JARDÍN INFANTIL

Y
SALA CUNA
ISMAEL VALDÉS VALDÉS
13126013

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2017–2021
 En este Jardín Infantil y Sala Cuna, respetamos los
derechos de los niños y niñas con el Medio Ambiente

INDICE
A. – CONTEXTO

1. – Introducción

2. – Información Institucional
2.1. – Antecedentes generales
2.2. – Antecedentes específicos
2.3. – Organigrama
2.4. – Horarios de atención
2.5. – Periodo de funcionamiento
2.6. – Mecanismos de comunicación con la comunidad educativa
2.7. – Proceso de Inscripción y matrícula
2.8. - Difusión del proyecto educativo institucional

3. – Reseña

4. – Entorno
4.1. - Planta física
4.2. – Entorno local

B. – IDEARIO

1. – Sellos educativos
1.1. – Sello
1.2. – Visión
1.3. – Misión

2. – Definiciones y sentidos institucionales

2.1. – Principios
2.2. – Enfoques educativos
2.3. – Marco Teórico
2.4. – Valores

3. – Perfiles
3.1. – Directora
3.2. – Equipo educativo
3.3. – Auxiliar de servicio
3.4. – Niños y niñas
 3.5. – Familia
3.6. – Profesionales de apoyo

4. – Objetivos generales

5. – Dimensiones del PEI

5.1. – Dimensión pedagógica curricular
5.2. – Dimensión administrativa financiera
5.3. – Dimensión organizativa operacional
5.4. – Dimensión comunitaria
5.5. – Dimensión convivencial
5.6. – Dimensión sistémica

C. – EVALUACIÓN

1. – Seguimiento

2. – Proyecciones

D. – ANEXOS

INTRODUCCIÓN
Este documento corresponde a  una  actualización del Proyecto Educativo de la SALA
CUNA Y JARDÍN INFANTIL ISMAEL VALDÉS con el objetivo de alinear sus
contenidos con el ideario educacional de la Fundación Patronato Madre – Hijo, entidad
sostenedora del establecimiento y para incorporar además las innovaciones
curriculares junto a la visión de mundo y sociedad en que están insertos nuestros
niños y niñas.

El Ideario del Patronato Madre - Hijo explicita el marco conceptual, filosófico,

        
valórico, pedagógico y el estilo de gestión educativa al  que adherimos y  sustenta
nuestro  Proyecto.
         Este Proyecto Educativo Institucional (PEI) se ha redactado  con una estructura
común para todos los establecimientos educacionales dependientes del Patronato
Madre - Hijo, respetando las necesidades y características propias de cada unidad
educativa.
         Para este objetivo, se escogió un esquema de trabajo  que responde a cuatro
preguntas básicas  y ordenan los ámbitos presentes en  una comunidad educativa.
Ellas son:
1.   ¿Dónde estamos?, Explicita el medio circundante local y de las familias de los
niños, con el fin de considerar los aspectos más significativos que configuran la
realidad de la Sala cuna y jardín infantil.
2.   ¿Quiénes somos?  Considera los principios de Identidad de la Sala cuna y jardín
infantil, corresponde a las declaraciones de los principios y valores
3.   ¿Qué queremos? Responde a los objetivos a conseguir, a las implicancias
pedagógicas, planes de estudio y programas de apoyo pedagógico.
4.   ¿Cómo nos organizamos? Explicita la organización interna, administrativa y
financiera. 
El PEI del Jardín infantil y sala cuna Ismael Valdés, fue elaborado con la
participación de toda la comunidad educativa (equipo directivo, educadoras, técnicos
en atención de párvulos, manipuladoras de alimentos, auxiliar de servicios menores y
familias), los cuales colaboraron proporcionando información relevante respecto a las
fortalezas y debilidades del centro educativo, principios valóricos entre otros a través
de encuestas realizadas, reuniones de apoderados y reuniones técnicas. Este PEI
intenta reflejar y dar lineamientos adecuados para nuestro accionar como centro
educativo, el cuál será revisado cada año para su mejoramiento y reestructuración y
así satisfacer las necesidades de nuestra comunidad educativa. Por lo tanto, es un
instrumento dinámico, el cual permite modificaciones fundamentales conservando sus
ejes centrales.
La vigencia del documento será de cuatro años, optando a su estudio,
modificación y replanteamiento durante el término del período señalado, de acuerdo a
la información emanada de las evaluaciones anuales, tanto de la estructura teórica,
como de las acciones ejecutadas para el cumplimiento de este proyecto y, de acuerdo
a los indicadores de evaluación emanados de los objetivos planteados.

Este PEI tiene directa relación con:

 Ley N° 20.845: Ley de Inclusión Escolar que entrega las condiciones para que
los niños y jóvenes que asisten a colegios que reciben subvención del Estado
puedan recibir una educación de calidad.

 Ley N° 20.370: Ley General de Educación. Regula los derechos y deberes de

los integrantes de la comunidad educativa; fija los requisitos mínimos que
deberán exigirse en cada uno de los niveles de educación parvularia, básica y
media; regula el deber del Estado de velar por su cumplimiento y establece los
requisitos y el proceso para el reconocimiento oficial de los establecimientos e
instituciones educacionales de todo nivel, con el objetivo de tener un sistema
educativo caracterizado por la equidad y la calidad de su servicio.

 Ley N° 20.609: Ley que establece medidas contra la discriminación. Esta ley
tiene por objetivo fundamental, instaurar un mecanismo judicial que permita
restablecer eficazmente el imperio del derecho toda vez que se cometa un acto
de discriminación arbitraria.
¿Qué entiende la ley por discriminación arbitraria? Toda distinción, exclusión o
restricción que carezca de justificación razonable, efectuada por agentes del
Estado o particulares, y que cause privación, perturbación o amenaza en el
ejercicio legítimo de los derechos fundamentales establecidos en la
Constitución Política de la República o en los tratados internacionales sobre
derechos humanos ratificados por Chile y que se encuentren vigentes.

 Ley N° 20.911: Ley que crea el plan de formación ciudadana para los
establecimientos educacionales reconocidos por el Estado.
 La presente ley, establece que los establecimientos educacionales reconocidos
por el Estado, deberán incluir en los niveles de enseñanza parvularia, básica y
media, un Plan de Formación Ciudadana.
La iniciativa busca promover la comprensión y análisis del concepto de
ciudadanía, junto con los derechos y deberes, en todos los establecimientos
educacionales del país. De esta manera, la educación cívica será un eje
transversal que preparará a los niños y jóvenes a enfrentar dilemas éticos a lo
largo de su vida y a convivir en una sociedad respetuosa con las diferencias.

Nuestra Sala cuna y Jardín Infantil siguiendo el ideario de nuestra Entidad

Patronato Madre –Hijo recibe a todas las familias que lo requieran no importando su
nacionalidad, su nivel económico, ni su condición social. Entregando educación de
calidad y gratuita y haciendo propios los valores que forman la estructura de la
Fundación.
Solidaridad
Calidad de Atención
Dignidad
Compromiso
Equidad
Inclusión.

2. – Información Institucional:
 El Jardín Infantil Ismael Valdés Valdés, es una obra más de la Corporación del
Patronato Nacional de la Infancia, ahora Patronato Madre-Hijo, funciona gracias a la
transferencia de fondos que la Junta Nacional de Jardines Infantiles le otorga
formando parte de la red JUNJI.

2.1. – ANTECEDENTES GENERALES

Nombre del Jardín Sala Cuna y Jardín Infantil “Ismael Valdés”
Código 13126013
Nombre de la Directora Ana Elisa Bazán Bazán
Teléfono del Jardín 227732753
Correo jardinismaelvaldes@patronato.cl
Dirección Nueva Imperial N° 4717
Comuna Quinta Normal
Región Metropolitana
Nombre directora subrogante Elizabeth Castro Benavides

2.2. – ANTECEDENTES ESPECÍFICOS

Niveles de atención Capacidad Real Matrícula 2017
Sala Cuna Mayor 20 20
Nivel Medio Menor 20 20
Nivel Medio Mayor 32 32
Cursos 3 Cap. Total 72 Matrícula 2017 72

DOTACIÓN DE PERSONAL
Cargo Nombre Título
Directora Ana Bazán Bazán Educadora de Párvulos
Directora Subrogante Elizabeth Castro Benavides Educadora de Párvulos
Educadora Sala cuna Priscilla Carrasco Tapia Educadora de Párvulos
Educadora Medio Menor Elizabeth Castro Benavides Educadora de Párvulos
Educadora Medio Mayor Lixsy Cartes Morales Educadora de Párvulos
Técnico Sala Cuna Marcia Arenas Técnico en Atención de Párvulos
Técnico Sala Cuna María Teresa Martínez Técnico en Atención de Párvulos
Técnico Sala Cuna Susana Valverde Valdés Técnico en Atención de Párvulos
Técnico Medio Menor Paulina Albornoz Técnico en Atención de Párvulos
Técnico Medio Menor Haidée Cuello Maidana Técnico en Atención de Párvulos
Técnico Medio Mayor Mónica Cornejo Morales Técnico en Atención de Párvulos
Técnico Medio Mayor Margarita Chávez Aranda Técnico en Atención de Párvulos
Auxiliar de servicios Amparo Alarcón Castro Licencia Media
Manipuladora de Alimentos Jacqueline Perales Alvarado Licencia Media
Manipuladora de Alimentos Jeanette Luna Mora Licencia Media

2.3. – ORGANIGRAMA PATRONATO MADRE - HIJO

Asesor Legal Directorio Consejo
Asesor
 Presidente
ejecutivo

Marketing & Gerencia Auditoría

comunicaciones General

Área
Área Área
Recaudaciones
Servicios Administrativa

Área Médica Área educación Call Center Recaudaciones

* Gota de Leche * Jardines Infantiles
* Centros pediátricos * Salas Cunas

ORGANIGRAMA JARDÍN INFANTIL Y SALA CUNA ISMAEL VALDÉS

Directora
 Directora
Subrogante

Educadora sala cuna Educadora Medio Menor Educadora Medio Mayor

Técnico en
Técnico en Técnico en Técnico en
párvulos
párvulos párvulos párvulos

Técnico en
párvulos Técnico en
párvulos

Técnico en Manipuladora
párvulos Sala Cuna

Manipuladora
Jardín Infantil
Auxiliar de
Servicios menores

2.4. – Horarios de atención:

Jornada completa: 08:30 hrs. a 16:30 hrs.
 2.5. – Período de Funcionamiento:
El Jardín Infantil y Sala Cuna Ismael Valdés funciona de marzo a enero.
El mes de Febrero se mantiene cerrado.
En el mes de julio se cuenta con una semana de descanso invernal.
Las familias que asisten al jardín no requieren atención en estos periodos, por lo tanto no
existe un plan de contingencia.

2.6. – Mecanismo de comunicación con la comunidad educativa:

El jardín infantil y sala cuna Ismael Valdés tiene distintas formas de

comunicarse con las familias. De manera escrita y oral, desde la dirección y desde las
salas de cada nivel.

Escritas desde la dirección: se utilizan las circulares a las familias donde se

informa de sucesos importantes que ocurrirán en el jardín. Por ejemplo: campaña de
vacunación, programas de salud bucal, talleres para padres, citación a reuniones
ampliadas, informa sobre diferentes situaciones que pudiesen ocurrir en el jardín,
información de fechas programadas, (CAUE, fechas de celebraciones, día de la
mamá, del papá, de la familia, etc.) La frecuencia de éstas, depende de la
información que se quiere hacer llegar a las familias y las circulares son enumeradas
para llevar un orden.

Junto con las circulares, la dirección del jardín entrega: Encuestas de interés
de la familia, encuestas de satisfacción, las que se utilizan para tener una visión
amplia del trabajo que realiza el jardín infantil y de qué manera responde a las
necesidades del grupo familiar que atendemos. Ante reclamos, sugerencias, la
comunidad puede utilizar buzón de sugerencias, libro de reclamos, vía telefónica o
por correo electrónico al establecimiento como también a través de la página web del
Patronato o directamente en Junji.

Escritas desde las salas de cada nivel: se utilizan los cuadernos viajeros en el
cual las familias son informadas de todo cuanto sucede en las salas: alimentación,
salud, “tareas”, solicitudes de materiales para realizar actividades del día (materiales
reciclados), citación a reunión por sala y/o entrevistas personales. Además se entrega
información sobre lo que se está realizando por ejemplo: temas, trabajos por realizar y
realizados, etc. Se solicitan ideas para que las familias se involucren en el trabajo
pedagógico que se realiza en cada sala, también se les solicita su opinión y que
evalúen lo realizado. Los cuadernos se envían de forma diaria y las ideas se solicitan
de forma semanal junto a las evaluaciones que se solicitan una vez terminado el tema
propuesto.

Con las redes de apoyos se utiliza el correo electrónico el que es efectivo ya

que queda registro escrito como evidencia de la comunicación. La frecuencia es
según las necesidades del jardín infantil y sala cuna. Cuando se asiste al lugar de
forma personal y se entrega carta, se utiliza libro de correspondencia para dejar
evidencia de la recepción de cualquier documento.

2.7. – Proceso de inscripción y matrícula:

El proceso de inscripción se implementa durante el último trimestre del año
iniciándose durante el mes de octubre con la convocatoria; noviembre, diciembre y
enero con la inscripción de párvulos nuevos.
Para el desarrollo de este proceso se contemplan las siguientes fases:

a) Convocatoria a la comunidad: Tiene el propósito de difundir los principales aspectos

del proceso de inscripción de párvulos, a través de un afiche ubicado en un lugar
visible del jardín, explicitando el período masivo de inscripción y horario de atención.
Requisitos: Sala Cuna: * 1 a 1 .11 años.
* Certificado de nacimiento o libreta de familia
* Carné de vacunas
* Liquidación de sueldo de la madre, certificado o
contrato de trabajo.
Medio Menor: * 2 a 2.11 años
* Certificado de nacimiento o libreta de familia
* Carné de vacunas.
Medio mayor: * 3 a 3.11 años
* Certificado de nacimiento o libreta de familia
* Carné de vacunas.

a) b) Inscripción de niños y niñas: El proceso de inscripción, consiste en una

entrevista con la madre, padre o adulto responsable, respecto a la situación individual
y familiar del párvulo, la cual queda registrada en la Ficha de Inscripción del Sistema
Informático. (SIM).

b) c) Análisis de antecedentes familiares de niños y niñas y Priorización: Se efectúa

sobre la base de las prioridades institucionales. Se utiliza la caracterización
socioeconómica de las familias que entrega el Ministerio de Desarrollo Social. El
análisis de la situación familiar de los niños y niñas se realizará de acuerdo al
tramo de corte y correlativo de ingreso familiar, del Registro Social de Hogares.

d) Publicación de los Resultados: la Asistente Social envían a la unidad educativa, el

listado de los niños y niñas priorizados y la lista de párvulos que quedaron para
priorizaciones posteriores. La directora del establecimiento publica en un lugar visible
del jardín dicha nómina la que se mantiene durante todo el mes de marzo,
conservando en un archivador todos los antecedentes del proceso.

e) Confirmación de Matrícula: A partir de la tercera semana de enero hasta la

primera semana de marzo del año en curso, y una vez comunicada la nómina de
las niñas y niños priorizados, la familia procederá a matricular a su hijo/a
completando los antecedentes consignados en el documento Ficha de Matrícula,
manifestando por escrito su compromiso a utilizar la vacante asignada. Dicha
información debe quedar consignada en el SIM, acto oficial que valida la calidad
de matrícula del párvulo dentro del proceso de admisión.

f) Lista de Priorizaciones Continuas: Los niños y niñas que no obtengan vacantes

para matricularse durante este proceso, formarán la lista de las priorizaciones
sucesivas, (ex lista de espera) la cual se mantendrá actualizada durante todo el
año, para completar las vacantes disponibles, cuando esta situación se presente.
En el caso de aquellas niñas y niños que siendo convocados no se presentan y
cumplieron el plazo de espera establecido, el o la funcionaria deberá efectuar el
procedimiento de Rechazo de Matrícula (comunicándoselo al apoderado/a)

2.8 Difusión del proyecto educativo institucional:

Para poder comunicar este Proyecto Educativo a toda la comunidad, se ha

establecido mecanismos de comunicación y difusión, tanto al interior de la comunidad
como fuera de ésta.

Las siguientes son algunas acciones de comunicación que se implementarán en el

jardín infantil y sala cuna “Ismael Valdés” para mejorar la difusión del PEI y así
impactar en la mejora de la gestión educativa:

1. – Elaborar un documento oficial breve y claro, cuya lectura motive y genere la

adhesión de todos los estamentos de la comunidad educativa a los principios y
valores que el Jardín infantil y sala cuna “Ismael Valdés” declara en su Misión, Visión
y Proyecto Educativo.

2. – Trípticos de difusión. Además del documento oficial es posible remarcar el PEI a

través de medios más lúdicos como los trípticos que a través de diseño gráfico
pueden impactar de mejor manera en las familias y en la comunidad circundante.

3. – Personal del Jardín Infantil y Sala Cuna: Se comunica y difunde este Proyecto
Educativo a todo el personal del establecimiento, en la Jornada de Inducción de
funcionarias nuevas, en el Inicio del año, en las CAUE y en las jornadas semestrales
de evaluación y análisis de resultados.

4. – Niños y niñas: Se comunica y difunde este Proyecto Educativo a todos los niños y
niñas de nuestro establecimiento mediante la implementación del plan de sala que fue
elaborado considerando los valores principales de este Proyecto educativo y que se
lleva a cabo por medio del equipo educativo dentro y fuera de la sala.
5. – Familias y apoderados: Se comunica y difunde este Proyecto Educativo a todos
los padres, madres, apoderados, familias del Jardín infantil y sala cuna, mediante el
Centro de Padres, las reuniones de apoderados, talleres de formación para padres.

RESEÑA HISTÓRICA
Quiénes somos:

El jardín Infantil Ismael Valdés, pertenece al Patronato Madre - Hijo, institución

que fue fundada el 03 de agosto de 1901 siendo don Ismael Valdés Valdés, uno de
sus fundadores. Desde sus inicios, su misión principal ha sido “proteger a niños y
niñas de extrema pobreza en riesgo social entregándoles salud, educación y
alimentación en forma gratuita”
A través de sus centros de atención primaria, conocidos como “Gotas de
Leche”, el Patronato Madre – Hijo, se convierte en el referente histórico más antiguo y
la institución pionera en la creación de programas nacionales de salud y alimentación
de lactantes.

GOTAS DE LECHE (1900-1940)

Creadas para proteger a los niños y a

sus madres, las Gotas de Leche fueron
una institución clave para promover la
leche materna y el vínculo entre madres
e hijos

Las Gotas de Leche fue una iniciativa

privada que buscaba proteger a los niños
pequeños y a sus madres que vivían en
la pobreza. La altísima mortalidad
infantil puso en alerta a médicos y elites,
quienes buscaron soluciones a este
problema, siendo una de éstas la
creación de la Gota de Leche. La idea, proveniente de Francia, fue concretada por
el Patronato Nacional de la Infancia, aunque posteriormente surgieron a lo largo del
país otras Gotas de Leche que no dependieron de esta institución. El principal objetivo
de estos centros fue propender en forma práctica a la vulgarización de la puericultura,
estimulando la lactancia materna y proporcionando alimentación artificial al lactante
cuando fuese necesario. A su vez, la institución fomentaba estrechar el vínculo entre
madres e hijos entregando un espacio cálido de convivencia.
La primera Gota de Leche fue inaugurada en la localidad de San Bernardo en 1911.
En los años siguientes, debido al éxito de la iniciativa y al impulso de los médicos, los
antiguos dispensarios comenzaron a convertirse en Gotas de Leche en distintas
poblaciones de Santiago. En los Congresos de Gotas de Leche que se desarrollaron
en el país, se definieron políticas y se discutieron diversos temas en torno a la realidad
de los niños en Chile. Surgió la necesidad de difusión y coordinación de la caridad y
las políticas estatales en torno a la infancia. Los principios básicos y el reglamento de
estos centros explicitaban la preeminencia de un criterio técnico para su organización
y funcionamiento. La inscripción de niños debía privilegiar a los de menor edad,
idealmente durante los primeros 15 días de nacimiento, y que se alimentaran
exclusivamente de leche materna. Sin embargo, la entrega de mamaderas fue una de
sus principales acciones debido a las dificultades de las madres para alimentar a sus
hijos.
En términos administrativos, cada Gota de Leche contaba con directores
y colaboradores voluntarios, personal médico, enfermeras y visitadoras sociales, entre
otros funcionarios. El procedimiento de admisión indicaba que el niño debía ser
recibido por la visitadora y evaluado por el médico jefe. No se aceptaban niños
enfermos, quienes debían ser remitidos a un hospital, y su atención duraba hasta los
dos años. Cuando se ingresaba al centro, la madre estaba obligada a asistir cada
quince días a la consulta. En este día, el niño era bañado y controlado, entregándole a
su madre instrucciones para su alimentación y cuidado general. La asistencia a
domicilio era un elemento clave para la institución. Sus objetivos primordiales eran la
observación del entorno y la vigilancia del cumplimiento de las indicaciones médicas.
En cada visita se contemplaba la inspección del niño, de la madre, de la familia y de la
habitación. Las visitadoras debían realizar inspecciones de forma regular, una vez al
mes como mínimo. Actualmente existen diversas organizaciones de Gota de Leche
que cumplen con la misma función que su predecesora.

Ismael Valdés Valdés, ingeniero y político liberal chileno, nacido

en Santiago el 20 de abril de 1859 y fallecido el 04 de enero de
1949. Miembro destacado del partido Liberal, parlamentario y
ministro, Ismael Valdés tuvo la responsabilidad de varias
instituciones públicas chilenas y fue autor de ensayos de carácter
político y social.
Fue el fundador y primer presidente del Instituto de Ingenieros en 1901,
volviendo a ocupar la presidencia en 1909 y 1910.
Su acendrada sensibilidad social y formación profesional le llevaron a la
superintendencia del Cuerpo de Bomberos de 1908 a 1910 y –dado su interés por la
situación de los niños y niñas- a fundar, en 1901, el Patronato Nacional de la Infancia,
donde fue presidente.
 Entre otras actividades fue también presidente del Congreso Nacional de Gotas
de Leche en 1918; presidente honorario del Comité Central de Urbanismo en 1929,
presidente de la Junta de Beneficencia de Santiago en 1921; presidente del Consejo
Superior de Protección a la Infancia en 1912; presidente del Consejo Superior de
Beneficencia Pública de Chile, asesor de la Comisión Consultiva de la Infancia en la
Liga de las Naciones, 1924; presidente del II Congreso de Beneficencia Pública en la
Universidad de Chile, 1922; fundó además, una serie de instituciones de beneficencia,
como el Asilo Maternal, la Gota de Leche, Las Marmitas y otras.
Se le rindió un homenaje público en el Teatro Municipal, por destacadas
personalidades del gobierno, beneficencias, bomberos, Cortes de Justicia, agricultura,
industria, diplomáticos y la Cámara de Diputados, que en esa ocasión lo declaró
“primer ciudadano de Chile”, el 02 de agosto de 1926.
Miembro honorario del Comité de Defensa del Niño, 19345, miembro honorario
del Congreso Científico celebrado en Montevideo en 1901; medalla de oro del Instituto
de Ingenieros de Chile, en 1938. Socio del Club de la Unión, desde 1886 y socio
honorario del mismo.
Falleció en Santiago, el 04 de enero de 1949.
En la actualidad existe un Jardín Infantil y un prestigioso premio del Instituto de
Ingenieros que lleva su nombre, testimonio póstumo de los intereses y sensibilidad de
Ismael Valdés Valdés.

Reseña del Jardín Infantil y Sala Cuna “Ismael Valdés”

Este establecimiento nació como CRS, consultorio médico, en Noviembre de 1987,

respondiendo a la necesidad de la comunidad donde se encuentra inserto, “Población
El Polígono”. Ya que en ese tiempo no existían los consultorios o Cesfam. Se
atendía a la población entregando atención médica, nutricional y sicológica. También
se entregaba alimento (leche especializada) a los menores junto a una evaluación
nutricional de cada uno. La población con mayor demanda era la tercera edad y los
niños y niñas desde los 0 a 6 años. El Patronato Madre – Hijo consciente de que los
niños y niñas estaban en casa mientras sus padres salían a trabajar, por lo tanto,
quedaban a cargo de familiares de edad avanzada o de vecinas analizó y llegó a la
conclusión de que lo que más se necesitaba era un centro infantil, ya que por esos
años el gobierno de turno estaba creando consultorios comunales. Es así como en
mayo del año 1999 fue creado el Jardín Infantil “Ismael Valdés” quien contaba con 40
niños y niñas de entre 3 y 5 años divididos en dos niveles, medio mayor y transición 1,
de 20 cada uno. El Patronato les entregaba educación y alimentación. En el año
2002 se hizo un convenio con Junji y el jardín pasó a ser jardín comunitario. Es decir,
que Junji entregaba la alimentación. En el año 2008 se realizó un nuevo convenio y
pasó a ser jardín Vía Transferencia de Fondos. La cantidad de párvulos atendidos fue
el mismo, 40 niños y niñas.
En el año 2010, se inaugura la sala cuna la que se integra al establecimiento junto con
ampliar la cobertura se realiza una reestructuración de los niveles de atención
quedando:
Sala Cuna mayor con 20 niños y niñas
Medio Menor con 20 niños y niñas
Heterogéneo 32 niños y niñas.

Por lo tanto el jardín infantil y sala cuna “Ismael Valdés” atiende a 72 niños y niñas del
sector, respondiendo así a la alta demanda de sala cuna que se necesitaban.

4. - DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO:

El jardín Infantil y Sala Cuna Ismael Valdés, se encuentra ubicado en la comuna de

Quinta Normal, específicamente en la avenida Nueva Imperial 4717, lo que hace que
este sector sea bastante transitado por automóviles, locomoción colectiva y personas
y por lo tanto, de fácil acceso en vehículo o locomoción. El entorno que rodea al
establecimiento es principalmente residencial, compuesto por poblaciones. Además
de esto, se encuentran negocios que abastecen a la población. Se puede dar cuenta
que el nivel socioeconómico de las personas que habitan las cercanías del jardín es:
clase media, clase media baja y sectores vulnerables, por lo cual las actividades son
diversas en el ámbito laboral, incluyendo en ellas, personas con títulos profesionales,
técnicos, personas con enseñanza media completa, incompleta y analfabetos. En
este periodo de tiempo se ha poblado por familias inmigrantes, peruanos, haitianos,
colombianos y venezolanos, siendo estos últimos los que tienen estudios
universitarios. Por lo que el jardín infantil y sala cuna ha recibido a una variedad de
culturas lo que ha significado un cambio en el quehacer pedagógico ya que nos
hemos encontrado con idiomas y hábitos diferentes.
Problemas detectados es el alto nivel de drogadicción del sector que también afecta a
padres y apoderados del jardín, delincuencia alrededor del establecimiento que afecta
al sector ya que hay poca seguridad policial porque no cuentan con vehículos para
realizar rondas. Además de la tardía respuesta del plan cuadrante por que no cuentan

con mucha dotación. La mayoría de los delitos se produce justo en el horario de

salida de nuestros párvulos, entre 16:00 a 17:00 hrs. y al haber poca protección
policial el sector del jardín se ha transformado en un lugar vulnerable y poco seguro.
4.1. – Descripción cualitativa de planta física:

El jardín infantil y sala cuna posee un terreno con un área…………….. Metros

cuadrados.
La planta física se distribuye así:
3 salas de clases con capacidad para 72 niños y niñas: Sala cuna Capacidad
20 niñas y niños, Nivel medio menor capacidad 20 niños y niñas, Nivel medio
mayor capacidad 32 niños y niñas.
3 espacios para bodegas: Bodega de alimentos, Bodega para almacenar
juguetes y material didáctico, Bodega para almacenar material de aseo y
casilleros del personal.
1 espacio para comedor del personal
1 cocina para el personal
4 baños: 1 baño para el personal, 1 baño para familias, 1 baño para
manipuladoras. 1 baño para párvulos con capacidad de 52 niños/as
1 Oficina directora
1 sala multifunción: Sala de salud, de atención de apoderados.
1 cocina central para niveles medios y sala cuna.
1 sala de mudas
1 cocina de leche. SEDILE
Patio de sala cuna
Patio para niveles medios.

La construcción del jardín infantil y sala cuna “Ismael Valdés” es sólido, ladrillo en su
totalidad, cuenta con ventanales por lo que la iluminación y ventilación es óptima. En
cuanto a la conservación del inmueble se realiza de forma periódica preocupándose
del buen estado tanto del edificio como de los materiales con los que se cuenta.
4.2. – Descripción del entorno cercano identificando características sociales y
culturales y cómo estas se vinculan con la comunidad educativa:

El jardín infantil y sala cuna “Ismael Valdés” se encuentra ubicado en la Avenida

Nueva Imperial 4717 y está inserto en una zona residencial, Población El Polígono.
Las instituciones que se encuentran cercanas al jardín son variadas y con las cuales
se han generado vínculos, estas son:

Organizaciones e instituciones comunitarias cercanas:

Instituciones de Salud
- Consultorio Garín
- Consultorio Andes
- Consultorio Santa Anita
- Consultorio Las Mercedes
- SAR Doctor Raúl Yaziggi

Instituciones Religiosas:
- Parroquia “Nuestra Señora del Buen Consejo”
- Basílica y Gruta de Lourdes

Instituciones educativas:
- Jardín Infantil “Rayito de Sol”
- Sala Cuna “Amanda Labarca”
- Sala Cuna “Bilibrí”
- Colegio “Marquel”
- Escuela “Sagrada Familia”
- Liceo “Alberto Hurtado”
- Escuela “Andrés Bello”
- Colegio “Príncipe de Gales”
- Industrial “Alberto Hurtado”
- Escuela “Inglaterra”
- Escuela “República de la India”
- Liceo N° 9
- Liceo Industrial “Vicente Pérez Rosales (Sofofa)
- Escuela de lenguaje “Gulliver”
- Escuela diferencial “Belén”
- Escuela de lenguaje “Semillitas”
- Liceo “A- 78 Guillermo Labarca”
- Facultad de Veterinaria Universidad de Santiago
- Facultad de Agronomía de la Universidad de Santiago
- Planetario

Instituciones deportivas:
Estadio municipal “Bernardo O’Higgins”

Instituciones públicas:
Base Naval Quinta Normal
Universidad de Santiago
22° Comisaría de Quinta Normal (Janequeo 5751)
PDI de Quinta Normal (Av. Carrascal 3296)
Cuerpo de Bomberos de Quinta Normal Central de Alarmas, Cuarte General (Martínez
de Rozas N° 4700)
1ª. Compañía de Bomberos de Quinta Normal. (Martínez de Rozas N°4290)
4ª Compañía de Bomberos de Quinta Normal. (La Comuna N° 5455 Lo Prado)

Plazas:
Plaza México
Plaza Acapulco

Parques:
Parque Quinta Normal

Museos:
Artequín
Museo de Ciencia y Tecnología
Museo infantil de Ciencias
Museo de Historia Natural
Museo Ferroviario
Invernadero de la Quinta Normal
Museo de Bellas Artes en Quinta Normal
Jardín Botánico en la Quinta Normal
B. IDEARIO:

a. ¿Quiénes Somos?

El jardín infantil y sala cuna “Ismael Valdés” pertenece a una fundación sin fines de
lucro, Patronato Madre-Hijo cuya misión es velar por la salud y el desarrollo integral de
los niños y niñas más vulnerables, entregando atención médica y educación de
calidad. Y que atiende a 72 niños y niñas distribuidos en los niveles de Sala cuna
mayor, Medio menor y medio mayor. Que cuenta con salas amplias y áreas verdes y
una adecuada y segura infraestructura. El personal que trabaja en el establecimiento
educativo es personal calificado el cual realiza su quehacer pedagógico de forma
profesional.

b. ¿Qué queremos?

Es de vital importancia que la educación de los niños y niñas en edad preescolar esté
enriquecida de una forma integral, enfocando diversos aspectos de su desarrollo:
afectivo, recreativo, nutritivo, emocional y valórico. De esta forma los niños y niñas
alcanzarán un desarrollo óptimo en seguridad, intelecto, autonomía, identidad,
convivencia, comunicación y relaciones lógico matemático. Es necesario que los niños
y niñas aprendan, en esta etapa de sus vidas, a respetar el Medio Ambiente y las
cadenas ecológicas, no como un simple conocimiento, sino por un amor a la vida y las
nuevas generaciones.

c. ¿Hacia dónde vamos?

 La educación de hoy se ve afectada por la realidad de la sociedad en la que se

encuentra. Este proceso de desarrollo personal y social considera el contexto en el
cual se desenvuelven los niños y niñas.  Bajo esta premisa los cambios culturales,
económicos, sociales inciden de forma determinante en los planteamientos educativos
y como tales exigen que se modifiquen generando un nuevo enfoque paradigmático
que considere las necesidades de los niños/as vulnerables de la sociedad actual.
 La Sala Cuna y Jardín Infantil Ismael Valdés trabajará su proceso de enseñanza-
aprendizaje bajo el principio Constructivista, el cual destaca la importancia del
accionar, es decir del proceso activo que se vive en el aprendizaje, según Seymour
Papert, discípulo de Jean Piaget.  Este enfoque parte del supuesto de que, para que
se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido (o reconstruido) por los
propios niños y niñas quienes aprenden a través de la acción, experimentación,
descubrimiento, sociabilización, las interacciones que se den con los adultos bajo un
rol mediador, de modo que se respeten sus individuales, sus ritmos de aprendizaje y
características biopsicosociales.  Por tanto el aprendizaje de nuestros niños y niñas no
será algo que simplemente se puede transmitir o memorizar, pues siempre deben
existir procesos cognitivos que le permitan a los párvulos lograr y  adueñarse de sus
propios conocimientos estableciendo metacognición y significancia de los
aprendizajes.

d. ¿Qué niños y niñas queremos formar?

Pretendemos brindar una educación acorde a las exigencias que los diferentes
actores nos demandan, articulándola a una visión educativa que responda a las
exigencias y necesidades o exigencias actuales, haciendo del jardín una fuente de
vida, de ampliación de horizontes, de elaboración de saberes y de la conquista de la
autonomía. Los fines pueden ser vistos en términos de la constitución de un sujeto,
que concebimos como un ser único e irrepetible con sus propias características,
capacidades y limitaciones, a quien se le debe proporcionar un ambiente de
aprendizaje que responda a su cultura, a sus intereses y estilo individual de
aprendizaje. Debemos procurar que esta acción educativa sea constante, persistente,
conjunta, consciente, renovadora y transformadora en la producción del saber y en la
construcción del ser, para así contribuir al progreso individual y social. Brindar a los
niños y niñas del Jardín una educación de calidad que le permitan enfrentar con
seguridad, equilibrio y optimismo su transición a su vida escolar siendo capaces de
integrarse en forma sana a la vida escolar, social y cultural de la sociedad.

En sus orientaciones más generales, el Jardín Infantil y Sala cuna “Ismael Valdés”
pretende formar niñas y niños, para una vida ciudadana activa; para ser capaces de
elegir y tomar decisiones; respetar al otro; y valorar la contribución personal y de los
demás en la construcción de una convivencia pacífica y solidaria. En este contexto,
cabe considerar que niñas y niños deben crecer, desarrollarse y aprender en un
ambiente de afectos, seguridad, y oportunidades, sustentado en el marco de valores
que comparte nuestra sociedad. En este plano, la familia, el pilar principal responsable
de la formación de su hijo (a) constituye el núcleo central y básico donde niñas y niños
encuentran sus significados más personales, debiendo, el sistema educacional,
apoyar la labor formativa insustituible que ésta realiza. En la familia se establecen los
primeros y más importantes vínculos afectivos y, a través de ella, la niña y el niño se
incorporan a las pautas y hábitos de su grupo social y cultural, desarrollando los
primeros aprendizajes en este campo y realizando las primeras contribuciones como
integrantes activos de ésta. Queremos basar nuestros objetivos tanto en la
Inteligencia Emocional como en las demás Inteligencias Múltiples, para formar niñas y
niños sanos físicamente e interiormente, que sean seres seguros de sí mismos,
tengan aptitudes para enfrentar los desafíos del mañana en la educación básica. Al
Jardín Infantil le corresponde, entonces, proveer de experiencias educativas que
permitirán, a nuestras niñas y el niños, adquirir los aprendizajes necesarios, mediante
una intervención profesional oportuna, intencionada, pertinente y significativa, con
metodologías lúdicas, activas e innovadoras.
1. – Sellos Educativos:

1.1. - Sello

¿QUÉ IDENTIFICA A NUESTRO JARDÍN INFANTIL?

 Un equipo de trabajo integrado por personal dispuesto a asumir desafíos y

cambios en el ámbito pedagógico a fin de obtener más y mejores aprendizajes
en los niños/as.
 Una Infraestructura física provista de iluminación natural. Espacios,
equipamiento, Sistema de calefacción, ventilación acorde a las normas
vigentes contribuyendo a los procesos educativos de calidad.
 Un Patio exterior amplio, equipado y arborizado, el que favorece una visión
estética agradable y segura para el desarrollo de experiencias educativas al
exterior.
 Un equipo que trabaja de manera cohesionada en busca del éxito de un
objetivo en común.
 Personal que mantiene una actitud de acogida y afecto hacia los niños (as)
sus familias, otros agentes, servicios o instituciones que se acercan a nuestro
establecimiento.

¿QUÉ NOS DISTINGUE EN PARTICULAR?

 El trabajo Educativo con una propuesta curricular que promueva el desarrollo

de habilidades para el conocimiento de sí mismo y el cuidado del propio cuerpo
a través de la expresión corporal y artística sin dejar de lado los énfasis
institucionales que respecta a los aprendizajes de la comunicación y de las
primeras relaciones lógico matemáticas y de cuantificación
 El compromiso de educar en valores expresado a través de conductas
positivas como el respeto y aceptación a la singularidad y nivel sociocultural,
fortaleciendo el rol de la familia como principal agente educador.
 Un trabajo educativo que potencia la experiencia directa de los niños y niñas
en diferentes escenarios naturales, espacios públicos y culturales donde se
favorece además la recreación, el juego y la actividad física
  Una ubicación, estratégica que permite realizar un trabajo de carácter
cooperativo y en red con diferentes organismos de carácter público o privado.
 Personal preocupado y ocupado, de mantener un estilo de vida y medio
ambiente saludable, lo que se trasmite a niños niñas y familia.

1.2. – Visión:

VISIÓN DEL PATRONATO NACIONAL DE LA INFANCIA

“Contribuir a la igualdad de oportunidades de los niños más vulnerables en sus

primeros años de vida, para permitirles desarrollar al máximo su potencial, de modo
que puedan enfrentar con éxito las siguientes etapas de su vida.”

VISIÓN JARDÍN INFANTIL ISMAEL VALDÉS

“Formar personas conscientes del medio ambiente, creativas, tolerantes y empáticas

con el planeta tierra.”

1.3.- Misión:

Misión de Junta Nacional de Jardines Infantiles - JUNJI

“Otorgar educación parvularia pública de calidad y bienestar integral a niños y niñas

preferentemente menores de cuatro años, priorizando en aquellos que provienen de
familias que requieren mayores aportes del Estado tendiendo a la universalización, a
través de diversos programas educativos con una perspectiva de territorialidad; desde
una visión de sociedad inclusiva y de niños y niñas como sujetos de derechos; y que
reconoce las potencialidades educativas de sus contextos familiares, sociales y
culturales incorporándolas para dar mayor pertinencia a sus aprendizajes”.

MISIÓN DEL PATRONATO MADRE – HIJO

“Velar por la salud y el desarrollo integral de los niños más vulnerables, entregando
atención médica y educación de calidad con un equipo multidisciplinario profesionales.
Apostamos por fortalecer el vínculo madre-hijo, dándole a las mamás el apoyo y las
herramientas para cuidar su crecimiento físico, la formación de sus capacidades
cognitivas y sus habilidades emocionales y sociales”

MISIÓN DEL JARDÍN INFANTIL ISMAEL VALDÉS

“Entregar a los niños y niñas de este jardín infantil, una educación de calidad, que
fortalezca el diálogo, potencie las capacidades individuales, a través de las
mediaciones e interacciones afectivas y cognitivas, considerando las Inteligencias
Múltiples, abordando con mayor énfasis dentro del currículo el conocimiento de la
ciencia, cuidado y protección del medio ambiente, de modo de promover al interior de
la comunidad educativa una conciencia ambiental, integrando a la familia a formar
parte de la educación que promueve el establecimiento, siendo parte activa en la
utilización de los diferentes espacios que ofrece el jardín infantil y el entorno
circundante”.
2. – Definición y sentidos institucionales.

2.1. – Principios:

Principios pedagógicos:

El Patronato Nacional de la Infancia, en su acción por los párvulos más vulnerados de

nuestro país, considera los siguientes principios pedagógicos, sobre los cuales se
sustentan las Bases Curriculares de la Educación Parvularia propuestas por el
Ministerio de Educación:

 PRINCIPIO DE BIENESTAR: toda situación educativa debe propiciar que cada

niño y niña se sienta plenamente considerado, en cuanto a sus necesidades e
intereses de protección, protagonismo, afectividad y cognición, generando
sentimientos de aceptación, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce
por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus características personales.
Junto con ello, involucra que los niños vayan avanzando paulatina y
conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que les permiten
sentirse integralmente bien, y en su colaboración en ellas.

 PRINCIPIO DE ACTIVIDAD: las niñas y niños deben ser efectivamente

protagonistas de sus aprendizajes a través de procesos de apropiación,
construcción y comunicación. Ello implica considerar que los niños y niñas
aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus
experiencias en un contexto en que se les ofrecen sus oportunidades de
aprendizaje según sus posibilidades, con los apoyos pedagógicos necesarios
que requiere cada situación y que seleccionará y enfatizará el equipo
educador.
 PRINCIPIO DE SINGULARIDAD: cada niño y niña, independientemente de la
etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único
con características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer,
respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje.
Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada niño
aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios.
 PRINCIPIO DE POTENCIACION: el proceso de enseñanza-aprendizaje debe
generar en las niñas y en los niños un sentimiento de confianza en sus propias
capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafíos, fortaleciendo sus
potencialidades integralmente. Ello implica también una toma de conciencia
paulatina de sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos
desafíos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica también
una toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades para contribuir al
medio desde su perspectiva de párvulo.

 PRINCIPIO DE RELACIÓN: las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan

al niño deben favorecer la interacción significativa con otros niños y adultos, en
especial con su medio familiar y comunitario; como forma de integración,
vinculación afectiva, fuente de aprendizaje e inicio de su contribución social.
Ello conlleva a generar ambientes de aprendizaje que favorezcan las
relaciones interpersonales como igualmente en pequeños grupos y colectivos
mayores, en los cuales los modelos de relación que ofrezcan los adultos en
general y su familia en particular, juegan un rol fundamental. Este principio
involucra reconocer la dimensión social de todo aprendizaje.

 PRINCIPIO DE UNIDAD: el niño como persona es esencialmente indivisible,

por lo que enfrenta todo aprendizaje de manera integral, participando con todo
su ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica que es difícil
caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un ámbito
específico, aunque para efectos evaluativos se definan ciertos énfasis.

 PRINCIPIO DE SIGNIFICADO: una situación educativa favorece mejores

aprendizajes cuando considera y se relaciona con las experiencias y
conocimientos previos de las niñas y niños, responde a sus intereses y tiene
algún tipo de sentido para ellos. Esto último implica que para la niña o el niño
las situaciones educativas cumplen alguna función que puede ser lúdica,
gozosa, sensitiva o práctica, entre otras.

 PRINCIPIO DEL JUEGO: enfatiza el carácter lúdico que deben tener

principalmente las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido
fundamental en la vida de la niña y niño. A través del juego, que es
básicamente un proceso en sí para los párvulos y no solo un medio, se abren
permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y
la libertad.
 Principios de la Convención de los Derechos de los Niños:

Declaración de los Derechos de los Niños

El 20 de noviembre de 1959 fue firmada por la organización de las Naciones Unidas la
Declaración de los Derechos del Niño. La familia y la escuela deben promover y
apoyar el derecho de los niños a conocer los derechos que allí se reafirmaron.
Chile ratificó la Convención de Derechos del Niño en 1990.
Esta Convención es el primer instrumento internacional jurídicamente vinculante que
incorpora a todos los derechos humanos, ya sean civiles, culturales, económicos,
políticos y sociales. Y aunque la convención tiene 54 artículos, se rige por cuatro
principios fundamentales y que el Jardín Infantil y Sala cuna “Ismael Valdés” también
adopta como pilar para este PEI, estos son:

 No discriminación (Artículo 2): El niño no deberá sufrir debido a su raza, color,

género, idioma, religión, nacionalidad, origen social o étnico, o por ninguna opinión
política o de otro tipo; ni tampoco debido a su casta o por alguna discapacidad. 
 Interés superior del niño (Artículo 3): El interés superior del niño: las leyes y las
medidas que afecten a la infancia deben tener primero en cuenta su interés superior
y beneficiarlo de la mejor manera posible.
 Del derecho a la vida, la supervivencia y desarrollo (Artículo 6): Supervivencia,
desarrollo y protección: las autoridades del país deben proteger al niño y garantizar
su desarrollo pleno - físico, espiritual, moral y social.
 Participación y ser escuchados (Artículo 12): Participación: Los niños tienen derecho
a expresar su opinión en las decisiones que le afecten, y que sus opiniones se
tomen en cuenta.