Tema 3: El currículum educativo y los fines de la formación

Fundamentos de la Educación

El currículum educativo y los fines de la formación1

Introducción

Toda concepción curricular implica una determinada propuesta pedagógica

(Sobre qué y cómo enseñar, aprender y evaluar, así como el papel en todo
ello de los distintos sujetos, sus modos de relacionarse, etcétera) refleja una
determinada concepción no sólo de lo educativo, sino de lo social, político y
cultural.

Existen definiciones y usos diversos del término currículo y, por ende, de lo

que se entiende por contenidos curriculares. El propio término contenidos se
usa de maneras diferentes. La noción de currículo se reduce a menudo a la de
contenidos y éstos a planes y programas de estudio (a su vez, no siempre
diferenciados entre sí). Está además la distinción planteada entre currículo
explícito y currículo implícito (no-escrito, oculto) y entre currículo prescrito
(deseado) y currículo en acción (actuado), así como el tipo de saberes
involucrados (saber común, empírico, popular vs saber elaborado, científico,
etcétera) y la incorporación o no de la forma (métodos, enfoques,
organización) como contenido.

Muchos consideran que debería tratarse como currículo no sólo la

instrucción, sino también las experiencias sociales de aprendizaje que se dan
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Documento elaborado por la Lic. Ingrid Correa Oaxaca.
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dentro del aparato escolar (Gimeno y Pérez Gómez, 1985). Otros,

caracterizando el medio escolar como un ámbito de comunicación y la
educación como un proceso de comunicación, conciben los conocimientos
que se transmiten en el ámbito escolar no como un “dado” sino como
producto de un construcción dinámica (a partir de los saberes de cada uno)
en el conjunto heterogéneo de relaciones que establecen maestros y
alumnos (maestros – alumnos, alumnos – maestros) (Cox, C., 1991).

La forma (métodos, técnicas, estilos de enseñanza, modos de interacción,

organización del espacio, etc.) incide significativamente sobre cómo y cuánto
se aprende, así como sobre la manera de concebir lo que es el conocimiento,
la enseñanza y el aprendizaje de procedimientos, actitudes y valores.

Adoptar esta visión amplia de currículo y contenidos curriculares implica no

limitar éstos al llamado currículo explícito, asumir la existencia del saber
común y la necesidad de incorporarlo al saber elaborado en el proceso de
enseñanza – aprendizaje y entender, en fin, el cambio de contenidos no
únicamente como modificaciones en los planes y programas de estudio, sino
en el “saber escolar” y la “cultura escolar” en sentido amplio.
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El currículo – y en particular los contenidos- aparecen como obvios, como

“dados” incuestionables. El carácter opaco y ocultador del currículo se
sustenta, entre otros, en la falta de explicitación de los supuestos, conflictos,
elecciones, etcétera, que están detrás de las decisiones de las cuales éste
resulta. Todo currículo es una opción entre muchas posibles. Responde y
representa recursos ideológicos y culturales definidos, en los que se priorizan
determinados intereses, visiones del mundo, grupos sociales, etcétera, en
desmedro de otros. El proceso histórico a través del cual determinados
significados (materias, áreas, contenidos, métodos, procedimientos de
evaluación), llegan a ser “aceptados” por el conjunto social, permanece
oculto y esos significados aparecen como núcleos de sentido común que
están, han estado y estarán ahí para siempre. Todo se presenta como
armonioso, coherente y complementario: los intereses del individuo y la
sociedad, los de los diversos grupos, el pleno desarrollo de la persona y del
país.

En términos operativos, el problema central de todo currículo suele

plantearse en términos de la selección, organización, presentación y
secuencia del conocimiento. En la definición de qué enseñar (y de cómo y
cuándo enseñar y evaluar).
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Ante todo lo anteriormente explicado, cuáles son las definiciones de

currículum en las que podemos basar esta acción, pues bien, Zais (1976)
señala que el término “currículum” es usado ordinariamente por los
especialistas de dos maneras:

1) para indicar un “plan” para la educación de los alumnos y alumnas;

2) para identificar un campo de estudios;

Y añade: “El currículum como un plan para la educación es calificado como

un Currículum o el Currículum... Pero como campo de estudio, al igual que
muchos campos especializados, es definido tanto por el aspecto concreto del
que versa (su estructura semántica), como por los procedimientos de
investigación y práctica que utiliza (estructura sintáctica)” (Zais, 1976).

Ralph Tyler 1949 es considerado el padre del enfoque integral del currículum
supero la concepción de currículum como un texto que detalla solamente los
fines y los objetivos de la enseñanza, publicó “PRINCIPIOS BÁSICOS DEL
CURRÍCULUM” donde propone un método racional para encarar, analizar e
interpretar el currículum y el sistema de enseñanza de cualquier institución.

Ahora bien, el currículo no es sólo proyecto, abarca también la dinámica de

su realización. Toda propuesta curricular incluye “desde la fundamentación
hasta las operaciones que lo ponen en práctica, sostenidas por una
estructura académica, administrativa, legal y económica” (Casarini, 1999)
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En este momento sabemos que el currículum es aquel documento que

integra conocimientos existentes dentro y fuera de la escuela. En este
documento se desarrollan también los planes y programas en los cuales la
educación se guiará. El trabajo no sólo corresponderá a los Docentes a cargo
de grupo, sino también a los alumnos y padres de familia que día con día
también son parte de este proceso.

Recordemos que la educación no es un hecho meramente aislado, sino

todo lo contrario, si realmente se pretende un avance se debe de dar
importancia total a esta labor, en donde se tendrán siempre en mente los
valores, la cultura y la ética por donde se pretende caminar.

Ahora bien, dentro del currículum formal u oficial (documento que

engloba todo lo anteriormente explicado y que contiene toda la planeación
del proceso de enseñanza-aprendizaje con sus correspondientes finalidades,
acciones y condiciones).

El currículum real o vivido es “la puesta en práctica del currículum formal

con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastación
y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula” (Casarini, 1999). Para
entender el currículum real es preciso realizar un análisis de las condiciones
escolares –disposición del espacio y su uso, la vida social en las aulas, las
relaciones profesor-alumnos, los métodos educativos, tipo de
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comportamiento que exigen las instituciones educativas y su estructura de

funcionamiento, ya que esto mediatiza las finalidades explícitas de todo
currículum escolar.

Para entender aún más sobre el currículum real o vivido, es preciso entender
que se refiere a todo lo que ocurre dentro de la institución escolar, ya que
cada institución es diferente y por lo tanto también cada labor dentro del
aula no será la misma pues no siempre son los mismos alumnos, ni los
mismos objetivos y retos.

El llamado currículum oculto no está explícito, “se caracteriza por dos

condiciones: qué no se pretende y qué es conseguido a través de la
experiencia natural, no directamente planificada por los profesores en sus
aulas” (Gimeno, S. 1994). Ph. Jackson, W. (1975) postula que el currículum
oculto está constituido por las relaciones que se establecen en el ambiente
escolar, así como la distribución del tiempo y la asesora pedagógica, las
relaciones de autoridad, el uso de premios y castigos y el clima de evaluación.

Para entender qué es eso llamado currículum oculto, debemos de tener en

mente que se refiere a todas las enseñanzas encubiertas, todo lo que se
aprende pero no está dentro del currículum oficial, esté proceder es
determinado por lo regular por los valores, actitudes y conductas.
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Por otra parte debemos de tener en mente que el currículum tiene una
dimensión sociopolítica innegable (no puede dejarse afuera todo el proceso
social y político existente). Los análisis sobre el currículum provienen del
estudio social y político de los contenidos y de las experiencias escolares.

Los hábitos de orden, puntualidad, corrección, respeto, competición-

colaboración, docilidad y conformidad, entre otros son inculcados consciente
o inconscientemente por la escuela y expresan el perfil de egresado que
pretenden formar.

Actualmente se incluye otra dimensión del currículum, el currículum nulo,

que constituye la parte de la realidad que se anula, que no se incluye en la
cultura escolar, bien porque son contenidos que se consideran inadecuados
para determinadas edades – sexualidad, guerra, política, derechos humanos,
etc.-, o bien por el predominio de ciertas visiones ideológicas -algunas etapas
históricas, determinadas orientaciones teóricas o políticas, algunos avances
científicos, etc.-.

Una vez explicado lo qué es un currículum y sus diferentes vertientes, es

momento de exponer las fuentes del currículum. Son los marcos que nutren
la información para tomar decisiones sobre cada uno de los ámbitos de la
intervención educativa, éstas son:
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a) La fuente social o socioantropológica, que está determinada por

visiones ideológicas, responde a la pregunta ¿para qué educar? ¿para
qué enseñar?, se encuentra representada por la finalidad, los
propósitos, los objetivos generales, etc. que constituyen el punto de
partida que determina, justifica y da sentido a la intervención
pedagógica.

b) La fuente epistemológica condicionada y determinada por la fuente

sociológica, pues depende de las finalidades que se hayan atribuido a
la enseñanza, responde a la pregunta ¿qué enseñar? es la toma
decisiones sobre los contenidos relacionados con un saber específico.
Se deben definir y describir cuales son las áreas de conocimiento
justificando la importancia de las mismas Así, la función de las
disciplinas de los conocimientos y de las materias que se desprenden
de la fuente epistemológica representarán las finalidades de la
educación según el sentido y la función social que se le asigne a la
enseñanza en toda propuesta curricular.

c) La fuente psicopedagógica que responde a la pregunta ¿cómo

enseñar? está vinculada con la fuente psicológica ¿cómo se aprende?
La concepción de aprendizaje que se sustenta en el currículum va a
determinar las formas de enseñar, es decir las decisiones que los
docentes tomen dentro del aula para promover el aprendizaje en los
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estudiantes. Las fuentes psicológica y didáctica determinan la

concepción que se tiene de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
d) La fuente institucional se refiere a la normatividad institucional que
regirá el programa de acuerdo a la legislación establecida para el nivel
educativo. Considerando la política educativa nacional e internacional;
la misión y visión institucional, plan de desarrollo institucional, modelo
educativo, modelo académico, reglamentos internos entre otros.

Dentro del mismo currículum se encuentran dos aspectos muy importantes

que son:
1. Plan de estudios: “Es la síntesis instrumental mediante la cual se
seleccionan, organizan y ordenan, para fines de la enseñanza, todos los
aspectos de una profesión que se considera social y culturalmente
valioso, profesionalmente eficiente” (Murillo,2010), cuando se habla
de los planes de estudio nos referimos a la organización de las
materias, áreas de conocimiento, módulos y materias que se
impartirán dentro de un nivel educativo o grado a cursar.
2. Programas de estudio: “Es una formación hipotética de los
aprendizajes, que se pretenden lograr en una unidad didáctica de las
que se componen el plan de estudios, documento que marca las líneas
generales que orientan a la formación de programas de las unidades”
(Murillo, 2010), esta actuar se basa en las estrategias, métodos y
habilidades a usar dentro del aula escolar.
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Debemos de considerar que el currículum es un documento de suma

importancia, en donde se depositarán las herramientas de enseñanza-
aprendizaje, los planes y programas de estudio, los nuevos saberes, el camino
a seguir con el conocimiento, los valores, la cultura y la ética de todo un país.

Conclusiones
Resulta evidente en nuestros días que la cuestión del currículo va más allá
de un dominio meramente técnico y abarca hoy un complejo
entrecruzamiento de distintos intereses y expectativas sociales. Para Cox
(1991) “En términos de producción el currículo es el resultado de procesos
complejos de selección y reorganización cultural que operan siempre e
inseparablemente en dos planos: el del saber o del discurso, por una parte, y
el del poder o de las relaciones institucionales y políticas, por otra. Tras la
definición del qué va a ser comunicado por el sistema escolar hay relaciones
institucionales y políticas determinadas y un quién resultante de tales
relaciones. Los procesos de selección y reorganización de contenidos
culturales del currículo operan sobre el plano del saber, pero no pertenecen
exclusivamente a este plano, sino también al de las relaciones sociales e
institucionales que intervienen en su producción”.
Es necesario ver el diseño del currículo como una posibilidad de hacer
interactuar conocimiento y acción, como una metodología específica para la
creación de nuevos artefactos culturales, que surge necesariamente como un
esfuerzo de reflexión sobre nuestras prácticas tradicionales y, al mismo
tiempo, como un espacio de acción política en el sentido de poder generar
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cursos de acción y decisión que permitan una transformación de nuestros

modos de actuar y relacionarlos en la organización de nuestras prácticas.

Bibliografía

 Angulo Rasco, José Félix (1994). ¿A qué llamamos currículum?, en

Angulo Rasco, José Félix y Blanco, Nieves (coords.) (1994).
 Gimeno, S. (1994). El currículum: una reflexión sobre la práctica.
Madrid. Morata.
 Murillo, Pacheco Hortensia (2010) Curriculum, planes y programas de
estudios. En línea. Consultado en: https://web.oas.org
 Cox, Cristián (1991) Sociedad y conocimiento en los 90. Puntos para
una agenda sobre currículo del sistema escolar. Santiago. En línea.
Consultado en:
flacsochile.org/biblioteca/pub/memoria/1991/000406.pdf

 Casarini, M. (1999). El diseño curricular como experiencia educativa

arqticuladora de la investigación, en la formación del pedagogo. En
línea. Consultado en:
www.innovacesal.org/innova_public/archivos/publica/.../DOI_HCS_04
_2011.pdf