Programas de apoyo

al proceso de enseñanza aprendizaje

de niños y niñas de 10 a 12 años de edad

Aymuro Ricaldez Zulma

García Torrez Alejandra Ximena

Medrano Sejas Christian

Moreira Céspedes Bismark

Rodríguez Arnez Ana Gabriela

Universidad Mayor de San Simón

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Departamento de Posgrado

Propuesta programa de intervención

Lic. Pamela Fortunata Cruz Choque

11 de junio de 2022

1
 Análisis del contexto

El siguiente programa está diseñado para trabajar con niños y niñas de 10 a 12 años de edad

correspondiente a la Unidad Educativa ABC que forma parte de las Aldeas Infantiles ABC1. El

presente documento desarrollará el plan de trabajo que se ejecutará en conjunto con los profesores

de los niños anteriormente señalados.

Detección de necesidades

Para la recogida de datos primeramente se escuchará el discurso de los profesores, lo que

piensan acerca de los niños con los cuales se encuentran trabajando, a partir de la escucha a las

demandas de la institución se realizarán pruebas para detectar cuáles son las deficiencias a nivel

de la lecto-escritura.

Destinatarios del programa

Aldeas Infantiles ABC es una Organización No Gubernamental (ONG) que acoge a niños

y niñas en situación de riesgo. En Bolivia existen muchas familias que no pueden establecer un

cuidado óptimo de sus miembros menores de edad; el hacinamiento, la pobreza, la migración, la

violencia intrafamiliar, entre otras son circunstancias que impiden que las familias cumplan con

sus funciones.

La Unidad Educativa ABC se encuentra dentro de la institución, acoge a niños y niñas que

se encuentran viviendo en el Hogar de la institución, como a niños que viven cerca de la institución.

La población a la que va dirigido el presente programa corresponde a la de 10 a 12 años,

edades entre quinto a sexto de primaria. En el discurso de los profesores existe gran preocupación

por la adquisición y reforzamiento de la lecto-escritura.

La población con la que se trabajará tiene las siguientes características:

1
Nombre ficticio de la institución.

2
 • Recursos económicos bajos, padres que no tienen ingresos económicos estables que

a su vez generan carencia en recursos escolares.

• Falta de educación por parte de los padres que impide coadyuvar a la adquisición

de conocimientos de sus hijos.

• Familias monoparentales.

• Problemas familiares como la violencia intrafamiliar.

• Abandono de hogar por parte de los padres.

• Carencia de estimulación a la lectoescritura.

• Poco seguimiento por parte de los educadores.

• Intolerancia la frustración.

• Desorganización por parte de los padres y profesores.

• Carencia de estimulación y vínculo afectivo.

• Desnutrición infantil.

Es, por tanto, que el siguiente programa de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje va

enfocado a trabajar con los niños y niñas de 10 a 12 años de edad.

Denominación del programa

El presente programa lleva el nombre de: “Procesos de enseñanza-aprendizaje en lecto-

escritura en niños y niñas de 10 a 12 años de edad”.

Naturaleza de programa

Fundamentación

Se propone la realización de este programa porque es necesario contribuir en el apoyo de

la educación de niños y niñas en situación de riesgo, más allá del derecho que tienen a una

3
educación es generar habilidades que fortalezcan su aprendizaje. Según Albarrán y Taracena

(2012):

Por niños y niñas en situación de riesgo entendemos a una población comprendida por
menores de edad que viven en condiciones agudas de pobreza y de diversos tipos de
vulnerabilidad social y/o violencia; usualmente viven con sus familias y luchan por asistir
a la escuela; sin embargo, son proclives a tener bajo rendimiento escolar o incluso a desertar
de la escuela, pues parte importante de su tiempo lo destinan a realizar trabajo infantil o
actividades económicas de supervivencia en espacios callejeros. (párr. 4)

Ante estas dificultades que atraviesa nuestra población, se debe facilitar y brindar distintos
recursos para que puedan desenvolverse en el entorno educativo, mejorando el rendimiento. Es así
que la iniciativa surge para contribuir en la formación de habilidades que favorezcan la inserción
en instituciones de socialización y participación ciudadana, por su función de contención psico-
socio-afectiva en el desarrollo del niño o niña (Taracena, 2010), proponiendo estrategias amenas,
didácticas enfocadas en nuestra población para un aprendizaje progresivo y enriquecido.

Localización Física

La unidad educativa ABC se encuentra localizada en el departamento de Cochabamba, en

la provincia Cercado, Distrito 11, en la Avenida Oquendo y la calle Colombia. Se ubica en la acera
oeste en plena esquina, dicha unidad ocupa la planta baja y el primer piso, cuenta con aulas amplias
del cual hace uso el personal docente y los niños(as) en situación de riesgo, también cuentan con
la ambientación de la aldea y los equipos necesarios.

Figura 1

Croquis de la ubicación de la Unidad Educativa ABC.

4
 Nota: Obtenido de google maps

Objetivos y contenidos del programa

Objetivo General

Desarrollar un programa de trabajo para apoyar en la lecto-escritura de niños y niñas

entre los 10 a 12 años de la Unidad Educativa ABC.

Objetivos Específicos

1. Desarrollar actividades para mejorar la lectura.

2. Desarrollar actividades para mejorar la escritura.

3. Desarrollar actividades para mejorar la lecto-escritura.

Contenido teórico

Para la elaboración de este programa es necesario abordar el tema de la lecto-escritura

desde una mirada amplia, reconociendo los factores sociales, culturales, educativos, psicológicos

5
que involucran las dificultades del aprendizaje. Para este propósito se va a desarrollar a

continuación una serie de conceptos que permitan dar luces a nuestro programa.

1. La lectura:

Escapit (como se mencionó en Ramírez, 2009) señala que: “La lectura es un desequilibrio,

pues se realiza en respuesta a una insatisfacción y se constituye en recurso para oponerse a la

fragilidad y las pasiones propias de la condición humana”. (p.177)

El pedagogo Paulo Freire (como se mencionó en Ramírez, 2009) caracteriza la lectura

como un proceso en que se aprenden y conocen de manera crítica el texto y de igual forma el

contexto, ámbitos trabados por una relación dialéctica. Es decir, la lectura va relacionada al

componente crítico del texto y no solamente a su repetición y memorización.

Por su parte Bathes (como se mencionó en Ramírez, 2009) señalaba que existe un

componente que es intrínseco a cada ser humano, “el deseo en la lectura”, esto hace referencia a

que en esta tarea se anudan conmociones a nivel del cuerpo, emociones que se producen a raíz de

la lectura.

Con todas estas percepciones acerca de lo que corresponde leer se concluye que la lectura

no queda sólo en una decodificación de signos, implica varias esferas de la vida de una persona.

Lo que conlleva a pensar en emociones que se presentan en este proceso, junto con ello una

dimensión subjetiva que frente a la limitación, lleva a buscar más allá y puede constituirse un

recurso muy útil para el ser humano enlazado a un deseo propio.

2. La escritura:

Ferreiro (2006) por su parte señala que la escritura no se centra solamente en la “producción

de marcas gráficas” por parte de los niños, puesto que es preciso que ellos también puedan

interpretarlas. A eso mismo es necesario que estos signos puedan usarse para transmitir un texto.

6
Además de tener un contenido social, puesto que sirven en función a la comunicación. Asimismo

señala que:

Algo que me parece importante subrayar es que, para mí en particular y para otros colegas, el dato

con el que trabajamos no es nunca la página que quedó marcada por el acto de escritura de un chico;

el dato con el que nos parece adecuado trabajar es un dato múltiple que comprende: las condiciones

de producción, la intención del productor, el proceso de producción, el producto y la interpretación

que el autor del producto da a ese producto una vez producido. (p.35)

Por tanto, que la escritura no representa solamente dibujar formas arbitrarias dispuestas

linealmente, porque eso correspondería solo a dibujar. Mas al contrario la escritura representa dibujar

formas que corresponden a características aceptadas por un grupo de personas que le otorgan el mismo

sentido. También deben tener una condición cuantitativa y cualitativa. La primera tiene que ver relacionada

a la cantidad de palabras que pueda expresar una idea clara, y la segunda va relacionada a la variedad

“intrafigural”. Éstas tienen que ver con la morfología de la escritura de las letras. De la misma manera, a

estas combinaciones de signos se les otorga significados diferentes relacionadas a las diferencias sonoras y

semánticas.

3. La lecto-escritura:

4. Las dificultades del aprendizaje:

Plan de acción

El presente programa de intervención se llevará a cabo durante 1 mes. Se realizará con la

frecuencia de tres veces por semana los días lunes, miércoles y viernes. En total se realizarán 12

sesiones de intervención.

EL día Lunes se trabajará lectura, el día miércoles escritura y el día viernes se reforzará

lo avanzado durante la misma semana.

7
8
 Calendario de actividades

OBJETIVO DE LA Durante las sesiones de la semana se desarrollará la importancia de la lectoescritura mediante actividades

SEMANA lúdicas para mejorar el rendimiento escolar en los estudiantes.

DÍA APRENDIZAJE ACTIVIDA TAREAS RECURSOS TIEMP RESPONSABLES

ESPERADO D O

Actividad 1 La telaraña Se generará un espacio de Ovillo de lana 9:00 am Prof. Fernando Camacho

Los estudiantes y dinámica, para que los a 9:30 Facilitador:

SEMANA DE TRABAJO 1

responsables de la estudiantes se presentaran a Zulma Aymuro Ricaldez

actividad se través del juego de la telaraña.

conocen de manera Este juego es un proceso

LUNES

dinámica. acumulativo, y que requiere

de mucha memoria.

Todos se colocarán a distancia

suficiente y se tirarán el ovillo

de lana los unos a otros desde

su sitio.

1
 Para deshacerla, se hará el

mismo proceso, pero ahora

recogiendo el ovillo de lana y

diciendo los nombres a la

inversa.

Actividad 2 El pajarito 1: Se presentará un cuento Texto 9:30 a 10 Facilitador:

Comprenden y perezoso infantil para que cada uno de Cuestionario Zulma Aymuro Ricaldez.

demuestran gusto los estudiantes lean en voz alta Bolígrafo

por la lectura de manera intercalada.

2.- Cada uno responderá a un

cuestionario abierta de

2
comprensión lectora basada 10 a 10:

en el cuento 30

3.- Se repartirá otras preguntas

de verdadero o falso para

reforzar su comprensión. 10:30 a

11

4.- finalmente se reflexionara

de la historia de este pajarito,

donde les mostrará a los

estudiantes todo lo que se 11 a

puede perder si adquieren una 11:30

actitud muy perezosa en su día

a día.

3
 Los niños Adivina Se presentará el responsable Adivinanzas. 9:00 a Profesores

participantes de la adivinanza de la actividad y hará 3 9:30 am. Facilitador:

actividad, se adivinanzas a los niños, para Christian Medrano Sejas

sintieron muy poder entrar en confianza.

contentos y felices

al momento de

interactuar con los

MIÉRCOLES

encargados de la

actividad, de igual

manera sentían

seguridad y

confianza de sí

mismo a través de

la actividad

realizada.

4
Detector de Se escribirán sílabas en globos Globos de 9:30 Profesores facilitador:

sílaba inflados y el niño debe pinchar colores, a10:00 Christian Medrano Sejas

con una aguja, lo que el Marcadores,

encargado le indique. Hojas

posteriormente saldrá al blancas,

pizarrón y escribirá una Pizarrón.

oración con las sílabas qué

pinchó.

Reforzar la Al finalizar la actividad cada Marcadores y 10:15 a facilitador:

actividad niño saldrá al pizarrón y Pizarr 10:45 Christian Medrano Sejas

escribirá una oración corta, si ón.

la actividad realizada les

sirvió o no.

5
 “Lectura lúdica por Actividad 1 Se comienza la sesión con una Pizarra 9:00 a Profesores

medio de “Relación de actividad fácil de relacionar Marcadores 09:30am Fecilitador:

actividades, para las oraciones un dibujo con su respectiva Hojas de Moreira Céspedes Bismark

mejorar el con los oración, para ello se explica a papel

VIERNES

rendimiento gráficos” los niños de dicha actividad. Masquin

participativo”. Se deberá relacionar cada

Objetivo 1: oración establecida con su

Identificar gráficos respectivo gráfico.

con oraciones.

6
Objetivo 2: Actividad 2 El juego de la memoria, donde Hojas de 9:30 a Profesores.

Relacionar dibujo “Juego de la para esto, deben sabe papel 10:15am Facilitador:

con oración. memoria” relacionar con exactitud el Moreira Céspedes Bismark

dibujo con la palabra.

Deberán encontrar el par

respectivo del dibujo con su

palabra.

Objetivo 3: Actividad 3 Se mostrará palabras como: Cuaderno 10:30 a Profesores.

Reflexionar sobre “El gato, en el cual el niño tendrá Lápiz 11:am Facilitador:

la importancia de la mensajero” que escribir una oración y Borrador. Moreira Céspedes Bismark

lectura. luego leerla.

Se mostrarán palabras para

que luego escriba en su

cuaderno oraciones y las lea

7
en voz alta, para que con ello

vaya practicando la lectura de

cada oración formada.

8
 Presupuesto

Actividades Recursos Costo

Humanos/Material
es

Total

Seguimiento y evaluación del programa

1
 Referencias

Albarrán, G., Taracena, B. E. (2012). Análisis de implicación de educadores de niños y niñas en

riesgo de calle: el trabajo en una organización de asistencia social en la Ciudad de México.
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 10(2).
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1692-715X2012000200013

Ferreiro, E (2006). Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/2831/283121724001.pdf

Ramírez, E. (2009). ¿Qué es leer?, ¿Qué es la lectura?. Recuperado de:

http://www.scielo.org.mx/pdf/ib/v23n47/v23n47a7.pdf

Taracena, E. (2010). Hacia una caracterización psicosocial del fenómeno de la callejerización.

Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 1(8).
https://www.redalyc.org/pdf/773/77315079019.pdf