Sofía Reyes Garza

Universidad Iberoamericana
Práctica del desarrollo infantil
Prof. Myriam de Luna
11/10/2015
Psicología del desarrollo
Capítulo 7: “Desarrollo cognitivo durante los primeros tres años”
Capítulo 10: “Desarrollo cognitivo en la segunda infancia”
Capítulo 13: “Desarrollo cognitivo en la tercera infancia”

El enfoque Piagetiano examina los cambios, o etapas, en la calidad del funcionamiento cognitivo. Se ocupa de la manera
en que la mente estructura sus actividades y se adapta al ambiente.

Etapa Descripción Desarrollos clave

Sensoriomotora  Los lactantes 1. Uso de Nacimient Se adquiere cierto control sobre los  Capacidad de imitación: imitación invisible
(nacimiento-2 aprenden acerca de reflejos. o-1mes. reflejos innatos (aprenden a (con partes del propio cuerpo que no se
años) sí mismos y su encontrar el pezón aunque no se ven), imitación visible (con partes del
mundo por medio de les toque). cuerpo que pueden ver) e imitación
su actividad sensorial No pueden agarrar un objeto al que diferida (reproducción de un
y motora en miran. comportamiento evocando un símbolo que
desarrollo. No coordinan la información se almacenó en el comportamiento).
 Consta de 6 proveniente de sus sentidos. Cumple un propósito adaptativo que es
subetapas. 2. 1-4 Repiten conductas agradables que diferente al crecer.
 Gran parte del Reacciones meses. ocurrieron inicialmente por azar  Permanencia de objeto: comprensión de
crecimiento cognitivo circulares (chuparse el pulgar). que un objeto o persona existe aún
ocurre por medio de primarias. Las actividades se centran en su cuando está fuera de la vista.
reacciones circulares, cuerpo más que en los efectos del  Desarrollo simbólico: Los símbolos son
en las que se comportamiento sobre el ambiente. representaciones intencionales de la
aprende a reproducir Realizan las primeras adaptaciones realidad.
sucesos agradables o adquiridas (adapta su chupeteo al  Categorización.
interesantes que se biberón).  Causalidad.
descubrieron por Comienzan a coordinar información  Número.
azar. sensorial (giran hacia las fuentes
de sonido, lo cual demuestra
capacidad de coordinar información
visual y auditiva).
Pueden agarrar objetos.
3. 4-8 Se interesan más en el amiente.
Reacciones meses. Repiten acciones que producen
circulares resultados interesantes más allá
secundarias. del propio cuerpo (agitar una
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sonaja).
Las acciones son intencionales
pero no tienen una meta.
4. 8-12 El comportamiento es intencional a
Coordinación meses. medida que coordinan los
de esquemas esquemas que aprendieron y
secundarios. utilizan conductas aprendidas para
obtener sus metas (gatear para ir
por un juguete).
Anticipan sucesos.
5. 12-18 Muestran curiosidad y
Reacciones meses. experimentación.
circulares Una vez que pueden caminar,
terciarias. pueden explorar más fácilmente el
ambiente.
Utilizan ensayo y error para
resolver problemas. Ponen en
práctica las conductas hasta que
encuentran la mejor manera de
alcanzar una meta.
Varían una acción para tener otros
resultados en lugar de sólo repetir
el comportamiento agradable que
descubrieron por azar.
6. 18-24 Ya tienen representaciones
Combinacion meses. mentales de los sucesos por lo que
es mentales. ya no están confinados a ensayo y
error para resolver problemas.
Desarrollan pensamiento simbólico
lo cual les permitirá pensar en
eventos y anticipar sus
consecuencias antes de realizar la
acción.
Pueden simular y utilizar símbolos.
Preoperacional  No están listos para utilizar las operaciones mentales lógicas.  Uso de símbolos: Los niños no requieren
(2-7 años)  Gran expansión del uso del pensamiento simbólico y capacidad de representación. del contacto sensoriomotor con un objeto
 Comprenden la causalidad, identidades, categorización y número. para pensar en él. Comienza el juego
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 Son capaces de utilizar mapas sencillos y pueden transferir la comprensión espacial simbólico.
obtenida con modelos a mapas y viceversa.  Comprensión de identidades: Concepto de
 Aspectos inmaduros: que las personas y muchos objetos son
- Centración: Se enfocan en un aspecto de la situación e ignoran otros. básicamente iguales aún si cambian de
- Irreversibilidad: No comprenden que algunas situaciones pueden revertirse. forma, tamaño o apariencia.
- Transducción: Mentalmente conectan dos sucesos tengan o no una relación causal  Categorización: Organizan objetos,
lógica. personas y eventos en categorías
- Egocentrismo: Suponen que todo el mundo piensa, percibe y siente como ellos. identificando semejanzas y diferencias.
- Animismo: Tendencia a atribuirle vida a los objetos inanimados.  Comprensión de causa y efecto: Se
- Falta de conservación: No pueden comprender que dos objetos que son iguales lo percatan de que los sucesos tienen
siguen siendo aun cuando se altere su apariencia y nada se añada o reste. causas.
 Obediencia rígida de la autoridad: El razonamiento moral se basa en la creencia de que  Comprensión de número: Para los 4 años,
las reglas no se pueden alterar, que la conducta es correcta o incorrecta y que cualquier cuentan con palabras que comparan
ofensa merece un castigo sin importar la intención. cantidades (más grande, más chico),
concepto de cardinalidad (los niños
menores de 3 y medio hacen
correspondencia 1 a 1), al entrar a la
escuela desarrollan un sentido numérico
básico (contar, conocimiento de número,
transformaciones numéricas que incluye
sumar y restar, estimación y
reconocimiento de patrones numéricos).
 Teoría de la mente: Se concientizan más
de la actividad mental y funcionamiento de
la mente. Entienden que el pensamiento
sucede dentro de la mente y reconocen
que los demás tienen estados mentales y
que hay distintas creencias. Reconocen
creencias falsas y engaño. Distinguen
entre fantasía y realidad.
Operaciones  Pueden utilizar operaciones mentales para resolver problemas concretos mas no  Razonamiento espacial: Idea más clara de
concretas abstractos. qué distancia existe y qué tanto tiempo
(7-11 años)  Pueden pensar de manera lógica. llevará llegar ahí. Pueden recordar más
 Su pensamiento se limita a situaciones reales en el aquí y en el ahora. fácilmente rutas y puntos de referencia con
 Mejore comprensión de conceptos espaciales y de causalidad, categorización, base en su experiencia.
razonamiento inductivo y deductivo, conservación y número.  Categorización: Incluye capacidades como
 El cambio de pensamiento depende tanto del desarrollo neurológico como de la seriación (capacidad de ordenar
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experiencia en la adaptación al ambiente. elementos según sus dimensiones),
 Creciente flexibilidad: Entre los 7 y 11, se descarta la idea de que existe una única norma inferencia transitiva (capacidad de inferir
de lo correcto e incorrecto. Pueden considerar más de un aspecto en una situación una relación entre dos objetos a partir de
permitiendo que tomen en cuenta la intención detrás de los comportamientos. la relación que cada uno de ellos tiene con
 Equidad: Alrededor de los 11 o 12 años de edad, piensan que a todos debería de un tercero) e inclusión de clase (capacidad
tratárseles de la misma manera tomando en cuenta las circunstancias específicas. de ver la relación entre un todo y sus
partes).
 Razonamiento inductivo y deductivo: a
partir de observación de miembros
particulares derivan conclusiones
particulares y viceversa.
 Conservación: Comprende el principio de
identidad, reversibilidad y es capaz de
descentrar. Las tareas que implican la
conservación de volumen no se logran
hasta los 12 años.
 Número y matemáticas: Para los 6 o 7
años, pueden contar en la mente. Enseñar
matemáticas por medio de aplicaciones
resulta más eficaz que enseñarlas de
forma abstracta.

Fuente de información:
Papalia, D. Wendkos, S. & Duskin, R. (2009). Psicología del desarrollo. (pag. 202-211, 294-305, 385-389) México:
McGraw Hill.