nivel

Friedrich Fröebel Plantea que el juego es la actividad creadora del niño y la niña y que el adulto debe ser parte de
este. Dentro de la organización del tiempo y sus periodos se puede observar que la principal
actividad del niño y la niña es el juego, por lo que se hará presente en las experiencias variables de
los niveles educativos, en la estimulación psicomotriz y en la vida activa, por mencionar algunas.
Rudolf Steiner El cual se basa en la idea de la capacidad de los niños para imitar, imaginar y experimentar
(método Waldorf) adaptándose a su desarrollo y despertando su interés por conocer el mundo. Para ello es esencial la
creación de un entorno que ofrezca oportunidades para la imitación y el juego de forma creativa.
Emmi Pikler Con su metodología educativa donde se deja al niño y la niña en libertad para moverse contando
con espacios amplios, ropa adecuada y un adulto acompañante. El desarrollo motor será logrado de
forma espontánea mediante la actividad autónoma, en función de su maduración orgánica y
nerviosa, respetando y considerando al párvulo como persona única. Se potenciará la autonomía
de acuerdo con estos lineamientos a través de una organización del tiempo flexible, que favorezca
la elección de los niños respecto a lo que desean hacer, incorporando estrategias de juego
adecuada para cada grupo etario (canasto de los tesoros/ juego heurístico), entre otros.
María Montessori Cuyas ideas fomentan la iniciativa y capacidad de respuesta de los párvulos a través de materiales y
ambientes especialmente diseñados para el grupo de niños/as.
Hermanas Agazzi Con su metodología agazziana rescatamos la forma de que los niños actúen por iniciativa propia,
como por ejemplo a través de la utilización de utensilios de uso diario dando énfasis en la higiene,
la salud, lenguaje y la cultura física, donde en nuestros grupos heterogéneos los más grandes
ayudan a los más pequeños para que puedan valerse por sí solos. Siempre siendo observados por
el adulto, donde los más pequeños ayudan en lo posible y siempre sin despreocupar la huerta
escolar y descubriendo a través del juego.

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 Además, las planificaciones integradoras con diferentes metodologías tales como: proyectos de
aula, talleres integrales donde el motivo principal es motivar a la exploración, creatividad y
desarrollo integral de los niños.

ROL AGENTES DE AULA:

El personal que se desempeña en el establecimiento educacional de párvulos deberá cumplir con la idoneidad exigida por la
letra g) del artículo 46 de la ley N° 20.370, General de Educación:

Rol Nombres Funciones que cumplen

Directora Tamara Retamal Estay El rol de la directora busca promover a través de la gestión
y el liderazgo pedagógico y educativo, el desarrollo de
distintas áreas de gestión que se llevan a cabo
cotidianamente en el establecimiento de Educación
Parvularia, congregando a los integrantes de la comunidad
educativa para promover el aprendizaje y desarrollo
integral y en bienestar, de todos los niños/as. Son
encargadas de apoyar el desarrollo de las capacidades
profesionales a través de un liderazgo del proceso de
enseñanza y aprendizaje, favoreciendo los espacios de
participación activa, de comunicación y reflexión entre
todos los integrantes de la comunidad educativa. Se espera
que los rasgos de su ejercicio profesional y personal
coincidan con los enunciados fundamentales del PEI y con
las políticas educacionales y curriculares nacionales
vigentes para el Nivel de Educación Parvularia. Ÿ
Educadora Tamara Retamal Estay Tienen el rol de guiar el proceso educativo, desde una
Ornella Retamal Estay
6

Técnicos de Aula
perspectiva integral y en bienestar de los niños/as,
diseñando, implementando, evaluando y promoviendo
prácticas pedagógicas de calidad para todas los niños/as,
los equipos pedagógicos y la comunidad educativa.
Reflexiona sobre su práctica pedagógica junto a su equipo,
promoviendo el trabajo colaborativo con la comunidad
educativa, y las familias. Debe trabajar en conjunto con la
directora, para que la comunidad educativa en su totalidad
alcance la visión, misión, los objetivos y principios definidos
en el Proyecto Educativo Institucional. Ÿ
Vanessa Oviedo El rol de los/las Técnicos en Atención de Párvulos busca
Ignacia Pérez apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje, formando
Kiara parte del equipo pedagógico junto a la Educadora de
Thais Bustos
Párvulos, donde se espera que en conjunto generen
Elizabeth Tejo
espacios de reflexión de su práctica pedagógica, con sus
Genesis Silva
Andrea Arratia pares, así como también promoviendo instancias de
conformación de redes de apoyo con los demás miembros
de la comunidad educativa, y las familias. Se espera que los
rasgos de su ejercicio profesional y personal coincidan con
los enunciados fundamentales del PEI. Ÿ

PERFILES DEL ESTABLECIMIENTO:

Niños/as Se refiere al niño y niña sujeto de derecho y de las interacciones de que éstos establecen
con los adultos y entre pares. Es importante destacar, que en el tipo de relaciones e
interacciones entre los niños, niñas y adultos se debe reflejar el espíritu, los principios y
valores definidos en el PEI, y en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Esto
implica reconocerles sujetos con opinión, capacidades para tomar decisiones,
7
 propositivos y merecedores de consideración, respeto y División de Políticas Educativas,
Subsecretaría de Educación Parvularia 17 autonomía. En este contexto, los principales
desafíos que se presentan a los distintos profesionales que trabajan con niños son, por un
lado, reconocerse como adultos y sujetos garantes y promotores de sus derechos y, por
otro, construir una nueva forma de relacionarse, estableciendo vínculos fundamentados
en el respeto. Ÿ
Familias Se relaciona con el tipo de relación que el establecimiento educativo promueve con los
padres, madres, apoderados, tutores, y miembros de la familia de los niños, a través de
diversas estrategias y acciones para generar acercamiento, confianza y seguridad
necesaria para que la familia se sienta parte de la comunidad educativa. En la relación con
la familia se debe considerar la construcción de sentidos y propósitos compartidos. La
familia es el núcleo central de niños, por lo que es fundamental construir una alianza de
reconocimiento y colaboración mutuo, se debe crear instancias reales de participación;
espacios donde puedan opinar, sugerir, crear, disentir, aportar en los distintos ámbitos de
la gestión del establecimiento. Respetar y valorar la diversidad de familias; cada familia
puede encontrar su manera de estar y participar de la educación de sus hijos. Ÿ
Profesionales de Apoyo En el caso que el establecimiento educacional cuente con profesionales de apoyo, se
entenderá a todos aquellos miembros de la comunidad educativa que asumen roles
complementarios para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje en bienestar de
niños y niñas en el establecimiento, cuya participación se considera relevante para
promover aprendizajes de calidad en los niños y niñas sea orientada la intervención para
la totalidad del grupo, o para niñas y niños que requieren apoyos específicos para atender
la diversidad de manera individual. Dentro de los profesionales de apoyo se encuentran;
psicólogos, asistentes sociales, fonoaudiólogos, terapeutas ocupacionales, entre otros
dependiendo del tipo de establecimiento y necesidades educativas que presenten los
niños y niñas, así como la comunidad educativa en conjunto, pues su rol también puede
significar un apoyo y orientaciones para los equipos pedagógicos y la familia. En este

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 perfil también pueden considerarse los profesionales de apoyo provenientes desde las
redes externas, tales como consultorios, organismos municipales, corporaciones,
fundaciones, entre otras, con las que el establecimiento mantiene vínculo. Ÿ
Personal de servicio y Son aquellos miembros de la comunidad educativa que asumen roles complementarios
administrativo dentro del establecimiento, que si bien, no asumen labores educativas directas,
contribuyen al buen funcionamiento del establecimiento con relación a otras necesidades
que requieren los niños/as, entre ellos se encuentran; manipuladoras de alimentos,
auxiliares de servicio, secretaria, personal administrativo, entre otros.

IDENTIFICACIÓN DEL NIVEL ASIGNADO

Nivel Número de Educadora a cargo Técnicos

niños/as
Sala cuna 9 Ornella Retamal Estay Elizabeth Tejo, Genesis, Andrea Arratia.
Menor

N.º Nombre Fecha Nacimiento Edad

1 Samantha Jaque Monti 10/12/2020 1 año 5 meses
2 Vicente Ortiz Tapia 10/05/2021 1 año 1 mes
3 Noah Moreno Torres 12/03/2021 1 año 2 meses
4 Facundo Núñez Cerda 19/01/2020 2 años 4 meses
5 Lauren Femenías Aguayo 12/01/2021 1 año 4 meses
6 Benjamín Toro Acuña 13/11/2020 1 año 6 meses
7 Judcharaih Jean Pierre 06/01/2021 1 año 4 meses
8 Benjamín Alarcón Paredes 18/07/2020 1 año 10 meses
9 Salvador Meza Araya 29/09/2020 1 año 8 meses

I.PERÍODO DE ORGANIZACIÓN ESTAMENTO NIÑOS/AS:

9
PLANIFICACIÓN DIAGNÓSTICO DE NIÑOS/AS:

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL 56,4%

IDENTIDAD Y AUTONOMIA 59,3%

CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO 59%

CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA 51%

Ambito Desarollo Personal y Social: 56,4

59 59.3

51

IyA CyC CyM

10
DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DEL GRÁFICO:
En el grafico se puede visualizar los 3 núcleos trabajados durante un periodo determinado y lo que se logro durante ese
tiempo, se observa el nivel total alcanzado por el ámbito, identificando que el nivel es muy bajo obteniendo un 56,4% en total
por el Ámbito Personal y Social.
A su vez, podemos identificar que el porcentaje mas alto obtenido por el ámbito “Desarrollo Personal y Social” fue el de
Identidad y Autonomía, el cual durante el periodo del diagnostico se pudo profundizar y potenciar este proceso ya que el nivel
se encontraba en un periodo donde los párvulos dependían de un adulto para desenvolverse con sus pares y su entorno
natural, trabajando en conjunto con Corporalidad y Movimiento, donde ambos obtuvieron un 59% de logro por los párvulos.

I.PERÍODO DE ORGANIZACIÓN ESTAMENTO NIÑOS/AS:

PLANIFICACIÓN DIAGNÓSTICO DE NIÑOS/AS:
47%
COMUNICACIÓN INTEGRAL

LENGUAJE VERBAL 50%

LENGUAJES ARTISTICOS 43%

11
 Ambito Comunicación Integral: 47%

43
50

LV LA

DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DEL GRÁFICO:

En el presente gráfico, se visualiza el ámbito de Comunicación Integral en el cual se obtuvo durante el periodo de diagnostico
un porcentaje de 47%, el cual es muy bajo, pero a su vez, se puede identificar que el Núcleo Lenguaje Verbal se obtuvo un
porcentaje alto para el nivel de Sala Cuna menor Heterogéneo donde su total es de 50% logrado por los párvulos.
A su vez, podemos decir que hubo un trabajo y apoyo constante para que el núcleo lenguaje verbal logrando un mayor
porcentaje, obteniendo así una autonomía del párvulo por alcanzar el objetivo de aprendizaje realizado por ellos/as dando un
significado a sus logros en base a sus necesidades e intereses, siendo ellos/as los protagonistas.

12
I.PERÍODO DE ORGANIZACIÓN ESTAMENTO NIÑOS/AS:
PLANIFICACIÓN DIAGNÓSTICO DE NIÑOS/AS:

INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN DEL ENTORNO 45%

EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL 35,2%

COMPRENSIÓN DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL 45%

PENSAMIENTO MATEMÁTICO 54%

13
 Ambito Interaccion y Comprension del Entorno: 45%

35.2

54

45

E.E.N C.E.S P.M

DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DEL GRÁFICO:

En el grafico podemos visualizar el total del Ámbito “Interacción y Comprensión del Entorno” obtenido durante el periodo de
diagnostico obteniendo un 45% de logro alcanzado por lo párvulos, dando cuenta que, dividiendo cada núcleo, el mas alto es el
Pensamiento Matemático, donde los párvulos lograron por sí mismos desarrollar y solucionar problemas simples en su día a día
potenciado por el adulto significativo.
En base a los datos registrados, visualizamos que el Ámbito está muy bajo en su desarrollo, por ende, se deberá trabajar aún
más estos núcleos durante el periodo o semestre que queda.

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 TOMA DE DESICIONES:

En base a los datos obtenidos y registrados anteriores, se trabaja de manera conjunta con las familias para buenos resultados
en los párvulos, potenciando todas las áreas bajas y a su vez fortaleciendo a los que van avanzando si problemas. Debido a los
bajos porcentajes obtenidos durante el periodo del Diagnóstico, se deberá trabajar y potenciar todas las áreas a nivel general,
dedicando más atención en los núcleos más bajos si dejar los más altos a un lado.
Se trabajarán en el Proyecto o propuesta los siguientes núcleos: Convivencia y Ciudadanía en conjunto de Exploración del
Entorno Natural favoreciendo ambos núcleos considerando su bajo rendimiento durante el proceso, potenciando a la vez todos
los núcleos y ámbitos, para no obtener bajas en ellos.
Se trabajará de manera colaborativo con la familia, permitiendo así un proceso significativo y valorado por el párvulo, donde se
obtendrá un porcentaje “elevado”.

II.PERÍODO DE REALIZACIÓN ESTAMENTO NIÑOS:

PLAN DE ACCIÓN A LA MODALIDAD CURRICULAR

OBJETIVO GENERAL: generar espacios que fortalezcan y potencien las habilidades, conocimiento y actitudes que los párvulos
requieran desarrollar a nivel sala cuna menor, favoreciendo el aprendizaje significativo, basada en sus necesidades e intereses
otorgando el protagonismo de ellos/as.

Núcleo OA /OAT Propuestas de Experiencias Situación de facilitación Recursos Procedimiento e

de Aprendizaje didácticos instrumento de
evaluación
Convivenci OAT (1): Interactuar con - Desarrollar una Dentro y fuera del Comunicación Escala de
ay pares y adultos actividad que aula, entregando los verbal, gestual apreciación,
Ciudadanía significativos (a través favorezca la materiales necesarios y/o corporal seguimiento de
de gestos y relación con sus para el desarrollo. desarrollando observación
vocalizaciones, entre pares y adulto, relaciones
otros), en diferentes donde pueda interpersonales e
intrapersonales.
15
 situaciones y juegos. interactuar de
manera segura y
se forme un
ambiente de
confianza para el
párvulo.
- Realizar juegos
donde se pueda
compartir e
intercambiar
opiniones sobre el
tema planteado en
el juego o
actividad.
OAT (6): Manifestar - Realizar Dentro del aula Material concreto
disposición para actividades donde entregando todos lo o uso de las TICs
responder favorezca el conocimientos para la
positivamente o cambiar autocuidado y necesarios para el adquisición del
su comportamiento, mantener el desarrollo del autocuidado o
frente a requerimientos bienestar del bienestar. bienestar.
del adulto, asociados a párvulo
su seguridad y bienestar. - Realizar
actividades donde
el párvulo pueda
identificar lo que
está bien y lo que
esta incorrecto de
hacer (acciones)
Exploración OA (3): Explorar su - Entregar el Fuera del aula, Material concreto,
del Entorno entorno, observando, material concreto facilitando el ejemplo: hojas,
Natural manipulando y para facilitar el desarrollo de la corteza, piedras,
experimentando con desarrollo de exploración de su etc.
diversos materiales de exploración por su entorno natural,
su interés, tales como: entorno natural. entregando el material
mezclar agua con tierra, en concreto
recoger hojas o ramas,
16
trasladar piedras, hacer
huellas.
OA (1): Manifestar - Manifestar interés Dentro o fuera del Material concreto
curiosidad y asombro y curiosidad por aula, facilitando en o el uso de las
por algunos elementos, su entorno natural todo momento el TICs.
situaciones y fenómenos y lo que sucede aprendizaje y
que ocurren en su en su entorno, desarrollo de la
entorno natural cercano, facilitando el actividad facilitando el
tales como: arena, lluvia, material necesario material concreto.
viento, entre otros. para la actividad,
ejemplo: mostrar
la arena.

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I.PERÍODO DE ORGANIZACIÓN ESTAMENTOS FAMILIA Y EQUIPO DE TRABAJO:
Objetivo General para el Estamento
Familia
Objetivo específico para estamento
Familia
Toma de decisiones y Plan de acción
Recursos internos y externos
Instrumento de evaluación
Favorecer el desarrollo del párvulo y gestionar el trabajo colaborativo con la
comunidad educativa para obtener mejores resultados con los párvulos en sus
distintos procesos, habilidades y conocimientos.
- Integrarse de manera positiva para el desarrollo del párvulo en proceso
de adquisición de habilidades y conocimientos.
- Trabajar de manera colaborativa con la comunidad educativa
favoreciendo el desarrollo del párvulo.
- Gestionar un trabajo en conjunto para buenos y mejores resultados.
Se trabajará de manera colaborativa, informando de manera indirecta lo que
desarrollaran los párvulos durante lo siguientes procesos, es decir, que se hará
material para que los apoderados puedan estar informados sobre lo que sucede
y sucederá durante este proceso de desarrollo.
Se harán infografías o trípticos de información para que puedan estar más
cercanos a lo que sus hijos/as están aprendiendo y desarrollando dentro del
establecimiento educacional.
Uso de las TICs donde se podrán realizar las infografías o trípticos para luego
imprimirlas y ser entregadas a los apoderados.
Encuestas de satisfacción con tres preguntas como mínimo.
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