EVALUACIÓN

FORMATIVA
JOAQUÍN DARIO HUERTAS RUIZ
 INICIO: A Través de una aplicación en línea se realiza un ejercicio que recoja
las concepciones de los participantes, como un escenario que permita
conectar con la fundamentación teórica del taller. 10 MINUTOS

FUNDAMENTACIÓN: A partir de una aproximación a referentes teóricos

contemporáneos, los participantes podrán identificar las diferencias entre la

FASES evaluación sumativa y  formativa, para profundizar en las características

técnicas de esta ultima.

DEL
PRÁCTICA: Se propone un ejercicio de aplicación donde los participantes
diseñan una propuesta evaluativa formativa coherente con la
fundamentación teórica, dirigida a un curso o asignatura que orientan los
participantes en su práctica cotidiana. 

TALLER RETROALIMENTACIÓN: Se propone un ejercicio de reflexión y diálogo entre

pares, que permita enriquecer la propuesta elaborada.

EVALUACIÓN: Consiste en la asistencia, participación durante todo el taller

sincrónico y la realización de la actividad programada como asincrónica en un
foro colaborativo.
 • ¿COMO SABEMOS SI EL ESTUDIANTE
APRENDE?
• ¿ESTAMOS HACIENDO RELACIÓN ENTRE
¿CUAL ES EL LAS COMPETENCIAS, LOS DBA, LOS
PROBLEMA CON OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE, LOS
CONTENIDOS DISCIPLINARES, LA
LA INTEGRACIÓN DE SABERES EN LO QUE
EVALUACIÓN? ESTAMOS ENSEÑANDO?
• ¿CUANTOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN CONOCEMOS Y CUAL ES SU
OBJETIVO?
 Hay una gran cantidad de aspectos en la
educación que requieren manifestarse en la
evaluación, pero todos ellos son en últimas
el aprendizaje.

¡ES EL Tenemos una perspectiva tradicional de lo

que es evaluar. El aprendizaje no son los
APRENDIZAJE, contenidos, los tiempos, las cantidades de
MAESTR@! estudiantes.

No vemos el aprendizaje como un proceso

que debe ser controlado constantemente.
 El aprendizaje es un compromiso de toda la
comunidad educativa, se requiere que el docente,
el estudiante y los demás actores se evalúen en su
proceso educativo.

¡ES EL Si podemos controlar el aprendizaje, tenemos la

APRENDIZAJE, posibilidad de avanzar en aspectos relevantes
MAESTR@! para todo el proceso educativo del estudiante.

Una mejor evaluación también es una mejor

educación.
 • Las siguientes acciones, pueden ser una
etapa de la evaluación pero no es todo el
proceso:
• MEDIR
QUÉ NO ES • CALIFICAR

EVALUAR? • CONTROLAR

• Habitualmente tomamos un solo aspecto

de estos como toda la evaluación.
DIFERENTES 1. Evaluación diagnóstica
FORMAS DE 2. Evaluación formativa
3. Evaluación sumativa
EVALUAR
4. Evaluación por medias
5. Evaluación basada en objetivos
6. Evaluación intermedia o de referencia
 • Es el proceso de delinear, obtener y
proveer información para juzgar
alternativas de decisión sobre el
aprendizaje (Stuffebeam)
¿QUÉ ES
ENTONCES • Es el proceso de recogida y tratamiento
de informaciones pertinentes, válidas y
EVALUAR? fiables para permitir, a los actores
interesados, tomar las decisiones que se
impongan para mejorar las acciones y
los resultados de la educación
(UNESCO)
 • ACERCA DE CUAL ES EL ESTADO DEL APRENDIZAJE
DEL ESTUDIANTE:
• RESPECTO DE:
• LOS OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE
• EL APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS
ESTABLECIDAS PARA EL PERIODO, EL
INFORMACIÓN GRADO, EL CURSO EN ESPECÍFICO.
• SABERES DISCIPLINARES NECESARIOS
PARA ALCANZAR OBJETIVOS Y
COMPETENCIAS
• EL GRADO DE ASIMILACIÓN, LAS
DIFICULTADES AL ABORDAR LAS
ESTRATEGIAS PROPUESTAS
 PARA EL PROFESOR:
PARA
• EL VALOR DE LAS ACTIVIDADES
TOMAR PROPUESTAS.
DECISIONES • LAS FORMAS DE ABORDAR LOS
OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS,
SOBRE: COMPETENCIAS Y DEMAS
ELEMENTOS INVOLUCRADOS EN EL
APRENDIZAJE.
• CAMBIO EN LAS ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
• PROMOCIÓN DE ALGUNAS
ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES
PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE.
 PARA EL ESTUDIANTE:
PARA • EL DESEMPEÑO PROPIO EN LAS
ACTIVIDADES PROPUESTAS.
TOMAR • EL CONOCIMIENTO Y
AUTOVALORACION DEL ALCANCE DE
DECISIONES LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS,
COMPETENCIAS Y DEMAS
SOBRE: ELEMENTOS INVOLUCRADOS EN EL
APRENDIZAJE.
• CAMBIOS EN ALGUNAS ACTITUDES
PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE.
• COMO FORTALECER DESARROLLO DE
HABILIDADES, APTITUDES Y
CONOCIMIENTOS PARA MEJORAR EL
APRENDIZAJE.
 ¿QUE ES LA EVALUACIÓN
FORMATIVA?
Las ideas acerca de lo que deben ser la educación y las practicas educativas
(incluyendo los sistemas evaluativos) dependen del marco teórico de referencia.
{…} La Red de Evaluación Formativa y Compartida entiende la evaluación
formativa como: “todo proceso de constatación, valoración y toma de decisiones
cuya finalidad es optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene lugar,
desde una perspectiva humanizadora y no como mero fin calificador” (Perez et al.,
2009: 35). En la misma línea, autores como Brown y Pickford la definen como el
procedimiento utilizado para reconocer y responder al aprendizaje del estudiante
con el fin de reforzarlo durante el propio proceso(2013).

Hamodi, C., López Pastor, V. M., & López Pastor, A. T. (2015). Medios, técnicas e instrumentos de evaluación formativa y
compartida del aprendizaje en educación superior. Perfiles educativos, 37(147), 146-161.
 INVOLUCRAMIENTO
UN CAMBIO EN LA EN LA EVALUACIÓN
MANERA DE DE ESTUDIANTES,
EVALUAR, DESDE PADRES DE FAMILIA
UNA PERSPECTIVA Y EL CURSO COMO
¿QUE IMPLICA INTEGRAL COEVALUADORES Y
AUTOEVALUADORES

LA
EVALUACIÓN SE PUEDE

FORMATIVA? MEJORAMIENTO DE
COMPRENDER
MEJOR CÓMO
LOS APRENDIZAJES, TRABAJAR UN TEMA,
DE LA INFORMACIÓN REALIZAR CAMBIOS,
DISPONIBLE SOBRE PROYECTAR
EL ESTUDIANTE TRABAJOS INTER Y
TRANSDISCIPLINARI
OS
 Debe tener las
siguientes
características:
Sistemática.
Integral.
Formativa.
CARACTERÍSTICAS DE
LA EVALUACIÓN Continua.
FORMATIVA
Flexible.
Recurrente.
Decisoria.
 PLANEANDO

HACIENDO SEGUIMIENTO

¿CÓMO INFORMANDO

AFRONTAMOS ACORDANDO Y COMPROMETIENDO

ENTONCES LA
EVALUACIÓN? EVALUANDO LOS PROCESOS MAS QUE LOS RESULTADOS

REESTRUCTURANDO PROCESOS, INSTRUMENTOS, PRACTICAS…

SOBRE TODO, HACIENDO CONSCIENTE AL ESTUDIANTE DE LA

IMPORTANCIA DE RESPONSABILIZARSE Y CONOCER SU APRENDIZAJE
 DIARIOS Y FORMATOS PARA EL SEGUIMIENTO.

¡INFORMACIÓN!
LAS TÉCNICAS RETROALIMENTACIÓN CONSTANTE
DE
EVALUACIÓN INTEGRACIÓN DE LAS TÉCNICAS EVALUATIVAS EN
FORMATIVA LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PENSADAS PARA

LA HETEROEVALUACIÓN, LA AUTOEVALUACIÓN Y
LA COEVALUACIÓN
 • ¿QUE DEBO SABER DE MI CURSO PARA INICIAR
LAS CLASES?
• ¿QUE HAGO PARA SABERLO? (Contenidos,
estudiantes, resultados a largo plazo)
LAS • ¿CON QUÉ MATERIAL INFORMO A LOS
TÉCNICAS DE ESTUDIANTES DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO?
(¿Qué deben aprender para ser competentes
EVALUACIÓN específicamente, que me indicará sus
aprendizajes? ¿Cómo sabrán ellos sobre su
FORMATIVA aprendizaje?)

• ¿CÓMO HAGO UN SEGUIMIENTO PRÁCTICO DEL

APRENDIZAJE?
 CRONOGRAMA DE EVALUACIONES

LAS
TÉCNICAS DE BANCO DE RECURSOS, VARIEDAD
EVALUACIÓN EN LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
FORMATIVA
MOMENTOS PARA LA
COEVALUACIÓN Y LA
AUTOEVALUACIÓN
 NO SE PUEDE HACER UN PROCESO
EVALUATIVO DE TODO NI EN TODO
MOMENTO, PERO SI SE PUEDE GENERAR
UNA CULTURA DE LA EVALUACIÓN.
PROBLEMAS TIEMPOS, MATERIALES, DISPOSICIÓN DE
DE LA LOS ACTORES.
EVALUACIÓN
FORMATIVA
REESTRUCTURACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS, DEL USO DE CONTENIDOS, DE
LAS FORMAS DE EVALUAR Y HACER EL
SEGUIMIENTO DE ESOS PROCESOS.
 • POCO COMPROMISO DE LOS ESTUDIANTES

• MULTIPLICACIÓN DE LAS ACCIONES DE

EVALUACIÓN.
PROBLEMAS
DE LA • DISPERSIÓN DE LOS PROCESOS SI NO HAY
PLANEACIÓN ADECUADA.
EVALUACIÓN
FORMATIVA • SUS RESULTADOS NO SON INMEDIATOS.

• SI NO HAY REFLEXIÓN SOBRE LAS PRACTICAS,

ENTONCES NO GENERA EXPERIENCIA; SIN
EXPERIENCIA NO SE MEJORA.
 • ¿QUE TAN POSIBLE ES HACER
EVALUACIÓN FORMATIVA CON MIS
A MODO DE CURSOS?

AUTO
• ¿QUE TAN FORMATIVOS SON MIS
EVALUACIÓN FORMAS DE EVALUAR?
FORMATIVA EN
ESTE MOMENTO • ¿EN QUE MEDIDA ESTÁN
COMPROMETIDOS LOS ESTUDIANTES
CON SU APRENDIZAJE?
ACTIVIDAD COLABORATIVA

CONSOLIDAR UNA PROPUESTA EVALUATIVA DIRIGIDA A UN

GRUPO Y ASIGNATURA EN CONCRETO, EN LA CUAL PUEDEN
PLASMAR LOS ASPECTOS REFERIDOS A LA EVALUACIÓN
FORMATIVA.

COMENTARIOS, OBSERVACIONES, SUGERENCIAS