PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN -CUARTO

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. NOMBRE DE LA IE : “SAN JOSE “– VIVIATE
1.2. DIRECTOR : LIC. ADRIAN CASTRO SANCHEZ
1.3. GRADO Y SECCION : 4º (1,2,3,4)
1.4. CICLO : VII
1.5. RESPONSABLES :
Prof. Diego A. Chapilliquen Palomeque
1.6. DURACION. : Del 20 de marzo al 29 de diciembre del 2023

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DE ÁREA.

El área de comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y
construir la realidad, y representa el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para
la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes .Los aprendizajes
que propicia el área de comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo , tomar decisiones y efectuar éticamente en diferentes ámbitos de
la vida.

Nuestra Institución Educativa “San José”, con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el cuarto Grado de Educación
Secundaria, se ha planteado atender la problemática San Josefina a través de las siguientes situaciones significativas que llevarán a la mejora y logro de los
aprendizajes de nuestros estudiantes, tales como: CULTURA AMBIENTAL Y PREVENCION EN SALUD, Practicamos valores para fortalecer nuestra identidad,
PREVENCION A LAS ADICCIONES TECNOLOGICAS, HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES. Ante estas situaciones detectadas en nuestro diagnóstico institucional,
como institución nos vemos en la obligación de menguar esta problemática de manera transversal, con la única intención de mejorar el nivel académico los y las
estudiantes.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de
Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

 Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA: Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos
interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
  Competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA: se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que
desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y
complementaria de los textos que lee.
 Competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS: se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos,
organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de las competencias responderán a los estándares del VII ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente.

III. TEMPORALIZACIÓN
 Calendarización

BIMESTRES INICIO TERMINO DURACIÓN

SEMANAS DE 01 DE MARZO 17 DE MARZO 3 SEMANAS

GESTIÓN

PRIMER 20 DE MARZO 19 DE MAYO 9 SEMANAS

SEGUNDO 22 DE MAYO 27 DE JULIO 10 SEMANAS

SEMANAS DE 31 DE JULIO 04 DE AGOSTO 1 SEMANA

GESTIÓN
 TERCER 07 DE AGOSTO 13 DE OCTUBRE 10 SEMANAS

CUARTO 16 DE OCTUBRE 22 DE DICIEMBRE 10 SEMANAS

SEMANA DE GESTIÓN 26 DE DICIEMBRE 29 DE DICIEMBRE 1 SEMANA

IV. SITUACIONES DE CONTEXTO – SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

BIME SITUACIÓN DE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

STRE CONTEXTO
CULTURA AMBIENTAL Y PREVENCION EN SALUD
Las y los estudiantes de la I.E. “SAN JOSE” del Centro Poblado Viviate, del Distrito de La Huaca,
Provincia de Paita, se encuentran reflexionando sobre la contaminación que se da en su comunidad
(por arrojo de basura, laguna de oxidación y las lluvias); esto trae como consecuencia la
proliferación de moscas, zancudos, infecciones respiratorias y gastrointestinales, sumando a ello la
poca actividad física y malos hábitos alimenticios de las personas . Es necesario y urgente la
búsqueda de estrategias o acciones pertinentes que coadyuven a prevenir la contaminación
I CULTURA AMBIENTAL Y ambiental de nuestra comunidad y conservar la salud propia, de nuestra familia, promoviendo un
PREVENCION EN SALUD equilibrio armonioso con nuestro medio ambiente.
Ante esta situación, planteo lo siguiente:
¿Qué acciones podemos proponer para prevenir la contaminación ambiental a causa del arrojo y
quema de basura en mi comunidad?
¿Qué acciones podemos proponer para conservar un ambiente saludable, enfrentar los riesgos de
las lluvias y proponer el cuidado de mi salud , la de mi familia y comunidad donde vivo?
 PRACTICAMOS VALORES PARA FORTALECER NUESTRA IDENTIDAD
Las y los estudiantes de la I.E san José del centro poblado de Viviate, distrito de La Huaca,
PRACTICAMOS VALORES PARA provincia de Paita, conversan preocupados sobre problemática que se está presentando en nuestro
II FORTALECER NUESTRA país como la corrupción, delincuencia e inseguridad, lo que nos está llevando a una inestabilidad
IDENTIDAD política, económica y social. Ellos exponen que la causa de esta problemática se debe a la poca
identidad, y escasa práctica de valores y/o cultura de paz; frente a ello, buscan respuestas y
soluciones viables que les impulse a construir un Perú mejor, ante esta situación, nos planteamos los
siguientes retos:
¿En qué espacios se inicia y se fortalece la práctica de valores y/o cultura de paz?
¿Qué valores debemos practicar para fortalecer nuestra identidad?
¿Qué hechos importantes han transcurrido en la historia de nuestro país que han
conllevado a esta crisis actual?

PREVENCION A LAS ADICCIONES TECNOLÓGICAS.

José y Walter, son dos estudiantes de la institución Educativa “san José “del Centro
poblado –Viviate-Distrito de la Huaca- Provincia de Paita. Docentes y padres de familia
han observado en algunos adolescentes el uso excesivo e indebido de los videojuegos y de
III las redes sociales generándoles una adicción, lo cual afecta su salud (mental y física), su
nivel de aprendizaje y su vida social. La situación se agrava a la falta de orientación y
PREVENCION A LAS supervisión de los padres de familia ya que no tienen un horario establecido para el uso
ADICCIONES TECNOLÓGICAS del celular y otros dispositivos electrónicos. Por ello, es necesario orientar a los
estudiantes sobre las formas de prevención y consecuencias de la adicción a los
videojuegos y redes sociales. Ante ello, nos planteamos las siguientes interrogantes:
¿De qué manera podemos prevenir la adicción a los videojuegos y redes sociales?
¿Cómo identificar las consecuencias y riesgos que genera la adicción a los videojuegos y
redes sociales?
¿De qué manera podemos aprovechar el uso de las redes sociales para lograr
aprendizajes significativos?

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
En la I.E. San José, de Viviate, distrito La Huaca Provincia de Paita se observa una convivencia con
violencia verbal y psicológica en algunos estudiantes, que se evidencia cuando llaman a sus
 HABILIDADES compañeros por apodos o mencionan a su mamá con palabras soeces, utilizan vocabulario soez
IV SOCIOEMOCIONALES entre pares, exclusión al formar equipos o trabajo en actividades de las diferentes áreas, afectando
la convivencia armoniosa y el clima escolar. Ante esta situación es pertinente promover y
desarrollar habilidades socioemocionales que mejoren la convivencia escolar. Por ello, nos
planteamos lo siguiente:
¿Qué habilidades socioemocionales debo desarrollar para mejorar la convivencia escolar?
¿Qué habilidades socioemocionales debo desarrollar para mejorar nuestros aprendizajes?
¿Cómo influyen las habilidades Socioemocionales para alcanzar una convivencia adecuada?

V. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETEN CAPACIDADES ESTANDARES DESEMPEÑOS

CIA
1. Obtiene información - Recupera información explícita de los textos orales que escucha
del texto oral. Se comunica oralmente mediante seleccionando datos específicos y algunos detalles. Integra esta
2. Infiere e interpreta diversos tipos de textos; infiere el información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos
información del tema, propósito, hechos y interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta,
texto oral. conclusiones a partir de sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado.
3. Adecua, organiza y información explícita e implícita, - Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante
desarrolla las ideas e interpreta la intención del de lo complementario, clasificando y sintetizando la información.
de forma coherente interlocutor en discursos que Establece conclusiones sobre lo comprendido.
y cohesionada. contienen ironías y sesgos.
4. Utiliza recursos no Organiza y desarrolla sus ideas en - Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-
verbales y torno a un tema y las relaciona efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información
mediante el uso de diversos contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto. Señala las
Se comunica paraverbales de
conectores y referentes, así como características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el
oralmente en forma estratégica.
de un vocabulario variado y significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
su lengua 5. Interactúa
pertinente. Enfatiza significados figurado.
estratégicamente
materna. con distintos mediante el uso de recursos no - Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de
interlocutores. verbales y paraverbales. algunas estrategias discursivas y recursos no verbales y paraverbales.
6. Reflexiona y evalúa Reflexiona sobre el texto y evalúa Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos,
la forma, el su fiabilidad de acuerdo a sus algunas figuras retóricas (como el símil, entre otras), la trama, y las
contenido y conocimientos y al contexto motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido
contexto del texto sociocultural. Se expresa global del texto.
oral. adecuándose a situaciones - Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el
comunicativas formales e propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
informales. En un intercambio, género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a
hace preguntas y utiliza las los interlocutores y sus contextos socioculturales.
respuestas escuchadas para - Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.
desarrollar sus ideas y sus Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
contribuciones, tomando en ampliar o precisar la in-formación. Estructura una secuencia textual
cuenta los puntos de vista de (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece
otros. relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y
disyunción, entre otras, a través de varios tipos de referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
términos propios de los campos del saber.

- Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que

dice. Regula la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el
volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el
suspenso, el entretenimiento, entre otros.
- Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante
y oyente. Recurre a saberes previos, usa lo dicho por sus interlocutores y
aporta nueva información para argumentar, persuadir y contrastar ideas
considerando normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
- Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre
los estereotipos, creencias y valores que este plantea; y sobre las
intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y
el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
- Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de
medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la
coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de
 recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de
las estrategias discursivas más comunes. Determina si la información es
confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
1. Obtiene información Lee diversos tipos de texto con - Identifica información explícita, relevante y complementaria
Lee diversos estructuras complejas y seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto
del texto escrito. vocabulario variado. Integra de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así
tipos de
2. Infiere e interpreta información contrapuesta que como vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se
textos está en distintas partes del texto. encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una
escritos información del Interpreta el texto considerando lectura intertextual.
en su lengua texto. información relevante y - Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.
materna. complementaria para construir su Distingue lo relevante de lo complementario clasifican-do y sintetizando la
3. Reflexiona y evalúa sentido global, valiéndose de información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el
la forma, el otros textos. Reflexiona sobre texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se des-
formas y contenidos del texto a envuelve.
contenido y partir de su conocimiento y - Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-
experiencia. Evalúa el uso del efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información
contexto del texto.
lenguaje, la intención de los contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las
recursos textuales y el efecto del características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
texto en el lector a partir de su significa-do de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
conocimiento y del contexto - Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los
sociocultural. estereotipos, y la información que aportan gráficos e ilustraciones. Explica
la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes,
además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con
el sentido global del texto, considerando algunas características del tipo
textual y género discursivo.
- Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos
recursos textuales y la intención del autor. Evalúa la eficacia de la
información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de
su experiencia y de los contextos socio-culturales en que se desenvuelve.
- Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando
los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias
y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
Escribe 1. Adecua el texto a la Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
diversos tipos situación textos de forma reflexiva. comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo,
comunicativa. Adecúa su texto al así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal
de textos adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
2. Organiza y destinatario, propósito y el
en su lengua desarrolla las registro a partir de su información complementaria.
materna. ideas de forma experiencia previa y de - Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno
coherente y fuentes de información a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla
cohesionada. complementarias. Organiza y para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura
3. Utiliza una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
desarrolla lógicamente las
convenciones del apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
ideas en torno a un tema, y las simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de referentes y
lenguaje escrito estructura en párrafos y
de forma conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye
subtítulos de acuerdo a sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
pertinente.
algunos géneros discursivos. - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica)
4. Reflexiona y evalúa
la forma, el Establece relaciones entre que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales
ideas a través del uso y figuras retóricas con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o
contenido y
adecuado de varios tipos de sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y
contexto del texto
conectores, referentes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
escrito.
producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
emplea vocabulario variado.
- Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la
Utiliza recursos ortográficos y
situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
textuales para separar y afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes
aclarar expresiones e ideas, así asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos
como diferenciar el significado ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto
de las palabras con la y garantizar su sentido.
intención de darle claridad y - Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y
sentido a su texto. Reflexiona estilísticos utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo.
y evalúa de manera Compara y contrasta aspectos gramaticales y orto-gráficos, algunas
permanente la coherencia y características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
cohesión de las ideas en el
texto que escribe, así como el
uso del lenguaje para
argumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos
efectos en el lector según la
situación comunicativa.
Se desenvuelve Personaliza COMPETENCIAS TRANSVERSASLES
en entornos entornos virtuales.
virtuales  Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas curriculares seleccionando opciones,
generados por Gestiona herramientas y aplicaciones, y realizando configuraciones de manera autónoma y responsable.
las TIC. información del  Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando herramientas digitales de autor cuando
entorno virtual realiza investigación sobre un tema específico.
Interactúa en  Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para solucionar situaciones diversas cuando sistematiza información en una
entornos virtuales. base de datos y la representa gráficamente.
 Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades relacionadas con las áreas curriculares cuando plantea
soluciones y propuestas creativas en las comunidades virtuales en las que participa. Ejemplo: Participa en una comunidad de
programación de historietas interactivas.
 Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con
Crea objetos
creatividad e iniciativa. Ejemplo: Crea un blog para promocionar y difundir su proyecto de emprendimiento.
virtuales en diversos
formatos.  Publica proyectos escolares utilizando información diversa según pautas de organización y citación combinando materiales
digitales de diferentes formatos. Ejemplo: Crea un álbum virtual como galería de arte con imágenes obtenidas de diversas
fuentes, o muestra una galería virtual con texto, videos y fotos de culturas diversas.
 Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones de decisión que presenten soluciones acordes con el problema
planteado con eficacia.
Gestiona su Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias asociadas, necesidades, prioridades de
aprendizaje de aprendizaje aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva
manera Organiza acciones y de forma constante.
estratégicas para  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y
autónoma alcanzar sus metas. una prioridad que le permitan alcanzar la meta en el tiempo determinado con un considerable grado de calidad en las
Monitorea y ajusta acciones de manera secuenciada y articulada.
su desempeño  Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa, y
durante el proceso la secuencia y la priorización de actividades que hacen posible el logro de la meta de aprendizaje. Evalúa los resultados y los
de aprendizaje aportes que le brindan los demás para decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de
aprendizaje.

ENFOQUES TRANSVERSALES IU IIU IIIU IVU VU VIU VII VIII

Enfoque de derecho X
Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad X
Enfoque Intercultural
Enfoque Igualdad de Género
Enfoque Ambiental. X X
Búsqueda de la Excelencia X X
Enfoque Orientación al bien común X X X
 Aprecia de manera critica
artisticas-
INTEGRACION CON OTRAS AREAS.

EDUCACIÓN FÍSICA
maifestaciones
culturales

INGLÉS
VI. SECUENCIA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Organización y distribución del tiempo

I Unidad II Unidad III Unidad IV Unidad V Unidad VI Unidad VII Unidad VIII Unidad

CULTURA AMBIENTAL Y IDENTIDAD, FAMILIA Y PREVENCION A LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

PREVENCION EN SALUD VALORES ADICCIONES

TITULO ; TITULO ; TITULO ; TITULO ; TITULO ; TITULO ; TITULO ; TITULO ;

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

(en sesiones)
Unidad I: - La entrevista periodística. Lectura: propósito,
estructura, elementos.
Título: Entrevistamos sobre acciones para prevenir
- La entrevista periodística: planificación, el guion
la contaminación; y acciones para el cuidado de mi
salud, la de mi familia. - La entrevista periodística: revisión y corrección del
guion. Entrevista acciones
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: - RP sesión 13: Los tipos de inferencia en textos para prevenir la
CULTURA AMBIENTAL Y PREVENCION EN SALUD
Las y los estudiantes de la I.E. “SAN JOSE” del Centro Poblado expositivos. contaminación por
Viviate, del Distrito de La Huaca, Provincia de Paita, se encuentran arrojo de basura; y
reflexionando sobre la contaminación que se da en su comunidad
- La entrevista periodística: presentación y audición.
acciones para el
(por arrojo de basura, laguna de oxidación y las lluvias); esto trae - Literatura Quechua. Contexto, características y
cuidado de mi salud, la
como consecuencia la proliferación de moscas, zancudos, 9 géneros. Drama Ollantay. ANÁLISIS. de mi familia en este
infecciones respiratorias y gastrointestinales, sumando a ello la poca
actividad física y malos hábitos alimenticios de las personas . Es sesiones - Sinónimos: definición, estructura, método de periodo de lluvias.
necesario y urgente la búsqueda de estrategias o acciones solución. Ejercicios. R.V (P.35-40) TOMO I
pertinentes que coadyuven a prevenir la contaminación ambiental de
nuestra comunidad y conservar la salud propia, de nuestra familia, - OBRA DE PLAN LECTOR: Tradiciones peruanas.
promoviendo un equilibrio armonioso con nuestro medio ambiente. Selección. Ricardo Palma.
Ante esta situación, planteo lo siguiente:
¿Qué acciones podemos proponer para prevenir la
contaminación ambiental a causa del arrojo y quema de basura
en mi comunidad?
¿Qué acciones podemos proponer para conservar un ambiente
saludable, enfrentar los riesgos de las lluvias y proponer el
cuidado de mi salud , la de mi familia y comunidad donde vivo?
UNIDAD II: 8 - La publicidad televisiva. ANÁLISIS DE UNA
Título: Elaboramos un Spot publicitario que sesiones PUBLICIDAD. Propósito, elementos.
promocione acciones del cuidado de mi salud , la PLANIFICACIÓN. Spot publicitario que
de mi familia y comunidad donde vivo. - La publicidad televisiva. ELABORACIÓN. promocione acciones
Uso de Movie Maker. del cuidado de mi salud,
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
CULTURA AMBIENTAL Y PREVENCION EN SALUD - El oficio. Propósito comunicativo, estructura. la de mi familia y
Las y los estudiantes de la I.E. “SAN JOSE” del Centro Poblado
Viviate, del Distrito de La Huaca, Provincia de Paita, se encuentran - El oficio. PLANIFICACIÓN: pedido, comunidad donde vivo.
reflexionando sobre la contaminación que se da en su comunidad
(por arrojo de basura, laguna de oxidación y las lluvias); esto trae propósito, destinatario, organización de
como consecuencia la proliferación de moscas, zancudos, ideas.
infecciones respiratorias y gastrointestinales, sumando a ello la poca
actividad física y malos hábitos alimenticios de las personas . Es - La publicidad televisiva. PRESENTACIÓN.
necesario y urgente la búsqueda de estrategias o acciones - Literatura de la Conquista. Contexto,
pertinentes que coadyuven a prevenir la contaminación ambiental de
nuestra comunidad y conservar la salud propia, de nuestra familia,
vertientes. Crónicas: Los Comentarios
promoviendo un equilibrio armonioso con nuestro medio ambiente. Reales de los Incas. Inca Garcilaso de la
Ante esta situación, planteo lo siguiente:
¿Qué acciones podemos proponer para prevenir la
Vega. Felipe Huaman Poma de Ayala.
contaminación ambiental a causa del arrojo y quema de basura Nueva crónica y buen gobierno.
en mi comunidad? - ANTÓNIMOS. Clasificación, estructura,
¿Qué acciones podemos proponer para conservar un ambiente
saludable, enfrentar los riesgos de las lluvias y proponer el método de resolución .(P.83,91,96, 103,
cuidado de mi salud , la de mi familia y comunidad donde vivo? 106 )R.V TOMO I
- Estructura del texto (P.432). Ideas
principales y secundarias. R.V(437,
446) TOMO I
- OBRA DE PLAN LECTOR:
-

Unidad III 8
PRACTICAMOS VALORES PARA FORTALECER NUESTRA sesiones - La mesa redonda. Estructura, organización. Ejecución.
IDENTIDAD - El texto expositivo de premisa- conclusión. LECTURA.
Las y los estudiantes de la I.E san José del Propósito, estructura.
centro poblado de Viviate, distrito de La Huaca, - El texto expositivo de premisa- conclusión.
provincia de Paita, conversan preocupados sobre PLANIFICACIÓN. Organización de ideas. Texto expositivo de
problemática que se está presentando en nuestro país - El texto expositivo de premisa- conclusión. REDACCIÓN. Premisa- Conclusión
como la corrupción, delincuencia e inseguridad, lo que - El texto expositivo de premisa- conclusión. REVISIÓN Y
nos está llevando a una inestabilidad política, EDICIÓN.
económica y social. Ellos exponen que la causa de esta - Literatura del Virreinato. Contexto. Periodos. Barroco.
problemática se debe a la poca identidad, y escasa Sor Juana Inés de la Cruz, Amarilis, Juan Espinoza
práctica de valores y/o cultura de paz; frente a ello, Medrano.
buscan respuestas y soluciones viables que les impulse - Eliminación de oraciones. Definición, criterios, estructura.
a construir un Perú mejor, ante esta situación, nos R.V (P. 203-209) TOMO II.
planteamos los siguientes retos: - Comprensión de lectura. Tipos de preguntas. Ejercicios.
¿En qué espacios se inicia y se fortalece la (P. 464, 470, 480)
- OBRA DE PLAN LECTOR:
práctica de valores y/o cultura de paz?
¿Qué valores debemos practicar para
fortalecer nuestra identidad?
¿Qué hechos importantes han transcurrido en la
historia de nuestro país que han conllevado a esta
crisis actual?

UNIDAD IV - RP sesión 8: El texto argumentativo: propósito, tesis,

PRACTICAMOS VALORES PARA FORTALECER NUESTRA
IDENTIDAD
Las y los estudiantes de la I.E san José del
centro poblado de Viviate, distrito de La Huaca,
provincia de Paita, conversan preocupados sobre
problemática que se está presentando en nuestro país
como la corrupción, delincuencia e inseguridad, lo que
nos está llevando a una inestabilidad política,
económica y social. Ellos exponen que la causa de esta
problemática se debe a la poca identidad, y escasa
práctica de valores y/o cultura de paz; frente a ello,
buscan respuestas y soluciones viables que les impulse
a construir un Perú mejor, ante esta situación, nos
planteamos los siguientes retos:
¿En qué espacios se inicia y se fortalece la
práctica de valores y/o cultura de paz?
¿Qué valores debemos practicar para
fortalecer nuestra identidad?
¿Qué hechos importantes han transcurrido en la
historia de nuestro país que han conllevado a esta
crisis actual?
UNIDAD V.
PREVENCION A LAS ADICCIONES
TECNOLÓGICAS.
José y Walter, son dos estudiantes de la
argumentos.
- La columna periodística. Lectura. Propósito,
características, estructura.
- La columna periodística. Planificación: tema, opinión,
argumentos. Destinatario, propósito.
- La columna periodística. Redacción.
Columna periodística
- La columna periodística. Revisión, publicación.
- Opinamos y argumentamos: expresan argumentos a
8 favor y en contra.
sesiones - Literatura de la Emancipación. Mariano Melgar.
- Literatura de La república. Contexto, características.
Manuel Ascencio Segura: Ña Catita.
- Término excluido. Estructura, clasificación, método.
(21-28) R.V TOMO II
- OBRA DE PLAN LECTOR:
8  La conferencia. Organización, ejecución.
sesiones  El resumen. Elaboramos resúmenes (108)
 Las fichas de registro: bibliográfica, de resumen,
de comentario. (P110)
Monografía
 institución Educativa “san José “del Centro  La monografía (92,148)
poblado –Viviate-Distrito de la Huaca- Provincia  Lectura de una monografía
de Paita. Docentes y padres de familia han  Planificación
observado en algunos adolescentes el uso  Textualización
excesivo e indebido de los videojuegos y de las  Revisión
 Literatura del Romanticismo. Carlos A.
redes sociales generándoles una adicción, lo cual
Salaverry, Ricardo Palma.
afecta su salud (mental y física), su nivel de
 Literatura del Realismo. Manuel Gonzales Prada,
aprendizaje y su vida social. La situación se Clorinda Matto de Turner.
agrava a la falta de orientación y supervisión de  Comprensión de lectura. Métodos de comprensión
los padres de familia ya que no tienen un lectora. Ejercicios, solución de prueba ( 480, 525)
horario establecido para el uso del celular y  OBRA DE PLAN LECTOR:
otros dispositivos electrónicos. Por ello, es 
necesario orientar a los estudiantes sobre las
formas de prevención y consecuencias de la
adicción a los videojuegos y redes sociales. Ante
ello, nos planteamos las siguientes
interrogantes:
¿De qué manera podemos prevenir la adicción a
los videojuegos y redes sociales?
¿Cómo identificar las consecuencias y riesgos
que genera la adicción a los videojuegos y redes
sociales?
¿De qué manera podemos aprovechar el uso de
las redes sociales para lograr aprendizajes
significativos?
8
UNIDAD VI: sesiones - El debate: propósito, participantes, pasos.
Planificación.
PREVENCION A LAS ADICCIONES - El debate: ejecución.
TECNOLÓGICAS. - El ensayo: Estructura, propósito, recursos. Análisis.
José y Walter, son dos estudiantes de la Ensayo.
(84, 140)
 institución Educativa “san José “del Centro
poblado –Viviate-Distrito de la Huaca- Provincia
de Paita. Docentes y padres de familia han
observado en algunos adolescentes el uso
excesivo e indebido de los videojuegos y de las
redes sociales generándoles una adicción, lo cual
afecta su salud (mental y física), su nivel de
aprendizaje y su vida social. La situación se
agrava a la falta de orientación y supervisión de
los padres de familia ya que no tienen un
horario establecido para el uso del celular y
otros dispositivos electrónicos. Por ello, es
necesario orientar a los estudiantes sobre las
formas de prevención y consecuencias de la
adicción a los videojuegos y redes sociales. Ante
ello, nos planteamos las siguientes
interrogantes:
¿De qué manera podemos prevenir la adicción a
los videojuegos y redes sociales?
¿Cómo identificar las consecuencias y riesgos
que genera la adicción a los videojuegos y redes
sociales?
¿De qué manera podemos aprovechar el uso de
las redes sociales para lograr aprendizajes
significativos?
UNIDAD VII:
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
En la I.E. San José, de Viviate, distrito La Huaca
Provincia de Paita se observa una convivencia con
- El ensayo: Planificación, redacción, revisión.
- RP sesión 18: Comprender mensajes explícitos e
implícitos en textos publicitarios e imágenes
complejas.
- RP sesión 20: “Analizar reseñas cinematográficas
desde su estructura”
- Literatura del modernismo. José Santos Chocano,
Ruben Darío, Ventura García Calderón.
- CONECTORES LÓGICOS I. Unidades de relación
o conectores. Clasificación. Ejercicios (P. 100,
122 )R.V
-OBRA DE PLAN LECTOR:
-
7
sesiones - El seminario. Organización, ejecución.
- El memorando. (P.72)
Seminario
- El memorando. Planificación, redacción, revisión.
- Escribimos notas al margen ( 96)
- La Literatura entre 1920 y 1950. Poesía(César
violencia verbal y psicológica en algunos estudiantes,
que se evidencia cuando llaman a sus compañeros por
apodos o mencionan a su mamá con palabras soeces,
utilizan vocabulario soez entre pares, exclusión al
formar equipos o trabajo en actividades de las
diferentes áreas, afectando la convivencia armoniosa
y el clima escolar. Ante esta situación es pertinente
promover y desarrollar habilidades socioemocionales
que mejoren la convivencia escolar. Por ello, nos
planteamos lo siguiente:
¿Qué habilidades socioemocionales debo desarrollar
para mejorar la convivencia escolar?
¿Qué habilidades socioemocionales debo desarrollar
para mejorar nuestros aprendizajes?
¿Cómo influyen las habilidades Socioemocionales
para alcanzar una convivencia adecuada?
UNIDAD VIII:
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
En la I.E. San José, de Viviate, distrito La Huaca
Provincia de Paita se observa una convivencia con
violencia verbal y psicológica en algunos estudiantes,
que se evidencia cuando llaman a sus compañeros por
apodos o mencionan a su mamá con palabras soeces,
utilizan vocabulario soez entre pares, exclusión al
formar equipos o trabajo en actividades de las
diferentes áreas, afectando la convivencia armoniosa
y el clima escolar. Ante esta situación es pertinente
promover y desarrollar habilidades socioemocionales
que mejoren la convivencia escolar. Por ello, nos
planteamos lo siguiente:
¿Qué habilidades socioemocionales debo desarrollar
Vallejo), narrativa( Enrique López Albújar, José
Ma. Arguedas), ensayo( José Carlos Mariátegui).
- OBRA DE PLAN LECTOR: Tradiciones peruanas.
Selección. Ricardo Palma.
- CONECTORES LÓGICOS II. Estructura, método de
solución, ejercicios. (P. 116-122)
- PLAN DE REDACCIÓN. Formas de redacción,
criterios para ordenar las ideas, ejercicios. Pruebas
1,2,3,4 ( P. 307, 328 ) I R.V
- Argumentamos nuestras opiniones. (P.36). Tipos
de argumentos.
- El artículo de opinión. (60, 116): Estructura,
propósito.
- RP sesión 15: Los tipos de argumentos en un
artículo de opinión.
- El artículo de opinión. Planificación, redacción,
Artículo de opinión
revisión.
- Identificamos ideas temáticas. (104)
- La Literatura entre 1950 y 2000. Poesía
(Whasington Delgado, Juan Gonzalo Rose,
Alejandro Romualdo ), narrativa( Manuel Scorza,
Julio R. Ribeyro, Mario Vargas Llosa ), teatro( ).
- PLAN DE REDACCIÓN II. Formas de redacción,
criterios para ordenar las ideas, ejercicios. Pruebas
 para mejorar la convivencia escolar? 6,7,8,9 ( P. 307, 328 ) R.V
¿Qué habilidades socioemocionales debo desarrollar -
para mejorar nuestros aprendizajes? - OBRA DE PLAN LECTOR:
¿Cómo influyen las habilidades Socioemocionales
para alcanzar una convivencia adecuada?

VIII. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)

La Unidad I al proponer escribir un texto expositivo de secuencia el área se articula con la competencia construye interpretaciones históricas del área de Historia, Geografía y
Economía, debido a que los alumnos explicarán las consecuencias del FEN en la provincia de Paita en los últimos 30 años. También se relaciona con FCC pues se promueve la
reflexión y prevención ante este tipo de fenómeno natural.

La Unidad II se vincula con CTA, pues se trata de que los alumnos reflexionen y tomen conciencia de las consecuencias que trae consigo la contaminación ambiental. Para ello,
realizará una exposición sobre las causas y tipos de contaminación que hay en Paita.

La Unidad III se orienta a la producción de un cuento para narrar una historia de un caso de maltrato escolar, lo cual se desarrollará en articulación con Persona, Familia y
Relaciones Humanas, pues se trata de actuar responsablemente ante este problema.

La Unidad IV busca que los alumnos se expresen oralmente a través de una dramatización según el contexto y su intención, lo cual se vincula con la competencia
“Participa en asuntos públicos para promover el bien común” del área de H, G y E, pues deberán expresar oralmente sus ideas sobre un tema de interés común:
vulneración o incumplimiento de valores como la honradez, la responsabilidad, la puntualidad y la solidaridad.

La Unidad V se relaciona con CTA, pues realizarán una Charla radial sobre alimentación saludable y consecuencias del consumo de comida chatarra.
Esto supone desarrollar en forma articulada las capacidades de CTA que permitan indagar y comprender información sobre nutrición y alimentación saludable.

La Unidad VI persigue que escriban una Columna periodística sobre las consecuencias en la salud del consumo de comida chatarra.
En ese sentido, se relaciona con CTA ya que recogerán información para tener un juicio crítico con el fin de que tomen una posición respecto a las consecuencias que trae su
consumo en la salud.

La Unidad VII se orienta a la producción de realización de una entrevista sobre las consecuencias del consumo de drogas, por lo que se vincula con Persona, familia y
relaciones humanas, pues apunta a que los alumnos reflexionen sobre las consecuencias que traen las drogas en la salud mental y física, así como en la vida personal y social de
 un ser humano.

La Unidad VIII apunta a la realización de un debate sobre los beneficios y peligros de las redes sociales. En este sentido, se relaciona con la competencia “Participa en
asuntos públicos para promover el bien común” de FCC, ya que permite expresar oralmente sus ideas sobre un tema de interés común: peligros de las redes
sociales.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

IX.1. PARA EL DOCENTE
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- GODOY, Emma. (2013) Cuentos del Mundo .México: Fondo de Cultura Económica
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 3 Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Comunicación 3° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Bruño.
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
IX.2. PARA EL ESTUDIANTE
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 3. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Bruño.
- Diccionario
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
 - Obras literarias juveniles
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

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Chapilliquen palomeque, Diego A. Macalupú Acha, Karina.
Docente Docente