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ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROFR.

MOISS SENZ GARZA MODALIDAD MIXTA LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA

Segundo Semestre Especialidad Espaol

Estudio de caso

Materia: Propsitos y contenidos de la enseanza de la educacin bsica II. Secundaria

Maestra: Lissette Monserrat Elizondo Pineda

Presenta: Gmez Cavazos Hctor Guadalupe Lpez Padilla Edson Alexis Quintanilla Gonzlez Mara de los ngeles Silva de la Garza Mara Eugenia

Monterrey N.L., 23 Julio de 2012

Estudio de caso Juan Jos


La presente propuesta de anlisis de caso, tuvo su origen en la deteccin de una problemtica que fue identificada al inicio del ciclo escolar 2011-2012 en un alumno de 13 aos que curs el sexto grado de educacin primaria. La escuela primaria donde el estudiante cursa el sexto ao de primaria se encuentra en el municipio de Apodaca, Nuevo Len, la colonia es de nivel medio bajo y tiene muchas problemticas sociales, tales como el pandillerismo, pinta de bardas, entre otros. Adems se encuentra cerca del ro Pesquera, donde gente se adue de territorio para vivir ah y consumir diferentes tipos de sustancias. El alumno presenta problemas de socializacin, de integracin, de atencin, y de conducta. Su aprovechamiento escolar es muy bajo debido a los problemas antes mencionados, ya que la falta de socializacin con los compaeros es complicado que tenga un apoyo por parte de ellos, descontextualizacin de los contenidos. El alumno vive en una familia disfuncional, en donde la patria protestad la tiene la abuela paterna, ya que su padres se separaron porque su mam tena problemas adictivos(drogas) desde la gestacin del nio y el padre se fue a vivir con otra mujer al municipio de Zuazua. El estudiante tiene un nivel socioeconmico bajo, reside con sus abuelos paternos y una hermana mayor que cursa secundaria. El anlisis de este alumno, arroj informacin para estudiar el caso, en aspectos desde como orientar y guiar a un estudiante que se siente solo ya

que su familia no lo apoya, nos servir para saber qu dinmicas son las adecuadas a un pupilo que tiene problemas para socializar con sus pares y las estrategias necesarias para que l pueda obtener mejores resultados en la escuela y no piense en ser otro ms que abandona sus estudios. Para poder elaborar esta investigacin se consult al personal de apoyo de la institucin donde estudia el alumno, el profesor de apoyo nos proporcion encuestas con los padres del adolescente y el anlisis psicopedaggico del estudiante, adems de que se examinaron trabajos que el nio realiz durante el presente ciclo escolar y la boleta de calificacin de l en este ao. (Ver anexos) Las propuestas que se realizaron en este ciclo escolar para poder apoyar al alumno fueron las siguientes: trabajos en equipo, donde se observ que al alumno le molesta que le ayuden ya que con ningn equipo se integraba, prefera estar solo y evitar el trabajo, en todos los equipos se asignaba un asesor o gua, al cual no le haca caso y lo ignoraba. Se le asignaban tareas especiales para que se sintiera importante ya que podra hacer ms cosas de las que l pensaba, tambin pasaba que los maestros anteriores lo etiquetaban de intil e incompetente. Adems de que hubo plticas con el personal de apoyo, (psicloga y trabajadora social) para que sus compaeros se sensibilizaran con l y lo integraran. Para el trabajo con el alumno se deben poner en prctica varias propuestas que apoyen el desarrollo de sus capacidades, habilidades, actitudes, entre otros. Una de las propuestas fue colocar al alumno en un lugar donde asimile mejor la informacin del docente cercano a l y se involucre en las actividades. El propsito esencial del Plan de Estudios 2011 de Educacin Primaria es contribuir a elevar la calidad de la formacin de los estudiantes que han terminado la educacin primaria, mediante el fortalecimiento de aquellos contenidos que responden a las necesidades bsicas de aprendizaje de la poblacin joven del pas y que slo la escuela puede ofrecer. Estos

contenidos integran los conocimientos, habilidades y valores que permiten a los estudiantes continuar su aprendizaje con un alto grado de independencia dentro y fuera de la escuela; que facilitan su incorporacin productiva y flexible al mundo del trabajo, coadyuvan a la solucin de las demandas prcticas de la vida cotidiana y estimulan la participacin activa y reflexiva en las organizaciones sociales y en la vida poltica y cultural de la nacin. El DIF del municipio de Apodaca, Nuevo Len, canaliz al alumno para que se le atendiera y contribuyera, para que de esta manera se sintiera atendido, comprendido y adems que se est tomando en cuenta en mayor medida. Otra de las propuestas que se sugieren es darle seguimiento al alumno, con apoyo psicolgico, ya que el DIF inici ese proceso, darle continuidad para poder lograr un cambio positivo en l. Despus de analizar el caso de Juan podemos concluir que las situaciones problemticas que conocemos da a da, siempre estarn presentes, pero aunque se dificulte dar una solucin al 100% podemos contribuir con sugerencias, estrategias en el aula, ayudar dentro de nuestras posibilidades a que la situacin para uno o varios de nuestros alumnos mejore. Aebli en su libro 12 formas bsicas de ensear. Una didctica basada en la
psicologa,

menciona que Se trata de un problema que afecta a todos y que

cada uno ha de resolver por s mismo: ser consciente del sistema de conceptos que transmite en sus clases y en segundo lugar preguntarse dnde cree que existen las aplicaciones prcticas y tericas de estos conceptosp.215. Le corresponde al docente aplicar sus conocimientos y las teoras de los autores para intentar armonizar el aula y motivar a todos los alumnos en los distintos estilos de aprendizajes y necesidades, contribuyendo a la labor de educar. Para todos los casos que analicemos habr estrategias que funcionen pero desafortunadamente no sern resueltos o solucionados en su

totalidad debido a que intervienen factores sociales o familiares, que estn fuera de nuestro alcance sin embargo trataremos de ayudar dentro de las posibilidades. Posiblemente se presentan alguno de estos problemas en los alumnos debido a una desorientacin de la intencin de los programas y la induccin de los contenidos como menciona Silvina Gvirtz, en el libro El ABC de la tarea docente: curriculum y enseanza, el contenido podra ser, segn el momento en que se lo considere: a) lo que se debe ensear, b) lo que se declara ensear, c) lo que se intenta ensear de manera intencional o consciente, d) lo que efectivamente se ensea o se transmite. Pero cuando se habla de contenidos se trata de algo que la escuela debe o se propone comunicar a los alumnos.p.20. Entonces al igual que el alumno, el docente debe de estar comprometido a tratar sus deficiencias y mejorar sus reas de oportunidad para volverlas fortalezas, se sugiere sea mediante cursos de actualizacin, juntas de academia, o cualquier otro recurso que los docentes pongan en prctica al presentarse la situacin.

Fuentes de consulta

Aebli, Hans (1998), Forma bsica 8: formar un concepto, en 12 formas bsicas de ensear. Una didctica basada en la psicologa, Madrid, Narcea, pp. 212-226. [Primera edicin en alemn, 1985.] Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi (1998), Contenidos y culturas, en El ABC de la tarea docente: curriculum y enseanza, Buenos Aires, AIQUE (Carrera Docente), pp. 18- 20 SEP (2011), Plan de estudios 2011. Educacin bsica, Primera Edicin, Mxico.

ANEXOS

ANEXO 1

ANEXO 2

ANEXO 3

ANEXO 4

ANEXO 5

ANEXO 6

ANEXO 7

ANEXO 8

ANEXO 9